大学生自主学习调查报告

关键词： 调查报告 自主 大学生 学习

大学生自主学习调查报告（共11篇）

篇1：大学生自主学习调查报告

大学生自主学习调查报告

作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。那么，了解大学生自主学习的情况，并且能够采取相应的有效的对策，变成了大学课堂一项重要的任务。为此，我们就针对大学生自主学习进行了一次深入的调查，以求能够帮助大学生锻炼自主学习的能力。

一、研究方法和研究对象

本次调查在佛科院派发1000份调查问卷，收回900张进行问卷调查，还到广州各大高校进行实地调查，此外还采用网络上的《问卷星》自编《大学生自主学习调查问卷》，由10个选择题组成，内容涉及大学生自主学习的各方面。通过实地和网上调查，调查了广东省各校在校大学生自主学习状况。

二、大学生自主学习的现状及问题

大学是一个相对自由的环境，摆脱了高中学习中“以教为主”的教学模式，而是以自我发挥学习潜能为主。许多过惯了“牢笼”里被动学习的同学，也许在大学学习中迷失了方向，不知道该怎样来面对大量的时间和资源。以下是调查结果数据与分析：

1、年级构成本次调查的对象以大一学生居多，占了68.2%，大一期间学生的自主学习能力影响其学习效果，更关乎其以后掌握知识的能力和发展的程度，所以大一学生的自主学习状况尤其值得我们关注。

2、自主学习的意识

调查的结果显示有92.4%的人都认为大学生自主学习好重要。这说明了学生大部分都意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。很大一部分人也有尝试自主学习，但是大多数人都不能够坚持下来。另外关于大学生应该怎样学习这个问题，占26.8%的同学认为应该独立地安排学习时间；8.1%同学希望能够得到老师或同学的讲解；38.9%的同学认为要老师讲为主，自学为辅；26.3%的同学认为自己学习，有问题再向老师或其他人请教。说明大学校园自主学习的氛围还是很少，自主学习还是面临较严峻的问题。

3、学习兴趣和积极性

在调查结果“你认为自己的自主学习能力较差的主要原因”中，37.9%认为

自己学习兴趣不高和48.5%认为自己不能制定合理的学习目标并坚持。还有35.5的人认为在学校没有学习的气氛和环境，本来学习兴趣就不是很高，加上没有一定的学习氛围，自主学习的主动性就大大挫伤了。

4、新时代大学生的学习形式

选项 小计 比例

看一看课本

力求弄懂新的知识

借助教材重新推导有关的知识

没有预习630 332 119 119 52.5% 28.3% 17.7% 17.7%

单是为了那个文凭，更重要的是要全面的提高自身的素质，要有为自己的理想努力。但也有2%的同学对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，因此，对于学习也没有目标；有13.6%的同学认为上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些连上大学的目标和方向都找不到的人，就更不说是自主学习了。

三、自主学习存在问题的原因分析

1、学校方面

学校没有一个自主学习的氛围，提供给学生自主学习的设备不多。图书馆自习室只有自习的地方，却没有一个可以让学生自主探讨和与学习伙伴讨论场所，除了图书馆外，教学区也没有给学生提供可以自主学习的场地。自主学习在硬件上就受到了很大的限制。图书馆的图书室提供的书籍比较少，很多专业书籍都找不到。阅览室的杂志也相对缺少。电子阅览室不仅网速很，慢，开放的时间也短。

学校没有一个自主学习的系统，没有对学生强调自主学习的重要性，安排课程的时候也没有充分考虑给学生更多自主学习的时间。宿舍管理较松，学生晚上深夜不归的现象经常发生，学生的睡眠时间得不到保证，直接影响学习的效率。

2、老师方面

教学观念难以根本转变，对自主学习的教学模式不适应，大学的很多老师都不注重学生自主学习能力的培养，没有营造良好的自主学习课堂，没有注重开发学生的创造性思维。在课堂上只是自己在讲，与学生没有一个互动。教学过程中不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，教学还是“填鸭式的满堂灌”，阻碍了学生独立思考能力的形成及主动探索的学习精神的培养，从而阻碍其自主学习能力的发展。

3、学生自身因素

作为一名大学生，自主学生能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是次要的，更重要的是学生自身的因素。对于学生来说，影响自主学习能力的因素有以下几点：

（1）、对“自主学习”不了解，只停留在意识上，没有落实到行动中

大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，对于自主学习的了解不多，只停留在表意上，在他们看来，自主学习就是自己一个学习，这个误解让很多学生只是靠自己在茫目的学，却没有真正做到自主的去学。也不会与同学讨论，只是自己一个人钻在书中，最后成了名副其实的书呆子。而很大一部人清楚自主学习，也尝试着用这种学习方法学习，但是坚持不了多久。

（2）、有“自主学习”的意识，但学习依赖性强

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学

生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。大部分学生都已经意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。但是学生在具体的学习过程中仍然依赖于教师、教室以及面授辅导课，只是被动地听课、被动地做笔记，依然沿袭着传统的学习方式。而学生获取学习资源的主要途径也是依靠老师或书本，可以看的出来学生的学习依赖性强，主动性差。

（3）、对大学时间管理意识不强

相对于高中的繁忙的学习生活，大学相对变的轻松，自由支配的时间也相对多了很多，但是面对那么多的时间，很多学生不知道该干什么，不会合理的安排时间，学习任务不再那么重，就开始变的懒散。在自定时间下，大学生的学习往往出现“先松后紧”的情况，即开始时学习抓得不紧，往后拖延，但任务完成的最后期限抓得很紧。其结果是自主学习能力不高，甚至还有可能导致考试焦虑的产生。学业时间的自我管理是大学生自主学习的一种重要表现。时间管理的怎样，直接影响自主学习的效果。

（4）、对学习没有明确的目标

对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，是很多

大学生不努力学习的一个借口。不喜欢自己的专业，对所学专业没有兴趣，也成了大学生漫无目的的生活的一个很有说服力的理由。因此，对于学习没有目标，甚说上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些同学不要说自主学习，他们连学习都不会，上大学，好像就只是混混日子而已。

（5）、不会利用学习资源。

网络是现代发展最快的一种学习的工具，合理利用网络资源，我们

可以收获很多，但是，当代的大学生，利用网路学习的人是少之又少。基本是用网路聊天，玩游戏，看电影。摆在眼前的资源，很多人都不会利用，就不要说美每个星期上几次图书馆了。不会利用网络资源，而让这样的资源占用了大学生学习的时间，也是影响大学生自主学习的一个

