柔性教学（精选十篇）
柔性教学 篇1
一柔性管理的管理特征
柔性管理主要是发挥人的主观能动性, 在人的个性解放中激发人的内在潜力和创造力, 摆脱外部条件的束缚。柔性管理这种新型管理方式的提出大大改善了学校管理的管理效果, 柔性管理的基本特征也就决定了它更加适合大学的管理制度。柔性管理制度有三个基本特征: (1) 柔性管理在管理决策上的柔性化。在以往的刚性管理制度上, 更多的决策都是在自上而下的管理制度下制定的, 由指挥层和决策层来决定, 往往具有很强的主观色彩, 而柔性管理更多的将决策权下放到底层, 很多问题都是由底层人员共同决定, 这样使得决策更具柔性。 (2) 科学化的组织激励。激励是对团队人员的一种肯定、信任和尊重, 它提供的是更多的发展机遇和民主管理。 (3) 网络化和扁平化的结构组织。在柔性管理中提倡的是组织结构扁平化, 将组织精简、权力下放, 使成员之间都能够参与到问题的处理当中, 给成员提供创造力的发挥机会。由此可知, 柔性管理是一种以人为本的管理方式, 将调动人员的创造性、积极性与实践性为重点, 引导学校将学生培养成为社会所需要的人才。
二分析柔性管理在大学教学管理中的应用
1. 以人为本作为教育理念
以人为本的教育理念强调的是在教学过程中将人的全面发展作为重点, 柔性管理的教育理念是以培养人、理解人和尊重人为目的和内容的, 把人放在学校发展的中心地位。在大学教育当中, 教师是教学的主体, 通过相关的活动来激励教师参与科研的积极性、主动性和创造性, 来实现教学目标。把教师的自我发展和利益都放在最高价值目标上, 提供和谐的工作环境, 建设人性化的教育管理平台。让“以人为本”的柔性管理理念深入到每一个人的意识中, 并在大学教学中得以实践。
2. 以学生为中心
教育的目的就是育人, 大学教育管理就是以学生为中心, 培养出高素质、高水平的学生, 培养出的学生要符合社会的标准。所以, 大学教育管理制度在制定时, 一定要将学生作为发展的核心, 尊重每一位学生, 让学生在选择课程时能够充分按照自己的兴趣爱好, 并促进学生的个性解放和创造力的发展。学校要按照学生的个性发展特点和需求来增添相应的设备, 优化教育资源和教学元素, 促进学生更好更快地发展。大学教育中的树立以学生为中心的教育观是实践柔性管理的基础。
3. 实行民主管理
民主管理是大学教学中推广柔性管理的具体方法, 让师生共同参与民主决策, 提高管理意识, 增加管理的自主性和透明性, 使得学生和教师更加认同学校的管理制度, 从而增加师生的归属感和信任感。民主决策主要体现在师生共同参与学校教学方法、教学目标以及教学改革方法的制定上, 建立民主的管理平台是师生对学校的相关事务行使知情权、参与权以及决策权的有效途径。所以, 当学生和教师的民主意识和参与意识增强了, 才能将柔性管理融入到大学教学管理中。
4. 培养学生正确的价值观
校园文化的核心就是价值观, 所以培养学生树立正确的价值观有利于增加学校的向心力、持久力和内聚力, 推动学校发展。良好的校园文化是师生共同成长的基础, 也是学校稳定、健康发展的基础。
三柔性管理模式在教学中的意义
柔性管理在高校中的实行是高校管理模式的一次革新, 它以人为本的教育理念正确地引导学生树立人生观和价值观, 而且柔性管理注重实践性, 通过言传身教、以身作则为大学生树立榜样, 引导学生形成健康的心理知识;柔性管理和刚性管理相比具有明显的优势, 它为大学生打造一个和谐、健康的学习环境;另外, 柔性管理将人的发展作为管理的重点, 充分地开发人的潜质, 提高学生的创造性、实践性和积极性, 提高学生的社会竞争力。
四结束语
柔性管理是时代经济发展下的产物, 这种先进的管理机制是教育事业的一次改革。在这样高速发展的时代背景下, 需要有一种管理机制来实现学校、教师和学生的和谐, 只有这样才能有效地推动我国教育事业的发展, 才能实现我国教育的目的和教育目标, 才能为社会培养具有综合能力的高素质人才。
参考文献
[1]刘蒙壮、谭珍媛.谈柔性管理在大学教学管理中的应用[J].教育探索, 2011 (6) :126~127
柔性教学 篇2
摘 要 随着时代的发展变化、高校学生心理特点的变化，在教学管理工作中引进柔性管理模式势在必行。本文着重探讨了柔性管理在高校教育工作中的应用，通过开展注重以人为本的柔性管理模式不断增强大学生适应社会的能力。
当今人类社会已然进入了一个极具复杂性的时代，信息社会、经济社会、经济全球化等等成为了社会标签。在这样一个复杂性的特征之下，需要一种全新的管理思维和模式来适应这样的时代，传统的刚性的管理模式已经不能适应环境的急剧变化和人们提升的需求，一种新的管理模式油然而生，管理模式从刚性到柔性的转变也体现出了适应新的时代发展趋势的管理方式的重大变革。
1高校实施柔性管理的必要性
教育思想观念转变是一个变化发展的过程，在学校教育的整个过程中必须将不断转变教育思想观念这一理念长期融入，保持教育思想观念的及时更新和变革，这是高校改革与发展的内在驱动力。而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。将柔性管理引入到高校的教学管理中并不断的相互渗透，这将成为管理水平达到质的提升的新途径，此举也必将提高学生的综合能力。完全不同于刚性管理的强制性和不可抗拒性，柔性管理更加人性化，更加具有说服力。在经济时代的大学管理背景下，为了适应经济时代和科技不断发展变化的客观事实，增强学校自身的柔性管理模式来适应知识的飞速更新和社会中职业岗位的不断变化对学校专业设置和教学方式的冲击，培养在校学生的柔性技能来适应社会的发展及变化，在潜移默化的教育和管理中使其自觉地接受外部规范化的约束管理，最终达到强化和重视学生的自我意识、调动学生的个性潜能的目的，从而有利于学生提高自我的心理管理、行为管理、环境管理和形象管理等方面的能力。它强调的是遵循以人为本的管理理念对大学生施以潜移默化的影响。
2柔性管理的本质特征
（1）内在驱动性。柔性管理本质性的特点，在于它主要不是为权利所束缚，而是以人的心理过程为起点，依赖于从内心深处激发的能动性、内在的潜力和创造力。当学校规章制度内化为教师的自觉认识，学校目标转变为教师的自发行为，内在驱动力和自我约束力就会行成。
（2）影响持久性。柔性管理的关键在于把外在的理性规定转变为内心的承诺，并最终转变为自觉的行动，这一转化过程是长期的过程。虽然被种种的客观因素所束缚，学校目标与教师目标之间差异性的存在，需要通过努力协调一致，对教师就具有强大而持久的影响力。
