背影教学案例研究

关键词： 名篇 课文 朗读 背影

背影教学案例研究（通用8篇）

篇1：背影教学案例研究

教书更要育人

——《背影》教学案例

一、案例背景

1、教材分析：

第一单元那些战争题材的作品，让学生明白了生命的价值并且发出了清晰的呼喊：再也不能让人类间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱！编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中。二单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

朱自清先生的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。那是在祸不单行、阴云笼罩的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几度落泪。父子挚情感人至深，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和高大。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却写了父亲朴素的外表、迂腐的言行，特别是重点写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下的背影，成了本文最动人处。父亲的慈爱和固执、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，于平实中蕴含着极为深挚的情感。

2、学生分析：

林语堂曾说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些大都是经济较发达地区的独生子女，谈及父爱，他们似乎很难察觉。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔母爱，而对朱自清所描绘的慈父形象表示疑惑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。

因而我觉得给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的 “父爱”课，很有必要。像朱自清一样，用真情去打动学生，因此定下以下的教学目标。

3、教学目标：（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、课前准备：

朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如天；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作。

5、教学思路：

我分“知人论世；整体感知；合作探究；拓展阅读”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

6、教学手段：

（1）朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知、感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。

8、教学课时：2课时

随着年龄的增长，我越来越觉得我像极了我的父亲：我会用我的行动来表达我对人的爱憎，而不是那空洞乏力的语言。父亲对儿女的爱的表达大概就是这种方式吧。妈妈的话形象可感，我们很小就知道，这个人一生都在为我们操劳，父亲总是默默地站在身后充当背景的那个人，可是，我们如果失去了父亲那厚实的肩膀，生命也就失去了一抹最靓丽的底色！

我现在常常会有一种恐惧，我害怕体弱多病的父亲哪一天就会突然不在了。“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，可能这也是所有为人子女都有的担忧吧！所以，我希望大家从现在起就好好地体会父亲的爱，好好地爱父亲，做一个爱自己也爱他人的人”。当我说完这段话时，教室里比刚才更静了，但我知道这是因为他们在思考。

这节课就这样结束了，我没有布置作业，但那一天的日记却让我大吃一惊：大多数同学都写到了他们的父亲以及体会到的爱，将我淹没在感动之中。原来我们的生活真的并不缺少感动！文章中，他们用简单、朴实甚至是稚嫩的语言写出了生命中最真实的感动。在听了老师对父爱的体会后，他们开始从生活中琐屑的细节中发现了父亲的爱；他们发现了自己不到四十岁的父亲头上长出的白头发；他们发现曾经抱怨的离了婚的父母仍然一如继住地爱着自己；他们甚至发现曾经讨厌的继父继母对自己也有着无微不至的关怀。他们开始学会观察，学会思考；他们开始懂得理解、懂得尊重；他们也开始学会体会，学会珍惜；他们开始懂得岁月无情，生命无常，但有太多的爱让我们战胜了生活中的种种苦难，使我们强大无比。

谁还会说他们不懂爱呢？这一切的体会和感悟，不正是我所希望看到的结果吗？而这一切由不爱到爱的转变，居然源自课堂上那一段我对父爱的体悟，正是它，拨动了学生的心弦，引起了他们最强烈的共鸣,使他们的情感态度和价值观都有了一个升华的过程。不经意间，老师的情感体验就象春雨撒向了学生心田，使他们受到熏陶和感染，起到了“润物细无声”的效果。三．案例反思

语文教育要以学生为本，着利于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生情感态度和价值观的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。

朱自清先生的《背影》文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢？第一课时在初二32班，课前我也认真设计了教学过程，让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而这堂课并没有取得意想中的良好效果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。甚至有学生在读《背影》时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”而不是一个深爱儿子的父亲！学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。可能是《背影》所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而学生无动于衷，进入不了情境。只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引到文本中来，他们才能作出自己真正有效的体验与评价。可见缺乏了必需的背景介绍，学生没有“知人论世”的自学理念，会给文本的读解制造很大障碍。我想这也就是第一课时失败的根本原因。所以马上调整教学环节，重新设计教学方案。按照课堂实录的教学步骤进行教学，初二35班的第一课时的教学就截然不同，取得了良好的效果。

这一节失败的语文教学案例，让我明白了把语文课本和生活联系在一起的重要性，唯有如此才能“教书育人”。要将“以学生为本”作为教学设计的主导思想，教师的作用是导而不是教。学生如是被动地不情愿地被教师的思路牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习。在语文教学中，教师要完成从教什么和怎么教到怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习的大转变。

《背影》是父爱名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教书育人”的目的，还要学会真实刻画既熟悉又陌生的父亲，避免出现父亲形象“千人一面”，对于初二．．的学生还是有一定的难度。所以，教师在处理教材时必须要精心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。

语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。因此本文的教与学，则应以“父

篇2：背影教学案例研究

——《背影》教学案例

季延初级中学初二语文备课组邓 鹰

【案例背景】

朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先应该创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；在教学中，以“情”为切入口，要求学生在阅读理解中体味出文章中所蕴含的父子深情──父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。在此基础上，调动学生拥有的生活经验，与文本进行心灵对话、碰撞，产生深刻丰富的感受，品读真爱，珍惜亲情。

【案例描述】

这堂课，是我设计最精心的一堂课，在第一课时教学任务完成以后，我带着百倍的信心，十二分的激情，走进第二课时的课堂。第二课时的教学重重点是：重点研读，以学生的初读感知为依据，让学生找出文章四处写背影的地方，并提出本课的第一个问题：这四处“背影”中，给你留下最深印象的、最令你心动的是哪一次？为什么？

