中国教育改革（精选十篇）
中国教育改革 篇1
1 我国体育教育发展中的问题
尽管目前我国的体育教育得到了很好的发展,政府相关部门对体育教育的发展也做出了很大的努力,社会对体育教育的投入也不断增多,但是在体育教育发展中仍然存在很多的问题。
1.1 思想观念偏差阻碍体育教育发展
不少学者指出,当前学校体育改革的主要阻碍来自“升学主义”(重智育,轻体育)和“金牌主义”(指忽视全体学生的体育,只注意少数尖子)。一方面,在应试教育的影响下,往往会出现“重智育,轻体育”的社会现象,从而导致学校只重视短期目标,而忽视了学生的长远发展。学生往往会被束缚在应试教育的怪圈内,过重的文化课程压得学生喘不过气来,学生只能被动地消极地参加体育活动,往往出现学生喜欢体育而厌恶体育课的现象。尽管目前我国在升学考试中加入了体育考试但大部分学生只是在体育考试之前进行突击锻炼,体育课逐渐成为一种摆设。另一方面,在“锦标主义”的影响下,学校往往只注重高水平运动队的发展,认为只要学校的运动代表队能够取得好的成绩,就是学校体育搞得好。在这种思想的影响下,体育教育过程中只有少数“尖子”的运动成绩有所提高,但大多数学生的身体状况令人堪忧。
1.2 教学模式的因循守旧抑制学生的积极性
目前,尽管我国已经对体育教学模式进行了改革,但是在很多学校仍然采用的是填鸭式的教学方法,很多老师对“你教我学”、“你听我讲”、“你演我练”的教学模式情有独钟。课堂上不能发挥学生的积极性、主动性、和创造性,这种不能以学生为中心的教学模式,学生的开发能力受到限制,创造性被压抑,个性被剥夺,使得学生逐渐对体育课失去兴趣。
1.3 政策的执行力不足影响体育教育改革的质量
尽管各部门已经认识到了体育教育的重要性,并推行素质教育,但在现实中体育教育并没有得到足够的重视,虽然体育教育改革在一些学校正在进行,但并没有达到预期的效果。导致这种情况的主要原因是基层单位对上级相关政策的执行力不足。目前,我国有关体育教育发展的相关政策逐渐完善,为我国的体育教育改革进程指明了方向,但由于基层单位对体育教育的重视程度不够,学校家长对体育教育仍然存在一定的偏见,从而导致上级政策并没有得到执行,从而影响了体育教育的质量。
1.4 体育教育资源匮乏限制体育教育发展
体育教育资源主要是指体育设施资源。目前我国的经济发展水平较以前上了一个台阶,但是体育教育方面的投资和体育教育的需求相差甚远。场地器材是体育教学正常进行的基础,国家教育部规定在中小学人均活动场地应达到2.5-2.8平方米,许多学校与此相差甚远,特别是在一些农村学校,拥有400米运动场的学校为数不多,大多数的学校仅仅只有一块可供学生做操用的空地。在很多学校,常常会出现多个班级在一个场地上课的情况,由于场地器材的缺乏,不仅影响教师正常的教学活动,而且打击了学生参与的积极性,体育教育的发展也就无从谈起。
1.5 青少年体育参与度不足影响体育教育发展进程
国家体育总局日前公布的调查数据显示,全国6~19岁儿童青少年在2014年都能够参加体育健身活动,有94.6%的每周参加1次及以上体育锻炼(包含体育课、课外体育活动以及校外体育锻炼)(见图1)。
在校的6~19岁儿童青少年每周参加1次及以上体育锻炼的人数百分比为99.3%,不在学校上学的这一人数百分比为39.9%。这进一步说明了体育教育在指导青少年锻炼中的重要作用。随着年龄的增长,6~19岁儿童青少年每周参加体育锻炼的次数减少。在每周参加10次以上体育锻炼的人群中,6~9岁人群占30.5%,而16~19岁人群仅占17.0%。青少年是我国体育教育的主体,而主体的参与度不足将直接影响到体育教育的发展进程。
2 我国体育教育改革的动力分析
2.1 内在动力
我国体育教育改革的动力不仅来源于社会环境的推动作用,同时也源于自身改革的需求,体育教育自身发展的需求是体育教育改革的内在动力。
2.1.1 体育与其他学科协调发展的需求