（3）激励有效性。根据马斯洛的需要层次论，可将人的需要分为：生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要及自我实现的需要。柔性管理能更好地满足人各种层次的需要，会更加高效。与凭借制度制约、纪律监督等手段进行的刚性管理相比，以依靠激励、感召、启发、诱导等方法进行的柔性管理具有独特的优势。柔性管理在高校教学管理机制中的应用
3.1树立以学生主体的教育理念
柔性管理是育人主体和客体之间平等关系的体现，通过对学生实施人性化教育个性化培养，达到隐性育人环境育人的效果。因此，需要树立起以柔性管理为根本的管理理念，以学生为本。一方面是要以学生为主体，牢固树立学生是学校的主体的思想观念，以学生发展为中心，将学生能力与素质培养为目标的教育思想。另一方面要重视学生个性发展，研究学生的个性特点和行为方式，加强对学生日常行为的思想引导，充分尊重学生主体性需求和个性发展的需要。因此，要把学生当作教育管理的中心，将教育管理与关心很好的相互结合，变陈旧的管理方式为教育引导关爱。
3.2强化学生自我管理的体系
柔性管理要求强调学生能动性，增强学生自我管理自我激励的能力，为了适应高校学生的成才需要，建立和完善柔性管理中学生自我管理的机制体系已成趋势。一是对教育管理者来说，要建立起柔性管理的激励机制和奖评机制激励奖评机制，有利于调动学生的积极性和创造性。掌握学生的日常思想动态及行为方式，及时纠正偏差行为，促使其不断的自我完善和自我管理。二是从学生来说，要建立起学生自我管理的机构，强化学生自我管理制度体系，坚持学生为这个体系的主体，通过这种方式使他们参与学校教育和日常管理，在其中得到锻炼和能力的提升。
3.3创建高校――家庭双方参与的互动模式
教学管理中柔性管理应用浅析 篇3
【关键词】教学管理；柔性管理；应用
一、柔性管理属性与技巧
柔性管理模式的应用，可显著提升实践工作效率，激发管理对象积极性。通常来讲，柔性管理对象为工作在基层的人员或是学生。在学习以及工作过程中，他们往往希望得到不断的鼓励，获取更多的关注，进而形成积极向上的心态，增强斗志。为进一步了解管理对象心态，应由他们的日常行为之中获得启示。教学管理工作中，需要由有效调节教育对象的心理素质环节入手，倘若始终采用强迫教育方法，则会使学生面临更大压力，无法清楚自身长处，久而久之将形成厌烦情绪。
实施柔性管理过程中，不应采取硬性管理方法，需要真正的走进管理对象，听取他们的心声。由心理暗示、培养锻炼性格以及精神治疗等层面努力。注重锻炼学生形成良好的心理素质，健康的精神状态，使管理对象可由心理层面更愉快的接受该类实践方式，进而使管理者同管理对象有效的连接起来，真正优化管理效果。
二、教学管理中柔性管理作用
教学管理工作中应用柔性管理模式，可使学生形成良好积极的心态，并快速的找到最佳的解决方案。有效的弥补以往管理方法中的不足性，激发学生学习兴趣，并显著提升他们的综合素质水平。
实践管理中，应注重激励学生产生强烈的求知欲望，应用柔性管理方式，可对学生学习心态做合理的调整，令他们明确自身具备的巨大潜能，并提升自信心。全面学习指导过程中，可令学生体会到教师的亲和力、凝聚力。应用柔性管理方式的前期，教师可进行必要的问卷调查，分析了解学生学习需要，专业特长，进而进一步夯实基础，做足充分的准备。在对学生逐步了解的过程中，教师可尽快的找到科学合理的管理方式，并可由根本层面应对困难的问题，使学生思路更加清晰，真正的优化教学管理效果。
在明确了学生需要之后，可通过柔性化管理，结合丰富的实践方式，开创灵活生动的教学管理模式。该过程中，教师应拉近同学生的现实距离，积极的同他们沟通，塑造自身高大的形象，深入了解学生有关意见以及建议。可组织学生踊跃的进言献策，形成积极上进的学习心态。
三、教学管理中柔性管理应用研究
1.应用柔性管理提升学生思想认识水平
教学管理过程中，应积极采用多媒体技术手段，由思想以及观念层面促进学生形成创新发展意识。辅助他们构成正确思想导向，激发学习兴趣。从而真正的由被动学习发展为主动探究，形成良好的主观能动性，达到事半功倍的学习效果。可通过柔性化管理，辅助学生形成正确的价值观以及道德观，人生观，提升思想认识水平。应摒弃以往单一化以及刚性化的管理模式，使柔性管理思想深入渗透到教学管理工作的各个环节之中，激励学生实现个性化发展。
2.强化师生沟通，提升学生素质水平
教学管理工作中，教师不应高高在上，而应平易近人，成为学生的真正朋友。实践阶段中，需要摒弃以往严厉处罚、高大权威的做法，通过不断的激励与表扬，实施民主化的教学管理，锻炼学生掌握良好的沟通技能。日常教学管理，应尽可能的预防空洞说教，采用丰富灵活的方法真正的反映生活实际。由辅助学生应对实际困难的视角入手，从根本层面体现出柔性管理的内涵与意义，创建形成和谐文明的教学氛围。教师应重点观察并清晰明确学生内在的优良精神因素。将他们的学习、活动以及考核管理中的具体表现有机结合，明确学生思想素质较为优秀的一面。不仅需要在学习的过程中合理的引导学生，还应在日常生活、具体活动中提出合理化建议，真正提升学生整体素质水平。
3.以人文本，实施柔性管理
教学管理中应用柔性管理模式，教师应形成良好的主人翁意识，提升自身价值，并获取学生的全面认同。学生对教师应充满信任、形成强烈的归属感，而非惶恐与无助之感。因此，教师应树立以人为本的工作原则，使学生体会到教师对自己的尊重。通过创建自由开放的学习环境，可激励学生主动的表述观点与意见，并对他们的创新思想、规范行为给予全面肯定。使学生全面的体会到获取成功的喜悦感与满足感。针对学生的缺陷与不足，教师应以柔性的观点对他们报以宽容的态度。使学生主动积极的改正，开创形成民主、柔性化管理氛围，使学生能够将心中真实想法表达出来。对一些好的建议好想法应积极采纳，充分满足学生提出的合理化需要。
四、结语
总之，为提升教学管理水平，应树立以人为本的工作原则。明确柔性管理科学作用、具体属性与实践工作技巧。采用民主化的管理思想以及柔性管理模式升华学生思想认识水平，强化师生沟通，真正提升工作效率，优化教学管理效果，适应信息时代快速发展需要，实现可持续的全面发展。
参考文献：
[1]郑苍林．“柔性管理”在教学实践中的运用[J].广东水利电力职业技术学院学报，2009(7).
