纠正幼儿教育小学化的实践与探索

关键词： 语文 识字 小学 学生

纠正幼儿教育小学化的实践与探索（精选10篇）

篇1：纠正幼儿教育小学化的实践与探索

纠正幼儿教育小学化

[摘要]幼儿教育“小学化”的实质是望子成才心理迫切而拔苗助长。幼儿教育从尊重孩子的天性做起，让孩子健康快乐成长，拒绝“教育跑步”，培养孩子的创新能力。幼儿时期，是一个人心智、情商奠基时期，此时，教会孩子快乐，比让他背过新华字典更重要。采取以 “一孩子为本”的全新教育理念与模式。让孩子以自己的视角去探索自然、了解自然。根据孩子这个年龄阶段的发展特点，引导他们主动探索世界，开拓其想像力和创造力，而不是将固化的知识灌输给孩子。还给孩子一个快乐的童年，收获一个灿烂的明天。

[关键词]幼儿教育 小学化

创新

趣味教学

快乐成长

幼儿教育“小学化”，指的是幼儿园在教育教学中，将幼儿当作小学生来要求。其中，有的侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算；有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化，如把

小学生的行为规范硬往幼儿身上套，等等。目前，这种违背幼儿成长规律的教育现象已经引起社会各界的广泛关注，很多幼儿园已经开始针对这一问题采取了各种“以孩子为本”的全新教育理念与模式。

一、现象探悉：学前教育不能拔苗助长

幼教小学化的产生，实际上与一些家长的错误看法和错误需要有关。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使家长将这种希冀转嫁到中小学教育，甚至是学前教育。很多家长希望在幼儿园里能学到较多的知识和技能，为他以后的学习打下基础。熟不知，经过这样训练的孩子就像是被催熟的果子，提前开花，结果，无疑对他今后的发展害多于利《学前教育史》。

3～6岁是学龄前教育阶段。将小学教育提前到幼儿阶段的做法，违背了幼儿教育的规律。家长应该本着对孩子终身负责的态度对待孩子的教育，切不可急功近利，急于求成，逼迫孩子以百米冲刺的方式去跑马拉松，那样只会起到适得其反的作用。

“拔苗助长”的故事大家再熟悉不过了。教育孩子有如种庄稼。要想庄稼有好收成，需要合适的土壤和适时播种。儿童也只有在一个与他的年龄相适合的环境中才能健康、快乐地成长。

二、纠正措施：幼儿教育从尊重孩子的天性做起

针对目前幼儿教育存在“小学化”的弊端，笔者以为“拒绝幼儿教育小学化”可采取以下措施。

（一）模式创新——助推素质教育

1.能力培养是关键。幼儿园应把孩子的能力培养当作重要的教育目的来抓。幼儿园要把孩子动手操作和独立思考能力的培养放在首位。把生活中的点滴常识融入到课堂中；经常组织孩子参加户外活动、体育运动；组织节日联欢活动，等等。这些教育理念和活动对幼儿阶段孩子良好行为的养成起到了积极的促进作用。

2.“幼小衔接”工作三步曲。首先，在心理方面，我们带领孩子参观学校，熟悉小学环境，培养孩子对学校的向往，激发孩子对上学的渴望。同时，培养孩子的荣誉感和自豪感，感知自己的成长。指导孩子与伙伴、老师建立良好的人际关系及自我安全保护意识。其次，在学习方面，营造良好的学习氛围。然后，在自理方面，要求孩子养成自我服务的意识。合理安排日常生活作息，不懒床、不迟到，等等。

（二）探索启发，打造引导环境

1.给孩子插上想像的翅膀。在面对日益严重的幼儿教育小学化倾向时，幼儿园应坚持“玩中学、学中玩，充分发挥孩子的想像力，在游戏中构建自身发展”的办园宗旨，为培养创造型人才打基础。

只有充分释放孩子的想像力，才有可能为他们的创造性学习和今后的小学学习打下坚实的基础。因此，幼儿园在教学中，要根据孩子这个年龄阶段的发展特点，引导他们主动探索世界，开拓其想像力和创造力，而不是将固化的知识灌输给孩子。

2.为孩子打造自主探索的环境。幼儿园要走在素质教育的最前列。针对幼儿教育小学化的现象，幼儿园要以全新的教育理念为孩子们打造一个开阔自由的学习空间。

很多家长都很重视孩子的早期外语教育，总是将孩子的词汇量和会背多少个外语例句作为孩子学习好坏的衡量标准。其实，孩子幼儿期学习英语的最终目的是拥有一个良好的外语语境，使他们习惯和学会用英语与人交流对话。所以在教学中，我们运用浸入式英语教学法，将英语学习融浸到日常生活的每一个细节之中《学前教育学》。例如，每天早晨由英文老师站在门口迎接上学的家长和孩子，用英语与孩子互相问好，让孩子用英语同家长道别，等等。这样，不知不觉就养成了使用英语的习惯。

幼儿园要坚持科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养，而不是知识的灌输。努力做到寓教于乐，通过做各种孩子们喜闻乐见的游戏向孩子渗透日常知识。让孩子以自己的视角去探索自然、了解自然。

（三）寓教于乐，教学融入游戏.趣味教学，拒绝“教育跑步”。为避免幼儿园教育出现小学化，造成“教育跑步”拔苗助长的现象，幼儿园要在课程生活化、游戏化和班本化上努力，实现幼儿身心的和谐发展。

幼儿园在教学工作中科学合理安排幼儿园一日活动，将作息时间从点状改为块状，在这种弹性时间中，做到寓教于幼儿园的环境和各项生活之中；关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性，以培养幼儿终身学习的基础动力。另外，开展丰富多彩的游戏活动，着重培养孩子的

生活习惯、卫生习惯、学习习惯等。“区域性活动”、“生日宝宝聚会活动”、“走向自然户外活动”等活动深得孩子们的喜爱。.把学习融入游戏之中，让教育目光穿透围墙。

在幼儿教育小学化成为日益严重的教育问题的大环境下，坚持“快乐学习，兴趣学习”幼儿教育理念，使孩子们得以在各种游戏中轻松度过快乐童年。我们感到，幼教改革关键是课程改革。我们把教育的目光越过了围墙，带孩子走出幼儿园，投向大自然、社会的怀抱。幼儿园要致力于幼教课程改革，把孩子由园内带到园外，投向大自然、大社会的怀抱。教师带领孩子参观奶牛厂、书店、邮局、博物馆、民俗馆、科普馆，植物园、果园等地参观，让孩子在大社会、大自然中学习，并培养他们的探索意识。同时，把为孩子创设表达空间、活动区作为课程的重要组成部分。幼儿园充分利用社区的资源，带领孩子走进社区，到社区搞环保宣传、看望敬老院的老人，通过社区资源滋润孩子的心灵，塑造孩子的健全人格《学前儿童发展心理学》。

