提高学习能力的对策

关键词： 学困生 学习效果 教育 学习

提高学习能力的对策（精选十篇）

提高学习能力的对策 篇1

一、深入学困生, 了解学困生, 找出“学困”的原因

每一位学生从内心来讲都想好好学习, 都想取得好成绩, 但可能受到某种因素的影响而使学习能力低下, 学习困难。所以, 教师要想提高学困生学习化学的能力, 就必须找到导致他们学习化学能力低下的原因, 从而找到有助于他们提高化学学习能力的具体方法。俗话说“浇树浇根, 交人交心”。要想深入学困生中去了解他们, 就得首先要让学生相信老师, 把老师当作无话不说的好朋友, 无所顾忌地暴露自己的缺点;或者有意识地进行家访, 与家长或监护人取得联系, 摸清学生的性格特点和导致化学学习能力低下的主要原因, 从而对症下药。

二、降低要求, 培养兴趣, 树立自信心

化学有着自身的学科特点:需要记忆的知识很多, 有的需要死记, 有的需要理解记忆。而一部分学生往往都是机械性地听课, 不去记忆和思考;课后从不复习, 也不做练习以巩固知识, 每次考试成绩都不理想。为了培养那些化学学困生的学习兴趣, 增强他们的自信心, 每次测试我都准备两套题, 其中一套题是专门针对化学学困生的基础题, 让学困生在完成简单的测试中尝到学习的“甜头”, 逐渐培养他们学习化学的兴趣, 让他们的学习成绩不断攀升, 最终成为中、优等生。这样不仅培养了学生学习化学的兴趣, 而且培养了学生健全的人格和科学探究的精神, 使学生受益终身。

三、善于发现闪光点, 用赏识的眼光加大鼓励

每个人都不是完人, 一个人有某方面的好, 必定也有某方面的差。学困生在学习上有一定的困难, 但他们往往在体育、绘画、唱歌、劳动、社交等方面有着出色惊人的表现, 他们的品质往往会比学习好的同学还要好。这些都需要教师平常多听、多观察, 发现学困生的长处和闪光点并及时公开赞扬和鼓励, 给予肯定。同时也要用他们的优点去弥补他们的缺点, 要想尽一切可能的办法去挖掘他们的潜能, 把他们的注意力引导到学习上来。

四、精心备课, 认真上课

课堂是学生学习知识的最好地方, 所以教师要充分利用好课堂上的每一秒钟, 要让它成为有效时间。因此教师在备课时决不能到网上随意下载一篇教案了事, 必须根据学生的实际情况特别是学困生学习困难的情况认真写出一份符合本班学生的优化教案。在教学方式上尽量采用师生互动的教学方式, 充分调动学生的学习热情和学习积极性, 如果采用老套的填鸭式教学, 学生很容易睡觉从而降低了教学质量。同时在每节课之前都要有针对性地出一些练习, 让学生特别是学困生加深对上节课所学知识的理解, 课堂上多注意讲练结合, 尽量把学生学习知识的能力转化为解题的能力。在新课上完之后同样也要出几道练习, 做到有讲有练。这样学生特别是学困生学习起来才不会觉得书本知识和考试题目有太大的差别, 才会从考试后的分数中获得成功的喜悦, 以坚定学困生学习化学的信心, 进一步提高学困生学习化学的能力。

五、适当进行课外辅导, 进一步提高学困生学习化学的能力

虽然教师在教学中做到了精心备课、认真上课, 也降低了对学困生的要求, 培养起了他们学习化学的兴趣。但由于他们的化学基础本身较差, 对课堂上所学的知识并不能完全消化吸收, 这就要求教师适当进行课外辅导, 使学困生既能理解和掌握当堂课所学习的知识, 又能把前后知识联系起来, 进一步巩固所学知识。在批改作业时最好是当着学生的面批改, 一旦发现问题, 及时当面纠正, 这样学生的印象较深, 以后犯同样错误的可能性就要小一些。另外, 还可以组成课外互助小组, 让学困生感受到班级的温暖和同学间的友谊, 消除畏难情绪。

以上几点是我在提高化学学困生学习能力上的一些做法。学困生学习能力的提高应该是整个教育教学工作的一个重要部分。提高学困生化学学习能力并不是一帆风顺的, 也会遇到许多意想不到的困难, 但是无论遇到什么困难, 教师一定要有耐心, 一定要多鼓励, 多表扬, 多指导, 让他们永远感觉到学习化学的乐趣, 永远树立起学习化学的兴趣。只有这样, 才能真正体现“面向全体学生, 一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切的学生”的教育思想;只有通过教师和学生的共同努力, 学生的整体学习能力和整体素质才会得到提高, 教学质量才会更上一个台阶。

参考文献

提高学习能力的对策 篇2

公共管理学院08级行政1班魏旗200802111002

摘要：随着经济的全球化和互联网技术的不断发展，当今世界已经进入信息时代，媒体也因此走上高速发展的轨道。现代媒体无论是在传播的手段和效率方面，还是在传播的广度和深度方面，都正在发生着重要的变化。提高媒体应对能力有几个方法：正确认识媒体，全面、准确地认识媒体的社会作用；努力提高领导干部自身的政治素质和理论水平；注意培养和提高领导干部自身的新闻意识和媒介素养；掌握必要的媒体应对原则和技巧；全面提升领导干部自身的综合素质

关键字：领导干部 应对媒体 应对方法 应对技巧

在08年的全国宣传思想工作会议上，胡锦涛总书记指出：“各级领导干部要充分认识新闻舆论的重要作用，善于通过宣传推动实际工作，热情支持新闻媒体采访报道，提高同媒体打交道的能力。” 现代社会媒体越来越呈现出以下特征：传播管道多元化，传播内容数字化、传播主体广泛化、大众结构复杂化、媒体经营市场化。这些都给政府对媒体的管理和应对带来了严峻的挑战。这些消极作用和负面影响如果得不到正确的疏导、及时的监控和合适的转化，势必对我们的社会主义现代化建设产生造成不良的影响，甚至产生大的破坏作用。

在新形势下，我们的领导干部如何应对媒体，如何提高同媒体打交道的能力，已经成为一个十分紧迫和重要的时代课题。下面，从五个方面来谈这个问题。

一．要正确认识媒体，全面、准确地认识媒体的社会作用 针对媒体的定义和角色，有学者提出：媒体是党和政府的喉舌，是宣传党和国家路线、方针政策的主要工具，是社会信息传播的主渠道，是公众民意的舆论反映，是知识、文化、价值观的大学校，是政府进行公共管理的重要资源和工具，是社会监督的哨兵，是老百姓娱乐的场所，是文化产业的支柱，是中国文化走出去的桥梁。并将媒体的角色定位为“信息的传播者”“社会的预警者”“公共管理的主体”“政府的监督者”“市场的竞争者”。该学者从新闻学和政府公共关系学的角度对新形势下的现代媒体提出了自己的认识，值得广大领导干部学习和思考。

我们既要认识到现代媒体在社会生活中的积极作用，也要充分估计到现代媒体对社会带来的消极作用和负面影响。这样有助于正确地引导和管理媒体，有助于处理政府与媒体间的关系，有助于广大领导干部提高与媒体打交道的能力。

二、要努力提高领导干部自身的政治素质和理论水平

如前所述，媒体首先是宣传党和国家路线、方针政策的主要工具，广大领导干部无论是管理媒体，运用媒体还是应对媒体，都必须要具备过硬的政治素质和理论水平，要懂全局，讲政治，要熟悉政策，把握原则，要努力提高马克思主义理论水平。领导干部在面对媒体时，必须要保持高度的政治敏感性，始终保持清醒的政治头脑，严格遵守组织纪律和新闻宣传纪律。在和媒体打交道的过程中，领导干部的一言一行都必须以政策为原则，绝不能信口开河，不能随便发表议论。领导干部掌握了扎实的政治理论，媒体和公众才能信服，实际工作才能推动。

三、要注意培养和提高领导干部自身的新闻意识和媒介素养随着政治文明的发展，公众越来越多地要求领导干部的行为公开化、透明化。接受媒体的采访和监督，既是领导干部满足公众知情权、监督权的重要渠道，又是领导干部展现个人良好形象的重要途径。要恰当地应对媒体，提高与媒体打交道的能力，要求领导干部具有较强的新闻意识和媒介素养。

提高新闻意识和媒介素养是一个长期的过程。各级领导干部在日常的工作和学习中，要不断提高对新闻宣传工作的认识，不断学习掌握新闻媒介的基本知识和理论，全面地了解新闻媒体的运作方式和工作程序，积极与媒体沟通，主动进行新闻发布，提高应对突发事件的能力。