[2]王强.柔性管理：知识经济时代大学管理新观念[J].高等教育研究学报，2010(6)
柔性实验教学平台的设计与实现 篇4
1系统需求分析
实验教学平台要为学生提供一个自主、交互、协作的空间, 也为实验教学提供了丰富的软硬件资源,实现实验教学方式的多元化,使得实验教学为高校教学做出更好的服务[1]。本实验教学平台突出“柔性化”设计,用户可以根据自己的需要形成有自己特色的学习或教学方案。
1.1功能需求
本实验教学平台的核心功能主要包括以下几个模块:
1)创建培养方案库,研究所所长根据教学计划和学期特点,调整每学期所开始的课程。
2)创建实验项目库,教师根据自己课程的要求和自己的授课特点,选择合适的实验项目,生成实验大纲。
3)创建开放实验项目库,实现开放实验的实验预约制,使学生自主设计开放实验的实验项目和实验指导书,不断丰富实验项目库。
4)学生除了完成必修的实验课程外,还可以根据兴趣选择开放实验,形成有自己特色的实验培养方案。
1.2性能需求
实验教学平台涉及全院所有的教师和学生,并发用户较多,安全性要求很严格,对应用程序性能的要求比较高。具体要求如下:
1)系统在校园网上运行,对全院师生提供实验教学和学习的服务,在使用过程中会产生访问量和信息量较大的情况。为保证给用户提供方便有效的服务,整个系统采用.NET框架设计,提高系统的响应速度。由于平均在线师生比较多,所以要求应用程序对内存有足够的优化,不允许出现程序系统死机或响应迟缓。搜索时间最大不超过5妙,平均时间在1~3秒内。
2)数据库容量:正常教学和学习活动所需业务数据不低于80G。
3)系统用户容量:教师容量静态在250以上,动态在150以上。
4)运行时间要求:该实验教学平台的持续运行时间不低于7*24小时。
5)并发用户在500以上。
6)为了保证数据处理速度,提供了历史数据备份处理功能,这样可以减轻数据处理量,提高响应速度
2系统设计
2.1体系结构设计
实验教学平台采用MVC架构,如图1所示:将系统的业务应用分为表现层、业务逻辑层和数据访问层,将业务应用按照Model、View、Controller的方式分离。这样使得系统具有易用、 以维护、可扩展等优点[2]。
根据MVC架构图可知,实验教学平台是由数据库服务器、 Web服务器及用户终端浏览器组成,它们之间通过IInntteerrnneett等网络设备连接。用户通过浏览器向业务逻辑层提出信息请求,Web Server根据请求类型决定是否需要访问数据层,若需要,则对数据访问层发出请求;数据访问层将处理后的数据请求返回给Web Server,然后有Web Server将结果返回给浏览器。MVC架构可以将数据同终端用户分离开来,满足了系统对数据安全性的要求。而且将业务逻辑层单独提取出来,有利于系统的扩展和维护[3]。
2.2功能模块设计
为满足实验教学的需要,本实验教学平台包括了实验教学所需的各个模块,功能模块图如下:
其中的实验体系模块和实验预约管理模块集中体现了“柔性化”的思想。下面将对这两个模块做进一步的描述。
为了实现实验体系的柔性和动态组合,我们将GBOM的思想引入实验体系的构建中。如图3所示,系统将所有的实验项目按照知识点单独保存,实验项目和课程没有直接的关联。任课老师可以根据自己的授课特点和课程的知识点从实验项目库中选择合适的实验项目,形成自己的实验大纲。这样,即使同一门课在同一个学期中也可能会存在多个版本的实验大纲。研究所所长根据培养方案选择本学期的课程,最终形成本专业的课程体系和实验体系,所有专业的实验体系构成了整个的实验体系。由于,研究所所长可以根据培养方案灵活地选择课程,任课教师可以根据自己的授课特点动态的组合实验项目,所以最终形成的实验体系也是动态的,整个系统体现出了柔性化设计。
上述过程的整个数据流图可以如图4所示:信息员在系统中录入学院所有的实验课程以及每门课的任课候选教师。任课教师可以添加实验项目,学生自己设计的实验项目经审核后也可以进入实验项目库。每学期初,研究所所长选择本学期本专业的课程以及上课教师。任课教师从实验项目表中选择合适实验项目组成自己的实验大纲,形成一个新版本的实验大纲,供本学期实验教学使用。最终,所有教师的实验大纲组合成本学期的实验体系。
实验预约模块:实验室主要对开放实验进行实验预约。实验室将开放的实验资源和实验室的时间占用情况在系统前台网站发布,学生根据实验室提供的实验资源和自己的兴趣设计实验项目并在实验教学平台上预约实验时间。实验管理老师对学生提交的实验项目和实验指导书进行审核,如果审核通过,则将实验项目添加到实验项目库,供以后实验教学使用。 如果学生预约时间和实验室的时间没有冲突,则预约成功,实验室根据实验需要安排实验老师进行指导。实验预约的时序图如图5所示。
3数据库设计
3.1数据库设计原则
数据库设计是指对于一个给定的应用环境,构造最优的数据库模式,建立数据库及其应用系统,使之能够有效地存储数据,满足各种用户的应用需求(信息要求和处理要求)。
在软件系统开发中,数据库设计应遵循必要的数据库范式理论,以减少冗余、保证数据的完整性与正确性[4]。只有在合适的数据库产品上设计出合理的数据库模型,才能降低整个系统的编程和维护难度,提高系统的实际运行效率。
在本系统数据库设计中,遵循以下原则:
1)遵守三个规范式的设计要求,以达到数据库表设计的合理化。
2)在适当考虑编程的方便性同时,尽量使数据库结构更加规范并减少冗余。
3)为了保证数据的一致性和完整性,要为数据库表设计相应的关键字、识别和缺省等信息。
4)为使用户录入规范、方便,所有标准化的内容都写入数据库,方便程序提取数据在客户端以列表形式显示,以供用户选择。
5)并发控制。设计中应进行并发控制,即对于同一个库表,在同一时间只有一个人有控制权,其他人只能进行查询。
6)必要的讨论。数据库设计完成后,数据小组应与相关人员进行讨论,通过讨论来熟悉数据库,从而对设计中存在的问题进行控制或从中获取数据库设计的必要信息。
7)头文件处理。每次数据修改后,数据小组要对相应的头文件进行修改(可由管理软件自动完成),并通知相关的开发人员,以便进行相应的程序修改。
3.2数据库的表结构
根据以上原则对数据库进行了设计,下面列举几个关键表的表结构:
3.3存储过程设计
存储过程是Transact—SQL语句的集合,可以用于降低网络流量,存储过程代码直接存储于数据库中,所以不会产生大量Transact—SQL语句的代码流量;而且它的可维护性高,更新存储过程通常比更改、测试以及重新部署程序集需要较少的时间和精力[5]。因此,使用存储过程不仅可以极大地降低应用程序的实现难度,而且还可以极大地提高系统的运行速度、效率。存储过程的设计一定要符合逻辑业务规则和要求,根据实际,对一些常规、频繁使用的查询、插入数据操作使用存储过程来完成。
本实验教学平台采用了许多存储过程,但由于篇幅所限, 仅列出一个学生添加实验报告的存储过程为例。
4模块实现
本文以教师选择实验项目组合成自己的实验大纲为例,阐述该模块的实现。
教师登录系统后,可看到本学期所带的实验课程,界面如图6所示:
点击【实验项目设置】,可以打开该课程所有的实验项目列表页,选中实验项目后点击【更新】按钮,即可完成实验大纲的制定。界面如图7所示:
页面关键代码如下:
5结束语
本文设计的柔性实验教学平台是对传统教学平台的进行改革的一次尝试,使全体学生和教师一起参与设计实验项目, 教师可以根据自己的授课特点设计自己的实验大纲、学生可以根据兴趣和学科要求形成自己的实验培养方案,大大提高了学生的学习热情,提升了实验教学的教学质量。但由于本实验教学平台还处于摸索中,有些功能还不完善,这都有待以后做进一步的研究。
摘要：实验教学平台建设发挥着越来越重要的作用,该文对实验教学平台进行了需求分析、系统设计、数据库设计和模块的实现,构建了一个柔性实验教学平台,使全体教师和学生共同参与实验项目的设计和建设,实现了教师动态组合实验大纲、学生动态制定实验培养方案。
现代柔性预算管理 篇5
尤其销量预算是很多相关预算的基础，也是公司做预算的重点。合适的销量预算可以稳健市场发展，对未来先知先觉。反之，就会造成市场机会丢失或者盲目扩张，对公司发展带来不利影响。
但是，是不是有了很好的预算就可以按部就班、高枕无忧了呢?当然不是，市场在不断变化，好的预算能屏蔽正常的市场波动。但突发事件是影响预算执行效果的罪魁祸首。如何在预算中和预算执行中进行风险规避，如何在预算管理中不丢失市场机会?这就是题目中的柔性管理思想。柔性管理应该是建立在预算管理基础上的更高层次的管理方法，管理的科学性与艺术性的统一。科学性借以提高管理效率，艺术性借以提高准确性、管理适应能力。下面案例能说明柔性预算管理的迫切性。