学生一致认为“买橘子时的背影”印象最深，描写最精彩，而这正是需要重点解读的段落，也正是需要学生深刻感悟的地方，为了引导学生进入本文，在这个环节，我设计了这样问题：这是一个__________的背影？请在横线上填出恰当的修饰语，并说明理由。

学生填的词语有：艰难、努力、凝聚看父爱、沉重的、黑色的„„在此基础上，我引导学生读出感情、读出意境、读出味道。以朗读引导学生深入理解文本，在读的过程中，学生品读了文段中的重点词语，如“攀”“缩”“蹒跚”，听着学生充满感情，字正腔圆，抑扬顿挫的朗读，我被深深打动了，我明白了学生已经被朱自清先生朴实而动人的文字打动了，是啊，人世间，还有什么能比父母之爱更打动人的呢？

【教学实录】

我在把学生感情“煽”得差不多的时候，顺势提出了本堂课的核心问题：可怜天下父母心，同学们能联想到与作者相似的经历和感觉，品味其中蕴含的父子深情吗？

一片沉默——我知道，90后的孩子，生活优裕，没受过什么苦，也不懂得什么是生活的苦，也没有多少人会懂得用心体验父母对自己关爱，觉得父母对自己的关爱都是天经地义的，并没有什么可说道的。

眼看就要冷场了。

这时，平时语文课就特别活跃的A同学举手了。我心想：有戏了。

果然，他语出惊人：文中父亲说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这是父亲怕儿子路上口渴，橘子解渴又方便，所以父亲费尽周折“穿铁道”“爬月台”为儿子去买。我的爸爸妈妈也总是为我想得很多，很细，甚至连我在校五天的水果和营养品都按天计划买好，他们也是从来都不怕麻烦的。

我紧追不舍：作者是如何具体体现父亲为儿子不怕麻烦的呢？

A说：作者主要通过动作描写来表现的。

我说：那就请你给同学们读一读这段文字，用语气突出动作描写，请其他同学圈出描写动作的词语，并加以品味。

A声情并茂地把课文第六自然段读了一遍，其他同学认真听读并提笔做圈点批注。

我说：你读得真有感情，能用语气突出动作描写。接下来请同学们品味描写动作的词语。

生B：“蹒跚”说明父亲年事已高，加上身体“肥胖”，却坚持为儿子“穿过铁道”“爬上那边月台”，为儿子买橘子，实在的爱子情深。

生C：“攀”是写手的动作，“缩”是写脚的动作，“倾”是写身体的动作，这三个动词生动地写出了父亲是用尽全身气力来完成这个任务的。我觉得这个父亲太伟大了。

„„

我说：现在请同学们继续联想与作者相似的经历，品味其中父子深情。

这次，孩子们不再沉默了，很快就开始了热烈的发言。

„„

我说：通过第一课时的背景介绍，同学们了解了作者写作的背景，人们常说：情由景生，作者正是在这样的背景下，用心写出这篇传世佳作，大家能否就此谈谈自己的感受？

生D：作者当时家中“祸不单行”，家境窘困，可是父亲在这样的背景下还不忘给将要远行的儿子送行、买橘，这就更令人感动了，这时儿子流下的泪一定是感动的泪。我也有类似的经历。

我说：那就请你说出来，与大家一起分享你的感动，好吗？

生D（犹豫了一下，但还是开始说了）：在我六年级的时候，爸爸的生意遇到挫折，我家的经济状况跌入低谷，妈妈天天都在流泪，但在为我选择初中学校时，爸爸妈妈还是咬紧牙关，把我送进了这所晋江最贵但最好的初中学校。现在想起来，我才真正体会到他们的不容易，感受到爸妈对我关爱和家庭的温暖。

我看到她的眼圈红了。

全班陷了一阵沉默，我知道，这次的沉默不是无话可说，而是大家真的被感动了。

接着的发言就有点“轰轰烈烈”了。

生E：„„

生F：„„

„„

我说：通过刚才的交流，同学们对父爱母爱有了丰富而深刻的感受。俗话说，“可怜天下父母心”，现在，同学们能谈谈对“父母心”的理解吗？

生G：父母心就是永远装着儿女的心。他们不图回报，只为孩子着想，再苦再累也心甘情愿。

生H：我读过周国平的《家》，里面有一句话：家是温暖的港湾。父母就是这个港湾的制造（老师纠正：应为“缔造”）者，为我们遮风挡雨。

„„

我完全被他们精彩而动情的发言陶醉了。

最后，我给孩子们播放了一首歌曲：《常回家看看》，这堂课就这样在浓浓爱

意中，落下了帷幕。

【学生反馈】

下课了，我发现好多同学还沉浸在刚才课堂的情景中，有的伏在课桌上，一动不动，只有眼睛在说着什么；有的走上讲台与我交流，似乎意犹未尽。

学生A：老师，我们今天说了那么多，您有没有与作者相似的经历啊？

我自然不能推辞，就跟他们讲了好多自己的经历，爸爸的，妈妈的，那些令 我刻骨铭心的往事。

学生B：今天我们算是真正明白了“父爱如山”的道理。以后一定会更用心 体会家长给自己的爱，再也不敢任性了。

我心里得意着呢！

【课后反思】

朱自清先生的《背影》中的第六段文字，语言朴素，找不到一个华丽的词藻，一个煽情的句子，但是感情深沉厚重，实属散文中的精华。很多老师在教学中都喜欢只抓住文段中的描写，分析作者流泪的原因，却忽略了引导学生深入体会，由人及己，这样效果往往不够理想。因为这没有充分唤起、调动学生沉睡的经验，学生缺乏以心换心的体悟过程。