四、要掌握必要的媒体应对原则和技巧

有些领导干部，由于缺乏必要的应对技巧和经验，在面对媒体时不知所措，处理失当，结果导致媒体的报道方式和报道内容于公、于己都十分不利，造成十分被动的工作局面。朱镕基在接受西班牙埃菲社社长贡萨洛采访时说，“我们应该把政治和经济分开，社会主义不排斥市场，社会主义并没有说只能实行苏联那种计划经济，没有这种规定。社会主义也没有说一定要实行企业的国有制，它只讲公有制,实行公有制有很多形式。”敏感问题并不可怕，可怕的是面对这些问题时无法下手，因而在面对敏感问题时领导干部要保持高度政治敏感性，第一时间做出反应，提前做好各项准备，回答时尽量保持语言简洁精练，越是敏感的问题，越是要思考周全。因此，领导干部很有必要掌握一些应对媒体的基本技巧和原则：

第一，要遵循真实、坦诚的原则。

人民的知情权是应该受到充分尊重的，领导干部面对媒体的采访，一定要坦诚相待，客观真实地传递信息，这是树立领导干部良好媒体形象的公信基础。面对问题的实质，在把握政策的前提下，一定要坦诚对待，不回避，不隐瞒。

在坦诚面对媒体这方面，温家宝总理堪称典范。5.12震后不久，温家宝总理邀请了一些外国记者前往灾区采访，他在现场向记者们介绍：“过去，这是一处非常美丽的山谷，是熊猫生活的地方。现在，背后的映秀中学成了一堆废墟，教室严重倾斜，一层

压着一层。”英国《泰晤士报》就此发表评论说：这样的开放程度在中国是闻所未闻的，中国总理的坦诚程度让世人吃惊。尊重事实，坦诚面对媒体，是温家宝总理获得海内外媒体一致好评的重要原因之一。

第二，要遵循前后一致的原则。

领导干部面对媒体发表言论，必须前后一致。发表对特定事件的看法时，首先要对该事件有完整的了解，经过成熟的思考，做出准确的定性，然后再发表自己的观点和看法。切不可自相矛盾，否则将严重损害党和政府的公信力，同时也会严重损害领导干部个人的媒体形象。

第三，要遵循主动的原则。

领导干部在接受媒体采访时，最好事先有所准备，要占据与媒体交往的主动权。接受采访之前，最好能提前了解来访媒体和记者的基本情况，掌握来访记者对新闻事件的关注点和兴奋点，从而有针对性地做好准备。对于新闻事件的敏感问题和个别记者可能提到的尖锐问题，也必须有充分的心理准备，想好应对的办法。

另外，在新闻事件的信息发布方面，也必须遵循主动的原则。中央电视台著名主持人白岩松说：“社会在进步，隐瞒消息已不可能，你不用正确的信息占领传播空间，就会有不正确的信息占领。”只有及时主动地发布正确的信息，才能有利于事态的处理和问题的解决。5.12汶川大地震发生后，我国政府就及时、主动地发布了相关信息，使得灾区人民迅速得到了来自全国乃至全世界范围内的救援和帮助，最大限度地减少了人员伤亡，及时有效地消除了各种谣言和恐慌。我国政府的这种主动、开放的做法赢得了全世界媒体的高度肯定。

五、要全面提升领导干部自身的综合素质

全面提升领导干部自身综合素质是提高他们应对媒体能力最基本、最有效的办法。作为领导干部，在与媒体打交道时，尤其需要注意提升以下几方面的素质。

第一，要努力提升人文素养

深厚的人文素养往往能够展现领导干部良好的媒体形象和出色的个人魅。温家宝总理在访问欧洲前，一名英国《泰晤士报》记者问他：“您在晚上睡觉之前最喜欢读什么书？掩卷之后，有哪些问题使您难以入睡？”总理说：“你实际上是在问我，经常读什么书？思考什么问题？究竟是一个什么样的人？那么，我引用下面的六段诗章，来回答你的问题。我引用的第一例是左宗棠23岁时在新房门口贴的一副对联：“身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人”；第二例是屈原《离骚》中的诗句：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”；第三例是郑板桥的《竹》：“衙斋卧听箫箫竹，疑是民间疾苦声”；第四例是宋朝张载的座右铭：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”；第五例是艾青1938年写的诗句：“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉”；第六例是德国哲学家康德在《实践理论批判》里说的话，后来作为他的座右铭，死后刻在墓碑上：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律”。后来，《泰晤士报》对此进行了专版报道，给予很高的评价。温总理这六段文字的即兴引用，既巧妙地回答了英国记者关于“是一个什么样的人”的问题，又充分地展现出渊博的人文知识和深厚的人文素养，让西方媒体深切感受到一个大国总理政治家的风度。

第二，要切实提高语言表达能力

良好的语言表达能力是每一位领导干部面对媒体所应该具备的基本能力。在面对媒体和公众讲话的时候，首先要主题突出，表达清晰，使人们能听清楚、听明白，这是对领导干部语言表达能力最基本的要求。其次要学会使用生动鲜活、精炼准确的语言，让大家喜欢听，记得住，有收获。

第三，要具备良好的心理素质

新闻媒体所关注和报道的事件，往往是社会上的大事、要事，或是生活中的坏事、怪事，或是政治上的敏感事，有正面的内容，更有负面的东西。这些都给领导干部面对媒体时带来了巨大的心理压力。对于领导干部来说，良好的心理素质显得尤为重要。

参考文献

[1]萨莉·斯图尔特.怎样和媒体打交道.北京:中信出版社,2006.[2]徐颂陶.国家公务员九项能力培训教程沟通协调能力.北京:人民出版社2005

[3][日]石川庆子.如何应对媒体.北京:科学出版社,2007.[4] 张志海.领导干部要提高应对媒体的能力.《党政论坛》2006年第05S期

提高学习能力的对策 篇3

支撑课题： 【基金项目]

1河北省高等学校人文社会科学研究项目：基于就业导向的高职化工类专业实践教学的研究，项目编号：GZYLX1213225.

2中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度立项课题项目：高职院校学生项目学习能力的调查研究 项目编号：GZYLX1213225.

摘要：随着信息技术的快速发展，出现了一种全新的教学模式-项目学习，项目学习所指的是，把学生的学习结合到具体的问题中，让学生成为主体的一种教学方法，项目学习的教学方法能为我国优秀人才的培养起到重要作用。基于此，本文对高职院校学生项目学习能力地培养进行讨论。

关键词：高职院校；项目学习能力；培养对策；

【中图分类号】G718.5

项目学习是教学模式的创新和优化，它是由不同项目共同组建的一种教学方法，这些项目包括工业项目、专能项目和课程项目等等。随着时代的发展，高职院校的教育改革已经迫在眉睫，这将有利于高技能人才的培养。项目学习模式，正是我国高职院校教学改革所需要的。

一、项目学习的主体是学生

项目学习中主动探究和发现知识的主体是学生，组织和指导教学活动的是老师，在教学中，要把学生意义的构建作为首要任务，同时对教学情境进行营造，在课堂上建立良好的学习气氛，使学生和老师能够相互协作、共同讨论，并把理论和实践相结合，让学生更好的发现和理解知识，可以利用意义构建对自身知识结构进行组织建立。要充分重视学生主体地位的体现，让学生的学习方法和角色意识发生改变，使学生能够充分发挥其学习主动性。高职院校需要按照实际情况，进行课程目标和培养目标的设计，在设计时对自主权要有一定的保留，在实际的教学环境中实现教与学的最大化，指导学生积极归纳学习的内容并及时作出评价，让学生在建立主体性内容时要包含到情感态度、技能和知识等各个方面。不仅对学生综合职业能力及教学效果的提升有很大帮助，也有利于其学习能力的提高。高职院校教育领域中的项目学习倡导“以生为本”，对学生的关爱要涉及到个体，对学生的学习需求要给予满足，进一步使学生的能力得到全面的发展，使学生的精神素质也得到提高，让学生在步入今后的社会工作中取得更大的成功。因此，要及时了解学生的职业生涯规划、特点及兴趣等方面的需求，设计符合其需求的不同的学习项目及课程，在其成长路径及发展环境中要形成“人人可成才”思路，避开学科化、学术化及学校化的错误倾向，学习项目的设计时要着重体现学生的主体地位。

二、重视教师职能转换及引导学生角色转变

假设高职院校的学生认为学生角色只是单一存在的，那么在学生的心理上，无法接受向“工作者”的转变，而且会被传统习惯和固定的思维模式所困扰，单纯的认为学习活动就是“念书”。从客观角度来看导致这一想象原因就是学校制度化。而高职院校在进行项目学习的一个重要任务，就是要求根据特定的场景来实现学生角色的统一，换句话说就是营造出一种情景化的高职教育模式，其中需要把学习和工作相融合。并且，老师不能只行使“授”的作用，要向“导”的方向进行转变，使老师更好的指导学生、策划问题、引导方法。老师的基本任务可以划分三点：其一，对课程及学生职业的发展进行设计；其二，给学生提供有效的信息资源；其三，对学习的环境和过程进行策划，通过选取正确的方法来达到目标要求，并形成正确的工作方向。在设计高职教育的课程内容、结构及门类时，要把项目学习所体现出的逻辑主线性放在第一位，在技术实践的选择方面要根据项目学习的要求，结合设计的实践项目，引申出相应的理论知识，达到实践知识和理论知识相融合的目标，要引导学生对项目的完成情况进行关注，给学生创造一个可以感受工作过程的良好空间。

