多元化兴趣

多元化兴趣（精选十篇）

多元化兴趣篇1

一、培养和谐融洽的师生关系

和谐融洽的师生关系是激发学生学习兴趣, 进行有效教学活动的前提。教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。这种现象也是大家司空见惯的。所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣, 爱好, 喜怒哀乐等情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可敬的亲密朋友。

二、激发浓厚持久的学习兴趣

教育心理学告诉我们, 只有学生感兴趣的东西, 学生才会积极地开动脑筋认真思考, 并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识, 这就是求知欲。可以说, 没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时, 兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加, 逐渐遇到一些困难, 如单词记不住, 语音、语调掌握不准等, 就会产生畏难情绪, 学习成绩也随之降低。针对这种情况, 我采取了多种方法激发学生的学习兴趣。

在课文教学中, 先让学生就与课文相关的话题谈一谈, 然后再引入课文内容。例如, 我在教学牛津英语8A Unit 6课文《Natural disasters》时, 先让学生谈一谈自己所了解的一些自然灾害, 及其灾害带来的影响, 结合当时的时事——汶川5.12特大地震, 引入对课文中所述的台湾大地震的讲解, 学生显得很有兴趣, 不但从直观上认识到了自然灾害的重大危害, 而且也明白了保护环境的重要性, 起到了很好的教学效果。

三、创造轻松愉快的课堂环境

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。

为了创造轻松愉快的课堂环境, 收到最佳的教学效果, 教师要以满腔的热情, 全身心地投入课堂教学。仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。

四、创设灵活多样的教学方法

为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 创设灵活多样的教学方法。

1. 开展游戏的活动方式, 寓教于乐

在游戏前应把规则、要求向学生介绍清楚, 以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言, 不宜过于注重学生猜得对与错。因此教师应确定范围。

2. 设计学生感兴趣的话题, 激发学生思考

课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生, 设计的话题要贴近学生的实际生活, 特别要注意他的心理效应。因为每个学生, 不管他表现如何, 在课堂学习中总得有点积极向上的念头。

3. 注重评价语, 树立学生信心

课堂教学要尽量给学生以成就感, 学生学习的最大乐趣, 莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中, 教师要学会欣赏, 当学生每取得一点成绩、每取得一点进步时, 教师都要及时加以肯定和鼓励, 人在受到激励和赞许的时候, 往往精神振奋、信心倍增, 学生的学习亦然。

五、开展丰富多彩的课外活动

英语教学应主要放在课内, 向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以, 我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动, 不应是课内教学的继续, 也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学, 进行适当的组织。课堂教学中提到的英语游戏, 也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举, 只要老师多动脑筋, 或者启发学生开动脑筋, 就能编出一些实用有趣的游戏, 这才是最有意义的。

总之, 兴趣问题是英语教学中的首要问题, “兴趣是学习之母”, 一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣, 把英语课上成活泼有趣的言语技能课, 让学生在学中乐, 在乐中学, 真正使学生成为学习的主人, 从而全面提高英语教与学的质量, 努力提高英语教学效率。

摘要：通过学习新课程标准, 结合教学实践, 阐述开展多元化教学, 激发学生学习兴趣的做法。强调从实际出发, 调动学生学习英语的主观能动性, 才能向学好英语迈进, 提高英语教学效率。

多元化兴趣篇2

【摘要】本文主要介绍了几种激发幼儿户外运动的方法，从活动场地、方式的趣味性和科学新、运动材料的提供等方面进行了尝试性的探索。

【关键字】健全心理；运动启发；运动习惯

众所周知，拥有良好的运动习惯是一种健康的生活方式，而幼儿作为祖国的未来，更应该拥有强魄的体质，在健康和快乐中茁壮成长。要养成良好的习惯，意识是前提，意识是由兴趣诱导而产生的，由此看来，兴趣是养成好习惯过程中的关键，在兴趣的引导下学生对所要学习的新知识更容易接受，更愿意主动的去进行学习，从而完成对自主运动意识的塑造。下面笔者就来谈一下如何激发幼儿户外的运动兴趣。

一、要为学生创设适合安全的活动场地

现在的学生大多居住在高楼之中，很少有进行户外运动和接触户外场地的机会，而校园就是学生进行户外运动的美好场所。现代化的校园中设施一般都比较齐全，进行户外运动更加方便，这对于整日处于高楼之中的学生有很好的运动启发作用。另外校园的伙伴较多，在这样的集体中，学生更容易被带动起来参与到运动中去。

