大班语言活动《请进来》

关键词： 请进来 科教 主题词 教改

大班语言活动《请进来》（通用12篇）

篇1：大班语言活动《请进来》

教材分析：《请进来》这首儿童诗主题单纯，内容浅显，语言精练，节奏明快，韵律和谐上口，易于朗读和记忆。通过敲门的形式，让幼儿在轻松愉快、诙谐幽默的观察判断、想象讲述中不知不觉完成对儿童诗的学习，体会文学活动带来的快乐。对于大班孩子来说，这样的学习内容、学习方式是非常适合他们的认知特点和学习兴趣的，也是他们喜闻乐见而无压力的，其次，这首诗歌的情境性很强，非常适合表演，游戏，通过一些角色的表演，游戏的操作，幼儿自然而然融入进去，在玩中学，再次结合大主题内容，在儿童诗的最后一段加进了科学的小知识—风见缝就钻的特点，让幼儿自己探索，避免了枯燥乏味的说教，整一个活动是一个整合活动，它包含了语言，艺术，科学，社会的内容，我们尝试从玩中入手，让幼儿快乐学习。活动目标：1、在说一说，玩一玩，演一演的过程中体验文学作品带来的快乐2、学习儿童诗情境式、一问一答式的语言风格，并尝试进行仿编3、能大胆进行角色表演，在角色表演中学习复述儿童诗活动准备：ppt 小兔、小鹿、花鸭、风和门的图片活动过程：一、情境导入，引导幼儿了解有人敲门时，要问一问，根据动物的特征确定外面的是谁才能开门1、呀，今天真开心啊，小熊又要请客了，是谁来了呢?2、笃笃笃，咦，有敲门声，能开门吗，为什么，说说你的理由3、外面有可能是好朋友，有可能是坏人，我们先来问一问：谁敲门呀?4、它说是小兔，真是小兔吗?想什么办法让我们知道它是小兔?5、为什么要看小兔的尾巴，耳朵?6、小兔的尾巴和耳朵是和别人不一样的，是它的特征，我们可以看动物的特征来确定是谁7、那我们就选你的方法来说一说：你要真是小兔，就让我们看看你的耳朵二、理解诗歌内容，通过表演、仿编的形式学习诗歌一问一答的结构，了解风的特点1、学习诗歌第一段，了解诗歌的结构，学说：你要真是。。。就让我们看看你的。。。 1)今天呀我带来了一首诗歌，也是说说这种有趣的事情，请你竖起耳朵仔细听，看看诗歌里面它是怎么说的。2)你听到了什么，它们是怎么说的?3)刚才这句话是怎么说的?这句话说的真好听，我还想听一听(诗歌里怎么说的，请你再仔细听一听)4)我们一起来问一问它：你要真是小兔，就让我们看看你的耳朵4)哇，真是小兔呀，我们请它进来吧：请进，请进5)完整学说：我们一起把小兔这件事情来说一说2、学习诗歌第二段，尝试分角色表演1)你听，谁又来敲门了?怎么问?2)我听到了两种不同的声音，小鹿到底要看他的什么，(追问：他什么地方和别人不一样)3)我们一起来问一问它：你要真是小鹿，就让我们看看你的耳朵4)完整学说：我们一起把这件有趣的事情来说一说5)分角色对换表演：现在我们一起来玩玩这个游戏师生表演：现在老师来做小熊，你来做小鹿，开始吧角色互换表演：呀，好玩吗?那我们赶紧换过来来试一试6)玩得真开心，我们休息一下吧3、幼儿自主学习诗歌第三段，进行仿编表演1)你听，又有客人来了，谁呀?2)花鸭和小熊会怎么问，怎么答呢?请你和旁边的好朋友两个人合作，商量一下，像刚才诗歌里一样，怎么问，怎么答，然后一起说一说，做一做2)幼儿表演：花鸭们，小熊们我们要开始表演了，在表演之前你可要听清楚我的要求，上面来表演的小朋友你要大胆，声音响亮，下面的小朋友你可要竖起耳朵仔细听，有没有和刚才诗歌里一样?3)你们说的真好，声音响亮，一问一答也说得很好，但她们和诗歌里说得一样吗?3)完整学说：我们一起把画鸭的事情说一说4)角色表演：呀，表演时间又到了，男女表演，互换角色表演4、学习第四段，了解风的特点1)直接敲门，问：谁敲门呀?2)你怎么知道是风，找一找风和别的东西哪里不一样?3)风吹过来我们有什么感觉，东西会有什么变化?3)你们知道小熊用了什么方法吗，仔细听一听，告诉我。4)小熊的方法和你们一样吗?5)教师小结：风有很大的本领，他能见缝就钻6)完整学说三、欣赏课件，完整讲述诗歌1、我呀把这么多有趣的事情连成了一首诗歌，题目是：请进来。请你看一看，听一听2、请你们看着图片，也来说一说四、活动延伸：仿编呀，你听，又有敲门声，到底会是谁呢?它们又会一问一答说些什么，请你和你的好朋友一起想一想，能不能像刚才诗歌里一样一段一段的把它编出来。

篇2：大班语言活动《请进来》

活动目标

1.理解儿童诗《请进来》的内容，了解小客人的简单特征 2.能仿编儿童诗进行角色表演 3.感受儿童诗一问一答的语言特色

活动准备

贴图（小熊的家、门、小白兔、小鹿、小鸭子、风）；挂饰（小松鼠、小刺猬）

活动过程

1.设置情境，引出儿童诗

教：嘘，小朋友们仔细听，这是什么的声音在响啊？笃笃笃，笃笃笃。咦，这是什么声音啊？

（敲门，有人敲门）

教师：你们的小耳朵真灵，这敲门声音是从哪里传来的啊。老师来找一找。哦，原来是从小熊家传来的呀。今天熊爸爸和熊妈妈出门去了，只留下两只小熊在家，这时候，笃笃笃，有人来敲门了。小朋友觉得小熊会怎么做呢？

（打开一条缝，好办法

问他问题，你会问什么，这个办法也不错）

看来我们小朋友都很聪明，想出了这么多的好办法。那要是敲门的是陌生人，我们…..可不能把门打开，那要是是我们认识的人呢？我们可以打开门把他请进来。

两只小熊会不会像我们小朋友一样聪明呢？他又是怎么做的？我们一起来听一听。2.分段朗诵儿童诗 笃，笃，笃。“谁敲门呀？” “是我，小白兔。” “你要真是小白兔，就让我们看看你的长耳朵。” 教：咦，第一位客人是谁呀？（小白兔）

教：那小熊有没有马上给小白兔开门？（没有）

那他是怎么说的？

（他说的有点像的，他是这么说的吗）教：那我们再来听一听，“你要真是小白兔，就让我们看看你的耳朵” 小朋友也来帮小熊说一说。带领幼儿念一遍。

教：小朋友说得真好听，那我们继续用好听的声音从头来说一遍好不好。小朋友真棒。

唉，可是为什么小熊要先看看小白兔的耳朵才肯开门呢？（看看是不是熊爸爸熊妈妈，有不同意见的吗？

为什么不看小白兔的其他地方，偏要看他的耳朵呢）教：原来，小白兔身上最明显的特征就是……

教师做兔子耳朵的手势。小熊只要一看就知道他是不是小白兔。教：那我们再来听一听还有谁也来做客了？ 笃，笃，笃。“谁敲门呀？” “是我，小鹿”

教：你们觉得这次小熊会不会开门呢？（不会）

那他会说什么？谁来帮小熊说一说。

（这只小熊是这么说的，这个小熊有不一样的说法

看一看他的角，那里的角，是他头上角还是他的脚丫，你可以说的更清楚一点）教：好，我们来听一听，小熊到底是怎么说的。“你要真是小鹿，就让我们看看你头上的角。”

（看来这个小朋友和小熊想的一样呢）

那现在陈老师是小鹿，小朋友们都是小熊，我要来做客了。笃笃笃。

教师以手势提示幼儿接话，完成一次对话表演。教:小鹿也被请进来了，接下来又有谁来了？ 出示小鸭的图片，是……

教：想一想，你要是小熊会说什么呀？（羽毛，嘴巴，脚丫……）为什么？

可能的，也可能的，更明显，一下子，这也是小鸭的一个特点。那我们一起听一听，看看小熊这次和哪一位小朋友想的一样。笃笃笃。谁敲门呀？ 是我，小鸭。你要真是小鸭，就让我们看看你的脚丫。