三、结合知识内容构建实际工作情境

在学习情境的构建时，根据高职教育中能力本位观的要求，在学习环境的选择方面要优先选取企业等实践场所，课程结构要按照工作任务中真实的结构作为基础，有利于学生整体性的学习。原因是职业的不同导致工作环境也不尽相同，同样，综合职业的能力在表现方式和内涵等方面也有一定的区别。但是在“能力”方面具有一定的共同性，即传授知识，不过具有社会性的职业能力，就需要有真实的情境才能更好地体现，不能只进行单一训练和简单传授，学生的感悟及体验从真实的情境中才能有所体会。项目任务的分析是项目学习的基础，在进行实训中心的设计时，要根据职业实践过程及生产要求，学生的活动也要从传统教室转移到实训中心来，才能够实现学生的学习过程在真实的情境中进行。并且实训中心不只是单一的技能训练场所，而是把专业理论学习和技能训练融为一体的综合训练场所。所以在进行实训中心的物质环境设计时，必须要遵从工作现场和空间结构相符合、具备教学功能及生产功能这两个条件。设计空间结构时，根据企业空间结构的进行模仿设计，并且教学区及生产区的划分要合理；设计空间装饰如室内布置、色彩和照明等方面时，也要根据企业情境进行模仿设计；设计设备陈列时，要能让学生感受到其真实性。在设计教学过程时，也可以根據企业工作过程来进行设计，使学生能够在真实的情境下完成工作任务，同时能够获得技术理论和技术实践两方面的知识，可以把知识内容结合到工作情境中，实现在实践中获取知识，完成对学生角色的意识转变，有利于学生更好的向工作者及学习者统一角色的转换。

四、结语

在丰富的学习资源和发达的信息技术环境下，使信息的获取更为迅速，所以，在高职院校中发展项目学习的前景是可观的，其重要的意义就是为我国培养高技能专业人才打下良好基础。

参考文献：

[1]刘景福，钟志贤.基于项口的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，（11）：18-22.

提高学生英语阅读能力的对策 篇4

一、有效的阅读应从语篇入手

传统的理论认为阅读理解是一个自下而上的过程。这种理论认为作者把要表达的思想通过文字、符号和语法规则变成语码, 所以语篇阅读者要理解作者的意思就必须解释这些语码。也就是说语篇阅读者必须先弄懂最小的语言单位单词, 进而再弄懂短语和句子的意思, 最后就能明白作者通过语篇传达给语篇阅读者的思想。根据这个理论, 如果要达到对语篇的理解就离不开对组成它的句子、分句或短语、单词的理解。因而, 许多教师把语言知识作为阅读课教学的主要任务和目标, 侧重语法结构和词汇、短语的学习, 而对文章整体结构的教学处理往往是轻描淡写, 也较少引导学生关注课文的宏观结构及其他语篇特征。

美国著名语言学家Zelling Harris指出:“语言不存在于单词和句子之中, 而存在于联系着的语篇之中。语篇是一个语言单位, 强调语言的行为和活动, 强调学习者运用语言进行交际的能力。”新的阅读理论也认为阅读是读者与作者进行积极交流的双向活动, 是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码而读者通过译码来获得语篇的含义。要正确理解作者的思想, 读者就要充分发挥主观能动性, 运用自己脑子里储存的知识以达到对文章语篇层次的理解。因此, 语篇分析在英语阅读过程中有着非常重要的意义。近几年的高考也更加侧重于对语篇知识的考查, 学生从分析整篇文章入手来理解文章的主旨大意, 分析作者的写作意图已成为阅读测试的基本要求。由此可以认为, 应将学生的注意力从单一的句子转移到篇章层次上来, 要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上, 而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作意图等深层意义的把握, 有利于弥补传统教学方法的不足, 提高他们的阅读能力。

二、利用英语语篇性提高阅读能力

Beaugrande和Dressler认为, “具有交际性的语篇应满足七个标准, 它们是衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性, 这七个标准就是语篇性”。其中的衔接与连贯是语篇特征的重要内容;目的性和可接受性分别指涉语篇生产者和可接受性的主观态度, 与信息性紧密关联;情景性和篇际性关系到语篇生产者和接受者双方的共有知识。

1. 主位信息展示文章主旨

主位指句子开头的部分, 是作者要突出的部分, 整个句子都是围绕着主位部分的信息组织起来并向前推进的。当从句子层次进入语篇层次时, 英语语篇的生产者往往根据主位的信息去组织并发展整个语篇, 也就是说, 段落的第一个句子会限制或影响后面整段话的内容, 而文章的第一段话将控制并决定整篇文章的内容。根据英语语篇的这一特征, 引导学生着重理解第一段以及每一段的第一句话, 有利于他们快速把握作者的目的和文章的主要内容。例如, 下面是一篇文章第一段话的主要句子:“In the United States, it is important to be on time, …However, this is not true in all countries.An American professor discovered this difference while teaching a class…at a Brazilian university…He decided to study the students'behavior.”以下则是该文每段话的首句:“The professor talked to American and Brazilian students about lateness in both an informal and a formal situation.”“In an American university, classes not only begin on time, but also end on time;in contrast, in Brazil, neither the teacher nor the students always arrive at the stated time.”“The explanation for these differences is complex.”“As a result of his study, the professor learned that the Brazilian students were not being disrespectful to him.”首段准确地告诉了读者本文的目的是了解不同国家学生对守时的观念和行为, 而正文各段首句则分别提示了各段的内容分别是介绍各国学生不同的行为, 分析其原因所在, 并得出结论。只需首先阅读这些关键的句子, 学生就可以首先了解文章大意和中心思想, 从而能够自上而下地解读整个语篇, 不至于理解完所有的句子后还“不知所云”。

2. 衔接手段预示语篇发展

Hoey认为语篇是靠各种衔接手段将句子扭接在一起而构造成的, 因而衔接是构造语篇的重要手段之一。为了使语篇连贯, 英语语篇常使用的衔接手段有指代、替代、省略、词汇衔接和过渡词语等。而在这些衔接手段中, 最容易观察到并最能有效地帮助读者预测文章发展的就是各类过渡词语。句子之间或段落之间的表示各类逻辑关系的连接副词就像指引旗一样, 引导读者抓住文章的思想脉络, 了解文章结构。例如, 在这个语篇中“No one really knows why we sleep…One theory of sleep is called the Repair theory…Another theory is called the adaptive theory…Whatever the reason for sleep, everyone sleeps and everyone dreams every night…However, some scientists now believe that dreams mean nothing at all.”过渡词“one”“another”表明两部分内容是递进的列举关系;“whatever”提示出现新的话题;“however”说明即将出现的是与前文相反的观点。在主位信息的帮助下, 学生能轻易地对文章的内容和大意做出预测, 然后在各类过渡词语的帮助下, 他们又可以有效地对文章的情节发展进行推理, 在理解的过程中, 他们的推理会一一得到证实, 以至最终达到理解文章主旨大意的目的。

3. 情境性有助于判断词义

语篇的产出者将语篇置于一定的社会、语言和物质世界的制约中, 情境性指的是使这个语篇与事件情景相关联的因素, 这些因素包括语篇本身 (上下文) , 即一个语篇的词、语段、句子等语言环境;语篇实际发生时的环境和场景 (情景语境) , 即语篇发生的现实世界环境;语篇生产者和接收者的共有知识等。借助于这些因素, 接受者就能够比较容易地正确解读语篇。教师也可以运用英语语篇的情境性来帮助学生正确猜测词义。例如:“Adaptive Theory”says that sleep developed gradually and naturally because it stopped early humans and animals from wasting energy and putting themselves in danger from the other animals that killed and ate them.It was necessary for their survival.”文中的“adaptive”对于高中生来说是未知词汇, 但从下文的解释中, 读者可知道, 根据adaptive theory, 睡眠的产生是为了让早期的人类和动物保存体力并避开敌对动物, 从而在自然界生存下去, 这一解释无疑让人联想到众所周知的“适者生存”的自然法则, “adaptive theory”也显然就是“适应原理”的意思。培养学生在理解整个语篇涵义的基础上, 结合自己所拥有的知识, 通过上下文中出现的同义词、反义词揣测词义;通过前后出现的句子分析陌生词语的意思;通过给出的例子分析陌生词语的意思等等, 不仅能提高阅读的速度, 而且能树立起学生的阅读自信心。

4. 篇际性影响细节理解

篇际性指的是一个语篇的使用依赖于使用者对其他语篇的知识。Keep和Mclaughlin认为, 某个语篇的建构, 只是体现在阅读的那一刻, 而读者以前所读的东西、他的经历以及他在某种文化中所处的地位, 形成了重要的篇际性。换句话说, 作者在制作语篇、读者在解读语篇时, 分别会以各自所处的文化现实和生活与习惯所形成的思维方式来进行。由于中西方文化无论在价值观、思维模式上还是在生活习惯上都存在较大的差异, 因此, 英美文化人写出来的文章, 中国学生在解读时, 不可避免地会产生理解上的失误。为了避免由于文化背景的不同带来阅读理解上的障碍, 不光要注意帮助学生积极地了解英语国家文化, 对背景知识进行充分了解, 还要在阅读之前, 让学生在心理上和语言知识上都要做好准备, 主动进入英语语篇的语境, 消除由于传统文化、宗教信仰、社会礼仪及文学艺术等背景知识的冲突而可能引起的阅读理解障碍, 才能更准确地理解语篇, 提高阅读理解的正确率。

参考文献

[1]De Beaugrande, R.&W.Dressle.Introduction to Text Linguistics.London:Longman, 1981.

