翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

关键词： 翻转 课堂 教学 学习

翻转课堂在初中信息技术教学中的运用（通用11篇）

篇1：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

信息技术;翻转课堂;应用原则;教学设计

随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端逐渐暴露，单一、刻板的教学方式和有限的教学内容已不能满足现阶段学生的发展需求。因此，创新教学模式和教育理念势在必行。翻转课堂于20世纪初起源于美国，不久后得到广泛推广，教学效果显著。基于此，笔者分析了翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的应用。

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂教学模式是指教师为学生提供一系列的教学视频资源，通过学生对视频资源的观看与阅读，再通过教师课上的答疑解惑，帮助学生完成知识内化的过程，使学生能够真正地掌握和运用新知识。其特点主要包括：第一，教学资源的变化，翻转课堂通过视频资料进行新知识的学习，学生能够合理安排自己的时间。第二，提高了学生的主动性，可以让学生进行自主学习。第三，将知识内化放在课上，更利于学生知识体系的形成。翻转课堂教学模式利于师生进行良好的互动、交流，促进师生和谐，提高学生学习的主动性和个性化学习，实现分层教学、主动学习。

二、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

(一)应用原则

首先，目标明确，突出重点。教学设计要做到目标明确，突出重点，将学生需要掌握的基础知识和技能与应当掌握的基本方法和思维作为目标，将信息技术的综合应用能力作为重点，教学过程始终围绕提升学生的综合素质进行翻转课堂在初中信息技术教学中的运用翻转课堂在初中信息技术教学中的运用。其次，立足学生的特点。利用翻转课堂的教学优势，对不同层次和具有不同兴趣爱好的学生采用不同的方法，做到因材施教，促进学生进行自主学习和个性化学习，保证教学模式的多元化和多角度。再者，激发学生的兴趣。在进行初中信息技术教学设计时要充分激发学生的兴趣，激发学生主动参与学习的积极性。

(二)教学设计

1.前期准备。在教学前期，初中信息技术教师要进行课程视频的录制、课件资源的编写等工作，还要结合信息技术的教学内容进行课堂问题、课堂练习与测试问题的设计，为课程的开展奠定基础。

2.课前视频学习。学生在课前通过对课程视频资料的自主观看与学习获取新知识，并根据自己的理解，记录重点及自学过程中发现的问题，通过微博、微信、QQ群等方式向教师提出问题，与教师及其他学生进行讨论翻转课堂在初中信息技术教学中的运用文章翻转课堂在初中信息技术教学中的运用出自www.gkstk.com/article/wk-78500001405510.html，请保留此链接!。在问题解决后进行相关的练习与考评测试，考查学生对基础的信息技术学科新知识的掌握，并汇总薄弱环节与遇到的问题，以便在课堂上进行提问。课前视频学习是教师完成知识传授、学生完成新知识摄取的过程。

3.课上知识内化。课堂中教师的主要任务是答疑解惑，为学生分析、解决问题提供思路和帮助，解答学生课前提问的共性问题、重点问题，为学生自主学习创设良好的教学情境。针对学生提出的问题进行个性化辅导，并对学生的研究成果和问题解决的过程进行客观评价和总结，帮助学生构建分析问题、解决问题的方法，使其做到举一反三。在课堂上学生针对未能解决的问题进行深入探索，具有同类型信息技术问题的学生可组成探究小组，通过学生之间的交流与合作，分析问题、解决问题，并生成整个探究过程的报告，展示和总结探究成果，各个小组相互借鉴与学习。

4.课后总结。课后总结是对学生所学知识进行升华与拓展，帮助学生将课堂上学到的知识应用于生活实际和未来的工作实践中。学生在领取课后探究任务后，在生活实践中自主探索，并与其他同学成立探究小组，进行合作学习与实践，总结实践过程，提交实践成果报告，进一步巩固课上学习内容。教师在课后总结阶段要对学生学习过程进行记录和分析，并要指导学生做好课后实践巩固任务。

(三)应用建议

首先，要加强监督管理。教师和家长应互相合作，建立起监督管理机制，保证学生能够在课程开始前完成学习任务，为课堂提问和讨论做好准备翻转课堂在初中信息技术教学中的运用论文。其次，为教学模式的实施创造物质条件

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学校要为推广教学模式做好物质准备，针对家庭相对贫困或个人电脑、手机出现故障时，为学生提供设备，完成视频学习任务。再次，建立网络互动平台，促进课程信息共享。为师生、生生之间进行问题咨询、问题讨论和资源共享建立互动平台，如可在学校的官方网站上开设互动平台栏目，利用微信群、QQ群等工具促进交流。

三、结语

翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，有利于学生自主学习，促进知识内化，促进学生综合能力的提升。为此，我们应该加强翻转课堂的推广和应用，从而有效提升初中信息技术教学水平，促进学生的全面发展和进步。

篇2：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

一、什么是翻转课堂

翻转课堂也可称为“颠倒教室”。这里的“翻转”是相对于传统的教学模式而言的。教学过程一般都可以分为知识传授和知识内化两个阶段。传统教学将知识传授的阶段放在课堂之内，将知识内化阶段放在课外。一般是教学在课堂上学习知识，课后通过练习、实践和作业等方式对知识进行内化。而翻转课堂的教学模式正好相反。翻转课堂对学生的学习过程进行重构，学生在课前通过观看教师提供的在线视频(如微课)等方式，并借助互联网上优质的教育资源进行知识学习，通过自主学习完成信息传递。知识内化阶段则是在课堂上完成。

课堂上，可以通过小组讨论或教师答疑解惑等方式完成知识内化。相对于传统教学，课内的任务移到了课外，课外的任务移到了课内，从而实现了课堂的“翻转”。翻转课堂起源于美国，最早的探索者应为孟加拉裔美国人萨尔曼可汗。他在给亲属辅导功课时，将学习内容制作成教学视频，并上传到网站上，分享给其他学生学习。这种学习方式引起了很大关注，越来越多的学生通过网络学习他的视频课程。

二、高中信息技术教学采用“翻转课堂”教学模式的优势

高中阶段的信息技术教学，应注重对学生自主学习能力的培养。而翻转课堂恰恰是一种典型的“以学生为中心”的学习模式，对培养学生自主学习能力很有帮助。在高中信息技术教学中采用翻转课堂模式，相对于传统教学，呈现出很多明显的优势，主要表现在以下几方面。

1.真正实现了“以学生为本”充分体现了学生的主体地位

翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，它以学生自主学习为主，学生可以根据自身情况合理安排、控制学习的时间和空间，有利于学生自主探索。另外，学生借助于教师提供的在线教学视频和教学课件等进行自主学习，实现对新知识的获取，能够充分发挥学生的主观能动性。

2.翻转课堂有利于因材施教

高中学生的基础水平差距较大。传统的课堂，教师教学的步调过于统一，全体学生在相同的时间和空间内接受相同的教学内容，难以照顾到学生的个体差异，不利于因材施教，因此不能满足全体学生需求。在教师提供充足的学习资源的情况下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。翻转课堂模式下，学生可以按照自己的节奏进行学习，可以自由控制学习的进度和难度。课堂上，教师可以置身于学生中间，作为学生互动交流的伙伴，参与学生的学习，对学生进行“一对一”的个别辅导，真正做到因材施教，实现分层教学。