看来这位小朋友刚好和小熊想到一块去了，不过另外几只小熊说的也很有道理。3.角色表演

教：现在小熊家已经来了几位客人了？（3位）

教：现在，门口又来了2位小客人了，他们是…… 教师一张张出示图片。小刺猬，小松鼠。教师：谁来当小刺猬？

请小刺猬上来，陈老师和下面的小朋友都是小熊。

教师适时鼓励。教：小松鼠谁来？ 再次表演。

教：小熊家已经来了5位客人了，可是门口还有好多客人们没进来呢，小朋友想一想会有谁呢？ 我请他上来演一演。

你先把自己表演的小客人的名字藏在肚子里，等小熊问你的时候再告诉他。表演环节。4.寻找风

客人们一个个都被小熊请了进来，可是最后还有一位特别的客人没进来呢。这位客人可不一般，他呀，摸不着也看不见，小朋友觉得会是谁？（蜻蜓，萤火虫

他有可能不是动物朋友哦 还有没有不同的答案）

小朋友有没有猜对呀，陈老师先不告诉你们，我们一起听一听。笃，笃，笃。谁敲门呀。是我，风。

你要真是风，你就请进来吧。你自个儿从门缝往里钻。教师：这位特别的客人原来是风呀，风是怎么进来的？ 为什么小熊不打开门，让他从门缝里进来？（看不见，小朋友同意她说的吗？ 轻）

教：哦，原来风还藏着一个神奇的本领，他可以从很小很小的地方钻进来，所以小熊不开门，他也能从门缝里进来。

（唉，可是风是看不见的，那小熊怎么知道他有没有进来呢？ 感受，怎么能感觉到风，有风的时候会有什么感觉？ 冷，疼，凉快）

篇3：把“活动”请进来阅读教学更精彩

笔者在教学实践中尝试在不同情境下随机切入一些具有创造性与探索性的活动，大大提高了学生的学习兴趣和课堂教学效率，是阅读教学更加精彩。

一、在创设情境时活动

课文大多文质兼美、情景交融，作者将他们丰富而深厚的情感流于笔端，情蕴涵于字里行间。在语文教学中如果以“情境活动”为突破口，可以有效的激发学生的情感，唤醒学生的主动权，使学生很自然的进入文本，全身心地投入到学习中去。

如在教学《高粱情》时，我预先安排同学们到田地里采集刚刚收获的高粱，情境导入时我让同学们介绍自己手中的高粱。看着一颗颗生机盎然的高粱， 听着同学们如数家珍似的介绍，我知道我已成功的激活了学生的生活知识经验。再如在教学《月光曲》一文时，我播放了优美的《月光曲》的音乐旋律来创设情境。直接让学生进入到课文所描写的意境中：波光粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮正从水天相接的地方升起来，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云……这样的情境创设有效地激活了学生的联想与想象，让学生在自身与课文语言文字之间找到连接点，激发他们与作者的情感产生共鸣，从中受到美的感染，从而让学生披文先入情，潜心会文。这样的活动岂不美哉！

二、在积累语言时活动

新课标强调：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。这是语文教学的本位。如何让积累做到低时高效呢？实践证明，有的课文采用画一画、唱一唱、演一演等学生喜闻乐见的活动形式就能取得较好的效果。

如《少年闰土》一文，闰土刺猬的画面给人以深刻的印象。如：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是金黄的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。怎样让学生积累加斜线的词语呢？我故意将它们在原句中删去改成：天空中挂着圆月，下面是沙地，都种着西瓜。然后让同学们拿出水彩笔，根据两个句子各画一幅画。几分钟后让部分同学展出两幅迥然不同的作品，一幅色彩鲜艳深蓝的天空、碧绿的西瓜、金黄的沙地；一幅则色调苍白。学生在画面的比较中水到渠成的领悟到了加斜线词语的意思，在愉悦的欣赏中积累了这些优美的词语，这样比枯燥的记写训练效果要好得多。这种既有利于活跃课堂气氛，又优化教学的活动谁不喜欢？

三、在学习遇到“分歧”时活动

学生在阅读教学的过程中总会旁逸斜出，提出这样或那样的问题，也可以说是我们预设外的课堂生成。针对这些意外生成性的教学资源，我们不能置之不理，应采用弹性化的教学方案，对问题及时梳理归纳，能解答的给予当场解答，解答有困难的可以为学生架设探究活动的平台，让学生在自主探索与交流中去解决。

如在教学《鞋》一文时，一个同学竟然提出：到鞋摊取鞋的是班长，所以它是主人公。对此我随即在学生中展开了“班长”是不是主人公的辩论活动，激发了学生的探究心理，他们随即展开了激烈的辩论。辩论中有的同学对此有同感；有的说大个子军人是鞋的主人，是它让班长去付鞋费的，所以它是主人公；有的说班长的出现只是为了交待大个子军人的故事，他只是一个线索人物，所以大个子军人才是主人公；有的说文章赞扬大个子军人为国杀敌身负重伤，是一个爱国的、讲信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。整个教学环节我没有费力的讲解，而是让学生在完全自主的空间里自主进行阅读交流和讨论，使同学们对大个子军人这一人物形象的感悟在思维的碰撞、思想的交锋中，从模糊走向清晰、由片面走向全面、由肤浅走向深刻。这样的活动轻松、高效我们何乐而不为！

四、在激扬个性时活动

儿童心理学研究表明，学生有极强的自我表现心理，教师要善于引导学生在奋发向上的竞争氛围中张扬个性。为此我在课堂上采用各种知识竞赛、游戏、表演等活动满足他们的心理需求。

如在教学《再见了，亲人》一文时，为了让同学们记住词语，我让同学们分角色表演小金花的妈妈混进敌占区营救出老王的片断。从他们精彩的表演中我就知道：故意﹙争吵﹚、焦急地﹙等待﹚、伤心地﹙痛哭﹚、嘴角抽动狠狠地﹙说﹚，这些体现神态的副词已深深地印在了他们的脑海中。同学们富有创意的表情、神态、动作博得了同学们的阵阵掌声，整个过程个性飞扬，灵感四溢，同学们的语言、思维、表演能力都得到了提高。“阅读是学生的个性化行为”让学生与文本充分的对话、体验便达到阅读的最高境界，这不正是 我们的追求吗！

五、在内化语言时活动

现行语文教材每篇课文中都出现了一定数量的成语，以丰富学生的词汇。如果一味的让学生死记硬背，我们就会发现学生说话或写作文时能用上成语的不多，能正确合理运用的更是寥寥无几。其原因就是成语没有真正内化为学生的语言储备。为此在学习了部分成语后，我及时地引导学生找出与本课成语意思相近的成语，以便于学生在理解内化的基础上，掌握更多的成语。如教学《狼牙山五壮士》这课时，在学习了昂首挺胸、壮烈豪迈、气壮山河等成语后，我随机引导学生再列举出几个体现五壮士高尚气节的词语：视死如归、镇定自若、勇敢机智、顶天立地、勇于献身……这样就能举一反三、触类旁通。有时学习“积累·运用”一次性掌握二十多成语难度更大，所以在分小组讨论词语意思的前提下，我让同学们从中挑选部分成语，在想象中讲一个故事，实践证明我是成功的！在这个过程中既内化了成语，培养了学生运用成语的意识，还发展了学生的想象能力，这可真是一举多得啊！

篇4：请进来幼儿园中班语言教案

1.学习诗歌，感受诗歌中问答式对话的语言风格。

2.学习诗歌的内容，尝试表演诗歌。

3.在朗诵诗歌中体验与同伴嬉戏的快乐。

活动准备：

课件PPT

活动重点：

学习诗歌，感受诗歌中问答式对话的语言风格。

活动难点：

学习诗歌的内容，尝试表演诗歌。

活动过程：

1.观看PPT图片，了解小兔、梅花鹿、小花鸭、风儿的特征。

教师出示小兔、梅花鹿、小花鸭、风儿图片，观察它们的特点：小兔的长耳朵、梅花鹿头上的角、小花鸭的小脚丫、风儿的特征。

师：今天，老师邀请来四位好朋友，我们来看看他们是谁呢?

