活动育人课程建设与实施制度

关键词： 修身 励志 活动 课程

活动育人课程建设与实施制度（通用9篇）

篇1：活动育人课程建设与实施制度

东冢初中活动育人课程建设与实施制度

我校十分重视活动育人课程的建设和开发，在全校师生的共同努力下，开发了四大体系的活动育人课程：励志修身课程——经典诵读；活动体验课程——传统节日；实践探究课程——生活化教育；心理疏导与家庭教育——让我们的身心更健康

课程目标：

（一）励志修身课程——《经典诵读》

我们中华民族历史悠久，文化博大精深，很多优秀的传统文化是我们成人成事的根本，需要我们去继承和发扬，传承与发扬中华民族优秀的传统文化是我们的义务与责任。我们从中华民族优秀的传统文化中，选编了《诗文选粹》《弟子规》《论语》《大学》等经典诵读课程，作为学生励志修身的活动育人课程。

1、根据古诗文朗朗上口，易于记忆的特点，引导学生大量诵读，营造积极的诵读氛围，为学生的诵读搭建有利的平台。激发学生的诵读兴趣，提高诵读效果。

2、通过课内外的有效结合，拓展诵读的时间和空间。让学生在丰富的综合实践活动中，大量接触古文学，领略祖国语言的魅力，将古诗文内化为自己的语言，促进学生语言能力的发展。

3、在诵读过程中，以锻炼学生搜集处理信息的能力，提高学生的综合素质。

（二）活动体验课程——传统节日

1、了解各种传统节日的来历，知道传统节日的习俗及文化内涵，乐于参与学习和纪念的活动。

2、通过各种节日纪念日开展各种形象生动有教育意义的活动，营造优良的育人环境，使学生得以健康成长。

3、以开展挖掘传统节日、纪念日教育资源活动为切入点，以人文传统教育为主线，以实践体验为途径，大胆创新，不断深化，开拓新的领域，赋予传统节日活动以新的内容。

4、在传统节日教育内容的基础上，紧紧围绕时代教育主题和特点，传统节日活动更具有时代性，使传统节日活动不断取得新的教育效果。

5、引导学生走进历史、了解传统、认识传统、继承传统，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。

6、结合传统节日的教育活动的实施，逐步形成我校的活动育人课程。

7、这种充分利用各种重大节日、法定节日、传统节日和历史纪念日所蕴含的教育资源，以此作为教育素材做好德育育人文章的举措，大大拓宽了学校德育管理的实践途径，进一步增强学校德育工作的针对性和实效性

（三）实践探究课程——生活化教育

1、优化生活环境，陶冶了学生情操

2、加强生活指导，培养了生活能力

3、注重实践体验，提高了德育实效

二、课程目录：

1、励志修身课程——经典诵读；

2、活动体验课程——传统节日；

3、实践探究课程——生活化教育；

4、心理疏导与家庭教育——从“心”与“家”的和谐出发

三、课程内容：

励志修身课程——经典诵读；

我们依据制定的《经典文化特色课程实施方案》，编选了中华传统文化中适宜中学生诵读的诗词、篇章，这样诵读经典诗文的教材就形成了一个比较完备的系列。《传统文化》丛书，分年级阅读使用。这样经典文化教育的教材就形成了一个比较完备的系列。

晨读、课前一吟、游戏式诵读、亲子共读、师生同读„„各种课型也异彩纷呈。经典活动课、读书指导课、“好书推介会”、开展一系列“名著伴我成长”主题读书活动、多角度、多领域的社团活动；各种比赛活动也丰富多彩，有依托节令的比赛、诗配画比赛、诗文集锦展评、诗文书法小报评比、经典诵读表演大赛评选“诗文背诵小能手”，举行经典成果展示开放日，开展大型读书专题活动，开展“书香班级、书香少年、书香家庭”的评选活动。

活动体验课程——传统节日；

１．春节：

教育主题：辞旧迎新、喜庆吉祥、爱惜万物，尊师敬老、和睦亲友等。活动目的：春节是一种民俗文化，但随着时间的推移、人们思想观念的转变，日益被简化、改造。通过组织开展春节庆祝主题教育，让学生深入家庭、社区了解春节的由来，收集有关春节的节日习俗资料，引导学生体会我国传统春节活动的热闹氛围，在活动过程中发现新鲜事，有趣事，感受人们对美好生活的向往。

活动时间：寒假期间

２．元宵节

教育主题：一元复始、大地回春、合家团聚、文明游戏、灯谜会等

活动目的：元宵节是中国的传统节日。正月十五日是一年中第一个月圆之夜，也是一元复始，大地回春的夜晚，人们庆祝元宵节，也是庆贺新春的活动延续。通过在学生中开展多种形式的元宵节庆祝活动，旨在使学生了解元宵节的由来、庆祝的意义等，从而使他们牢记自己民族的传统节日，传承中华民族传统文化。活动时间：农历正月十五前后

３．端午节

教育主题：关爱生命、激扬精神、眷念家国、健康生活等

活动目的：通过端午节主题活动的开展，让学生了解端午节的相关来历、传说故事和习俗活动，感受中华民族传统节日中折射出的浓郁的民族文化气息。讲屈原的故事，以屈原的人物故事为材料，向学生宣扬中华民族民族气节。同时，通过活动，体会端午节的节日主题内涵，促使学生们在丰富的活动中树立健康的身心意识，快乐成长。

活动时间：农历五月初五端午节前

４．清 明 节

教育主题：缅怀先人、文明祭扫等。

活动目的：通过开展清明节主题教育，使学生了解清明节的渊源、含义、习俗以及纪念方式。使他们知道清明节原是祭祀祖先的节日，而如今更多的是在这一天开展祭扫烈士陵墓、悼念先烈的活动。通过组织学生参加祭扫先烈、缅怀先烈丰功伟绩的活动，丰富清明节的节日含义，引导学生崇敬先烈，树立正确的人生观、价值观，推进我校的民族精神教育。

活动时间：公历4月5日前后

5．五、一国际劳动节

教育主题：劳动最光荣、爱公益劳动、惜劳动成果等

活动目的：通过开展五．一国际劳动节主题教育，使学生了解五．一国际劳动节的来历、意义，帮助孩子从小树立良好的劳动观和价值观。活动时间：公历5月1日前

6．五．四青年节

教育主题：缅怀革命伟绩, 我与学校共成长、爱国•爱党•爱学习等

活动目的：通过开展五．四青年节主题教育，使学生了解五．四青年节的来历、意义以及纪念方式。教育学生继承和发扬五．四运动的光荣传统和爱国、进步、民主、科学的精神，激发学生积极向上、舍己为国的热情。

活动时间：公历5月4日前

7．六、一国际儿童节

教育主题： 健康成长、快乐学习、我快乐 我成长等

活动目的：通过开展六、一国际儿童节主题教育，使学生了解六、一国际儿童节的来历、意义，体验快乐、挑战自我，学文明，树新风，感受人文知识和艺术的魅力。

活动时间：公历6月1日

8．中秋节

教育主题：庆祝丰收、分享喜悦、团圆庆贺、祖国统一、人与自然的和谐等活动目的：通过中秋节主题教育，使学生了解中秋节的由来、习俗、庆祝意义，初步了解中秋节是家庭团圆的节日。通过参与中秋节日活动，培育学生重亲情、尊重自然，使学生体验关爱家人的情感，感受家园和睦的温馨之情。同时，引导学生对生活无限的热爱和对美好生活的向往。

