高中语文高效课堂模式

关键词： 教学方式 课堂 教学 学习

高中语文高效课堂模式（精选8篇）

篇1：高中语文高效课堂模式

浅析高中语文高效课堂教学模式生成与利用

重庆市忠县中学

汪飞

404300

摘要：在全国新课程改革背景下，各地开展新课程改革的探讨和实验。从风靡全国的杜郎口中学课改模式到近处的重庆綦江模式，新课程改革如火如荼。要想实现从应试教育突围，唯一的方法就是“改”。从“临帖”到“破帖”的教育模式生成方法，使我认识到首先学习各大成功教学模式的成功经验，再结合忠县本地的教学实际情况。总结出高中语文课堂应该把握“自主学习”、“思性学习”、“审美学习”。大容量、快节奏、大智慧成为高中语文课堂的特点。通过理论的学习研究试图找到一些理论依据，最后总结出DCAE教学模式，即“民主、创新、审美”课堂教学模式。

关键词：高效课堂 教学模式

民主课堂

创新课堂

审美课堂

随着新课程教学改革在全国的深入开展，各种新型的教学模式和自主学习方法如雨后春笋般涌现，全国早已形成高效课堂九大“教学范式”。诸如洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、深圳的“自主式五段教学法”还有近处的綦江模式等。笔者通过对以上新课程背景下的教学变革模式通过比对分析研究，试图从这些教学模式的生成过程中探究教育改革的本质和最适合我们忠县教育的教学模式。通过生成和利用最适合本地区的教学模式使学生学得更加轻松，同时收获最大，构建高效的语文课堂。笔者从高中语文教学实际出发，提出了高中语文教学高效课堂教学模式的几点建议。

一、从“临帖”到“破帖”的教学模式生成方法

临帖，是我们学习书法很重要的方法，将字帖置于案前，观察字的形态、结构、笔划，领会其精神，再下笔仿写。做到手到、笔到、心到，才能一天天进步。我们学习和生成教育模式更需要这种方法。今天的杜郎口中学已经成为了中国课改的代名词，一所偏远的乡村学校却创造了震撼全国的教育神话。他的“三三六”模式，吸引着全国无数教育者的参观学习，《中国教师报》更是在其设立全国教师培训基地和课题研究小组。当全国教育界都蜂拥至杜郎口的时候，我们却陷入了极大的迷惑。杜郎口“三三六”模式是不是适合全国所有学校，是不是也适合高中课堂教学。我们的答案是否定的。山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。他们通过改变课堂结构，一改传统的“课后辅导、作业练习”这样的传统习惯，将学习的后段变为前段。课上先展示成果再预习新课，课后自主学习解决问题，这样一种大循环的课堂结构。学生在课上后半段预习和生成问题，再在课后带着问题通过独学（自主）、对学（结对子合作）、群学（小组合作探究），下节课前半时就展

示成果。循环课堂将课分为两截,“35+10”即35分钟展示，10分钟预习。通过对杜郎口中学的“临帖”学习，到“破帖”创造性的生成山东兖州一中的“循环大课堂”使其迅速成为了全国的课改名校。另外江苏的灌南新知学校的“自学.交流”学习模式更是如此。新知学校提出了“不让教师进课堂”的大胆教学思想。教师提前一天将“学案”发放给学生，课上学生独自完成自主交流合作学习学案，不需要老师的参与。这样新知学校就把课堂完全交给了学生，培养了学生的学习兴趣和学习能力，最大可能保证了学生的思维成果。这些学校都是学习杜郎口并大胆创新总结出适合自己学校教学模式的学校。我们在如今的课改大潮中如果仅仅停留在学习和效仿杜郎口上只能是失败，我们只能通过认真临帖然后认真思辨总结实验，最后得出出适合我们本地学校的教学模式。

二、成功模式给予我们的语文课改经验 著名作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”我们通过对各种成功的课改教学模式的分析，总能得出一些共同的好的经验，而这些经验正是指导我们课程改革的最好方法。

1、解开束缚，建立自主性课堂

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。纵观九大课改示范学校，我们发现他们无一不注重学生的自主学习和知识的自主构建。杜郎口中学保证每节课35分钟学生用来自学、合作、探究；山东昌乐二中“271”模式，将课堂45分钟按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师讲课的时间不大于20%，学生自主学习占到70%；山东兖州一中的“大循环模式”也将课堂分为两截，“35+10”即“展示+预习”；江苏灌南中学更是将45分钟全部交给了学生。所以要保证学生能够真正的自主学习，那么首先应该是时间的保证。

另外，建构开放，自主的学习课堂，还需要全面了解学生的个性分层次进行。一个教师执教的班级学生个性差异犹如面孔，教师如果不考虑学生的性格、脾气、兴趣，没有弄清学生的学习层次，把学生当成一样，标准一致的零件就不能使自主学习达到真正成效。山东昌乐二中根据学生的实际情况将学生划分为20%的优秀生，70%的中等生，10%的后进生。导学案也根据学生层次的划分“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。兖州一中在学习过程中注意“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。并且将导学案在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展型”要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。例如，我们在学习《雷雨》、《哈姆雷特》、《窦娥冤》等戏剧作品时就可以发挥学生们不同的性格优势，编排课本剧，展示学生的才华。我们在平时的考试中，可以梯级设置试题的难度，使后进生也能在考试中不断找到自信和快乐而不至于抛弃学业。

其次教学内容问题化，让课堂“火”起来。由于长时间的应试教育，高考已经成为中国高中教育的指挥棒，考试考什么，老师就讲什么，学生也就学什么。久而久之老师的教学方式就被束缚了，灌输式教学，填鸭式教学也就变得理所当然。因此，思维上的定式严重制约着新课程改革的实施。面对这样的僵局，如何