2.教师边放PPT，边念儿歌，初步了解诗歌内容。

儿歌里一共有几为好朋友?它们都是谁呢?朋友们来的时候都做了个什么动作呢?发出了什么声音?听到敲门声以后，问了句什么话呢?又对来的朋友说了什么呢?

3.集体再次观看PPT，感受诗歌中问答式对话的风格。

教师：第一位来敲门的朋友是谁?对小白兔说了什么?为什么要请小白兔给我们看他的耳朵呢?

教师：第二位敲门的谁呢?(观看图片提示，猜猜是什么小动物)怎么指导是梅花鹿?

教师：接下来谁又来敲门了呢?(图片中会是谁的脚呢?)让小花鸭给我们看看他的什么呢?

教师：最后一位敲门的朋友是谁呢?又是怎样回答他的呢?“果真是风”，为什么说“果真”，真的是风吗?是怎么感觉到的呢?风来了，怎么样啊?看的见吗?还是东西被风吹得怎么样?(飞起来了呢!)为什么邀请他从门缝进来呢?

教师：每次与朋友的对话中有什么相同的地方呢?

教师：这首诗歌很有趣，问一问、答一答真好玩，我们给这首诗歌取个名字，叫“请进来”。

4.幼儿参与表演，学念诗歌。

幼儿扮演主人角色，学念诗歌中的角色。

幼儿扮演朋友角色，学念诗歌中的内容。

篇5：大班语言活动《请进来》

----请进教研活动总结

3月12日，李家庄小学语文教研请进来活动开展的扎实有效。为了全面提高我校语文教师课堂教学水平，扎实推进，稳步提升学校教育教学质量，我校请进吉主任进行了语文课堂的指导。三、四、五年级的语文教师分别准备了《燕子专列》《桂林山水》《杨氏之子》进行了展示。课后，吉老师进行了精彩的点评，解决了语文教师教学中存在的困惑。

在点评中，吉主任就三位老师讲课中的共同优点进行了点评，而面对三位教师的不足进行了一一指点。

共同优点：

一、语文老师的功底、素质、情感很不错。

二、都有自主学习的理念和空间。

让学生动口、动手、动脑，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。

三、语文注重开发、利用课程资源。

四、抓课文的关键词、重点词、体会重点、人物的情感。

五、重视写法的指导。

通过吉主任的指点，语文教师的思想发生了一定的转

变。

一、吉老师从语文教学的规律来谈教材处理。教师们明 白了：语文教学的原则是要整体感知。从整体—部分—整体。有利于学生的写。读的最终目的就是要会写。《桂林山水》一课，不要直奔第二自然段，而要首先从整体入手；《燕子专列》可从课题入手，语文一定要解题。遵从学生的认知规

律，通过读，整体感知课文。

二、处理教材的思路。是否激发学生的兴趣。理线抓点。理线：理出一条线。可从板书上体现出来；抓点：即它的特点，重点。《杨氏之子》可从整体感知，抓问题特点、文章重点。《桂林山水》抓山、水的特点，点明排比的特点，朗读时，读出相同句式的力量。《燕子专列》四字词语用的多，应多读，读出节奏感，读出语感，体会情感。通过读，让学生来体会、理解。

三、有效课堂。

1、学什么？（知识和能力）

2、怎么学？（过程与方法）

教师要结合单元主题，设计导语非常重要。《桂林山水》这一单元认识祖国的大好河山。学课文时，和生活联系，和单元主题联系。《燕子专列》理解一下“政府”，与单元主题结合“环保”，与课后练习结合。

3、为什么学？（情感、态度、价值观）

紧扣单元主题，走进文本，走进作者，读出语感。

四、关于拓展和延伸。

拓展时要把握好时机。

依标扣本，种好自己的田。---崔峦

这次教研活动，吉老师为我校的语文教师指点迷津，全体语文教师受益匪浅。

李家庄小学语文教研组

篇6：大班语言教案《猴哥请帮手》

活动目标：

1、通过学习儿歌，教育幼儿学会看到别人的优点。

2、在理解儿歌的基础上，学习续编儿歌。

3、在续编儿歌的过程中，培养幼儿的想象力和创造力。

4、喜欢欣赏儿歌，会大胆地朗诵。

5、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

活动准备：

1、布置小卖店的场景和各种商品

2、小猴子头饰和其他动物头饰若干

3、录音机、磁带

活动过程：

1、情景表演

以情景表演的形式，引导幼儿理解猴哥在开小卖店时的辛苦和猴哥想请小帮手的心理活动。

2、教师引导幼儿欣赏配乐儿歌“猴哥请帮手”后，组织幼儿围绕下列问题进性谈话：

(1)猴哥想请谁当帮手?

(2)猴哥为什么一个帮手也没找到?

(3)你能帮助猴哥看到小帮手们的优点吗?

3、游戏招聘会

猴哥举办“招聘会”，向“应聘”者介绍小卖店需要“手”的位。如：司机、保安、搬运工、收银员等。通过“应聘”者的“自荐”，竞争上岗。

4、续编儿歌

(1)幼儿根据游戏中“小帮手”们的特点，为它们安排合适的岗位。

(2)续编儿歌“猴哥请帮手”。鼓励幼儿大胆地进行续编儿歌的`活动。

(3)鼓励幼儿把续编的儿歌在集体里大胆地进行朗诵。

5、录音活动

教师组织幼儿把续编好的儿歌进行录音，并重复播放给幼儿欣赏让

幼儿充分感受猴哥请来的“小帮手”们在自己的工作岗位上的表现。

6、游戏购物

教师组织幼儿玩“购物”的游戏，引导幼儿在“购物”的过程，进一步感受猴哥请来的帮手都是很能干的……从而学会看到别人的优点。

儿歌猴哥请帮手

(自编)猴哥开个小卖店，(续编)猴哥开个小卖店，

各种商品挺齐全，各种商品挺齐全，

猴哥从早忙到晚，猴哥从早忙到晚，

累得腰疼腿也酸。累得腰疼腿也酸。

猴哥想请小帮手，猴哥想请小帮手，

这个帮手要能干。这个帮手要能干。

猴哥想请小花猫，猴哥请来小花猫，

不行小猫嘴太馋。小猫当上收银员。

猴哥想请小黑猪，猴哥请来小黑猪，

不行小猪有点懒。小猪干活抢在先，

猴哥想请小青蛙，猴哥请来小青蛙，

不行青蛙个子矮。青蛙认真当保安

猴哥想请小乌龟，猴哥请来小乌龟，

不行乌龟动作慢。乌龟开车跑得欢。

找呀找呀看呀看，猴哥学会看优点，

越找越看心越烦。请的帮手都能干。

一个帮手没找到，猴哥心里不再烦，

篇7：请进来的油画

油画教育在中央美院的重建，既不是在全面继承民国已初具模样且百花齐放的教育基础上予以开拓发展，也不是彻底否定后另起炉灶式的重建，这种重建明确凸现的也并非某几个文化人和教育家的个人理想和实践，而是作为执政党的中国共产党的政治—文化理想，因之，就存在要什么和不要什么、能怎样和不能怎样的选择。五十年代初担任绘画系主任的罗工柳曾回忆说，把中央美院变成新型学院的重大举措，是将延安的革命美术教育传统和欧洲的写实基础训练结合起来。中央美院解放初期的写实基础训练主要延续原国立北平艺专徐悲鸿写实主义教育学派，但随着向苏联“一边倒”，迅速转移到对苏联现实主义美术教育体系的倚重，因此，二十世纪五十年代的新型学院其实就是延安美术教育（思想）和苏联美术教育（技术）的结合。就此而言，新型学院的理念—技术结构对民国时期“林风眠们”美术教育中对自由主义和表现风格的培养是排斥的，对“徐悲鸿们”写实主义美术教育的利用也是暂时的。