[2]Hoey, M.Patterns of Lexis in Text.Shanghai:Shanghai Foreign Education Press, 2000.

[3]Johnson, K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teachings.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

[4]高辉兰.语篇分析理论指导英语阅读方法研究.军事交通学院学报, 2009 (1) .

[5]侯福莉.语篇阅读中篇章策略的提炼及意义.北京第二外国语学院学报, 2002 (2) .

[6]胡曙中.英语语篇语言学研究.上海:上海外语教育出版社, 2005.

提高学习能力的对策 篇5

论文摘要:随着现代篮球运动的不断发展，攻守转换速度的加快，以及规则对控制球队在时间上的限制。篮板球的争夺己成为获得控制球权、增加进攻次数和发动反击快攻的重要手段，更是攻守转化的关键。投篮和争夺篮板球次数的增多，给攻、守双方队员技战术运用、心理变化、投篮自信心等方面都带来了不同程度的影响。为此，笔者通过多年的教学与训练，对全队控制篮板球能力这一问题，作进一步的探讨。

论文关键词:蓝球;篮板球控制;主要对策

当今篮球运动迅猛发展，若要在快速、激烈的比赛中发挥出更高的水平，组织起有效的进攻和防守，篮板球的争夺尤为关键，这是攻守双方争取控制球的制高点。夺得进攻篮板球，不仅能给同队队员创造连续进攻和投篮的机会，而且可以增强投篮队员的勇气和信心。夺得防守篮板球，即能中断对方的进攻，又能为防守反击快攻创造有利条件。

在争抢篮板球时，弹跳和身高固然重要，但如果一个球队只是靠大个队员去抢篮板球，其他队员在一边看着，就会显得势单力薄。我们承认，个大身高弹跳好是构成抢篮板球的有利条件，但整体配合好而取胜的战例也比比皆是。实践表明，只有充分发挥集体的力量和智慧，特别是充分发挥全体队员的优势，各尽所长，组织一整套切实可行的技、战术，依靠全队整体力量弥补队员身材不足的缺一憾，也是可以抢好篮板球的。

1着力加强抢篮板球意识的培养

“欲善其事，先利其器”客观存在决定着主观意识。篮板球在篮球比赛中的客观地位和重要作用，决定了抢篮板球技术决非一时之功可为，它不仅要求队员要有强烈的争抢意识，还要具备精湛的技术，这就使专门训练成为必然，只有通过训练，才能使队员具备抢篮板球自主意识和技能，进而建立相互之间的默契配合，篮板球控制的好坏，与整场比赛的成败是成正比的。因此，教练员应经常启发运动员，深刻认识篮板球在比赛中的重要地位。

抢篮板球技术是由抢占位置、起跳动作、空中抢球动作和抢球后的动作组成的整体动作系统。训练中，教练员应当有将这些环节有机地联系起来进行全面训练，并且要把它纳人战术体系，使之成为战术的重要组成部分进行训练，要注意培养队员勇猛顽强的作风和积极拼抢的意识，进攻和防守技术、战术的训练都应以抢篮板球作为结束，养成“有投必抢”的良好习惯，增强抢篮板球的欲望。如果一个队员虽然具有较好的弹跳能力和抢篮板球的熟练技术，但是抢球时却怕撞、怕碰和怕累，甚至没有积极拼抢的意识，弹跳力再好和技术水平再高，也是难以发挥作用的。对于身体矮小的队员更应强调并迫使其积极参与抢篮板球，打消抢篮板球只是中锋或高大队员的.事，与我无关的想法，对其进行专门、系统的训练，使队员做到“三快”，即反应快、起跳快、抢占位置快，既能双手抢又能单手抢，并把抢篮板球技术与投篮、防守技术紧密结合。

教练员在组织队员训练时，要注意在专项技术的训练中，进行个人抢篮板球技术和集体配合抢篮板球结合一传快攻的训练;在抢进攻篮板球中，补篮和二次进攻相结合的训练;在防守篮板球中，进行抢与拦结合的训练;在大量的投篮训练中，进行投与抢结合的训练;在战术训练中，作为战术配合的最后一个环节进行训练。使之在各种困难的条件下，都能勇猛顽强、当机立断地拼抢，不管哪一方投篮，都应积极拼抢，从而培养和强化全队配合拼抢篮板球的意识。

2重素质训练，靠集体配合弥补队员身材不高的缺陷

身材高大是抢篮板球的有利因素，但决定因素还是身体素质。美国NBA职业联赛中，上场的双方队员身材都很高大，他们之间很难说谁是高大队员，在篮板球的争夺上主要靠弹跳力、反应、判断和对抗力量。弹跳力及其他良好的身体素质来源于平时的刻苦训练，弹跳力、对抗力作为篮球运动员抢篮板球的必备条件，应引起每个队员足够的重视。

篮球比赛是一项集体的对抗项目，其整体性非常强。抢篮板球和其它技术一样，虽然最终由个人体现出来，但必须有集体配合作为保障。有很多球队在比赛中将抢篮板球的任务交给本队的几名高大队员，这就造成了少数人抢篮板球，多数人看的结果。因此，要提高全队控制篮板球的能力，就必须充分发挥全队的集体力量与智慧，这样矮个队员才能克服身高的不足而与高大队员展开争夺。从无数场比赛争夺篮板球的成败及经验来看，可以得出这样的结论，抢篮板球的人数多与少，是能否抢到篮板球的一个重要因素，在实力对等的球队中则是关键因素。抢篮板球的人数多，获得篮板球的机会就相对增加，成功率也就相应提高。所以集体的力量和智慧是提高全队控制篮板球的重要条件。

3善于观察和判断投篮未中时球反弹的基本规律

全体队员要在控制篮板球的激烈对抗中扮演好各自的角色，发挥自己的能力，了解掌握投篮不中球反弹的基本规律，这是抢占良好位置的前提。投篮不中球弹出的方向、距离和落点，与投篮的方向、距离和弧度、力量，以及篮板、篮圈和球的弹性有密切的关系一般来说，中、远距离投篮，球弹出的距离较远;篮下投篮时，，球弹出的距离较近。在球篮一侧45度角进行中距离投篮时，一般球弹出的方向是球篮的另一侧45度角地区，或反弹回同侧地区。在中间地区投篮时，一般球弹出的方向是在罚球线内附近地区。在底线0度角地区投篮时，一般球弹出的方向是球篮另一侧底线地区，或反弹回同侧地区。因此，在训练和比赛中应要求队员根据投篮的方向、球飞行弧线的高低和速度的快慢，篮板、篮圈和球的弹性来摸索投篮不中时球反弹方向的基本规律。通过实践，掌握这个基本规律，就能够在抢篮板球时，比较准确地判断球弹出的方向和落点而及时地加以控制。

4强化队员抢篮板球的基本技法

队员要抢好篮板球，除了充分依靠集体的力量，相互间的配合以及良好的身体素质外，掌握好一些特别适合自己抢篮板球的技术和方法是非常必要的。

4。1 挡 这是队员防守时抢篮板球必须掌握的基本技术，因为抢防守篮板突出的也就是一个“挡”字。当对手投篮出手后，要抢占有利的位置，应用移动和转身动作，合理地“挡”住对手向篮下冲跑的路线，把对方抵挡在外面，或者两人同时封堵对方重点队员冲跑的路线，与此同时本方队员还要判断好落点，及时起跳，以最大的力量跳到最高点抢球。

4。2 抢 主要是单手抢，要求队员的右手有熟练的抢球技术。当指端触球后，迅速把球拿下，因为单手抢的触球点高于双手抢，如果左右手都能抢篮板球，则可扩大控制的空间，增加争夺的次数。