重要原因。

四、关于提高大学生自主学习能力的建议

针对上述关于大学生自主学习方面的问题及原因分析，我们提出相关的一些建议来提高大学生的自主学习能力：

1、学校方面

学校的基础设施建设直接影响到学生们的学习的兴趣。合理地建设图书馆，增加藏书量，增加图书馆里的电脑查询设备。力求建立一个系统、完善全面的图书馆。延长电子阅览室的开放时间，让学生有更多的时间去查询资料。学校也可以设立相应的自主学习室，专门为那些学习伙伴提供交流、讨论的场所，形成一股自主学习氛围。进行课程的合理安排，保证学生拥有更多的课余时间去进行自主学习。也可以设立专门的自主学习课堂，让学生在课堂上体验自主学习的气氛，感受自主学习的好处，从而形成自主学习的习惯。

2、老师方面

自主学习使传统的学习方式发生了个根本性的变化，这就要求老师的角色也要发生转变。

自主学习虽然具有独立性的特点，但并不忽视老师的作用，自主学习仍需要老师与学生之间的交流和互动，老师可以通过指导、矫正，使学生自主学习更有计划性和目的性，不断的完善自己的自主学习的方法，提高自主学习的能力。这时，教师可以适当的减少课堂教学的时间，转移课堂学习的重点，使之成为学生与学生之间、学生与老师之间进行协商、讨论合作的场所，以便解决那些学生独自不能解决的问题。

3、学生方面

（1）、作为大学生，首先要端正自己的学习目的，要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，上大学不是为了只为了拿张文凭，更不是来混日子。而是为了提升自身素质，为了我们的理想。要认清自己，知道自己需要的是什么。给自己定一个目标，为自己的人生做一次规划。从意识上先做好自己，再付诸行动。

（2）、进一步的去了解自己的专业，兴趣是最好的老师，只有对一个事物你有兴趣，你才会想进一步的了解它。真正的弄懂自己的专业是怎么样的一个专业，这个专业出来后可以做些什么。如果真的不喜欢你的专业的话，也不要紧，大学，自己掌握的时间还是比较多的。你可以选择在保证你专业课不挂科的情况下，学习自己想要学习的东西，前提是：你知道自己想要的是什么。

（3）、学会合理的安排自己的时间。大学，出了上课的时间外，留下的时间都是自由支配的。这时，你需要学会如何安排好自己的时间。最好就给自己的时间做一下规划，计划好自己一天、一星期、甚至一个月、一学期的时间。计划的时候注意分好星期中、星期天，还有就是假期。只要合理的安排好时间，你就会觉得生活很有条理，对自己的生活也会比较有信心。大学的时间相对比较宽，在计划的时候，你可以不用把时间安排的满满的。这样你的流动时间就可以用来做那些你没有完成的事情。这样也可以确保计划的完成。

（4）、尽量的学会利用身边的资源。网路是一个很丰富的学习资源，打

开电脑不要只顾聊天、打机、看电影。多浏览一些比较有意义的网页，多看看新闻，了解外面的世界。尽量的不要被它控制，而是要你去控制它。多上图书馆，多看一些书，充实自己的头脑。

自主学习是大学生一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是大学教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。

因此，今天的教育，必须培养能够独立思考，争取自主的个体。也就是说，教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供为了独立学习所需的技巧和能力。自主学习作为一种新的现代教学理念，其发展前景是巨大的，但是其发展的道路是非常曲折的。因此，要将自主学习真正在中学推行，还需要学校、教师及学生长期的共同努力。

篇2：大学生自主学习调查报告

一、调查目的

自主学习能力是指学生通过自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。“餐桌式1363”教学模式的一个重要环节是“学生自主学习”。在这种教学模式下只有让学生充分深入的自学，依靠教师给学生预设的各种情境，让学生养成自主学习的习惯，形成自主学习的模式，才能达到构建高效课堂的目的。

我们小组申报了《小学数学自主学习能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学习现状，发现问题，寻找对策，也为开展课题研究掌握第一手材料，对本校学生自主学习现状进行了调查问卷。

二、调查内容方法

本问卷调查内容主要包括三个维度：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的、学习感受等。独立性包括预习习惯、学习方式等。自控性包括学习计划、学习效率等。

本调查采用笔答问卷的方式进行调查。我校是农村小学，师生共计300余人，大多数学生都是留守儿童，学习自觉性较差，学习成绩低下。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，在全校各班随机抽取一部分学生当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

本次问卷涉及自主学习主动性、独立性、自控性等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。

1、学生对于自己会不会自主学习在主观上没有做到充分的认识。说明学生在自己主动学习这一方面还不能做到我的学习我做主这一层面来正视自己的学习态度，如果没有其他人的干预，自己则不能自主学习，同时也显示出我校学生本身的自制力存在严重的缺失。

2、学生获得知识的途径过于依赖老师，在没有老师的传授下，自己没有去主动获取知识。我校的学生为什么这么的过于依赖老师的讲授?是教师的满堂灌造成?是应试教育的造成?是学生获取知识的渠道受到限制造成?只要我们细细想想，相信不难发现，其实我们的学生是缺少了一个长期坚持的有效训练的机制。

3、学生自我预习的习惯没有得到真正的落实，在自主学习的时候缺少必要的方法指导。“预习是合理的抢跑。”学生一旦养成了认真预习的习惯，掌握了预习的方法，一开始就“抢跑”领先，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，使学习变为主动。

4、学生的自控性很弱，阻碍学生自主学习能力的发展。“战胜自我，控制自我是强者的秉性。人最可悲的是不能战胜自己。若能控制自己，战胜自己就不必害怕任何困难。”自控性是自主学习的高级形态，能自己控制自己的学生，其自主性一定很强。

四、调查总结

调查分析小学生自主学习过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学习的自主性对学生的发展是起着决定性的作用。

1、建立学生的学习档案，帮助学生收集学习的方法。建立以学定教的学习案，注重学生的学的技能的培养。对学生的课前预习，形成作业的方式，让学生在自学的基础上，勾勒出学习的发现。

2、建立小组学习的有效分工，让每一个学生都有机会参与学习。建立课后练习的完成效果机制，及时的发现学生的掌握情况，制定培优补差的方案。

3、帮助学生建立自我检查和自我评价的方式和方法，定时的开展自我学习方法的研讨交流，让不同的学生都能说出自己在学习上的得与失。

4、要激发学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学习动机驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学习动机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。