在学校体育教育中,体育与其他学科的关系错综复杂。随着体育教育改革的进行,体育与德育、智育、美育等更是密不可分,体育教育的改革不能脱离其他学科而独立进行。在全面推行素质教育的背景下,体育教育改革要做到以人为本,要极大程度上保障学生参加体育锻炼的权利,处理好体育与其他学科的关系,促进体育与其他学科的共同发展。体育是教育的重要组成部分,我国教育的改革正在如火如荼地进行,体育教育也不能例外,体育必须与其他学科协调发展,这种需求是体育教育改革的内在动力。
2.1.2 体育教育自我完善的需要
改革促进发展,发展是改革的目标。改革就是通过对阻碍发展的不和谐、不协调、不科学的运行机制进行变革,创造出适应发展要求的新的体制和运行机制,达到可持续协调发展目的。1近年来,随着政治经济改革的不断深入,人们的经济生活与精神生活都发生了巨大的改变,体育教育发展的社会环境也发生了剧变,因此,体育教育的发展必须顺应时代发展的潮流,充分考虑社会各阶层的利益。体育教育为适应不断变革的社会环境必须不断改革,以促进体育教育的发展,完善体育教育模式。
2.2 外在动力
2.2.1 社会发展要求体育教育进行改革
目前我国需要的是德智体美劳全面发展的高素质人才,随着素质教育成为教育改革和发展的主要趋势,体育教育的教育目标和教学要求也应随之提高。体育是学校教育必不可少的一部分,有着不可替代的作用,它在增强体质、增进健康、陶冶情操,提高学习和工作效率等方面具有重要作用。体育的主要任务是增强体质、增进健康,并与德育、智育、美育紧密结合,共同培育社会所需要的全面发展的高素质人才。教育要求智育与体育共同发展,仅仅注重智育的教育是不全面的。在以往的教育实践中发现,体育运动能够增加大脑的供血量,加快脑细胞的反应速度,对调节大脑的兴奋和抑制具有十分有效的作用,促进大脑发育,从而增强记忆力、发展智力、提高学习效率,实践证明体育在教育中具有重要地位。此外,学生在参加体育锻炼的过程中,需要克服生理和心理的障碍,在完成复杂动作的过程中困难的克服需要依靠顽强的意志品质,体育活动是磨练意志品质的重要途径。长期参加体育活动对培养学生的坚毅顽强、勇敢果断、吃苦耐劳、坚持不懈等意志品质具有重要作用。社会的发展赋予了体育这些强大的功能,但目前的体育教育模式不能满足社会的需求,因此应当加快体育教育改革,以适应社会发展的需要。
2.2.2 经济发展为体育教育改革提供了可靠保证
经济基础决定上层建筑。在社会体系中,体育属于上层建筑,而上层建筑的活动都要以经济为基础。体育是人类社会特有的一种文化活动,它的发展速度与发展水平与社会的经济发展水平密切相关,社会的物质发展水平从根本上决定着体育教育的发展水平。体育教育改革能否顺利进行除了相关政策的支持外,还要看经济能够给予多少支持。体育教育发展的规模和速度都与社会所能提供的人力财力和物力资源密切相关。随着我国经济的发展,我国在体育教育中的投资不断增加,这是体育教育改革的物质基础。随着体育教育投资的不断增多,能够为学校提供更多的人力和物力资源,使场地设施逐渐完善,使学校能够完成正常的教学任务,并为学生课外活动提供场地。
2.2.3 政策的逐渐完善为体育教育改革指明方向
国家政策方针的指导是我国进行体育教育改革的重要依据。教育部、发展改革委、国家体育总局提出的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》已经得到了国务院的同意。此外《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中也指出要推动体育教育科学发展,推动体育教育改革,促进学生健康成长。近年来青少年的健康成长受到党中央国务院的高度重视,把加强青少年体育锻炼作为提高全民身体素质基础工程,把学校体育作为贯彻党的教育方针、实施素质教育重要途径。国家有关方针政策的制订与实施为体育教育改革指明了方向,并使体育教育改革有了理论依据,很大程度上推动了体育教育改革的进程。
2.2.4 青少年体质的下降要求体育教育进行改革