TG饮料是英国TG集团与可口可乐合作生产可口可乐系列饮料的事业部，在全国有多家合资装瓶厂。装瓶厂的市场费用由可口可乐与TG饮料分别承担，这种费用的支出严格按照预算管理，任何超支、变动或计划外支出，原则上都要有可口可乐中国总部和TG饮料总部的老板们共同协商决定。为了节约开支，可口可乐中国总部几乎没有批准预算外费用。为了深入开发农村市场，需要投入地方广告费用，眼看销售旺季一天天过去，额外媒体费用却杳无音讯，而竞争对手的攻势却越来越强，二级市场进展并不很顺利。机会终于来了，一家装瓶厂所在城市地方新闻节目在黄金时间播出一条消息：KSF绿茶被投诉有严重沉淀，当KSF地区经理在就此事接受电视台记者采访时语出惊人，喝了死不了人……消息播出后消费者反响很大。KSF绿茶是可口可乐系列茶饮料“天与地茶”的主要竞争对手，一上市便攻势凌厉，占据了该地区的茶市场，“天与地茶”几乎放弃了这个市场。如果“天与地茶”能抓住这个机会，投入费用行动起来，占据消费者的临时的消费心理空虚，凭借可口可乐良好的形象，也许能从KSF手中夺回失去的市场。但是，装瓶厂却无预算外的市场费用可用，更不用说调剂其他项目的费用。机会迅速失去，可能难再有这样好的时机。KSF依然垄断着当地茶饮料市场。
如何能先知先觉、如何能做到未雨绸缪?我们需要在预算中加入弹性，在做预算时充分考虑到预算年度的需求和突发需求，
当然，如果能决策足够迅速、费用充裕，不需要下大功夫在预算弹性上。但一般企业的费用都是有限或有很大成本的，决策效率也难以跟上市场的变化。所以弹性预算是有意义的。
在企业里如何建立和实施弹性预算管理?这才是问题的核心。首先看一下年度预算的组成。在一般企业中，次年的预算取决于会计年度预算与企业的战略规划。在会计年度末期要计算出次年的年度预算，反映到会计费用、利润等资金指标上。这些数据分别来自：
1、销量完成部门(销售部)的销量与销售费用预算数据;
2、市场开发与维护部门(市场部)的市场费用、产品占有率和市场增长率指标;
3、产品供应及保障部门(厂房部包括生产部、供应部、工程维护部、物流部)的产量预算、运力预算、生产与维护费用预算;
4、行政部的行政费用预算;
5、财务部的财务费用、资本需求等预算数据;
6、人力资源部提供的人事费用与人力资源需求预算。
这些预算在不同行业的企业里，有不同的方法。有了上面的常规预算数据，根据企业的战略目标、行业的市场引力、行业的政策取向、行业内部的竞争环境、管理人员的综合分析判断等因数，加以加权修正，以便更确切地保障市场目标的实现。
在预算执行中的滚动预算是不错的柔性预算方法。在预算执行的过程中需要对下一周期的目标作滚动预算。最重要的就是生产需求预算(供应需求预算)、销量预算;实际上这两个预算是一个问题的两方面。供应需求预算根据前期销量、当期预算、上年同期销量、自然因素(天气变化)、政策因素(宏观调控)等因素做出预测，调整生产、各仓库存、物流运力等指标。在很多大型企业，就有近似公式可以计算。这些公式可以通过多元回归求出，利用线性规划方法进行近似优化计算。当然，只有公式是不行的，还要针对变化的环境进行主观调整，这里充分体现了预算管理的艺术性DD柔性预算的思想。
举个例子，在前面所提到的装瓶厂做供求预算时有一个近似公式：
PQp(本期产量) = F { SQf (前期销量)、SQf1(上年度同期销量)、SQf2(前年同期销量)、SQf3(前第三年同期销量)、FQp(本期预算)、S(季节修正因子)}
当然，这样的结果并不十分准确。环境在不断变化，竞争者的市场活动会使实际销量下降;本公司的市场活动又会对实际销量有所促进;天气连续阴雨;当地西瓜等水果丰收……一系列因素都影响预算的可行性。要合理安排生产、避免断货、减少库存，就必须利用经验数据对预算结果进行修正。
浅谈在体育教学中的柔性管理 篇6
一、对柔性管理的认识
柔性管理是相对刚性管理而言的,我们通常所说的管理是指设计和保持一种较好的环境,使人们在这种环境中高效率地实现既定目标。传统的管理职能是计划、组织、指挥、协调、控制,这里强高地是管理者的权威性和强制性,其主体是管理者。這就是所谓的刚性管理。柔性管理则在研究人们心理行为规律的基础上,采用非强制性方式,对人的心理施加潜在的影响,从而把管理者的意志变为人们的自觉行动,其主体是被管理者,其职能也转变为教育、协调、激励、互补。
教学过程 也是一种管理过程,管理的一些基本原则同样适用于教学。我们之所以把柔性管理引入体育教学,首先是基于教育思想的革命性转变,认识到学生是教学的主体,教师由“为教而教”变为“为学而教”。其次,现代学生的精神面貌发生了巨大的变化。他们思想活跃,善于思考,渴望成材,主体意识和民主意识增强。这就使我们有可能把柔性管理引入体育教学的实践。
二、柔性管理基本原则在体育教学中的应用
1、内在重于外在
在体育教学中,对学生的管理有两种形式。其一是外在的,如课堂常规、课堂纪律、教学要求等,这是物化的管理形式。这种形式带明显的强制性。另一种管理方式是内在,即通过说服教育、形象感染、感情投入、激励鼓动等手段,以潜在的方式影响学生,把教师的教学目标变为学生的自觉行为。其核心是强化学生学习的内驱力,即把学生的自尊心、好胜心、好奇心、上进心、荣誉感、自我实现等心因素,在一定条件下,转化为学习体育的内因性动机。这种动机产生的驱动力强度大,维持时间长,其效果是刚性管理所难以达到的。例如,长跑是学生害怕教师头痛的教学内容,硬性要求往往出现“牛不吃草强按头”的两俊局面。如果我们换一个角度,鼓励学生通过长跑,尝试展示自我和挑战自我,使我集训到“只有战胜自我,才能战胜一切”,往往促使学生自觉投入到练习中去。毕竟每个学生都希望自己是未来的成功者。我们在教学中组织学生为同伴呐喊加油,在充满激情的群体氛围中可以提高学生学习的积极性。这些方式是有浓厚的感情色彩。把强制变为引导,让学生由被动变为主动,使学生对教师的意图不仅认可,而且把它变为自觉行动。
2、个体重于群体
柔性管理之所以重视个体,是因为群体是由若干个体组成的集合。每个学生的兴趣、爱好、需求及性格、体能等不尽相同,“一刀切”、“齐步走”式的教学方法不可能实现因村施教,也不可能真正做到面向全体学生。
尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视学生的个性发展是素质教育的重要特征。近年来,许多学校依据学生的兴趣、特长、体质采用了分级教学,专项教学等个性化教学组织形式。我们可以在教学中为学生留出更多的自我活动空间,以个人或小组进行教学。为加强教学的针对性,还可采用“运动处方教学”,课后学生填写完成情况、身体反应、体会及建议,交教师分析、评价,然后开具新的运动处方。这一方法有助于学生掌握适合于自己的锻炼方法和自我评价方法。这种着眼于个体的个性化教学,能有效地促进学生群体的完善。
3、肯定多于否定
“肯定”与“否定”是一切管理中经常使用的方法。以柔性管理中更强调把重点放在“肯定”一面。从心理学角度来看“尊重”是人的基本需求之一。其中包括人对自己的尊重,如注意、接受、支持、赞扬等,也包括自己对自身的尊重,如自信、自强、自立、胜任等,如果这些需求得不到满足,就会产生自卑感、软弱感和无能感。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出:“表扬是种最廉价、最易于使用且最有效的,但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”教师在评价学生是地方戏分肯定其成功,不仅会使他们心理上得到满足,而且使之为进一步的学习增强信心。上海的“成功教育”经验值得借鉴,采用“低起点,小步走,多练习,快反馈”的方法,根据学生的基础把学生“努力一下就可以达到的水平”作为教学的起点,把教学要求分解成循序渐进的层次系列,通过反复练习,使学生层层有进步。教师及时对这些进步作出肯定的评价,使学生每一次进步成为有形的事实,在成功的喜悦中提高自信心和积极性。即使失败了,也应该尽量从中发掘“亮点”,使其看到希望。
4、身教重于言教
在教学中言教是理性的分析,往往是居高临下的,而身教则是样板的展示,是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作则的要重性,认为在一定意义上身教更为重要。在教育过程中教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。这一影响的基础是教师对学生的深厚的爱和热情的期望。这咱影响不仅有赖有教师的业务能力,更有赖于教师是否能充分运用自已的人格感染力。在体育教学中,教师准确优美的示范不仅加深了学生对技术的理解,更引起他们的赞美和模仿,提高他们学习的兴趣。同时教师时刻以自己良好的人格品质,如严谨的工作态度,严格的自律精神,乐观向上的情绪,平易近人的作风等影响着学生,种影响不仅在教学中发挥作用,甚至还将超越课堂的时空,影响他们一生。
三、运用柔性管理应注意的两个问题
1、注意刚柔互补
在刚性管理中强调的是外在规范是强制性。它使教学过程有章可循。在评价时变有充一的标准,明确的目标,可操作性,但是容易陷入机械化和简单化,但如果简单地认为柔性管理可以完全取代刚性管理,则会走向另一个极端。至柔至刚皆不可取,刚柔相济才能相辅相成。
2、注意柔性管理效果的滞后性
高等学校教学管理的刚性与柔性原则 篇7