篇3：大学生英语自主学习现状调查

关于自主学习的内涵, Holec的阐释是:学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力, 具体地说, 就是自己能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果 (陈冬春, 2006) 。

1 调查目的

通过对河南省南阳市各大高校学生英语自主学习状况的调查, 分析各大高校学生在英语自主学习过程中的影响因素, 并据此提出提高南阳市各大高校学生英语自主学习能力的解决方案。

2 调查过程

(1) 调查对象和方法

1) 问卷调查法。

此次问卷调查以南阳师范学院、南阳理工学院和南阳医专三所高校的260名学生为调查对象。问卷是由笔者自编, 共分为两部分, 第一部分为调查对象的个人基本信息;第二部分共有22道测试题, 分为单选和多选题, 题目中主要调查英语自主学习现状的的题目共有16个, 其中4个题目为多选题, 其余均为单选题;调查英语自主学习动机的有1个多选题;调查英语自主学习途径的共有2题, 1题单选, 1题多选;调查阻碍自主学习英语的因素有1个多选题, 有关英语自主学习需要改进的地方共有2个多选题目。

2) 访谈法。

为了进一步了解大学生英语自主学习现状, 笔者利用课余时间通过个别访谈的方式与同学进行交流, 了解大学生英语自主学习现状, 从而掌握大量第一手资料以保证分析的合理性、科学性及建议的有效性、可行性。

(2) 数据收集

调查问卷由笔者亲自发放给南阳师范学院、南阳理工学院和南阳医专三所高校学生, 并要求如实填写。共发放出260张调查问卷, 回收率100%。在南阳师范学院回收有效问卷90份, 南阳理工学院收回有效问卷93份, 南阳医专收回有效问卷57份, 一共收回有效问卷240张, 有效率为92.22%, 其中女生155人, 男生85人。从中抽取大一、大二、大三、大四每年级各30张问卷, 共120张有效问卷进行总结分析。

3 数据分析

(1) 英语自主学习现状的调查

1) 从问卷统计的结果来看, 74.17%的学生在自己的课余时间安排中有学习英语的规划, 但不太明确。18.33%的学生对自己的课余时间有学习英语的明确规划, 但有7.5%的学生对自己的课余时间从来没有学习英语的规划。

虽然在许多问题上, 大一、大二、大三、大四学生问卷的统计结果有较大差异, 但总体上大学生英语自主学习情况呈现一致的趋势。

2) 每天除课堂学习时间外, 课余自学英语时间为5-6小时的大学生仅占3.33%。有11.67%的大学生课余自学英语时间为3-4小时。39.17%的大学生的课余自学英语时间为1-2小时。45.83%的大学生课余自学英语时间为一小时以内。由此可以看出, 南阳各大高校绝大多数的学生课余自主学习英语时间为1小时以内, 其自主学习英语的时间还有待提高。

3) 有61.67%的学生认为自己自主学习英语的兴趣和动力一般;23.33%的学生认为自己自主学习英语的兴趣和动力较弱;仅15%的学生认为自己自主学习英语的兴趣和动力较强。数据表明, 南阳高校大学生自主学习英语的兴趣一般, 还有相当一部分学生英语自主学习兴趣和动力较弱, 而有极强自主学习英语的兴趣和动力的学生占极少部分。

4) 自主学习英语的态度:只有11.67%的学生在学习上比较认真用心;35%的学生对自主学习英语的态度较积极主动;约半数 (45.83%) 的学生对自主学习英语表现得很被动;而有8.33%的学生对自主学习英语持有无所谓态度。在自主学习英语方面, 大学生首先应该端正自己的态度, 对自主学习英语抱以积极主动的态度, 才能更好地提高自己的英语水平。

5) 调查结果显示, 南阳地区三所高校的学生, 普遍对自主学习英语的目标和计划不太明确。仅有18.33%的学生对自主学习英语的目标和计划非常明确, 78.33%的学生对自主学习英语的目标和计划不太明确, 而3.33%的学生对自主学习英语的目标和计划完全不明确。

6) 对自主学习英语资源的利用:40.83%学生偶尔去英语交流场所 (例如:英语角) , 5.83%的学生经常去英语交流场所, 而40%的学生从未去过。为了提高英语学习成绩, 在自主学习英语方面每学期花费多于1000元的学生仅占1.27%, 然而有67.5%的学生在自主学习英语方面每学期花费少于200元。目前对自己自主学习英语现状非常满意的占有2.5%, 对自己自主学习英语的现状较满意, 但感觉仍需改进的占有35.83%, 有过半 (58.33%) 的学生对自己自主学习英语的现状表示很不满意。

(2) 英语自主学习动机的调查 (表1)

由表1显示, 大多数学生自主学习英语的动机来源于考证书, 好就业;其次, 一些学生则是为了考研做准备;还有一部分学生自主学习英语的动机源于个人爱好;出于对外国文化感兴趣, 有意出国的占极少数。

(3) 英语自主学习途径的调查

自主学习英语有许多途径, 在自学英语过程中, 少不了对英语词典等工具的使用, 33.33%的学生经常使用英语词典等工具, 60.83%的学生偶尔使用, 只有5.83%的学生不使用英语词典。

85.83%的学生通过看英文电影来自主学习英语;66.67%的学生会听英文歌曲;40.83%的学生阅读与英语有关的书籍;36.67%的学生是看英语报纸或杂志;28.33%的学生则会有效利用网络资源或者听英语广播 (VOA、BBC) 自主学习英语, 还有6.67%的学生通过报英语培训班自主学习英语。

(4) 阻碍自主学习英语的因素

阻碍自主学习英语积极性的最根本原因, 55%的学生认为是自己自主学习英语的能力不够;40.83%的学生认为自主学习英语的氛围不够好;33.33%的学生认为自己对英语不感兴趣, 所以不愿自主学习;而9.17%学生认为自己的经济条件不宽裕, 不能支持自主学习英语;有0.83%的学生有其他方面的原因。

(5) 英语自主学习需要改进的地方

在自主学习英语过程中, 80%的学生认为自己的听力还有提升空间;79.17%的学生认为自己的口语需要提升;54.16%的学生认为自己的英语阅读还有提升空间;51.67%的学生认为自己的翻译还有提升空间;48.33%的学生则认为自己的英语写作有很大提升空间;5%的学生认为还有其他一些方面需要提升。