活动时间：农历八月十五中秋节前

9．重阳节

教育主题：尊老爱老、博爱、奉献、健康生活等

活动目的：通过开展重阳节敬老主题教育，使学生了解有关重阳节的由来、传统习俗活动，庆祝的意义，从而使学生认识到尊老爱幼自古以来是中华民族的传统美德。通过组织学生参加敬老活动，增强他们敬老尊长的意识，弘扬中华民族尊老爱老的优良传统。

活动时间：农历九月初九重阳节前

10．国庆节

教育主题：祖国在我心中、自豪的中国人、爱国荣校、校兴我荣等

活动目的：通过活动让学生了解有关国庆节来历和庆祝活动，了解祖国悠久的历史、秀美的山河、丰富的物产,了解祖国的伟大,培养学生的爱国情感.活动时间：公历10月1日前

实践探究课程——生活化教育；

既然是“生活化课程”，就要让学生走进生活，感悟生活、创造生活，让学生在生活中习得知识，获得成功的快感，创造的快感，从而认识到知识的价值，学习的必要。如语文学科可以带领学生到野外去体验大自然的妙趣，欣赏大自然的诗情画意，欣赏自然美。我们学校的语文老师别出心裁地开展了“四季赏花”活动，即“春赏桃花，夏赏荷花，秋赏落花，冬赏雪花”。也可让学生走上社会，领略风俗人情，欣赏社会美、人情美；还可以通过演讲，朗读比赛、故事会、辩

论会、作广告词和拟写对联标语等丰富多彩的活动，让学生在活生生的生活中运用知识、学习知识，从而培养实践能力和创新能力。英语学科可以“英语角”活动、“英语周末晚会”和课前3分钟“英语演讲”等活动形式，促进英语口语的交际。信息技术学科，更以它独有的魅力引领学生去网上世界遨游，交流。学生在“游玩”与“交流”中学会了打字、发邮件、下载、文字编辑和多媒体制作的技巧。

心理疏导与家庭教育——让我们的身心更健康

活动一：积极实施亲子共成长工程

活动二：心理健康教育

活动三：家长委员会建设

四、课程实施建议：

1、明确课程功能定位，提升课程育人作用

2、明确课程建设要求，形成课程建设规范

3、完善课程实施方式，提高课程实施效益

4、创新课程管理机制，建立课程保障体系

五、课程评价建议：

四大课程，从评价角度上说，我们主要从两个层面进行了评价。1.学生层面（1）重视过程评价（2）以学生自我评价为主（3）注重反思感悟2.教师层面（1）重视活动过程的评价（2）以学生打分和组织领导打分两方面共同作用 四大系列活动育人课程的评价办法是：

“励志修身”篇——学生评价包括过程性的评价和期末总评价。过程性的评价主要采取诗文考段制。考段时分抽签必考和自选两部分，其中必考是必背、必读内容，自选的形式可多种多样，如吟诵、歌唱、表演、作诗等。按学生的具体情况可实施免考制、加分制，在考段上力求体现创新。并把考评结果与“书香班级建设展示榜”“读书达标台”“读书金星评比”等相结合的方式进行量化和展示，让学生体验成功的快乐。

期末诵读考查又分书面和非书面两种形式，均由学校统一组织，会同校外名师统一命题，集中考核。其考查方法，先由各班对学生的诵读情况进行排序，临考前学校统一按次序抽取一组号码，用专用考场考查，统一阅卷。将每班抽取学生的平均成绩纳入期末语文综合考评中。

对教师的评价一般在期末进行总评，评价分为两部分。一部分是上面提到的学生评价的成绩，另一部分是对教师在学校组织的各项读书活动中的参与情况、经典诵读情况，进行量化，把两部分评价按比例相加，作为教师的评价成绩，并依据成绩评选“书香教师”。

“活动体验”篇——这项活动育人课程的评价比较灵活，我们一般根据举行的重大节日进行资料采集、办手抄报、办班级墙报、版报的形式展示，每一月进行评比，纳入班级考评中；我们还通过一些传统节日来进行征文活动，并评选出一二三等奖，进行公示和奖励。

“实践探究”篇——学校每一学年都要评比“生活之星”“文明之星”“习惯之星”“礼仪之星”等，利用星级考评学生，对于教师的考评，也是每学年抽取一部分学生进行口头回答，或者组织几次“生活大比武”活动，每学年组织一次“生活化教育”论坛，互相交流促进学习，共同提升，学校评选出“生活教育之星”并纳入年底考核。

“心理疏导与家庭教育”篇——1.确保每学期4课时的“家长课程”落到实处，并保存好过程性材料。2.开展家庭教育咨询与辅导，并将相关材料整理归档。3.各学校根据情况确定至少2名家庭教育骨干教师，对有需要家庭进行跟踪辅导，并将辅导纪录、反思等材料整理归档。

活动育人课程课例展示集锦

高密市开发区小学

篇2：活动育人课程建设与实施制度

活动育人课程建设管理与评估

1、把开发实施活动育人课程纳入学校工作计划与发展规划中，安排专人负责，与学科课程同等对待。

2、编写活动育人教材，根据教材进行活动，避免活动的盲目性、随意性。

3、发挥教师的积极性，根据每个教师的特长，安排好活动课程，并且不断加强培训，逐步实现一专多能。

4、不断增加经费投入，添置器材设备，保证活动场地，挖掘现有活动室、图书室、电脑网络等各种资源的使用潜力，为活动课程的实施创造条件。

5、配齐活动课程研究人员，开展活动育人课程的教学活动研究，不断创新内容和方法，总结、推广先进经验，不断提高活动育人课程的教学水平。

6、学生参与活动育人课程质量情况纳入学生学习的综合评价之中，考核主要侧重学生参与活动的积极性和活动效果上。活动育人课程实施原则

1.教育性、趣味性原则。活动育人课程的实施中要针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼。2.实践性、创造性原则。活动育人课程实施中，要发挥学生的创造性，鼓励他们勇于独立思考，标新立异，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的办法，启发学生创新意识。

3.导向性、自主性原则。活动育人课程实施中，学生是主体，教师的主要任务是给予指导和帮助。因此，在确立活动课程的内容和形式上，应当克服主观性、盲目性和随意性。在有计划、有步骤地开展活动时，要给予学生较多的自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性，使学生在活动中学有所乐，学有所得，增长才干。4.灵活性、开放性原则。要经常不断地改进和丰富活动育人课程的内容和形式，做到课内课外、校内校外相结合，充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，从中获取知识和教益。

活动育人课程的评价

（一）评价目的

l、关注学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发展中的需求。建立促进学生全面发展的评价体系。

2、发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。

3、建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。

（二）评价要求

1、对学生的评价：

①注重发展，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度、价值观的形成。考察学生是否积极主动地参与实践活动，是否能与同学进行交流和合作，是否具有参与活动的兴趣，重视了解学生思考问题的过程和对解决问题方法的选择。

②重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。关注对综合素质的考查。如积极的学习态度、创新精神、分析解决与问题的能力以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。

③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的评价结果整合应用有利于准确描述学生的发展状况。

④强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。主动参与评价，由教师、学生、家长共同参与评价交互过程，在平等、民主的互动中关注学生发展需要。同时在相互沟通协商中，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步；关注过程，有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。