少年强则国强,近年来我国青少年的体质状况令人堪忧,青少年的体质状况是影响体育教育的一个重要因素。改革开放初期我国的经济水平较低,人们的生活水平不高,学生存在严重营养不良的现象,体质较弱,因此体育课程难以开展。但随着经济的发展,人们的生活水平得到了极大的改善,但青少年的体质逐渐出现下降的趋势。这是由于青少年营养物质摄入过多,在学习的压力下身体锻炼不足,往往导致青少年肥胖等现象的出现。而青少年是我国未来建设的主力军,现在青少年的身体状况直接关系到未来的人才质量。因此青少年体质状况的下降对我国的体育教育提出了更高的要求,我们要加快体育教育改革的步伐,为祖国培养全面发展的高素质人才。
3 结论与建议
3.1 结论
1.经济的发展是影响体育教育改革的首要因素,体育资源的匮乏在很大程度上影响了体育教育的改革。
2.虽然国家的方针政策逐渐完善,但是基层单位的执行力不足阻碍了体育教育的改革。
3.思想观念的偏差及体育教师的守旧思想是影响体育教育改革的重要因素。
4.目前我国青少年的体质状况日趋下降也是推动我国体育教育改革的重要动力。
3.2 建议
1.加大体育教育的投资,完善体育场地设施,促进体育教育平衡发展。
2.加大体育教育改革宣传力度,使人们转变体育教育观念,使其认识到体育教育的重要作用。
3.提高体育教师的综合素质,转变传统的体育教学理念,对体育教师进行定期培训,对传统教学模式进行合理的继承与发展,使其能够指导学生树立终身体育的观念。
4. 完善体育教育改革的相关政策,并建立相关监督机制,监督基层单位对相关政策的实施,提高基层单位的执行能力。
参考文献
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中国教育问题之中国农村教育问题 篇2
教育是一个关系着一个国家未来的重大事情，教育的好坏直接决定着一个国家的未来房展。在中国，教育资源分配不均匀一直是困扰中国教育发展的一个重要因素。在中国好的教育资源多分配在发达地区，在一些偏远地区和农村教育资源显得很薄弱。在中国农村，教育问题更加凸显，主要有一下几个方面。
首先农村教师老龄化。农村教师有着不错的薪资待遇，但还是没能把教师留下。很多教师特别是年轻的教师，最后都是选择离开，这是为何呢？因为农村生活条件差、各方面设施不齐全、交通不便等，是年轻教师选择离开的最根本缘由。其次农村教育缺乏资金支持。因为农村不比城市，人均生产力有限，所以导致农村的财政收入有限，很难将大量的资金投入到教育教学上，这样就导致农村一些学校的基础设施匮乏老旧。最后是中国农村传统守旧的思想和缺少父母的教导。在一些农村地区，对于女性子女接受教育上仍旧存在认识上的错误，认为女子无才便是德。使得在农村一些女孩无法去接受义务教育。在中国农村，大量年轻的劳动力都外出打工挣钱，家里只留下年幼上学的子女和年迈的父母。这样就会出现老人溺爱晚辈，忽略对晚辈的教育，这也是教育上的一大弊病。
中国教育改革的深水突围 篇3
《教育规划纲要》实施两年来，中国教育迎来了历史上最好的发展时期，但每一步前行、每一次跨越也让改革之路面临许多前所未遇的障碍。于是，因发展遭遇问题，以改革推动发展，就成为教育在这个时代必然顺应的逻辑。
中国教育如何在改革“深水区”挺得住、走得出？面对这个问题，我们需要远眺2020年甚至更久远的教育图景以增加前行的信心，更需要直面前行路上的艰难险阻，勇于创新，攻坚克难，为教育改革探新路、开新局。
系统部署教育改革展新局
两年来，国家教育体制改革试点全面启动；学前教育三年行动计划全面启动；义务教育均衡发展督导评估有关指导意见出台；教师资格考试改革试点稳步推进
历史经验告诉我们，唯有尊重民意、顺应社会发展趋势的改革，才能成为撬动现实的杠杆，才能真正发挥推动社会发展和进步的巨大力量。
细心的人会注意到，这轮教育改革从一开始就显得不同以往。
2010年3月，长达2.7万字的《教育规划纲要》征求意见稿公之于众，这是未来10年中国教育改革的路线图和时间表。从制定《教育规划纲要》开始，起草组就明确提出要真心实意地问政于民、问需于民、问计于民，对当前我国教育面临的重大问题、制约教育发展的瓶颈问题、老百姓关心的热点难点问题，都力求有所呼应、有所回答。
