后进生（精选十篇）
后进生 篇1
一、挖掘潜力, 找闪光点, 因势利导
俗话说:“人无完人, 金无足赤”“尺有所短, 寸有所长”。每个后进生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此, 我们要及时去发现后进生身上的闪光点, 并学会欣赏他们的每个闪光点。努力为他们创设可以体现其自身价值的机会, 适时予以表扬和鼓励, 引导他们体会到自我的价值和能力。
班上有一位男学生, 中考成绩不足100分, 经常旷课、迟到, 上课睡觉, 但其集体荣誉感强, 力气大、很讲义气。怎样转化他呢?首先得多接触他, 在课外, 我经常与他谈心聊聊天, 以平等的身份去了解他, 表扬他, 鼓励他;在校动会时鼓励他参加标枪和铁饼比赛, 并和体育委员一起经常陪他练习, 他比赛时, 亲自带着一批学生为其呐喊助威, 最后, 他获得了双冠军。事后我充分肯定他的成绩并告诉他:“做任何事只要努力就能干得更好, 你的标枪和铁饼水平高, 如果你能严格要求自己, 书也可以读得更好。”在后来的班委改选中被推选为体育委员, 他的例子鼓励其他后进生。他也很高兴, 也很热心去帮助其他后进生, 由于他在同学中影响较大, 班风大有好转。
二、多关心, 多赞扬, 循循善诱
人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温亦说:“只凭一句赞美的话, 我就可以活上两个月。”教育是爱的共鸣, 是心灵与心灵的交流感化。教师只有爱学生, 才能教育好学生, 才能最大限度地发挥教育作用。教育家们说:“没有爱就没有教育。”“教育, 这首先是关怀备至地, 深思熟虑地, 小心翼翼地去触及年轻人的心灵”。深深地启发了我:要做好后进生转化工作, 必须让爱温暖后进生的心灵。对后进生要多关心、多赞扬、不偏心;要动之以情, 晓之以理, 才能导之以行。
我班有一学生因父母离异, 缺乏管教, 行为习惯差, 性格也很差, 刚进校时经常把自己的不满情绪在班内发泄, 一个地道的“双差生”。我清楚地认识到作为他的班主任我必须接纳他, 因此我并没有嫌弃他, 而是多方面给予关爱, 与其他科任教师、同学一道帮助他:作业不会做, 有人辅导;心烦了有人陪他聊聊天, 病了送药送水;有一点进步, 就表扬、鼓励……并在他生日时给他开生日晚会, 我告诉他:树的方向靠风掌握, 人的方向是自己把握。开始他不以为然, 久而久之, 他感受到了老师和同学们的关心与爱护, 进步很快。后来被评为进步奖。
三、多尊重, 消自卑, 培养自信
由于后进生在学习或其他方面不如别人, 产生消极意识, 和好学生在一起总有一种自惭形秽的感觉, 因此他们常以各种捣乱行为来引起别人的“注视”。其实, 这正是他们内心情感脆弱、敏感、多疑, 自我保护意识强的表现;是他们对尊重、理解和信任的一种强烈需要的表现;是他们内心期望人们承认他们价值的热烈憧憬。因此, 转化后进生, 教师应充分尊重他们的这种需要, 用炽热的情感去融化他们心灵上久积的坚冰, 用精神的甘露来涤荡精神上的污染。用信任与尊重唤起他们———自信心的复苏, 唤起他们潜在的力量, 前进的动力, 向上的能源, 高尚的心理品质。让每一个学生都能抬起头来走路。
我班有一同学, 读初二时学习成绩各方面都较好, 后来父亲因经济问题被判刑, 由于受到来自各方面的压力, 各方面表现都大不如以前, 甚至有辍学的念头, 中考成绩不理想, 在母亲的再三说服下来到职校学习, 开始我不知道原因, 总觉得他挺郁闷, 很不开心。我多次找机会与他谈心, 唤起他的自尊心、自信心, 在老师和同学们的帮助下, 他不再像以前一样觉得自已是个罪人, 无脸见人, 而要做一个对社会有用的人。
四、抓反复, 反复抓, 坚定信念
老师应该形成这样的认识:大多数后进生普遍存在的弱点是缺乏自觉性和自制力, 行为和情绪反复性强, 是正常现象。“十年树木, 百年树人”, 其转化与进步要经过“醒悟———转变———反复———稳定”这一充满反复、曲折地呈螺旋式上升的过程。教师既要看到后进生的进步, 也要正确看待后进生的反复现象。把握当他们不良行为再次出现时, 本身表现出的懊悔心理, 不断开展耐心细致的教育转化工作加以正确引导, 给他们常敲警钟, 不断鼓舞他们进行自我反省、自我教育, 在反反复复的过程之中把后进生引上前进之路。让他们在失败中崛起, 在曲折中走向成熟。
五、讲配合, 同协力, 齐抓共管
后进生的思想是复杂的, 转化工作是艰巨的。为了一个共同的目标:教育好学生。必须要依靠各方面的力量, 调动一切积极因素, 全方位、多层次、齐抓共管, 形成合力。要做好他们的转化工作, 需要班主任用爱去动其情, 以理去晓心;需要科任教师与班主任的紧密配合和相互支持;还需要家长积极参与到教育子女的工作中来;更需要全社会的共同关心爱护。否则, 转化工作将有可能功亏一篑。
我班有一名后进生, 平时喜欢赌博。多次了解到其父母也有这个嗜好。一次, 因钱用完了, 拿了同寝室同学的拾元钱, 他不承认但别的同学都怀疑他。那位后进生同学向我反映了这一情况。我想如果用简单的方法去处理此事, 势必给他心理上带来压力, 还可能影响到他的学习情绪。因此, 我专门组织开展了“诚信”主题班会活动, 并多次与他个别谈心, 耐心启发教育;并与家长反复商量, 请家长注意自身言行对子女的影响, 同时希望多关心教育他。经过老师和家长的共同帮助, 这位学生终于承认了错误, 后来经共同努力, 他的表现好多了。
后进生 篇2
辅导后进生是我们每位老师经常遇到的难题，是我们教师义不容辞的责任，也是我们教师必须做好的工作。真正要做好这项工作，并不是件容易的事。我们面对这样难题应该采取什么策略和措施呢？下面我就谈谈自己几点看法：
一、教师要不断“充电“，更新教育观念，提高教育教学水平。俗话说：“打铁还需本身硬”，教师要想教好学生，提高教育教学水平，辅导后进生高效，自身必须努力学习，不断为自己“充电”，更新教育观念，树立创新意识。那么，我们教师要不断学习哪些知识呢？我们要努力学习教育学、心理学以及拓宽丰富的专业知识，运用教育学、心理学理论来研究后进生的学习心理，学习特点，知道他们在想什么，需要什么？对什么感兴趣，进行有针对性地个别辅导，因材施教，势必达到事半功倍的效果。
二、为后进生创建和谐、融洽的学习氛围。