3.翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养

由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的`培养。同时，相对于传统课堂，翻转课堂更注重课堂上学生之间的分享和交流，这对于提高学生的交流协作能力无疑是很有帮助的。

4.翻转课堂能够减小教师的备课量更有利于教学资源的研发

高中信息技术课程的内容安排，很多都是任务驱动的。教师可以根据不同的教学内容，为学生设定不同的任务，例如对图像、音视频处理等教学内容，针对教学重难点精心制作教学视频，上传到互联网上，提供给学生课外学习。同一学年的教师，不再需要重复备课，可以共享网上的在线视频和其他相关的教学资源。这样可以大大减小教师的备课量，教师可以将精力集中在对课程的研究上，从而制作出更高质量的教学资源。

三、高中信息技术课堂如何“翻转”

信息技术能力是当今社会对人才的基本要求之一。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》特别强调要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生获取和处理信息的能力，并强调要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要注重培养学生的创新精神和实践能力。高中信息技术课，更要充分显示出理论与技能的并重，更要特别注重培养学生的计算思维能力和实际应用能力。高中学生的自学能力和信息技术应用能力相对较强，在高中信息技术课程教学中，将信息技术作为支持学生学习的手段，采用翻转课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，显得尤为重要。在高中信息技术教学中，可以采用下面几个步骤实现对课堂的“翻转”。

1.知识传授阶段：精心设计学习内容完成课程信息的传递

(1)精心设计学习内容导读。

向学生明确教学内容的关键概念和主要知识点，便于学生在自学教学内容时有的放矢。设计学习内容导读时，不仅要注意问题设计的层次性和递进性，还要注意知识点的深度和广度。

(2)根据教学内容设计贴近学生生活实际的任务。

精确把握教学目标和教学重、难点，以任务单的方式引导学生完成课前自主学习。任务的设计应紧密联系学生的生活实际，充分体现问题的实用性和全面性，注意激发学生的学习兴趣。例如，在学习视频处理时，设计让学生“制作电子相册”为主题的任务，学生经常拍照，对照片有处理和展示的需求，充分激发了学生的学习兴趣。

(3)通过微课程开展学习。

将学习内容导读、实践性任务以及课程中的关键知识点和相关案例等录制成微课程。在微课程中，教师要对相关理论知识进行精要的讲解，详细讲解每一个操作步骤，通过演示示范，使学生能通过观看视频，掌握相关操作流程，从而顺利完成任务，完成课程信息传递。

2.知识内化阶段：组织课堂讨论帮助学生实现知识内化

(1)要充分体现学生学习的主体地位。

翻转课堂教学模式下，要充分体现了“以学生为本”的理念。要把课堂还给学生，让学生成为学习过程的中心。学生对知识的建构要基于他们参与活动和完成任务的过程达成的。因此，教师要精心设计教学策略，对学生的学习给予适当指导。

(2)充分利用反馈与评价，帮助学生梳理知识，明确答案。

学生完成学习内容后，教师要及时了解学生学习的情况，根据学生学习情况的反馈，随时调整学习策略。同时，要对学生学习情况给予及时反馈评价，使学生清楚自己的学习情况;对学生学习结果进行评测，以发现教学过程中存在的问题，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

(3)把课堂还给学生。

在课堂上要尽可能地减少教师的讲授时间，真正把课堂还给学生，以便更好地完成学习活动，让学生在交互协作中完成学习任务，进行知识的内化。

3.对课堂教学活动进行反思与总结

篇3：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

关键词：翻转课堂,中学信息技术,教学改革

翻转课堂来源于Flipped Classroom的英文, 同时也可称为颠倒课堂, 主要是将课内外的时间重新调整, 并将课堂中的主动权由教师交于学生。在中学信息教育中利用翻转课堂教学模式, 可以节省课堂上的宝贵时间, 并让学生更加专注于学习基础项目知识, 从而更深层次地理解知识。

1 翻转课堂的特征分析

翻转课堂教学模式作为对教学方式的重要变革, 会极大改变师生之间的角色、学习环境、学习资源等, 而将这几种变化进行整合便得出以下几点翻转课堂的特征。

1.1 形成和谐的师生关系

虽然在翻转课堂的教学模式下, 教师与学生之间的关系发生了转变, 但是正由于这种转变使得师生之间的关系更加和谐、更加融洽。学生在翻转课堂的教育模式下, 可以自己控制自身的学习时间、地点[1]、进度。同时, 教师要为学生提供可刺激感官的丰富学习资源, 协调学习步调、合理设计学习任务。基于这种教育模式的信息技术课堂中, 学生不仅可以与教师形成良好的互动, 同时在课后, 还可利用教学交流平台与教师进行沟通, 教师可以及时为学生答疑解惑, 并加深对每一位学生的了解。另外, 在进行课下协作学习的过程中, 学生需要反复与教师进行交流, 从而有效拓展了自身的知识范围, 学生与教师像朋友一样共同学习、共同成长。

1.2 形成良性的教学互动

教学互动是影响信息技术课堂氛围的重要因素, 只有协作化、个性化、和谐化的课堂氛围才能让翻转课堂教学模式在信息技术课堂中顺利开展, 并促进师生之间的关系更加和谐。翻转课堂的应用可以帮助学生进行自主学习, 可通过网络平台与教师进行交流[2]、沟通, 从而巩固课堂上学习的知识, 并形成良好的师生互动, 加深师生之间的互相了解。

1.3 丰富的学习资源

翻转课堂的教学方法主要是以微视频为主要教学资源载体, 因此, 微视频的质量是提升翻转课堂教学效果的重要部分。微视频主要是围绕某一个知识点进行透彻分解, 并帮助学生解决相应的核心问题, 其主要的特点便是教学重点突出、教学内容短小精悍。因此, 利用微视频为学生呈现的教学资源更加丰富。同时, 学生还可以控制教学微视频的播放进度, 如遇到重点、难点还可以反复观看, 以帮助学生提升对知识的掌握程度。

1.4 多层次的教学支持

翻转课堂教学模式主要是利用数字技术、信息技术为主要支撑, 因此, 教学平台与教学内容更加多元化。从教学平台角度来看, 其可以利用当下较为热门的UTgreat平台, 还可利用微信、微博、QQ等各种交流平台。从教学内容角度来看, 在以往的教学方式下, 只支持微视频的上传、作业的发布、对学习内容的测试、辅导、解答等, 而在翻转课堂中还加入了教学反思、教学评价、教学反馈, 可以帮助教师及时掌握自身教学设计中的各种缺陷, 有效消除了在实施翻转课堂之前教学自由度较大的弊端[3], 从而适当约束学生, 帮助学生更好地学习。

2 中学信息技术翻转课堂的构建策略

2.1 制作合理的微视频

在制作微视频的过程中, 教师要将主体突出、资源丰富、情境真实、短小精悍作为设计原则, 这样才会提升微视频传播信息技术知识的效率。信息技术作为一门技术性较强的学科, 需要较为严谨的逻辑顺序来进行学习。教师要充分结合教材中的内容并将其进行延伸, 以帮助学生拓宽知识面, 并提高对教材知识的理解程度、掌握程度。另外, 教师还应结合之前的教学实践经验, 还要结合学生的学习需求、认知水平、心理特点等各方面客观因素, 以创设出符合学生特点的学习环境。