4 对策与建议

调查结果表明, 南阳市三所高校的学生中, 虽然大多数人拥有自主学习英语的意识, 但是却没有真正了解自主学习的内涵, 没有制定自主学习英语的目标与计划, 也没有充分利用身边的优越资源, 更没有掌握自主学习英语的策略。大多数学生在自主学习英语过程中, 缺乏积极性、科学性、合理性、有效性 (黄炎秋, 2005) 。

为了增强大学生英语自主学习的意识, 提高其自主学习英语的能力, 首先, 学校方面:要为学生提供良好的自习环境, 设立英语交流场所;制定相关的措施督促大学生自主学习英语;学校有关部门要定期举行英语交流的课外活动与讲座, 制造学习英语的良好氛围。其次, 教师方面:第一, 教师要为学生提供英语书籍材料、网上学习资源和具体的学习策略, 提高学生自主学习英语的能力;第二, 教师应发挥自己的媒介作用, 和学生进行英语语言的互动交流, 激发学生自主学习英语的能力;第三, 实行多媒体教学模式, 充分训练学生的听、说、读、写能力, 充分提高学生的英语自主学习能力。最后, 学生方面:作为自主学习英语的主动者, 学生要自己安排好自主学习英语的准确学习时间;转变自己的学习方式, 由依赖性、消极性向积极性、主动性发展, 自我激励, 自我鼓励, 加强自主学习意识, 提高自主学习能力;利用身边的有利资源, 善于应用工具, 充分运用与老师之间的纽带关系, 全面提高自己的英语水平 (曹杨, 2011) 。

参考文献

[1]曹杨.非英语专业大学生英语自主学习现状的调查与分析[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2011 (9) :77-80.

[2]陈冬春.论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界, 2006 (3) .

[3]黄颖昌.澳门本地大学生英语自主学习现状调查[J].海外英语, 2012 (1) :274-278.

篇4：大学生自主学习行为调查分析

大学生学习行为自主合作学习行为是指学习活动和学习过程，受个人学习目的、学习态度、学习方法、学习习惯等综合因素的影响。国外对学习行为的研究，一般是把学习行为置于一个狭义的概念范畴下进行研究，把学生的学习行为等同于學生的问题行为，主要研究如何改变和控制学生的问题行为。与国外有关学习行为的研究相比，国内的学习行为研究比较零散，正处于起步阶段。

1研究对象

沈阳医学院某专业13级、14级、15级各100名学生，共300名学生。

2方法

2.1文献资料法

主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究分析形成对事实的科学认识的方法。在本研究中其价值在于能提供关于构建评价指标研究的基本理论、方法以及研究问题的背景资料等。

2.2调查问卷法

随机抽取某专业13级、14级、15级的学生各100人进行调查，下发300份调查问卷，实收回294份，回收率为98%。

2.3数据分析法

（1）应用Excel2003和SPSS22.0统计软件对专家咨询所得数据进行定量统计分析，计算算术均数、标准差、变异系数、百分率等，对各级条目及其权重进行筛选，确立计算专家的积极系数等。

（2）将回收问卷的数据录入Excel2003，应用SPSS22.0统计软件对学生问卷所得的数据进行定量统计分析，计算均数、标准差、百分数。

3大学生学习行为调查问卷的结果

3.1基本情况的调查

本次基本情况调查共抽查了294名某专业学生，分别对其性别、年龄、成绩优劣程度和奖学金情况进行了解。数据显示男生只有5人，女生289人，该专业男生远远少于女生；三个年级的学生人数差距不大，其中三年级学生比一、二年级学生略多，共102人（占34.7%）；成绩中等人数最多，共125人（占42.52%），成绩优等人数占7.14%，成绩较差人数占6.12%，特征呈现为由中等向两极人数逐步减少趋势；60%的学生都能得到奖学金，并且从一等奖学金到三等奖学金人数逐级递增（见表1）。3.2学习时间

在对自学时间的调查中，更进一步的了解学生周一到周五的自学时间、双休日或节假日期间的自学时间、每天在校上课时间和每天使用互联网学习时间的具体情况。结果显示，学生在周一至周五的自学时间集中在1～2小时（含1小时）或不足1小时，占比均为37.07%；节假日期间和每天使用网络进行的自学时间多在1小时以内，占比分别为40.47%和47.28%；学生每天在校上课时间多在6小时以上，占比40.14%，在4～6小时之间的占比28.91%。数据表明接近4层的学生在课后开展自学的时间很短，利用互联网学习的时间也很短（见表2）。

3.3利用媒介学习

使用媒介进行学习的结果可见：在课程学习中使用百度百科的人最多，占比达64.63%；而喜欢通过教材来学习的人仅次之，占比达60.88%；喜欢利用笔记来学习的人数达第三，占比达57.82%。此外，网络学习平台、课程授课录像或录音、参考书、网络搜索等途径也备受学生青睐。通过结果分析表明学生喜欢利用简洁、快速的媒介进行学习，并且传统的媒介和现代网络媒介不分伯仲，均受学生的欢迎（见表3）。

大学生教育倡导自主合作探究式学习，学生不再被动接受知识，成为学习的主体，在学习内容上、学习方法等都需要有很强的独立性和自主性，最终培养学生分析解决问题的能力。但是在高中体制下，衡量一个学校学生情况的重要手段还是各种考试的成绩，因此很多学校为了提高学生的成绩，直接向学生传授知识而忽略学生学习的过程，从而就出现很多名义上是在自主探究，实则仍在以讲授来学习，于是学生就出现压抑、厌学。想要长远改变学生学习方式，学校的观念一定要跟上，教师和学生都应该转变观念。教师应该在教学方法和教学手段上进行转变，深刻领会教学最终目的是提高学生学习兴趣。在整个教学过程中，教师所起的关键作用是引导学生进行自我导向学习，而不是仅仅作为知识的传授者。

参考文献：

＼[1＼]Durbrow，E. H. .Learning Behaviors，Attention and Anxiety in Caribbean Children：Beyond the‘Usual Suspects in Explaining academic performance.School Psychology International，2000，（21）：242-251.

＼[2＼]宋志燕，梁彦清.学习信念及其对学习行为和学习动机的影响＼[J＼].长治学院学报，2009，（03）：67-69.

＼[3＼]元帅，邹军华，刘丹.基于网络学习平台的在线学习行为分析与评价＼[J＼].中国教育技术装备，2013，（15）：27-28.

＼[4＼]孙海民.个性特征对网络学习行为影响研究的关键问题探究＼[J＼].电化教育研究，2012，（10）：50-55.