2、对教师的评价：

①能够通过形成性评价和总结性评价持续有效的掌握学生发展的情况，并且采用有效的革新措施巩固评价成果；建立积极平等的师生交往关系，赢得学生的尊敬，能激励他们超越自己。

②教师要帮助学生制定合理的活动方案。善于引导学生将知识与生活实际有趣而有效的结合。

③教师要营造良好的活动氛围，为学生提供必要的时间、空间、资源。教师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及研究者。

④教师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵活地在各知识点之间建立联系。活动中注重培养学生反思习惯和良好学习方式的形成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。

（三）评价内容

1、学生评价

①自评内容：你是否一直对你参与的主题活动感兴趣；你是否参加过活动主题的选择。你收集信息、资料的途径有哪些?你在活动中遇到的最大问题是什么?本次活动中你最感兴趣的是什么?你对活动成果是否满意。本次活动中，你发现了什么?活动中，你最大的收获是什么? 自评方式：每一个主题活动结束后，学生填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后全体成员均上交一份给指导教师。

②互评内容：小组成员合作是否愉快。你们在活动中遇到哪些困难或问题?你们是怎样合作克服困难的?你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进? 互评方式：每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描述性评价方法为主对以上内容进行评价，完成后每组交一份给指导教师。

2、教师自评 ①自评内容：

过程评价。学生是否能积极主动地实践参与活动?学生对活动主题的兴趣是否持久？学生获取信息、资料的方式途径有哪些?他们如何选择处理搜集的信息?小组成员能否进行有效的分工与合作。小组长的功能发挥的怎样?学生在活动中是否体现独创性?独创性体现在何处？

效果评价。活动成果是否实现预定的目标。学生在活动中能力发展得怎样?哪一方面的能力最为突出?学生的情憾体验是否获得满足?满足程度怎样?活动中有无“空白点”，体现在何处，设想如何改善? 自评方式：每一个主题活动结束后，指导教师按照上述内容项目，自己的指导情况和学生的活动情况进行一次评价，将评价意见写成书面材料。(注意：教师对学生的定性描述评价材料中要注重抓学活动中闪光点，要关注学生情感态度及价值观的满足。)

3、学校评价

篇3：活动育人课程建设与实施制度

一、用科学发展观审视“楹联文化育人”特色建设

1. 科学定位。

“特色”的本意是指事物所表现的独特的色彩、风格等。而学校的特色创建无论从哪个角度去审视都应该是培养新一代的新型人才而服务的。把“楹联文化育人”作为我校的办学特色绝不是简单的复古教育, 而是一种善于科学地借用古典文化资源, 充分开发利用各种教育资源, 探索出一种为教育服务的教育实践形式;是学校法定课程的补充和强化, 是学校促进学生全面发展的校本拓展, 正确把握特色创建在学校工作中的地位, 控制实施的力度, 做到“锦上添花”, 不是“忙中添乱”, 其本质是一种服务, 其服务的核心就是“育人”, 要义是“以人为本”, 基本要求是“素质教育”, 根本方法是“古今贯通, 文化育人”, 最终目标是引领学校特色走向文化、走向常态、走向课程, 使特色建设成为一种学校文化, 成为全效师生共同的价值追求。

2. 正确理解。

楹联:《现代汉语词典》解释为写在纸上、布上或刻在竹子上、木头上、柱子上的对偶句, 也称对联。楹联作为中国的国粹, 因其具有独特的形式、丰富的内容、铿锵的节奏和优美的文采, 历来为广大群众喜闻乐见。它在培养人们优良品德和高尚情操方面, 更是起着潜移默化的激励作用。可以说, 楹联艺术是中华民族传统文化的瑰宝。正确认识楹联文化内涵是开展特色文化建设的关键一步, 只有对楹联文化建设有着深度认同和准确理解, 才有可能将楹联文化建设纳入到学校文化建设、内涵发展、品质提升的整体框架之中, 加以自觉构建;反之, 如果对学校特色创建出现偏差, 就有可能将特色视作附

3. 循序渐进。

特色学校的形成非一朝之功, 它必须经历一个长期的实践、思考、提炼、秉持的过程。我们朱湖中学自确立以“楹联文化育人”为特色建设以来, 立足于培养学生的综合素质、发展学生的个性、挖掘学生成长潜能的育人实践, 实现了2006年的楹联兴趣小组到2009年的楹联特色学校的转变。我们深深地感受到:要从真正意义上把它转化为一种素质育人的资源与品牌, 成为特色学校的核心支撑, 我们必须要以发展学生为第一要义, 从根本上去培养学生的兴趣、创新精神及文化素养。在继承中拓展延伸, 用循序渐进的科学思想去推动这一特色的发展:一是从局限于“楹联文化”这种点状思维式的研究转向与课改紧密联系的“楹联文化与多课程结合”的系统思维方式的研究;二是以“楹联文化育人”的科学思想来引领学校的特色发展、教育教学、师资建设、环境建设等多方面的育人与管理, 带动办学效果的整体提升和内涵的提升;三是从原先的“试探性的实践与思考”走向在“科学、探索”的基础上植入并发展与现代化等元素相结合的研究型的实践与思考。

二、用可持续发展思维推进“楹联文化育人”的特色创建

创建实践告诉我们:特色创建的成功首先在于目标定位要明确;特色创建的关键在于持之以恒, 务实真干, 井然有序。因此, 我们在过程研究中用可持续发展的观来推进特色创建, 具体的过程操作方案是:

1. 坚持一个中心。

经过校领导班子的反复研究及近几年的实践证明我校创建的“楹联文化育人”特色符合校情、符合课改新思想, 具有可持续发展的鲜活生命力和比较坚实的研究基础。在特色文化发展上, 我们应该坚持以“楹联文化育人”这个中心不动摇, 致力于以此为素质教育载体的特色文化建设。

2. 紧扣两个基本点。

为了使学校特色创建向纵深推进的环境和条件日臻成熟, 我们牢牢地把握教师培训和学生活动这两个基本点。首先是健全特色建设的组织体系, 校长任组长, 负责创建过程中的开发、规划、论评估、支持及硬件文化建设的经费审批等。分管副校长具体负责特色创建的各项活动及课程安排;其次是基于楹联文化特色学校的创建离不开一支教育教学方面出类拔萃的教师队伍。我们依仗着一流的文科教师队伍的同时, 秉承“以人为本, 重在发展”的管理理念, 从本校教师队伍中再次发现并挖掘培养一批在楹联文化方面有特长、在育人方面注重研究的队伍, 最终的目标是组建一支师德高尚、富有朝气、业务精湛, 而又乐于奉献的特色教师队伍。第三是凸现学生是楹联文化教育的主体, 是楹联文化教育的主要受益者, 让学生在丰富多样的楹联文化教育活动中培养起欣赏美、鉴赏美、创建美的能力与素养。