从现有材料看，一九五四年由江丰等人组成的文化部访苏代表团，绝不仅仅是对苏联美术状况进行一般性考察，而同时带有请求或落实苏联教育援助的使命，同样，身兼苏联美协和苏联美术院要职的盖拉西莫夫的回访，也绝不仅仅具有工作礼节意义，而同时是了解中国美术教育情况和为选派专家打前站。在中苏美术高端互访之后的一九五五年二月，苏里科夫美术学院四十二岁的油画教授、斯大林文艺奖金获得者康斯坦丁·梅福季耶维奇·马克西莫夫（一九一三——一九九三）抵达北京。

苏联为什么选中和指派马克西莫夫而不是别人来华执教？这个问题其实既重要也不重要。说不重要，是因为这种基于国际政治和油画水平差异形成的帮助与被帮助关系，使苏联无论派谁来都不会让中方感到不妥。从这个层面看，或许可以讲是新中国成就了马克西莫夫的人生价值和美术史意义。而这个问题之所以又重要，则在于中苏双方在上世纪五十年代的密切合作确实是以同志加兄弟的国际友谊为基础，因此苏方是从中国油画教育的实际需要出发，挑选他们认为适合的人选。若从这个层面看，也可以说是马克西莫夫在一定程度上成就了新中国的油画教学。

现在看来，马克西莫夫有学历、有职称、有创作成绩、有教学经验；他善于表达和联系经典作品讲课，勤于身教和引导启发；还有一点更重要的，就是马克西莫夫这个人很老实！他为人老实热情，创作本分认真，教学按部就班，属于循规蹈矩型而非开拓创造型的人。这些特点，对于以中央美院为龙头的新中国油画教育重建来说应该再合适不过，因为重建急需的是树立一套“完整而科学”的现实主义油画标准与范型，而不是对现实主义教育的反思和开拓。这样的工作，当然非老实人莫属。

既然能把专家请来，中央美院为什么不大胆放手多派留学生到苏联学习呢？有关这方面的问题，《中华人民共和国文化部为通知精简留学生问题》（一九五七年四月三十日）这份文件给出了一些答案。文件说，中国派出留学生总体质量一年不如一年，而一个留学生的花费却相当于在国内培养二十个大学生，基于此，文化部根据中央少派或不派大学生、选派研究生要保证质量的原则，当年就从录取的二十五名文化艺术类留学生中削减了十五个名额。除上述原因外，那个年代留学难的另一个重要原因是公派出国需要接受严格的政审，这样，造型能力相对较好而政治成分相对较差、或其配偶家庭出身有问题的青年要出国就颇不容易。综合这些因素，中央美院及其他高校均难以放手派遣留学生，而面对实际教学需要，经济上划算、政治上保险的“请进来”自然就成为可解燃眉之急、需尽快推进的方法。

需要指出的是，在“一边倒”的政治空间里，苏联美术的那种思想性和真实性、艺术感染力和艺术技巧所融成的一系列艺术形象，确实给广大艺术工作者和爱好者强烈震撼，而苏联美术基础教育的规范性和系统性，也给有机会目睹参观的中国教授深刻印象。所以，向先进的苏联美术教育学习在当时也并不完全是政治动员的口号，其中也包含着学术上自觉而富有热情的拥抱。如果不认识到这一点，将那个年代引进苏联美术教育和学习苏联油画完全政治化，将曲解由之而来的巨大进步。

马克西莫夫油画训练班招考方式较为特殊，并非通过全国报考择优选拔，而是由相关单位按名额选送报考，其学员平均年龄不到三十岁，绝大多数来自美术院校系统，基本出身于建国前美术教育动荡时期和建国后美术教育普及时期，他们在美术学习和创作上并非白纸一张，然而绝大多数人对油画作为一种艺术门类的特点和历史却还了解不够。马克西莫夫甫一接触就发现，学员们对油画造型规律和色彩规律不甚了了，甚至对一些美术史基础常识的回答也不令人满意。面对学员在专业储备上总体薄弱的实际情况，作为导师的马克西莫夫又如何应对呢？

马克西莫夫在素描教学中特别强调“结构”，在色彩教学中十分重视“外光”。就素描而言，从保留至今的教学笔记中其实可以看到，学员们在素描步骤、构图、透视、体积、空间、整体等方面都出现过各种各样、大大小小的问题，但马克西莫夫一般都是在课堂辅导时随时提示或纠正，并没有专门花费很多时间去讲述或强调。可在人体结构问题上，他的教学态度明显就不一样了，在现有材料中不仅有他提醒学员注意结构问题的课堂记录，而且有学院就其讲述“什么是结构”的专题所做的图文并茂的油印材料。通过讲解和图示，他意图使学员从学理上明白人体结构就是人的基本构造，就是组成人的本质关系，体面、明暗只是结构的外在呈现，素描造型训练就是锻炼透过形体现象抓取形体本质的能力。结构观念并非马克西莫夫首创，他在人体素描教学中对结构的重视所体现的其实是苏联素描教学的基本特点，这个特点既有别于俄罗斯契斯恰科夫那种自然主义倾向的直觉分面素描，也不同于中国徐悲鸿那种融合主义倾向的“新七法”素描。或许有人会以为，结构只是一个技术问题，或者素描学派问题，无需深追细究。但，就在这个技术问题背后其实隐含着一种适应和满足新中国油画教育重建的、重新认知对象世界的“理性精神”，其反映到艺术上就是“一种”内含着理性秩序和规律意识的视觉观看方式，就是“一种”客观、情感和艺术更加统一到现实主义真实观上的艺术表达方式。当然，按照苏联标准体系教学的马克西莫夫用不着、也不可能去进行文化价值方面的比较评判，他的任务就是向中国学生告知或树立这样一种“更科学”的观察对象和表现对象的角度。过去的半个世纪已证明，这种视觉—表现反应的建立及其传播，对新中国油画重建乃至中国人物画改造都发生了相当深刻的影响。就此而言，结构在新中国美术中的意义就远不是技术问题那么简单。

同样，若从法国、苏联等油画标准与传统来评判建国初期的中国油画，那么最大的问题无疑是被认为“土”，相对于造型来说，出现这个问题的症结更多与色彩有关，马克西莫夫就曾在公开场合表达过中国油画家没有掌握用油画颜色作画的方法、不善于表现阳光的意见，而这种批评性看法在当时也不是他个人所独有。至于说到油训班如何解决这方面问题，现在看来，当年将训练班学员拉到京郊温泉村进行为期一个月的外光写生教学，较之马克西莫夫在课堂上纠正学员在整体色调、固有色与条件色、亮部与暗部、冷暖对比、色彩与质感、笔触与表现等方面存在的问题，发挥了更有效的作用。在那次写生教学中，马克西莫夫把锻炼学生从复杂的色彩世界寻找细微变化的观察能力摆在第一位，将形象不错的男女村民安排在室外阳光下进行直接写生，以此训练学员主观能动地而不是概念推理地观察不同阳光强度下色彩冷暖对比造成的不同色调氛围，使学员在用颜料把色彩色调呈现出来的同时，逐步领会油画在十九世纪逐渐形成的讲究光源色、条件色的色彩造型体系。实践证明，马克西莫夫的努力没有白费，训练班毕业作品中比较突出的那些作品在色彩和光感表现方面较之土油画无疑取得很大进步。