课题项目：

1.2015年辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究立项课题（课题编号：PJHYYB15242）。

2.沈阳市教育局/沈阳市教育科学研究“十二五”规划课题（课题编号：2015-198）。

（上接第52页）诸多困苦，支撑他活下来的想法是什么？汉斯决定离开父母，独自一人骑着公鸡、赶着几头猪、走进森林，他是怎样想的？面对第一个言而无信的国王、公主，他心里想到了什么？当他面对第二个信守诺言的国王、公主，汉斯心灵深处有什么触动，想到哪些？这些设计，既激活了学生的思维，对文本做了有益的补充，又激发学生与文本的对话的积极性，丰富学生的想象能力，还锻炼学生的语言组织和表达能力，更重要的是，学生在具体的环境中进行想象交流，加深了对童话内容的理解，对刺猬汉斯的情感也有了更加深刻的体会。

2.扣结尾，续故事。童话故事内容浅显易懂，描绘得细腻生动，情感真挚感人，许多童话的结尾意犹未尽，教师在课堂教学中，就可以有意识的引导学生展开大胆的想象，交流感受，不受客观中的“不可能”的限制和束缚。

如《稻草人》课文的结尾这样写到：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦只能换来眼泪和叹气，禁不住低头哭了。”面对这样的教学契机，教师一定要善于抓住，组织学生思考、讨论、展开想象：稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事？学生在续写中更加丰富了稻草人的形象，那位可怜的老太太的命运更加牵动着孩子们的心。在学生们的续写文章中，有的写到：老妇人受了打击，从那以后，很少说话；有的写到：稻草人的忠诚感动了一位神仙，神仙帮助老妇人过上好日子；有的写到：老妇人一病不起，生活更艰苦……这既培养了学生的阅读能力，激活了学生的参与意识，训练了学生良好的思维品质，又培养学生的创新能力。

3.审情节，改主题。学生在阅读童话故事时，经常会加入自己的喜怒哀乐，有时会为童话中善良的主人公的悲惨遭遇愤愤不平，有时会对故事的情节不满意，有时会对童话的结局不屑一顾……他们有改变童话主题、故事情节、童话结局的强烈愿望。教师在教学中激发学生的想象力和创作冲动，提高学生对语言文字的运用能力，发展学生的创新思维。

如《狼和小羊》这篇童话故事，语言显浅，道理明显。学生在阅读之后，对狼找茬的借口愤愤不平，对羊的遭遇同情。此时的学生情绪高涨，正义感正浓，教师就要顺势引导进行其对文本进行改写：如果让你从小羊机灵智慧的角度来改写这篇童话，你会怎么写？毫无疑问，小羊的软弱变成强大，童话的悲剧变成喜剧，狼被小羊的智慧打败了。心中的真善美得到彰显，这样的一个自由的表达舞台，提高学生自主表达能力，激活其想象的思维，培养其创新能力。

参考文献：

篇5：学生自主学习情况调查

亲爱的同学们，你喜欢学习吗？学习可以使人开拓视野，增长知识，开启智慧。为了了解自主学习情况而提出的一些问题，目的是对同学们的学习提出有针对性的建议。请你按照自己的实际情况，将自己的真实想法反映出来。

1、你为什么要学习？（）

A老师的压力B家长要求C自己愿意

2、对于现有的成绩，你觉得（）

A、很满意，继续保持B、满意，不做更大的争取

C、不满足，我要学得更好D、好与差都无所谓

3、课堂上不能集中精神听课的时候，多数情况下你会（）

A、强迫自己听课B、自己看教科书或者拿练习出来做

C、拿其他课外书看D、在下面搞小动作或聊天

4、平时遇到不懂的问题，多数情况下，你会（）

A、自己思考，再寻求（网络或大人）帮助B、不思考便寻求帮助

C、随便填一个答案D、直接空着

5、如果考试成绩不理想，试卷发回来后，你会（）

A、先自己思考，再留心听老师评讲B、老师评讲时再思考

C、等评讲，记住老师给的标准答案D、老师评讲完就放好，不是很在意

6、你喜欢观察，并能在生活中与学习上相结合吗？（）

A能B有时能C从来不能结合7、你喜欢的学习方式（）

A监督B自主学习C完全自由学习

8、对于老师布置的作业，你是怎样完成的？()

A独立完成B与同学一起讨论C在同学那儿抄一下

9、对学习的内容，你会预习、复习吗？（）

A经常会B老师布置，我就预习C平心情偶尔D从不

10、在完成老师布置的作业后，对于自己的弱势科目，你会（）

A、主动寻求提高B、在父母的要求下去参加辅导

篇6：大学生网络自主学习调查问卷

1.您的性别：

[A]男

[B]女

2.您喜欢利用网络进行学习吗？

[A] 喜欢 [B] 不大喜欢

3.用于网络学习的时间占上网时间比例：

[A]25%以下

[B]25%-50%

4.您认为网络学习存在的主要问题是：

[A]网速太慢

[B] 缺乏学习动力 [C] 容易疲劳

[D] 学习资源太少 [E] 没有时间 [F] 其他

[C] 没有兴趣

[C] 50%-75%

[D] 75%以上

5.上网的主要目的：

[A]获取信息

[B]学习休闲 娱乐（游戏、电影、音乐等）[C]网上交流（聊天或发邮件）

[D]网上购物

[E]其他

6.网络学习中您个人的学习自主性如何：

[A]努力完成学习任务并争取拓宽知识面 [B]主动完成学习任务 [C]基本能够完成学习任务

[D]应付学习，不得不完成学习任务

11.如果您正在学习的课程配有资源丰富的网络课程和其他网络资源，您是否有兴趣去学习：

[A]有很大兴趣

[B]有较大的兴趣

[C]有兴趣但没时间

[D]没有兴趣

12.与传统面授学习相比，您认为网络学习：

[A]从形式到内容都比较适合大学生学习[B]学习功能较强，但学习质量和效率较低 [C]形式自由，但学习内容还不够丰富和实用 [D]太过自由，不实用，并不适合学习

13.网络学习时，您会被网络上其他信息吸引而中断学习：

[A]完全符合 [B]基本符合[C]基本不符合

14.您曾因为浏览与学习无关的信息太久，无法按时完成任务：

[A]没有

[B]偶尔有

[C]经常有

15.网络学习时，您会利用软件或学习的平台和同学们交流吗？

[A]会

[B]不会

[D]完全不符合

[D]无论如何都有 16您在进行网络学习之前，是否明确本次学习的目标？

[A]会明确目标

[B]有时候会明确

[C]想过，但目标不明确

17.如果制定了网络学习的计划，能否按计划完成预定目标？

[A]绝大部分能完成目标 [B]多数情况下能完成目标 [C]有时候能完成 [D]很少完成

[D]基本不想

18.您认为网络学习中，自主学习中教师的角色是:

[A]控制者

[B]组织者

[C]协调者

[D]引导者

[E]学习需求的分析者

19.您对自己网络学习能力的评价： [A]自主学习能力很强 [B]自主学习能力较强

[C]自主学习能力一般

[D]自主学习能力较差

[E]自主学习能力很差

20.您对自己网络学习效果的评价：

[A]很好

[B]较好

[C]一般

[D]较差

[E]很差

21.您认为在网络学习中产生学习效果差异的主要原因有：

[多选题] [A]学习者的主观意愿及能力 [B]老师的引导和指导 [C]学习条件、环境的好坏

[D]网络学习资源的设计是否丰富、完善 [E]其它

22.您认为怎样才能更好的提升在校大学生的网络自主学习能力？

[多选题] [A]在低年级开设计算机基础时，专门拿出一节或两节课来讲解网络学习方法 [B]在课程讲授过程中介绍一些能用到的技巧 [C]学校开设一些相关的讲座

[D]学校办信息台，向同学们群体发送时事信息，由同学们自己进行网络学习[E]建造趣味网络资源，加大对学生的吸引力 [F]加大宣传力度，营造氛围

[G]学校方面定期组织一些活动，有小奖品（活动提前通知，鼓励同学们在课余时间进行网络学习）[H]老师留作业，学生查资料解决，与学生成绩挂钩，从中强迫同学们自己去进行网络学习

篇7：学生自主学习能力现状调查报告

一、调查的目的与内容

为了解我代课的班级学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展课题“学生自主学习能力培养策略的研究”提供依据，我对初一的7、8两个班学生自主学习现状进行了调查。

这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：(一)自主学习效能感(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习评价(六)自主学习拓展。

二、调查对象与方法

本调查选取初一7、8班，共9个教学班。发出问卷124，回收问卷,124份，均有效。

调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共18题，前16题是选择题，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。第17和18题是非选择题，由学生填空。

三、调查结果与分析

(一)关于学习效能感的调查

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。

1、学生学习的自觉性和主动性。能自觉主动完成学习任务的占68%，22%的学生是在家长、老师的督促下完成，10%的学生认为完不完成无所谓，从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习。

2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，50%的学生认为需要再努力，14%的学生认为在学习上比较困难，没信心，调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有14%的学生对学习失去信心。

3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，喜欢某科目是因为老师的讲课方式占33%，7.3%的认为是师生关系好;3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科;教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣;良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，37%的学生是以紧张压抑的心态学习，10%的学生是以无所谓的态度，从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，应加强小升初的衔接工作。

(二)学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业，16%学生喜欢自己给自己留作业，21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎;16%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动性、主体性;22%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。

2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，但只有48%的学生会预习，27%的学生从不预习，从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有27%的学生从不预习，这方面需要教师进一步给予有效的指导。

3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，60%的学生先做作业、有问题才翻书，21%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书;19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式;21%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上73%的学生在12小时之间。

(三)学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，在教师讲课时形成自己的学习目标的占30%，36%的学生老师讲什么，就学什么，13%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。

2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，记下所有板书占34%，25%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。

(四)上课思维

1、你上课的思维状态怎样。73%的`学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，10%的学生记住老师的每一句话;17%的学生上课时跟不上老师的思维，从调查中说明，多数学生能认真听讲，但17%的学生跟不上老师的思维，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。

2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%，28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,教师在课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。

3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，49%的学生按讨论要求做，不想参加、不发表意见占25%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。

4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。15%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，有时产生上述情绪59%，26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。

(五)总结评价上

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，17%的学生从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。

2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，14%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。

(六)自主发展

1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，36%的学生经常阅读中学生读物，26%的学生经常阅读武打小说，什么都不阅读19%，从数字中说明，81%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有19%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。

2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络。11%的学生认为是自己独立学习，学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

2、转变教育观念，提高教师的素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略(激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等)，让学生参与到自主学习的研究中。

4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。

篇8：大学生自主学习调查报告

真正的合作学习和探究学习一定是学生的自主性学习。我校处在农村,学生家长大部分都在外打工,在家的时间很短,与孩子交流的机会较少。为了解我校学生课外自主学习的现状,促进学生自主发展,我对我校二(1)班抽取30名学生进行问卷调查。

一、调查结果

1.学习目的。调查结果显示,学生的学习目的不明确,被动学习人数占83.3%,学习动机来自内部的仅占16.7%,这一结果说明自主学习的行为习惯很不乐观。学习是为了父母或老师,很少有自主性。

2.学习时间。从调查中发现,能自己主动控制学习时间的仅占6.7%,而父母规定时间占60%。这项调查可以看出学生被动学习或随意学习仍为主体。可见培养学生自己控制学习时间非常必要。

3.学习结果。从调查中发现,主动检查学习结果的仅占16.7%,不检查的却占60%。说明家长过多关注孩子的学习在某种程度上制约了学生主动关注学习结果的习惯的养成。因而,学校家庭要联合培养学生自主学习的习惯。

4.空闲时间。调查发现能在空闲时间学习的学生几乎没有,这是我们最不愿看到的结果,小学生自主学习形势非常严峻。要让学生把看书学习当成自己的需要使学生养成终身学习的品质我们任重道远。

5.遇到难题。从调查结果看学生能主动解决学习中遇到的问题只占6.7%,不想解决的占79%。由此可见没有主动自我解决问题的习惯直接影响了学生的自主学习习惯。

6.学习伙伴。从调查中发现独立学和与父母一起学的占49.7%,和同伴一起学的占16.7%,这一结果说明,学生选择学习伙伴能力不强。

二、分析产生的原因

1.学校原因。农村小学条件有限,教学设备跟不上时代的发展,由于受到各种条件的限制,课堂上还是以教师讲授为主,学生被动接受的教学方式。

2.家长原因。家长把孩子丢给年迈的老人,自己外出闯荡。即使在家,孩子也很难从自己的父母那里听到一句表扬和鼓励的话语。

3.自身原因。农村孩子的朋友多,玩的地方多,吸引孩子眼球的不是书本上的知识,而是外面的美丽的“诱惑”。

三、解决策略

1.优化课堂教学,指导学生自主学习,培养学生学习兴趣和能力。苏霍姆林斯基说:“上课是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的。”教师要尊重学生的人格,允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性,允许他们有独立的活动时空,尊重学生的创造性。