4。3 拨 在较多的高大队员跳起争夺时，可采用点拨给同伴及点拨后的二次争抢，点拨球可以在跳起矮于对方的高度拨到球，能弥补矮个队员高度的不足。

4。4 点 没有把握直接拿到球时，就利用单手在空中点，使对方队员在尚未握住球时，使球向另外的方向和高度飞行。

4。5 夺它是利用对方高大队员跳起抢到球下落时，对球疏忽的一刹那，突然迎上去争夺他手中的球，这对于由守转攻起着关键性的作用。时机的选择、速度、准确而果断的手部动作是夺球成败的关键所在。

4。6 捅 利用对方抢到球往下拉的瞬间，伸手向上捅，进行再争夺，要求动作准确，幅度小而迅速。、

4。7捡，多人争夺球，往往会谁也未抢到，使球往外弹出。这时矮个队员应发挥灵活、反应快、起动快的特长，积极地去捡。

5制定控制篮板球的方案，发挥全体队员的作用

5。1控制防守篮板球的对策当全队处于防守状态时，场上队员都要有全力“挡”抢的意识和行动。快攻突前的队员，要等本方抢得篮板球后才能快下;对投篮队员要迫使其远距离投篮，对无球队员要力求人球兼顾，把他们尽力挡在外围;对对方抢篮板球能力特别强的队员，要用专人防守，宁可自己不抢，也不让他冲向篮下，抢占争夺篮板球的有利位置，可运用本队的大个队员面对面“挡”住进攻队员，与对方大个队员相抵消，形成“我不抢也不能让你抢”的格局，从而让其他队员抢到篮板球迅速地组织反击并有效地控制后场篮板球。若未直接抢到球，就可利用点、拨球等技术动作进行再次争抢。

5。2控制进攻篮板球的对策进攻队员一般位于防守队员外侧，处于不利于抢篮板球的位置。因此，进攻队员抢篮板球要突出一个“冲”字，当同伴或自己投篮时，内线进攻队员首先要准确判断球的落点，运用身体虚晃的假动作，摆脱防守队员的阻挡，绕、跨、挤到对手的前面或侧前方，抢占有利位置，借助跨步或助跑起跳补篮或抢篮板球。位于外线的进攻队员应根据球的弹出方向、落点冲抢篮板球。所以，抢进攻篮板球时，要熟悉本队队员的投篮方式、时机、距离和区域，养成左投右抢、右投左抢、外投里抢、里投外抢和自投自抢的意识和习惯。总之，要为抢好篮板球制定一套适应本队的技、战术组合，特别对于矮个队员多的球队，是不可缺少的手段之一。

提高幼儿运用色彩能力的对策分析 篇6

众所周知，色彩是世界的一部分，不同的色彩能带给人不同的感受，千百万化的色彩不仅装饰了我们的生活，也丰富了人类的内心世界。绘画是对生活的再现，但不是对生活的刻板模写，如果忽视幼儿对色彩的运用能力培养，无疑是抹杀幼儿的创造能力。因此，在幼儿绘画教学中，通过多种方法来提高幼儿对色彩的运用能力便具有了积极意义。

一、引导幼儿观察和感受大自然的色彩

我们生活中不缺乏色彩，太阳一天的变化，小草的四季变化，云彩的变化，天空的变化都无不孕育着色彩的变化。在幼儿绘画教学中，教师要注重以生活为引导，让幼儿在自然中去观察和感受大自然的色彩，从而培养其色彩感受能力，为正确运用色彩奠定基础。

在这个过程中，首先要注重引导幼儿学会正确观察色彩，因幼儿在活动中的主动性不强，毅力较差，这就需要在观察过程中教师予以一定的引导。如在对小草的观察中，教师可引导幼儿将学校花园内的小草的颜色和小区内小草的颜色进行对比，找出它们的不同；又如在对朝阳和晚霞的观察中，教师要引导幼儿将朝阳的红火和晚霞的黄进行对比，在对比中可引导幼儿用语言来表达。其次，要注重引导幼儿在观察中找关系。世界上没有相同的两片叶子，色彩也自然没有相同的，在不同的色彩中，有其相似点，也于其不同点，在观察中，教师就要引导幼儿去找到这些色彩的相同点和不同点。如在对四季小草的变化中，因时间跨度大，教师可采用幻灯片的形式来引导幼儿进行观察，在观察中从小草在春、夏、秋、冬中的色彩变化来进行对比，找到相同点和不同点，然后用不同色彩来进行表现，这样才有利于培养幼儿的色彩感受能力。

当然，观察需要持之以恒。在幼儿绘画教学中，教师要引导幼儿将生活中对色彩的观察转化为表现，通过长期的积累来丰富幼儿的色彩感受能力。如在对天空的观察中，有的幼儿就观察到晴天、阴天、雨天的不同颜色，这无疑是孩子用心观察的结果，教师要多加鼓励。

二、引导幼儿在欣赏作品中丰富色彩语言

在观察阶段，幼儿获得的更多是对色彩的感受能力，具有直观性，从观察到绘画是从直观到抽象的过渡过程，在这个过程中需要以色彩语言为过渡。因此，在幼儿绘画教学中，通过引导幼儿欣赏优秀的绘画作品，让幼儿在欣赏中学会用色彩语言来对绘画作品进行描述就显得尤为重要。

在引导幼儿欣赏绘画作品时，首先要注重构建和谐的师生关系。不同的色彩给幼儿的感受是不同的，如果没有和谐的师生，幼儿欣赏中有想法也不敢说出，欣赏也就失去了意义。相反，教师要鼓励幼儿大胆地将欣赏中的感受表达出来，这样才能幼儿在欣赏中和作品形成对话，通过师生间的对话来对自己的理解和感悟进行补充，丰富幼儿的感受能力。当然，教学中为幼儿提供大量的欣赏的机会也是比不可少的。

其次，要给幼儿充分的体验时间。幼儿对色彩的感受能力相对于成人而言有很大的差别，他们对作品的欣赏以视觉器官欣赏为主。因此，在欣赏过程中，教师不能操之过急，而要给幼儿充分的欣赏时间，然后在引导幼儿进行表达。如在对修拉的《大碗岛的星期天》的欣赏和感受中，教师先组织幼儿对作品整体感知，然后以音乐来引导幼儿闭上眼睛感受，在辅以语言引导，幼儿欣赏自主欣赏后组织交流，最后再引导幼儿进行表达。

最后，在引导幼儿欣赏中要注重用问题来引导幼儿进行表达。如在《大碗岛的星期天》作品欣赏中，在对内容的欣赏上，教师可问题“你在画中看到了什么？这些人在干什么？他们有些什么样的姿态？画面上除了人以外，还有些什么？你能猜出他们在什么地方吗？从画面上你能看出这是在一天的什么时间吗？除了这些，你还看到了什么？”等问题。但在提问中需要注意，教师提出问题后，要给予幼儿充分的思考时间，不能满堂问，更不能用教师的回答来代替幼儿的回答。

三、鼓励幼儿在大胆地创造中表现色彩

通过对色彩的感受和表达，幼儿对色彩有了初步的感知，然而要將这种色彩感知能力转化为色彩运用能力，还需要通过绘画实践来达成。在幼儿绘画教学中，鼓励幼儿大胆地对自己所喜欢的、所观察到的颜色进行表现是极其重要的。

首先，要鼓励幼儿大胆地进行表现。应该说，幼儿的色彩世界是丰富多彩的，他们对世界和自然的感受充满了幻想，这表现在色彩中就显得丰富多彩。一些孩子喜欢用色彩来表现自己，也喜欢用色彩来表现自己所看到的世界，教师不能因为幼儿用错了色彩而批评幼儿，而应在鼓励中引导幼儿。

其次，要引导幼儿掌握一定的表现方法。如在“彩色的树”的教学中，教师先引导幼儿把油画棒配对，然后用同一色系的油画棒画树冠。幼儿实践后发现同一色系的两种颜色尽管深浅不同，但出现在同一画面上会有一种舒服的感觉。接着教师引导幼儿进入“瓢虫找家”环节中，通过把黄、淡绿、深绿三种颜色逐渐过度结合在一起的方法，让幼儿感悟色彩的和谐美。

提高中学英语阅读能力的对策 篇7

一培养学习兴趣, 远离阅读恐惧

培养学生阅读的兴趣对提高他们英语阅读能力意义重大。但现在由于多种原因, 许多学生对英语阅读兴趣不大, 甚至恐惧。有鉴于此, 教师在平时的课堂教学中应如何有效教学, 以激发学生们的学习兴趣。 (1) 教学方法要生动活泼, 富有趣味性。 (2) 教师要充分挖掘教材内容, 做到丰富多彩。 (3) 阅读内容要先易后难, 有层次, 有梯度, 既能让学生体会到成功的喜悦, 使他们远离阅读恐惧, 又不能太容易, 如果没有难度挑战性, 也会失去兴趣。