马克西莫夫是一个既重视言传也重视身教的老师，他常和学员肩并肩、背靠背地工作，在田间地头，他会像一个普通农民一样光着膀子，手持画笔，挥汗如雨。而通过对他写生作画过程的观摩，学员们也对他强调的重点有了进一步直观的认识，所以他在中国完成的那些作品不仅仅是一幅幅单纯的油画写生，也不仅仅是二十世纪五十年代中苏美术交流的历史见证，更重要的，它们是新中国油画教育史上一套完整的“原版教科书”，是当时学员惟一能亲密接触并了解制作过程的原作。另外，马克西莫夫也非常清楚，教学成功与否，主要看的不是日常习作，而是毕业创作。尽管他承担着在短时间内出成绩的压力，但这种压力并不是要求他为学员铸基现实主义的创作观，因为现实主义创作教学在新中国初建之时就已在高等美术学院确立，而苏联“社会主义现实主义”的创作方法在当时也已被中国文艺界认定为先进的方法，而是要求他为学员输导如何对现实主义进行艺术的理解和深入的呈现。因此，为给创作教学做准备，马克西莫夫在基础教学期间就穿插进行构图练习课，意图与创作教学形成有机联系。从表面看，马克西莫夫的创作辅导不过是更多地向学员传达符合现实主义创作观的一整套技术程式和情感经验，但深入地看，会发现正是他的提示和要求，潜移默化地为学员开辟了一条让现实主义创作趋于丰满、趋于艺术真实、趋于人本的道路。比如他希望詹建俊画《起家》时注意加宽构图和人物加工，建议任梦璋采用三联画格式表现《丰收季节》的丰富场景，主张袁浩在《长江工地的早晨》发展诗意的情绪和呈现含蓄的人物内心状态，要求秦征尊重具体环境中对具体表情的描写，不要在失去家园的妇女脸上涂抹与悲痛矛盾的红色，否定个别同学超乎个人经验与能力地去表现某些宏大主题。凡此种种，都促使学员从思想到技术对现实主义创作精神实质有了更深入的体会。

“得天下英才而教之乃人生一乐也”，吴作人在训练班毕业展览上讲的这句话道出了马克西莫夫教学丰收的心情。在马克西莫夫从油画基础到创作这一整套全面要求、循序渐进的方法训练下，训练班的后生们初步掌握了油画之所以是油画的基本规律，对现实主义创作原则和方法的理解更加具体，特别是造型和色彩能力的提高，极大地弥补了“土油画”的技术缺陷。更具深远意义的是，受教学员获得了一套正规化重建需要的教学蓝本，因此，作为一个教学创作集体，作为“一边倒”的胎生儿，马克西莫夫油画训练班对新中国油画整体推进的积极历史意义有目共睹、毋庸置疑。但具体到个人而言，由于每个学员的生活经历和受教育程度不同，对马克西莫夫的教诲在理解和择取上也不完全相同。而他们对马克西莫夫教学感受最深的那些地方，其实也就成为他们个人在后来的创作和教学中非常自觉和看重的地方，这些经验经过他们的酝酿又转化给他们的学生，从而在历史逻辑上建立了一条生动直观的教学影响线路。如靳尚谊看重的是马克西莫夫传达的结构观念，冯法祀、谌北新珍惜的是马克西莫夫给予的色彩启迪，尚沪生体味的是马克西莫夫提到的“绘画性”问题，侯一民领会的是贯穿在马克西莫夫教学中的辩证法精神，魏传义注重的是马克西莫夫教学方法的循序渐进……可以毫不夸张地说，正是因为有像马克西莫夫这样“请进来”的落实，才会有詹建俊在二十世纪五十——六十年代的起家，才会有靳尚谊引领的古典画风，魏传义教授的四川美院油画群体在八十年代的崛起。

尽管让油训班学员对自己身受的民国和苏联油画教学训练进行比较，就如同回答是爹亲还是娘亲一样困难，但在一个相对的前提下，苏联的办法更科学、更有效果则是他们内心普遍一致的看法。若再进一步联系二十世纪五十年代“一边倒”的教学改革，其实不得不承认的一个基本事实是：民国油画教育——在北京主要表现为徐悲鸿们的油画教育经验——在当时已经被苏联油画教学体系超越或冲淡了。当然，隐含在油画正规化重建中的这一历史事实包含着相当程度的利弊影响，其利在教学方法上的超越，其弊在自身立场的冲淡，其利其弊都是由于中国油画教育的特殊性决定的。具体来说，像徐悲鸿、吴作人这些老一辈油画教育家尽管在创作和教学上都取得了公认的成就，但其教学较多立足于个人在复兴民族文化的基础上对欧洲油画教学的感知和自觉，因而相对欧洲油画教学，他们的教学较多中国传统教育中特有的意会、经验特点，系统而具体的办法其实并不多，所以在欠缺油画传统和氛围的环境中，学生要真正领会个中三昧其实并不容易。正是由于旧有师资在教学上的这样一些特点，因此苏联油画教学中注重揭示规律的系统方法自然受到美院师生重视，训练班学员才会对马克西莫夫讲述的结构、色彩、绘画性、辩证特点等等有那样深刻的印象，因为这些充满理性和规律特色的内容弥补和超越了他们以往所受教育的不足。但一利也带来一弊，即由于方法上的超越将积淀在既有方法内的中国审美经验冲淡了。无论老一辈油画教育家在教学方法上如何感性或言不尽意，但其中最可宝贵的是兼有本土文化的精神韵味，他们有自己的文化根基和不同立场，因而能以中国的语言去融解而不是去照搬油画的一些方法和原则，在创作和教学中呈现出独有而不同的中国品味。可是，成长在五十年代的许多青年既没有足够的传统文化熏陶，也缺乏直接的欧洲油画见识，缺少可资进行文化比较的基本素养和视野，这样在学习苏联美术及其教学时发生各种各样的问题——如风格面目相近等等自然无法避免。对此，董希文在一九五七年就非常明确地批评说：

过去美术院校的质量如何不讲，现在的美术院校基础虽有进步，但面目变化少，以前老学校，程度虽不高，但面貌不同，谁领导有谁的面貌，如徐悲鸿领导的学校有徐悲鸿的面貌，刘海粟领导的上海美专有上海美专的面貌，颜文等人领导的苏州美专有苏州美专的面貌，杭州艺专又有杭州艺专的面貌，都有它的好处。现在的学生，打了几年的基础，几乎都一样，没有特殊的地方，没有出路。我们要请专家，最好多请几个各派不同的专家，不要一个样的。……基础的打法也要有不同，不能一个样。过去苏州美专打基础从面入手，上海美专从线入手，用正副线等等不同的打法，有不同的基础。因为打基础的方法不同，将来画法、表现方法就有所不同。……互相交流，越交流越统一，越没变化，应该争鸣。

篇8：大班语言活动《请进来》

活动目标：

1、通过学习儿歌，教育幼儿学会看到别人的优点。

2、在理解儿歌的基础上，学习续编儿歌。

3、在续编儿歌的过程中，培养幼儿的想象力和创造力。

4、喜欢欣赏儿歌，会大胆地朗诵。

5、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

活动准备：

1、布置小卖店的场景和各种商品

2、小猴子头饰和其他动物头饰若干

3、录音机、磁带

活动过程：

1、情景表演

以情景表演的形式，引导幼儿理解猴哥在开小卖店时的辛苦和猴哥想请小帮手的心理活动。

2、教师引导幼儿欣赏配乐儿歌“猴哥请帮手”后，组织幼儿围绕下列问题进性谈话：

（1）猴哥想请谁当帮手？

（2）猴哥为什么一个帮手也没找到？

（3）你能帮助猴哥看到小帮手们的优点吗？

3、游戏招聘会

猴哥举办“招聘会”，向“应聘”者介绍小卖店需要“手”的位。如：司机、保安、搬运工、收银员等。通过“应聘”者的“自荐”，竞争上岗。

4、续编儿歌

（1）幼儿根据游戏中“小帮手”们的特点，为它们安排合适的岗位。

（2）续编儿歌“猴哥请帮手”。鼓励幼儿大胆地进行续编儿歌的活动。

（3）鼓励幼儿把续编的儿歌在集体里大胆地进行朗诵。

5、录音活动

教师组织幼儿把续编好的儿歌进行录音，并重复播放给幼儿欣赏让

幼儿充分感受猴哥请来的“小帮手”们在自己的工作岗位上的表现。

6、游戏购物

教师组织幼儿玩“购物”的游戏，引导幼儿在“购物”的过程，进一步感受猴哥请来的帮手都是很能干的……从而学会看到别人的优点。

儿歌猴哥请帮手

（自编）猴哥开个小卖店，（续编）猴哥开个小卖店，各种商品挺齐全，各种商品挺齐全，猴哥从早忙到晚，猴哥从早忙到晚，累得腰疼腿也酸。累得腰疼腿也酸。

猴哥想请小帮手，猴哥想请小帮手，这个帮手要能干。这个帮手要能干。

猴哥想请小花猫，猴哥请来小花猫，不行小猫嘴太馋。小猫当上收银员。

猴哥想请小黑猪，猴哥请来小黑猪，不行小猪有点懒。小猪干活抢在先，猴哥想请小青蛙，猴哥请来小青蛙，不行青蛙个子矮。青蛙认真当保安

猴哥想请小乌龟，猴哥请来小乌龟，不行乌龟动作慢。乌龟开车跑得欢。

找呀找呀看呀看，猴哥学会看优点，越找越看心越烦。请的帮手都能干。

一个帮手没找到，猴哥心里不再烦，你说猴哥该咋办？高高兴兴挣大钱。

篇9：大班语言活动《请进来》

10月27日，苏州高职校今年参加技能大赛装配钳工、数控铣两个项目师生到宿迁经贸高职就两项目的训练情况进行交流。

宿迁经贸高职对他们的到来表示热情欢迎。双方项目指导老师就如何训练进行了诚恳的交流，并就训练过程中的细节问题进行了探讨。同时，还安排了选手之间进行了一次友谊模拟比赛，通过“比赛”体现各自的训练情况，从而达到互相借鉴、互相促进、互相学习的目的。