3. 精抓两个层面。在学校层面上我们主要

化为内容, 以板报、橱窗、文化墙、长廊、班级等为载体的学校特色文化, 以此拉大楹联文化的张力。 (2) 进一步加强楹联文化校本教材的开发。目前, 我校已经完成了校本教材的前期开发, 从使用情况来看, 教材还有很多方面需要改进为了巩固我校校本教材建设的成果, 使其更完善, 更贴近乡土气息和生活气息。 (3) 设立每班每周一节的楹联文化课, 排入课表, 加强督查并定期开展公开研讨课, 对楹联文化课进行常态管理。 (4) 强化楹联文化特色课题的研究。自把楹联文化育人作为我校特色创建目标的科学定位后, 我校便申请了以楹联文化为主要研究方向的课题报告, 该课题得到了市县两级专家组的充分肯定并获批准立项研究, 一年多来, 该课题从规划、实施、反思、改进等全过程推动楹联文化建设的不断深入。在实践中提升了育人价值的魅力。 (5) 开展楹联教师赛课活动。以赛促教、以赛促学, 促进楹联教师的专业发展。

在班级层面上主要抓: (1) 要求班主任和楹联文化课教师共同建设班级的楹联文化特色。如:班训、班级口号、板报等的氛围建设。 (2) 开展“特色班级”争创活动。通过知识竞赛形式考察学生对楹联文化知识的掌握, 要求班级学员能够在班主任及楹联文化教师的指导下, 积极参与以楹联文化为主题的综合实践活动, 同时能够进行简单的资料收集。 (3) 有效引导楹联文化特色的综合性的建设。在兴趣小组层面上主要抓楹联文化教育与语文、政治、历史、等各类综合活动的整合。总之, 清晰的目标和任务分解保证了学校特色文化建设的有序推进。

4. 实施四大策略。

特色学校的建设在很大程度上取决于策略的运用。“可行性强、效果突出”是我们实施四大推进策略的标准。 (1) 课题引领。由本人主持研究, 全体楹联文化课教师参与研究的课题正在研究之中。 (2) 课程整合。以“楹联文化课”为主线, 各类课程为载体, 进行各方面资源的有效整合, 凸现学科课程和综合实践活动课程的主题地位。 (3) 基地建设。在全体师生的共同努力下, 我校于2010年4月被宿迁市文联评为首家“宿迁市楹联教育基地”, 我校将在固化已有的基地建设的同时确保楹联活动的有效开展。 (4) 成果展示。我们将利用多种形式和各种载体分阶段、分层次、分内容进行楹联文化特色教育成果展示。

楹联展现的是中华民族的精髓, 在以后的工作中, 我们将以更科学的视角审视学校的特色文化建设, 朝着更高的目标去攀登。我相信, 徐洪河畔的这朵莲花会香满校园内外。

参考文献

[1]谷向阳主编.中国楹联大典.吉林教育出版社, 1994年1月第1版.

篇4：幼教文化建设与实施文化育人

一、幼教文化建设现状

1. 认识比较落后

老师们普遍认为，中小学的教学任务主要是传授知识文化，因此文化育人主要是针对中小学的；幼儿教育则不需要太多知识，只需要教幼儿生活常识、养成习惯、健康成长即可，因而不适合进行文化育人。同时，老师们也经常将知识与文化等同或互换，造成认识上的误区。由此，超过8成的幼儿教师们思想上不重视文化育人理念。

2. 行动不够积极

老师们既然思想上没有充分认识和加以重视，在行动上也就相对迟缓，不够积极。老师们对于加强自身文化素养显得漫不经心，或疲于应付，或形式主义，不愿意订阅幼教类业务期刊，不主动学习幼教知识；班级文化建设也随波逐流，或互相抄袭，造成班班相似或雷同；开展文化活动组织不够严厉，活动次数少，育人成效没有达到预期目的，等等。

3. 氛围不够浓厚

在传统理念支配下，幼教文化氛围显得比较单薄，迁移默化难以发挥出来。如治班理念仍然以严管、灌输为主，缺乏柔性，缺乏人文性，小孩会产生逆反心理；文化宣传较少，文化元素较少，小孩只是感性认识一些活动图片，对心灵触动和习惯养成收效不够明显；实际教育中仍然以守旧低效理念指引，或是新壶装旧酒，换汤不换药，等等。

4. 建设不够系统

由于对文化育人理念理解和认识不够到位，老师们往往从自己对文化育人的理解出发进行实践和建设，注重形式忽略内容，显得热闹非凡，却缺乏实质性内容或缺乏明确指向，造成幼教文化建设比较零散，没有形成有机整体。

5. 成效不够显著

纵观一年来的文化育人实践，虽然取得了一些成绩，也得到了家长们的肯定和好评，但是跟预期目标仍有一定差距。如老师们自身文化素养没有得到实质性提高，工作自觉性没有根本性改善，幼教管理仍然需花较大精力，幼儿的习惯养成、常识习得仍显得较为被动。

二、幼教文化建设对策

1. 加强教育，有效提高认识

实施文化育人的关键是教师文化建设。为此，要采取得力措施提高教师对文化育人的理解和认识，主动提高文化素养并付之于幼教实践。如组织幼儿教师订阅幼教期刊，定期进行集中学习交流；组织幼儿教师座谈会，专题研讨文化育人理念；组织文化育人理念正文比赛，促进教师的自身学习和进步；邀请专家教授到园开讲专题讲座，让幼儿教师感受知识与智慧震撼；定期组织老师们到开展文化育人成效显著的学校参观学习，切身体会文化育人的好处并转化为实践动力。

2. 加强考核，促进主动参与

在推进实施文化育人之初，建立一套科学的长效落实机制十分必要。为此，根据本园实际并充分征求老师们的意见，形成《和平县阳明实验幼儿园实施文化育人工作考核细则》，对落实文化育人工作作出具体要求和规定，充分调动教师的实践积极性。

3. 加强宣传，营造良好氛围

良好的文化氛围是实施文化育人的催化剂。为此，要将开展文化活动的信息及时上送县教育局网站报道，通过报道促使其它班级争先恐后开展文化活动；定期编印工作简报，交流老师们文化育人工作的经验，提升效率和质量；邀请媒体记者进行专题报道，形成全园实践文化育人的良好氛围，切实推动各项文化活动的开展。

4. 加强规划，形成有机系统

为避免文化育人零散杂乱的局面，有必要集思广益进行统一规划。本园多次研讨、几经修改，终于制定《和平县阳明实验幼儿园实施文化育人中长期规划》，使全园实施文化育人有明确的工作目标、实施途径、育人载体和保障措施，使得实施工作可以顺利推进。

5. 开展各项文化活动，提高文化育人成效

文化活动是文化育人的重要载体，因此实施文化育人的关键是开展文化活动。为此，本园要求每个班级每个学期至少开展8项文化活动，如开展讲故事比赛、画画比赛、跳舞比赛、歌唱比赛等。幼儿参与率要达100%，要让每个幼儿充分感受文化活动的乐趣并主动参加，要让每个幼儿的身心得到陶冶并健康成长。对于全园大型文化活动，每个学期至少开展5项，幼儿参与率要达90%以上，力求让每个幼儿找到自己喜欢的活动项目，在各项文化活动中进步提高。

责任编辑 龙建刚

篇5：全员育人导师制度实施方案

为更加有效地实施因材施教，促进青少年健康成长，根据市教育局《关于印发在全市教育系统深入开展转变教育发展方式努力办好人民满意教育主题实践活动的实施方案的通知》和市教育局《关于在全市中小学建立全员育人导师制的指导意见》的精神，学校决定进一步健全教育措施，实施全员育人导师制度，要求全校教职工人人做学生的成长导师，充分尊重信任学生，发掘学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的成长发展提供有利条件。

一、指导思想

学校全体教职工要关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，从导‚学‛走向既导‚学‛又导‚行‛，真正成为学生的‚人生成长导师，切实做到既教书又育人，构建起教职工人人成为导师、学生个个受到关爱的良好机制。