本案例，教学中分三步走：第一步，引导学生联想与作者的相似经历与感受，与文本展开心灵的对话；第二步，引导学生联想某种家境不好的情况下感受到的家庭别样的关爱，使学生体会走向深入；第三步，引导学生领会“父母心”的内涵，促进学生由人及己，使学生心灵得到整合、丰富和深化。

叶圣陶先生说过：觉到与平日所读过的书中某处有关系是触发；觉到与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发。阅读就是读者经验与和作者经验，通过碰撞、相印、遇合而进行汇兑，是文本意义的建构和读者体验的生成。读者经验越丰富，与作者的共鸣就越强烈，在这个过程中，情感被唤醒，而且会变得更加丰富和深刻，因而阅读教学中，要高度重视引导学生触发并调动已有的生活经验，在与文本、同学、老师的交流中，生成丰富的阅读体验。本案例的成功之处，就在于此。

【评议组评析】

篇3：《背影》的心理维度研究

我想这“可贵的性格”就是父亲丰富的内心世界, 即对后辈的仁爱之心。过去对这篇文章的解读, 大多基于诠释学视角, 以文章学的分析品味为手段, 解读作品的意境, 品析父亲过铁路、爬月台时的背影细节, 而很少有人做审美的心理分析。我认为, 如果以审美心理的角度来解读《背影》, 把解读的视角放在审美的距离上, 对于领略这篇散文的底蕴将更加适切, 即通过对心理距离的观照, 我们更容易走进作者丰富的心灵世界, 感受流露在字里行间的父亲的仁爱和浓浓的父子之情, 继而滋生诗意的美感。

审美距离是一种“心理距离”——即介于我们自身和那些作为我们感动的根源或媒介的对象之间的距离。布洛 (EdwardBullongh, 1880—1934) 从心理学角度研究美, 从美感效应上研究美, 认为观赏者对于作品所显示的事物在感情上或心理上保持着距离, 这种距离由于消除我们对作品的实用态度而使美感有利于快感, 因而使我们对眼前的事物产生崭新的体验。为了解决“距离的矛盾”, 他提出“差距”和“超距”两个概念。“差距”是指主客体之间的距离太近, “超距”是指主客体之间距离太远, “差距”和“超距”都是审美活动中的“失距”现象。由于“失距”, 人们很难获得美感。只有把切身的经验 (阅读体验) 放在一定的“距离”之中, 才能获得深刻的情感和更加丰富的经验, 甚至有所创造。朱自清在《背影》中很好地处理了审美主体与审美对象之间的这种美感距离, 从而使读者在阅读中产生了期待效应、空白效应, 进而产生心灵的共鸣。

《背影》的美在于用朴素真挚的文字传达出浓浓的父子之情, 美在情深、美在情真。作者从“祸不单行”的家境写起, “祖母死了, 父亲的差使也交卸了”, 为全文奠定了一种悲凉的基调, 将后文中父亲的背影置于这样一个特定的情境之中, 文章的中心事件是父亲车站送子, 作者特别细致地刻画了父亲过铁道、爬月台为我买橘子的行动。从文中的叙述看, “我”尽管为父亲所作的一切感动, 然而却总难逾越父子之间的“代沟”。所以, 父亲与脚夫讲价钱时, 我“总觉得他说话不大漂亮, 非自己插嘴不可”, “他嘱我路上小心, 夜里要惊醒些, 不要受凉”, “又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂”……而且“我这样大年纪的人, 难道还不能料理自己么”。为什么“我”不领父亲的情, 并把父亲对“我”的关怀视为迂腐的行为?这是因为“我”和父亲、和实际生活之间距离的缺失, 产生审美“差距”, “我”的心中被现实生活的琐屑充满, 为家中的“祸不单行”和即将与父亲的分别所烦扰, 为未来的生活而担忧, 从而造成了审美主客体之间的“失距”, 因而“我”很难走进父亲的心灵深处, 更无法理解“家中光景很是惨淡”的背景中父亲的一片苦心, 只是认为, 父亲对“我”照顾是父亲的责任, 本没有什么特别之处。

然后, 作者重点刻画的是父亲爬月台时候的背影:

我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子……

由于视觉角度的限制, 作者省略了对父亲的正面描绘, 只用极简练的速写笔法, 抓住传神的细节, 勾勒出背影的轮廓, 而正是这样的一个“距离”, 创造出了意蕴丰富、耐人寻味的审美效果, 其中的空白效应, 可以不断地被读者用经验去填充。父亲当时吃力的神态, 或咬牙使劲, 或汗溢面颊……父亲的慈爱和迂执, 艰难和努力, 困顿和挣扎……正是这种“最近距离而又没有丧失距离的那种状态” (布落语) 使得“我的泪很快地流下来了。”“等他的背影混入来来往往的人里, 再找不着了, 我便进来坐下, 我的眼泪又来了。”但是, 这仍然不是最适切的距离, 父亲的用心仍然未被“我”领会, “我”的眼泪更多源自对父亲的感激以及离别的悲伤。