打破，如何激活课堂。这就要求教师将课文内容设置成一些有效的题目，引导学生参与思考讨论，自行发现解决问题，最后表达自己的意见，课堂活跃起来，让学生与老师的思想不断发生交叉和碰撞，定会产生思想的火花。最后学生学习方式要改变。《高中语文课程标准》要求“变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程是基础教育改革的一项重要任务”；“要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这就要求我们老师要不断帮助学生将现有的全盘接受的学习方式转变为学习内容选择性，解决问题合作性、拓展思考探究性的学习方式。

2、升华情感，建立审美性课堂

《高中语文新课程标准》这样描述语文的审美功能：文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。整个人类发展的历史，就是一幅在征服自然的同时不断发展完善人自身的历史画卷。在这个意义上可以说，一切为了人，一切为了人的发展和完善，是漫长人类历史征程一以贯之的主旋律。席勒认为理想的人格应是感性和理性自由完美的融合，这样的人格就是“优美的灵魂”。而这一优美灵魂在学生的高中阶段却和语文有着不可回避的关系。

审美心理学的研究表明，9~13岁的少年开始进入审美萌芽期，他们开始发展自己对特定艺术家和特殊艺术作品类型的兴趣。13~20岁是个体审美发展的“危机阶段”。由于这个阶段审美态度、审美直觉感性力和审美趣味都未形成，所以才更需要语文老师在审美方面的正确引导。

根据审美教育的形态特征，我们让审美教育始终具有独特的感情色彩；让审美个体明显地感受到某种程度的愉悦，因而获得某种满足，感到意趣盎然；让审美个体具有自发的主动介入的兴趣。

高中语文美育功能，属于美育的一支。我们对美育不再加论述，针对高中语文课堂的美育功能做一些阐述。

（1）注重诱导，设置审美情景

教师是课堂的主导者，而不是主宰者，不能把学生当做知识的接收器。这几乎成为了所有老师的共识，但在实际的课堂中，大多老师还是不能改变传统的教法。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，是创新的动力。全国小语会理事长崔峦说：“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来‘导’的启发引导式”。这就要求我们高中语文教师不断的对学生进行诱导激发学生的学习热情。而在高中课堂诱导主要有以下几点值得注意的地方：

第一，趣味导入。即通过有趣的导入，激发学生强烈的求知欲和正确的学习动机。例如，在上《荷塘月色》等描写自然风物的课文时，我采用一组漂亮的关乎课文的风景照，再配上文字和音乐，让学生在音乐和图像中感受祖国的大好河山，伺机激发学习兴趣。在上《装在套子里的人》这篇课文时，我以《只要芭蕉扇》一首描写一个掌柜不要电风扇只要芭蕉扇，拒绝新事物的这样一首极其幽默搞笑的讽刺诗，来导入课堂与别里科夫这个人物形象进行对比，学生们在课堂上哈哈大笑，学习的兴致大增。

第二，强调参与。审美教育的实践表明，受教育者是介入者还是旁观者，是动态的操作还是静态的观看，效果是很不一样的。我们语文教师可以通过设置问题的方式引导学生参与进来，也可以变老师讲为学生讲，学生进行审美描述，还可以通过让学生练，学生演，学生辩论甚至审美创造等多种教学活动。让学生参与教学的制作课程，在身心运动中体验审美的乐趣。

第三，强调因材施教。在实际的教学中，我们绝不能按照一个模子去塑造人，而是要发现学生的个性特点，因材施教。教学中我们往往会遇到这样的问题，很多老师在教学中很难调动后进生的学习，很难使他们积极自主的学习。当然这并不是因为后进生不想学习，而是他们很难在学习中获得成功体验获得成就感，也就没有了快乐体验。如果我们教师在设置问题和教学内容的时候考虑每种学生的梯次发展，将问题层次化，不需要每一个学生完成一样的题目，让他们每个人都在思考过程中找到成就感，那么学生自然就会获得愉快的体验，自然也会兴趣盎然。

（2）注重想象，培养审美能力 想象是人类最不可思议的奇迹。正是它给人类生活带来了数不清的意义和价值。没有想象力，人类的精神文明简直是不可设想。在审美感性活动中，审美想象是一个极为重要的因素。审美的创造力主要表现为想象。想象是审美心理中最重要的环节，从某种意义上讲，审美活动的本质就是想象。我们所说的想象不同于联想，联想是由一事物想到与之相关的另一事物，只是扩大了人们当下心理活动的范围，并不创造新的事物。想象就不同了，我们想象中所用的材料可能是现实中有的，但它的组合却是现实中所没有的。孙悟空、猪八戒的形象之所以是想象的产物，就是因为你无论如何在现实中也找不到这样的猴子和猪。西方美学史上最早提出想象来的古罗马学者斐罗斯屈拉特说：“想象比起摹仿是一种更聪明伶巧的艺术家。摹仿只能塑造出见过的事物，想象却也能塑造出未见过的事物。”可以说，创造新事物是想象最本质的特点。审美心理是相当丰富的，有感知、理解、联想、想象。而感知、理解、联想不是审美活动特有的，真正能够体现审美心理特点的只有想象。想象丰富的人，审美感受必然丰富；想象贫乏的人，审美感受必然贫乏。