三、学前教育的核心，让幼儿快乐成长,拒绝教育跑步走

（一）快乐，必须从娃娃抓起

学前教育小学化，是众多的幼儿园为了迎合家长浮躁的心理，想方设法地加大知识的教授，培养出所谓的“神童”来扩大幼儿园的知名度。应当还原幼儿教育的本来面目，在孩子们幼小的心灵中充满快乐，少去些人为的浮躁，真的很重要——快乐，必须从娃娃抓起。

（二）快乐人，生之本

假如一个人没有快乐的心态，世间明媚的阳光就永远不会到达他的心灵，生活的乐趣就会荡然无存。幼儿时期，是一个人心智、情商奠基时期，此时，教会孩子快乐，比让他背过新华字典更重要。

（三）快乐，学习之本

教育的精髓是教会学生不断自学的方法和技能，而不是掌握了多少所谓的知识，而这个基础就是让孩子们身心感受到学习是一件快乐的事情，达到“马不扬鞭自奋蹄”的境界。让幼儿唉声叹气地背圆周率，有何快乐而言？那是在很大程度上毁掉孩子学习进步的动力。

（四）快乐，幼教之本

幼儿教育的任务在于开发心智，让孩子们爱上快乐，爱上学习，爱上学校，而不是让孩子机械地背多少诗或多少单词。孩子幼小的心灵需要我们百般地去呵护，任何教育都不能违背规律。幼儿教育小学化的倾向，实质上就是拔苗助长，损害的是孩子们的心灵；杜绝幼儿教育小学化的意义就在于还给孩子一个快乐的童年，收获一个灿烂的明天。

参考文献

周玉衡 范喜庆：阐述当代国内外学前教育发展的新实践、新理念、新成果。见《学前教育史》复旦大学出版社，2009年09月。

刘晓东：《学前教育学》全面探讨了学前教育的发展历史、基础概念、基本命题,构建了学前教育学的基本理论框架,全面反映了学前教育学的基本内容和历史线索,向读者提供了学前教育学比较完整的理论体系,对20世纪我国学前教育学的发展作了一个浓缩的理论总结,同时还对21世纪的中国学前教育学的走向作了宏观预测。江苏教育出版社，2009年03月。罗家英：《学前儿童发展心理学》以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线，力求全面呈现学前儿童心理发展的规律和特点，为形成正确的儿童观、教育观奠定坚实的理论基础。科学出版社，出版日期：2007-9-1。

篇2：纠正幼儿教育小学化的实践与探索

教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。” 音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，而游戏化的教学又最符合幼儿成长的心理特点。因此探索融音乐与游戏为一体的教学形式，让幼儿在唱唱跳跳、动动玩玩中体验音乐、感知音乐，是培养幼儿感受美、表现美以及创造美的有效途径。

一、树立师幼互动的游戏观念，是保证音乐教学游戏化的基础

在教育实践中，很多教师常常受传统的教育观念与教育方式影响，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童乱说乱动。表面上是让儿童守规矩，实际上是不许孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现。这样的教育显然不能培养儿童独立思考和勇于创造的精神，相反只会让他们束手束脚，缺乏创造力。

幼儿园的音乐教学游戏化需要教师树立正确的游戏观。教师要以一个游戏者的身份，以幼儿的“合作伙伴”的身份，站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，以积极肯定的态度来对待每个孩子的创造成果。活动中，教师要细致地观察，及时地发现幼儿探索过程中的需要，通过幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。有时候，老师的一个赞扬，一个微笑，甚至一句鼓励的话，都是提高孩子创造性的良好手段。

二、挖掘生动有趣的教学素材，是开展音乐教学游戏化的前提

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是幼儿主动学习的内在动力。教师在选择音乐游戏素材时，一定要选择适合幼儿年龄特点，具有教育性、艺术性、趣味性，能够为幼儿喜爱和接受的音乐作品。如：小班的幼儿可选择《小兔乖乖》《好娃娃》等；中班孩子可选动画片里的歌曲《快乐蓝猫》《小哪吒》等；大班的孩子可选简短的中国民歌《虹彩妹妹》，婉转动听的豫剧选段《女子哪点不如男》，脍炙人口的《军队进行曲》等优秀素材。从这些音乐作品里，幼儿可以找到喜爱的动物或人物形象，能被曲折的故事情节吸引。作为老师要做个有心人，平时要注意收集优秀素材，为幼儿储备大量的资源，随时为他们提供。

三、整合形式多样的教学模式，是体现音乐教学游戏化的价值

中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化的音乐活动应包括充满诗情画意的语言，故事配乐活动，形体优美的韵律活动，有趣多变的造型活动及在音乐伴奏下各种创造活动等。如何运用形式多样的教学模式开展音乐教学游戏化活动。

（一）营造情境化的游戏氛围，让幼儿感受音乐

如音乐游戏《春》是经典音乐《四季协奏曲》的一个选段，这首音乐对于小班幼儿来说有一定的难度，但教师可以通过大胆的音乐游戏情境的创设，让孩子将音乐演绎得淋漓尽致。

1.情景再现，感受音乐气息。在聆听音乐之前，教师首先以PPT的形式呈现春天的景象，为幼儿聆听、赏析音乐埋下了伏笔。

2.故事引入，理解音乐意境。在幼儿对音乐有了初步的接触之后，教师再以故事的形式贯穿整个音乐。通过故事与音乐的配合，抽象、复杂的音乐就变得更加的生动。

3.游戏穿插，诠释音乐内涵。通过故事的讲解后幼儿对音乐有了一定了解，在此基础上教师再以幼儿喜欢的游戏形式演绎了这首音乐，加深幼儿对音乐的理解。游戏中孩子们分别扮演农夫、小鸟、小鱼等角色，在游戏过程中他们学会了倾听音乐、理解音乐，知道哪段音乐该自己表演，还会跟着音乐的旋律和节奏变化自己的动作和力度，从而使音乐具有了生命力。

（二）提供适宜的游戏材料，让幼儿表现音乐

“儿童的智慧源于操作”，游戏材料的适当投入是激发幼儿音乐情感和促进游戏顺利开展的重要手段。

1.可视材料的提供。音乐是一门听觉艺术，而图谱、PPT、节奏卡等可视材料的引用可以使音乐变得看得见、摸得着。如在进行《买菜》音乐游戏活动中，其中的歌词涉及许多菜名，在演唱的过程中容易混淆，从而使幼儿不能大胆地参与游戏。而恰当地引用图谱给了幼儿视觉的冲击，彻底地解决了活动的难点，让幼儿清楚地明白歌曲的内容及菜名的顺序，为游戏活动的顺利进行以及幼儿对音乐的大胆表现提供了台阶。