2.2 促进学生自主学习

翻转课堂教学模式的核心理念便是要帮助学生培养良好的自主学习能力, 让学生在学习过程中主动参与学习、乐于研究、勇于创新, 要以为学生构建综合信息素养、自行获取新知识为教学目标, 让学生通过自主学习知识以及交流、分析、探讨问题, 不断提升自身的主观能动性。

2.3 利用多媒体网络交互的课堂

利用多媒体网络交互课堂的方式可以提升翻转课堂在中学信息技术课堂中的应用效果, 首先, 教师要合理创设教学情境, 同时要将学生自主学习作为开展基础, 教师要充分把握学生在学习当中可能会出现的各种问题, 这样才能因材施教[4]。其次, 在学习任务的布置方面, 为了让学生更深入地学习, 教师便可利用任务驱动法来督促学生, 以提升学生的自控能力。在设计学习任务时, 教师要保证问题设计合理、难度适中、操作性强、知识点覆盖面广。具体的学习任务可以在学习任务单中呈现出来, 布置合理的任务可以加强学生在课上、课下的交流, 从而有效加强学生之间的交流互动。

3 翻转课堂教学模式在中学信息技术课堂中的应用策略

本文以《用电子表格自动计算》一课作为教学案例进行分析。本课的教学重点是让学生能够熟练掌握SUM、AERAGE、RANK三个常用函数, 并能掌握其正确书写规则及含义。在教学开始之前教师要准备微课资源包, 其中要包括学习辅导、微视频、微课件、教学设计、辅导资源、练习、反馈反思表。

3.1 课前学习

教师要在上课的前一天将课前预习微课资源包上传到校园网共享平台, 在预习资源包中主要包含SUM、AERAGE、RANK三种函数的微课、小歌手成绩表.xls、微课件、教学方案、辅导资源等。在上传之后要求学生下载并完成其中的相关练习题, 以达到预习的效果, 在学生完成之后, 教师要对学生的答案进行整合, 并找出学生无法掌握的难点与易错点。同时, 教师要跟踪学生的上网学习情况, 要收集一些没有考虑到的问题, 并填写在信息卡上, 以便在课堂中呈现给学生。

3.2 课堂情况

探究活动1设计如下。

教师:“经过之前的学习与预习, 你们知道总分计算的公式怎么编写吗?有什么规律?有较为简单的方法吗?”

学生演示:将表格中各个选手的成绩直接进行相加, 即=9.5+9.5+8+8.2+8.3+9.6;利用单元格进行相加, 即=D3+E3+F3+G3+H3+I3;用SUM公式进行计算, 即SUM (D3:I3) 。

教师:“在操作三种公式的过程中有什么不同呢?哪种更简单些?”

经过小组讨论后, 组员可得出答案并进行演示。在完成演示之后, 在组内之间进行评价, 各个小组也可以进行互评。学生会发现J3-J17的结果都正确, 并知道利用填充柄可以复制公式并帮助其快速完成计算。

在微视频中可以将两种操作方法清晰地演示出来, 并让学生明白利用单元格编写公式的要点。学生通过课前的预习可以简单了解两种操作办法, 教师在课堂中的讲解使学生巩固了知识, 使得学生真正体会到Excel表格的趣味性, 从而提升学生的学习积极性。

教师:“如果在计算时, 这样编写公式, 9.5+9.5+8+8.2+8.3+9.6或D3+E3+F3+G3+H3+I3, 那么可以计算出结果吗?为什么呢?”

学生通过自己在课前的实践可以发现这个方式是错误的[5]。在微视频中重要知识讲解完毕之后, 教师应提出这样的问题, 可以帮助学生在以后的计算过程中避免出现这样的错误, 即不能忽视等号, 通过问题, 并让学生实践操作, 以此来加深学生对该问题的印象。

探究活动2设计如下。

教师:“在表格中的各个小选手平均分该怎样计算呢?是总分除以6吗?”

学生演示:输入选手的数据且=J3/6;用选手的数据进行计算, 即 (总分-最高分-最低分) /4, 即= (J3-K3-L3) /4。

教师:“这两种方法的操作结果一样吗?哪种是正确的?”

通过小组讨论, 组员可以得出第二种方法是正确的结论, 并进行演示:在计算表格中选手得分的过程中, 必须要将选手的最高分与最低分去掉, 这两项的结果可利用哈数MAX与MIN进行计算, 即MAX (D3:I3) 、MIN (D3:I3) 。

探究活动3设计如下。

教师利用视频解释以下两个问题: (1) 利用函数RANK进行排名时, 为什么在Ref框中输入参与排位的数据N3:N17时, 排名函数会在数据区域出现错误; (2) 在Ref框中输入参与排位的数据N$3:N$17时, 计算其结果并利用填充柄的方法计算排名, 但是在排名函数的数据区域都是正确的, 这又是为什么呢。

教师:“在数据区域中的N3:N17表示什么?N表示什么?”

学生在课堂中进行操作, 并得出结论:N3:N17主要表示行标从3至17分别代表选手的平均分数, N主要表示选手平均分的列表, 主要是由于名次需要根据选手获得平均分计算。

由于RANK函数的应用操作较为复杂, 同时还涉及两个参数值。利用微视频引导学生进行正确计算, 同时教师也要在课堂中进行提问, 通过学生的分析、解答, 加深对这个问题的理解。

3.3 课程反思

在课程结束之后, 教师与学生都要写出自身在教学过程中的反思, 同时教师也可以通过交流平台帮助学生修改不正确的地方, 同学之间也可以通过平台互相之间进行学习交流, 以达到更好巩固知识的目的。

4 结语

总而言之, 在利用翻转课堂进行中学信息技术教学过程中, 教师首先要合理设计微视频, 才能帮助学生充分掌握教材中的知识重点、难点, 同时也可利用微视频达到让学生课前预习的目的, 从而有效节省课堂中的教学时间。相信在广大教师的不断实践下, 翻转课堂教学方法可以被广泛运用, 从而提升中学信息技术的整体教学质量。

参考文献

[1]所维佳.初中信息技术课中翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].锦州:渤海大学, 2016.

[2]白珊珊.“翻转”式微课在中学信息技术教学中的应用研究[D].西安:陕西师范大学, 2015.

[3]冯沙沙.“翻转课堂”在初中《信息技术》课程教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学, 2015.

[4]张晓燕.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践研究[D].兰州:西北师范大学, 2015.