苏联著名教育家马卡连柯说：“得不到别人的信任与尊重的人，往往有最强烈的自尊心，你信任他，赋予他更多的责任，往往是调动他的积极性的最好手段。”师生之间应该是相互尊重，相互信任，尤其要特别强调是尊重学生。尊重学生应该是一种设身处地的全面尊重，所谓全面尊重学生就是尊重学生人格，尊重学生的特点，尊重学生的水平以及尊重学生的状态等。尊重学生人格，就是要把学生当作与教师平等的人来对待，以朋友相等。承认学生作为一个独立的人应有的权利，比如维护学生尊严，保证学生安全，参与有关活动的权利等；尊重学生特点就是要承认每个学生都是一个独特的人，教育过程中要认可每个人在认知方式、兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有一定的自主选择的空间，而不是强求一律；尊重学生水平就是要把学生看作是处于发展过程中的人，在他们身上必然要表现出这样那样的不成熟甚至是缺点和错误，这是学生成长过程中必然要经历的阶段或步骤。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师也应该发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，让他在现有基础上得到提高。尊重学生状态，就是要看到每个学生都是有血有肉活生生的人，每个人在体力、智力、情绪等方面都有状态好与不好的时候，教育过程要体贴学生的身心状态，而不能过于机械、刻板。
（二）后进生与成绩好的学生也应体现平等，相互尊重。
后进生与成绩好的学生之间体现平等、相互尊重，和好相处，有利于创建和谐的学习氛围。促进学生学习潜力的开发，有利于学生身心健康发展。但在班上，我们经常看到成绩好的学生夜郎自大，鄙视后进生，认为他们是班上的包袱，使他们产生一种压抑感，厌学，自信心不强等心理障碍。教师除了要给成绩好的学生做个榜样外，还要教育成绩好的学生与后进生平等相处，采取“一帮一”的活动，带动后进生进步，鼓励后进生不要自暴自弃，树立自信心，自己鼓励自己“我能，我行，我一定行！”激发后进生学习激情，找回他们的自信心，这样逐渐地就拉近成绩好的学生与后进生的心理差距，自然而然地形成学生间平等、民主、相互尊重的学习氛围。
（三）教师要真正关爱后进生，予以真爱。
鲁迅先生说：“教育是植根于爱的”。爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的“闪光点”，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新精神，才会主动采取适当的形式去接近他们，栽培他们。即使后进生有缺点需要批评，那么批评也要恰当得体，切忌不可伤害他们，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。面对调皮捣蛋的学生时，教师一定要有耐性和涵养，不要急躁冲动，要机智地、巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。不要轻易给后进生贴标签，否则个性强的后进生会从此记恨在心，与教师关系日渐疏远。心理承受能力差的后进生会自暴自弃，从此萎靡不振。因此教师在批评后进生时一定要慎言。
教师为了了解后进生的情况，可经常找后进生谈心，交流思想，以真诚的态度感化后进生，鼓励他们战胜自卑。只有教师加倍关爱后进生，才能使他们觉得老师并不厌弃他们，且能理解他们，使他们受到鼓舞，得到心灵满足，萌发向上的动力，使师生间保持默契的情感交流，学生自然便“亲其师，信其道”。比如，有意让后进生帮老师做点小事，亦可从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们，他们的心理就会有小小感激。
三、激发学习兴趣，诱导后进生“爱学”
学习兴趣是学生学习的动力，是学生想学习、爱学习的源泉，因此，激发学习兴趣是教师辅导后进生关键环节。如何激发后进生的学习兴趣呢
（一）努力学习的意义
学生通过学习，可以学到他们需要的古今中外学者大师们掌握的科学知识，生活常识，学习方法以及生产的经验等各方面知识。避免他们在学习过程中少走弯路，促使他们成为有学问，学以致用的有才能人。因此，人们常说现代人是站在科学家肩膀上的巨人。知识渊博，见识广大。
（二）由感兴趣的事情迁移到抽象的、枯燥的学习上来
教师要了解后进生兴趣，而后引导他们做感兴趣的事情，再由感兴趣的事情激情迁移到抽象的、枯燥的学习上来，这样也能产生学习激情，强化学习兴趣，有助于提高学习效率，促进后进生努力学习。（班主任工作）因此，要根据后进生心理特点，特别是高年级的学生自尊心较强，又是发育时期，所以要非常注意后进生的心理状况，对症下药，必须找到一些切实可行、有效的途径来诱导他们爱学。比如：课堂教学中，多设计一些游戏，竞争性比赛活动让后进生也参与其中，让后进生回答一些他们力所能及的问题，作业、考试设立进步奖，让全班同学都看到他们的进步。让他们觉得很光荣也感到学习的快乐等。
（三）后进生取得进步要及时表扬
教师要善于发现后进生的“闪光点”，看到后进生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班集体里和家中都能体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣，增强学习斗志，提高学习效率，强化自信心。
四、指导学习策略，使后进生由“能学”变为“会学”
俗话说：“授之以鱼，不如授之渔”，教师教给后进生知识不如教会后进生会学习的方法，那么，学习分为哪几个步骤呢？
1、预习是课堂学习的前期准备，是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。所以，我要求全体学生都要做好每课的预习，扫除听课方面障碍：试读课文或课本内容，尽量理解相关知识，完成预习练习，找出重点、难点以及疑难问题等。
2、听课是学好功课的关键，我要求学生专心听好每节课，并设笔记本认真记录知识的重点、难点及理解的思路。
3、练习、实践是对知识的运用和进一步掌握，要经常指导后进生的作业，要求他们做到勤思考、会思考，勤动笔多种渠道。
4、俗话说：“温故而知新”。习得知识，要及时复习，采用多种形式复习，比如，鼓励“画脑图”复习、“被动音乐课”的复习、自我评估、同伴之间评价等。
5、考试是检查后进生学习效果的有效途径，针对每位后进生的情况，在考试之前给每位后进生定下不同的考试目标。看看每位后进生是否达到先前规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。
五、培养良好的学习习惯
生活有好的习惯，有助于身体健康。学习也是如此，也要有好的习惯。良好的学习习惯，有利于提高学习效率。每个学生都有自己的生活习性和学习特征。不仿想一想，一天中，你什么时间精力充沛？什么时间精力不充沛？把不怎么感兴趣的学科知识或比较重要的事情安排在这段精力充沛的时间做，把感兴趣的学科知识或事情安排在精力不充沛的时间做。这样能很大程度提高学习效率。另外，学习还与许多非智力因素有关，比如，文科学习与理科学习交叉安排，学习越刻苦，体育锻炼越要跟上，时间分配要恰当，劳逸结合，学习是脑力劳动，学累了要适当休息等。由以上情况，制定作息时间表，认真完善作息时间表，使其科学化，而后严格执行，一旦养成习惯，人是生物钟，到干什么时间就会产生会什么欲望。