2.操作材料的投入。音乐游戏中适宜的游戏材料运用能激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿对音乐的感受和体验。如在《毛毛虫和蝴蝶》这个音乐游戏中，音乐分为三段。A段音乐是缓慢低沉，主要表现毛毛虫伤心的一个过程。B段是具有爆发力的音乐，表现毛毛虫变成蛹时痛苦挣扎的情景。C段是欢快的音乐，表现毛毛虫变成蝴蝶的那种喜悦。教师通过游戏材料丝巾的一物多用，将这三段音乐表现得活灵活现。

（三）采用多样化的游戏形式，让幼儿理解音乐

1.听觉游戏。听觉游戏主要是培养幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。主要包括声音配对、声音猜谜、声音辨别等声音游戏和听觉感受游戏。如：《可爱的玩具》这个音乐活动主要是通过游戏让幼儿辨别声音的强弱，让幼儿蒙着眼睛沿着圈外找玩具，当他接近玩具时幼儿大声唱，当他远离玩具时幼儿轻轻唱，幼儿通过分辨声音的强弱，确定玩具的所在。

2.表演游戏。表演游戏是幼儿扮演音乐作品中某一角色，通过动作、手势等情节的表演来表现音乐。如：幼儿喜欢的《小白兔和狐狸》的游戏，主要是通过扮演活泼的小兔和狡猾的狐狸形象，让幼儿感受两段音乐不同的艺术形象。

3.歌唱游戏。歌唱游戏习惯一边唱一边游戏，是最常见的一种音乐游戏形式。在歌唱游戏中，幼儿不仅提高了自己的歌唱能力以及对音乐的感受、理解和表达能力，更使幼儿的身心得到了陶冶。如：在《捉小鱼》的歌唱游戏中，请两位幼儿双手相握高举做渔网，全体幼儿一个跟着一个，边唱歌，边做小鱼游的动作，当歌唱到“捉住”时，渔网就把小鱼套住。

音乐教育不仅仅让孩子掌握了一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”我们应充分发挥游戏在幼儿音乐中的内在价值，使音乐游戏成为幼儿音乐活动的“兴奋剂”和“调节剂”。同时，我们也通过音乐游戏这一教学方式，让音乐带给孩子更多的快乐，使音乐深入孩子的心灵。

篇3：纠正幼儿教育小学化的实践与探索

一、幼儿教育小学化的原因

1. 师资力量薄弱。

中国地区的学前教育大多数处于私营化和自负盈亏的阶段, 因此为了节约成本, 减少投资, 学前教育降低了教师的工资和教师从教的门槛。许多地区的幼儿教师都不具备学前教育资格, 她们的学历和能力都不能满足儿童成才和成长的需要。许多教师在授课时, 为了省心和省力就强迫孩子做一些小学化的验算试题或者写一些常见的字和词。而对于一些基本的素质教育, 她们心有余而力不足, 没有能力完成一定的素质教育任务, 这就违背了儿童身心发展的规律, 给孩子的成长带来了不良的影响。

2. 迎合家长心理。

有些家长对孩子的成长存在过高的期望和愿望, 想让孩子从很小的年龄就开始学习一定的小学知识。由于一些素质教育的课程有时候家长不能看到一定的成绩或作业, 这就使家长产生了一定的错觉, 以为孩子仅仅在学校里面玩耍而没有完成一定的学习任务。为了避免出现这种状况, 幼儿教师就布置一些超出孩子负荷的数学演算或者生字书写和认读任务, 这样做纯粹是出于应付家长需求的目的, 而对孩子的身心健康成长却没有良好的影响。

二、纠正幼儿教育小学化的实践和探索

1. 注重孩子能力培养, 提高孩子综合素质。

在对幼儿进行教育时应该把培养孩子的能力放在首位, 应该用能力培养代替知识培养。幼儿老师首先想到的应该是孩子的天性和兴趣, 而不是孩子接受了多少基础知识。因此教师要注重培养孩子的动手操作和独立思考能力。在日常的教学中, 教师要进行一定的手工教学, 教给孩子们一些简单的手工知识和技巧, 同时在进行文化教育的同时开展音、体、美的教育, 让孩子主动参与到各项活动中去, 通过开设各种各样的活动提高孩子的兴趣, 激发孩子主动参与的愿望, 从而培养孩子的能力, 提高孩子的综合素质。

2. 进行习惯养成教育和心理健康培养。幼儿教师要培养

孩子良好的习惯, 习惯对于一个人的成长来说具有十分重要的作用。在日常生活中教师要注意培养孩子讲卫生的习惯, 例如教育孩子养成饭前便后要洗手、不乱扔瓜皮纸屑、不咬指甲、按时完成作业等良好的习惯。同时, 教师应该培养孩子的自豪感和荣誉感, 让孩子通过各种各样的活动感受自身的价值, 通过与老师和同学交流与合作感觉到自身的重要性, 为孩子的健康成长营造良好的氛围。同时教师要给孩子以充分的尊重, 不能在语言或行动上对孩子幼小的心灵造成一些不良的影响。

3. 开设活动, 培养能力, 提高兴趣和主动性。

在对幼儿进行教学时, 教师可以组织各种各样的活动, 除了学习活动之外, 教师还可开展一些小的游戏活动, 让孩子通过游戏了解和别人沟通和合作的重要性。同时也可以组织一些书画或者歌咏比赛, 让孩子通过各种各样的比赛激发自身上进的欲望, 确立自己奋斗的方向, 同时通过活动发现自身的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 当发现自身的兴趣所在时, 幼儿就会不自觉地表现出来, 教师要善于发现他们的兴趣并有意识地加以培养, 这样孩子就能产生主动参与到兴趣所在的活动中的愿望和行动。

4. 运用游戏教学, 寓教于乐。

“爱玩儿是孩子的天性”, 幼儿教师在进行授课时要充分认识到这一点, 孩子天生就爱玩, 教师要根据孩子的年龄阶段设置各种各样的游戏, 让孩子通过游戏提高学习兴趣。在课程开始和时间安排上, 教师都要给孩子安排一定的游戏和活动时间, 将作息时间从点状改为块状, 让时间具有弹性。关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性, 培养幼儿终身学习的基础动力, 教师可以开设有助于培养孩子生活、卫生和学习习惯的游戏, 让孩子通过游戏明白一定的道理。

5. 让快乐充满孩子的生活和学习过程中。

幼儿教师要想办法让孩子感受到在校生活和学习的快乐, 让孩子幼小的心灵在学校中充满阳光, 让孩子快乐要比让孩子学习重要得多。幼儿时期孩子的智商和情商都未定型, 因此教师要让孩子快乐地学习和做事, 爱上学校、爱上学习、爱上快乐。幼儿教师不能强迫孩子完成一些没必要的背诵和书写任务, 要让孩子感受背诵和学习的乐趣, 在玩或学中找到成就感和快乐感。幼儿教育的任务在于开发心智, 孩子幼小的心灵需要我们百般呵护。