篇4：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

关键词：翻转课堂；高中；信息技术；运用

引言：随着科学技术水平的提高，翻转课堂随之出现，此模式以学生为教学主体，适应了新课改的需要，为我国创新型人才的培养奠定了坚实的基础。但目前，我国高中信息技术教学仍存在不足，未能合理与高效运用翻转课堂，为了有效解决此问题，本文探讨了翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的运用，提出了几点应用建议，旨在促进高中信息技术教学质量的提高。

一 翻转课堂教学模式的概况

（一）概念

翻转课堂又称反转课堂，在信息时代，教师利用教学视频，让学生对视频中的学习资源进行观看与学习，通过师生的交流、沟通与协作，以此保证教学活动的完成。

（二）重要性

首先，利于开展个性化学习。在翻转课堂教学实践中，学生借助教师所提供的教学视频，实现了自主学习。由于学生具有差异化的特点，但传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，而翻转课堂十分注重学生的个性化与独特性，借助教学视频，可以自主的调整学习节奏与进度，在观看视频时，可以快进或倒退，同时也可以利用社交媒体，与教师或其他同学进行交流，从而促进了学生主观能动性的发挥。其次，利于构建和谐的师生关系。翻转课堂具有自由性与平等性，在此平台上，师生间的交流与沟通更加自如与顺畅，在此基础上，教师对你学生的认识更加全面，此后为其提供的指导与帮助也将更加具有针对性与高效性，从而师生关系将更加和谐。最后，利于营造良好的课堂氛围。翻转课堂改变了传统的师生与生生交流形式，通过互动频率的提高，将逐渐形成浓厚的学习氛围，特别是合作小组的成立，利于调动学生学习的主动性与积极性[1]。

二 翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的运用

（一）在教学准备方面

传统教学模式在应用过程中已经无法满足学生学习需求，因而在此基础上，为了打造良好的高中信息技术教学氛围，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重贯穿“以学生为中心”的教学思想，同时实施翻转课堂教学模式，即在教学准工作开展过程中，制定细致的教学计划，且确保计划内容涵盖教学目标、教学内容、作业、作品主题等，由此来打造系统化教学环境，引导学生在实践学习过程中树立正确的学习观念，达到最佳的学习状态。同时，在高中信息技术教学准备工作开展过程中，为了迎合翻转课堂教学需求，应注重创设交流平台、交流时间等空间环境，且依据教学需求制定相关教学视频，例如，某教师在翻转课堂教学模式的引导下，即将信息技术课规划为5段视频，同时确保每段视频时长为10min，学生视觉驻留时间为5-7min，由此来提升整体教学效率，并就此引导学生全身心的投入到教学情境中，达到最佳的学习状态。此外，在高中信息技术教学准备工作开展过程中，教师亦应注重课前教学资源的整合，例如，利用PPT或网页工具制作课件，同时确保课件制作内容包含教学目标、教学重点、操作练习题，即为学生提供良好的资源应用环境，优化学生知识认知结构，达到最佳的教学状态[2]。

（二）在课前学习方面

就当前的现状来看，高中信息技术课堂教学活动开展过程中，翻转教学模式的应用对课前学习准备工作亦提出了更高的要求，为此，教师在实践教学活动开展过程中应着重提高对此问题的重视程度，并注重转变传统教学观念，发挥学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生在信息技术知识自主学习过程中透过网络平台下载学习资源包，且依据自身实际学习状况，制定自主学习时间、节奏，最终由此形成导向性的学习模式，达到最佳的信息技术知识学习状态。同时，在课前学习环节开展过程中，学生在自主学习过程中亦应注重观看相关的教学视频，且在教学视频观看过程中以快退、快进形式综合分析自身信息技术学习过程中存在的问题，进行有效改进。此外，基于翻转教学模式下，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重设置随时交流、集体交流环节，同时在随时交流环节开展过程中，将学生分为几个学习小组，鼓励学生在小组讨论过程中分享各自学习经验，并共同探究课前练习中遇到的问题，以此达到高效率学习状态。而在集体讨论过程中教师应注重发挥自身引领者职责，创建QQ群、群语音、群视频、讨论组等讨论空间，且将讨论时长设定为1h，并实时监测学生讨论状况，继而对集体讨论情景作出正确的引导，达到最佳的教学成效[3]。

（三）在课堂活动方面

基于翻转教学模式实施的背景下，传统的高中信息技术课堂活动形式已经无法调动学生学习的积极性，因而在此基础上，为了打造良好的学习情景，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重从以下几个层面入手对课堂活动模式进行创新：

第一，在问题交流活动开展过程中，应基于师生就教学内容难点探究的基础上确定课堂探究问题，并要求教师在课堂教学过程中以讲解或演示的方法对课堂问题进行解析，由此达到问题探究目的，提升整体教学质量；

第二，在翻转课堂教学模式下，为了激发学生学习兴趣，教师在实践教学活动开展过程中应注重为学生布置教学任务，要求学生按照任务要求独立完成信息技术作品的制作，从而在作品独立创作过程中提高自身问题解决能力，达到最佳的知识学习状态，且就此完善自身知识结构体系；

第三，小组协作活动在开展过程中应注重将学生人数控制在3-5人，同时推举学习小组组长，继而创造良好的问题探究空间，引导学生在实践学习过程中及时发现自身存在的不足。此外，在课堂活动开展过程中，亦应注重创设“小型比赛”等活动，由此来活跃课堂教学氛围，深化学生对信息技术知识的认知，提升整体教学效率[4]。

总结：综上所述，翻转课堂教学模式具有积极的作用，不仅可以激发学生学习的热情，还可以构建良好的师生关系，同时在愉悦与自由的教学氛围下，利于提高教学质量，保证学习效果。为了充分发挥翻转课堂教学模式的作用，本文探讨了此模式在高中信息技术教学中的运用，相信，通过各个运用对策的落实，高中生的信息素养将得到了全面的培养，同时其综合素质也将大幅度提高。

参考文献：

[1]魏杰.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].无线互联科技，2015，01：231.

[2]翁健彬.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[N].长春教育学院学报，2015，07：152-153.

[3]李翠红.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].中国现代教育装备，2015，14：28-29.

篇5：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

吴 军

（江苏省南京市九龙中学）

摘 要：随着新课程改革的逐渐深入以及互联网技术的广泛应用，翻转课堂教学模式在我国逐渐得以发展，成了新课程改革的大势所趋，对初中英语教学意义深远。对“翻转课堂”的基本概念以及在英语课堂教学中的一系列运用进行分析，谈谈对英语翻转课堂教学的一些浅显的认识。

关键词：翻转课堂；自主学习；趣味教学

随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式这一新型的教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。随着我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。

一、“翻转课堂”的基本概念

“翻转课堂”是一种西方传入新型的教学模式，这种教学模式进一步实现了对传统课堂教学模式的颠覆，将以往教学模式下“课堂教授+回家作业”逐渐转变为“回家自习+课堂讨论+完成作业”。

1.课前的准备工作

教师在制作教学视频时，要根据教学大纲进行课程设计，做到教学重难点突出、学习目标明确，为学生安排一些必需的学习任务，让学生独立自主地去完成。当然，在进行准备工作时还要充分考虑到其他因素，例如，时间、视频画面、语音等因素。总之，教师一定要充分利用教学视频将教学内容与各种教学资源融合在一起，编制出一些有利于学生学习的教学视频，实现英语教学网络平台师生间的交流互动。

2.翻转课堂的实施

翻转课堂主要分为课堂上的翻转以及家校的翻转。课堂上的翻转，其操作实施主要分为课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组进行讨论、解决学生问题等步骤。课堂上的翻转改变了以往“课堂教学+课后作业”的教学模式，将课堂教学的内容制作成视频片段，让学生在家观看并自主完成学习任务，而课堂上教师的主要任务是解决学生在实际学习过程中一些难以解答的问题。家校翻转主要是针对学生在家自习而设计的，其操作实施主要是课前准备，教师在此过程中要进一步加强课堂翻转，根据学生实际增添一些趣味性的习题，增强学生学习的自主性。教师根据学生自主学习检测反馈，进行二次备课，做好对学生学习情况的总结，对学生学习出现的问题要进行梳理与精心指导。