当然要感受美的形象更需要丰富的想象。

假如没有了想象，王羲之的《兰亭序》只是一团团墨迹，就不会有流传几千年动人的故事；假如没有了想象，曹雪芹的《红楼梦》只是一堆干瘪的文字，就不会有成千上万的“红迷”；假如没有了想象，三清山的神女峰只是一块巨大的石头，就不会有那些让人遐想连篇的传说。马致远的一首小令《天净沙.秋思》，被称为“秋思之祖”。就内容来看，只不过是几个简单的汉字。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”假如展开想象一个个动人的画面就会不断地浮现在我们眼前：在黄昏时那棵 爬满枯藤的老树上的乌鸦，它们给景象添加了几分孤独；村落的小桥上没有行人了，它静静地立在那里，流水慢慢地流经村边的人家；古老荒凉的小道上停着一匹孤独而瘦小的马，那马就好象同它主人一样孤零零地，没有同伴好可怜；夕阳朝西静静地落下去，更显得安静和寂寞„„在联想有想象的帮助之下，时光的飞逝、往事的感叹、仕途的坎坷，还有漂泊之苦、孤独之感、凄凉之美，在一个又一个词语中得到充分地体现。在想象中，它让人有身临其境的感受，使多少身在他乡的读者也增添了无限的乡愁。

（3）注重创造，培养审美创造

审美教育培养人们对完美的追求，对丰富多彩、面貌迥异的统一体的追求，这势必激发起一种创造的想象，继而表现为创造的行动。《新课程标准》对培养学生的创造性这样给以阐释：现代社会要求人们思想敏锐，富于探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。那么我们在教学中如果注重学生的创造能力的培养其实就是在培养学生的审美能力。教学要提出一些值得探究并能在学生探究能力范围之内的问题。在讲授《林教头风雪山神庙》时我引导学生探究，林冲的性格变化对我们认识当时的社会现实有什么意义？通过学生的分析，我就顺势揭示文章官逼民反的主题，天衣无缝。

3、发散思维，建立思想性课堂

爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。我们现在的教育最可怕的是把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了——这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。

（1）拓展学生知识范围，丰富学生思维源泉。

培根说：“知识就是力量。”从一定意义上说，知识也是进行思维的依据和源泉。思维活动是在一定知识的基础上进行的。因此，教师在语文课堂上，应积极引导学生像蜜蜂酿蜜一样，行上千万里路，采上亿万朵花，通过广泛地博采、提炼，获取有规律的知识，建立起属于自己的知识库，并以这些知识库为基础，开发智慧的宝库，丰富学生思维的源泉。

（2）抓住课堂，学生学会思维。

从教育理论观来说，语文课堂教学是教师传授知识的过程，也是学生掌握知识的过程。教师主要是启发、引导学生学会动脑筋，给学生以“点石成金”的方法。而学生在学习过程中积极通过自己的思考、比较、研究，主动参加知识生产和建构，经过消化、吸收，把知识转为能力，从而促进自身的思维向前发展。

（3）设计练习，强化学生思维能力。

教育心理学认为，儿童的智力如同肌肉一样，不训练就会退化。所以在语文课堂中，要精心设计和安排练习，锤炼学生思维能力，使之不易退化、萎缩。如《阿Q正传》文章的教学，可利用课后的练习，引导学生领会小说的人物形象以及阿Q精神胜利法产生的社会环境和自然环境，从而培养出学生阅读、欣赏小说的能力，提高其思维能力。利用课后练习训练学生的思维能力，实质是变教师的分析课文的过程为学生“读、思、练”的过程，无疑促进了学生的思维能力的发展。

在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才可能去点燃它。只有让学生生活在思考的世界里，他们才能体会和认识到学习是一种幸福，是一种智力思性的活动。一个人若没有思想，就不会有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有活的灵魂，就没有人的个性，所以教育的第一要务便是培养一个能够独立思考的人。

三、我们可以创立的新型高效课堂DCAE教学模式

忠县xx中学具有这样的特点，高中年级班级多，班级人数大。学生习惯了老师灌输式教育，早已放弃了自己在课堂中应有的发表意见，提出质疑的权利。

我们所看到的他们的学习现状是老师在讲台上教的眉飞色舞，大汗淋漓，下面的学生却一片寂静，毫无反应。老师在课堂上不再顾及学生的感受，学生再不质疑老师的教学，一个愿自顾自的讲，一个愿毫无思考的听。在这种情况下，笔者想到了民主教育——democratic education。现当代的教育应该是民主的教育，我们应该保证每个受教育者有同等的机会参与学校管理和教育、教学活动的平等权利，实现师生平等、管理者与被管理者的人格平等。从这点出发，我们的课堂教学就要注意学生和老师地位的平等，教与学的平等。教师不再是课堂主宰者，学生也不是教育的单纯接受者。他们的关系应该是平等的。通过平等对话，平等教学，生成让我们料想不到的教学资源。

民族没有创新，这民族一定就会灭亡；教育没有创新，就不是真正的教育。创新绝不应该仅仅是教育改革中的一个时髦话题或一句口号，而是关系到教育存在的终极价值，即本质要义之所在。学校教育的创新其实就是培养具有创新精神和创新能力的人。创新教育——creative education，即让学生形成正确的知识创新观，那就是所有知识都是可以猜测、可以错误、可以假设的，并没有绝对合法的、正确的知识。培养学生学习的能力，获取信息的能力，思考问题、分析问题和解决问题的能力。

语文课堂还有一个特别的功能那就是审美。但让我们遗憾的是我们的中学语文课堂，文言文就主要讲实词虚词文言语法，现代文就是各种表现手法的讲解，注重知识性，却忽视了情感教育和审美教育。最后课堂毫无美感，学生着实听得很辛苦，老师也讲得不轻松，睡起一大片却是常事。审美研究告诉我们，人在审美的时候会有娱乐的体验，变得兴趣盎然。高中学生已经具备一定的审美了能力了，我们不能忽视了审美教育——aesthetic education。

高效课堂，应该是民主教育课堂，应该是创新教育课堂，应该是审美教育课堂。所以我把这种高校课堂合称为DCAE教学模式——democratic creative aesthetic education。

那么我们DCAE教学模式，到底有哪些具体的实施原则呢？

1、DCAE教学模式课堂体系：

课堂时间模式：5+30+5(5分钟为教师检测预习和制定目标，30分钟为学生单独完成，教师点拨提升。后5分钟学生完成)