对于新一轮教育改革，党中央、国务院提出要重视改革的系统设计和整体安排，加快重要领域和关键环节改革步伐，以改革推动发展，以改革提高质量，以改革增强活力，进一步消除制约教育发展和创新的体制机制障碍。为了实现这一目标，《教育规划纲要》以人才培养体制、考试招生制度、现代学校制度、办学体制、管理体制、扩大教育开放为重点，对教育体制改革进行了系统设计，并提出十大改革试点，以此作为深化教育体制改革的突破口。
《教育规划纲要》出台之际，为了加强国家教育体制改革的领导组织，国务院成立了以中共中央政治局委员、国务委员刘延东为组长，教育部、国家发改委、财政部等20个部门相关领导参加的国家教育体制改革领导小组，负责审议教育改革发展的重大方针和政策措施，研究部署、指导实施教育体制改革工作，统筹协调教育改革发展中的重大问题。
2010年8月25日，国家教育体制改革领导小组召开第一次会议，审议《〈教育规划纲要〉任务分工方案》、《国家教育体制改革试点总体方案》、《国家教育咨询委员会章程》。此后，一系列重点领域改革陆续启动，教育改革迈出了实质性的步伐。
根据各部门职能分工，国务院对《教育规划纲要》各项任务进行科学分解。2010年10月，国务院办公厅正式印发了任务分工方案，将《教育规划纲要》确定的任务分解为190项重点项目，教育部、财政部、国家发改委、人力资源和社会保障部、科技部等11个牵头部门以及49个参与部门逐项负责落实。按照国家教育体制改革领导小组的统一部署，牵头部门和参与部门逐条制定了分工任务的工作计划和实施方案，明确了每项任务的总体目标、阶段目标和工作安排。
为了确保教育改革科学推进，国务院首次成立国家教育咨询委员会，首届委员会由64位来自不同领域、不同行业的委员组成，对应《教育规划纲要》中确定的十大改革任务，分10个组开展工作，负责对国家重大教育改革发展政策进行调研、论证、评估。
作为我国教育领域最高水平的咨询机构，国家教育咨询委员会的一项重要职能就是指导和推动教育改革在重点领域、关键环节取得突破。仅在2011年，10个工作组就分赴全国26个省、区、市，开展了55次调研。每次调研，咨询委员都深入教育工作一线，认真论证评议，积极建言献策，主动引导舆论，为教育改革发展做了大量卓有成效的工作。两年来，在决策层的顶层设计和系统部署下，围绕教育发展重点和难题问题，以薄弱环节和关键领域为重点，中国教育改革格局全面铺开——
在人才培养体制改革方面，基础教育全面推进教学方式改革；职业教育大力推进校企合作、工学结合；鼓励高校探索与有关部门、行业企业、科研院所协同创新、合作育人的新模式。遴选17所高校启动试点学院综合改革，进行招生制度、培养模式、管理方式、教师聘任等方面的整体改革探索。
在考试招生制度改革方面，组建国家教育考试指导委员会，就进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试等16个问题开展专题调研和论证。推进高校录取模式改革，在坚持统一入学考试的基础上，建立健全有利于优秀人才选拔的多元录取。
在建设中国特色现代学校制度方面，完善高校内部治理结构，健全党政议事规则和决策程序，推动高校逐步形成按章程规范管理学校的机制和氛围，保障师生员工的知情权、参与权、表达权和监督权。研究制定建立中小学家长委员会的指导意见，促进学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合。
在办学体制改革方面，推动和指导地方探索营利性和非营利性民办学校分类管理试点。首次批准5所办学基础较好、社会声誉高的民办高校开展培养硕士专业学位研究生试点。