二、翻转课堂的教学案例分析

翻转课堂作为一种新型的教学模式，更加适应于“小班化教学”。下面就翻转课堂教学模式在初中英语课堂教学中的一系列应用进行分析。

1.重点词汇与问题的设计

例如，我们在学习Online travel这课的词汇时，教师在课堂教学中可以充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的重点词汇和问题通过视频展现给学生，进一步加强学生对单词的印象，突出重点内容。例如，我们可以对文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列问题进行设计，让学生逐一进行自主思考，并通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，进一步加强了学生的独立思考能力。教师可以通过对短语进行总结，将单词与短语相结合，通过视频讲解将词汇含义与应用相结合，对教学内容进行整合梳理，加强学生的自学效果，提高学生的学习效率。

2.教学情景的设计

例如，我们在进行I have a big family这节课的教学时，教师要充分考虑“小班化教学”的优势，选择通过英语短剧表演等形式进一步提高学生的英语表达能力。在教学设计时，首先要提前在网上发布英语表演的相关视频，积极鼓励学生在一周的时间内进行自主演练，分组进行课堂表演。这种形式不仅增添了课堂的.趣味性，让学生以自然、喜欢的状态去学习，也激发了学生的学习积极性，提升语言表达能力并提高学习效率。教师要充分利用网络平台与学生进行交流与沟通，及时反馈教学动态，让翻转课堂教学成为一种充满趣味性的教学情景下的新模式。当然，我们还可以针对学生喜欢做游戏的天性，通过设置一些有趣的英语互动游戏对学生学习的知识进行检测，达到事半功倍的效果。

总之，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。

参考文献：

［1］刘宇航。网络课程学习过程监控系统的设计与实现［D］。哈尔滨师范大学，.

［2］胡铁生。“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］。电化教育研究，（10）。

篇6：信息技术在初中政治教学中的运用

摘要 新课程理念已逐步渗透在考试中，彰显新课程理念的命题趋势已十分显现。作为课程改革的实践者，我一直在反思自己的教学：“如何让我们的教学更有实效？让我们的学生更有收获？”我认为当务之急是必须要转变教学理念、教学思路。开发学生智力，培养学生能力，是各科教学的主要任务，是现代信息技术教育发展的大趋势，是培养未来人才的客观要求。那么，中学思想政治课教学应如何应用信息技术，加强对学生能力的培养呢？

关键词 新课程 转变教学理念 开发学生智力 培养学生能力 应用信息技术

新课程理念已逐步渗透在考试中，彰显新课程理念的命题趋势已十分显现。作为课程改革的实践者，我一直在反思自己的教学：“如何让我们的教学更有实效？让我们的学生更有收获？”我认为当务之急是必须要转变教学理念、教学思路。开发学生智力，培养学生能力，是各科教学的主要任务，是现代信息技术教育发展的大趋势，是培养未来人才的客观要求。那么，中学思想政治课教学应如何应用信息技术，加强对学生能力的培养呢？ 引入时政信息，理论联系实际

在政治课的教学中充分利用网上资源，创设与教学内容相吻合 的教学情景，既可以拓宽学生视野，又可以使学生受到感染和启示，充分激发学生的求知欲，使学习变得轻松愉快，能够收到良好的教学效果。从网上搜索一些名人轶事、历史故事和时政热点，为学习提供教学情景。如讲授“改革开放”时，笔者首先播放一些录像片段：上海浦东10多年前是一片农田陋舍，如今神奇般地变成一个现代化都市新区；新中国成立初期一穷二白，而如今看到“神舟”系列飞船、“嫦娥”探月卫星的成功发射、北京成功举办2008年奥运会等。通过这一幅幅生动鲜活的画面，展示了中国改革开放前后的巨大变化。这样的教学设计，提高了事实的说服力，可以更好地调动情感，引起学生的共鸣，激励学生勤于动脑、善于思考，积极主动地获取知识。激发学生学习兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙。政治课不同于其他课，学科特点决定了他的理论性强，内容比较抽象，学生理解有一定的难度。在传统的课堂教学中往往容易上成抽象的理论课或是大道理堆砌的说教课，显得枯燥和空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面、言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生学习的兴趣和积极性。要抓住学生的个性特点和学科特点，充分运用大众传媒，电影、电视、录

像、录音、电脑网络等信息技术，激发学生的学习兴趣，引导学生开辟新思路，让学生多动脑思考。提高教学效率

素质教育的核心思想是创造适合学生的教育，使每个学生都得到发展，多媒体课堂教学就是通过多媒体向学生传授知识，利用多媒体设备调动学生的耳、眼、手等多种感官，让他们积极主动地参与课堂教学，从而提高教学效率。多媒体的运用使课堂信息容量、知识容量加大，且能通过各种图示、图表、动画等手段加强学生对知识的理解、记忆，在愉快的气氛中轻松地完成教学任务。

在讲授“要用发展的观点看问题”时，笔者制作人生历程——婴幼儿、童年、少年、青年、中年、老年——的动画图，来分析说明“要把事物如实地看成一个变化发展的过程——客观事物都是一个不断变化发展的过程，都有其过去、现在和未来”这一问题，形象生动，深入浅出。如何运用发展的观点看待社会主义和资本主义两种社会制度，这是难点问题，怎样突破这一难点呢？笔者制作幻灯片“社会主义中国和资本主义美国之比较”的表格，简单明了，通俗易懂。这样通过形象生动、简单明了的多媒体，通俗易懂地突出重点，深入浅出地突破难点，给学生留下深刻的印象。综合思维能力的培养

培养学生的综合思维能力，对于提高学生的认识能力和创造能

力有很大帮助。现代信息技术在教育中的直观性这个优点，起到帮助学生理解的作用。通过电视新闻、焦点访谈、网络新闻等社会热点现象，让学生运用所学的基本观点去观察分析这些社会现象，做到理论联系实际。

如对“社会主义制度的优越性和它的不成熟、不完善”“我国国民生产总值排名世界前列和人均占有量排在后列”“计划经济与市场经济”等重大问题，笔者都辩证地讲，也要求学生历史地、辩证地看，从而大大提高学生的思维认识能力，使他们觉得思想政治课中讲的东西不空、不假，坚定了社会主义信念。这样坚持下去，学生的综合思维能力就会逐步增强。5 促进教学新模式的形成

多媒体教学的生动性，创造了生动直观地传授知识的环境，增强了教学内容和教学过程的趣味性，从而调动学生的积极性。多媒体教学可以充分地发挥学生的主体作用，摆脱传统的以教师为主的满堂灌式的填鸭式的教学模式，走向现代的以学生为主的教学模式。

篇7：信息技术在初中地理教学中的运用

当前,随着多媒体技术和网络技术在学科教学中的广泛运用,作为一线教师,我深刻体会到多媒体技术和网络技术给课堂教学带来的深刻变化和影响。本文就从我所任教的地理学科出发,对在初中地理教学中运用多媒体技术和网络技术对课堂教学的优势,谈谈自己的几点看法：