二、要注重运动方式的趣味性和科学性

户外的体育运动大多以游戏为主，师生之间可以进行角色扮演类游戏或者是益智游戏。简单的例如老鹰抓小鸡和龟兔赛跑的游戏，这类游戏在培养学生反映能力的同时，还能使学生的思维得到拓展。学生在不断的输赢之间找到玩游戏的乐趣，会更加积极的参与到户外运动中去。对于幼儿来说，游戏是幼儿得到发展的基本需要，能够给幼儿带来快乐。

三、要提供新颖型的运动材料

常见的运动器材对激发学生的兴趣并不能起到很好的作用。教师可以借助传统且不常见的运动器材，如陀螺和空竹，学生在利用它们进行运动的过程中还能了解到传统文化，受到历史的熏陶。教师还可以带动学生变废为宝，例如纸盒、易拉罐可以在游戏中作为阻碍物出现，学生还可以发挥自己的想象力，一物多用，这种玩法增加了学生进行运动的兴趣。

在运动中进行多方面的学习，不仅能够丰富学生的创新思维而且还能锻炼学生的动手实践能力，这种教学方式打破传统的模式，学生更易接受，内在兴趣更易得到激发，潜能得到最大限度的挖掘。这种内在的动力会不断的激发出学生进行运动的欲望，使运动渐渐的成为一种习惯。

【参考文献】

[1] 樊文娴.浅谈体育活动对幼儿的重要性[J].商业文化(学术版).2010(08)

[2] 包新萍.浅谈在快乐体育活动中如何培养小班幼儿的积极情感[J].成才之路 2011年06期

实施多元化评价激发学生学习兴趣篇3

关键词激励性评语；同学间互评；纵向评价

一、采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦

“感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。”对回答问题有创意的学生说：“你的想像力真丰富，说得太精彩了。”等等。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。

二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。

在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。

三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气

语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较。学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得几个印大拇指的奖章，积累到10个“大拇指”时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。”同学们的积极性顿时高涨起来。现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗?”课下再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。”我这样做，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。

在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写的词抄在黑板上让学生抄一遍，然后再听写。如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可对老师要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样规定的：全正确的为优+在评比栏内奖励两个小奖章，错1-2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优+，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听写是优+，这属于升了两个等级，从良→优→优+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。如果累积到十分就奖一个小奖章。无论是听写还是测试，我都采用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩，这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情。他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试。

在作业评价方面，我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个“×”，现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“?”号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个“你真棒”的章，如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”二字，如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“继续努力”的章。凡是得5朵“小红花”和“你真棒”章的，就得到一个“优秀作业”章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。

纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气，更有信心地投入到新的学习活动中。

多元化兴趣篇4

音乐是听觉艺术, 听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。教师要引导学生喜爱音乐、加深对音乐的理解, 充分挖掘作品所蕴含的音乐美, 用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣;要不断提高音乐教学技能, 用自己的歌声、琴声、语言和动作, 将音乐的美传给学生。做到以美感人、以美育人。以审美为核心的音乐教学理念, 应渗透在不同的教学领域中, 通过音乐教学的各种手段有效地提高学生的音乐审美能力, 主要有以下几个方面。

1.唱歌

创设与歌曲内容相适应的教学情境, 激发学生有感情地歌唱;注意调动每个学生参与的积极性, 培养学生独立演唱歌曲的信心;引导学生能简单分析歌曲的风格与特点, 把握歌曲的情绪;结合歌曲内容注意歌唱技能的训练, 学会用嗓、护嗓;引导学生对自己、他人和集体演唱作简单的评价。

2.音乐欣赏

关注音乐本身, 从音响出发, 以听赏为主。在聆听音乐时, 引导学生积极参与想象、联想;问题设置应具有启发性, 做到有效提问。注重聆听习惯的养成教育, 把握音乐风格和音乐情绪;鼓励学生勇于表达自己的审美体验, 尊重学生的独特感受。

3.器乐演奏

积极主动参与各种演奏活动, 培养学生的演奏兴趣和习惯;所选的乐器要简单易学, 音准要好;重视合奏教学活动, 使学生获得多声部合作的体验;能与合作者交流、分享, 并相互评价。

4.表演唱

边唱边表演是学生喜爱的一种教学形式, 为歌曲编配动作, 特别是低年级学生更是想用动作来表达情感, 如果歌曲是具体的, 并容易用动作表现的话, 应尽量让学生自编动作表达。歌曲配动作, 是教师对学生动作协调能力的培养, 也是学生从自然中得到创造的源泉。