教学管理的任务可表述为[1] :管理者按照教学管理规定和现代管理思想、方法对教学的全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制, 建立和维护正常的和相对稳定的教学秩序, 使教学过程达到最优化, 保证教学质量的稳定与提高。随着高等学校三级建制、二级管理体制的建立, 校级教学管理与院系级教学管理各有其管理职责, 校级管理以刚性管理为主, 院系级教学管理除刚性管理外, 柔性管理对发挥教师的积极性和创造力也是极为重要的。
一、 教学管理的刚性原则
教学管理的内容, 有日常教学管理和教学环节的组织管理。日常教学管理包括教学规章制度、教学档案管理、教学计划制订、学籍管理、考试管理、师资队伍管理、学风建设;教学环节组织管理包括课堂教学、实习、毕业设计、社会实践等环节的组织、协调、调度及控制。在上述管理内容中校、院 (系) 两级的教学规章制度的实施应当是刚性管理。刚性管理是严格按照规章制度, 并利用组织结构、责权分配来实现由支配到服从的管理。为了实施刚性管理, 学校必须建立系统、科学的管理制度, 并附以相应的奖惩措施。这些规章制度在学校内部具有约束性、强制性, 师生员工应该人人遵守, 其贯彻与实施具有很强的刚性。
规章制度需要有相应的组织和人员制定和贯彻实施。因此, 刚性管理中, 设计组织结构、明确责权分配也就必不可少。不同组织机构中的人员依据其所处的不同管理层次 (领导层、管理层、执行层、基础层) 将拥有不同的行政权力。刚性管理重“管”、重“权”, 也就是重控制, 因而刚性管理的优点在于可以使学校的教育教学工作秩序井然, 使学生的行为规范统一。同时坚持制度的刚性管理, 也有利于教师及管理人员养成良好的职业行为规范。
教务处是高校本科教学管理的重要职能部门, 主要职责是对教学工作加以组织监督和管理, 制定和执行各种教学规章制度。首先, 执行各种教学规章制度一定要坚持刚性原则。教学管理制度是教学运行过程中应遵守的基本准则, 教务处统管全校的教学工作, 已形成的规章制度既有“基本法”的特征, 又具有时代、环境特征, 其变更, 必须严格遵守“法定”时间段和“法定”程序, 必须杜绝随意性, 否则, 难以“服众”, 难以统管全局。执行制度, 不讲人情, 是管理简约化的最佳方式。否则出现互相效仿而造成管理的个体化, 必定导致管不好理不顺的局面。教务处作为教学管理的职能部门, 必须树立起教学管理的绝对权威。一旦制度颁布, 就要维护制度的严肃性, 不能各行其是, 更不能通过各种关系逾越制度, 从而使教务处的监督管理职能流于形式, 失去权威性。
其次, 教学计划管理的刚性原则, 体现在维护教学计划的严肃性, 确保教学稳定有序, 教学计划不能任意改动。教学计划的实施, 各门课程的学时、开课学期、开课单位及任课教师等在实施中不得随意更改, 需要调整的应严格按照审批程序办理, 但审批制度并不意味着可随时更改计划。
再次, 教学档案管理应坚持刚性原则, 如教学任务的下达, 要有教学任务书;教学计划的执行要有课程表、教学日历、教师的教案、学生成绩册等;在每一学期初和学期末要把相应的文档收齐备案, 以便日后有案可稽。如文档不健全, 就会形成不良循环, 使管理工作被动无序, 无法把握教学质量保障体系。已形成的教学文档同样不能随意更改, 清除或更改被实践证明为差错或错误的记载、记录, 同样要在履行法定程序后进行。
制度的稳定性是刚性管理的重要内容, 否则朝令夕改将影响到教学管理的继承性和延续性, 影响教学管理的系统性和完整性。
教师作为教学环节中的主要角色, 一定要遵守规章制度。例如教师要按时上课、下课, 要执行课程表的教学安排, 要按教学大纲、教学进度计划组织教学活动。
要建立系统完善运行良好的监督控制机制, 严格执行制度, 杜绝教学事故的发生。对教学计划执行过程进行现场观察、监督、指导, 如坚持学校各级领导听课制度, 课堂教学质量评估制度及颁布教学事故认定和处理规定。教学过程中发生的违规行为要及时纠正, 这些都是刚性原则的实际体现。
二、 教学管理应坚持刚性与柔性结合的原则
柔性管理是一种采用非强制方式和非权利性影响力, 在人们心目中产生潜在的说服力, 从而把组织意志转变为自觉行动的管理, 它实际上也是一种人性化管理, 是以人为本管理的体现。柔性管理的最大特点, 在于它主要不是依靠组织权利的影响力[2] 。当组织规范化成为教师的自觉认识, 组织目标转变为教师的自发行动, 就会产生巨大的内在驱动力和自我约束力。
学校教师劳动的对象是人, 教师的根本任务是培养人才。事业心、责任心、奉献精神、职业道德这些都属于观念的东西, 是个体人格品质的表现, 是无法用制度来衡量的, 因此, 柔性管理更适用于高等学校针对知识层次较高人员的教学管理。在学校达到一定规模以后形成院系级基础性教学管理。院系级管理水平不仅直接影响和反映出整个学校教学管理水平, 而且还直接影响到教学效果、教学质量和办学效益。院系级教学管理首先应服从和执行学校的规章制度, 在教学管理制度上, 不应有与学校不相适应的自行主张, 这是刚性原则。同时院系管理应有与学校管理项目配套的制度和管理细则, 在健全教学计划制定体系、健全教学运行管理体系、健全教学质量监督体系、健全教学工作评价体系上, 还必须结合自己院系管理特色, 贯彻刚性管理与柔性管理相结合的原则。
柔性管理是依靠激励、感召、启发、诱导等方法进行的。在不同层次和不同规模的高校, 刚性管理的原则大同小异, 而各校不同的管理水平和办学特色主要还是通过柔性管理产生。在高水平的综合性研究型大学, 由于工作条件和工作环境较为优越, 学术氛围较为浓厚, 学科发展迅速, 学科带头人、教学名师大量涌现, 学术成果层出不穷, 这些都具有极大的感染力和良好的示范性。这些高校的教师有着更强烈的实现自身价值、攻克教学和科研难关的主动性特点。在这些高校中更应该重视加强以激励机制为主的柔性管理。
除新升格的本科院校外, 大多数高等学校的外在管理都基本形成, 需要进一步完善的是内在管理。针对高校知识分子社会化程度高, 求尊重、求发展、求理解、求自我实现要比一般人更强烈等特点, 完善内在管理, 必须在依靠和信任教师的基础上求得学校的持续发展。通过柔性管理建立一种多元化的管理体系, 以柔性管理激励人的精神, 改变人的意志, 控制人的行为, 最大程度地发挥个人的创造力, 是赢得竞争优势, 营造自主创新良好氛围的积极管理, 可提供个人发展创新、学校管理创新的更大空间, 有利于更好地实现学校的发展目标。
在对教师管理上应积极弘扬教师对学生在教学过程中的主体性地位的尊重。对教师个体评价应刚性与柔性相结合, 建立起既有激励又有约束机制的评价系统, 形成以自主发展、自我管理为特色的管理模式。教学质量监控的目的是保证完成教学任务, 实现教学目标。其任务就是发现偏离于计划目标的误差, 并采取有效措施纠正发生的偏差, 从而确保教学任务与教学目标的实现。因此, 教学质量监控不是对教学人员的监控, 而是对教学行为及教学管理行为的监控。教学质量监控必须坚持以人为本, 要充分重视人的作用、人的价值、人的要求和个性发展, 促进人的全面发展, 只有这样才能体现柔性管理的作用。
教师的劳动是连续的脑力劳动, 在时间上不受八小时限制, 具有难以计量性的特点;教师的劳动是自主的脑力劳动, 在空间上不受课堂和办公室限制, 具有很强的能动性;教师的劳动是智力化的脑力劳动, 在过程上富有极大的创造性。因此, 在教师的管理上, 教师不坐班是符合教师职业特点的人性化管理, 也是体现管理的柔性原则的一个方面。但对其教学效果, 必须用管理的刚性标准来衡量, 才能确保教学质量不降低, 从而保证学校培养出符合社会需要的合格人才。提倡高校柔性管理模式决不是否定刚性管理, 而是对刚性管理的完善与补充。
对教师教学的评价, 也要突破单纯的传授观念和狭隘的专业教育观念, 改革教学方法, 提升教师教育技术化素养。要注重发挥教师的能动性、创造性, 发展和形成教学个性和教学风格。对教学质量评价建立多指标、多角度、多内容全面的评价系统。加强教学改革与教研水平引导, 通过优化、组织结构, 制定、执行和完善规章制度, 建立一个稳定的尽可能充满活力的教学环境。西方教育史上, 洪堡创立柏林大学并奠定了大学的基本准则是:大学是研究高深学问的机构, 是科学与学术的中心;它体现为学校的学术自由、教授的教学自由、学生的学习自由。只有通过寻找共同的奋斗目标和建立良好的运行机制调动高校教师的积极性, 才能达到对教师劳动的有效管理。
每个教师都有实现自我价值、成就事业抱负的需要, 仅靠制度的约束是不够的, 院系要通过释放权利、释放感情、释放信息, 把教师的积极性、主动性、创造性最大限度地发挥出来, 为教师创造良好的学术环境。教师在实现自我价值的同时, 教育的价值也得到了实现, 从而达到人校合一的境界。总之, 教学管理是一个系统, 受内、外环境的影响和制约, 教学管理的目标是通过营造良好的教学环境, 发挥教学资源的最大效能, 实现最佳效果;通过刚性与柔性管理的结合, 形成科学合理的激励机制, 形成公平良好的竞争环境, 调动师生自觉自愿地致力于教学改革与教学质量观的实践, 是达到教学质量保证的最佳状态。
参考文献
[1]付洪利.教学管理质量的过程控制[J].现代教育科学, 2004, (4) .