二、实施目标

1、进一步融洽师生关系，发挥教职工的亲和力，注重亲情化、个性化教育，让教职工的关爱深入学生的心灵深处。

2、关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生，善于发现每一位学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人生成长。

三、实施原则

1、个性化原则。承认学生的个性差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。

2、亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱。导师应成为学生的良师益友，鼓励学生的进步，发现学生的成功、成就。

3、渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。

4、实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。

四、导师职责

学生成长导师既是学生可信赖的良师，又是学生生活上的长辈，更是学生成长的益友，要对学生思想上进行引导、学业上进行辅导、心理上进行疏导、生活上进行指导。具体说导师应履行以下职责：

1、帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为表现，防止和纠正不良行为的产生和发展。

2、关心学生的学业进步及个性特长发展，合理指导学生的学习。

3、关心学生的身心健康，对学生进行生活指导和心理疏导。

4、指导学生合理安排课余生活，引导学生参与积极向上的文化娱乐活动。

5、善于与家长、其他任课教师联系和沟通，全面了解学生各方面的表现。

6、帮助学生解决生活及其他方面的问题。

五、工作措施

1、全员育人

全体教职工都要与一名以上的学生结对，人人都要做学生的成长导师。

2、建立学生成长档案

对每一名受导学生建立成长档案，追踪学生成长轨迹。

3、定期谈心辅导和汇报

导师每周至少与学生谈心辅导一次，并认真填写谈话记录；学生每两周要向导师汇报一次本人学习及生活情况学生成长记录表见附表2。

4、加强与家长的沟通和交流

导师每月要进行一次电话家访，每学期至少与家长面谈一次；导师要熟悉学生本人及家庭状况。

5、个案分析

学校每月集中一次导师论坛活动，结合个案分析提升导师工作的科学性和实效性。

六、组织领导

为确保全面育人导师制的顺利进行，学校成立全面育人导师制工作领导小组，组织协调全面育人导师制工作。

七、评价机制

学校建立督导评价机制，定期组织人员采取电话和问卷调查了解家长、学生及查看学生成长档案和成长记录表等方式对全员育人导师制落实情况进行督导检查，导师制工作开展好的单位进行奖励表彰，对活动开展好的导师进行物质奖励；

全员育人导师制度实施细则

一、工作目标

1．发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2．关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生。

3.善于发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，促进学生的人生成长。

4．提升教师的教育理念，在帮助学生完善学习方式的同时，完善教师自身的育人方式，促进教师和学生的共同发展。

二、工作原则

1．全员性原则。一是全员参与，人人做学生成长导师。学校所有管理者都是育人者，要做到‚教书育人，管理育人，服务育人‛。二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。关注培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；关注待优生，使他们的个性得到健康发展；指导中档学生学有所长，长足发展，使他们的潜能得到充分挖掘。

2．全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。

3．发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。

4．重点关注原则。针对‚八类学生‛——家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾学生、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生——重点做好导师与学生的对应，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。

5．个性化原则。承认学生的个性差异，充分理解学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，牢固树立‚人人能成功‛的思想。

6．亲情化原则。建立民主平等的师生关系，导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，做学生的良师益友，发现学生优点、成绩，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。

四、导师职责

实施‚全员育人导师制‛采用‚五导‛策略，即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、创新启智，并把‚五导‛策略作为导师的基本职责。

（1）思想引导。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进取；经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责

任感、诚信与感恩等优秀品质的形成，为其终身发展奠定基础

（2）学业辅导。负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,养成良好的学习习惯；定期向班主任和其他任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难；定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。培养学生的自主学习能力。

（3）生活指导。关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系

（4）心理疏导。定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。

（5）创新启智

导师要把开发学生的创新潜能、培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为根本任务。只有这样，才能适应现代的育人要求和时代发展的需要。

五、实施办法

1.确立导育关系。学校组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。全体任课教师都是导师，每个学生都有导师。导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民

主平等的思想交流。学校采用随时随地调查学生和定期向学生问卷调查，确定导育关系情况，每学期至少一次问卷调查。

2．建立导师工作手册制。为‚全员导师制‛的工作落到实处，做到脚踏实地，学校统一印制了‚导师工作手册‛和‚学生受导记录‛。‚导师工作手册‛主要有两大栏块：‚指导内容摘要‛和‚‘百名教师访千家’活动记录‛，专供记录导师指导工作的开展和与家长的沟通情况，对学生的每次导育的情况都必须有记录可查，以利于导师积极反思总结，不断改进工作；‚学生受导记录‛是学生的受导情况反馈，每次受导的内容，学生都要有受导记录及受导后的感悟及收获，让学生在记录、感悟中，收获成长。

3.建立定期谈心辅导与汇报制度。导师要定期、不定期的与被指导学生进行交流指导，帮助学生解决实际问题，每次谈心和辅导必须认真备课，并将交流指导内容也要写入《导师工作记录》上的‚指导内容摘要‛栏。学生可随时把思想、生活、学习等情况向导师汇报，让导师帮助解决，每生每学期至少上交一份书面总结或心得体会。导师对学生进步的地方应及时给予充分的肯定，对不足的地方要给予积极的引导。可以通过口头交流、电话联系、书面交流等多种方式进行交流沟通。每位导师每周与责任学生保证一次交流辅导。

4．建立定期家校联络制度。结合‚百名教师访千家‛活动,建立家校联络制度，要求导师对学生本人及其家庭情况有清晰的了解，导师可根据学生的在校情况采用多种形式与家长沟通，或通过电话、或是预约……每学期至少与家长沟通两次，还可根据情况尽可能进行家

访，与家长的沟通情况要填在《导师工作记录》上的‚‘百名教师访千家’活动记录‛栏，同时，为使与家长的沟通更规范、更有效，学校制度了《家访守则》，使家校联系工作有章可循，此外，学校还坚持在节假日印发《导师与家长互动表》，把学生在学校的学习情况及时汇报给家长，并广泛听取家长的意见和要求，使导师、家长互通信息，密切配合。目的就是加强受导学生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，让导师制的内在意义真正的显现出来。

6．建立班级导师调度制度。以年级组、教学班为单位，召开导师调度会。班主任担任导师组组长，随时随地向本班导师了解受导学生的情况，在必要的情况下可召开碰头会，一起分析学生在学习、心理等方面存在的问题，研究对策，制定措施，共同解决存在的突出问题，从而形成高效的育人合力。年级组每学期组织召开2次（期中、期末各一次）调度会，导师要对受导的学生进行个案分析。班主任和级部主任都要做好记录，共同制定相应对策。

7.年级组定期开展导师系列专题教育活动。为了使导师在一段时间内工作目标更明确，工作重点更突出，给导师开展工作提供一个抓手，学校在主张导师创造性地开展工作外，还结合各个年级的实际情况，开展系列专题教育活动。例如结合一年级学生特点，学校在开学后的前三个月，相继开展以‚努力培养学生良好的学习习惯‛、‚感恩父母‛为主题的专题教育活动。

8.布置‚全面育人‛作业。导师在导育过程中要布置‚全面育人‛作业，让学生在做作业的过程强化受育的效果，因此，导师的作业内

容一定要体现‚全面‛，即要有思想品德教育、知识练习、生活教育、心理意志锻炼、创新启智等几方面的内容，学校统一设计出作业内容模块，每模块的具体作业内容由导师自己编写布置，每月至少布置一次全面育人作业。