幼儿教育小学化的倾向损害的是孩子们的心灵。杜绝幼儿教育小学化, 还给孩子一个快乐的童年, 收获一个灿烂的明天。

参考文献

篇4：幼儿教育游戏化的实践与探索

关键词：幼儿；游戏化；创新

教学游戏化其实就是指把幼儿园的教育目标、要求内容与游戏相结合。教学活动游戏化的本质就是让幼儿成为学习的主体。幼儿游戏其实就是最基本的活动。人的基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜，也是最必需的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样的一种活动。将游戏渗透于教学活动中，使游戏和教学完美地结合，可以有效促进幼儿身心全面和谐地发展。

一、由浅至深，层层深入，促使游戏与教学逐步做到相互结合

游戏能够辅助组织教学，能够引起幼儿对认知对象的好奇心，能够调节情绪，消除练习时的枯燥感。例如，在开展数学活动《图形宝宝做游戏》中，活动开始时，首先对幼儿说：“图形宝宝要与小朋友们来一起做游戏啦。”接着让幼儿寻找图形宝宝，找一找与它相似的物体，此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中发挥的仅仅是一种辅助作用。幼儿园教学游戏化，其实就是指把幼儿园的教育目标、要求内容与游戏相结合，教学游戏化的实质就是让幼儿成为学习的小主人。如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下三个阶段。

1.游戏介入，充实活动——游戏与教学之组合期

现在教育目标已经从重视教育目标转到了重视幼儿的智力发展，这一变化尤其推动了游戏在教学中的介入，教学环节也是将教育活动内容组合到游戏中去，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。

例如，在中班数学活动“认识数字6”中，教师首先讲解、介绍数字6，然后以“送礼物”的环节，让每个幼儿拿一张数字卡片，并且送与之相对应的数量的礼物，幼儿可以在游戏中复习巩固数字6的含义。此时，游戏的作用就是调动幼儿的学习积极性，能够长时间保持注意力。

2.寓玩于学，于学中乐——游戏与教学之融合期

教师可以把教学目标和要求融于一个或几个游戏中，能够在游戏结束时达到所期待的教育目标。例如，在中班体育游戏“拾豆豆”中，首先，幼儿要爬过小山坡，然后钻过山洞，最后在篮子里拾起5粒豆豆后回到起点。在这个游戏中，幼儿不仅能够学习和认识数量的概念，又能够发展幼儿手眼协调性以及不怕困难的品质。

3.挖掘资源，充分渗透——游戏与教学之整合期

现在的游戏最为了教学过程，不仅满足了幼儿的游戏需要，让幼儿快乐地学习，又能够促进幼儿的情感、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段，游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

二、创新思维，灵活变通，采用新颖独到的方法进行游戏化教学

要将教学游戏化，首先就需要教师进行创造性的设计、创编和改编一些符合幼儿年龄特点的有趣游戏，使幼儿积极愉快地投入到学习中。创新是开展游戏化教学一个必不可少的条件。要做到创新，可以从以下几个方面展开。

1.创新游戏内容，帮助幼儿学到更多知识

教师应该多创设丰富幼儿的游戏内容，在游戏中增加幼儿的生活体验。儿童的想象力是对记忆表象进行再次加工而来的，而记忆表象来自于生活。因此，教师应该在游戏中创造性地加入一些生活经验。例如，在“小喜鹊造房子”的游戏中，教师首先让幼儿欣赏网上的一些建筑物的图片，再在现实生活中观察幼儿园的建筑物，增强他们对于建筑的理性认识。

2.创新组织形式，注重培养幼儿的自主精神

有些游戏的组织也在一定程度上影响着幼儿游戏的自主性，所以为了能够推动幼儿的游戏活动能够最大限度地自主开展，教师应对幼儿的游戏组织进行创新。教师可以让幼儿自主设置活动要求，让他们对游戏进行二次创作。在游戏组织中，教师应注重培养幼儿的自主性。例如，在“食物宝宝找朋友”的游戏中，教师可以组织幼儿自己来选择充当的食物种类，充分发挥儿童的自主意识和组织能力，还可以一定程度上培养幼儿的合作精神。例如，在游戏“找朋友”中，教师还可以让多个班级年龄相近的幼儿一起游戏。让每个幼儿在其他班级找一个好朋友。

3.创新游戏环境，摆脱传统游戏教学束缚

对于游戏环境和创新也是当前幼儿教师游戏教学的重要方式之一。教师要对现有的游戏环境进行拓展。不同的游戏内容应该有与它相匹配的游戏环境。在有条件的情况下，教师可以带领幼儿进行户外活动，观察大自然，使幼儿对于大自然有更深刻的认识。例如，我们班每个月都会组织家长与幼儿在户外进行多种形式的亲子活动。对于不同年龄段的幼儿，教师也应该提供不同的游戏环境。

总之，作为幼儿教师的我们，要在教学中不断更新自己的教学历练，创新教学方法。能够以游戏为主、教学为辅，促进幼儿的发展，使其身心健康成长。

参考文献：

刘莉萍.开展幼儿园游戏化美术活动的策略研究[J].考试周刊，2013（20）.

篇5：纠正幼儿教育小学化的实践与探索

摘要：幼儿教育“小学化”是当前幼儿教育工作中普遍存在的一种急功近利的错误教育倾向，主要表现为: 在行为规范上要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩，对其严加管束；在学习知识上要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习，随意加大学习量。这种倾向的存在扼杀了幼儿天性和学习兴趣，影响了幼小衔接工作的正常进行。因此，我们需要遵循幼儿身心发展的客观规律，结合幼儿教育的实际情况，采取综合措施来对其进行防止和纠正。

关键词：防止；纠正；幼儿园；小学化倾向

一、前言

当前，我们的幼儿教育工作中普遍存在着幼儿教育“小学化”倾向，它是指幼儿园将小学的办学理念，管理模式，教育方法，评价方式等运用到幼儿教育实践中，使之常规化，状态化，教学化，并进行普及、区域化的教学现象。

幼儿教育“小学化”实质是背离了素质教育，迎合了应试教育。为防止幼儿教育“小学化”，遏制超前教育，日前，教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，以提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，来防止和克服学前教育“小学化”倾向。教育部还特别强调，严禁幼儿园提前学习小学的课程内容。

为避免外界对幼儿园办园宗旨端正与否、办园条件好坏、教师业务素质高低等情况进行不实评价，这往往会催生幼儿教育“小学化”的出现。有的幼儿园为了招揽生源，一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。家长方面则担心孩子输在起跑线上：“孩子送到幼儿园，主要是让孩子多学点东西，现在这也不让教，那也不让教，还不如让孩子在家呆着呢，干吗每个月花那么多钱送到幼儿园呢？”，这些导致了“应试教育”的消极影响广泛存在。对于幼儿教育“小学化”这种急功近利的错误教育倾向，我们必须对其加以纠正与防止。