●●面向全体学生, 注意因材施教

课堂教学是学校音乐教育的主要渠道, 学校和教师要为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。教师要对所有学生给予普遍的关怀和鼓励, 要关注学生音乐能力的客观差异, 使他们充满自信地参与各项音乐活动。对音乐特长学生应给予相应的指导, 并引导和鼓励他们关心集体的音乐学习。例如五年级学生在演唱时基本上能不喊唱, 会用正确的方法演唱而且基本认识到了气息的作用, 大多数学生演唱时也能满怀感情地歌唱。各班的学生情况大同小异, 有一小部分学生乐理知识掌握得不错, 唱歌的状态、音色也很优美, 这些学生对音乐的兴趣很浓, 但又由于自身的条件或其他原因, 歌唱技能有待进一步提高;还有一些学生由于底子薄, 对于音乐缺乏兴趣, 所以情况不是很好。其中还有一部分学生唱歌音准不佳, 连音乐知识、音乐技能、视谱都不会, 这些学生对音乐课虽喜欢, 但总是不遵守纪律, 所以学不好。教师应根据具体情况因材施教, 充分激发这些学生学习音乐、爱好音乐, 要鼓励他们多表现, 寻找他们身上的闪光点, 培养他们的情感。

●●运用现代教育技术手段, 因地制宜把握教学内容

音乐教学领域是一个相互联系、相互渗透的整体。教师应全面理解和掌握音乐教学各领域的内容要求及其相互联系, 并在教学中将其融合成有机整体, 全面提高学生的音乐素质。以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学容量, 丰富了教学手段和教学资源, 在音乐教学中有着广阔的应用前景。教师应努力掌握现代信息技术, 利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况, 充分利用当地的课程资源, 营造良好的校内外音乐环境, 丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容, 因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。例如, 我在上四年级教材中《忆江南》一课时, 利用了交互式电子白板实施教学。“看江南”环节中我在白板课件中插入了声音及Flash文件, 让学生的视觉和听觉受到刺激;歌曲教学中使用白板步骤清晰, 突出显示工具让学生发现乐曲中的创作手法“鱼咬尾”;页面缩放功能使难点变得清晰、直观, 学生学得轻松, 自然而然就掌握了。交互式电子白板实现了教学的交互性、形象性和有效性, 给学生提供了广阔的发展空间, 激发了学生的求知欲望, 启迪了学生的思维, 鼓励了学生的主动参与, 让学生在轻松自在的氛围中快乐学习, 使课堂教学精彩不断。

多元评价,激发习作兴趣篇5

一、学生自评——展示个性

学生是学习的主体，也是评价的主体，学生参与习作的评价，可以使他们正确认识自己的优点和不足之处。

有个学生在《拔河比赛》这篇习作中写道：

“开始比赛！”话音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装模作样咬紧牙关拼命拉……

他是这么自我评改的：用“△”画出了“话音未落”“力大如牛”“不甘落后”几个词语，同时，把两处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备——开始”，使之更贴切地描述出裁判员的发令语，在“话音未落”前再加上“裁判员的”，使句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。

这样的评价，可以培养学生自改习作的能力。

二、同学互评——拓展思路

学生互相讨论、修改习作，可以发现他人的亮点，弥补自己的不足。每篇习作都各有精妙之笔，闪光之处……学生互改习作，可以读到其他同学写的习作，拓展自己的思路。

在互改作文中，成绩好的学生改成绩差的学生的习作，一般都没有多大的问题；但习作能力较差的学生批改习作时是有一定困难的。针对这种情况，教师可有意识地将习作能力差的学生组成一个小组，由一个成绩优秀的学生任组长，大家一起阅读、讨论，分别提出意见，再由组长进行修改和写批语。这样做，习作能力差的学生也会得到启发，受到教益。

三、师生同评——促进提高

在作文评价的过程中，我们应认真落实“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”的要求，将两者有机地结合起来。讲评时，教师选择一些有代表性的习作——既有优秀的，也有不足的，当堂宣读，引导学生仔细聆听，启发学生评价。

学生的兴趣被激发了，都踊跃发言，全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。这样，教师给习作优秀的作者提供了一个展示才华的舞台，作者内心会产生一定的成就感。而那些习作中存在毛病的学生，通过师生同评这一过程，他们一定会找到不足，认真修改自己的作文。

在评价中，教师要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，教师都应给予肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将习作教学与培养学生良好的学习、生活习惯结合起来。学生一定会对习作产生浓厚的兴趣，习作能力也会得到提高。

四、展示评价——体验成功

现实生活中，人人都渴望得到别人的欣赏。如何制订恰当的习作评价标准，提高学生的习作兴趣，让每个学生都“心动”，这是至关重要的一步。为了激发学生的习作兴趣，让学生乐于写作，教师可以设计以下活动：