六、要教会后进生经常反省
学完后，要经常反省：学完一天，晚上睡觉前在头脑里像过电影似的想想，这一天学到了哪些知识，还有什么知识没有掌握，怎样弥补等？学完一周，再反省反省，在一周内，学到了哪些知识，这些知识与已学过的知识之间有什么联系，还有什么知识没掌握，是什么原因造成的，如何补救？学完一个月，还要反省反省，在这一个月内，该掌握的知识是否理解？会不会运用，还需要做哪些工作等。另外还要通过单元考试、期中考试、期末考试来深入的检测自己，发现自己的过失和不足，吸取教训，弥补不足，完善学习方法，只有这样，才能提高学习效率。
后进生 篇3
所谓的“后进生”，其实指的只是一些小学生在某段学习过程中，因某一方面或是几个方面的学习成绩、能力等等相对于大部分学生来说，稍微显得落后些的学生。他们的步子或许是小了些，速度或许也的确慢了些。可他们也有灵性和智慧，谁能断定他们明天就不会有新的变化呢？
灵性是智慧，悟性是能力。在我多年小学语文教学工作中，每年总会遇到一些名副其实的“后进生”，有些学生是一“后”到底，坚决不“进”。许多老师招架不住只好放弃。富有教育理想的我，一次次问自己：“拿什么‘拯救’你，我的后进生”；一次次地做了努力和尝试，也一次次地尝到了成功的喜悦。
一、善于调查采访，深入研究分析学生后进根因，依托他们的灵性，对症下药。
学生某一或是几个方面的后进，毕竟不是理由。然而，这世上难得有“无源之水”。后进了，不是吗？总该有原因吧。我们教师，不是想转化后进吗？那就发挥您教者身份的优势吧。怎么办？望、闻、问、切呀！创造可能创造的一切机会，利用可能利用的一切时间，明里的，暗地的，家访啦，座谈啊，向家长，向同学，晓之以理啦，动之以情啦……总之，弄清其所以后进的方法总该是有的。否则，只能反省您自己是否努力到了一定的程度。正所谓：“精诚所致，金石为开。”嘛。
后进的原因搞清楚了，那就着手分析吧。是自卑心理作怪？是盲目自负心理的原因？还是由于焦虑、抑郁、嫉妒或是逆反心理的缘故呢？如果分析深入透彻，再进行实际转化，那无疑将会取得事半功倍的效果。具体的策略，归纳起来有三小点：
1.分类引导策略。重在一个“导”字。自卑的学生给他以勇气，引导他树立自信。盲目自负的学生，端正其学习态度，引导其正确认识学习中的艰难。焦虑的学生引导他正确分析自己的担忧，教会他不再恺人忧天。抑郁的嘛，激发其学习兴趣呀。至于嫉妒心强的学生，则要引导培养其正确科学的为人处世态度。而逆反心理导致的后进生，只有化干戈为玉帛，引导其学会正确合理地看待周边的师生关系、家庭关系，勇于开展自我批评。一句话，因材施教、因人制宜。
2.心理平衡策略。原则是；少批评，多表扬；少指责，多鼓励；公平公正对待每一位学生；理解和宽容学生的过错。
3.学校家庭和社会三结合策略。这样的三为一体，显然是必要的。毕竟，学生不仅仅是学校里的学生，此外，他们还是家庭中的一个成员，社会中的一个分子。家庭、社会中正面的、负面的影响，无疑都将在孩子们的心中留下了影映。故而，为了能把工作做得更加尽善尽美，势必要借助家访、请家长座谈，以及通过各种健康有益社会的实践活动，来密切学校、家庭与社会三者的关系，使其成为一股合力，努力为孩子们的进步创设一个良好的环境。如此这般知其然知其所以然，且持之以恒，把事情落到实处，你想，转化后进的工作会没有成效吗？
二、依托后进生的灵性，巧点他们心灵的火花。
我新接四年级的一个班，班里有个全校“闻名”的小童，班级出现的坏事，几乎件件都离不开他，学习就更不用提了。
第一次上课，小童就用一种不信任的眼光打量着我，显然是在“观望”。放学时，我叫小童到办公室，想沟通一下思想，不料他头也不回，放学就走掉了。下班后，我主动找到小童家。一进屋，家长就指着小童怒气冲冲地说：“小兔崽子，开学的第一天，你有干了什么坏事？…….”我心平气和的说：“不，您误会了！这一天他表现很好，早上能按时到校，课堂能认真听讲，我看这学生挺机灵的，只要肯努力，是会有发展的。”家长了解到我的来意，不好意思的说：“这孩子太调皮，请老师严格管教！”临走时，小童偷偷从窗子看我很远。
第二天，我以为这样就能打动小童的心。当我满怀信心的检查学生的作业时，仍然没有发现他的名字。这使我自尊心又一次受到伤害，强压怒火，我再一次心平气和的面对了他，并给他写了一封信，对他说明学习的重要性；之后又给他写了第三封、第四封……逐渐让他感到他在我心里的重要位置，在班里的重要位置。
终于，一个月后的一天我收到了小童的一封信。“老师，您是一位好老师。第一次到我家，我以为您是来告状的，万万没想到您来表扬我，免了我一次挨打。第二天在课堂上顶撞您，您又一次原谅了我，老师，对不起……”从信里知道，过去老师的冷漠，家长的棍棒，已使小童丧失了上进心，产生逆反心理。于是，为了让小童在同学中树立威信，使其享受荣誉和快乐，处处给他“表现”的机会。他的字很有功夫，我便让他负责班级壁报的抄写。对于他表现出来的任劳任怨、积极肯干，我及时予以表扬，并让自己不公整的同学像他学习。大家的鼓励和信任，激起了他上进的信心。
一段时间后，我感到教育的“火候”到了。我便与他进行了一次耐心的畅谈，反思他的过去，畅想他的未来，肯定了他的进步，指出不足，在他心里燃起了“我也能好”的熊熊烈火。
三、精心组建“互助组”，积极开展互帮互助活动，培养他们悟性。
“有些事说起来容易，做起来难啊！”生活中，这样感叹的时候不乏其人。事实嘛，确也如此。由于转化工作的繁琐细碎，由于我们班主任的绝非圣贤，由于精力与时间的有限，再由于工作、生活中偶而邂逅的一些压力，往往面对“转化”，我们着实表现出“心有余而力不足”的无奈与惶恐。但是，我们可以充分利用班级内部的人力资源呀。不是总有些优秀的学生吗？不是总有某方面有特长的同学吗？这不就得了！具体做法嘛，当然是组建“互助组”啦。根据具体情况，可推行“一助一”、“二助一”，甚至“三助一”、“四助一”的方法。只需樹立起他们科学正确的学习观念，教给他们正确的方法及工作、生活中须注意的一些小节，或许，他们能做得比我们还要出色呢。因为他们年纪相仿呀，因为是同学呀，因为他们是哥们姐们呀。由此，或许比我们更懂得如何去交流，如何去转化呢。长此以往，又何来不知所措，徒然叹息呢？更何况“互助组”的双方，在互帮互助活动的过程中，还能各有所得呢？如此“一箭双雕”之法，何乐而不为？
四、建立正确合理的转化评估体制，面向全体，面向学生的全面发展。
评估体制的制定，必须面向全体，面向学生的全面发展。唯其如此，方能显示出其科学性。鉴于我们国家的国情，鉴于目前仍然流行的以中考、高考这种形式一锤定音选拔人才的现状，不管我们是否愿意，“分数”这东西依然是“爱你没商量”。对此，争议与赞许，似乎都已失去了意义。仔细想想，与其坐在那儿评头论足，倒不如做些实际的有意义的工作。你不是要分数吗？你不是要摆名次吗？摆，给你摆好了。毕竟，它在某种程度上能给学生一定的学习压力与促进嘛。但是，我们要摆的并不是某次考试或是测验的卷面的实际得分，而是相对于前后两次测验班级（或年级）总体均分的差值的排名。差值大了，且为正值，说明你进步了。差值小了，或为负值，那你就退步了。就这样，我们只和自己比，不好吗？只和自己比，我们方能感觉到：“哦，我原来还有进步呢！”“哦，我退步了……”