合作交流的时间虽然短暂，但相处十分融洽，大家都觉得收获颇大。苏州高职校对对学校的诚恳和毫无保留的交流表示诚挚的感谢，希望双方在技能大赛中都取得优异成绩。

这次校际交流活动，体现了职教一家亲的良好风气，为今后两校在技能大赛方面资源共享、互利双赢提供良好的互动平台，为两校更好的开展教育教学活动开辟新的渠道。

篇10：大班语言活动《请进来》

------元氏县发改局在全市招商引资系统工作会议上的发言材料

招商引资工作是一个复杂的系统工程，牵扯到方方面面。但是，再复杂的工程都有其简单的一面，简述招商引资无非六个字：走出去，请进来。

近年来，我县在招商引资工作中树立“抓招商引资就是抓发展”的观念，把招商引资作为我县扩大投入的渠道和促进发展的助动力，以此推动进县域经济的快速发展。进一步完善招商引资工作机制、项目跟踪服务机制和重大项目领导分包机制，落实招商引资优惠政策，不断优化招商引资环境。根据我县产业规划，加强项目谋划，明确招商目标，建立招商引资项目库，提高招商引资项目的质量和层次。努力创新招商引资模式，变粗放型、自由式招商为精细化、规范化招商，坚持走出去和请进来相结合、综合性和专业性相结合、对内和对外相结合，在抓好园区招商、政策招商、网络招商、会展招商、组团招商、小分队专业招商（产业招商）、以友招商（产业链招商）、委托招商（中介招商）等多种招商方式和途径的同时，将“走出去，请进来”作为我县整个招商活动中的重要手段来抓，极大提高了招商引资的实效。

“走出去”，首要的问题是往哪里走。根据县委县政府招大引强的思想理念，把引大客商、大企业、大项目、大集团，作为主攻点，走出石家庄走出河北省，瞄准长三角、珠三角、环渤海及香港、台湾等地区和国内外百强企业，主动出击，积极承接产业转移和企业迁移是我们的招商方向，去年以来，我县主要领导亲自挂帅组成招商小组，先后多次到北京、上海、广州、浙江、香

1港、台湾等地进行招商活动，每次都能取得丰硕成果。去年以来，我县共引进超亿元项目26个，总投资达135.76亿元，包括总投资54亿元由浙江山田控股集团有限公司投资建设的“中国〃元氏历史文化城及影视基地项目”、总投资5.6亿元由中国正阳实业投资有限公司（浙江省）投资建设的“聚元商业城” 综合市场项目、总投资10.5亿元由耐力压缩机（北京）有限公司投资建设的“年产4.5万台（套）压缩机项目”等。

杜勇信先生是我县招商小组去年到浙江招商时结识的一位朋友，他是“河北东阳人投资联合会”的常务副会长，在石家庄有固定的办公地点，之后县委县政府多次约其到我县考察，通过多次交往使他增加了在元氏投资的信心，他组织包括“浙江山田控股集团有限公司”在内的五六家会员企业到元氏考察论证，最后达成了投资建设“中国〃元氏历史文化城及影视基地项目” 的意向，该项目总投资57.66亿元，其中建设投资56.41亿元，流动资金1.25亿元，项目地址位于元氏县城西南片区，北至人民路，南至寺中路，东至昌盛街，西至育才街。总占地2700亩，总建筑面积435万平方米，在我县“三关四街”范围内进行旧城整体改造，拟建设仿古城、影视基地、大型商业区、综合市场、星级酒店、商务办公楼、各类学校、安置用房、商品房及相应配套工程等。项目建设期4年，项目建成后，将打造出南有元氏北有正定的石家庄商贸经济圈，并带动整个元氏县的经济发展。目前项目的备案、环评、选址意见、土地预审等前期手续均已已办理完毕，土地正在分块收储中。为了确保项目的顺利进行，县政府专门从相关部门抽调人员并由县主要领导挂帅成立了项目指

挥部，并已开展工作，指挥部办公大楼和一期回迁房E区块近期将开工建设。

陈文金先生是耐力压缩机（北京）有限公司的总经理，他也是我县招商小组到北京考察时结识的一位朋友，通过几次交流，他被我县优惠的招商引资政策所吸引，欣然决定到我县投资办厂，并在去年石洽会上成功签约，此项目就是由耐力压缩机（北京）有限公司投资建设的“年产4.5万台（套）压缩机项目”，这个项目是耐力公司倾力打造的“耐力产业园”（总投资10.5亿元人民币）项目的一期工程，投资4.5亿元人民币（建设投资37700万元、流动资金7300万元），拟占地200亩，建设内容为：年产4.5万台（套）压缩机生产线、厂房、办公楼，设计规模为年产4.5万台（套）压缩机（55KW以下的压缩机），一期项目建成后，企业正常年份可实现销售或营业收入6亿元，目前一期项目已完成备案、选址、环评等前期手续，并已通过申报省重点项目，取得100亩用地指标准备开工建设。

“请进来”，关键的问题是请谁进来。去年新的县委领导上任后，非常重视与企业家交朋友，并通过多种途径与外地企业家进行沟通交流，增加投资合作机会，首先分别邀请元氏籍在外同乡和在元氏工作过的领导和朋友到元氏做客交流，使他们充分了解县委县政府在发展元氏引进项目上的决心和诚意，并为元氏的发展献计献策，为招引项目穿针引线。县委还将这些人的联系方式编辑成册以便经常联系，每逢过年过节都给他们寄去一份真挚的祝福和慰问，今年四月份县委书记吴时茂和县长陈联记联名为“全县企业家朋友”、“元氏籍在外同乡”、“在元氏工作过的领导

和朋友”发出了一封封热情洋溢的公开信，是这些人备受鼓舞和感动。

今年5月20日由元氏同乡会、元氏县委、元氏县人民政府共同筹办的给家乡送项目、送节目、送慰问，庆祝建党九十周年、庆祝元氏城镇面貌大变样、庆祝元氏荣授千年古县、庆祝信融村镇银行筹立“三送四庆” 活动在元氏会堂举行，会上由元氏同乡会牵线搭桥，元氏县人民政府与省供销社签订了投资100亿元的战略合作协议，协议约定省供销社五年内在生态旅游、休闲度假、综合物流、市场建设、城镇改造、房地产开发等领域进行开发，五年内完成项目总投资约100亿元。同时 “南紫沟休闲渡假观光旅游项目” 总投资一亿元人民币作为首期单体项目，已进入实施阶段。这一项目是由我县同乡会牵线搭桥完成的项目之一。

元氏县“聚元商业城”项目是由中国正阳实业投资有限公司（浙江省）投资建设的综合市场项目，是我县领导通过同学关系招引来的项目之一，项目总投资5.6亿元人民币，占地180亩，建设综合性交易市场，包括：沿街精品商业区，农副产品批发交易区，小商品综合交易区，服装鞋帽交易区，五金建材交易区和商务、休闲配套区等。现已在我县注册“元氏县聚元置业有限公司”，并已完成项目选址、备案、环评等前期手续，并完成一期占地的土地收储工作，近期将开工建设，项目建成后将结束元氏商业网点散、乱、小的历史。为元氏的服务业建设抹上一笔重彩。近期我县还将由县主要领导挂帅组成招商小组到香港进行招商活动，为我县化肥厂迁建等项目进行招商。