1.开佳作交流会。教师组织学生开佳作交流会，让学生学习别人的优美的词句、精彩的片段，取长补短，共同进步。

2.编辑班级《优秀习作选》。教师让学生将每次交流的佳作、精彩的片段都抄录在《优秀习作选》上，在班级中展示，给学生提供一个展示才华的平台。

3.发表学生习作。教师把学生的优秀习作推荐到报刊社。如果习作被发表，学生一定会体验到成功的喜悦。

运用多元方法,激发学习兴趣篇6

一、创设情境教学, 培养学习意识

在教学中, 教师要把数学问题设置到有意义的问题情境中, 鼓励学生大胆质疑, 自主探索, 利用多种教学手段培养学生的学习意识。首先, 教师要精心设计问题, 抓住疑点, 培养学生善于观察, 认真分析、发现问题的能力。其次, 教师要巧妙地运用设疑技巧, 适时适度地引导学生发现问题, 激发其好奇心和内在创新欲望, 然后把学生发现的问题引向深入。

例如:在教学等比数列的通项公式时, 我采取实例设疑情境导入法。先提出一个通俗而有趣的问题:用一张报纸 (厚0.1毫米) 对折30次, 想一想, 这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后, 我提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度, 学生感到惊诧, 产生强烈的求知欲。于是我引出课题, 师生共同分析, 推导出通项公式, 并计算出结果, 远远大于8848米。

这样创设问题情境, 就能把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化, 同时也趣味化, 提高学生学习数学的兴趣, 也培养学生学习数学意识。

二、引导自主学习, 激发学习兴趣

在教学过程中, 让学生真正成为汲取知识的主体地位, 就必须让学生自己去独立思考。教师引导学生, 对照问题和学习任务, 对教材内容进行筛选, 从中得到解决问题的方法, 这不仅能使学生学得深刻, 而且能使学生在学习过程中, 提高思维能力, 增强自我意识, 充分发挥学习的主动性。

例如:在教学“点到直线的距离公式推导”时, 我设计如下片断进行自主学习:在教学时, 我们不是先给出点到直线的距离公式, 而是先让学生自主探求学习点P (-1, 2) 到直线l:2x+y-10=0的距离|PQ|。

我引导学生, 开动脑筋, 探索多种方法。

学生1:如图1, 过P作直线l的垂线, 垂足为Q, 得直线l与直线PQ的交点Q (3, 4) , 利用两点间距离公式算得

学生3:如图3, 在直线l上任取异于点Q的点C, 连PC, 先求得|PC|, 再用夹角公式求出sin∠PCQ, 然后在Rt△PQC中, 即可求|PQ|=|PC|sin∠PCQ的值。

学生4:如图4, 取直线l与x轴、y轴的交点分别为A (5, 0) 、B (0, 10) , 利用夹角公式得tan∠APB, 从而算得sin∠APB, 然后利用三角形APB面积得:

学生5:如图5, 过点P作x轴的平行线PR交直线l于R (4, 2) , 作y轴的平行线PS交直线l于S (-1, 12) , 再利用|PQ|·|RS|=|PR|·|PS|, 得|PQ|。

师:同学们利用已学知识解决新问题的热情与能力值得赞赏, 尤其学生3能把学生2的方法一般化, 学生5能把学生4的方法再优化, 这种思维能力值得我们重视与培养。

有了上述思维的铺垫, 然后再探求点P (x0, y0) 到直线Ax+By+C=0的距离公式, 不难发现也有多种方法。

三、引导探究学习, 激发学习热情

在教学中, 教师要为学生提供丰富多彩的生活背景, 让学生充分感受, 真正体现书本数学向生活数学的转变。这就是说, 教师在教学时, 要创设贴近学生生活的情境, 要灵活地加工, 整合教材, 创造性地使用教材, 使教材真正成为学生看得见, 摸得着的鲜活的生活学习材料, 从而使学生在愉悦的环境下进行探索学习。

例如:在教学用二分法求一元二次方程近似解时, 我设计这样探索问题:星期天老师到服饰城买件上衣, 价格下限为100元, 上限为300元。老师请你们猜测这件衣服的价格?一下子就把学生注意力吸引住了, 学生积极思考并进行探究试验分析, 只要利用“对半猜”的思想, 每次都将所给的范围一分为二, 逐步趋近真实数字, 这样可以很快猜到。学生在猜的过程中, 体会二分法思想, 同时我引导学生一起体验二分法在现实生活中各种应用。