有人说：“名次分数面前是人人平等的。我不以为然。毕竟，一个人的现状取决于太多的因素，主观的和客观的，先天的，还有后天的。你能说大家无论何时何地都是处在同一起跑线上吗？亘古不变的现实告诉我们，必须承认差异。先天的、客观的差异，难道是后进生自己的错吗？不，绝不！为了能给后进生多一点自信心，让他们对学习多一些兴趣，我以为，这种给相对于均分的差值排名的做法可推而广之。或许，只有这样，我们方能从根本上树立起一个后进生的自信心：“哦，原来我可以做得更好呢！”
后进生 篇4
一、分析:教师与“后进生”沟通障碍的常见类型
1. 揭短刺激
早上, 课代表告诉我小瑾双休日的小作文没有交, 小瑾所说的理由含糊不清, 我估计她又没有完成。把小瑾叫到跟前, 她还是很含糊地说不清原因, 一会儿说找不到, 一会儿又说妈妈没有给她。我不想再深究其中的原因, 我想起了小瑾在上周期中考试的成绩——全班倒数第一。于是在对小瑾教育时, 我多次提及了小瑾期中考试的分数。在谈话过程中, 我看到小瑾刚想和我说些什么, 每次都是因为我提到期中考试分数而使她把话咽了下去, 并且无奈地低下了头。当时, 我很为这一妙招而得意——这孩子, 不好好“刺激”她, 她是不会改悔的。语文课听写词语, 小瑾错了一大半。想想以前小瑾似乎没有这样错过, 所以, 下午我抽时间把小瑾叫到跟前, 打算一方面帮她重新默写词语, 一方面找找其中的原因。小瑾在我身边默写词语, 我稍微提示了几次, 她竟然全部默写正确了。我开始和她聊刚才为什么会错那么多, 还想通过交谈听听她对自己学习语文的一些想法, 需要老师怎样的帮助。但是, 我与小瑾的对话很不顺利。尤其是提到期中考试这件事情的时候, 小瑾竟一言不发了。
反思:之所以称像小瑾这样的学生为“后进生”, 就因为他们在某些方面表现为“后进”。教师在与这些学生交谈的时候, 往往会不自觉地点到他们的“后进”之处;有时教师还觉得, 在教育“后进生”的过程中, 重复地点一点他们的“后进”之处能起到积极的“刺激”作用。但是, 以上案例告诉我, 这次我没法走近小瑾, 其主要原因是早上在调查小瑾小作文为什么没有上交时, 我过多地提到了小瑾的语文期中考试的成绩。当时想想这一招很灵, 其实这正是阻碍我与小瑾有效沟通的“败笔”, 使我今天怎么也无法走近小瑾。我平时与班级中那些“后进生”接触, 当他们犯错误的时候, 往往也是习惯性地运用“揭短”这一招“刺激”他们。而正因为这样的“刺激”, 使我与这些学生的距离越来越远了。看来, “揭短”这一招对于“后进生”是需要谨慎运用的。
2. 强加于人
昨天, 课代表对我说, 小瑾的回家作业没有交, 据她自己说是忘记在家, 没有带来。双休日的作业没交, 而且原因是忘记在家, 以前也曾出现过这样的现象, 后来通过调查知道, 其实她是没有完成作业。我没有多作思考, 马上下了这样的结论:一定没有完成!将小瑾叫到跟前, 问她为什么没交作业, 她把“忘记在家里”的原因重复了一遍。我不屑一顾地问道;“大概是没有完成吧?”“我完成了!”小瑾为自己辩解着。“完成了就交给我啊。”我有些冷漠。小瑾低下头不吭声了。我命令道:“这样吧, 把双休日的作业认真补起来, 放学以前交给我。”小瑾没有再跟我争辩什么, 只轻轻地“哦”了一声。放学的时候, 小瑾把满满几页作业拿来给我批。我一边批一边跟她说:“你说你完成了双休日的作业, 那你明天把双休日做的作业交给我, 知道了吗?”小瑾默默地点点头。第二天批小瑾的家庭作业的时候, 我竟然真的批到了小瑾满满几页双休日的作业。而回忆处理这件事以后小瑾的表现, 平时课堂上相当活跃的她, 一下子沉闷了许多;在走廊上看见我的时候, 她也总是悄悄地躲着我。
反思:相对来说, “后进生”所犯的错误比一般学生要多一些, 也更加频繁一些。在“后进生”重复出现以前所犯错误时, 即使这次他们没有犯错误, 但教师往往会习惯性地认定他们肯定犯了与上次一样的错误, 从而把这样的错误强加在他们身上。这种“强加于人”的谈话, 一般就不会给“后进生”发表自己意见的机会。殊不知, 这样的交流方式所产生的后果是, “后进生”产生了对教师的抵触情绪, 削弱了他们对教师的尊重。
3. 不愿聆听
小瑾写心里话的那篇作文实在写得不行, 我指导她重新写。我忽然想起来了小瑾前几次双休日过后不交小作文的事情。于是我开始循循善诱:“本学期不是你有几次小作文没有交吗?”小瑾点点头。我继续说:“好像有一次你曾经骗过老师, 就是你说忘记在家里的那次。”“没有, 真的没有。”小瑾争辩着。当小瑾想继续为自己辩解时, 我打断了她的话继续引导:“你那次不是承认骗了老师吗?”小瑾见我不愿聆听她讲述真实原因, 只好无奈地默认了。我高兴了:“这就好。你就写那次的经历, 作文题目可以是《老师, 我错了》。”然后我和她一起拟定了作文的思路:“老师在周五特地辅导她小作文, 讲得相当辛苦;自己双休日在家因为贪玩没有完成小作文;周一说谎骗组长, 骗老师, 竟然混过去了;现在想想是不应该的, 利用作文的机会和老师说句心里话:老师, 我错了。”指导完了, 我让小瑾利用中午的时间把草稿完成, 放学时把作文草稿拿给我看。放学了, 小瑾来到我的办公室, 只见她重写的作文草稿比第一次写得更短了, 读上去也是逻辑混乱, 不知所云。
反思:教师不愿聆听“后进生”的真实想法, 是因为教师在“后进生”面前, 一般总认为自己的想法是正确的, 教师在“后进生”面前更容易“高高在上”, 从而出现一厢情愿地说服学生的现象。本来, 教师找学生交谈是想解决问题的。但是, 不愿聆听学生真实想法的交谈会使教育效果适得其反, 学生会因为“老师的话总是正确的”而对老师“敬而远之”, 那样, 老师的教育对于“后进生”来说就只能成为无效的甚至“负效”的“耳边风”。
二、策略:教师与“后进生”有效沟通的几个招数
1. 无痕地告诉优点和不足
正批完单元测试卷, 小瑾来交订正的作业。看到小瑾, 我忽然想到她这次测验及格了。于是, 我很开心地对小瑾说:“这次测验你及格了。”小瑾当然比我更加高兴。我翻出小瑾的卷子, 尽量找她的“闪光点”, 跟她分析她这次及格的原因。小瑾回教室时, 我正好到教室找另一个学生。和小瑾走在一起, 要是往日, 她一般会故意走得慢点或者快些, 想办法不和我走在一起。但这次她没有这样做, 而是始终和我走在一起, 大概是刚才的表扬起作用了吧。于是, 我开始和她继续“套近乎”。小瑾昨天说回家作业忘记在她舅舅家了, 当时我有点不相信, 今天的回家作业本上, 我真的看到了她昨天和今天两次的回家作业。于是我表扬她是个诚实的学生。小瑾听到我表扬她, 笑脸是那样的甜美。我忽然又想到了小瑾在上课时发言总是很积极的, 于是又开始表扬起她上课踊跃参与的优点。看小瑾此刻心情不错, 我转了个话题:“小瑾啊, 老师有个疑惑, 你上课回答问题很积极, 而且一般都是正确的, 为什么在做作业或者做试卷的时候, 阅读题目就做不对了呢?”小瑾认真思考起来, 然后回答我:“老师, 我也不知道为什么。”我对小瑾说:“要是能够找出其中的原因, 你的语文成绩一定会很快提高的。”小瑾点点头。我继续跟小瑾说:“不过, 你上课积极发言的优点一定要保持。”小瑾自信地望着我说:“我会的!”果然, 语文课上, 小瑾上课参与课堂讨论的积极性比往日更高了。