这是一场考验毅力和耐力的接力跑。虽然刚刚起步，但每一步都坚实有力。回顾两年来贯彻落实《教育规划纲要》的历程，我们欣喜地看到，教育改革步履坚定，正一步步走向深入：国家教育体制改革试点全面启动，425项改革试点项目均已制订实施方案；落实4%目标的政策密集出台，土地出让收益中按10%的比例提取教育资金；学前教育三年行动计划全面启动；大学章程建设取得重要进展；17所试点学院启动运行；3所开放大学正式组建；国家教育考试指导委员会正式成立；义务教育均衡发展督导评估有关指导意见已经出台；家庭经济困难学生资助体系进一步完善；教师资格考试改革与教师资格定期注册制度试点稳步推进。顶层系统部署，强力推动落实。两年来，中国教育改革的壮丽画卷已渐次展开，宏大格局已初步奠定。尽管未来改革之路仍修远漫长，但极目远眺，已见峥嵘。
有序推进攻坚克难迈新步
2010年10月，中央决定在全国部分地区和学校开展425个教育体制改革试点项目，这意味着教育改革工作重点由前期的顶层设计转变为过程指导和经验总结阶段
《教育规划纲要》制定之初，党中央、国务院即确定了“先行先试、鼓励首创、由点及面、逐步推开”的落实思路，形成从三个层面系统推进教育改革的总体思路——
少数重大、关键、敏感的改革事项，由国家层面组织实施；凡是应由各地各校自主探索的改革事项，由地方和学校按照《教育规划纲要》基本精神大胆试验；一些重点领域和关键环节，由各省市各部门在国家统一设计和领导下进行试点，取得经验后再逐步推开。
2010年10月，中央决定在全国部分地区和学校开展425个国家级教育体制改革试点项目，这意味着教育改革工作重点由前期的顶层设计转变为过程指导和经验总结阶段。对于承担《教育规划纲要》落实任务的各级政府和各相关部门来说，首先确立的思路是如何发挥各自职能为教育改革增添动力，积极探索和总结经验。
两年来，摆脱了观念束缚的各级政府，在突破制约教育改革走向纵深的体制机制障碍上也放开了手脚，纷纷以攻坚克难的精神，从最棘手、最热点的问题入手推动改革。
浙江省成立了以省长为组长的教育体制改革领导小组，并积极申报国家教育体制改革项目，争取到13项国家试点项目。同时，浙江还自我加压，结合省情设计实施了31项省级改革试点项目。目前在普通高中课程改革、中小学教师专业发展培训制度改革、民办教育制度改革等方面已取得阶段性成果。
江苏省在全国率先出台《关于加快推进学前教育改革发展的意见》，对学前教育改革发展的各项工作进行了分类梳理，形成了包含理顺管理体制、扩大教育资源等5个方面的32项分解任务，并建立由省政府办公厅、教育、发改等18个部门参加的学前教育联席会议制度，制定了以县为单位的学前教育五年行动计划。
作为国家省级政府教育统筹综合改革试点地区，安徽省在国家《教育规划纲要》20字方针的基础上增加了“统筹协调”4个字。在省级政府教育统筹综合改革试点的框架下，全省制定了学前教育三年行动计划、皖江城市带职业教育发展规划，高等教育应用型人才培养改革和高校分类指导正在推进，义务教育均衡发展、进城务工人员子女平等接受义务教育等已经通过地方立法加大了推进力度。
湖南省树起职业教育质量的“硬杠杠”，从2011年起在全国率先实行职校学生专业技能抽查制度，随机抽取汽车检测与维修技术等三个专业，1619名学生参加。抽查制度马上引起了少数不重视技能训练或缺乏技能训练基本条件的学校的震动。
青海省将改革重点放在转变教育发展方式上，并把基础教育改革锁定在4个突破口上，即在中小学布局结构调整上取得新突破，在民族教育改革发展上取得新突破，在加强学前教育等薄弱环节上取得新突破，在加强师资队伍建设上取得新突破。
回望两年来的改革之路，我们不难发现，教育改革与发展始终是一个迎难而上、攻坚克难的过程。教育改革的每一步、每一个环节都是从问题出发，并以此为重点和方向。这正应了马克思的一句话：“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”
《教育规划纲要》不仅仅是一份政策文本，同时还是一个风向标，承载着正视现实问题、通过解决问题推进改革的事业精神。从本质上说，落实纲要就是要以纲要精神为指引，创造性地开拓教育改革发展新局面。
突破体制机制障碍推进改革