会计专业柔性化教学内容体系的构建 篇8
关键词：会计专业,柔性化,教学内容体系,构建
一、柔性化教学的内涵和特征
(一) 柔性化教学的含义
“柔性教育”源于管理学中“柔性管理”一词, 柔性管理是以人为核心, 实现现代化管理的一种权变管理方式, 它主要依据组织的共同价值观和文化精神对组织进行人格化的管理。美国最早将这一管理模式应用于教学领域。柔性教育是指以满足科技与经济社会不断变化发展的客观要求和培养学生未来适应能力为宗旨, 在教学计划、教学内容、教学管理和教学方式等方面具有较大的可组合性、可选择性和可持续发展性的教育。这里的“柔”与“刚”是相对的, 它强调的是教育的弹性和灵活性, 强调个人潜能的开发和应变能力[1]。柔性教学, 是柔性教育思想在教学方面的深化, 强调以学生为中心, 采用个体化学习方式, 通过师生之间的互动, 提高教师和学生在教学过程中的自我改善意识, 尤其注重对学生个性化和创新能力的培养。柔性化教学包括柔性的教学目标、弹性的教学计划、模块化的教学内容体系、动态的教学方法、多元的教学评估方法等内容。
(二) 柔性化教学的特征
柔性化教学具有如下特征:
(1) 柔性化教学内在的驱动性。柔性化教学主要依赖于学生的心理过程, 注重从每个学生内心深处激发他们的学习欲望和主动性以及内在潜力和创造精神, 因此具有明显的内在驱动性[2]。
(2) 柔性化教学影响的持久性。柔性化教学强调以学生为中心, 注重对学生个性化和创新能力的培养。学生自我改善意识不断增强, 并最终转变为自觉的行动。然而这种自觉行动一旦形成, 就可以对学生产生强而持久的影响力。
(3) 柔性化教学激励的有效性。马斯洛的需求层次理论认为, 被尊重和实现自我是人最高层次的需求。柔性化教学以学生为中心, 更容易让学生实现自我, 发现自身价值, 因而具有有效的激励作用。
二、会计专业柔性化教学内容体系的构建
教学内容是学生学习、教师讲授的主要内容, 教学内容的柔性化是柔性化教学模式的关键。会计专业柔性化教学内容体系的构建就是将会计专业教学内容模块化。模块化是实现教学内容柔性化的主要途径。
(一) 明确会计专业柔性化教学内容体系的基本原则
(1) 以培养人才的柔性技能和创新能力、职业判断能力为基本原则。会计知识的日新月异, 会计准则的国际趋同, 对会计人员的应变能力和终身学习能力要求越来越高。会计专业柔性化教学内容体系的设计要以提高学生的柔性技能、创新能力和职业判断能力为基本培养目标。
(2) 理论与实践相结合的基本原则。会计学是一门实践性和应用性很强的学科, 会计专业又是一个职业化程度很高的专业, 学习理论的目的是为了更好地指导实践。会计学教学重点在于将理论运用于实践, 侧重于培养学生理论知识的转化能力、运用能力以及实际操作的能力。会计专业教学内容模块化设计要使会计理论和实践有机结合起来, 缩短实践与理论的距离, 使学生的综合素质和能力得到提高。所以会计专业教学内容的模块化设计要坚持理论与实践相结合的原则。
(3) 抓好教材建设, 合理安排课程设置。会计专业教学内容模块化的关键是抓好教材建设, 会计学教材是教学的主要材料。进行教材建设时, 要围绕教学目标, 建设好主要课堂教材和实验教材等, 使教材内容和形式便于学生自主学习, 启发学生思维, 使用先进教学方法和手段, 反映会计专业柔性教学的特色[3]。合理安排课程设置, 对现有课程进行梳理。按照会计学专业知识的内在逻辑关系, 设计出一个科学合理的课程结构, 将会计学专业知识结构系统化, 并将能力培养的要求有效地融入柔性化教学中, 重视双语教学的开展。
(4) 从实际出发、不断创新的原则。进行教学内容体系模块化设计时, 要从学生能力和师资等实际情况出发, 旨在扩大学生知识面, 提高学生专业素质。在坚持从实际出发的基础上, 不断进行教学内容的创新, 增加前沿的理论知识和国外先进的理论。
(二) 构建会计专业柔性化教学内容体系的具体模块
会计专业教学模块可分为理论教学内容和实践教学内容两大模块。理论教学与实践教学相辅相成, 理论教学指导实践教学, 实践教学检验理论教学。理论教学的最终目的也是应用于实践。两大模块内部又根据其研究方向、应用领域和难易程度的差异划分为不同的子模块。
(1) 理论教学模块, 主要包括会计专业基本原理模块、基本分支模块、主干教学模块、前沿理论模块和行业理论模块。
基本原理模块对会计的概念、职能以及会计信息处理方法进行简单的介绍, 让初学者对会计的基础知识有初步了解。基本原理模块主要指会计学原理, 按照教材内容的内部逻辑性将其分为会计发展史介绍、会计工作基本流程和经典案例分析3个层次[4]。基本原理是进行后续理论教学和实践教学的基础, 是模块中最基本最简单的部分。在其他模块中会对这些基本原理知识进行深化、复习和理解。
基本分支模块包括财务会计、成本会计、管理会计和法务会计4个部分。这些是会计应用比较重要的分支, 是基本原理的进一步深化, 尤其是近年来新兴的法务会计, 应在教学环节中向学生予以介绍。将财务会计、成本会计和管理会计的内容在原来基础上进行适当的调整、增加或合并[5]。
主干教学模块包括高级财务会计、审计学、财务管理和会计电算化, 以及根据具体师资情况开设的专业双语课程。该模块内容涉及的难点和重点多, 且与学生各种能力培养紧密相关, 因此, 这个模块在柔性化教学模块设计中应安排较多课时。
行业理论模块主要包括预算会计、非盈利组织会计、石油企业会计、房地产开发企业会计等特殊行业的会计。会计人才的就业面广泛, 设计行业理论模块, 是为了拓宽学生的知识面, 便于学生对各行业的会计工作进行了解, 方便以后从事各种行业的会计工作。
前沿理论会计模块主要是指国际会计准则的对比和解析以及对国内外前沿理论的引入与介绍, 可以通过选修课和专家讲座的形式实施开展。
理论教学的各个模块可以进行自由组合, 从而形成不同的教学内容, 但无论怎样进行组合, 都必须存在基本原理模块。
(2) 实践教学内容模块, 主要包括手工实践教学模块、电算化实践教学模块以及社会实践教学模块。
手工实践教学模块, 是对基本原理和基本分支模块所学知识的进一步巩固、加强和具体的实践应用。它与基本原理和基本分支模块是对应的。该模块包括会计数字书写、珠算、识别原始凭证、审核编制记账凭证和科目汇总表、开设账户、登记账簿、对账与结账、成本计算、利润分配、编制报表和审计业务实验等内容。
会计电算化是把会计学、计算机与信息技术、企业管理等学科相互交叉结合后产生的综合的应用型学科。现代很多企业使用电算化代替了手工记账。该项技能的掌握将有助于高校会计学专业毕业生, 尽快适应社会工作环境, 胜任本职工作。该模块包括企业会计电算化的一些规定、会计软件的结构体系、会计软件操作技巧、会计业务电算化处理技能等内容[6]。
社会实践教学模块, 主要是指由学校牵头与采取企业开展校企合作、沙盘模拟、聘请现场工作人员和建立校外实习基地等方式, 组织学生利用寒暑假进行校外实地体验, 接触实际的会计工作环境和操作流程, 将所学知识和实际联系起来, 真正做到理论联系实际。
参考文献
[1]肖伟东, 邝涛.“柔性教育”在计算机基础教学中的应用[J].中国成人教育, 2009 (1) :137-138.