“近几年来, 父亲和我都是东奔西走, 家中光景是一日不如一日。“他少年出外谋生, 独立支持, 做了许多大事。”距离是审美的前提, 没有距离或距离太近的“差距”, 无法产生美感;而距离太大、太远的“超距”, 造成心灵的隔膜, 无法引起共鸣, 也难以产生美感。父亲的“东奔西走”和“少年出外谋生”造成了父子之间的“隔膜”, 彼此间的距离在空间和时间里拉大、拉长, 超过了“距离极限”而进入“失距”领域所以父亲“待我渐渐不同往日”。而“我”呢?从上文的描述看, “我和父亲的隔膜实际上由来已久, 惨淡的家境里, 父亲少年时即出外谋生“我”和父亲一样也是“东奔西走”父子间向来缺乏沟通。即便如此, 父亲却还是“终于忘却我的不好”。因为心灵的距离太过遥远, 彼此由于时空的阻隔而产生了疏离感, 使得“我”虽然对父亲蒙着一层深深的感恩, 却依然无法触摸父亲的灵魂。直到读到父亲的来信:

我身体平安, 惟膀子疼痛厉害, 举箸提笔, 诸多不便, 大约大去之期不远矣。

1947年7月1日作者在答《文艺知识》编者关于散文写作问题时又说:“我写《背影》, 就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信, 真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是《背影》里所叙的那一回, 想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。”

正是父亲的来信拉近了我和父亲之间的心理距离, 并使这种距离被调适到了最佳的情感维度。读到这封信的作者, 此时此刻, 才真正读懂了父亲, 读懂了父亲的背影。这里的“大去之期”其实就是“死”!父亲主动

“写了一信给我”, 谈论的话题竟然只是自己的死, 这怎能不让作者动容。“此情可待成追忆, 只是当时已惘然。”拥有时候不懂得珍惜, 失去后才知道可贵。这时候, 也只有在这时候, 作者对父亲的感情才得以像火山一样喷发, 但千言万语只凝结成一句话:“我读到此处, 在晶莹的泪光中, 又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”“此时无声胜有声”, 透过这背影, 仿佛又见父亲正在与脚夫讨价还价, 又在千叮咛万嘱咐, 又蹒跚而去、攀缘而上买橘子回来。这背影浓缩了父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情;这背影是浸透“我”对父亲理解、尊敬、感激和怀念。

篇4：《背影》教学案例

【关键词】《背影》；教案分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、教学目的与重点、难点

（一）教学目标

新课程教学目标存在着三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。从知识与技能的角度来说，《背影》要求学生能够从课文的字里行间，体味父子情深，能够从朴素的语言当中感知作者极富张力的语言表达和思想情感，进而提升自身的语言体味能力。从过程与方法的角度来说，要引导学生以整体感知的方式来展开阅读，以自主学习的方式来挖掘文字信息的重点及情感表达，以合作学习的方法来完善对于课文内容的解读以及文字信息闪光点的挖掘。从情感、态度与价值观的角度来说，学生需要透过这篇文章，感知浓缩在现实生活当中，存在于自己身边的父爱，从而提升自身的情感道德意识，培养学生不断深化热爱亲人、关心亲人的品质。

（二）教学重点与难点

本文的重点在于如何从作者朴素的语言当中挖掘出浓浓的父子神情，如何从作者对于父亲背影的感慨引申到子女对于亲人的关怀与热爱之情。本文的难点在于，如何明确作者表达“背影”这样一种意象，对于升华父爱的作用与意义，体会作者言有尽而意无穷的表达手法和创作模式。

二、教学过程设计

（一）创设情境、导入主题

相信同学们从小到大聆听过许多有关母爱的歌曲，《世上只有妈妈好》，还有很多的诗歌、句子，包括很多年前那部著名的电影《妈妈再爱我一次》。如果让大家写一篇文章夸赞自己的母亲，相信大家都会有很多的话想说，有很多的故事想讲，不过这些都不是我们今天课堂的主题，母爱固然伟大，可是我们也都知道父亲、母亲和我们一起才是一个完整的家庭，我们知道太多描述或者抒发母亲如何伟大的文章，那么相对而言，父爱又是什么样子的呢？今天我们就一起来学习一篇著名散文家朱自清先生所创作的这篇《背影》。

（二）课文鉴赏，引发思考与讨论

1.作者及成文背景介绍。

朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，著名散文家、诗人、学者，同时也是民主战士。有诗文集《踪迹》和《旅行杂记》，另有一些文艺论著，收录在《朱自清文集》当中。《背影》写于1925年，彼时的中国正经历着新民主主义革命期间军阀混战、帝国主义明争暗斗，知识分子处于奔波劳碌、朝不保夕的艰难境地当中，朱自清日后曾说“我写《背影》就因为文中所引的父亲来信中的那句话，当时读过，便泪如泉涌……”，可以说《背影》一文蕴含着乱世之中父子之间的惺惺相惜、相互怜爱的思想感情，能够让无数读者深入其中有所慨叹、有所同情、有所共鸣。