六、导师选聘办法

1.学校每学年组织一次导师分配。以年级为单位，以教学班为单元，围绕学生的学习指导、生活管理、心理辅导和品德教育，为每个学生分配导师。领导干部带头担任导师；全体任课教师全员参与；处室职员择优选聘。每人担任10名左右学生的导师。形成全员参与、齐抓共管、全程管理、个性化教育的格局。

2.选聘程序。

（1）学校提供教师的基本信息，让学生了解导师的情况。（2）学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择对自己可能帮助最大的教师，填写《学生选择导师意向申请书》。

（3）教师根据学生的选择情况，再选择受导学生。

（4）在充分尊重师生的前提下，级部和班主任作适当调整确定，以保证教师带徒计划的完成。

（5）导师对受导学生的数量及信息进行统计，填写《师生组合情况统计表》上报学校存档。

（6）导师与受导学生见面签定协议，明确双方所承担的义务和职责。

七、组织保障

1.学校领导小组。校长、副校长分别担任正、副组长，各部门负责人担任和班主任担任组员。负责导师制工作的规划、指导及各项工作的实施和落实，并带头接受受导学生。

2.年级指导小组。各科室主任分别担任年级组长，各班班主任担任组员。

3.班级工作小组。班主任担任组长，各班选聘的学生成长导师担任组员。

八、评价与激励 1.过程评价

（1）‚全员导师制‛领导工作小组定期组织调研，通过对《导师工作手册》、《学生受导记录》、学生的阶段性汇报等材料的检查和采用发放调查问卷、召开学生座谈会、电话随访家长等形式，对导师的日常工作情况进行‚两量‛（数量、质量）的统计评价。

（2）每学期两次对工作情况进行检查，推广先进经验做法，学校定期对导师制工作突出的教师进行表彰奖励，提高教师积极参与为人导师的积极性。

2.辅导效果反馈办法

（1）‚看‛。看学生的日常学习表现、纪律表现、活动表现等等，将学生的各种表现情况与导师的工作挂钩，因为导师的职责就是培育‚全面‛的人，学生各方面的表现都离不开导师的教育，所以，学生在校的各种表现不仅与其班主任挂钩，还要与导师的工作挂钩。关于学生在校的各种表现与导师挂钩的量化办法可参阅政教处的有关记

录，到时由政教处将有违犯校规记录的学生与其导师对应起来，提供给量化组，量化组可按某导师名下有违犯校规记录的学生数量量化该导师。值得注意德是：第一.政教处要存有每位导师的‚师生组合情况统计表‛。第二.平日要对违犯校规的学生做好详细的记录。

（2）‚查‛。查看学生的期中、期末检测成绩与进步幅度。（3）‚听‛。听导师对受导个体情况的汇报；听受导学生的对其导师的反映；听家长反馈孩子的表现变化。根据他们的反馈情况分析，受导学生是不是向着好的方向发展，是不是各方面有所进步。

3．评价结果的处理

每学期末，综合量化评价导师的工作成效，纳入绩效考核。并将导师个人成绩记入师德考核及考核成绩中，作为评优树先的重要依据。

中心小学

全员育人导师制实施方案

篇6：《综合实践活动》课程实施制度

作为新课程结构中重要组成部分的综合实践活动，是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要载体，为有效实施综合实践活动课程，切实培养学生创新精神和实践能力，根据《中小学综合实践活动指导纲要》精神，结合我市的实际，制订综合实践活动实施制度：

一、综合实践活动的学习内容包括指定领域（劳动与技术教育、信息技术教育）和非指定领域（班团队活动、艺术节），根据我校实际实施综合实践活动课程以研究性学习为主要学习方式，同时实施时注意融合其他学习领域。

二、综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，一般可采取小组活动和个人活动两种组织形式。我诉求实施综合实践活动以小组活动为主要组织形式。

三、我校及其教师要针对本校学生的知识基础及其兴趣和爱好、引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。一般每小组一个学期确定和研究一个活动主题、项目或课题。

四、学校成立综合实践活动领导和研究组织，“综合实践活动领导小组”负责安排、协调和管理评价指导教师，“综合实践活动研究小组”组织具体实施。

五、基于综合实践活动的综合性特点，有的活动需要教师协同教，因此，不提倡设立专职教师，但可以根据教师特长相对固定地安排某一活动领域的指导。

六、每学期实施前都要制订三种活动计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。

七、根据国家课程计划和我校实际，中小学各年级每周平均3课时，信息技术教育包含在综合实践活动课时中。综合实践活动要求的课时学一般安排在每周四下午为学校综合实践活动时间。

八、活动时要确立相对固定的综合实践活动基地，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，为学生开展活动提供良好的条件。

九、为了鼓励广大教师承担指导工作，我校根据学校实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。

篇7：“制度建设执行年”活动实施方案

“制度建设执行年”活动实施方案

为贯彻落实《黄石市自来水公司“制度建设执行年”活动实施方案的通知》[黄水文2015-6号]精神，确保“制度建设执行年”活动顺利开展，并取得实效，结合我公司工作实际，制定活动实施方案如下：

一、指导思想

深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神及总书记系列重要讲话精神，巩固和深化党的群众路线教育实践活动成果，以建立健全从源头上预防和治理腐败为重点，通过完善制度、创新制度、落实制度，加强对权力运行的制约和监督，形成用制度规范行为、按制度办事、靠制度管人的长效机制。

二、工作目标

对现有《制度汇编》进行全面清理，并通过新建、修订、废止部分制度，进一步增强制度执行效力，将制度建设执行年的各项工作向纵深推进，逐步建立健全制度执行落实机制，进一步健全完善制度体系，实现各项工作管理的制度化、规范化、程序化，提高管理水平。

三、组织机构

为加强“制度建设执行年”活动的领导，确保本次活动取得实效，万发公司决定成立“制度建设执行年”活动领导小组，对制度建设工作进行计划安排、协调指导、督促检查。小组成员如下：

组 长：辜国安

副组长：占利亚、严小玲

成 员：夏晓燕、张 颖、冯 康、陈继水、王 斌

领导小组下设办公室，具体负责制度建设执行年活动的组织策划、工作推动、综合协调、检查督办。办公室设在综合办，夏晓燕同志兼办公室主任。

四、实施步骤和活动内容

第一阶段：动员部署（2月1日—2月10日）

通过召开动员会，做到思想认识到位、组织领导到位、工作机制到位、措施落实到位，结合工作实际，制定详细的活动实施方案，精心组织实施，各基层部门应围绕活动实施方案层层动员、广泛宣传，确保活动不走过场、不流于形式。

第二阶段：制度清理（2月11日—3月10日）

全面清理公司现有的各种制度。各基层部门要根据各自的工作实际情况及管理职责，对现行的各项管理制度、岗位职责、操作规程等，按照规范性、针对性、合法性、实效性及可操作性的要求进行一次全面清理，清理后按照“保留的制度”、“废止的制度”、“修订的制度”及“新建的制度”四个方面重新登记，形成书面文字目录。