教师应通过这样创设教学情境, 让学生探索学习, 学生对学习就能产生很强的吸引力, 激发他们积极地投入到探究活动中去, 从而达到教学的目的。

四、运用合作方法, 培养学习兴趣

合作能力, 是现代人所应具备的基本素质。在教学时, 我努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境, 参与其中的学习、合作、交流, 做个平等的参与者, 耐心的引导者, 热情的帮助者, 使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果, 发展乐于合作的团队精神。

例如:在高一算法教学中, 对于较难的问题, 学生可以通过互相合作交流的方式, 一起去解决问题, 当学生通过学习活动, 在不断地获得新知识的过程中, 能够不断地看到自己的成果时, 就会爆发出强烈继续学习的愿望。同时在课堂上形成同学之间相互学习和交流的氛围, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且可以使学生拓宽思路, 激发灵感, 促进创新。学生的解题思路可能是教师想不到的, 通过交流学习, 学生不仅能大大激发学习兴趣, 而且知识能得到进一步的拓展。

所以, 在教学过程中, 教师可以采用小组合作交流的方式, 将学生按照思考能力, 表达能力, 计算机操作能力等差异进行交错搭配, 使得每个小组都有不同的人才。这样, 学生在对问题的研究和实践过程中, 几乎人人都有表现的机会, 虽然不是每个学生都是全面和最优秀的, 但是合作小组表现的结果却是最优秀的, 不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度, 而且提高了解决问题的效益。

利用多元评价激发作文兴趣篇7

一、要善于发现学生作文中的闪光点

俗话说:“表扬的力量是无穷的。”因此, 批阅学生的作文时, 教师不能以成人的眼光来看待或评价学生的表述。在作文教学中, 教师要时常热情、真诚地表扬学生, 让学生看到自己努力的成果, 体会到成功的喜悦, 消除对作文的厌倦心理, 更加乐于作文, 不断提高作文能力。教师要把给学生写批语作为一个与学生交流的平台, 在细心品读每一位学生作文的基础上, 尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如, “我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美!”“嗯, 精彩极了!”“加入些心理活动描写就更好了。”……随时让学生知道:教师在关注着自己, 所以自己要更加努力。当学生把作文作为一种享受时, 他们作文的积极性就会越来越高。

二、改进作文评价的方式

著名学者梁启超说过:“教人当以方法为主。”作文的评价, 既要具有指导性, 给学生传授一些必要的知识方法, 继承先进的东西, 学有所获, 又要富有启发性, 让学生有所创新。所以, 评价学生的作文时不要一味地传授、灌输作文的方法, 而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻, 让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪, 并逐渐掌握作文的技巧和方法, 进而提高作文能力。如, 如何拟题, 如何立意, 如何选材, 如何布局, 如何遣词造句……再如, 学生的作文中经常会出现用词不当的毛病, 建议教师不要写上类似“用词不当”等批语, 而是换用商量的口气:“你读一读××词, 联系上下文想一想, 换上哪个词会更好, 更能准确地表达你的真情实感呢?”这样的批语, 一改传统的判断式语句, 代之以商榷性的问句, 亲切平和, 把教师和学生摆在平等对话的位置, 创设了一种良好的氛围, 便于师生之间情感的交流与沟通, 避免了权威性的肯定和否定。

三、把握作文评价的尺度

评价的尺度要有弹性, 评价的指标要有差异, 评价的语言要有迥异, 不能用同一把尺子去衡量所有的学生。所以, 评价作文时, 教师必须针对不同层次的学生提出不同的要求, 进行不同的评价, 力争因人而异。对待优等生, 可侧重指出选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题;对待学困生, 可侧重指出字、词、句、段、标点等方面的问题。即使是相同的毛病, 也要针对不同的对象, 进行不同的评价。

我认为, 评价学生的作文时, 教师应该具备“五心”:一有诚心。每个学生在作文中都表现出了他们的智慧和个性风采, 因此, 哪怕学生的作文有点滴进步, 教师都要给予肯定和赞美;二有公心。赏识要面向全体学生, 不能只关爱优等生而遗忘学困生;三有耐心。对学生习作中存在的问题, 教师要耐心辅导, 细化指导, 让学生认识不足, 掌握方法, 并尝试修改或重作;四有偏心。偏爱学困生, 放大优点和亮点, 缩小缺点和不足, 给他们多一些肯定, 多一些赞美, 多一些鼓励, 让他们感受到教师关心并关注自己, 进而增强自信, 爱上作文;五有童心。教师都是具有一定文化底蕴的成年人, 教师的评价指标有时会偏高。所以, 教师要有一颗童心, 要站在学生的角度进行合理的评价。