[2]杨嘉孟.高职院校学分制柔性教学管理的研究与实现[J].中国校外教育, 2008 (9) :138.
[3]宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想[J].会计之友, 2008 (1) :69-70.
[4]孙玉甫, 李伟.基础会计教学内容改革研究[J].经济师, 2008 (2) :135-137.
[5]涂爱飞.加强财务会计教学效果的方法探讨[J].现代商贸工业, 2009 (6) :230-231.
汽车营销类专业柔性化教学管理探索 篇9
关键词：汽车营销,岗位能力,企业需求,能力培养,柔性管理
汽车行业有前后市场之分, 前市场以设计制造装配为主, 后市场以流通维修服务为主。以此为依据, 职业院校的专业设定就划分成汽车制造与装配、汽车技术服务与营销等前后市场专业。在汽车后市场中, 营销作为重要内容组成并支撑着专业的很多核心课程。
随着当今社会不断的发展, 柔性管理的理念已经深入人心, 在具体的专业教学的操作过程中, 以学生为主体的教学已经成为柔性教学管理的主要组成部分。职业院校的汽车营销类专业的设置和教学组织实施走向了能力、素质教育的中心领域, 传统的教育观念和手段逐渐地不能再满足教学模式发展的要求, 新的教育改革势在必行。汽车营销类专业教育理念也逐渐由刚性管理理念逐步转化过渡到柔性管理理念, 如何有效进行专业的柔性化教学管理, 笔者认为从以下三点出发是最基本的。
一、以岗位能力为基础, 构建柔性化的专业学习内容
传统的汽车营销类专业课程名目繁多, 课程间内容相似度和重合度极高, 导致教师重复教学和学生多次学习, 以至于学时增加, 内容重复, 效果不良等。按照适应企业岗位职责的要求来看, 可以把目前汽车营销类专业课程主要划分为三类。一是专为汽车经销商设计、策划、实施各类市场开发、促销活动等营销方案的课程, 其中可以涵盖《汽车市场调研与开发》、《汽车营销策划》等多个课程内容;二是以汽车销售顾问岗位为基础的汽车销售导购类课程, 主要面向和针对汽车销售人员, 这里面可以包含《汽车消费心理学》、《乘用车导购》、《汽车电子商务》、《商用车销售》、《客户关系管理》等课程内容;三是以其它使用过程中的技术服务提供和流通变买转变关系的交易课程, 如《汽车维修接待》、《二手车评估与交易》等。通过对知识点和能力点的优化整理, 课程名称和岗位职责更加对应。
二、以企业需求为指导, 建立灵活多元的教学安排
课程实施采用理实一体, 情景教学, 质量评价融入行业标准和企业评价, 所有与学生教学和实践相关的环节均以传授知识、训练技能、培养素质为主, 既保证学生在校获得未来求职就业所必备的岗位能力, 又能缩减入职后的工作适应期或过渡期。
以《汽车电子商务》课程来说, 在传统的实体店销售的基础上, 随着物联网、大数据、云时代的到来, 电商新兴并持续发展火热, 越来越多的厂家、经销商开始注重并紧跟社会趋势, 普遍开始运用电子商务进行营销。为此在进行课程教学改革过程中, 课程内容除了以传统的电商为基础外, 还可以加入现在流行的微信营销、微博营销、APP营销等多种运用广泛的模式。在课程实施的过程中, 可以引进区域品牌经销商的电商模板。以经销商具体的微平台营销工作任务作为教学案例, 让学生实际参与或模拟加入到工作任务中去, 在教学过程中体验、感受企业真实的工作内容、工作流程、工作方式、工作状态。在完成相应的项目后, 可以邀请企业专家对学生的结果进行专业的评价与判定;同时学生可以结合自己的学习过程和第三方的客观点评对自己此门课程或此项认为总结反思, 通过参与、实施、评价、反馈对自己进行德、能、勤、绩的客观公正判定, 从而以企业人的身份进行课程的学习。这样的体验式教学充分发挥了以学生为中心、以职业为依据、以岗位要求为指导的柔性教学管理。
三、以综合培养为核心, 设定层次分明的实践体系
汽车营销类专业非常重视学生实践动手能力的培养和需要实践教学环境的, 专业教学实施的过程中采用了大量的体验式教学。这种教学建立于模拟的情境, 基于教师对营销的理性认知讲授, 学生自身感受的学习实训, 缺乏真实的实践体验转化。检验教学效果的优良需要融入真实的实践环节, 为此课程教学过程中需要设置大量的实践模块, 加强学生的实践能力、综合能力和素质的培养。实践教学是为了培养学生的操作能力、应用开发能力和研究创新能力。可以将实践教学贯穿于整个教学过程的各个教学环节, 包括认知实习、环节实训、生产实习、岗前培训、顶岗实习和参加竞赛等。在不同阶段, 运用不同类型的实践教学方式, 从而形成柔性化体系。根据能力层次性特点, 可以将柔性化实践教学体系结构分为三个层次。
(一) 课程实践。课程实践是整个柔性化实践教学的基础, 培养学生对课程学习内容的感性认识和操作能力掌握。课程实践一般安排在课程教学过程的前、中、后, 通过前期企业参观、中期专家现场的讲解、后期企业任务考核来完成整个课程内容认知、理解、掌握环节, 如《汽车维修接待》课程前期可以组织学生去4S店售后服务部门参观学习, 以此让学生对维修接待有一些感性体验, 避免学生由于不了解而对一些理论课的基础知识不重视的现象发生;中期通过教师课程的实践和企业售后专家的讲解使学生尽可能将学习内容和实际运用结合起来;后期可以让学生在企业以真实的维修顾问身份亲自接待客户, 而企业作为第三方以专业角度考核评价学生对课程学习内容与岗位技能的掌握;通过相关课程的实践加强学生对岗位知识和能力的感应体验和直接接触。
(二) 岗位实践。岗位实践是整个柔性化实践教学的关键, 主要是培养学生运用岗位技能的综合能力。这种实践主要是利用课程教学结束后的专门实训周假期或假期进行, 让学生走入企业, 进入岗位, 体验岗位的相关工作内容、工作职责。例如, 学生在学习完销售顾问应有的消费者心理学、汽车导购、汽车保险等课程或相应的岗位内容后, 可以协调安排进入当地的汽车品牌特约经销商进行一周或两周的企业岗位实践, 通过自己观摩、师傅引导或岗前培训, 让学生对岗位的各项环节有清晰而直观的认识。也可以安排在暑期进行为期一个月或更长时间的校外实习基地进行, 从而巩固加强学生的知识、能力的掌握和运用, 提高学生的就业竞争力, 缩小与用人单位实际要求的差距, 也缩短进入工作状态的周期。
(三) 企业实践。企业实践是整个柔性化实践教学的核心, 学生在完成岗位实践和掌握职业技能之后, 到专业对口的企业直接参与生产过程, 以完成一定的生产任务为基础, 并进一步获得社会的感性认识, 掌握工作技能, 学习企业管理, 养成正确的劳动态度。通过在企业内或企业间进行轮职轮岗, 综合运用本专业所学的各项知识和技能, 从而获取对职业、行业及社会的客观认识和适应能力。