2.让学生带着问题去阅读课文。

（1）本文的题目叫作《背影》，那么就文章内容来说，作者主要讲述了一个什么样的事情呢？

站台买橘送别。

（2）课文当中一共出现了几次有关背影的描写？这些描写又表达了一种怎样的情感？

第一次——文章开篇就提到背影，这是一种对父亲的思念之情。

第二次——在车站送别时，父亲为儿子买橘子，儿子看见父亲步履蹒跚的背影，一时热泪盈眶，这是一种对父亲的感激与感动。

第三次——父子在车站分别，儿子看见父亲的背影消失在茫茫人海之中，这是一种伤感、难过的情绪表达，是一种不甘的离别。

第四次——文章结尾部分，儿子读着父亲的心，脑海里又浮现起父亲的背影，与文章开头呼应，是一种对父亲的思念之情。

3.再次朗读课文，重点分析文章的字、词和段落。

（1）父亲在车站送别儿子的过程中，做了哪些事情，又有哪一件事情是最令你感动的？

照看行李、送子上车、叮嘱儿子、为儿子买橘、挑选座位、嘱咐茶房。其中最令人感动的是买橘送别，作者在这一段有关父亲背影的描写当中，用黑与深青的穿戴颜色，勾勒出父亲朴素的心态和沉重的心情（文章中的很多词语诸如狼藉、亏空、惨淡等都能表现出父亲此时的心情是沉重甚至是悲痛的），用蹒跚的步履暗示出他年事已高、腿脚不便，用攀、缩等动作细节，描绘出一个朴素老夫步履维艰的身体状况和生活境况，这样的背影是令人心酸和感动的，也能够衬托着父亲的执着和为了儿子的义无反顾。

（2）父亲为儿子所做的这一切，儿子能够感知或者是否理解呢？

答案是肯定的，因为当儿子看到父亲去买橘子的背影，以及文章最后含泪读完父亲的信，眼前又回忆起昔时父亲的背影时，所有有关感动、惆怅、心酸和压抑的眼泪，都伴随着后悔自责的情绪不禁而流，人非草木，孰能无情，何况父子血浓于水，一切本为天意。无论儿子之前是否理解父亲，此刻心里怀揣的都是满满的感动、真挚的思念。

（三）迁移拓展，感受思想情感

事实上朱自清所描写的《背影》只是其生活中一件非常琐碎的小事，但是细节当中却折射出父亲对儿子的关心，那些溢于言表、却在一举一动当中难以隐藏的关切和爱。古有孟郊“临行密密缝、意恐迟迟归”，说明为人儿女一直都生活在父母的关切，亲人的帮护之下，但是却有太多人在生活当中过于自我、忙忙碌碌，没有意识到这种或明白或隐藏的真心，很多事情看似琐碎，但却是一片真心。中国有句古话叫“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，所以趁着每一个人还年轻的时候，请好好珍惜父母，珍惜父母对你的爱，尤其是那些不善言辞的父亲，他们的爱也许不够浓烈，但却是无法替代的珍藏。

三、课后作业布置

我们习惯于去诉说母爱的伟大，古往今来也有太多的文字去记录母亲的伟大，去记录她们的不容易，但是往往父亲这样的角色却被人遗忘。但事实上父亲所给予我们的爱并不比母亲少，很多时候只是他们一贯的严厉形象，让我们忘却了那些潜在心底的关怀与关爱。所以请大家回到家里，面对你的父亲，用一种你力所能及的方式，用一句话也好、用一个动作也罢，让父亲感受到你的回应，让父亲明白，其实他对你们的爱，你们一直都懂。

篇5：背影教学案例

作者姓名 王玉兰

工作单位 根河市得耳布尔中学

职 称 中教一级

电 话 *** 学 科 初中语文 教材版本 人教版

《背影》教学案例

义务教育课程标准实验教科书 语文 八年级上册（人教版）

得耳布尔中学 王玉兰

一、案例背景

1、教材分析：

《背影》是义务教育课程标准实验教科书 语文 八年级上册（人教版）第二单元 第7课。本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。

2、学生分析：

我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。

在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。

3、教学目标：

（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、教学思路：

《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。

5.教学手段：

（1）朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。

二．教学步骤

一、导入，激发情感，创设氛围

（配乐曲：《致爱丽丝》）“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗？当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。今天，我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。（板书课题）

二、介绍作者：

作者朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。其他同学补充。

师点拨：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。（屏幕展示作者介绍）

三、学生听课文录音，完成两个任务： 1.标段序

2.圈点勾画生字词，借助课后注释和手中的工具书自主、互助扫清本文的文字障碍。

（检查生字词，齐读两遍。）

四．整体感知，合作探究：（小组讨论，推荐代表发言。）跳读课文，完成两个任务：

引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。

重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。1.本文几次写到“背影”？本文四次写到“背影”。

每次“背影”各是在什么情况下出现的？（请同学们用笔将原文勾画出来）

第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

2、哪一次“背影”写得最具体、最感人？第二次。（望父买橘）齐读精彩片段。

为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？ 最能反映出父亲对儿子的爱。

下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。朗读，望父买橘见背影

父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影！）爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。（这是一个艰难的背影！）

作用：突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。

让我们再次感受一下父子情深的片段。放影片 当时朱自清看到父亲的背影有什么反应？用原文回答。“这时我看到他的背影，我的泪很快地流下来了。”

过渡语：我们的父母都为我们买过水果，可是能够感动得流下眼泪的可以说是微乎其微。文中父亲的背影为什么会令儿子感动得掉下眼泪来

生合作探究，小组讨论，推荐代表发言。

同学们说的都有道理。但最主要的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，看一看是怎样的背景。

“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”

“家中光景很是惨淡。”

师：失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。在这惨淡的光景中父亲为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

作者截取了在不平常的背景下“父亲的背影”这个精彩独特的画面，将父爱淋漓尽致得表现了出来。

3.父亲对儿子的关怀，除了从外貌和动作描写体现外，还用什么描写方法表达这种关爱？ 父亲的语言

这些朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情呢？

①“事已如此，不必难过，天无绝人之路！”——父亲甘愿承受家庭重负，但愿儿子能轻松愉快的享受其天真生活。

②“不要紧，他们去不好！”——父亲不放心，怕别人照顾不周到，劳碌费神，在所不计。这表明父亲对儿子无微不至的关心。③“我买几个橘子，你就在此地，不要走动。”——对儿子的关怀体贴十分周到。