天上不会掉馅饼。如果不主动、大胆走出去，推荐、宣传自己，在竞争如此激烈的今天，别人是很难走进来的。在经济全球化的背景下，要获得更多的资源和发展机遇，就必须具有开放开明的胸襟和融会贯通的智慧。在这种形势下，大胆“走出去”的精神就成为一种优良的环境资源，必将对招商引资产生积极的影响，一个地区的跨越发展也必然会在观念和思路、体制和机制、战略和战术上实现更大的创新，我们元氏县的领导做到了这一点，也受益于这一点。

篇11：窗外的爸爸，请进来！

第一步，通过家园平台，让父亲关注幼儿教育

首先，在开学初，我们就利用家长会向家长详细地介绍了主题活动《我爱爸爸》，以吸引家长的关注。其次，我们还发放了调查问卷《我的爸爸》，让孩子走近爸爸，观察了解自己的爸爸；接着，在繁忙的工作之余，又通过网络、便条、家园联系栏等方式，围绕父亲角色进行宣传讨论，如：《嘟嘟.亲子对话》、《父亲如何走进家庭教育》等，向家长推荐有趣、有意义的父子游戏，为父亲与孩子在家中开展亲子游戏提供参考，帮助父亲们逐渐认识到了自己在孩子成长过程中的重要作用。家园平台拉近了父亲与幼儿园之间的距离，通过这个窗口，父亲们开始关注孩子，关注幼儿园。

第二步，结合主题，开展教育活动

结合《我爱爸爸》的主题，我们开展了一系列有关爸爸的活动。在综合活动《各行各业的爸爸》中，孩子了解了爸爸的工作与特长，树立了爸爸在孩子心目中崇高的形象；而当孩子夸起自己的爸爸，一脸骄傲的神色！如：“我的爸爸个儿不高也不矮，爱笑，最喜欢游泳！”，“我爸爸很爱唱歌，还喜欢运动！”

孩子们还通过艺术活动《爸爸的领带》，用粘贴的方式装饰爸爸的领带，并把作品作为礼物送给爸爸，说一句对爸爸最想说的话，从而激发了以爸爸为荣、爱爸爸的强烈情感。

通过这一系列的活动，在自然的活动进程中，父亲们在不知不觉中就参与了幼儿园的教育，孩子们也通过亲子间的互动，体味到了来自父亲宽厚的爱。

第三步，根据父亲的特点，开展户外亲子活动

父亲象征着力量，当父亲陪孩子一起玩耍时，特别是进行大动作的游戏时，孩子都表现得很兴奋。于是，在小班运动会中，我们发挥父亲这一优势，设计了许多具有父亲特色的亲子运动项目。比如“大脚小脚”、“爸爸的怀抱有多大”、“老爸快接招”……在活动中孩子和爸爸一起你追我赶，左冲右突，大呼小叫，忘情尽兴。又比如“亲子同游动物园”，更是给孩子们带来了无尽的快乐体验。在爸爸的带领下，孩子们尝试了各种惊险、刺激的游戏，爸爸的勇敢形象无形中感染着孩子们，爸爸成了他们的骄傲，成了他们学习的榜样。

第四步，利用开放日活动，让父亲参与亲子活动

我们以“家长开放日”为契机，精心设计了有关爸爸的活动，并向每位爸爸发出了邀请函。爸爸们积极参与活动的效果出乎我的意料，有50%以上的爸爸参与其中。在动画欣赏《大头儿子与小头爸爸》中，“父子照”的环节让我们忍俊不禁，“亲吻”、“甜蜜”、“高举”、“飞翔”……各种拍照姿势让我们体会到了父爱的可爱与真挚。而体育活动《穿上爸爸的大头皮鞋》，让孩子穿上爸爸的大皮鞋，模仿爸爸的走路动作，更是让孩子们有了一次全新的体验！

最后，发挥个人特长，组成“父亲助教团”

篇12：大班语言活动《请进来》

我现在需要对一台服务器进行性能检察，用了vmstat 60 60 和sar -u  60 60来采集数据，但是得到的idle值却截然相反，vmstat显示的idle值在50以上，但是sar -u 得到的idle值却在10 以下，我现在搞不清楚系统的cpu负载忙还是不忙？请指点迷津！

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0 4 0 7785448 847720 1158 146 9242 0 0 0 0 3  0  0  3 2855 8450 2806 33  8 59