二、幼儿教育”小学化”的主要表现

（一）行为规范方面

要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。

（二）学习知识方面

要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等。

三、幼儿教育“小学化”的危害

（一）扼杀幼儿的天性，严重损害幼儿身心健康。

幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育“小学化”的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。“小学化”片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。

（二）扼杀幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。

幼儿教育“小学化”让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。幼儿教育“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对当前幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。

（三）影响幼小衔接工作的正常进行。

由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子则在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。

四、防止与纠正幼儿教育“小学化”倾向的措施

（一）端正思想、坚持正确的价值取向 教育行政部门要加大管理力度，多管齐下，内外兼治，切实有效地解决幼儿教育“小学化”倾向问题。

1、更新观念，端正办园思想。教育行政部门要通过组织多种形式的学习和讨论活动，深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园园长、教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园园长和幼儿教师的培训力度，市教育局重点抓好幼儿园骨干园长和骨干幼儿教师的培训工作，各区市县教育局和先导区教育行政部门要抓好辖区内幼儿园教师的培训工作。教育行政部门要和教科研部门充分挖掘培训资源，积极构建多元、开放、多向选择的培训体系，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。

2、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育“小学化”倾向才能有效得到制止。

3、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育“小学化”倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育“小学化”倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，《指南》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。

4、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。

（二）正确理解并利用相关示范文件

教育部网站公布的《3～6岁儿童学习与发展指南》，给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。此次《指南》分两个部分，一是提出学习与发展目标，二是教育建议。

客观而言，《指南》为幼儿园和家庭，引导幼儿养成健康的学习习惯、生活习惯，培育幼儿的情感提供了不少意见。但由于对其的理解存在偏差，导致不论是教育建议，还是发展目标，在现实中都可能难以落实。

比如，《指南》建议保证幼儿每天睡11～12小时。在越来越提前到来的学业竞争压力下，家长就是看着孩子哈欠连天，还要送他们上各种培训班、兴趣班。有调查显示，我国超过70%的中小学生都存在睡眠不足的情况；《指南》提出5～6岁的孩子“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。在“幼升小”的压力之下，很多幼儿早在3岁就达到这一水平了，如果到6岁还只有这一水平，是很难赢得择校竞争的。另外，《指南》提出的一些新标准，还有可能成为“幼升小”的新考题，比如，《指南》认为孩子需要有初步的归属感。5岁要能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地代表性的物产或景观。一些学校以此出题考学生，还可以拿《指南》作依据。虽然教育部学前教育专家指导委员会负责人指出，《指南》提供的是家长和教师观察了解幼儿的参照，并不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”。实际上，鉴于我国存在“幼升小”择校热的事实，以及学校（幼儿园）管理的行政化特点，这些标准很有可能演变为评价和衡量幼儿发展的“标尺”。

所以，要让幼儿健康成长，不让学业负担赶走快乐童年，我们要做到以下几点：一是推进义务教育均衡，缩小学校间的办学质量、办学条件差异，缓解“择校热”幼儿园的“小学化”都因此而生，家长就算懂得幼儿教育理论，也难以付诸实践；二是改革我国单一的评价体系，给予幼儿发展个性、兴趣的空间，目前，很多幼儿都被裹挟进“不输在起跑线”、“从幼儿园开始准备高考的”的洪流中，家长和幼儿园无不关注高考科目的学习，甚至不惜牺牲孩子的身心健康；三是给予学校办学自主权，只有学校有办学自主权，不围绕行政指标转，老师有教育自主权，才有学生的个性可言，学前教育才会真正关注幼儿健康的习惯养成和情感教育。

我们必须正确理解并利用好相关示范文件，不被急功近利的思想占据了幼儿教育工作的重心。而是要根据当前幼儿教育工作的实际，多管齐下，有效地解决幼儿教育“小学化倾向”问题。

（三）回归幼儿教育本位

1、课程设置方面。严格按照教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教授一年级课程,避免幼儿教育“小学化”。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。

2、活动组织和作息时间安排方面。严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30～35分钟；幼儿园大班每课时为30分钟；中、小班每课时为15～20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。我们要严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。

（四）做好幼小衔接工作

从教育部下发的《指南》上我们可以看到，它从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。《指南》分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。《指南》中明确提出，5～6岁学龄前儿童，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”即可。

为做好幼小衔接工作，我们要在大班为孩子做好准备，让孩子认真听讲，注意坐姿等。在做游戏时，让孩子在自主探索过程中能够获得知识的拓展，而不是开始就教孩子小学知识。另外，“去小学化”并不是不让孩子看书，可以让孩子阅读富有生活情趣、具有生动形象的图书，引导孩子仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

同时，我们要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，保证幼儿自主阅读；激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，可以和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。幼儿园教育要结合《指南》来安排课程，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，保证孩子有充足的时间到户外游戏，而不是整天待在室内听老师讲课。此外，孩子的好奇心比较强，幼儿园要多摆设一些能开发孩子智力的物品，促进孩子的健康成长。

五、结语

篇6：如何防止与纠正幼儿园小学化

一、幼儿园小学化产生的原因

幼儿园小学化是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教育方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、长态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。

幼儿园小学化产生的原因是多方面的，这里我们主要谈谈以下六个原因： 第一，幼儿园小学化这一现象在民办幼儿园更为明显，他们为了提升入学率，为了迎合家长的心理，进行多种多样的小学课程学习，占据了幼儿大量的游戏时间。我走访了几所民办园，他们设置的课程内容大相径庭，以珠心算、数学、语言、识字、拼音为主课，会布置家庭作业，使幼儿园小学化的问题越来越严重，幼儿一天的生活被安排得满满的，使他们无法得到一个快乐的童年。

第二，家长主观上的望子成龙，认为学得多，上小学才会跟得上，才能为上小学打好基础，于是为幼儿报各种兴趣班，并要求幼儿园老师多教孩子学知识，还在园与园、班与班之间进行对比。作为一线的教师，我们总会听到放学时家长们问孩子，“今天学了什么，做了多少道题，写字了吗？”这一现象在孩子升入大班后，更为明显。有的家长会认为幼儿园什么也不教，于是自己回家教幼儿学习，而不是关心“宝贝你今天开心，快乐吗？”正是由于有这样思想的家长越来越多，才导致幼儿园小学化倾向越来越严重。