2.培养良好的学习习惯。俗话说:“与其给孩子金山,银山,不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。

教师要教给学生读书方法和使用工具书的方法,指导学生写读书笔记,使其养成良好的课外阅读的习惯。

篇9：大学生自主学习调查报告

摘要： 采用问卷调查的方法，考察大学生在学习过程中的自主学习基本状况；探讨学生干部和普通学生之间的自主学习差异。

关键词： 大学生；自主学习；是否学生干部

【中图分类号】G642.4

[基金项目] 2012延边大学教育教学研究立项课题“延边大学朝鲜族大学生自主学习现状分析及对策研究”的研究成果。

大学生自主学习是指大学生根据自己的学习能力和特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，调控学习过程，调整努力程度，评价学习结果的能力。与中小学相比，大学生有大量的自由支配的时间，他们学习的自觉性与自律性就显得尤为重要。大学生的自主学习能力明显地影响学生的学业成绩。

大学学生干部是指在大学期间担任一定的学生工作、协助学校对学生进行管理的学生中的骨干分子， 因此在各项活动中表现的能力很突出，但他们的学习能力到底如何是值得研究的问题。本论文围绕着学生干部，有针对性地做了系统的调查，并对结果作了深入细致、客观全面的分析，同时针对存在的问题，提出建议。

1研究方法

1.1 研究对象

本次研究采用随机抽样的方法，共抽取延边大学249名学生进行调查。其中男生60名，占24.1%；女189名，占75.9%；学生干部66名，占26.5%；普通学生183名，占73.5%

1.2 研究工具

本研究采用由黄威威编制的《大学生自主学习调查问卷》，整个量表共有42个项目，其中包括动机意识、内容计划、方法策略、调节控制和评价反思5个一级维度，采用Likert五点计分制，除动机意识中的“我认为采取突击的方式也能通过考试”一题采用反向计分，其他均采用正向计分。每个一级维度又包含几个二级指标，动机意识维度包括两个二级指标：学习动机和自主意识，共9项。内容计划维度包括两个二级指标：学习内容和学习控制，共6项。方法策略维度包括两个二级指标：学习方法和学习求助，共9项。调节控制维度包括学习调节和学习控制两个指标，共11项。评价总结维度包括学习总结和学习评价两个指标，共7项。据检验，该量表具有良好的内部一致性信度。

1.3 实施过程

首先通过文献查阅的方法，找到合适的量表进行相关研究，然后采取随机抽样的方法抽取249名延边大学的学生进行调查，得到相应的数据，经过剔除无效数据和数据初步整理后，运用SPSS19.0对大学生自主学习情况进行描述统计、独立样本T检验。

2 调查结果与分析

2.1 大学生自主学习能力总体情况调查结果分析

为了了解大学生自主学习的总体情况及各维度之间的情况进行调查，得出的结果是大学生的自主学习的总体均值为3.29，在各维度上的学生自主学习水平依次为动机意识2.83、评价总结3.23、方法策略3.31、内容计划3.52、调节控制3.56。根据数据可知，总体均值以及在内容计划、方法策略、调节控制和评价总结四个维度上的得分均在3分以上，这表明大学生的自主学习水平处于中等偏上水平，还有较大的提升空间，但是也看到在动机意识维度上的得分较低，仅为2.83，这说明大学生在学习过程中的学习动机意识方面存在着问题。动机意识在所有维度中的得分最低，说明大学生在学习的过程中，对于自

主学习的学习动机以及自主意识不强。动机意识主要包括两个二级指标：学习动机与自主意识。学习

动机主要探讨学习者学习的目的问题；自主意识主要探究的是学习者学习的想法和心向问题。

进入大学阶段，学生没有升学考试的压力，一些同学对于考试持有无所谓的态度，且在中学期间养成的依赖老师的习惯未能有所改变，这使得大学生的学习动机以及自主意识方面处于一个较弱的地步。学生在自主意识是所有二级指标中最弱的一项，平均分仅为1.96，这说明大学生在进入大学之后，依旧沿袭着中学时期的学习习惯，习惯于在老师、家长的要求下进行学习，在大学中没有了老师和家长的压力，学生没有产生自主学习的想法和相应的意向。

2.2 普通学生和学生干部自主学习现状的调查结果分析

为了了解普通学生和学生干部之间，在自主学习能力上有何差异进行调查，结果是大学生自主学习的方法策略维度在是否为大学生干部上存在着显著性差异（p<0.05）。学生干部与普通学生在调节控制，评价总结以及自主学习总分上均存在着显著性差异（p<0.05）。为了更加了解是否为学生干部对自主学习情况的影响，进一步统计结果进行了分析可知，是学生干部的大学生在学习求助，学习调节指标上要显著高于普通学生（p<0.01）。学生干部大学生在学习评价指标上也显著高于普通大学生（p<0.05），在总体自主学习水平上，学生干部与非学生干部也存在着显著性差异，而且在十个二级指标中，学生干部大学生的得分均高于非学生干部。

学生干部群体与非学生干部群体在学习求助，学习调节，学习评价指标上存在着显著差异，而且学生干部群体在三个指标上的得分要高于非学生干部群体。这可以从以下几个方面进行说明：干部群体在进行日常工作，协调学校活动的时候常常遇到一些困难，在工作中常需向老师以及其他部门的学生干部进行求助，而这种在遇到困难求助老师及同学的习惯延续到了学习当中。学生干部群体不仅需要协调好学校各个部门的工作，也需要协调好学生工作与学习之间的关系，这也对学生干部群体的学习调节能力产生了影响，只有拥有良好的学习调节能力才能在短时间内兼顾学生工作和学习。而学生干部群体在生活、学生工作中与其他群体，包括老师以及其他学院的学生的交流较多，而且学生工作中也需要其有客观评价的能力，因而学生干部群体的学习评价能力也较高。