多元化兴趣篇8

然而很多职高学生在之前的学习中并没有得到较好较系统的音乐学习。那么基于此, 职高音乐教师该如何进行教学, 以提升学生对音乐学习的兴趣, 并在一定的程度上培养学生的音乐素养呢?笔者对多年的教学进行总结归纳, 得出以下方法, 仅供参考。笔者总结自身教学的得与失, 发现进行职高音乐教学激发出学生的兴趣, 必须要采取多种途径进行职高的音乐教学, 选择不同类型的方法进行教学而不是单一重复的教学方法。下面, 我就运用多种途径对教学进行详细论述。

一、运用多媒体设备进行教学

我国古代著名音乐论著《乐记》中有句名言:“乐者, 音之所由声也。其本在人心之感于物也。”它明确地告诉我们:音乐是一种声音的艺术, 同时又是一种表达思想感情的艺术。在音乐课中多媒体课件凭借它的声频和视频效果能充分地展现音乐这双重艺术的魅力, 激起学生感情上的共鸣。

所以, 在职高音乐课堂上, 教师要多运用多媒体设备。通过现代化技术的帮助使学生获得视觉和听觉的双重感受, 使学生的感官得到刺激, 使学生在获得一定音乐知识的同时也领略到音乐的神奇魅力。

通过多媒体设备进行音乐教学, 使学生在最短的时间内获得最大量的新鲜的音乐信息, 进而激发学生的好奇心, 培养起学生对音乐学习的兴趣。例如:

教师进行《梁山伯与祝英台》的音乐教学时, 就可以借助多媒体将这首歌曲的流动的节奏播放出来, 同时在音乐播放的时候, 可以播放一些静默而唯美的《梁山伯与祝英台》的图片或者是动画, 通过这种视觉的冲击加之听觉的动感, 使得学生能够更好地领略到《梁山伯与祝英台》的音乐之美。从而吸引学生, 提升学生的音乐学习兴趣。

此外, 借助于多媒体设备, 教师不仅可以给学生展示出音乐的魅力, 还可以和学生一起感受音乐带来的快乐。例如:

教师可以和学生一起合作, 在《梁山伯与祝英台》的音乐的伴奏下, 在课堂上进行现场表演, 演绎经典的“梁山伯与祝英台的爱情故事”。通过这样的方式, 学生能够更加好地融入到《梁山伯与祝英台》的音乐之中, 并在其中感受到音乐伴奏下自己参与其中的快乐。

通过这样的方式, 学生能够快乐地感受《梁山伯与祝英台》的故事内涵, 也能够更好地领悟到这首歌曲的美。

二、教师领唱, 激发学生兴趣

很多教师在音乐课堂上, 不肯开嗓, 使得很多学生对音乐产生一种错误的认识, 并导致学生逐渐失去音乐学习的兴趣。所以, 教师在职高的音乐课堂上要多开嗓, 多演唱, 通过自己的课堂表演和教学来调动学生的课堂参与度, 激发起学生学习的兴趣和积极性。例如:

进行《黄河大合唱》的教学, 这是一首广为学生所熟知的歌曲, 教师在课堂上进行歌曲的教学, 可以首先自己在讲台上进行一遍完整的演唱。让学生透过教师的演唱感受《黄河大合唱》的气氛和节奏感, 并在这种教师的演唱中, 学生自然会不自觉地跟着教师唱, 并努力想学好这样一首经典动听的歌曲。

所以, 教师音乐的课堂上, 应该多开嗓子, 多为学生示范唱法, 多带着学生唱, 多和学生一起唱。教师在这样的一个过程中, 自己对音乐的沉醉会影响学生, 会带动学生的参与, 并不断提升学生对音乐学习的兴趣。

三、组建合唱队, 形成合作教学模式

合唱队演唱的并不是流行音乐, 绝大部分是爱国主题。合唱这种形式, 给了学生以强烈的艺术感染和心灵的震撼。学生通过音乐艺术形象的感染提高了审美能力和道德情操, 很自然地接受了思想品德素质教育, 体现了音乐教育的特殊功能与作用。

对于职高学生, 组建合唱队唱经典爱国歌曲, 是一件非常有吸引力也非常新鲜的事情。所以, 教师要注意运用学生的这一心理, 组建班级学生合唱队。通过组建合唱队, 使得学生都积极主动参与到学习中。例如:

教师在班级上组建了合唱队, 并给合唱队的同学以自由发挥的空间。教师要求学生合唱队准备《黄河大合唱》这首歌曲的合唱。那么合唱队同学在接到这个任务的时候, 大家就会努力想要将歌曲唱好。抱着这个目的, 合唱队成员之间进行交流, 对于某一个音调的把握, 对于某一个长音有多长这些问题进行交流和讨论。在这样的一个过程中, 学生对音乐的认识得到加深, 同时感受到了音乐合唱队带给自己的乐趣。这样就形成了良性循环, 学生对音乐学习的兴趣不断提高。

综上所述, 职高音乐教师应结合自己所教授班级的情况设计出有针对性的教学计划。通过普遍性与特殊性相结合的教学设计, 相信学生一定能对音乐学习产生兴趣, 并在此基础上学好音乐, 促进自身的全面健康发展。

参考文献

[1]张毅.浅谈职高民乐教学如何培养学生音乐素质, 科技信息[J], 2009年第7期.