第三，幼儿教师业务素质水平差异明显。这一现象在民办园更为突出，大部分教师是刚毕业的大中专生，经验不足，对自己从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授越多越好。容易被应试教育影响，对于使幼儿如何进行全方位的发展，了解的还不够透彻，没有真正结合幼儿身心发展的特点和教育规律来教育幼儿。殊不知，他们这种拔苗助长的做法不但不能帮助幼儿学习知识，还为幼儿健康成长设置了障碍。第四，幼儿园有些教材脱离幼儿实际生活。一些幼儿园的教材没有统一的范本，没有严格按《3～6岁儿童学习发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》去制定，而是根据地方、园所的不同需求去制定，还有的是由非专业人员编写，没有征求一线教师的意见。公立园的教材大部分用的是多元智能课程，较能贴近幼儿实际生活，但还有不足之处。民办园选择的教材内容知识性较强，在度的把握方面会偏深偏难一些，脱离了幼儿身心实际，没有贴近幼儿的生活。这样的教材，实际上就是幼儿教育小学化的“总指挥”。

第五，教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足。面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向，教育部门所起的作用微乎其微，教育部门应对这种错误倾向予以制止和纠正，使得这一现象尽早改善。

第六，幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差。许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”，他们认为，上学自然要学知识，哪个幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪个幼儿园。他们以自己的小孩所学知识的多少作为炫耀的资本。社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好坏的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿园小学化的道路。

二、幼儿园小学化主要的危害表现

（一）幼儿园小学化对幼儿身体发展有害

幼儿正处于身体发育阶段，机体和神经系统比较弱，小肌肉群发育还不够完善，如果长时间集中注意，大脑会容易疲劳，长时间规范性的学习和过早的动笔，还会导致近视，驼背等等不好的现象出现。

（二）幼儿园小学化对幼儿心理发展的影响

这种现象违背了幼儿身心发展的规律，超越了幼儿心理发展水平，使幼儿容易产生厌学心理，感觉不到快乐，失去幸福感，伤害了幼儿的自信心、自尊心，不利于身心全面发展。

（三）对幼儿全面发展塑造良好的人格不利，也对未来的学习生活不利 幼儿园小学化是一种重复性的教育，摧毁了教育的系统性和循序渐进原则。

三、防止和纠正幼儿园小学化的措施

（一）改变办园宗旨，严格遵守指导精神，以素质教育为主

要强化教育理念，不要一味地迎合家长的意愿，端正办园理念，以游戏活动为主，把幼儿培养成身心得到全面发展的人才。教育家卢梭曾说过，大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。在幼儿园的幼儿就应该开心快乐地成长，所以幼儿园应坚持正确的价值取向，不随波逐流，不拔苗助长。改变重智轻情，重幼儿认知、智力的发展，而忽视情感、社会性、行为习惯的培养。

（二）提高保教质量以幼儿为中心，改变以教师为主导、幼儿为辅的教学理念，一切以儿童为中心

蒙台梭利曾说过，儿童是一个独立的个体，我们要尊重儿童，给幼儿自由的选择空间，让他们自由去探索，要倾听儿童的需要。所以教师要提高自身素质，做一个好的观察者、引导者，而不是主导者，不能一味迎合家长，要善于与家长沟通，发自内心地了解幼儿。《幼儿园教育纲要》在第三部分指出，“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的，有计划地引导幼儿生动，活泼的主动活动的教育过程，做幼儿的支持者、引导者，从幼儿的兴趣点出发，多开展游戏性区域自选类的活动，注重幼儿的自主选择”。所以我们要做一个智慧型教师，我们的责任重大，要时刻弥补自己的不足之处，用爱心、耐心、细心去关爱每一个孩子。

（三）按《幼儿园活动规程》《幼儿园大纲》《3～6岁儿童学习发展指南》严格制定教材

编写者要了解幼儿园，了解幼儿的需要，走到幼儿中去，采纳一线教师的意见。要统一制定教学大纲、教学计划，教学目标与内容的制定要有连贯性，教材一定要符合幼儿的生活实际，要生动、有趣，不以学习、学字为主要目的，改革规范学前教育内容，不随意订阅教材以外的教辅书，不开设课外兴趣班，大班內容不以小学内容为选择，要以培养幼儿的能力、养成良好的品格为主，而不是分科式的、机械性的学习。

（四）更新家长的教育理念，看清危害，认识到幼儿园小学化的错误 家长在幼儿园小学化中起了重要的作用，只有从根本上改变家长的思想，才能改变幼儿园小学化的现状。教师要结合《3～6岁儿童学习发展指南》的精神，切实转变家长教育观念，采取有效的方法。

（五）认识幼儿园教育与小学教育的区别，为家长树立新的教育观

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，要避免仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度倾向”。幼儿园教育与小学教育有本质上的不同，它以游戏、生活、塑造人格为主，而不是一味学习。使家长明确游戏的重要性，知道幼儿的生活，是通过游戏中的合作、交往建立的，幼儿从中能够学会怎样解决问题。

（六）正确做好幼小衔接

从生活中让幼儿学会独立，提高生活自理能力，比如，自己的事情自己做，整理自己的个人物品，收放有序，建立良好的时间观念，早睡早起，坚持来幼儿园。对幼儿进行品德教育，有爱心，学会关心，爱护帮助他人，具有责任感，尊老爱幼，提高与他人的合作能力。到了大班后期参观小学生活，为幼儿讲讲小学有趣的活动，唤起幼儿对小学生活的好奇与向往，养成良好习惯，培养孩子的规则意识，学会倾听他人的讲话，不随意打断他人，努力完成老师布置的口头任务；敢于在他人面前展现自己，提高口语表达能力；培养孩子的专注力=学习的主动性和解决问题的能力等等。

（七）回归教育本质，提高教师专业技术水平

做好保教结合，以游戏活动为基本形式，幼儿园不随意开设学前班，不办特色班、兴趣班，回归幼儿的天性，一切从儿童出发，给予其自由，促使幼儿身心全面发展。实行素质教育，还幼儿一个无忧无虑的童年。教师是幼儿的启蒙者，在幼儿的学习生活中发挥着重要的作用，好的老师能影响人的一生，尤其幼儿教师，是幼儿初步学习行为习惯的养成者，我们要不断学习，改变理念，深入解读《3～6岁儿童学习发展指南》，努力提升幼儿教师的专业素养与实践能力，要有不随波逐流的心态，真正从幼儿的角度看问题，使幼儿快乐成长，注重幼儿情商的培养，用自身好的行为去影响家长，改变家长的观念，而不是随一些家长错误的意愿走。

四、结论

篇7：小学识字教学趣味化的实践探索

一、多种识字方法, 让课堂生动有趣

1. 看图识字法。 中国最古老的文明就是从汉字开始的。教师应充分抓住汉字形象、直观的特点, 诱发学生想象汉字的形体美, 培养学生的想象力。 如, “ 羊”的倒“ 丷”头, 像羊的角;“ 保”字像一位母亲背着一个小孩儿。