课堂组织：师生共同参与，学生小组合作。

2、DCAE教学模式三大基本操作程序

课前预习、课堂展示、课后达标测评（1）课前预习

以导学案为方向（导学案突出审美教育），按图索骥预习学习内容。（2）课堂展示四大环节

预习检测（4分钟）目标制定（1分钟）、自主学习（10分钟）合作探究（5分钟）、展示提升（20分钟）、审美培养（5分钟）（3）课后达标测评

通过自主复习、自主命题、自主批改、自主分析

3、DCAE教学模式课堂自主学习四大特点 合作互动、大容量、快节奏、大智慧

4、DCAE教学模式监督机制

每个小组设立组长和副组长，课代表可以设立总课代表和若干副课代表。副课代表一人分管一样，包括字音、字形辨识，文学常识、成语、病句等

一人负责解决一样，学生做不来可以去找他们帮助。

四、DCAE教学模式的利用建议

DCAE教学模式强调课堂的民主，使学生能够真正成为课堂的主人；强调知识的创新，使学生成为快乐思考的主人；强调语文的审美，使学生成为美的主人。教学理想很完美，这都是属于理论，若要使一种模式能够成功运用，还需要从细节做起。笔者通过走访多位一线语文教师，从现实实际和存在的问题出发，从以下几点，谈谈DCAE模式运用的准备和需注意的细节。

1、通过优化分组打造高效课堂“动车组”

高效课堂小组的建立，根据“组内异质，组间同质”可以根据学习层次、性格差异等分为六个人一小组。组内成员应该是两个优生，两个中等生，两个后进生。其中每组还可以选择一个性格开朗，平时比较热情，爱搞气氛的组员成为六人之一。

小组由老师任命小组长，组内推选副组长。老师定期对小组长和副组长进行培训，分配其职责。小组长和副组长分工合作保证课之前能保证同学们有15分钟时间集中预习。小组长也是一组同学的督查员，每节课的目标达成情况要小组长进行检测和评估。定期向老师汇报组内学习情况，和作业完成情况。

小组内可以进行评比，小组间也要进行评比。制作评比展示墙，使人人知道荣辱，制作奖惩规则。用评价和奖惩不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。

2、精心设计导学案绘制高效课堂“路线图”

根据以往所见导学案的设计，几乎全都是从课堂目标说起。若目标完全由教师制定了，那么课堂就不会实现真正的民主。笔者认为，首先导学案起到作用应该是导，既然是导，它的顺序应该就是和学生学习文本和阅读文本品鉴文本的步骤应该是一致的。先应该是指导关于这个文本的文体阅读技巧，然后通过问题提出一步一步诱导解读文本。这个过程中应该分层次的指明，哪些是所有同学都应该掌握的，识记的，理解的，了解的，哪些是较好的学生掌握的，哪些是优秀的同学掌握的。这些就和我们刚才小组的组合层次相关联，也和小组长的督查有关了。导学案还应该包括知识链接，能力探究，审美趣味等板块。最后学生可以勾画出哪几个题目是需要上课强化学习和老师点拨的。

最后依据实际情况由小组长反映到老师这，第二天就自主生成和明确了学习目标，学习就会不盲动，就会有效果。

3、从个人备课到集体备课，制造吸引学生的“火车头” 备课要实现集体智慧和个人智慧的统一，要实现资源的共享。一个教研组可以由教研组长负责，另外每篇课文选一个主备人。提前一周备课，形成文字，两日内教研组长和主备人要根据高考考纲和新课程标准对教案和之前的导学案认真研究、修改，最后由教学校长签字，然后统一印刷。

备课要以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为核心，培养审美为本质，评价激励为方式，整体高效为目标，实现导学案导引下的高效课堂。

4、课堂教学“合作探究”，点燃创新思维的“火种”

在课堂“合作探究”这个环节中。每一个学生思维都要积极投入，除了接受他人给予的信息之外，更多的应该是带着怀疑的心态去思考。除了听别人的意见之外，更多的应该是赞许、补充和质疑。

5、课堂教学“展示提升”，创就学生“自信人生”

马斯洛的动机激励理论告诉我们人的基本物质需要满足后所追求的主要是精神需要，而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求。所以高效课堂应该是每个人都可以展示自己的课堂。同学们争先恐后争取发言的机会，发言的同学发言慷慨激昂，精彩纷呈，其他同学听得聚精会神。这样满足了学生的强烈表现欲。这样看展示既展示了学生的风采，也使学生获得了自信。在展示过程中教师应该加强点拨引导，强化提升，使学生知识视野变得更宽阔。

6、课堂教学“审美培养”，完善学生“美丽人格”

课堂教学不要忽视第三维目标——情感态度价值观，在语文来说主要就是审美的目标达成。在教学过程中要通过欣赏阅读，审美阅读还要通过审美描述等方式。在语文课堂中就要寻找文本的美比如语言美、音韵美、形象美、意象美、意境美、结构美等进行探寻，然后进行审美描述。通过审美的培养完善学生的美丽人格。

参考文献：[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.[2]叶朗.现代美学体系[M].北京：北京大学出版社，1999.[3]黄希庭.心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.[4]靳玉乐.教育概论[M].重庆：重庆出版社，2007.[5]陈时见.当代世界教育改革[M].重庆：重庆出版社，2007.[6]高中语文新课程标准

[7]高效课堂培训记录材料

篇2：高中语文高效课堂模式

为了落实新课标要求，为了实现真正的学生素质教育，我在高中语文教学实践中紧紧围绕建设高效课堂的核心目标，经过长期实践，逐渐摸索出了具有一定意义的高中语文高效课堂教学模式。这种模式被我称为“三板六步，自主合作高效课堂”模式，下面将对此作简要的介绍。