如在课堂教学仁爱版七 (下) Unit7 Topic3 Section Kang kang’s Birthday Party这一课时, 我精心准备, 把此篇阅读改编为一折英语短剧。整齐的道具、恰到好处的化妆、惟妙惟肖的表演、形象夸张的动作使整节课高潮迭起, 笑声、掌声不断, 然后我只简要点明几个重点词汇、短语的用法, 学生们都会理解领会, 稍后设计几道阅读题目, 并提问。 (1) How old is Kangkang? (2) Who blew out the candles? (3) What did the children do at the party? (4) What does the phrase“Make a silent wish”mean in Chinese? (5) How are the children feeling, why?由于学生们生动的表演, 前三道题目比较容易, 学生们踊跃回答, 积极发言, 准确率很高, 学生们都很高兴, 第四道题目有点难, 但许多学生经过一番思考, 也不难猜出大意, 而最后一道题是开放型题, 答案不一, 难度不小, 而且要求学生们要有流利的口语, 但短剧之后, 不少学生也能回答出来。

这一课堂实践教学给了我很大的启发, 每一位学生学习都有很大的潜力, 这需要教师要用丰富多彩的教学来挖掘, 有效课堂教学, 以激发其内心最大的动力——兴趣。

二以本为本, 抓好基础

现行的教育教学体制, 学生的英语基础知识主要来源于教科书中, 因此要着实提高学生的英语阅读能力。首先, 教师必须以本为本, 有效课堂教学, 抓好基础。

在平时的教学中, 我严格要求每一位学生一定要有扎实的英语基础, 要求英语教科书单词表中的每一个单词短词, 必须做好“四会”, 即会读、会写、会听及懂得汉意及用法, 而且多抄多写, 时常“温故而知新”, 使之不易忘记。其次, 教材中的短文、阅读部分, 特别是其中的短语、句型、语法更是重中之重, 理解吃透它们, 并能做到灵活使用, 举一反三。

如在教授八 (下) 英语Unit6 Topic1动词不定式用法时, 我多次讲授, 解释, 举例, 练习, 并要求学生知会解练。 (1) I have some good news to tell you. (不定式作后置定语) (2) It will take them two days to get there by bike. (不定式作主语) (3) Tom, your task is to find out the cost by bus. (不定式作表语)

高中英语必修一 (人教版) Unit4中的短词as if.好像:

例:a.She was sitting there as if nothing had happened.

b.They looked at me as if I was from another planet.

Unit3中的定语从句:

例:a.He was a Qing explorer whom/Who the Chinese people proud of.

b.He was also a famous thinker whose wise saying has influenced many people now.

并且同时要多注意多说、多练、多复习, 巩固基础, 从而促进、提高阅读能力。

三提高学生的阅读理解能力技巧

在平时的阅读课堂教学中, 我发现, 许多学生的英语基础不错, 但由于读速慢, 理解能力差, 粗心大意, 乱猜乱答导致准确率低, 造成这一现象主要是缺乏行之有效的阅读技巧, 我对之是如此指导训练的。

1. 三遍法

要求学生做每一篇阅读题时, 必须三遍才可过关, 即第一遍通读, 粗知大意;第二遍细读, 精知内意;第三遍对文答题, 读文时深扣题目。

2. 猜词法

猜词法对提高学生阅读能力很重要, 做阅读题, 遇生词很常见, 但许多学生对此惊慌失措, 乱猜乱答, 导致失误。猜词法是根据上下文甚至是上下段或整篇文章的内容, 有时也根据该词的上下文同义词、反义词、构词法、前后缀等猜出该词大意, 我要求学生要多看几遍, 猜出大意, 代入该句, 然后联系内容是否妥当。

例:Pollution consists of the contamination of the soil and the sea.利用猜词法, 根据全句, 我们可知contamination即为Pollution, 即污染。

3. 中心句法

英语短文阅读体裁虽广, 但不外乎大都是说明文、记叙文或议论文, 作为试题的文章, 一般篇幅不长, 而且大都有中心句。我在教育学生在行文答题时, 一定要注意每篇文章的中心句, 一般在文中的开头, 有时也在中间, 承上启下, 有时在篇末, 起到归纳总结之用。掌握好文章的中心句, 就容易清楚文中内容的思路线索及各段的逻辑关系, 阅读解题时就速度快, 准确率高。

如八 (下) Unit8 Topic3 Section C短文阅读The Tang Costume中, 中心句就在句首, Fashion is full of culture.而高中英语必修 (一) Anne’s best Friend.主中句也在首句:So she made her diary her best friend.

4. 多练法

我要求学生统一购买较好的英语短文阅读书, 内容丰富, 篇幅不长, 难度适中, 坚持每天做四篇阅读理解, 一篇完形填空, 必须45分钟内完成, 坚持不懈, 而且做完成后要检查, 不懂就问;每周对所做内容要归纳总结, 温故, 掌握好自己陌生的或易忘的词汇、句型、语法等。持之以恒, 每位学生的英语阅读能力都有提高。

“冰冻三尺, 非一日之寒。”提高中学生英语阅读能力是一个循序渐进的过程, 是师生间艰辛共同努力的过程。提高学生的阅读兴趣, 加于灵活技巧的浇灌, 鼓励多读多问多归纳, 并做到持之以恒, 相信随着知识的日积月累, 学生的英语阅读能力都会有不错的进步。

摘要：要提高中学生英语阅读能力, 就要切实培养他们阅读的兴趣, 夯实他们的基础, 培养他们的阅读技巧, 关键是要多学练, 持之以恒, 才会有效。

提高实习医师医患沟通能力的对策 篇8

1 强化医患沟通意识

相当一部分的医疗纠纷,不是由医疗技术引起,而是由于医生缺乏医患沟通意识造成的。近几年由实习医师医患沟通不当造成的医疗纠纷也不少见。加强医患沟通,既能有效地了解患者的需求,及时对患者进行心理疏导,解答疑惑,又能有效地预防医疗纠纷的产生[1]。另一方面,就医患双方而言,无论是在信息占有或是专业技术等方面,双方都是不对等的,医生是主动的强势的,患者是被动的弱势的。因此,在医患沟通中医生是主体,应该主动地与患者沟通。

2 树立医患沟通的信心

在医疗纠纷不断的形势下,由于自身专业知识和经验技巧的限制,实习医师普遍存在信心不足,面对患者时往往缩手缩脚,怕说错话、做错事,有些学生干脆避免与患者接触[2]。要消除这一心理障碍,必须让他们树立信心。首先,从带教老师到科室所有医生应给予实习医师足够的尊重,而不只是把他们当做随意使唤的“杂工”,要尊重他们的劳动。其次要加强带教老师“带和教”的意识,尽可能地让实习医师多接触患者,对他们的成绩给予鼓励,帮助树立信心。对不足之处或差错应心平气和地指出并加以纠正,对那些自尊心强,心理承受能力较差的学生还要予以适当的安慰,切忌在患者面前训斥学生,应处处维护实习医师的威信。

3 培养良好的医学礼仪素养

医学礼仪是医学生进入临床阶段的必修课,良好的职业礼仪、健康的职业形象是医患沟通的一项重要内容。而现在的大学生多数为独生子女,以自我为中心,人文素养不够,缺乏起码的行为规范和人际交往经验,医学礼仪素养更显不足,处理不好医患关系[3]。因此培养良好的医学礼仪素养,处理好实习医师与患者之间的关系不容忽视。

首先要注重仪表形象。要求实习医师衣着整洁,形象端庄,沉着自信,语言、姿态、动作、表情等均应符合有礼、有节、有技巧的原则,各种操作流畅有序。其次要树立尊重患者及患者权益,以患者为中心,处处为患者着想的理念。在与患者接触中要处处关心体贴患者,比如体检时,检查完胸部准备检查腹部时要及时为患者盖好衣被,年老体弱的患者在需要坐起体检时别忘了扶他们一把。如果在这些细节处能为患者着想,就能很快拉近与患者的距离,得到患者信任,愿意主动与医生沟通。带教老师应该以正确的价值观、世界观,亲身的品行、言谈、举止对实习医师产生潜移默化的影响。

4 掌握恰当有效的沟通技巧

目前多数带教老师都把教学的重点放在“三基”(基本知识、基本理论、基本技能)的掌握上,而忽视了医患沟通技巧的培训,实习医师在医患沟通时只停留在简单的“交谈”层面,缺乏技巧,使患者对其产生不信任感,对医疗行为产生疑问。而恰当有效的沟通技巧能收到事半功倍的效果。(1)由于患者生理心理上的特殊性,决定了他们是人际交往中的特殊群体。在与患者沟通时,应对患者及其家属的心理、行为等方面进行分析,找到一个最佳切入点。(2)倾听是发展良好医患关系的最重要的一步,要耐心倾听,不随意打断患者的诉说。即使其不切主题,也要耐心地加以引导。假如实习医师和患者第一次见面时便用心倾听,让患者感受到对他的关心,即可获得良好的第一印象,赢得患者的信任[4]。(3)尊重对方,心平气和,坦诚相待,使医患关系处于一个开诚布公,融洽交流的位置[5]。(4)解释病情和治疗方案时既不夸大其词,也不无理推诿,向患者传达一种负责任的实事求是的态度,这样反而更能赢得患者和家属的信任。