[2]刘淼.浅谈职高音乐课的多媒体课件教学, 职业教育研究·教育技术[J], 2007年3月.

多元化兴趣篇9

关键词:多元智能理论学习兴趣

多元智能理论是上个世纪八十年代由霍华德·加德纳首先提出的, 他是美国著名的哈佛大学心理学家, 他主张把人的智能划分为语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然智能、人际智能和自我认识智能八个方面。人的任何行为都需要在其中某些能力的帮助下完成, 学生的学习过程更是与这些能力息息相关。下面我就结合小学语文教学谈谈怎样培养学生的多元智能以及如何利用多元智能理论提高学生的学习兴趣。

一、传统语文教学中存在的弊端

1. 重视学生共性的问题, 忽略学生的个性发展

现在各学校基本都是采用班级授课制, 这种教学方式虽然在一定程度上提高了教学效率, 促进了教学的发展, 但是它也存在一定的弊端, 就是只重视学生语言智能和数理逻辑智能的发展, 而忽略了其他方面智能的培养, 结果影响了学生的全面发展。

2. 教学方式单一, 限制学生的全面发展

传统语文教学形式比较单一, 要求也是统一的, 但是全班有很多学生, 不同的学生有不同的特点, 优势和劣势也各不相同, 如果采取一刀切的教学方式, 对于有些学生来说, 优势无法发挥, 潜力无法挖掘, 这就不利于这些学生的发展, 影响学生以后的人生道路。

二、多元智能理论在语文课堂教学中的应用策略

1. 采用多元化的形式学识字

识字在小学语文教学中占有非常重要的地位, 因为识字是以后学习我国深厚文化的基础, 也是今后学生学习写作的前提。但是我国的文字实在是太多了, 如果不采取合适的记忆方法就很难让学生快速掌握, 因此教师在教学生识字的时候要选择恰当的方法, 充分考虑学生智能的发展。比如, 在让学生学习一些象形文字时, 教师可结合具体的图片使学生更好地理解和掌握这些字的写法、含义。如教学生认识“山”和“口”字时, 教师就可以拿出连绵不断、高低起伏的山的图画以及人张大的嘴的图画让学生看, 通过视觉的刺激使学生对这两个字记忆深刻, 在这个过程中也不知不觉地促进了学生视觉空间智能的发展, 同时也提高了学生学习的兴趣。此外, 教师还可以采用实物识字 (如水、梨) 、同学姓名识字 (如李明、王磊) 、谜语识字 (如林) 、形近识字 (如众、森、品) 等多种方式。这样就能使学生在不知不觉中认识了字, 同时还能发展他们的自然智能、人际智能、逻辑智能等, 真正实现了寓教于乐、发展学生智能、培养学生学习兴趣的目的。

2. 重视语文阅读的重要性, 并考虑到学生的差异性

阅读对小学语文的学习起着关键的作用, 因此教师要重视阅读的重要性, 通过有效的阅读教学来提升学生的阅读能力。此外, 由于学生的阅读能力存在一定的差异, 所以教师应根据学生的实际阅读水平以及学生之间阅读能力的差异, 关注每位学生的阅读能力, 注重学生的平衡发展, 注意发展不同学生的智力潜能。在实际的阅读课上, 对于同一个问题, 学生可能会有自己不同的看法, 因此, 教师要多给予学生鼓励, 让他们说出自己的看法, 并坚持下去, 然后鼓励学生多与其他同学沟通, 并积极思考, 让学生的智力在阅读的过程中得到逐步提升。同时, 对于学生的优势智能特点, 教师要多观察, 从而使学生取长补短, 获得更大的发展。

3. 加强写作的练习, 实现学生的互改互评

在语文能力的培养中, 写作能力是必须要重视的一种能力, 写作能力的高低能够判断出一个学生的语文水平, 因此, 在我们的教学过程中, 写作教学一直是重头戏, 并且, 写作也是提升学生语言智能的有效手段。在学生进行写作的过程中, 他们会调动自己的语言思维, 他们的智能水平也能够因此得到体现。对于小学生来说, 作文就是他们自我意识的一种有效激发, 能够让他们与自我进行交流, 在促进学生认识自我方面, 有着非常重要的作用。在课堂教学过程中, 我们可以让学生互相评价同学的作文, 让他们共同找出作文的不足, 共同分析作文的成功。在这个过程中, 学生的人际交往智能就会得到有效的发展。