④“我走了，到那边来信！”——惦记儿子是否旅途平安，反映父亲对儿子深切的惦念和细心的关照。

⑤“进去吧，里边没人。”——怕儿子离开座位丢失行李，反映父亲对儿子细心的关照。

4.师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？

儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。人非草木，孰能无情。儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。

确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。五.拓展阅读，学生习作

1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。

2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作《____的父爱》

六、感恩亲情（配乐曲：《致爱丽丝》）

至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请同学们回到家中，不妨用自己独特的方式，向父母、亲人表示理解、感恩，比如给父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗„„

今天，我想用一首歌来结束这堂课，歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声：我爱你们，我理解你们。

七．教学反思

开展主动性学习，要求我们的语文课堂具有较强的开放性，但课堂时间有限，因而就要求教师处理好“放”与“收”的关系。在课堂上，教师的组织协调能力、驾驭能力，机智敏捷的反应能力就显得尤为重要。再者，对学生的引导是很重要的，要求学生课前做好预习，扫清文字障碍。

篇6：背影教学案例研究

至于思想性，则可说的话就非常非常多了。我个人认为，有一些十分重要的话，过去并没有人说过，不能不影响对这一名篇的欣赏。

要想真正理解这一篇文章的涵义，不能不从中华民族的文化，中华民族的历史谈起。什么是中华文化的精义呢?几乎言人人殊，论点多如牛毛。但我认为，都没有说到点子上。先师陈寅恪先生在《王观堂先生挽词》的《序》中说：“吾中国文化之定义，见于《白虎通》三纲六纪之说，其意义为抽象理想最高之境，犹希腊柏拉图所谓idea者。”《白虎通》的“三纲”，指的是君臣、父子、夫妇；“六纪”指的是诸父、兄弟、族人、诸舅、师长、朋友。这些话今天看来未免有点迂腐，也不能说，其中没有糟粕，比如“夫为妇纲”之类。至于君臣，今天根本没有了，但是国家与人民却差堪比拟。总之，我们应取其精髓，不能拘泥于字面。

无独有偶，我偶然读到香港著名学者饶宗颐教授的一篇访问记。饶先生说：“中国文化所以能延绵数千年，仍有如此凝聚力量，实乃受两个因素所驱使，一是文字，二是纲纪，即礼也。依我多年所悟，中华文化的特点，是在儒家思想中的‘礼’，是处理人际关系的学问，这个关系就建立在道德的基础上，要明是非，方能取得‘和’，所以《论语》说‘礼之用，和为贵’。”

饶先生的意见同陈先生几乎是完全一致的。这两位哲人实在可以说是“英雄所见略同”。今天，我们在国内讲“安定团结”，在国际上我们主张和平，讲“和为贵”。人际关系和国际关系，都需要一定道德伦理的制约，纲纪就是制约的手段。没有这个手段，则国将大乱，国际间也不会安宁。打一个简单明了的比方，纲纪犹如大街上的红绿灯。试思：如果大街上没有了红绿灯，情况将会何等混乱，不是一想就明白吗?

我仿佛听到有人提抗议了：你扯这么远，讲这样一些大道理，究竟想干什么呢?

我并没有走题，而且是紧紧地扣住了题，《背影》表现的就正是三纲之一的父子这一纲的真精神。中国一向主张父慈子孝，在社会上，孝是一种美德。在历史上，不知道有多少皇帝标榜“以孝治天下”，然而，在西方呢，拿英文来说，根本就没有一个与汉文“孝”字相当的单词，要想翻译中国的“孝”字，必须绕一个弯子，译做filial piety，直译就是“子女的虔诚”。你看嗦不嗦!

这一字之差，有人或许说这是一件小事。然而，据我看，这却是一件大事，明确地说明了东西社会伦理道德之不同。我只说我们的好，不说别人的坏。西方当然也有制约社会活动求得安定的办法，否则社会将不成为社会了。我们中国的办法就是利用几千年传下来的文化，特别是其中的精义纲纪的学说，来调整人际关系，人际关系得到调整，则社会安定也就有了保障。再济之以法，那么天下就可以太平了。

篇7：教学案例背影三维目标

语文《新课标》三维目标的统一，实现了语文工具性和人文性的统一，也提高了学生感悟作品、理解表达的能力，培养了学生良好的学习习惯和态度。本文以《背影》的教学设计案例，分析了三维目标统一的意义和策略。

从《背影》教学设计看语文三维目标的达成

一、新《课标》重视语文知识与能力目标，即重视语文课程的工具性。帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。语文新《课标》继承民百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出明确的要求。包括“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。在实施新课标教学以来的语文教学实际中，出现弱化语文课程工具性的倾向:比如，不重视对课文文本的解读，不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，也不重视落实相应的语文知识。解读文本时粗枝大叶，而把大量的时间精力用于对文章内容的随意发挥，把语文课上成思想教育课、音乐美术欣赏课，乃至主题班会课。其实，即使课文的内容是谈作者欣赏音乐的感受，教学的重点也应该是引导学生探讨作者是如何准确地运用语言文字来表达自己欣赏音乐的感受，以及引导学生恰当地运用语言文字来表达自己的阅读感受，而不应该重点讨论音乐欣赏问题，否则那便是音乐欣赏课而不是语文课。