一、运用现代信息技术教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的参与热情

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能集中注意力，思维才能主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。学生大都对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，产生学习的兴趣。现代信息技术能将文字、图像等内容直观地展示出来，可以创设出一个生动逼真的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如在讲授“板块的运动”时，学生对喜马拉雅山的隆起，东非大裂谷的形成很难用板块运动学说的观点来解释，我就用动画显示高山的隆起和裂谷的形成过程，使难以理解的板块运动学说变得形象、直观，使学生印象深刻，经久不忘。

二、运用现代信息技术教学，可以突破教学重难点，提高教学效果 由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得某些地理教学内容的时空跨度很大。许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。运用多媒体技术，可以打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，加深对地理知识的理解。特别是一些不易说明，头绪较多的地理知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，使学生感官接受刺激，利于学生发展思维能力，拓展学生的空间观念，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度。如：在讲地球公转一课时，我利用动画展示，地球不停地以地轴为中心自转，同时又时快时慢地绕着太阳公转，在公转时，近日点速度快，远日点速度慢，太阳直射点在回归线之间来回运动，这时学生则被课件的内容所吸引，于是我抓住这一时机，提出问题：“为什么近日点时琼海为冬季，而远日点时琼海是夏季呢？琼海冬季时太阳直射在哪里？夏季时太阳直射在哪里？”学生在解决这些问题的同时，就很自然的把重难点掌握了。

三、运用现代信息技术教学，可以培养和提高学生读图、认知能力，促进学生自主探究学习

地理教学中少不了会遇到各种类型的图。在地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。现代信息技术的引入不但能够提高学生的用图兴趣，扩大了学生的视野和知识面，而且可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在展示黄土高原范围时，我采用多次闪烁的方式使学生对黄土高原范围有一个大致的了解，从而增强了学生地理读图的空间想象能力。又如：在分析黄土高原的黄土物质的成因时，我就给学生出示“黄土高原的黄土物质形成图”，且图中的风向我制作成动画效果，学生很容易就看出一个规律：“离风的发源地越远，风力越小，搬运的颗粒也越小”。由此可推断出：黄土高原的黄土物质是由风搬运而来的（即“风成说”）。从而学生也提高了根据图中所给资料分析地理问题的能力。

学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。地理是研究地球的形态特征、人文特点等方面知识的学科。现代教学媒体以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能激发学生学习兴趣，活跃学生思维，促使学生认知能力得到发展。

四、运用现代信息技术教学，有利于建立平等、和谐的师生关系

由于运用现代信息技术可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，使学生乐于接受，积极参与课堂。体现出以学生为主体的新教学理念。教师也能通过现代信息技术的辅助来实现教师教学的主导地位。如我在“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”这节课中，结合现代信息技术设计了四个活动，这四个活动贯穿了整堂课，使得师生互动。又如在课前我就让学生去找一些相关的资料，在介绍黄土高原三大典型地貌和黄土高原位置与范围时，我让学生上讲台边指图边讲解，这不仅活跃了课堂气氛，也使师生关系更加的和谐融洽。

篇8：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

翻转课堂教学模式的基本理念是“以学生为中心”,其核心是“让每个学生按照自己的步骤学习”。2013年5月,福建省电化教育馆教育信息技术研究课题———《高中信息技术翻转课堂的设计与应用效果研究》成为建阳一中信息教研组的立项课题,信息组随之行动起来,利用建阳一中网站、QQ群、博客等平台在全校开展信息技术翻转课堂的设计与应用效果研究的公开课,通过几次的公开课教学实践,作者亲身体会到翻转课堂这一教学模式深受学生的欢迎。在此,仅就翻转课堂教学模式在信息技术教学中的运用来谈谈作者的探索实践与体会。

一、教材内容、学情分析

“多媒体信息的加工与表达”是广东教育出版社《信息技术基础》必修模块第三章“信息的加工与表达(上)”第三节的内容,该节内容要求学生了解制作多媒体作品的基本过程,认识需求分析的重要性,掌握需求分析的方法和应注意的问题,拓展需求分析的意义。教学重点是使学生对需求分析的重要性达成共识,教学难点是如何引导学生将分析重心放在对对象的分析上,而不是对内容的分析上。高一的学生对多媒体知识已经有 了一定的了解 , 可以运用Front Page、Dreamweaver等软件及一些素材加工制作多媒体作品,并具有一定的小组协作能力。

二、运用翻转课堂教学模式,推动信息技术课堂教学方式的变革

建阳一中迄今已有七十余年的办学历史,在“一切为了明天”的校训下,着力建设“真诚、关爱、精进、恢宏”的校风;坚持“活力·愉快·成功”的办学理念,致力于“让课堂焕发生命的活力、让校园成为师生乐园、让每一个学生成功”的实践。作者充分利用一中美丽的校园作为文化实践基地,指导学生经历信息获取的过程,体验多媒体信息的加工与表达,下面就以“美丽的一中”为主题,把QQ群作为平台,开展翻转课堂模式的信息技术课堂教学。

1.课前指导

一是方法指导。遵循制作多媒体作品的基本过程:需求分析—规划与设计—素材采集与加工—作品集成—发布与评价。学生自己采集信息,然后进行分类上传,小组汇报、教师点评,师生共同讨论“美丽的一中”多媒体作品的需求分析如下表:

二是知识指导。向学生介绍图片信息的处理与合成、声音信息的处理与加工、视频信息的处理与加工、动画的构思与制作、文本信息的选取与加工等知识点,全面展示Power Point软件的功能和魅力。

2.活动过程

一是课前准备。教师建立了一中信息课程教学QQ群(如图1),以部分班级学生作为QQ群的管理员,所教班级的学生均加入该QQ群。课前,教师将多媒体信息的加工与表达课堂教学的PPT课件、学生采集到的有关美丽的一中的素材、多媒体信息的加工与表达的章节习题及教材中的示例“革命先驱———孙中山”封面PPT的制作过程的视频等信息传到QQ群的共享文件中(如图2)。

二是活动要求。每一位学生都要以“美丽的一中”为主题,制作PPT课件,素材在一中信息课程教学QQ群的共享文件中(其他素材可以到建阳一中网站中查找),同时给出课件具体要求:1作品的幻灯片页数不得少于5页。2幻灯片不能只是简单的图片叠加,必须加上必要的文字说明和自定义动画。3作品的文件名为09xx.ppt(以教学班9班为例,xx表示该同学的座号), 完成后将作品上传到一中信息课程教学QQ群里。

三、学生作品展示

展示与评价阶段主要讨论一中校园美丽的教学环境,从环境育人的角度出发,突出校园文化品位,激发学生树立远大志向勤奋学习的同时,也提高了他们的人文素养,让学生在制作多媒体作品的同时提高自身的信息素养。

四、翻转课堂教学模式的优势

1.充分体现学生的学习自主性

学生在课余时间通过观看视频或课件进行学习,可以根据自己的知识水平和能力掌控自己的学习进度。薄弱之处可以反复学习,已知部分可以快速跳过,并且学生学习的环境是轻松的,不必像在常规课堂中一样,担心教师的表情,也不必担心一不留心遗漏某些知识。