5 加强专业学习,为医患沟通提供知识准备

实习医师的医学知识越丰富,越能为患者解决诊疗问题,患者的信任度就越高,沟通的障碍就越少。而有些实习医师的专业知识薄弱,对患者的问题一问三不知,使患者对他们的信任感大打折扣,人为加大了医患沟通的难度。因此,实习医师在入科前首先要有针对性地复习相关的专业知识,掌握常见病的诊断及治疗原则。在初次接触患者前,对患者情况应有大致的了解,对病史询问的内容及重点应心中有数。体格检查的正确方法可在同学间反复练习,逐步养成一次性完整采集病史及全面细致体检的好习惯。对于自己经管的患者的检查结果、诊断、治疗方案、下一步的诊疗措施均应心中有数,在与患者的沟通中就会有的放矢。遇到疑难问题经查阅资料后仍不能解决的要及时请教带教老师,切忌不懂装懂。

摘要：实习医师医患沟通能力不足,是医疗纠纷的潜在隐患,也直接影响到实习效果。因此,提高实习医师的医患沟通能力是一个亟待解决的问题。通过强化医患沟通意识,树立医患沟通信心,培养良好的医学礼仪素养,应用恰当有效的沟通技巧,加强专业知识的学习,有助于提高实习医师的医患沟通能力。

关键词：实习医师,医患沟通,对策

参考文献

[1]李平.减少医疗纠纷应把握的几个关键问题[J].中华医学与健康,2006,3(9):56.

[2]戴正庆,许伟,倪衡建.加强实习医生沟通技能培养探讨[J].中国高等医学教育,2006,(8):41-42.

[3]孔宪炳.外科实习教学中培养医学生医患沟通技能[J].医学教育探索,2006,5(8):767-768.

[4]朱锦宇,朱庆生,李明全.应注重培养实习医生的医患沟通能力[J].医学与社会,2003,16(1):59-60.

提高大学生沟通能力的对策探索 篇9

一、当代大学生人际交往现状

习近平主席曾经在天津的毕业生招聘会上对一位大学生说“做实际工作情商很重要, 更多需要的是群众工作和解决问题的能力, 也就是适应社会的能力。”沟通能力已成为现代人才的主要标志, 是一个人获得事业成功发展必备的首要能力。面对现代企业单位对用人提出的新条件, 当代大学生也同样感受到了人际交往能力的重要性。

然而, 人际沟通能力上的缺陷已经成了大学生求职路上的“拦路虎”。但是, 良好的人际沟通能力并不是与生俱来的, 只有通过不断的系统培训才能有效地提高。由于现行教育体制过度追求学生的学业成绩而忽视了对学生交际与表达能力的培养, 大学生的人际交往能力也恰恰成了教育环节中的最薄弱之处。因此造成了很多高智商、低情商的大学生, 他们往往处理不好与其他人的关系。

二、造成当代大学生沟通障碍的原因分析

(一) 家庭因素的影响给大学生的沟通能力造成先天不足的残疾。

家庭是孩子最早接触到的群体, 给孩子的性格产生了巨大的影响, 父母是孩子的启蒙老师更是终身教师, 孩子能否健康成长, 以及长大后会成为什么样的人, 是由父母所营造的家庭环境所决定的。加利福尼亚大学的鲍姆林德通过10年中对父母的教养行为与儿童个性发展的关系的研究, 总结出了四种父母的教养方式:权威型、专制型、溺爱型和忽视型。不同的家庭教育方式与子女健康发展有着密切关系。在影响孩子成长的诸多社会因素中, 家庭因素显然是最重要的, 也是最直接最根本的。而我国由于计划生育政策的实施使每个家庭基本只有一个孩子, 随着经济发展, 家庭的生活条件逐步提高, 在这样的社会和家庭背景下, 很多大学生自私自利、唯我独尊, 在沟通过程中习惯于从自己的需要和好恶出发, 不会换位思考, 一味地以自我为中心, 忽视别人的想法、观点和情感, 特别是独生子女进入大学后暴露出许多人际交往方面的问题, 往往不能适应集体生活。

(二) 个人素质对沟通能力具有重要影响。

良好的沟通能力是个人综合素质的重要体现, 个人素质的高低又反作用于个人的沟通与交际能力。这里所说的个人素质主要是指:知识能力、个人心理素养、人格特质等。

1. 用“知识武装头脑”。

这句话告诉我们, 当具备一定的知识能力, 人们才能够清晰地表达出自己的思想, 才能更好地与他人沟通交流, 不至于在与他人面对面交流时出现词穷和语句不接的情况, 从而导致谈话的尴尬。培根曾经说过“知识就是力量”, 确实, 当一个人拥有一定量的知识储备, 他便拥有和人侃侃而谈的资本。

2. 心理问题也同样会对个人在沟通上产生巨大影响。

自卑是人际交往过程中的大敌。现代大学生中, 由于独生子女等社会原因给这一代孩子造成了忧郁、孤僻等心理问题, 这使得他们在面对交流的时候出现人际交往障碍。

3. 人格特质是交流双方主体进行高质量沟通的催化剂。

人格特质是一个人在长期的学习生活中培养出的优秀人格魅力, 人与人在沟通交流时, 相互理解, 积极坦诚沟通, 求同存异, 换位思考等一些问题是决定沟通质量的重要因素。然而, 在当今物化的社会, 很多人都缺少一颗真诚相待的心, 在沟通时不能做到平等、坦诚、同感, 以至于在相互交流时会只停于表层, 没有深入的内心交流。

(三) 现代网络平台对大学生沟通的影响。

网络是现代科技带给人类的福祉, 它的存在给大学生提供了交流的平台, 像QQ、人人、微博、微信等等交流平台的出现, 一开始确实削减了大学生因文化冲突导致的交往不适, 有利于大学生拓展人际交往范围。而网络是把双刃剑, 在给大学生带来便利的同时, 也给他们带来了众多的隐患。

“网聊热, 见面冷”已成为当今大学生缺乏真实沟通的主要表现。事实证明, 网络可能使大学生的现实情感萎缩, 沟通能力退化。习惯通过网络来交流会使得大学生在很大程度上减弱与他人交往的愿望。人际交往的减少很容易造成人际关系淡化, 导致大学生只迷恋虚构的物质而脱离现实的现象出现。逐渐地, 一些学生在真实的交往中感到紧张, 不适应, 对现实产生了冷漠与抵触的心理, 产生对现实人际交往的恐惧和逃避, 最后造成严重的人际关系障碍。

三、大学生提高人际交往和沟通能力的对策建议

每一个怀揣着梦想成长的大学生, 都希望自己生活在良好的人际关系氛围中, 大学是个以大学生为主体的小社会, 如何提高个人的人际魅力, 加强与他人的合作能力, 塑造较强的沟通能力, 这是每个大学生都需要思考的问题。

(一) 在沟通之前, 首先要建立良好的人际关系。

1. 正直原则。

正直是为人处事的基本之道, 代表着良知, 是一个人精神境界的体现。因而需要积极营造团结友爱、互帮互助、和睦相处的人际关系氛围。用一颗阳光般正直向上的心与他人交往, 真诚对待他人, 并能明辨是非, 决不能拉帮结派, 蓄意破坏关系, 进行无原则、不健康的人际交往。

2. 平等原则。

尊重对方, 认识到彼此人格上的平等, 说话做事都要做到换位思考, 设身处地体会对方的情感和发现对方处理问题的独特个性方式等, 从而真正理解对方, 找到最恰当的沟通和解决问题的方法。让对方能感受到你是以真心对待你们的关系, 没有高低贵贱, 没有强势弱势。彼此尊重才是两心相通的桥梁。

3. 诚信原则。

注重在与他人交往中以诚相待、信守诺言。一方面要真诚待人, 既不当面阿谀奉承, 也不在背后诬陷他人, 要坦坦荡荡做人。另一方面, 诚信是沟通彼此心灵的桥梁, 承诺的事情要保质保量完成, 这样才能赢得别人对你的信赖。信任他人, 才能促进彼此的信任感, 利于彼此建立深厚的友谊。

4. 宽容原则。

宽容是一种修养, 是一种品质, 更是一种美德。“宽容”有宽容、大度、不计较、有气量的意思。宽容不是胆小无能, 而是一种海纳百川的大度。俗话说, “金无足赤, 人无完人”。在与人相处时, 应当严于律己, 宽容待人, 接受对方的差异。