一、三个基本原则

篇3：高中语文高效课堂教学模式初探

1 教什么

组织语文课堂教学, 总得有个“抓手”找准“基点”才行。抓住什么, 找准什么才能突出教学过程的高效性, 一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多, 但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑, 许多教师备课很认真, 在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想, 领着学生一项一项地去完成每一项目标, 结果是目标有了, 过程有了, 学生却丢了。我觉得:为目标而目标, 围绕的只是课本, 面对具体的人而设定目标, 才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课, 都应有属于自己的教学目标, 它应是根据学生的实际水平, 根据课堂的知识反馈去设立和修正。

2 怎么教

“亮点”的营造将带动整个课堂, 对学生形成积极的心理导向, 使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的, 也可以是随机生成的。那么, “亮点”该何时带出, 又该设置在什么环节?这充分体现了语文教师的智慧和意识。

2.1 驾驭全局处设亮点

学生在阅读文本时, 由于知识的限制与经验的不足, 往往不知从何下手, 这就需要教师结合自己对文本的深入研究, 寻求学生兴趣与课堂深度的契合点, 为学生提供一些思维的激发点, 预设一个或多个“亮点”——即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧, 问得新, 产生“风乍起, 吹绉一池春水”的良好效果。

2.2 导课时设亮点

心理学研究表明, 中学生的形象思维占主导地位, 他们对形象的、生动的、具体的事物感兴趣, 而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?如何使学生的心理从上课开始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。

2.3 打破课堂困局时设亮点

语文教学过程的动态性决定了教学本身是充满着“变量”的, 教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的, 而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标, 过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导, 只有力图唤起学生的思考意识, 才能使其积极参与而成为课堂的主人。

2.4 质疑探究、争议处设亮点

我们在教学中往往会碰到这样的情况:有些问题并非都是教师预先设定的, 有的是师生互动中, 教师及时把握、整合学生的观点而临时生成的, 这时, 教师能否依据文本的中心, 适时引导尤为重要。

3 挖掘拓展点 (即“教得如何”的效果巩固)

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个研究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此教师要鼓励学生主动探究, 并积极创设探究的学习环境——挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段, 恰到好处的课堂拓展与延伸, 就如一支乐曲回味无穷的尾音, 常能激发学生的创造性思维, 形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展, 紧扣文本还是第一要义。

语文课堂是灵性的课堂, 因为它承载了几千年的文化熏陶。因此, 如何延展教学文本, 把文本放置于广阔的文化空间中, 将有意想不到的收获。因为在我们的脚下, 有一条滋养了这个民族几千年的文化长河:天地玄黄, 宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走, 精卫鸟在蓝天里歌唱;嶙嶙魏晋风骨, 巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒, 声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑, 夜夜梦里点灯……语文教师就应该和学生一起漫步这历史和文化的长河, 和学生一起沿着历史长河古道逆流而上, 拾一块女娲补天的彩石, 借一弯汉宫的冷月, 摘一支渭城朝雨中的柳枝, 带领学生走上精神和文化之旅, 将语文课堂放置在古老的文化长河中, 即使是枯燥的文本, 也会变得灵动起来。这样, 教师教起来可以得心应手, 左右逢源;学生学起来可以举一反三, 集思广益。而且广度成就高度, 学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔, 释放心理能量, 激发心灵畅游, 变得“腹有诗书气自华”。

参考文献

[1]陈琳.用思考垂钓思想[J].语文教学通讯 (高中刊) , 2005 (2) .

篇4：浅谈高中语文的高效课堂教学模式

【关键词】高中语文 语文课堂 高效教学

当下，语文教学的有效性已经受到广大教育工作者的关注，那么语文教学的高效性应该如何界定呢？一方面是效率和效能，应该提升效率，着眼效能。另一方面也应该注重效果，追求效益。所以高效课堂应该是效果、效率以及效能的综合。新课程改革鼓励学生对文本进行自主的解读和理解，尊重学生自己独特的见解与感受。这为传统的语文教学增加了很多创新，将学生的地位摆到了更加重要的位置。但强调学生的主体位置，不是生进师退，而是让老师成为学生学习的引导者，鼓励学生积极参与课堂教学。所以围绕这一主线，就需要老师对课堂进行精心设计，反复斟酌。

一、准确把握高中语文课堂教学的内容

长期以来，很多高中语文老师都非常注重依靠教材和教参，这导致很多老师上课的内容雷同，不能激发学生的学习积极性。课堂大多从正字正音开始，然后进行内容的分析与段落划分，然后进行特色归纳与中心提炼。这种无味的上课套路显然容易导致学生的抵触和反感。其实，老师在参考教材的时候，应该根据实际的情况进行必要的调整，不宜盲目地去照搬优秀方案或者优秀教案。老师备课可能会很认真，上课时也严格遵循教参上的教学目标，结果往往是过程和目标有了，但学生丢了。

在学习《琵琶行》 时，小序中的“京都”对解读白居易的人生境遇和琵琶女的天涯沦落之恨有着密切的联系。由此折射出的问题更和文章主旨相关联，可以此来激发学生对于作者境遇和文章主旨的思索。可以作为一节课程的着力点，同时也是激活学生思维的触发点，所以高中语文教学目标的拟定，应该是更加细化的，更具有时效性的，可操作的 。