按照“基础适宜, 应用具体”的原则, 将三个层次的实习体系设计围绕岗位知识能力模块的教学来开展, 从而最终形成了以学生综合培养为目的柔性化专业体系管理。
参考文献
[1]王海霞.体验式教学浅谈[J].大学教育, 2012, 2
[2]赵一标, 单强.试论高职院校的柔性管理[J].教育与职业, 2006, 27
柔性教学 篇10
关键词：柔性生产,任务驱动,项目教学,岗位轮换
柔性生产系统是一种技术复杂、高度自动化的系统, 它主要由自动加工系统、物流系统、信息系统、软件系统等几个子系统构成, 涉及了电子技术、自动化控制技术、传感器技术、计算机软硬件技术、组网技术、机电一体化等多项技术领域, 学科交叉度高、应用面广、创新性强。主要功能是理想地解决机械制造高度自动化与高柔性化之间的矛盾。
1 柔性生产系统的教育现状与人才需求
由于柔性生产系统的研发在中国起步较晚, 国内许多高校还没有明确地提出以培养柔性生产系统研发人才为培养目标的专业, 对于这类人才的培养主要是依托电气自动化专业、机电一体化专业进行。“长三角”、“珠三角”地区走在高新技术前沿的许多高校已纷纷建立以柔性生产系统为主导的相关课程体系, 并使其居于专业课程教学体系的核心地位。
全国职业技能大赛、“亚龙杯”全国高职院校“自动线安装与调试”技能大赛等, 吸引大量学生投入到柔性系统的学习和研究中。拥有120万工人的全球最大代工厂———富士康, 近期宣布用3年时间, 以100万机器人代替手工制造, 突出体现了柔性生产系统将渗透工业各个领域, 培养柔性制造技术的职业技能人才已迫在眉捷。着手创立和完善柔性生产系统实训教学体系, 更是适应社会经济发展和培养现代创新型紧缺人才的需要。
2 柔性生产系统实训的教学设计
以我院引进亚龙公司生产的YL—335B供料单元为原型, 探讨柔性生产系统实训教学的设计方案。
亚龙YL-335B型自动生产线实训装置安装在铝合金导轨式实训台上, 由典型的机电一体化设备机械部件、PLC模块、触摸屏模块、变频器模块、按钮模块、电源模块、模拟生产设备实训模块、接线端子排和各种传感器等组成。
柔性系统的组成结构可分为供料单元、加工单元、装配单元、输送单元和分拣单元5个单元。其中, 每一个工作单元都可自成一个独立的系统。应用了多种类型的传感器, 分别用于判断物体的运动位置、物体通过的状态、物体的颜色及材质等。采用了基于RS485串行通信的PLC网络控制方案, 即每一工作单元由一台PLC承担其控制任务, 各PLC之间通过RS485串行通讯实现互连的分布式控制方式。
2.1 教学设计的总体思路
柔性生产系统实训教学采用项目教学法, 整个项目教学强调以工作任务为驱动来组织教学内容, 以学生为主体开展岗位角色扮演, 进行岗位轮换的全方位技能训练。教师在项目教学实施过程中起指导和协调作用, 对项目进程起规范和引导作用, 对学生起感染和激励作用。
2.2 教学的组织与实施
YL-335B型生产线设备由供料单元、加工单元、装配单元、输送单元和分拣单元5个单元组成, 采用项目教学法把整个柔性生产系统实训课程体系按单元进行划分, 每个子项目再进行任务驱动, 如图1所示:
项目内容由项目组织、项目导入、项目实施、项目检查、项目反馈5个环节分步完成。以YL—335B型生产线的供料单元为例, 设计方案如下:
2.2.1 项目组织
(1) 明确任务目标:了解供料单元工作过程, 根据现有设备设计实施方案, 完成硬件选型、检测与安装, 根据本单元的电气接线图和气动控制回路图, 完成电气部分的安装与调试, 最终由团队协作完成供料站的整体安装与调试, 掌握系统调试和查找故障的方法, 能排除简单的故障, 进行工作台整理, 最后检查自评和互评。
(2) 完成分组:确定项目负责人, 落实任务, 以小组为单位, 小组成员4~5人。
学生活动:观看FLASH动画课件、视频以及整个过程动作, 分组讨论, 查阅相关资料, 准确描述整个供料单元的工作过程, 收集生产线相关资料。
教师活动:提醒学生工作过程中翻看实训指导电子手册, 下发任务工单。
2.2.2 项目导入
教师以课程教学PPT收集的现代生产线车间为例, 从生产线在现实生产中应用的地位和重要性, 说明生产线学习的必要性和介绍生产环境、工作岗位等事项。
2.2.3 项目实施
(1) 项目分析学生通过听、看, 观摩设备, 翻阅资料后进行小组讨论, 确定完成任务方案;
(2) 项目实施进程
教师的指导进程:必要的讲解→下达工作任务→观察记录→综述→共同核定实训成绩。
学生的学习进程:了解熟悉设备→接受任务→分析、理解任务→划分任务, 确定承担者→讨论协商解决好任务衔接、制定工作计划→动手实践→讨论解决遇到的问题→调试→填写工作表单→完成。
(3) 项目评价总结
填写相关任务工单、组内评价。
2.2.4 项目检查
按组对完成的材料清单和工作过程描述进行自我评价和相互评价, 教师随机抽取任一组员对本任务完成情况进行解说, 其他组员可补充, 每组5分钟。小组解说完有教师点评。教师对小组按照标准进行评分。
2.2.5 项目反馈
(1) 学生上交对应教学进程的相关表格 (任务工单一份、过程监控记录一份、供料单元电气接线图一份、供料单元气动回路控制图一份、供料单元PLC编程I/O分配表一份、供料单元PLC程序设计流程图一份等) 。
(2) 结合项目实训情况进一步明确生产线实训过程中的注意事项和岗位要求。
(3) 提出下一个任务, 需预习内容:供料站硬件安装与调试。
2.3 岗位轮换
实训过程中每完成一个子项目, 不同分组之间就进行一次岗位轮换, 使每组学生都分别体验不同项目的区别与联系。这样, 学生既能掌握各个单元的知识和特点, 又能深入地掌握柔性生产系统不同环节的功能和故障处理方式, 从硬件到软件, 从部分到整体, 为成为现代化柔性生产系统专业维护技术人才打下扎实的基础。
3 结束语
高职院校柔性生产系统实训教学是一个不断深入、循环往复、永无止境的研究课题, 依托高职院校现有柔性生产系统, 由多家院校和行业专家组成“双师”结构的教学团队, 构建符合学生职业能力培养、体现专业综合技能应用、强化团队协作精神养成、注重工程实践能力提高的高职院校柔性生产系统实训课程体系, 是促使专业教学与实际操作接轨, 实现学生就业与企业零距离对接的最佳途径。
参考文献
[1]吕景泉.自动化生产线安装与调试[M].北京:中国铁道出版社2008.
[2]刘增辉.模块化生产加工系统应用技术[M].北京:电子工业出版社, 2005.