2.充分体现生生、师生的互动性

翻转课堂教学模式中,学生利用课余时间提前学习了教师本应在课堂之中传授的知识内容,课堂教学过程变成了学生内化知识的过程。学生对教师应传授的知识已基本掌握,课堂上才能保证生生、师生互动的知识基础与时间,因为学生只需将不懂或不理解的地方与同学或教师进行交流切磋即可,由于省去了教师传授知识这一过程,时间上是非常充裕的。在翻转课堂教学过程中学生与学生、教师与学生之间的互动性将更强。由此可见,在翻转课堂上,教师不再是知识的主导者,而是学生学习的引导者;学生也不再是被执行者,而是学习的主体。

五、教学反思

篇9：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

关键词：翻转课堂；新课改；信息技术；初中教学

我国实行新课程改革已经有十个年头了，在新课改教学理念的引导下，课堂教学质量得到很大的提升。然而新课程的改革也带来了很多问题。信息技术这门学科的教学目的是关注学生多方面的发展，因为教育的核心是以人为本。而翻转课堂式教学是一种新型的教学模式，它打破了传统模式的教学方法，提倡学生进行自发性的学习，让学生自主把握学习，成为学习的主人。

一、翻转课堂教学

1.翻转课堂教学的概念和特点

所谓的翻转课堂，是指在当前的信息化教学中，老师向学生展示以视频为主的信息化资源，让学生在课前对将要学习的内容有一些初步的了解，在课上老师和学生进行合作学习，大大地提高了学生的学习质量。翻转课堂具有自身的特点，比如视频的准备上，一般教师所使用的都是一些短而精的视频，在完整交代教学内容时，节约上课时间，与此同时这些视频还具有针对性，都是针对教学问题而设计的，在教学中十分实用。翻转教学的信息清楚明朗，复习检测快捷简便，是能够提高学生学习效率的良好教学方法。

2.翻转课堂的优势

翻转课堂教学和传统教学方法相比，具有很多优势，它打破了教学空间的局限性。在传统教学之中，几乎所有的课程都是在教室中进行的，这样的教学方式具有太多的局限性。翻转课堂打破了这一现状，让学生的学习环境可以由学生自己去选择，让学生在不同的环境中体验学习的乐趣。同时也节约上课的时间，活跃课堂气氛，使学生的学习效率得到提升。

二、翻转课堂教学在初中信息技术教学中的应用

1.在《制作一份电子报》课上的应用

教师上信息技术课时，可以很好地利用翻转课堂教学法，以《制作一份电子报》的信息课为例。首先，老师需要在课前对这堂课进行信息化的教学设计，设计好模块并且标记出重点的内容，以便进行教学分析。首先是对教学内容上的分析，电子报是具备一些要素要求的，需要合理的排版。而且《电子报》是一门综合性的课程，需要教师对教学内容透彻分析。这堂课对应的是八年级的学生，这个阶段的学生通常都有了使用Word的基本能力。通过观看制作电子报的视频，让学生对电子报有一定的了解，学生可以自主完成初步的学习。在课堂上加强和周围同学的合作，相互交流学习的经验和技巧，将所学的知识进行完整的消化，以实现高效的翻转课堂教学。

2.在《图像处理》课上的应用

如果使用传统教学模式进行教学《图像处理》的话，会导致课堂时间利用不充分，大部分的时间都是老师进行演示，学生只有很少的自我练习的时间。而在使用翻转课堂式教学方法后，学生可以通过视频在课前进行相应的学习，对老师所要讲述的内容有一个初步的了解，课上老师再为学生讲解一些图像处理的要点、易错点，将剩下的大段时间交由学生自由支配。学生可以利用剩下的时间与周围的同学进行问题探讨，以加深印象。利用课上的设备资源对自己的知识掌握情况进行简单的考查，教师也有充分的时间来检查学生的完成情况，及时发现问题，并且帮助学生改正问题，实现课堂时间的有效利用，保证高效的教学质量，从而更好地完成教学目标。

3.在《网络冲印》课上的应用

所谓网络冲印，就是利用互联网络将照片以数码的形式传输给网络冲印服务商，再通过冲印平台完成数码照片的设置。由于《网络冲印》是一门难以进行实践操作的课程，学生在课上只能完成部分的操作，所以使用翻转课堂式的教学方法，让学生在课下和家中对网络冲印的大概流程有一个初步了解，在老师讲解的过程中更容易理解，而且生动的视频可以调动学生的学习兴趣，让学生在学习过程中少走一些弯路，进而达到教学任务。

三、翻转课堂式教学的问题和改进措施

1.教学视频制作过于粗糙

有时老师不能在课前为学生准备符合学生的教学视频，不但不能节约教学时间，而且变相地浪费了学生的学习时间。课前学生不能通过视频自我学习，课上交流不下去，产生知识的断层，久而久之影响了学业。所以，老师在为学生准备教学视频时一定要严格把关，让学生能够利用教学视频进行很好的课前预习，这是翻转课堂学习法能否成功的前提。所以，一定要避免教学视频制作过于粗糙的问题。而所用的视频也要具有明显的主题，使用多种多样的表现形式并且具有创新性，视频的衔接要合理，这样才能让学生更好地学习。

2.家长和学校双方面的监督

孩子的天性是调皮的，学生如果在家里不能主动学习，就需要家长对孩子进行监督管理，让学生能够在课前对所学的课程有一个初步的了解。而学校方面需要多为学习提供资源，例如多媒体教室、教学视频资源网络等硬件设施，以便翻转课堂学习法的成功实施。不是所有的学生都有播放视频的设备，但是学校的多媒体教室可以给同学们提供视频资源，让家中没有设备资源的学生在课前也能够进行深入的学习，实现所有学生的高质量学习。

翻转课堂的教学方法不是万能的，它只适用于特定的科目和课程，我们不能盲目使用这种学习方法，而需要进行规划性的使用。翻转课堂式教学方法相比于传统的教学方式所具有的优势是显而易见的，而翻转课堂教学法对于初中信息技术这门学科是具有重大意义的，虽然在实践的过程中仍有很多问题，但是我们也在不断地对这些问题进行完善和解决，致力于将翻转课堂的教学方法与信息技术进行更好的融合。

参考文献：

篇10：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

时间短、容量小、内容丰富等是微课程的显着优势， 深受各阶段师生喜爱。在初中信息技术教学中， 教师要多层次巧妙利用微课程， 避免传统教学缺陷， 科学引导学生掌握信息技术知识与技能， 提高信息技术综合能力， 更好地彰显信息技术课堂魅力。

一、复习课题旧知识， 点燃学习新知识兴趣

初中信息技术课程知识体系庞大， 包含的知识点较多， 帮助初中学生科学构建信息技术知识框架体系尤为重要。教师要将微课程巧妙应用到初中信息技术课程课前环节， 科学引导班级学生复习课题旧知识， 顺利点燃学生对信息技术新知识的兴趣， 高效学习新知识。