二、创新高中语文的教学方法

语文课堂的难点在于很多时候难以调动学生的兴趣，这要求老师要在课堂中不断去营造亮点，来激发学生的学习兴趣。亮点的设置充分体现了语文老师的意识和智慧。如学生阅读文本的时候，因为经验和知识的局限性，往往不知道如何下手，这时候老师可以结合自身对文本的研究，在进行教学设计的时候，抓住一个关键词或者一个场景及细节来贯穿全文。在《祝福》一课中可以抓住“眼睛”来展开教学，《林黛玉进贾府》则可以从林黛玉步步留心的行踪作为文章的突破口来总领全文，《报任安书》中表达发愤著书的一段文字则是文章的关键。老师只要抓住课文中的关键点，然后进行多角度的研讨和思考，对学生进行引导，让学生轻松去的开启知识的大门，这种方法会更为生动，远远比老师整堂讲述要生动。

同时老师还应该注意导课的方式和方法。中学生的形象思维占主导地位，中学生对于形象和生动的事物比较有兴趣，对一些抽象的、概念性的东西则不愿意接受。在教学中，老师可以依据中学生的这些特点进行高效的课堂导入，同时也可以作为活跃课堂氛围与激发学生情趣的重要手段。

三、注重教学拓展，巩固教学效果

作为语文老师，应该鼓励学生积极主动地去探究、创设探究的学习环境，充分挖掘课文的拓展点。拓展教学可以充分巩固学生所学知识，帮助学生进行理解教学内容，以达到活跃学生思维的目的。进行恰到好处的延伸与拓展。另一方面，应注意课文的拓展要结合课文，不能脱离课文。

语文课本中蕴含了丰富的文化知识。老师可以带领学生一起徜徉在文化的长河中，这样学生学习起来也会更为轻松，更容易举一反三，进行集思广益。这样学生可以在文化之旅中更加自由地释放能量，激发学习兴趣。如在讲解爱国主义作品的时候，可以将爱国主义放置于儒家思想的光环之下，从集体意识到济世救民再到理想主义等品格中选择出忧国忧民这一思想。选取从屈原到杜甫再到陆游的诗歌作品。这样，就可以将一部爱国主义的文化史诗源源不断地呈现在语文课堂之上。又比如在戏剧教学中，老师可以让学生了解戏剧的艺术魅力和戏剧常识。精选一批传统戏剧进行知识讲座，京剧、川剧、秦腔等剧中的优秀选段可以给学生欣赏，以激发学生对于戏剧的热爱。同时也可以就经典片段，让学生进行表演。通过对经典剧目的剖析和演绎，让学生学以致用，从而起到真正调动学生的学习热情的作用，提升学生的戏剧鉴赏能力。

总而言之，高中语文高效课堂的教学既是一种策略，同时也是一种理念。这充满了挑战，同时也呼吁着智慧。实施高效课堂教学，要设计个性化的教学方案，从而形成独特的课堂教学风格，只有这样，才能促使高中语文高效课堂的成功，促进学生语文学习效率的提升。

参考文献：

[1]林菊.新課程理念下高中语文教学的有效性解析[J].教育教学论坛.2010(21).

[2]林海忠.浅析高中语文课堂的有效性教学[J].新课程(教师). 2010(08).

篇5：高中语文高效课堂模式

建

【摘 要】优秀的语文课堂必须是高效的课堂，愉悦的课堂，是流动着哲理与美的课堂。

【关键词】高中语文；课堂教学；高效

优秀的语文课堂必须是高效的课堂，愉悦的课堂，是流动着哲理与美的课堂。有人说：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”那么，在课堂之上，用什么来充当火种，点燃学生的思维呢?怎样构建高效的语文课堂呢？

一、课前精心准备

首先，教师要熟悉教材，并创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，让语文课程充满语文味。教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学序列，写作教学系列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。我在执教高中语文的古典诗词时，就对其中的篇目进行了集中和重组，如咏史怀古诗有《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》《桂枝香 金陵怀古》等。写相思爱情的有《锦瑟》《雨霖铃》《鹊桥仙》《一剪梅》等。通过这些并联组合，让学生品读、归纳各类诗歌的思想感情构成与常用表现手法。知识的系统化是知识内化为能力的一个重要途径。理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这是实实在在的教学效率。

第二，了解学情，强化课前预习。语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，我们必须依据课程标准，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。所以从学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。

二、精致的教学设计

1.设计优美的课堂情境，这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。例如，在讲授抽象的美学文章《米洛斯的维纳斯》一课时，我通过播放舞蹈《千手观音》，来创设美的情境，引导学生在对美的讨论中引出断臂女神维纳斯的美，激发了学生的兴趣。

2.少而精的课堂设问。爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。问题多而乱，会使课堂失去重点。

三、制造一种生动活泼的课堂气氛

课堂教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

另外，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

语文教学是师生互动的韵律。“教”是指挥，“学”是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲。

“教”是灯塔，“学”是摇动舵浆划向那太阳升起的地方。

“学”是主人，“教”是引爆主人思维活力的引线。“学”是创造，“教”是开启创造心扉的向导。„„

语文教学又是审美的韵律

美，需要发现，用淳厚的文化涵养去发现，发现“祥林嫂之死”背后的传统沉淀与人性悲情，阿q身上流淌的哲学思辩，以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化的值得思考的一面„„

总之，语文教学是一门高超的艺术。让我们带着浓厚的教学兴趣，精心备课，在审美的艺术中教学，在愉悦的心情中教学，在高效的课堂中教学吧！

参考文献

篇6：高中数学课堂高效教学模式探究

学习高中数学不是一朝一夕的事情，但是在课业繁重的高中时代，低效的传统教学模式已经不能满足现代人的要求，在越来越激烈的竞争中，探析更加高效的课堂教学模式成为值得深思的主题。

二、高中数学课堂高效教学模式的具体实施

1.教师备课与学生预习并进

教师备好每节课，学生进行预习，这两项的结合是实施高效课堂教学的前提，也是一个关键点。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”课前的准备决定着课堂上能够取得的效果，教师要在理解教材的基础上深入钻研教材，根据班级学生的特点，精心设计教学过程;学生要进行预习，标出有疑问或是不懂的地方，才能有针对性地去听课，并且跟上老师的思路，不至于一头雾水;或者老师也可以布置课前预习作业，在课堂上师生将配合得更好。在这样的前提下，课堂教学才会轻松、顺利、有效地进行。