(二) 在学生组织中历练沟通能力, 在成长中走向成功。

当代大学生在家庭、社会等环境的影响之下, 形成了各种不同的性格。但从社会的大环境和作为大学生应该具备的能力上看, 年轻一代应该具备良好的交际沟通能力, 这样才能更好地适应社会经济发展的需求。大学学生组织和社团群体等给大学生提供了良好的发展平台, 在学生工作中, 可以弥补能力的不足, 让自身得以全面发展, 从而在成长中走向成功。

参考文献

[1] .程艳霞.管理沟通[M].武汉:武汉理工大学出版社, 2005

[2] .李谦.现代沟通学[M].北京:经济科学出版社, 2002

[3] .张尔升.大学生沟通能力培养教育探索[J].经济与社会发展, 2008

[4] .轰振伟.大学生心理健康教育[M].西安:陕西科学技术出版社, 2005

提高自弹自唱能力的对策 篇10

一、客观条件

1. 积极开设自弹自唱课程

目前云南的高等师范院校音乐教育专业当中普遍的缺少自弹自唱课程的教学, 更多的是延承着专业音乐院校的教学模式。因为受到教学理念的影响, 所以过多的强调了某一专业的主干课程的学习, 忽略了高师音乐教育专业培养目标下对适用型音乐教师所必备的像自弹自唱这样综合适用能力的培养, 从而偏离了社会的实际需求。所以, 我们首先就必须摆脱这种教学模式下的禁锢, 突出重围, 从根本的办学观念出发, 加强对自弹自唱的重视, 转变思想观念。我认为具体的措施应先落实在音乐教育专业课程设置中开设自弹自唱课程。在校园里, 课堂是学生吸取知识的重要途径, 课堂教学中课程知识的获取对学生整个的知识结构的构建发挥着关键性的因素。课程的开设必定对学生能力的提高起到重要的作用, 专业课程的开设直接影响着学生的专业能力。因此任何一门专业课程的开设, 都要以专业培养目标为前提, 符合专业发展的实际需要。结合当前高师音乐教育专业的培养目标, 在音乐教育当中开设自弹自唱课程是符合实际需求的。这对提高学生自弹自唱的能力也是最有效、最直接的办法。

2. 提供实践平台

自弹自唱能力是音乐教育专业中一项重要的教学技能能力, 也是辅助音乐课堂教学的一种能力。既然是技术能力, 肯定就得想到实践。只有在实践中才能体现技术的高低。依照自弹自唱的定义和特点, 自弹自唱能力的体现更多的是在实践活动的过程当中。有了实践的平台辅助, 自弹自唱的能力可以得到帮助、提高。

反之, 如果没有了实践活动, 那就成了纯粹的书本理论教学, 违反了自弹自唱中多种技能综合运用的定义, 那就不能称其为自弹自唱。

但在学校里的课堂教学时间是有限的, 在仅有的几十分钟里培养和提高学生的自弹自唱能力也是缓慢的。针对自弹自唱的技能特点, 我们可以把提高自弹自唱能力的空间发展到传统课堂教学之外。充分的利用在课外的实践活动来帮助学生提高自弹自唱的能力。比如, 让学生们走进中、小音乐课堂, 使他们成为课堂教学的主体;组织学生进行自弹自唱的技能比赛等都是一些很好的方式。

这样的实践活动是有目的的给学生创造一些实践提高的机会, 给他们提供实践展示的平台, 让他们在快乐的实践活动中, 来提高自己自弹自唱的能力。这样的形式不仅使学生们得到了实践锻炼的机会, 同时也可以提高他们的专业技能能力。让他们在实践中学习, 在实践中进步。因此通过实践活动来提高自弹自唱能力也是非常必要的。

二、主观条件

1. 重视课程

因为长期受学校教学模式的影响, 学生自身对自弹自唱认识不足的普遍现象是经常可见的, 以至于出现对自弹自唱能力的轻视, 导致学生严重散失自弹自唱能力。这样的恶性循环带来的后果是

严重偏离了高师音乐教育专业人才培养的目标, 培养出来的学生无法满足现在社会对中、小学基础音乐课程教学的实际需求。为此我们主观上必须认清高师音乐教育专业的培养目标和发展需要, 改观在音乐教育专业中作为适用专业技能课程——自弹自唱的重新认识和理解。这样才能使培养出的学生成为真正适应中、小学基础音乐教育所需要的音乐人才。改善在大家意识里根深蒂固的把钢琴或声乐作为单一专业课程学习的现状。

明确教学思路, 提高对自弹自唱课程的重视。只有重视了课程的性质和作用, 才能把自弹自唱课程学好, 把课程学好了, 自弹自唱能力才能得到逐步提高。可见要想提高自弹自唱的能力, 从根本上就要重视起对自弹自唱课程的学习。只有主观思想里重视了课程的学习, 把自弹自唱课程放在与其它专业课程同等重要的地位来学习, 才能用心地把自弹自唱课程学习好, 才能逐渐提高自弹自唱技能的能力, 才能更好的扩展运用于实践当中。

如果心里没有重视这门课程的学习, 带着可学可不学的心态, 学好学不好都无所谓的态度, 这样的结果肯定是否定的。不管做任何事, 你对这件事要有一个态度。在学习上, 如果你想达到一个好的结果, 那就必须要有一个端正的学习态度。想要把某一课程学好, 就得重视这门课程的学习。想要提高自弹自唱能力, 重视课程的学习是很重要的, 端正学习态度、重视课程是学好的关键。

2. 加强相关课程的学习

我们都知道自弹自唱并非是某一单项专业的形式, 顾名思义它同时融合了弹和唱两项基本的技能, 是一项综合运用表现的技能。由此我们在培养自弹自唱这种能力时, 不能仅从一个方面入手, 应联系相关的多学科同时进行多角度的训练和培养。首先, 必然应从钢琴课和声乐课两门课程为基础进行学习, 这是学习自弹自唱课程, 培养自弹自唱能力的必要前提条件。学习的初期, 钢琴弹奏和声乐演唱训练, 遵循由易到难的过程, 循序渐进的进行。

在具备了这两项基本的技能时, 还应扩展专业课程学习的范围。因为在你进行钢琴弹奏时, 歌曲的伴奏谱往往涉及到和声走向进行的问题, 这就要求我们要具有一定的和声学课程的基础。没有这样的相关课程的学习辅助, 如果在弹奏之前没有对乐谱的和声进行分析掌握, 那么你在进行钢琴弹奏时, 就是一种机械的看谱演奏, 对作品就没有了分析, 这样在作品的理解上就会出现误差。如果你有了和声分析做铺垫, 那你就能清晰的把握和声进行中和弦的归属音及变化音, 减少弹奏错音的失误率。有了和声学理论基础为支撑, 在弹奏乐谱时, 你就能熟练的分解和弦, 更能准确的把握歌曲情绪的发展变化, 正确理解作曲家的初衷, 恰当的表现歌曲所需要的音乐情感。这样的能力对于我们学习作品是必须的。而且对帮助我们又快又好的弹好歌曲的伴奏是不可小视的。若要弹好自弹自唱, 不断地提高自弹自唱的能力, 加强相关课程的学习是必要的。

3. 刻苦练习

自弹自唱作为一种技能, 就必须训练积累。而且相比单项的技能, 它又更为复杂, 更为困难。因为它不仅要求钢琴弹奏的技能还要兼备声乐演唱的技能。大家都知道, 技能的训练并非一日之寒, 它需要日复一日、年复一年长期的点滴积累, 才能达到一定的能力。在进行自弹自唱之前, 必须具有钢琴弹奏和声乐演唱这两项基本技能。只有达到了基本条件的要求, 方能更好的训练自弹自唱的能力。既然前提条件是以专业技能为基础, 技能的提高必须在练习、训练中产生。所以, 想要不断的提高自弹自唱这种技能能力, 必然要求我们刻苦训练、坚持练习, 而且这样的练习要长期、持久。常说功夫不到家, 事情办不好。寓意着做任何事都要下足了功夫, 这样才能成功。我们在专业学习上对于专业技能的训练、提高, 就得有“铁棒磨成针”的毅力和恒心。如果没有这样的信念, 三天打鱼两天晒网, 这样的心态是绝对学不好的。技能的东西越练越熟, 不练不仅不熟, 而且在原来的基础之上倒退。没有刻苦的练习加勤奋, 自弹自唱这种技能是不会得到提高的。所以, 自弹自唱能力水平的高低, 与刻苦的练习是密不可分的。

综上所述, 自弹自唱因受到主、客观因素的影响, 想要提高自弹自唱的能力, 除了需要具备一些客观上的条件之外, 还需要有一些主观上的因素, 二者缺一不可。如果有了这些条件的辅助、支撑, 对于我们要提高自弹自唱的能力就会有了很大的帮助。