在《背影》一文的教学中，我根据新课标“重视知识与能力”的要求，明确地提出:①掌握文中的生字新词，理解关键词句所表达的特殊感情；②学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写；③领会本文语言朴实而简洁的特点；④学习作者认真体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的方法；⑤通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。这样的知识与能力目标要求。教学《背影》一课时，我注意了紧扣文本，注重对文本的解读。我首先提出三个问题：(1)“祸不单行”一词在文中具体是指什么？；(2)“找出文中正面表现父爱的语句”、(3)“找出文中表现„我‟思想感情发展变化的语句”。引导学生通读全文，学生怀着浓厚的兴趣，在理解“祸不单行”词语意思的基础上，从文中找出“祖母去世、父亲失业；父亲还帐缺钱，只好„变卖典质‟；办丧事要用钱，只好再去借钱”等“惨淡”的家境。再通过探究这部分内容与下文刻画父亲的背影有何关系、为何反复写父亲“黑布马褂、深青布棉袍”的穿着，培养了学生知道作文中的铺垫、情感氛围、前后连贯等地地道道的语文知识。然后重点研读“车站送别”一节，推敲父子双方的语言、动作和心理活动以及父亲的肖像特征，对文本的解读和对语言文字的品味都比较深入细致，既掌握了重点词、句知识，表达方式、描写手法、修辞手法等语文知识，又提高了感悟作品的语言和在平淡的文字中体会蕴含的父子深情的语文能力。

二、新《课标》重视语文课程的人文性，重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。丰富的人文性是语文课程的又一特点。语文课程的内容都是对社会生活的反映，表达的是关于社会人生的思想观点和情感态度。不像数理化课程的内容都是自然科学，与社会生活相去较远，也比政治、历史等课程更贴近学生的生活实际和思想实际，因而语文教学更能直接影响学生的情感、态度、价值观，这是语文教学的特有优势，也是语文课程理应承担的重要任务。而且，语文能力包括语言文字能力又不单纯是语言文字能力，阅读文章要能理解文章的思想内容，写文章则是通过语言文字来表达自己的思想感情，因而语文能力的高下与学生的思想认识水平，与学生自身的情感、态度、价值观方面的素质有着密切的关系，这也是必须重视语文课程人文性的重要原因。一度时间，在考试这根指挥棒的驱使下，语文教学越来越弱化思想内容，越来越多地舍弃了语文课程丰富的人文性内涵。语文新《课标》针对时弊痛下针砭，大力强调语文教学的人文性，这一点也对教师的教学提出了更新更高的要求。教师要充分挖掘和利用教材中的情感教育因素，为学生心灵发展树立人格楷模；列举生活中的榜样模范，为学生的心灵成长提供“文化大餐”；善于用多种教学方法创设必要的教学情景，以情生情，以理激情，借景生情，点燃学生心灵的火花，培养健康的情感、良好的人生态度与正确的价值取向。

在《背影》一课的教学中，我在引导学生仔细阅读体味文章所表现的父子深情之后，恰当地提出两个问题：在你的记忆中，父亲如何关心过你？假如父亲节来临，你将怎样表达你对父亲的关心？这两个问题引起了学生热烈的反响，一个女孩说，她想送给父亲一支护手霜，因为父亲从事花草园艺工作，十分辛劳，近年来双手粗糙、干裂，他想让父亲摸在自己脸上的手光滑些。诚挚的话语赢得满场掌声。在引导学生体会文章中“我”对父亲的情感变化，尤其是读到第三部分中父亲关于“大去之期不远矣”的来信时朱自清的心潮难平、激动不已后，我向学生们提出了一个问题：在生活中你对父母有没有“太聪明”的时候？果然就有学生大胆反省，我又请大家回去以后都好好想想这个问题。随后，我告诉他们：我们的生命都是父母给予的，请关爱自己的父母吧！哪怕只是小小的一点，就像朱自清先生捕捉到的父亲的背影一样。我通过这个环节的教学，启迪学生更深切地感受到“家庭是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞；我爱我家，我爱家人，增进一种普遍需要的„良知‟”。另外，在对课文的探究中我曾让学生们讨论：你从“徐州见父，面对家庭困难，朱自清„不禁簌簌地流下眼泪‟，父亲却说„好在天无绝人之路‟的话，以及行文至尾，父亲„只是惦记着我，惦记着我的儿子‟”这两处描写中领会到些什么？学生发言很踊跃，各抒已见，体会很深，最后我们一起归结为两点：一是要如何对待生活，那就是面对困境，不悲观失望，应振作。二是面对人生的不幸和坎坷，要采取积极的心理方式去适应。是啊，在当前有些学生书生气十足，面对人生的不幸显得很脆弱。因此，教育学生有一个健康的心理，积极的学习生活态度，是会让他们受益终身的。

课后，我布臵了一道课外作业：“一个山里的孩子写道：„父亲像一张弓，蓄一生之势要把孩子射出大山。‟你也试着用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。”这触动了学生们思想的火花，创作的灵感。有的写道：“母亲就像一把风雨中的大伞，竭尽浑身力气撑过女儿的头顶”有的写道：“父亲就是那只狠心把小鹰扔一山谷的老鹰。”还有好多学生写得情真意切。