反思:对于“后进生”, 多发现他们的“闪光点”, 让他们享受到学习成功的乐趣, 让他们树立学习的自信, 这是教师与他们有效沟通的好方法。有时, 教师在课余时间与这些学生多“套近乎”, 这本身就是对后进生的肯定。有个教育专家说得好, 教师在意学生, 这本身就是对学生最好的肯定。而在“套近乎”的过程中, 因为师生感情的融洽, 适当告知他们一些不足, 为他们指出改进的方向和方法, 他们就比较容易接受。
2. 将忍耐和等待坚持到底
上个星期的星期一, 课代表交作业的时候告诉我, 小瑾的语文练习卷没有交, 当我询问小瑾原因的时候, 她告诉我忘记在家里了。我问她什么时候交给我, 她说星期二。当星期二问她的时候, 她说昨天住在舅舅家没有回去, 因此卷子没有带来, 小瑾补充说, 星期二傍晚妈妈接她回家, 星期三一定把卷子交给我。星期三来到教室, 小瑾用很胆怯的眼光看着我, 我知道她又没有把卷子带来。果然, 我来到她身边问她卷子的时候, 小瑾告诉我, 放在自己写字台上的卷子不见了。我当时就很生气, 但我想到对小瑾这样的学生要有忍耐心, 于是我问了一句:“请你很诚实地告诉我, 那卷子你做了没有?”小瑾很认真地回答我:“我做了。”可一直到星期五, 小瑾都没有把卷子交给我。星期五放学的时候, 我耐着性子问道:“你的那张卷子到底什么时候才能交给我呢?”小瑾表现出很不好意思的神情:“老师, 下个星期一我一定交给你!”果然, 下周一的早上, 小瑾把卷子交来了, 其他作业也破天荒地第一次交齐了。后来一周, 小瑾的作业基本上能做到天天完成, 而且与我的距离近了许多。
反思:我不知道小瑾的卷子是补出来的还是真的在上星期就完成了。不过有一点我敢肯定, 小瑾在我的耐心等待中进步了, 她至少在星期一做到了信守承诺, 终于把卷子给我了。更让我感到高兴的是, 一周的耐心和等待使小瑾与老师更亲近了, 作业拖拉的习惯也有了明显的改善。由此我想到, 教师的耐心和等待是对“后进生”的尊重和信任, 而这样的教育方式最终会使他们感受到老师对他们的殷切期望, 产生上进的内驱力;同时, 他们与老师的心理距离也会日益接近。
3. 知识和情感要双管齐下
到放学的时候, 应该在早读课就完成的默写作业小瑾还没有完成。布置完回家作业, 我走到小瑾面前刚想和她谈默写作业的事, 看到她捂着腹部, 好像很难受的样子。于是我关切地问道:“小瑾, 你怎么啦?”小瑾皱着眉告诉我:“我肚子痛。”“哦, 什么时候开始的?是不是痛得很厉害呀?要不要去医务室看看。”我以更亲切的语气询问。小瑾告诉我是从上节课开始的, 有时不太痛, 有时又痛得厉害。看着小瑾难受的样子, 我打消了让小瑾完成默写作业后再回家的想法。但又想到, 当天的作业应该当天完成的, 况且接下来是双休日, 我征求一下她的意见还是很有必要的。于是我问道:“那你早读课上的默写作业怎么办呢?”小瑾没有回答我。再望望小瑾, 她好像很矛盾的样子。我想到了华国栋教授差异教学理论中的“挑战性目标”, 我想尝试着让小瑾挑战一下自己。于是我试探着说道:“如果肚子实在痛得厉害, 那就先回家吧, 默写作业到下星期一再完成。你看怎么样?”“老师, 我想做完了再回家。”小瑾回答道。看着小瑾此刻很懂事的样子, 我的心倒软下来了:“小瑾, 你能坚持吗?”或许老师的关心也感动了小瑾, 小瑾用很坚决的语气说:“老师, 我能坚持的!”师生间彼此的真情使我们俩都有些感动。我跟小瑾说:“教室里做值日灰尘太多, 你跟老师到办公室完成, 好吗?”小瑾朝我点点头。当小瑾把默写好的作业交给我批改的时候, 我看到了她全对的作业。我一边批改, 一边高兴地表扬道:“你看, 小瑾也能把默写作业全做对的。”顿了一下, 我又想起她身体不舒服的事, 关切地问她:“肚子痛是不是好些了?”小瑾开心地跟我说好多了。离开办公室的时候, 我看到的是胜利者小瑾的微笑。
关注后进生-后进生转化 篇5
何为“晕轮效应”？即在知觉他人时，人们往往根据少量的信息将人分为好或坏两种，如果认为某人是“好”的，则被一种好的光环所笼罩，赋予其一切好的品质：如果认为某人“坏”，就被一种坏的光环笼罩住，认为这个人所有的品质都很坏。这种对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人其他方面的特征的现象，就是晕轮效应。从这段对“晕轮效应”的解释中，我想到了班级中的一类小朋友------后进生。
纵观整个班级，班中有许多孩子需要我们细心的观察，发现他们的优缺点，尤其是班中的后进生。他们的成绩也许不够好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教会他掌握一些基本的知识。因为他们的反应比较慢，接受能力差，慢慢的，你开始失去耐心，觉得他们什么事也做不好，看到他们就觉得厌烦。于是，就只能看到了他们不好的地方，对他们的态度自然而然就差了。曾经，我也犯过这样的错误，用成绩判别学生的好坏。后来，我发现如此的做法，会伤害到一个孩子的自尊及自信，本就对学习不感兴趣，老师的态度更让他觉得自己不行，对学习厌倦。对于班里的后进生，作为老师，要用公正的态度对待他们。
严文杰，是班里的后进生。上课的时候总是开小差，注意力很难集中，而且，平时的作业拖拉，字迹潦草。每次看到他的作业，我总是会让他重做，或是多订正几遍，叮嘱他把字写好了，上课认真听。但是说了不知道多少遍，和他谈了多少次的心。但是，他仍是我行我素，丝毫不听劝告。看到他如此表现，我感到十分失望，觉得他没有一处让我省心的，看到的都是他不好的地方。可是，一件事改变了我对他的看法。
每天中午吃饭时，我总是要求孩子们排好自己的桌子后才能排队吃饭。开始的时候。孩子们在排队前总会排好桌子后再出来排队。但是，时间一久，就有孩子坚持不住了，许多孩子总是急着吃饭，随便把桌子一扯，就当做是排好了，马虎了事。为此，我不知道和孩子们说了多少次，还是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作则。每次，我都会看看谁的桌子不整齐，自己把桌子排好后再领他们吃饭。如此几次之后，有些孩子会主动来帮我排，其中就包括严文杰和其他几个后进生。（班主任）严文杰排桌子的时候很认真，总是要等每张桌子都排得整整齐齐了，桌子下的凳子也一张张放好了，才肯进队伍排队吃饭。有几次，我已经喊了他几次，让他进队伍排队吃饭，可是他仍坚持要把桌子排得整整齐齐的，还会和我说“老师，你说的，桌子不排好，要被扣分的，还剩几张就好了”。反观那些我认为成绩好就全都好的孩子，那么多次了，没有几个是自己主动来排桌子的。相反，都是我喊了才动的。如果，我不喊他们动，他们会做的就是视而不见，更不用说像严文杰一样坚持的那么久了。当时的我很惭愧，谁说成绩不好的学生就一事无成，我们习惯了以“成绩论英雄”，却忽略了他们其他方面的发展。不是每个孩子都有好成绩，也许，他的成绩让你不满意，但是，其他方面呢？他们不见得会输给那些成绩好的孩子。