以苏教版《数据处理与统计-Excel中公式的使用 （二） 》为例， 上课之前， 教师要科学整合上节课所学的《数据处理与统计-Excel中公式的使用 （一） 》重点与难点内容， 在多媒体暂停、回放等功能作用下， 巧妙利用微课程多样化优势， 引导学生观看制作的微视频， 回忆所掌握的该课题一系列知识点， 特别是Excel中序列填充各类方法技巧， 便于学生深化构建的“数据处理与统计中Exce公式使用”的知识框架体系。在复习该课题旧知识过程中， 教师可以借助微课程， 有效活跃课堂氛围， 顺利导入新课题内容， 有效点燃班级学生对新课题知识的兴趣。在讲解新课题知识过程中， 教师也可以将该课题旧知识贯穿其中， 巧设课堂问题， 以微课程的形式呈现出来， 科学引导班级各层次学生有效思考， 利用课题旧知识的基础上， 解决新课题问题， 便于学生有机联系课题新旧知识， 能够准确理解并应用Excel求和以及求平均数公式。在此过程中， 教师可以根据新旧知识结合点， 引导学生进行新课题实践， 结合班级学生实践情况， 进一步补充微课程内容， 便于学生真正意义上吸收“数据处理与统计-Excel中公式的使用”新知识的同时， 有效巩固旧知识， 深化构建的“数据处理与统计”知识结构体系， 为更好地处理、统计数据埋下伏笔。

因此， 复习课题旧知识利于学生将课题新旧知识有机联系， 有效点燃学习课题新知识的兴趣， 借助旧知识点， 科学掌握新知识点， 实时扩大知识结构体系， 促使课题教学目标在微课程作用下顺利实现。

二、梳理核心知识， 发散学生思维

在初中信息技术课堂教学中， 教师要将微课程巧妙应用到课题教学各环节， 帮助各层次学生准确梳理课题核心知识， 将不成系统、零散的信息技术知识有机串联， 整合课题知识点的基础上， 明确学生学习思路， 准确把握课题知识， 有效发散思维。

以苏教版《精彩的多媒体世界 （一） 》为例， 在课堂教学过程中， 教师先要通过多样化途径深入了解班级各层次学生预习情况， 明确学生课前自主观看学习课题微视频中存在的问题， 科学整合课题内容， 有序展开课题教学。教师可以利用微课程， 引导学生相互探讨、分析课前预习环节存在的问题， 在课堂互动过程中， 讲解课题一系列知识点， 促使学生在解决课前预习环节问题的同时， 深化理解课题各方面知识点。同时， 教师要将课前制作好的关于《精彩的多媒体世界 （一） 》课题重点与难点内容的微视频巧妙引入课堂中， 使其和课前学生预习课题的.微视频有机耦合， 将其穿插到该课题教学各环节， 帮助学生准确梳理该课题核心知识点， 了解多媒体作品各构成要素以及制作工具的基础上， 学会多维度赏析多媒体作品， 在亲自赏析过程中， 深刻感知多媒体世界魅力。在此过程中， 教师可以根据制作的课题核心知识微课程， 引导学生进行针对性教学实践， 在亲自实践操作中， 进一步梳理《精彩的多媒体世界 （一） 》课题核心知识， 为科学解决实践操作中遇到的相关问题埋下伏笔。

因此， 课题核心知识的科学梳理利于学生准确把握课题课堂教学方向以及课题核心知识， 结合自身已有的能力水平， 科学学习课程核心知识， 为提高信息技术综合能力提供有力的保障。

三、课题查漏补缺， 提高学生能力

在初中信息技术课堂教学中， 教师要利用微课程功能作用， 在多样化微视频作用下， 帮助学生对课题进行高效的查漏补缺， 强化自主学习意识， 提高自主学习能力， 高效学习信息技术课程知识的过程中， 提高自身综合能力。

以苏教版《制作作文选-制作目录》为例， 在课堂教学结束之后， 教师要借助分层教学方法， 根据班级各层次学生信息技术理论与实践情况， 以微课程的形式， 设置难易度不等的课后实践作业， 要求学生在观看微视频的基础上， 利用课堂上所学知识， 独立完成实践作业。完成之后， 教师要根据班级各层次学生完成情况， 深入了解他们对课题知识技能掌握情况， 比如艺术字、横竖文本框编辑与插入情况， 文本框架格式、边框和底纹等设置情况， 图片插入方法掌握情况， 科学构建层次化微课程， 引导学生进行合理化的课题查漏补缺， 并引导他们进行针对性的实践操作， 进一步提升信息技术能力。

因此， 课题查漏补缺利于学生在微课程作用下真正消化吸收课题知识， 提高自身运用、迁移知识等能力， 充分展现微课程在信息技术课堂中的价值。

四、结语

篇11：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

随着音乐教改的不断深化,传统的音乐教学模式已不适应现代教学的需要,信息技术合理地运用在音乐教学中,可激发学生的学习兴趣、丰富音乐学习内容,使音乐教学内容并茂。在音乐教学中,信息技术作为教学的辅助手段,音乐教师合理选择、灵活运用信息技术进行教学,能培养学生自主能力和创新意识、加深师生高效便捷的沟通,提高教学效果。因此,研究信息技术在音乐教学中的运用具有十分重要的现实意义。下面就信息技术在音乐课堂教学中的运用谈几点体会。

1、信息技术在音乐教学中的优势主要表现在激发学生学习兴趣、丰富音乐学习内容、有利于培养学生自主能力和创新意识、有利于师生高效便捷的沟通。

2、信息技术教学的误区及对策

信息技术在音乐教学中的运用存在很多问题,函待我们去解决,主要表现以下四个方面：

(1)目前音乐教师普遍采用的教学方法是:课前制作课件,课堂上运用此课件授课,教师成了操作者,学生成了观众,授课方式单一化,教师对课堂教学中产生的突发问题显得束手无策,使用信息技术教学时如果出现突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但往往无法添加到板书中去而生出许多遗憾。所以教师应该充分备课,注意结合自己的教学经验,合理使用信息技术使课堂教学更加完美。(2)音乐教师教育教学理念陈旧,教学方法落后。音乐教师对现代教育教学理念,认识程度参差不齐,青年教师的认识明显好于老教师,城市学校的教师好于农村学校的教师,所以教师要多参加相关培训,阅读相关教育理论书籍等途径了解先进教学方法和理论进行自我充电。

(3)教师利用信息技术解决问题和发现问题的能力不够,教学中发现很多教师应用的并不熟练,利用信息技术解决问题的能力不够好,课件是板书的复制,鼠标取代了粉笔,认为用信息技术完全代替传统教学,就是课堂效率最优化。其实现代教学手段与传统教学手段各有优缺点,要发挥信息技术的优势,也要继承传统教学的合理部分,相互补充相互渗透来优化教学过程,实现整体优化目标。

(4)音乐教师的信息技术能力不够,有些教师虽然具有了一定的信息技术能力,但对信息技术能力的掌握存在差异,实际的操作应用还有待提高,所以需要学校要制定培训计划,以帮助教师提高信息技术能力,达到新型教师必须具备的基本要求。

综上所述,在全面推进素质教育的今天,信息技术在作用越来越大,随着科技飞速发展和人民生活水平的日益提高,信息技术也在教育领域不断深入,让每个受教育者都认识到信息技术在当今社会的重要性和优越性。而音乐教育作为艺术教育的重要组成部分也应该引起大家的广泛重视。信息技术在音乐教学中的运用同样对音乐教学发挥了不可低估的作用和价值,值得我们借鉴和发扬。