2. 编故事识字法。 充分发挥学生的想象力, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段生动有趣的小故事, 让学生通过听故事、讲故事, 在轻松愉快的氛围中记住生字, 激发他们的学习兴趣。 如, 笔者在教学“ 温”字时, 给学生讲:从前有个女孩在冬天洗衣服, 水很冷, 于是她盛了一盆水放在太阳底下晒, 等水暖和了再洗衣服。 这样学生很容易就记住了“ 温”是“ 氵”加“ 日”加“ 皿”。

3. 猜字谜识字法。 把生字编成字谜, 让学生在猜字谜中学习生字, 使学生既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力, 可谓一举多得。 如, “ 山下有石头———岩”、“ 一口咬掉多半个———夕”。

4. 近、反义词识字法。 如, 在教授“ 前 — ——后”时, 笔者出示卡片“ 前”, 做向前走的动作, 学生拿出卡片“ 后”, 边读字边向后退。 近、 反义词能够起到一个带一个串连记忆的目的。

5. 编顺口溜、口诀、儿歌识字法。 教学中, 笔者把一个个枯燥乏味的汉字编成顺口溜, 帮助学生记忆字形。 如, “ 口渴要喝水, ‘ 渴’是三点水;‘ 喝’是口字旁, 喝水要用嘴。 ”当然, 教师还可以鼓励学生发挥想象力, 自编顺口溜、口诀、儿歌进行自主识字, 让学生学得快快乐乐, 记得轻轻松松。

二、在生活中识字, 巩固记忆字形

陶行知的“ 生活教育”理论揭示了生活与教育的辩证统一关系, 教育不该是孤立的, 而应走出校园, 走向社会生活。因此, 教师应以陶行知先生的“ 生活教育”理论来指导识字教学, 实行开放型的“ 大语文”教育。 将识字教学与学生的生活紧密联系, 让识字教学之花在“ 生活” 这片沃土上开放得更艳丽。 汉语是母语, 学生在生活中可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字, 商店的招牌, 广告语及家中物品的包装物等, 都可以作为识字的素材。 对此, 教师应充分利用这些生活中的识字素材, 帮助学生留心观察, 随时随地识字。 如, 发作业本时, 可让学生轮流发, 从而认识同学的名字;课余时间和父母逛街时“ 找汉字”;家中物品的包装物上汉字就更多了。 当学生能够正确地认读生活中常用的汉字时, 能够激发学生的识字兴趣, 使学生乐此不疲地持续识字。

三、通过阅读和积累, 提高识记效率

1.以读促悟。 朗读在识字教学中有很重要的作用, 识字的基本要求是认清形、读准音。 要想让学生愿意读生字, 喜欢读生字, 教师要运用多种朗读方法组织教学。 经常采用的方法有:齐读, 分组读, 男、女比赛读, 开火车轮流读等。 有趣的朗读会让学生在读中乐、乐中读, 认读结合的课堂才会生机勃勃, 兴趣盎然。

2.在练中积累。 教学中, 要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文, 直接感知、熟记课文的语言材料。只有精心创设一切可以调动、 维系学生积极性的氛围与条件, 才能不断激发学生识字、学词的兴趣和欲望。

篇8：小学数学实践化的教学探索

【关键词】教学探索 实践化 教学内容 主体地位 感悟数学

数学源于生活同样又用于生活，那么在数学教学中，我们应该用生活中的问题用于解决数学中的问题，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力，能促进学生个性、特长和谐发展，调动学生对数学学习的积极性，更有效的学习数学。

一、教学内容实践化

老师在教学中要使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学问题之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97=165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零钱的生活实际想：妈妈带了165元钱去超市买了一盒97元的奶粉，她会给营业员一张100元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元），所以，多减去的要加上3。通过这种生活化的表演活动，让学生在自己熟悉的情境和已有知识中体会数学、理解数学，从而达到在活动中唤起创新意识。

二、引导学生在生活实践中感悟数学

要把数学处处和生活联系，生活中很多事物可与数学有关系。一个苹果，能使它与数学联系起来，激发学生学习数学的兴趣。如学分数时，我拿出一个苹果，将这个苹果切开两半，问半个苹果可用什么数来表示?有一个同学回答：“1/2个苹果。”于是我将半个苹果奖给了这个学生。因此当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，走进社会，尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的数学现象、解决日常生活中的数学问题。培养学生解决问题的能力和创新意识，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值。虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。而且，购物贴近学生的生活实际，由此他会很自然的联想到自己的生活实验以及相关知识，提到买东西，孩子们自然会想到人民币，提到人民币，孩子们又联想到了其他一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数學情境，也有利于学生思维的发展。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如:生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，如：布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天生活费用是多少”。让后让学生自己算自己总结，学生会慢慢发现学习数学的意义。

三、提高学生在课堂上的主体地位，激发学生的实践性探索

每次学生的作业，都让学生把问题带到课堂上回答而不是写在作业本上，现在的学生表现欲比较强，比如让学生观察你家中的物品，找出几道乘法算式，就可以让学生比赛看谁发现的多，让后让他们站在讲堂上给其他同学讲解，这使课堂更贴近生活，激发学生去发展，去探索。我们要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，让他们自己到校园里去数数多少教师，多少学生，多少老师等。让学生在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论，如果是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。这就是我们所要追求的目标。所以，我布置作业时注意了数学作业现实化：用生活经验去带动学生学习，这样会让学自己主动去学习，感受到学习数学的乐趣。

篇9：幼儿园儿童生活音乐化的实践探索

一、创设适宜的音乐环境

幼儿阶段,老师和孩子每一天朝夕相处,老师除了需要教给孩子们一些基础知识、培养生活习惯,更是提供幼儿亲近社会、接触同伴等的场所。幼儿园就是一个小社会,老师引领着孩子们参与所有的活动,给孩子创设一个适宜的音乐化环境成为了可能。所以,选择适合于孩子年龄特征的优秀作品、用孩子们喜欢、接受的方式来接触音乐,并渗透在一日活动中,为幼儿创设适宜的音乐环境。

二、选择生动有趣的音乐形象

对于幼儿园的孩子来说,音乐内容的选择,必须要符合他们的兴趣、 认知水平,音乐形象的选择,对孩子的教育非常重要。如:对于小小班的孩子,让他们养成吃东西前要洗手的习惯,教师可以选择歌曲《苹果》。 里面唱到:我是一个大苹果,小朋友们都爱我,要想吃我先洗手,要是手脏别碰我。“苹果”以第一人称的拟人形象,把一些简单的道理如春风细雨般传递给小朋友,直达孩子们幼小的心田。这种方式不能不说是让孩子们在玩中学,乐中学。

鉴于音乐的多样性,我们给孩子传递的音乐形象也可以是多样的。除了优美,我们还可以选择诙谐的《胡说歌》;民俗的《小白菜》;忧伤的 《迷路的小鸭子》;经典小品《拨弦》……给孩子接触各种不同类型的音乐,让他们体会情感的表达是多样的,除了可以把自己快乐的情绪体现出来,同样,悲伤地、忧愁的情绪也是可以通过理性的积极方式进行排解。不同的音乐形象让孩子们情感的感受性更强、更细腻。