3 建议

3.1增强普通大学生的自主学习意识，激发普通大学生学习动机。

3.2 在课堂教学中教师关注普通大学生，积极培养普通大学生学习策略能力。

3.3 教给学生积极利用社会支持系统的方法，拓宽普通学生的学习网络。

参考文献

[1]刘姬冰，王东明.大学生自主学习现状分析及对策研究[J].湖北函授大学学报. 2014（2）

[2]黄威威.大学生自主學习现状调查研究——以M大学为例[D].江西师范大学.2014

[3]林宇晖.关于高校学生干部队伍建设的思考[J].教育探索.2010（12）

作者简介：

篇10：大学生自主学习调查报告

1.您的性别是：（）

A.男B.女C.其它

2.您的年级是：（）

A.2010B.2011C.2012D.2013

3.您是否有个人电脑（）

A.有 B.没有

4.您每天平均上网时间为：（）

A.2小时以下B.2-3小时C.3-4小时D.4小时以上

5.您是否满意自己现在的网络学习状态（）

A．满意B.较满意C.较不满意D.不满意E.没感觉

6.您对我们西南大学采用的至善教育网上自主学习的平台满意吗？()

A.满意B.较满意C.一般D.较不满意E.不满意

7.网络学习过程中，您希望老师以什么方式和您互动？（）

A.即时聊天工具（例如：QQ，MSN）

B.电子邮件

C.论坛或贴吧

D.面授指导

8.关于决定网络学习效果的关键因素，您认为是（）

A.网络资源的好坏

B.老师的知道程度

C.自己的努力程度

D.同伴的协同学习

9.在线学习过程中，您（）

A.有详细的学习计划，且能按计划进行

B.制订过计划，但最后总是不了了之

C.几乎没有，想学就学，可以临阵磨枪

D.一次性把所有的作业做完，然后就不管了

10.您认为怎样才能更好地提升在校大学生的网络自主学习能力？（多选）（）

A.在低年级开设计算机基础时，专门拿出一两节课来讲解网络学习方法

B.学校开设一些相关的讲座

C.建设趣味网络资源，加大对学生的吸引力

D.加大宣传力度，营造氛围

E.学校定期组织一些活动，有小奖品

F.老师留作业，学生查资料解决，与学生成绩挂钩

篇11：大学生自主学习调查报告

按照课题方案的安排，第二阶段为课题的实施阶段。为了更好的促进课题的全面实施，我对我校的初三学生化学学习的自主学习能力进行了调查摸底，得出了很有价值的调查结果。

一、调查的目的与内容

为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“学生自主学习方法和能力的培养”课题研究提供依据，20xx年11-12月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。

这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果。

二、调查对象与方法

本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%

调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

(一)自主学习动机

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。

1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、 29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、 11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。

2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初一、初二、初三分别占41% 、37%、 30%;50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%;13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、 15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。

3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61% 、52%;喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%;7.3%的认为是师生关系好;3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科;教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣;良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%;37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为37%、34%、39%;10%的学生是以无所谓的态度，三个年级分别为12%、 2% 、16%。从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，初一、初三年级最为明显，初一学生因为刚刚入校，不太适应中学学习，而初三则面临着升学的压力，比较紧张，初二则处于渐趋平静，多数学生能以愉快的心情学习。应加强小升初的衔接工作，对初三毕业班进行减压或心理辅导。

(二)学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，三个年级分别为25%、22%、18%;41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业，分别36%、46%、40%;13%学生喜欢自己给自己留作业，分别为14%、14%、12%;21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎;13%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动性、主体性;21%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。

2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，三个年级分别为89%、87%、74%的，但只有48%的学生会预习，三个年级分别为55%、53%、36%;14%的学生从不预习，分别是10%、 11%、 22% 。从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有14%的学生从不预习，初三年级达到22%，这方面需要教师进一步给予有效的指导。

3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，三个年级分别为25%、18% 、14%;61%的学生先做作业、有问题才翻书，三个年级分别为57%、 67%、60%;11%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书;19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式;11%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上43%的学生在12小时之间，初二学生作业时间最长。

(三)学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，三个年级分别为32%、21% 、12%;在教师讲课时形成自己的学习目标的.占30%，三个年级分别为 28%、31%、 31%，;36%的学生老师讲什么，就学什么，三个年级分别是 31%、38%、41%，;7.6%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。

2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，三个年级分别为37%、46%、42%;记下所有板书占34%，三个年级分别为36%、35%、 32%;21%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。

(四)上课思维

1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，三个年级分别是 73%、76%、70%;10%的学生记住老师的每一句话;15%的学生上课时跟不上老师的思维，三个你年级分别为 5%、16%、23%。从调查中说明，多数学生能认真听讲，但20%的学生跟不上老师的思维，其中初三年级达到23%，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。

2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%，三个年级分别是44%、23%、21%;28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，三个年级分别为22%、32%、33%;教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,初三的学生达到33%，近三分之一的学生不能思考教师的问题，教师在课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。

3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，三个年级分别为34%、28%、15%。49%的学生按讨论要求做，三个年级分别为50%、42%、55%;不想参加、不发表意见占23%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。

4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。14%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，三个年级分别为 25%、16%、2%;有时产生上述情绪59%，三个年级分别58%、63%、 57%;26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，三个年级分别是20%、19%、40%。总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，其中初三年级最严重，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。

(五)自主学习过程

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，三个年级分别为26%、12%、7%;偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，三个年级分别61%、68%、83% ;7.6%从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。

2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，三个年级分别为38%、36%、43%;47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，三个年级分别为50%、55%、36%;10%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。

(六)自主发展

1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，三个年级分别为22%、16 % 、20%，36%的学生经常阅读中学生读物，分别为 26%、51%、32%;26%的学生经常阅读武打小说，分别为 26%、25%、28%;什么都不阅读12%，分别为12%、9%、16%。从数字中说明，88%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有12%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。

2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，三个年级分别为 36%、42%、33%;21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络; 23%、22%、19%;11%的学生认为是自己独立学习，分别为12%、5%、6%。学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，初三年级学生对自主学习能力的认识略高于初一、初二，但从总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

2、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略(激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等)，让学生参与到自主学习的研究中。

4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。

5、培养自主，学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。

五.结语。

初中生是一个充满朝气的群体，他们既有孩子单纯可爱的一面，又有桀骜不驯，自以为是，叛逆固执的一面，他们渴望被认可，被尊重。对待这样的学生群体，需要我们好好研究他们的心理，给予他们适当的指导，关心和帮助，为他们今后的人生发展之路打好基础。

这次问卷调查以初中三个年级的三百名学生为研究对象，从自主学习动机，学习习惯，学习方法，上课思维，学习过程，学习结果六个方面来分析初中生自主学习现状。结果表明初中生自主学习现状还是基本停滞不前的状态，而且影响学生自主学习的原因很多，从学校管理层，教师到家长和学生自身。