2.加强师生课堂互动

课堂不只是老师表演的地方，也是学生表现的地方。高效的课堂教学应该是，老师讲得精彩，学生又能真正地参与其中，充满活跃的气氛。教师可以引导学生进行自主学习、分组交流讨论，师生合作探究等等，多让学生发表自己的见解，教师作为一个倾听者再给出意见和建议;还可以创设情境，培养学生的数学兴趣，提高感性认识。

3.教学手段多样化

篇7：浅谈高中语文高效课堂

摘要：高效课堂教学就是发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。在有效课堂的基础上，我们要做足三点功夫，即“尊重学生，构建融洽的师生关系；优化教学模式，使其灵活化；改变自我，激活教师的魅力”，这样才能实现语文课堂的高效。

关键词：师生关系 改变自我 高效课堂

课堂是素质教育的主阵地，是师生成长和发展的重要舞台，教学效率则是课堂教学的生命。然而现在的语文课堂还切实存在着少、慢、差、费的现象：一首小诗，几句话，磨磨蹭蹭一节课。只有把课堂还给学生，让他们能主动探索、不断解惑的课堂才是高效的。因此，要创建轻松、高效的语文课堂，必须以生为本，认真演奏好以下“三部曲”。

一、尊重学生，构建融洽的师生关系

融洽的师生关系是一种内在的巨大教育力量，是打造高效语文课堂的重要前提。教学实践中大量事实证明，教师的教学效果不仅取决于他的教学水平，还跟他与学生的情感息息相关。只有师生关系和谐、融洽，课堂才会宽松、民主。在这种民主、和谐的氛围中，学生的学习也才能够达到最好的状态。所以在日常教学中，教师要重视做学生的朋友，注意加强和学生的情感交流，尊重学生的人格，理解学生的难处，宽容学生的错误，对待学生力求做到 “六多、六少”，即：多一些激励，少一些挖苦；多一些关爱，少一些漠视；多一些平等，少一些歧视；多一些宽容，少一些刻薄；多一些民主，少一些霸权；多一些帮助，少一些说教。让学生每时每刻都感觉到教师的关爱，在这样的课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛，学习的效率自然提高。

二、优化教学模式，使其灵活化

随着社会经济的飞速发展和人们思想意识的不断变化，传统的老师主讲、学生听的教学模式，越来越不能被现代社会的学生所接受。语文教学的改革势在必行。语文教师完全可以在新课程理念指导下，创建灵活多样的教学模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。当然，创新教学模式不是说教师不备课了，而是要备得更多、更透、更全面；也不是说教师不讲课了，而是要讲得精，讲得深，讲得丰富。

在课堂教学中，固定地运用某一种刻板、僵化、统一的模式或某几个简单的步骤已经不能适应新的教学理念。教师可以根据每堂课的教学类型、教学内容、学生年龄、学生兴趣等创设恰当的教学模式，使师生之间形成和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而以饱满的热情参加课堂活动，提高课堂质量，充分体现学生的主体性。

“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想。”让学生去经历知识发现和探究的全过程，去寻找适合自己的学习方法，去解决问题，去创新，去创造。在课堂中让学生自主学习，主动学习，合作学习，探究学习，互动学习等，以激活学生的创造灵性，挖掘学生的创新潜能，实现创造性学习。正所谓：教无定法，灵活教学。

如，传统的文言教学，注重文言实词虚词积累，大量讲授词类活用、文言句式等文言特殊现象，翻译便成为主要的课堂教学形式，这使课堂气氛单调乏味，内容支离破碎。而我改进了教学方法，强调了文言教学的诵读法，通过读来学习文言：读准字音读清句读；读出人物、情节，整体理解课文；分角色朗读，读出作品的思想内涵及现实意义。小说教学中，我采用了创设情景的兴趣式、自由讨论的碰撞式等教学方式，大大提高了学生自主学习的兴趣与能力，并面向全体学生，尊重个体差异，放手让学生自己设计并组织一些游戏活动、竞赛活动等，调动每位学生的参与意识，竞争意识。

三、改变自我，激活教师的魅力

我国伟大的教育家先贤孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来学习的最高境界是乐学。语文教师要让学生成为学习语文的“乐之者”。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。因此激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的学习环境中学习，这正是教学魅力之所在。

（一）教师要善于打造自己的人格魅力

教师对学生的态度要亲和，语言要幽默生动，绝不能把个人的任何不良情绪带到课堂。因为情绪具有相通性和感染性，教师的不良情绪极易影响到学生的情绪。美国著名的教育家理查德?威伍教授说过：“一个伟大的教师一定是有激情的教师。”没有激情的教学平淡如水，学生自然会觉得索然无味。尽管周而复始的教育教学工作，很容易使我们热情逐渐消失，但是我这样告诫自己：我这堂课可以重复讲很多遍，但对于每一届学生来说，这堂课可能今生只此一回，我要对我的学生负责，对我的课堂负责，对自己的良心负责。在日常的教育教学工作中，无论遇到多么不开心的事，甚至是孩子生病发高烧，上课之前我都会及时调整自己的情绪，微笑着走进教室，然后激情地演绎着属于学生和我的四十五分钟，力争使每一堂课都成为师生“激情燃烧的岁月”。