第三阶段：建章立制汇编（3月11日—8月31日）

各项制度的拟稿、修订要在进一步清理职能职责的基础上，以国家、省市的政策法规为依据，紧密结合各项业务的实际工作内容，对已经过时的制度要进行废止；对不规范、不具操作性的制度进行修订完善；对缺失的制度要抓紧研究、尽快建立。在建章立制工作中，要增强制度的科学性、针对性、可操作性，使制度管用、能用、好用，确保制度方便执行、监督、检查、问责。将修订、完善后的制度根据科学、规范、严密、实效的原则进行归类、汇总，形成《万发实业公司制度汇编》，并保存电子档案，以便自来水公司制度体系的管理与监督。

第四阶段：执行检查（2月份—12月份）

强化制度的执行和落实，主要是在制度的维护、监督、贯彻、落实上求实效。一是加强对制度的学习，制度施行后各班组要及时组织职工开展专题学习，使职工领会制度精神、熟知制度意义、作用和内容，增强执行制度的自觉意识，形成按制度办事的理念，真正把制度作为行为规范；二是加大对制度执行的监督检查，要防止临时思想和松懈意识，确保各项制度行得通、管得住、用得好；三是建立问责机制，严查违反制度行为，对有令不行、有禁不止、随意变通、恶意规避等严重破坏制度的行为，依法依纪进行责任追究。

五、工作要求

1、提高认识。开展“制度建设执行年”活动，其目的就是要解决制度不落实的问题，切实维护制度的严肃性，让规章制度真正发挥应有的作用。各部门要统一思想、提高认识，增强责任感和紧迫感，落实责任制，扎扎实实地开展好活动。

2、加强组织领导。要切实加强组织领导，确保活动有计划、按步骤进行。落实责任人，一级抓一级、层层抓落实，确保活动各项工作不走过场、不图形式，把制度真正落到实处。领导干部要以身作则、带头学习、带头落实制度，当好表率做好样子，以实际行动推进活动开展。各部门要理顺

工作关系、明确工作任务、落实工作责任，形成党组统一领导，部门各负其责的工作机制。

3、加强宣传引导。各部门要积极向领导小组办公室报送工作进展情况，对活动开展过程中涌现出的好做法、好经验，领导小组办公室要大力进行宣传，推动“制度建设执行年”活动沿着正确的方向不断引向深入。

篇8：活动育人课程建设与实施制度

关键词：师德,学风建设,高职院校,育人为本

近几年, 我国高职教育发展迅猛, 呈现出前所未有的发展势头。但是透过繁荣表象的背后, 高职教育实际又面临诸多的问题, 特别是高职院校的两大主体面临的问题日益凸显, 使教育教学质量受到影响。就学生方面而言, 就是高职学生职业道德观念与职业道德素质的缺失, 学生职业道德观念与职业道德素质的缺失直接导致学风问题, 进而影响到教育质量;就教师职业道德方面而言, 大多数教师能做到为人师表。但是, 不可否认的是高职院校教师的职业道德也存在着这样那样的问题。这些问题直接影响到教育教学质量, 影响到高职教育培养目标 (培养高素质高技能人才) 的实现。因此, 抓师德学风建设, 是高职院校实施育人为本的关键, 是高职院校可持续发展的根本。

一、目前高职院校在学生教育方面面临的主要问题

1. 政治信仰迷茫。当代高职学生思想的主流是积极、健康、向上的。但是, 有些学生出于不正确的动机参加思想理论学习, 功利色彩浓重。

2. 价值取向扭曲。社会道德缺失、责任感缺乏是当今社会较为突出的现象, 这些不良风气深刻影响着当代职高学生的健康成长。学生的价值取向更加多元, 一些拜金主义、享乐主义、个人主义、利己主义等现象不断出现, 过分追求物质生活享受, 忽视其精神文化需求。此外, 开放的网络也让学生极易被网络信息的奇、新、异所吸引, 对腐朽的价值观念和生活方式产生认同感, 导致价值取向的扭曲。

3. 学生个性心理品质较差。缺乏明确的学习目标, 更谈不上事业追求和人生规划, 学习动力不足, 意志品质薄弱, 克服困难的决心不够, 责任感弱。

4. 学生行为举止不佳、自控能力较弱、学习习惯有待规范。

二、高职院校教师在职业道德方面存在的主要问题

当前, 就高职院校教师的师德状况而言, 其本质和主流是好的。但是, 随着改革的不断深入, 各种利益格局的调整, 在市场经济大潮冲击下, 加之教师职业倦怠的普遍存在, 高职院校教师的职业道德仍然存在着这样那样的问题。这些问题直接影响到良好教风学风的形成, 进而影响到教育教学质量, 影响到人才培养。概括而言, 高职院校教师职业道德中存在的问题, 主要表现为:

1. 多数教师爱岗敬业意识明确, 部分教师淡漠。

在当今社会条件与背景下, 因为种种原因, 少数教师功利化倾向明显, 只看重了高校教师工作的稳定性, 而忽视社会对教师职业的崇高要求, 职业荣誉感与责任感不强, 爱岗敬业意识不强。甚至在相当部分教师心中, 教师仅是一项谋生的职业, 不是自己理想的职业, 把教师工作当做暂时的解决生存的权宜之计, 乐业意识有所降低。

2. 只教书而不育人现象较普遍。

教育的本质是培养人, 教书育人是教师的职责所在。有些教师不懂教育的“教书育人”本质, 只会做“经师”, 不懂做“人师”, 只注重言教而忽视身教。孔子曰:“其身正, 不令则行, 其身不正, 虽令不从。”教师的言行举止, 都会无意之中成为学生效仿的楷模。教师的师德对教风、学风影响甚大。

3. 对学生缺乏爱心。

教师的工作对象是学生, 热爱关心每一个学生是教师的天职, 也是教师职业道德的基本要求。但在日常教育教学工作中, 少数教师对学生的思想和心理状况不了解, 对学生的学习、生活情况漠不关心, 个别教师遇到学生出了点问题, 便一味指责埋怨学生;还有一些教师不能公平地看待学生, 不懂得尊重学生的人格, 讥讽或歧视学习不佳或表现较差的学生, 伤害学生的自尊, 给学生造成心理伤害。

三、抓师德学风建设, 高职学院实施育人为本的关键

抓师德学风建设, 为学校树立好的学风、教风, 是高职学院可持续发展的基础, 其根本目标就是要提高办学质量, 服务好师生, 为国家培养又多又好的合格建设者和接班人。抓好师德学风建设, 需在以下几个方面着力:

1. 充分发挥课堂教育的主渠道作用, 加强大学生思想道德教育, 坚持育人为本, 德育为先。不断强化教师的教书育人意识, 教师是人类灵魂的工程师。做教师工作的, 必须要规范自己的言行举止, 要以自己的“言”为学生之师, “行”为学生之范, 言传身教, 动之以情, 晓之以理, 导之以行, 做到以德修已, 以德育人。同时大胆改革教学方法, 尤其是思想政治理论课在教学内容的选择上要联系学生的思想实际, 必须针对高职学生的现状与特点, 以人为本, 与时俱进, 开拓创新, 指导学生树立正确的人生观、世界观、价值观, 引导学生成为身心健康、德才兼备的人才。