三、新《课标》重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。学习过程中只有接受，没有思考，无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。自主、合作、探究的学习方式”并不玄奥和神秘，只要领会其精神实质，运用起来并不困难。在实际操作上，只要能引导学生在仔细阅读课文的基础上，教师相机点拨、诱导，帮助学生明确学习目标。带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。之后，可设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，通过组内同学间的合作和探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾听和批评别人意见，学会表达和反省自己的观点。那么这样的学习过程就是“自主的”“合作的”“探究的”。就在这样的讨论和辩论之中，孩子们对文章的理解、感受和评价的能力，以及口语表达、倾听和应对的能力都在不知不觉之中提高了。当然，在这个过程中，教师要扮演好自己的角色——成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。比如：要采用肯定、赞扬的方式，或具体点拨与指导的做法，让学生看到自己的进步与提高，使其从内心体会到学习成功的乐趣与满足；与学生建立民主平等，亲密融洽的师生关系；还要注意在语言艺术上下功夫。这个角色很像电视谈话节目的主持人，当然也有区别，可以坦诚地表达看法，参与对话讨论，对学生认识上的明显偏差，也应该给予必要的评说与指导。倡导自主、合作、探究的课堂学习方式体验感悟，既能整理归纳所学所知，又可帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。

篇8：背影教学案例研究

一、品题

1. 导入: 今天, 我们来读一篇老课文 《背影》。这篇散文, 你在读, 你的父亲也应当读过, 你的父亲的父亲也可能读过……几代人同读, 据我所知得到这样待遇的课文为数不多。好好读一读, 回家后再和父亲们好好聊一聊, 多有趣的事呵。

2. ( 播放PPT, 指名读 《背影》 的创作背景) 结合背景和读书的印象思考: 父亲这个 “背影”到底背负多少? ( 军阀混战、国事艰难; 老母永别、自己失业、家道败落; 爱子别离……)

二、品文

师: 同学们都有这样的感受, 散文的底色是灰暗的, 父亲的背影是沉重的。但是文中有几个颜色鲜亮的词语, 它们却是温暖的, 与背影对比、对照或呼应着, 发散出温情的微光。让我们一起细读品味。

( 一) 紫皮大衣

1. 文中几次提到大衣? ( 两次)

2. 历经多年还存留在记忆中, 并被两次在文中提及。它是很能传达一些东西的。你能从这个词语读出什么?

重点:引导学生对比前文的“变卖典质”和寒酸的背影体会父爱。

3.我们感受到了“紫大衣”里深藏的父爱, 那时的“我”呢? (品读第5节:有两个“我”, 一个是写作此文时的愧悔者, 一个是之前尚未觉察父爱的我, 至少没有后来体会那么深。)

( 二) 朱红的橘子

1. 不就是买个橘子吗, “我” 怎么就落泪了呢? 自由读第6节, 与自己的经历作比较, 把那些特别打动你的语句找出来, 用心读一读, 品一品。

重点: 指导研读课文插图与文本, 发现插图与课文不符之处———图上画的是父亲踮脚攀爬, 显然不如文中两只脚离地来得艰难。体会 “缩”“爬”等词的艰难。赏析白描的精准。

2. “家遭不幸, 艰难买橘” 中的爱是感天动地的, 但平常生活中的父爱也同样温暖。那我们来细致读一读, 品一品前文里平常琐屑中的爱吧。

重点: 父亲临行的回望, 不舍爱子。那习惯性的回头, 是最感人的细节。

3. 这时候的 “我”感受到父爱了吗? 找出语句读一读, 品一品。

总结: 小小的橘子, 冬天里的火。它让父子心意相通, 它让这个冬天特别温暖, 它让凄凉的生活仍有温暖。

( 三) “白色”的信

1. 这封信是写作的缘起, 读懂它就就读懂了老父亲的一颗心。

( PPT写作缘起: 写 《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信, 真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是 《背影》里所叙的那一回, 想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。)

2. 品信。读最后一节, 引导学生发现信中言语的矛盾之处。体会潜藏在文字中的父爱。

重点: 研读关于父亲的 “不好”的词句。发现哪怕父亲的不好之处, 也有父爱之暖。

3. 儿子懂得父爱了吗? ( 引导扣住 “自然……自然” 等词体会儿子已完全理解了父爱。)

4. ( 播放PPT: 朱自清传记中有关父子不快的根源的记载) 引导学生认识到: 儿子不仅理解了, 甚至是宽容了父亲。

总结: 紫色大衣那儿, 作者还没有完全感受到父爱; 望父买橘子时, 作者理解了父爱; 多年以后, 当作者也成为一个父亲的时候, 他理解了父亲, 更重要的是谅解了父亲。

三、品诗

这一对父子……我们从 “大衣、橘子和信”读出了很多, 但是这并不是全部。因为想要读懂这篇文章, 我们可能还要用很多年。最后, 老师把自己的阅读体悟, 写成了一段文字, 和大家分享:

背影

大衣———紫色

灰色的是父亲的背影

紫色是他的魂灵

我们的父亲也会这样……

橘子———朱红

冷的日子里你是生活的微光

我于是永远充满希望

我们的父亲也会这样……

信———白色

是褪去坚强, “不好”的老父亲

有一天, 我们的父亲……

教学随想:

前一段时间, 有关 《背影》的教学争议颇多, 学习了名师、专家的观点, 觉得对自己启发很大。在一次研讨课上我也教了 《背影》, 虽是级别不高的一次活动, 但想教出 “新”的 “背影”是自己灵魂的渴望。

和别人读的不一样, 是读者的天然权力。这不是刻意的追求, 而是发生在自然的阅读状态中。 “年轻的时候, 我读罗密欧和朱丽叶, 我感动于这对年青人的爱情; 年老的时候, 我读罗密欧与朱丽叶, 我同情是他们的老父母。”

和别人教的不一样, 是教师在教学中确证自我的重要方式。有人说, 教师所能教给学生最重要的东西, 不是某一具体的知识和技能, 而是他的观念、视野和思维方法, 我深以为然。