0 6 0 7780288 819792 849 389 6737 1 1 0 0  3  0  0  3 2802 10669 3258 36 8 57

0 7 0 7799040 823328 1306 423 9653 3 3 0 0 4  0  0  4 2991 12140 3157 43 9 48

0 6 0 7822048 827992 1102 391 8672 5 3 0 0 3  0  0  3 3207 12989 4678 51 9 40

0 4 0 7826832 826248 1041 389 8011 1 1 0 0 3  0  0  3 2908 9650 2661 52  7 41

0 4 0 7818760 829944 584 232 4596 1 1 0 0  4  0  0  3 2922 9621 3226 51  6 43

0 3 0 7816016 800544 365 156 3047 0 0 0 0  2  0  0  2 2835 8876 2830 49  5 46

0 5 0 7832520 796048 835 206 7091 2 1 0 0  2  0  0  2 2828 8576 2898 46  6 48

0 3 0 7813280 803976 1154 234 9133 1 1 0 0 2  0  0  2 2656 6183 2555 26  6 67

0 2 0 7775696 774496 819 268 6834 1 1 0 0  3  0  0  3 2776 8462 3617 28  6 65

0 3 0 7750088 837216 1659 145 13319 0 0 0 0 2 0  0  2 2725 9362 4552 27  8 65

0 6 0 7746536 855232 680 196 5215 0 0 0 0  1  0  0  1 2594 5489 2397 26  6 69

0 7 0 7733424 811176 1584 138 12814 0 0 0 0 2 0  0  2 2704 6998 2877 27  8 65

0 6 0 7705872 845304 2479 282 19535 1 1 0 0 2 0  0  2 2854 8565 3218 37 10 53

0 8 0 7729840 915968 2260 133 17582 1 1 0 0 2 0  0  2 2768 7086 2966 25  9 66

0 8 0 7736240 893160 1843 326 14402 1 1 0 0 4 0  0  4 2781 7248 3173 30  9 62

0 7 0 7714984 839776 1439 356 11956 2 1 0 0 2 0  0  2 2823 9031 3818 33  8 59

0 7 0 7702200 802616 1214 650 9419 5 5 0 0 5  0  0  4 2804 9227 3509 32  8 60

procs     memory            page            disk          faults      cpu

r b w   swap  free  re  mf pi po fr de sr m0 m1 m2 m3   in   sy   cs us sy id

0 8 0 7659112 782568 2046 315 16309 2 2 0 0 3 0  0  3 2975 10456 3773 37 10 53

0 7 0 7671872 823784 1534 244 12216 2 2 0 0 3 0  0  3 2842 8710 3022 39  8 53

0 5 0 7663816 795984 1324 303 10554 3 3 0 0 3 0  0  3 2779 8120 3372 30  8 63

0 6 0 7683680 800208 1614 249 12810 0 0 0 0 3 0  0  3 2960 8556 3206 34  8 59

0 5 0 7686944 820536 1654 290 12958 2 2 0 0 2 0  0  2 2882 7996 3350 29  8 63

0 6 0 7686168 801840 1103 208 9004 11 10 0 0 4 0 0  4 2864 10258 3448 32 8 60

0 4 0 7703584 833504 1659 394 12386 2 2 0 0 2 0  0  2 2820 9786 3268 32  8 60

0 5 0 7701048 842072 1736 173 13977 1 1 0 0 3 0  0  3 2635 5970 3052 20  7 73

0 6 0 7670984 790704 1349 312 10626 2 2 0 0 3 0  0  3 2685 7200 2750 25  7 69

0 7 0 7632640 744224 1466 340 12018 2 2 0 0 3 0  0  3 2742 8285 3063 36  8 56

0 7 0 7631144 722992 1465 210 12693 6 6 0 0 4 0  0  4 2993 13460 3157 31 9 60

0 9 0 7650320 772152 1690 649 13816 5 4 0 0 5 0  0  5 3044 16351 4790 40 11 50

0 8 0 7657768 763888 1345 228 12769 1 1 0 0 3 0  0  3 2830 12332 2889 31 8 61

0 9 0 7649640 695920 986 292 9367 2 1 0 0  3  0  0  3 2818 8022 2683 25  7 68

0 7 0 7635016 673560 1043 254 9762 1 1 0 0 3  0  0  3 2816 6746 2574 42  7 51

0 9 0 7611944 645784 1170 354 10148 6 6 0 0 4 0  0  4 2850 8941 2892 35  8 58

0 9 0 7624648 700024 1357 255 11410 1 1 0 0 4 0  0  4 2706 7098 3176 23  8 70

0 10 0 7665072 778280 1221 239 10414 0 0 0 0 4 0 0  4 2746 8347 3324 25  7 67

0 11 0 7655272 743744 940 186 8987 6 6 0 0 3  0  0  3 2855 11115 4064 30 7 63

procs     memory            page            disk          faults      cpu

r b w   swap  free  re  mf pi po fr de sr m0 m1 m2 m3   in   sy   cs us sy id

0 10 0 7631752 677376 787 275 7994 1 1 0 0 2  0  0  2 2974 13785 4576 32 8 60

0 8 0 7625776 655792 1123 260 9871 2 2 0 0 4  0  0  4 2931 11660 3920 30 8 62

0 6 0 7627432 697240 969 279 8609 1 1 0 0  3  0  0  3 2694 6123 2593 24  7 69

0 8 0 7580704 645096 1022 391 9240 4 4 0 0 4  0  0  3 2878 8788 3204 37  8 55

0 6 0 7577736 626504 1078 348 9782 2 2 0 0 4  0  0  4 2752 7777 2874 34  7 58

0 8 0 7563800 564072 587 215 6461 1 1 0 0  2  0  0  2 2661 5873 2826 18  5 76

0 6 0 7537920 545960 1167 276 11270 1 1 0 0 2 0  0  2 2695 7215 2628 26  6 67

0 9 0 7515400 587496 1472 175 12770 1 1 0 0 2 0  0  2 2818 7057 2727 30  8 62

0 10 0 7486328 604880 1349 459 11443 2 2 0 0 2 0 0  2 2804 8546 3650 31  8 61

0 11 0 7470528 552480 878 341 7628 2 2 0 0 3  0  0  3 2775 8107 3602 31  7 62

0 7 0 7553112 583664 730 306 6261 1 1 0 0  3  0  0  3 2800 8884 3644 32  7 61

0 8 0 7573440 608104 1268 242 10884 8 8 0 0 4 0  0  4 2710 6934 3022 29  7 64

0 10 0 7557000 660584 1295 287 11016 1 1 0 0 2 0 0  2 2800 7970 2842 31  8 61

0 8 0 7558208 664240 1025 156 9354 2 1 0 0 2  0  0  2 2831 7579 2508 31  6 63

0 10 0 7584544 655192 1017 235 9037 6 6 0 0 2 0  0  2 2685 8567 2884 33  7 60

0 7 0 7584744 625200 1411 267 11826 1 1 0 0 2 0  0  2 2766 7846 2510 33  7 60

0 10 0 7584592 691360 1464 537 12280 3 3 0 0 3 0 0  3 3062 11800 3594 53 10 38

0 9 0 7583224 725128 1528 288 12398 2 2 0 0 21 0 0  3 2981 12108 3899 44 9 47

0 7 0 7668144 773488 1165 380 9792 2 2 0 0 24 0  0 25 3216 13715 4074 56 9 35

procs     memory            page            disk          faults      cpu

r b w   swap  free  re  mf pi po fr de sr m0 m1 m2 m3   in   sy   cs us sy id

0 7 0 7703888 812808 1489 398 12044 6 5 0 0 7 0  0  6 2797 8934 2845 38  9 53

0 2 0 7698456 824104 1224 404 8522 9 7 0 0 8  0  0  8 2737 9950 3250 36  8 56

0 6 0 7708984 834448 1755 558 13460 20 19 0 0 8 0 0 9 2834 11093 3674 46 10 44

sar -u 60 60

bash-2.03# sar -u 60 60

SunOS cmew06 5.8 Generic_108528-13 sun4u    07/31/03

14:59:42    %usr    %sys    %wio   %idle

15:00:42      40       8      45       6

15:01:42      52      10      31       6

15:02:42      55       7      28      10

15:03:42      49       5      33      13

15:04:42      50       5      32      12

15:05:42      38       6      44      12

15:06:42      27       6      38      28

15:07:43      28       7      42      24

15:08:43      26       7      47      20

15:09:43      28       6      57       9

15:10:43      31       9      53       7

15:11:43      32      10      49       9

15:12:43      25       9      61       5

15:13:43      33       8      52       7

15:14:43      32       8      54       6

15:15:43      31       9      52       7

15:16:43      38      10      47       4

15:17:43      38       8      45       9

15:18:43      30       8      53       9

15:19:43      35       8      48       9

15:20:43      26       8      58       9

15:21:43      34       8      47      11

15:22:43      27       8      48      18

15:23:43      20       7      59      14

15:24:43      27       7      57       8

15:25:43      35       8      50       7

15:26:43      33       9      53       5

15:27:43      40      10      47       3

15:28:43      28       8      60       4

15:29:43      29       6      60       5

15:30:43      45       7      43       4

15:31:43      29       8      61       3

15:32:43      21       7      66       5

15:33:43      28       7      63       2

15:34:43      29       8      61       3

15:35:43      32       8      55       4

15:36:43      29       7      52      12

15:37:43      24       7      62       8

15:38:43      43       8      44       4

15:39:44      26       7      58      10

15:40:44      23       6      63       8

15:41:44      29       7      56       8

15:42:44      27       7      61       4

15:43:44      32       8      57       3

15:44:44      29       7      60       4

15:45:44      33       6      52       9

15:46:44      29       8      59       5

15:47:44      33       8      56       3

15:48:44      28       6      60       6

15:49:44      36       7      54       3

15:50:44      37       8      48       7

15:51:44      51      10      37       2

15:52:44      52      10      36       3

15:53:44      48       8      39       5

15:54:44      39       9      46       6

15:55:44      34       7      34      24

15:56:44      45      10      39       6

15:57:44      23       8      51      18

15:58:44      31       8      42      19

15:59:44      27       6      58      10

Average       34       8      50       8

laoxia 回复于：2003-08-05 10:31:32两码事，

VMSTAT是衡量内存的，最重要的是sr这一项(scan rate)， 在SOLARIS8以上，此项

经常不为零可认为缺少内存，你的内存量问题不大

而sar -r 是专门衡量CPU utilization的，岂能一样

ccnaide 回复于：2003-08-05 13:20:35但是vmstat 得到的idel和sar -u得到的idle值相差很的，哪个为准？

laoxia 回复于：2003-08-05 13:26:31[quote:a2fdf43c6a=”ccnaide“]但是vmstat 得到的idel和sar -u得到的idle值相差很的，哪个为准？[/quote:a2fdf43c6a]     关公和秦琼，谁更厉害？：)

一个是内存的，一个是CPU的，能有可比行吗？

defans 回复于：2003-08-05 13:45:28因为vmstat中的IDLE包括了wio的值，就是CPU等待IO的的IDLE时间，其余的才是sar的IDLE，那个是CPU什么都没做的IDLE值，

x3y4z5 回复于：2003-08-05 14:55:54%wio(sar) +%idle(sar)=idle(vmstat)

ccnaide 回复于：2003-08-05 16:31:52[quote:4bb289accb=”laoxia"]    关公和秦琼，谁更厉害？：)

一个是内存的，一个是CPU的，能有可比行吗？[/quote:4bb289accb]

不好意思，内存也有idle的吗？见笑了!