关爱后进生 篇6
从此以后，我处处留心，认真观察，进一步证实了自己的判断。由于他在小时候缺乏良好行为习惯，对学习失去了兴趣，以致学习成绩差，加之不遵守纪律，所以被误当成“弱智生”。在以后的日子里，我们又研究了他的个性特点：他懂道理，也知道自己的问题，但缺乏改进的决心和毅力。在找到原因后，经过充分准备，我决定抓住时机对他进行教育。
在一次集体活动中，我有意识和他坐在一起，小声对他说：“你虽然来时被扣上弱智的帽子，但通过接触，老师和同学们都发现你很聪明。要知道，人是可以改变的。只要你确立一个奋斗目标，大胆地做一个堂堂正正的人，你会成为一个成功者。”听了老师的话，他若有所思地点了点头。
后进生 篇7
许多家长和学生都认为学英语无用,又不出国,只要学好母语就够了,但他们根本就没有意识到在改革开放的今天,英语是多么的重要,许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流,没有正确的语言又怎么能沟通呢?因此学英语势在必行,作为一个英语教师应首先让学生明确这一点。
2. 爱心与耐心是后进生转换的又一个前提
英语的词汇量大,尤其是新教材词汇量更多,再加上许多句型及短语也要记忆,学生学起来有一定的难度,因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱,有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心、感情诚心、献出爱心、工作耐心,就能达到较好的教学目的、收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可,学生学起来才有积极性,如果一个教师一站到讲台上学生就对这课感到反感,甚至望而生畏,又怎能学好呢?
就拿我教的一(10)班的学生来说吧,由于一部分学生在小学没有学过英语,所以刚升入初中对英语完全是一片空白,就连26个英文字母都无法辨认。刚开始上第一课时我给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这门学科,让他们首先有一个明确的学习目的,端正了学习态度过后,我又对他们进行了耐心、细致的教学,在第一次月考时大多成绩还可以,但有少数同学成绩比较差,如我班的徐攀、王艺等同学,第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心,于是我就把这几位英语比较差的学生叫到了办公室,私下里和他们进行了思想交流,发现他们都说:“记忆力较差,记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法,以及记单词的一些小窍门,同时也降低了对他们的要求,由原来的每个单元一次性的记忆变成每五个单词听写一次,这样一来,他们觉得记忆单词比较轻松了,于是渐渐地对英语产生了兴趣,因此,在第二次月考中成绩有所上升。
3. 巧用教学方法,活跃课堂气氛
英语本身是一种枯燥的语言,因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法、深钻教材,以活跃课堂气氛、提高课堂质量。如何巧用方法、活跃课堂气氛呢?我觉得应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的学习兴趣,初中新
另外还可用反义词对比法。如hot—cold,long—short等等;从属词对比法,如clothes—coat;airplane—boeing 747;同等词对比法,如orange—banana,football—basketball等等。以上都是帮助记忆单词的好方法,比只是死记硬背更为有效。
除此之外,在汉语教学中,我们的先辈提倡“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。英语也是一种语言文学,需要大量教材更应做到这一点。
如我在教学初一(下)第三单元“Why do you like koalas?”时,我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词:tiger,tiger大老虎;panda,panda大熊猫;giraffe,giraffe长颈鹿;lion,lion熊狮子;penguin,penguin丑企鹅;elephant,elephant大象长鼻子……,这样既帮助了他们记忆单词,也活跃了课堂气氛,同时在教学这个单元时我还叫了一些同学模仿各种不同的动物,让其余的同学猜他们表演的是什么动物,这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动,就是再差的学生学起来也有兴趣了。
又比如,我在教学初一上册:“How much are these pants?”时,我用了不同颜色的气球来询问学生,让他们抢答,答对的就可以得到一个气球,让不同的学生来表演模特儿,让其余学生来猜它们的价格,以激发他们的兴趣。
4. 伯乐要狠抓“潜力马”的课堂注意力
《学生学习新策略》一书中曾提到一个例子:教两个孩子刷牙:开始,“正常的孩子”斯拉特和“注意力不集中”的辛迪都不刷牙,当对他们说如果每天刷牙能得到50美分奖励后,两个孩子都积极刷牙了。几个星期下来,不断给他们暗示和奖励,还能坚持。当不再给他们奖励时,斯拉特因为已内化为习惯还能坚持而辛迪不能。因此,如果一个正常的孩子养成一种习惯需要30天,那么“注意力不集中”的孩子则要300天,我们通过强化把他的行为纳入正轨,但是只有当他能够主动和持续地那样做的时候,我们才能停止强化,只有让注意力不集中的孩子在实践中不断反复,对他耐心地教育,最重要的是让他有成功的体验,他才能够最终很好地控制自己的行为。因此让孩子注意力集中的最好办法就是尽可能地让学习任务更加有趣,并给他即时的奖励。
5. 课内教学与课外辅导相结合的办法
对于后进生单纯地依靠课堂也不行,所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导后进生,细心讲解、耐心辅导、孜孜不倦、循循善诱,这样他们的英语成绩才会慢慢提高,兴趣才会越来越浓。