三、运用多种多样的教学方法

《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动,寓教育与各项活动之中。” 这样看来,带领幼儿亲近音乐,以游戏为基础,百变不离其宗。

小小班幼儿刚入园,一切都是改变了的:原本家里一个人的自我世界, 变成了拥有很多小床和不同摆设的教室;原本宠着他溺着他的亲人变成了陌生的老师阿姨……我们用什么来让孩子感受到陌生环境的亲近感?那就是音乐。有心的老师,会注意到把孩子在家庭中耳熟能详的儿歌收集起来,孩子们一下子就找到了情感的依托,音乐帮助我们走进了孩子的心中。

大班音乐活动《狮王》的教学中,我们采取了幼儿自由想象音乐形象和情景游戏的方式,先让孩子们听一听,这样的音乐旋律所表达的像是什么动物,然后给他们讲故事。英勇的狮王、狡猾的狐狸,这些音乐形象都是孩子们最喜欢的。接着,让幼儿来扮演狮王一往无前、威风凛凛的王者风范,在强有力的和弦模仿声的背景下模仿万兽之王的咆哮声。让幼儿在在悠扬的钢琴声中模仿狐狸等动物对狮王的奉承之举。

将音阶和数量的教学结合在一起,让孩子们听音数数,不但避免了单调的重复数字,更培养了孩子们的“音乐的耳朵”,让原本单一的重复,变得生动有趣。

语言游戏也是如此。将孩子们朗朗上口的儿歌,配上乐器节奏,会让反复的诵读变得丰富多彩。不断的重复儿歌,不断的变化节奏,这样的活动无疑在培养幼儿语言能力的同时, 更加注意了节奏感的培养。这些都说明了一个道理:朴素的儿歌,简单的游戏蕴含着意味深长的教育内涵。

四、发挥音乐的示范作用

当幼儿具备了感受音乐、欣赏音乐的能力之后,那么音乐生活化就不是一件纸上谈兵的事情了。当我们把音乐融进幼儿的一日生活中,我们会发现所有的一切都变得那么自然,孩子们在音乐声中陶冶了情操,变得活泼、开朗、自信。同时,也懂得了合作、自我管理、分享。

幼儿生活在一个集体氛围中, 必须要规范他们的言行,帮助孩子懂得,在生活中是需要遵守一定的行为规范。作为一名幼儿教师,如何体现班级的文化管理?是值得我们去思考和反思的。其实,方法很简单:充分利用音乐的示范作用。

我所在的班级,孩子非常活泼、 好动。曾经有一阶段,我们发现常规管理的老办法已经不适合他们了。于是,我们很自然的就利用了音乐。

首先,根据班上孩子的特点,我们为孩子选取了比较舒缓的音乐,作为自由活动后、上课前的提示音乐。 使用了一段时间后,问题又来了,因为班上人数相对较多,孩子们在自由活动的时候,有的玩玩具,有的看书,使得在进行整理的时候显得非常混乱。于是,我们又想出了第二招: 让孩子们共同来聆听音乐,分析音乐的乐句。这样做,是为了让孩子们能够根据每一段乐句,进行合理分配, 从而选定自己应该在哪个句段开始收拾玩具、哪一句段应该整理桌椅、哪一段乐句应该要坐在座位上等待具体活动的开始。这样一来,原本噪杂的环境,变得井井有条起来。每次音乐声响起,孩子们都会根据音乐各自收拾,充分发挥了音乐神奇的功效。

篇10：思想品德教学活动化的探索与实践

关键词：思想品德；活动化；教学模式

现实生活是具体多样的，而书本知识是抽象的，并非所有的现实问题都能在书本上对号入座，找到现成的答案，因此必须建構活动化的思想品德课堂教学模式。在我的教学实践中，更多的时候是让课堂走向活动，让活动再现课堂，取得很好效果。具体形式有：唇枪舌剑的辩论比赛，合作探究的小组讨论，别开生面的模拟法庭，以实际应用为目标的实践活动。

一、唇枪舌剑的辩论比赛

辩论的设置主要是训练学生思维能力和语言表达能力，它可以表现为一个片段，也可以表现为一整节课两种形式。常规方法是先帮助学生理解好辩论题目，在尊重学生意愿的情况下提炼出非此即彼的两个观点，并将认同不同观点的学生分为正方、反方两组，分头收集论据、材料，从而调动他们学习的积极性和主动性。然后选择一段辩论视频让学生观看，从中了解辩论程序、规则和立论驳论的方法。最后辩论真正开始时，双方参辩代表唇枪舌剑，教师和其他学生参与旁听，并要参加辩后总结，表达自己的看法，让学生明确是非曲直，懂得一分为二地看问题，从而树立正确的人生观、价值观。

二、合作探究的小组讨论

讨论目的在于创设平等民主的氛围。讨论的论题要精心设计，尊重学生的知识经验和情感体验，面向全体学生，使每个学生都能参与其中，在对比、综合、归纳中提高分析、解决问题的能力。教师一定要鼓励学生踊跃发言，自由争论，必要时要抛砖引玉、献身说法，要成为平等交流中的首席，成为学生学生思维敏捷性、逻辑性不断增强的促进者、引领者。

三、别开生面的模拟法庭

目的是让学生把课堂上无法理解消化的法律知识迁移到现实的情境之中，按知识内容的要求，进行某种行为，体验某种生活，从而提高学生观察社会、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、以实际应用为目标的实践活动

即走出课堂，亲历其境，走向社会，丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累，增强学生对社会的责任感。如，针对本地的环境问题，组织公益劳动，筹建环保志愿队，设计环保倡议书，给政府部门提合理化建议，为校园绿化设计并粘贴宣传标语等活动。结合“公民依法享有选举权和被选举权”一课，设计模拟选举，让学生在亲历选举过程中深入理解选举的程序和原则，同时增加人民当家做主的意识和主人翁责任感培养，将学生分成小组去调查加油站的历史变迁，通过第一手的材料感受改革以来祖国家乡发生的巨大变化，激发学生热爱祖国热爱党的情感。派出小记者，采访镇长、书记，去了解他们怎样深入群众，为人民办事，怎样践行“三个代表”重要思想，体现最广大人民的根本利益。

总之，这些活动化的课堂就是结合教材，设计种种机会，让课堂走向社会，将活动再现课堂。学生可以在多种活动形式下，通过动手、动口，培养实践能力和口头表达能力；通过接触社会，进行调查、访问，增强社会交际能力；通过理论联系实际，锻炼自己观察问题、分析问题、解决问题的能力，最终实现知、情、意、行统一。