4. 坚持口语交际, 提升口语水平

通过语言描述创设交际情境是培养口语交际的一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境, 学生在听的过程中结合有关的情境积累, 借助想象, 丰富交际情境, 可以有效开发语言智能。图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境, 它通过线条、色彩和构图给学生一定的情境。在教学中, 教师可以借助图画进行教学, 引导学生在阅读观察提示的基础上, 认真仔细地观察图画, 利用学生视觉空间智能展开想象, 再现图中的情境。教师还可以引导学生结合生活实际, 改造图画提供的情境, 创造出适合于学生口语交际的情境。学生的日常生活是丰富多彩的, 其中有无数交际情境需要学生自我思考, 在生活中提炼总结方法, 提高知识和能力。因此, 教学时, 教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境, 激发学生的交际热情, 促使学生主动积极参与口语交际实践。

摘要：目前, 小学语文教学越来受到家长和社会的重视, 传统的小学语文教学存在一些问题, 已不能适应现代教学的需要, 而多元智能理论则能够最大程度上调动学生的学习兴趣, 提高学生的语文学习能力。

关键词：多元智能理论,学习,兴趣

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能[H].北京:新华出版社, 1999.

多元化兴趣篇10

下面就借助多元智能理论指导进行校外智能机器人兴趣课程设计进行一描述。

一、课程基本信息

智能机器人初级兴趣班课程是一门以具有一定的信息技术水平的三年级以上小学生为对象的科技类校外教育兴趣课程。课程由15个教学单元构成，每单元2学时。

二、课程设置

（一）课程定位

本课程对于提高学生的科学素质、激发学生的创新精神、增强学生的实践能力、养成良好的行为习惯等方面具有很好的促进作用。本课程是智能机器人课程系列中的起步课程，完成本课程的学习是进入更高一级智能机器人兴趣课程的前提和基础。

（二）课程目标

1.知识与技能目标

通过本课程的学习，学生将了解直流马达、触动传感器、光电传感器的不同工作状态及工作原理；掌握智能机器人各个端口的连接注意事项和控制方法；理解能量转换的基本途径。

2.过程与方法目标

通过本课程的学习，学生能够根据实际需求使用智能机器人积木套件搭建所需的机器人结构。掌握包括导线、马达、触动传感器、光电传感器等设备的连接技能，并能够根据实验不断改进其结构，最终实现特定功能；能够初始化智能机器人；能使用图形化编程软件编写具有分支、循环等结构的机器人控制程序；能够根据出现的程序错误调整程序、调试机器人朝着既定目标前进。

3.情感态度价值观目标

通过学习，学生基本掌握独立处理问题的思路和方法，养成独立思考、解决问题的习惯；在辅导教师的指导下养成自己管理课堂秩序、纪律、设备设施的习惯；能够找到自身在语言、逻辑数学、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等不同智力方面的强弱点。同时学生在纪律意识、诚信意识、敬业精神、团队协作精神、创新精神、挑战意识等素养方面将有所提升。

（三）课程设计

本课程借助“多元智能理论”开展，并通过“任务驱动”的形式推进教学进度。整个课程包含锻炼立体思维能力的积木搭建训练，锻炼创新能力的机械力学原理运用训练，以及培养语言、逻辑数学、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等多方面智能的实验活动等内容，主要通过学生自行实践来完成教学活动。

三、教学内容

本课程教学内容设计声、光、电、静态、动态包括“非程控类搭建”“动态模拟”“创新发明”等模块。每个模块的内容都能够将三围教学目标有机融合，同时做到后续模块跟前面模块相互联系与衔接，安排科学合理。教学内容中既有学员口头表述与演讲，又有学员动手操作与实践，既有室内活动又有室外舞台的公开展示。

四、教学设计

（一）教学模式

本课程采用“教、学、做、讲、练”合一的任务驱动、项目导向教学模式。学员先会得到一个任务，然后根据任务要求边做边学，边讨论边实践，从自己动手的实践中积累经验、得到体验。

（二）方法手段

本课程根据不同教学模块的特点选择合适的教学方法，运用丰富的、现代化的信息技术和虚拟现实等技术手段完成教学。

（三）保障条件

课程的开设需要在教学软硬件设备的配给上进行大力支持。

五、评价体系