6. 多表扬、少批评
多表扬、少批评。对每个学生来说均很重要,尤其对后进生更应如此,凡是他们有一点进步均以表扬,以鼓励他们学英语的信心。凡是有错误的地方应耐心、细致地纠正,尽量少批评、多表扬,在他们平时的作业中多给几个“good或better”之类的词语,这样一来他们就会觉得教师喜欢他们,学英语也就相应地有了兴趣。
总之,作为一位教师应对每一个学生既要尊重又要爱护,要以伯乐的眼光来看待他们,要用语言和行为来感化他们。学生有了信心,就会自觉、主动地学习,这样他们的成绩才会提高。
的课外阅读来丰富自己的思维、想象、记忆的能力,多读、多听、多记、多背、多运用,那么对掌握英语这一门语言工具就不难了。
以上几种学习和记忆词汇的方法,不仅各有侧重,而且又相辅相成。多年来的实践初步证明,它们的效果是较好的。但必须指出,教学和记忆词汇的方法,可以根据学生所在的年级不同,英语基础的不同而不同。
摘要：在英语教学中,我们经常会碰到一些英语学习后进生,他们也许总会让你失望。可是,我要说:老师们,每个孩子都是独一无二的,他们都是“潜力马”,需要我们伯乐般的信心、爱心、关心和耐心。请您给这些孩子更多的赏识吧,他们需要你更多的关爱,用顺乎其发展规律的活动,点燃他们智慧的火花,滋润他们情感的幼芽,让他们显示潜在的力量,获得学习的快乐,为他们撑起一片学习的蓝天。
后进生 篇8
1. 深入了解“后进生”的生活
据调查, 90%以上的“后进生”都并非智力低下, 而是因不良的学习习惯造成。思想道德、心理素质等非智力因素能转化为学生的学习动机, 成为他们进行种种学习活动的内部动力, 这种“内驱力”越大, 维持的时间也越长。据国家有关专家和学者的调查研究表明:成绩最好和成绩最差的人之间, 最明显的差异不在于智力水平, 而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。多数“后进生”长期处于孤立、被歧视的地位, 形成了自卑、意志薄弱、对他人存有戒心、不合群等心理。再了解学生所处的家庭、社会环境, 在学习上是否受外界的不良影响, 如:从小受“打工潮”的熏陶, 认识不到学习的重要性, 认为上不好学, 可以外出打工谋生, 没意识到这并非长宜之计。只有查清“病根”所在, 才能“对症下药”, 取得良好效果。通过长期教学观察, 我们班的几位“后进生”都属于非智力因素造成学习不认真, 学习基础差, 成绩落后于他人。
2. 教师要对“后进生”有耐心和爱心
常言道:德是师之本, 爱是德之魂。我们应对班上的“后进生”要有足够耐心, 即使恨铁不成钢, 也不能急躁, 要求他们在短时间内取得高分。苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”“人非圣贤, 孰能无过”, 尤其“后进生”约束力差、易冲动、易犯错, 我们要抓住处理他们错误的重要契机来进行转化。因此, 我们要学会宽容, 给“后进生”多一些微笑, 少一些严厉;多一些理解, 少一些责怪;多一些宽容, 少一些批评。平时, 多关心他们的生活, 同他们交朋友, 像对自己的弟弟妹妹一样热心照顾;在教学中多关照, 鼓励他们踊跃举手发言, 对了夸奖, 错了让其继续努力, 绝不能冷嘲热讽, 打击他们的学习积极性。细心观察“后进生”的“闪光点”, 及时表扬激励, 让他们在人格上受到尊重, 从而激发学习的积极性。“亲其师”, 才会“信其道”, 教师春风化雨般的爱滋润“后进生”的心田, 方能去除他们对学习的逆反心理。我校顶岗实习的几位学生在这方面就做得非常好, 短暂的两个月后就同学生打成一片, 培养出和谐、融洽的师生关系。
3. 培养“后进生”成为优生的勇气
受到长期的冷落和批评, “后进生”往往缺乏自信, 容易形成“破罐子破摔”的自暴自弃心理。美国心理学家威廉·詹姆斯曾说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我们教师要善于培养和捕捉其“闪光点”, 创设“不公平”竞争环境。学习上偏爱他们, 就像农民对弱苗那样, 一点小小的进步, 都及时地激励, 就会起到一石激起千层浪的作用, 让“后进生”在同学面前恢复自信。逐步纠正其不良的学习习惯:上课做小动作, 作业拖拖拉拉, 写字不认真等, 培养“后进生”良好的学习习惯, 树立“榜样”学习, 并让其制定自己的学习计划, 让同桌监督, 使其持之以恒。
4. 在班上开展“传帮带”活动
开学排座时, 不仅要考虑学生身高, 还要兼顾优生和“后进生”的结合, 开展“一帮一”“一监督一”的活动。在优生的辅导和监督之下“后进生”也受到激励、感染, 追赶的步伐加快。通常, 优生和中等生都会跟上教学进度;对于学习吃力的“后进生”, 我们要“开小灶”辅导, 查漏补缺后, 让优生监督, 使其及时补上落下的知识。教师必须奖罚分明, 反复抓、抓反复, 表扬进步, 批评退而不前者, 让他们有危机感, 形成“你追我赶”的学风。
5. 常做家访、开家长会同家长交流
家长是学生的第一任老师, 学生的思想品行、学习习惯都有家长的影子。在条件允许的情况下, 多做家访、开家长会, 珍惜每次同家长碰面的机会, 对“后进生”的情况及时反馈, 争取他们的支持和配合。让家长认识并改正自己家庭教育的不当之处, 如:对孩子过分溺爱;随意打骂;放任自流, 对孩子学习不闻不问。因社会不良习气影响的“后进生”, 需要家长和学校共同教育监督, 让学生远离不良习气, 一心扑在学习上。
后进生 篇9
一、后进生在语文学习中常见的心理问题
所谓的后进生，他们的智力是正常的，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开距离。即指那些思想品德或学习成绩有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。主要表现是自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不按时完成或者拖欠作业，对老师有抵抗情绪。从心理学角度看，这些学生与一般学生相比，在心理方面存在着很多的问题，有着独特的特征。如果我们不能及时地研究了解后进生的心理特征，根据其心理特征制定出对策，不能很好地及时地引导，必定会影响到他们的健康成长。
1. 自卑自责失落
有些后进生由于本身能力发展迟滞，同时由于基础差，或者学习方法不当，经过努力各方面仍然得不到明显改善，在语文课堂找不到表现的机会，于是就怨恨自己、责怪自己，逐渐产生自卑、消沉、冷漠等消极情绪。
2. 学习压力大
有些后进生通常智能、潜能正常，但在学习小组和班级中仍处于低下的地位，他们在课堂上表现为厌学情绪突出，纪律松弛，焦虑紧张，甚至于逃学、闹学等。
3. 人际关系紧张