（二）教师要做真正护花的园丁

爱是教育的生命，是教育的催化剂。教师爱学生是职业和道德要求。在教育的过程中，既要有表扬、赏识、鼓励、尊重，又要有恰当、有理、适度、严厉的批评。既要让受到表扬鼓励的学生有荣誉感，也要让受到批评教育的学生有信服感。当然，关爱不是溺爱，这也要求教师不能对学生的缺点视而不见，不能对学生的兴趣放任自流，而要做到严中有爱，宽严有度。就像园丁一样，不仅仅要对学生“浇水”“施肥”，还要善于剪掉学生身上那些旁逸斜出的枝杈，呵护他们健康成长。教师的人格魅力，需要靠“爱心”来提升。

四、结语

有一句话说得好：“课改没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹。” 我们只有立足于学生实际，认真演奏好这“三部曲”，才能让学生积极主动地参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到省时、高效这一目标，这是每一个语文教师都应该深刻思考并努力做到的。我将在今后的教学中再接再厉让语文课成为学生的向往，成为师生共同扣响心弦、施展才华、尽享语文魅力的舞台！

参考文献：

篇8：高中语文高效课堂模式

关键词：高中语文,高效课堂,模式,方法

让高中学生掌握必要的语文知识,提高语文素养水平,是高中语文教学的重要目标。学生学好语文,可以为其他学科的学习打下良好的基础,语文素养是学生个人成长与成才的重要基础。高效课堂中,学生的语文学习提高速度会加快,语文学习的兴趣也会增长。当前的语文教学效率还不能满足高中学生的发展需求,加强高效课堂教学模式的开发,是促进高中语文学科发展的必然经历。

一、优化教学目标,打造高效高中语文课堂

教学目标,对于高中语文教学活动的开展有着指示性作用。教学目标的科学化,是高中语文课堂教学效率提高的重点。在当前的高中语文教学体系中,大部分教师一直专注于本学科知识的学习,没有将本学科知识与其他学科的学习相结合,造成教学目标的单一性。教师自身学习面不足以及跨学科意识的缺失,极大地影响了学生语文学科学习的效率。

要提高高中语文教学的效率,教师需要建立起明确的跨学科意识,对自己的知识面进行有效扩展,不断更新教学思想与内容。教师还需要对课堂教学目标进行优化,从学生的语文学习情况以及发展水平出发,建立层次化的高中语文教学目标,对学生进行因材施教与个别指导。为不同的学生设立不同的学习目标,给不同的学生个性化的指引,会让学生增加语文学习的动力。

例如,在讲解《再别康桥》的时候,对于那些语文基础较差的学生,教师要为学生建立明确文章内容,理解作者情感的语文学习目标。而对于那些语文学习基础较强的学生,教师可以为学生建立了解文章的行文特点,并根据文章内容与框架特点进行仿写的学习目标。不同的学习目标满足了不同学生的语文学习需求, 学生不再将就着学习,有利于课堂教学效率的快速提升。

二、关注时间规划,打造高效高中语文课堂

时间,是限制高中语文课堂活动的重要因素。高中语文课堂的时间为45分钟,教师只有充分利用这45分钟的课堂时间,才能使学生在固定的时间内得到更多有效的知识。对时间进行科学规划,教师需要掌握一定的时间管理技巧,减少课堂中浪费时间问题产生的机率,关注课堂重点。在过去的高中语文教学中,一些教师讲到一个自己感兴趣的点,会夸夸其谈,没完没了地说起来, 不仅大大降低了课堂教学效率,还会引起学生的反感。教师要认识到自己的教学职责,对教学资源进行有效利用,最大化地向学生传递学科知识。

例如,在讲解《故都的秋》的时候,教师需要对课堂时间进行有效规划。利用五分钟进行课堂导入,引起学生的学习兴趣。利用十分钟,让学生对文章进行阅读,找到相关阅读问题的答案。利用十分钟与学生核对答案,并对学生阅读过程中产生的问题进行解决。剩下的二十分钟,十五分钟细读与讲解,五分钟总结,布置作业。像这样,具有规划的课堂,才能成为高效的课堂。

三、创设教学环境,打造高效高中语文课堂

高中语文学科的信息量较大,学生只有具有良好的理解能力与接受能力,才能跟上教师的教学步伐。学生的学习效率,不仅仅由教师的教学方法决定,还受到学生自身情绪的影响。为学生创设一个良好的学习环境,是打造高效高中语文课堂的重要条件。一个优化的课堂教学环境,会减小高中学生的心理负担,让学生真正享受高中语文学习。在语文课堂中,教师要利用个人风格给学生带去不同的学习感受,利用幽默的语言,打造快乐的课堂,利用师生交流来打造一个亲密的课堂情感氛围。

例如,在讲解《父母与子女之间的爱》的时候,教师可以现身说法,在课堂上与学生分享自己与父母之间的趣事,在讲故事的同时,将学生带入情境,让学生投身于语文学习中。在学生的情绪被调动起来之后,教师组织学生开一个故事会,让每一位学生都讲述一个自己与父母的趣事。课堂氛围会因为一个又一个的故事而活跃起来,学生的心理负担也会因此而减少,学习效率会得到快速提高。

四、丰富教学方法,打造高效高中语文课堂

教学方法的丰富,是高中语文教学改革的重要内容。自主教学模式、小组协作学习模式等,对于高中学生的学习效率提高都有促进作用。在高中语文课堂教学中,教师要经常进行教学模式的变换,提高高中学生的语文学习新鲜感,保持高涨的学习热情, 促进学生学习水平的提高。

例如,在讲解《苏武传》的时候,考虑到文言文的难度,教师可以组织学生以小组为单位进行协作学习。教师可以将文言文的学习任务分成模块,比如找通假字、找同义字、翻译句子、研究写作手法等。让小组内每一位成员负责一块任务,完成任务之后进行小组讨论与分享,提高课堂教学效率。在长期的教学中,教师要引导学生变换自己的任务形式,让每一位学生做多种任务,全面提高语文学习能力。