2. 严格管理, 赏罚分明, 公平对待每一个学生, 做到以人为本, 以此规范学生行为, 使之逐步养成良好的学习生活习惯。

3. 加强高职院校教师职业道德建设。针对高职院校教师职业道德现状, 笔者认为, 抓高职院校师德建设, 应该着重从以下几个方面着手:首先, 重视和加强师德教育。教育是伟大的事业, 教师是崇高的职业。师德师风建设是一项系统工程, 是迅速发展的高职学院教师队伍建设面临的一项长期而艰巨的任务, 就学校层面而言, 管理科学、民主将极大的促进师德师风建设, 优化教风、净化校风、是提高教育教学质量和培养优秀人才的关键。走内涵式发展道路, 对师德师风的建设常抓不懈是奠定高职学院可持续发展的基础。其次, 加强师德方面的规范建设、制度建设并提高执行力。师德建设如果只有思想的重视和原则性的要求, 而无操作性、实践性较强的具体规范和制度, 将导致无法执行而使其实际效果大受影响。从以上对师德方面存在问题的分析可以看出, 正是由于规范不具体、制度不严谨或虽有但执行力不够而造成的。笔者认为, 要使师德建设有大的突破, 就必须建立起一套科学、完善、具有实效性的教育教学规范体系和管理制度。这些规范和制度不应只是一些原则性的要求, 而应是可操作、可执行的工作方案、工作制度、行为准则、考评办法、责任追究等比较具体的东西, 有了这些东西并得到强有力的执行, 长期坚持不懈抓师德师风建设, 整个教风、学风、校风将极大改观。第三, 充分尊重教师个性和首创精神, 营造宽松和谐的校园人文环境。教育是科学, 也是艺术, 教无定法, 教师职业个性化特征明显, 只有充分尊重教师的个性和首创精神, 各项规章制度的制定充分听取他们的意见并做到以人为本, 才能有效调动教师的工作积极性, 保护好这种积极性, 需要科学管理, 尽力协调好教师间利益与责任的分配, 需要良好的人际氛围, 所以, 营造宽松和谐的校园人文环境, 对教师职业道德品质的形成发展有极大的影响。整个校园文化氛围浓厚, 人际关系和谐, 领导风清气正, 校风正了, 教风、学风才能顺。最后, 规范教师课堂教学行为, 将教书育人纳入课堂教学考核。师德建设是高职学院德育工作的永恒主题, 课堂是教师的主战场, 规范好教师课堂教学行为, 正人先正己, 不断提高教师业务素养和思想道德修养, 把教师必须首先锻炼成为师德高尚的人, 把教书与育人融合起来, 才能为社会培养出道德健全、人格高尚、全面发展的高素质技能人才。

参考文献

[1]谷春德.思想道德修养与法律基础[M].北京:法律出版社, 2006.

[2]肖云龙.创新教育论[M].长沙:湖南大学出版社, 2000.

[3]杨中冰.高职高专学生职业道德现状调查及分析[J].郑州牧业工程高等专科学校学报, 2010, (5) .

[4]张耀灿, 陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2001.

篇9：活动育人课程建设与实施制度

【关键词】形势与政策教育课程 第二课堂活动 联动育人模式

【中图分类号】G641【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0083-01

教师可以按照教学内容适当的安排第二课堂活动，这不仅能够加深学生对课堂知识的理解，还能够扩展学生视野，让学生获得更多的人生体验。除此之外，第二课堂活动，也能够提升学生的参与合作意识，这对学生未来发展意义重大。本文是笔者多年形势与政策课程教学经验的总结，仅供参考借鉴。

一、形势与政策教育课程与第二课堂活动联动育人模式

形势与政策教育课程是高校一门比较重要的课程，但是由于教师过于受到教材以及课堂时间的限制，使得该门课程的讲解常常是鼓噪无味，尤其是针对某些重点问题，无法展开，因此导致学生的课堂学习效率比较低。基于此，教师开辟第二课堂，以此来弥补第一课堂存在的诸多不足。该课程与第二课堂活动联动育人，将会取得比较好的效果。就目前教学发展现状而言，形势与政策教育课程与第二课堂活动联动育人模式主要有以下几种：

1.课前活动。教师在讲解某章内容时，为了能够让学生很好的理解所学内容，教师在上课之前，组织学生观看一些视频、电影片段或者是形式的学习资料，也可以就某一个问题，让学生先进行讨论。总之，通过各种方式，让学生预先对即将要学生的内容有所了解，这样便于教师在课堂之上进行进一步的讲解。课前活动越加充足，学生学习的积极性也就越高，与此同时，还能够有效的加深学生对自我的认知程度，进而在此基础上，提升自己的思想政治能力。

2.课后活动。学生在课堂之上所学到的有关形式与政策内容，在课后还需要不断的巩固，加深印象，最为重要的就是能够将学习知识与现实生活实际联系起来，能够运用理论知识去解决现实问题。在解决问题的过程中，学生才能够真正的提升解决问题的能力，独立思考的能力。而要达到上述目标，最为有效的方式就是参加课后活动。课后，教师应该组织学生参加课后实践活动，比如组织学生到农村、各个机关单位参观做调查，以便能够让学生更好的了解社会，认识社会，与此同时坚定走社会主义社会道路。

3.专题讲座。学校应该邀请知名专家学者或者该领域比较出众的教师来进行定期讲座以及做辅导报告。无论是讲座，还是报告，内容都应该与教材息息相关，重点讲解学生面临的思想倾向性问题，定要做到以理服人。现代学生思想活跃，多元化倾向明显，再加之，信息技术的发展，学生可以通过各种手段获取信息，因此教师单纯的课堂讲解，已然不能满足学生需求。为了能够更好的引导学生，学校需要定期举办讲座，引导学生作出片面性思想的牢笼，讲座上，要对某些思想理论上存在着的模糊认识进行澄清，以此真正的实现形势政策教育效果。

二、形势与政策教育课程与第二课堂活动联动育人模式需要注意的问题

高校形势政策课第二课堂活动的开辟，应本着“以教学为中心，以提高学生能力为目的，有利于教学，促进教学”的基本原则来进行。因此，开辟第二课堂时必须注意以下问题：

1.教师要对教材内容非常熟悉，同时对学生的个人情况也要非常了解，尤其是思想状况以及成长背景，对学生现有的知识储备进行了解，而后抓住时机，开展各项第二课堂活动。总之，教师要对教材与学生都要非常了解。

2.形势与政策教育课堂教师们要共同努力，展开大力合作，互相配合开展活动，做到各项准备以及其他方面的工作。在开展活动之前都要进行详细的研究，比如应用哪种第二课堂方会死，如何进行组织，此次第二课堂活动应该达到什么目的等。如不做好预先准备工作，活动很有可能陷入混乱，无法达到预期目的。

3.要与第一课堂有机结合起来，以促进第一课堂的教学为主要出发点，因地制宜，讲求实效，不搞形式主义。

4.要与辅导员、任课教师及班（系）党团组织取得联系，争取他们的密切配合，以保证活动开展得有组织、有秩序、有意义；在活动结束后，要及时进行总结、评估，肯定好的方面，找出不足之处，以利下次活动的开展。

三、结语

综上所述，可知我国无论是从一方面都已经进入到了高度发展阶段。这种新形势下，形势与政策教育课程内涵也赋予了新的内容。由于现有第一课堂无法满足现代学生的需求，因此与第二课堂活动联动育人非常重要。就目前来说，第二课堂活动联动育人模式虽然并不陌生，但依然处于新兴发展阶段。教师要注重创新，探索出适合现代形势与政策教育课程发展的教育模式。

参考文献：

[1]张可佳.新形势下，高校形势课教育的体会与探索[J].科技信息.2008（32）