后进生自我控制能力差，耐挫力弱。他们常因为心理生理、家庭、成绩或纪律等问题受到教师的批评、家长的训斥、社会的冷遇，甚至被无理挖苦、惩罚。他们看够了漠然的眼神，听够了缺乏鼓励的生硬的说教。他们由此感到苦恼、郁闷，抬不起头，于是他们埋怨环境，埋怨别人，与周围的一切消极对抗。
二、运用“密码”，刷新后进生
我们在了解了后进生的心理问题产生的原因后，就要在教书育人中运用“密码”，注重学生的个体差异，尊重学生的独特个性，真正把每一位后进生都当作一个独立的人来尊重、来对待，这样才会使每一个学生的人格得到尊重，学习潜力得到发挥，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。
1. 善用“皮格马利翁效应”，对后进生投以更多的关注、鼓励、期待，培养学生的自信心。
教师要“蹲下身来看学生”，充分挖掘和善于捕捉后进生的闪光点，及时在语文课堂上表扬他们，肯定他们的自身优势，让他们看到自己的潜力、长处，找到自身的价值，体会被关注的感觉，体验受到爱抚、尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量。教师要用“关心”扬起后进生前进的风帆，点燃希望的火花，要真诚关心学生的思想、学习，倾听他们诉说委屈，利用互助学习小组形式，让后进生感受到集体的温暖，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯，找到自身的弱点和存在的差距，从而产生学习的动力。
2. 实施“爱心工程”，促进后进生健康的心理平衡。
“有爱才有一切”，爱如阳光，特别是对后进生，教师要尊重后进生的人格，对后进生多些宽容，多些平等，多些尊重，多些赞许，让每位学生都能均衡地享受到温暖的阳光，都能获得心理上的满足，从而产生一种积极向上的原动力，这样学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。苏霍姆林斯基说过，只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。教师要充分创造条件，适当放低要求，创造一个能够发挥学生潜能，保护学生个性，使学生心理健康发展的课堂教育氛围，让后进生在充满爱意、民主和谐的同伴合作中学会如何建立良好的人际关系，在自我认识中培养自信心。如我班的吉悦同学写字潦草、不入体，我考虑到，如果要求她和其他同学一样，那么她永远也得不到学生心目中渴望得到的“小书法家”、“大红苹果”之类的奖励。于是，我对她循序渐进地提出要求，她的字果然进步很大。我不失时机地在语文课上郑重表扬她，她终于能经常感受到成功的喜悦，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。
3. 注重学生非智力因素，培养学生良好的学习习惯。
让后进生与“后进”说“不” 篇10
形成后进生的原因是多方面的,其中很重要原因是由于部分同学学习态度不够端正,缺乏竞争意识,得过且过。现阶段还有很多同学沉迷于网络,网络世界的匿名性使一些学生在网上交往时可以按照自己期望的角色塑造自己,具有很大的自主性,在网络世界他们如鱼得水,找到自我,带来了很大的成就感。这与在现实生活中承受着的沉重学习压力以及家长严厉的束缚形成极大的反差。长期这样,使这一部分学生丧失了对学习的兴趣,缺乏内在的前进的动力,感受不到自己是学习的主人。对于这样的学生,教师强迫他们去学习也是毫无效果可言的。
教育是要按规律办事的,学生中出现了这样或那样的问题, 就需要教师思考如何来恰当地处理和解决这些问题。结合多年的班级管理经验,觉得应考虑以下几个方面。
一、增加家校联系
学生在学校接受教育有两个基本的任务,一是学会做人,二是学会学习。而会不会做人跟家庭的教育有密切的关系。学生在学校中表现出来的叛逆、顶撞、厌学等不良行为,甚至和社会上的一些不良青年勾结在一起,感染不良风气,品质道德逐渐败坏。很大程度上源于家庭教育的不足。大文学家高尔基曾说过一句话:“溺爱是误入孩子口中的毒药,如果仅仅是为了爱,连老母鸡都能做到这一点。”真正的爱是理智高尚的爱,吃喝拉撒睡是爱,教子吃苦教子成材更是爱。孩子的智力基础和品质基础是在家庭中奠定的,人的智力和品质是在家庭的塑造下成型的,学校是接过这块毛坯进行继续加工,在学校塑造和加工的全部过程中,离不开正确的家庭教育的配合,倘若没有良好的、正确合理的家庭教育的配合,再好的师资和学校都不可能产生好的教育效果。
二、补师生感情差
后进生由于长期受歧视,遭冷落,他们一般都有很强的自尊心,对外界极敏感,对他人心存戒备,但在内心深处却更盼望得到教师和同学的理解和信任。作为教师来说,热爱教育事业,必须具体体现在热爱学生上.因为教师对学生的爱,是巨大的教育力量也是重要的教育手段。苏霍姆林斯基就感叹:“成千上万的学生中,留下最深印象的并不是无可挑剔的模仿生,而是别具特点的, 与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们,对后进生这样一个特殊群体,教育者如能正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,完全可以让这些迟开的花朵在阳光雨露的沐浴下健康成长。
三、合理使用网络
网络并非妖魔鬼怪,只是一种工具,关键是在于人们怎样使用它,要引导学生形成正确的上网动机,作为教育者,要树立正确的网络观,要能够站在学生的立场去认识网络,避免做出过多的负面评价、粗暴干预。这样才有利于和学生之间建立信任,才能帮助学生发现问题、解决问题。班主任可以选取一些现实中贴近的例子作为教材,引导学生参与讨论,帮助学生认识网络的价值,看清网络的利弊,帮助学生端正网络动机。同时加强学生意志力和自控能力的培养,让网络与学生的学习生活结合起来,有效促进学习。
四、补学习兴趣差
兴趣是最好的老师,只有培养他们的学习兴趣,才能激发其求知欲。例如,物理是一门实验的学科,实验是学生最感兴趣的, 更是集中学生课堂注意力的一付良药。作为教师,应认真做好课堂上的每一个实验,力争使实验现象明显直观,这样学生可透过现象看本质,使学生自己成为知识的探索者和规律的发现者。同时,教师还要注重让后进生明白,学习不再是枯燥的,在探循知识,获取知识的过程中是非常有趣的。在激发后进生学习兴趣的过程中,还要充分挖掘学生的闪光点。古人云“教者,长善而救其失者”。后进生虽有许多不足之处,但即使再差的学生,也总有某方面的特长或优势。这些特长和优势就是其“善”处。教师要懂得抓住“长善”作为关键的突破口,例如,我班有名学生,虽然成绩很差,但是体育非常出色,每一次校运动会都能给班级带来荣誉,于是我对他取得的成绩大加表扬激励,同时鼓励他把这种热情和积极性转移到学习中来。不怕学习时的枯燥和畏难情绪。“数子十过,不如奖子一长。”后进生批评听得多了,一句表扬很可能唤起他长眠于心中的热情。补学习兴趣差,一定要设法使他们重新找回自我,获取克服缺点的勇气和信心。