两年来，从中央到地方，各级政府勇挑重担、积极谋划，相关部门各负其责、密切合作，落实纲要的各项工作稳步推进，改革成效逐渐显现并深得民心
“改革进入深水区”，“面对改革攻坚阶段”……当这类说法频频入耳，我们有理由相信，教育改革取得了阶段性成果，但也应该看到，接下来的改革之路将越来越多地触碰一些“坚硬”的东西。
今年3月，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在全面提高高等教育质量工作会议上说：“不改革就没有出路，不触及深层次矛盾就难见成效，全面提高高等教育质量必须坚持改革创新，克服不敢改、不愿改、不会改的畏难情绪，摒弃安于现状、小富即安的惰性思维，敢于突破思想观念和体制机制障碍。”
“不敢改”、“不愿改”、“不会改”，恰好对应了突破体制机制障碍面临的“三座大山”——观念束缚、体制禁锢、执行乏力。面对这些根深蒂固的障碍，如果没有坚定的决心和果断的行动，就不可能将改革继续推向深入。
教育部部长袁贵仁直言：“随着改革的深入，共识度会越来越低，因为它既涉及观念、体制，也涉及切身利益，因此我们要充分注意到教育改革的艰巨性、复杂性。”
显然，能否破除不利于教育发展的体制性障碍，能否冲破传统观念和体制机制的束缚，关乎《教育规划纲要》落实的成效，也关乎中国教育改革发展的成败。这一点，在《教育规划纲要》出台之际便已达成共识。全国教育工作会议后，国家教育体制改革领导小组审议的第一个文件，就是推进教育体制改革试点的总体方案，此举也为新一轮的教育改革创新奠定了基调。
群众有需求，地方有愿望，中央给政策，事实证明，这样上下呼应、齐心协力的局面，最有利于教育改革的推进，也是突破一切体制障碍的最佳契机。
曾经，高考体制是老百姓心目中的一块坚冰，但在这一轮教育改革中出现了变革的曙光。在《教育规划纲要》精神的指引下，湖南省今年将普通高校招收中职毕业生技能操作考试范围从机械类扩展到电子类、计算机类专业；浙江省改变“一考定终身”的招生考试办法，在全省14所高校推行“三位一体”综合评价招生改革……
作为中国教育重要组成部分的民办教育，是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。这些年，民办教育在体制、经费、招生等方面遇到很多自身无法逾越的障碍。在大力发展公办教育的同时，要不要扶持民办教育，怎样扶持，都在考验着决策者的胸怀和智慧。
为此，教育部出台了《鼓励和引导民间资金进入教育领域促进民办教育健康发展》的实施意见，强调民办学校与公办学校享有同等的地位和待遇，要求清理并纠正歧视民办学校的各类政策，将民办学校学生纳入国家助学体系。民办学校在自主招生、教师待遇、学生权益、学位审批等方面享有与公办学校同等的待遇……
《教育规划纲要》实施两年来，从中央到地方，各级政府勇挑重担、积极谋划，相关部门各负其责、密切合作，落实《教育规划纲要》的各项工作稳步推进，改革成效逐渐显现并深得民心，中国教育发展呈现出前所未有的热烈氛围——
为了解决“入园难”问题，国务院发布学前教育发展指导意见，各省、区、市积极出台保障学前教育健康发展的制度性文件，重点在经费投入、幼儿园建设、规范管理等方面予以推进。江苏镇江推进“城乡一体、公民一体、家园一体、保教一体、玩乐一体”五大改革，实施“孩子入园省心、家长托园放心、教师工作专心、幼儿成长开心、社会择园遂心、扶贫助困暖心”六心工程，着力加快学前教育的改革发展；安徽合肥、浙江杭州等地强化政府发展学前教育责任，构建了政府主导、社会参与、公办民办并举的多元办学格局；宁夏彭阳积极发挥示范园的引领作用，采取结对子、送教下乡、“基地式”培训等途径，使县幼儿园成为全县幼儿教育的“教研基地”和“培训基地”。
为了探索推进素质教育的有效途径，北京积极推进社会大课堂资源课程开发，引导学生走进社会大课堂实践场所；甘肃省把学校教育作为素质教育的突破口，开展阳光体育示范校建设，保障中小学生每天一小时校园体育活动，探索建立阳光体育运动长效机制；湖北省推出“技能高考”，为中职学生提高综合素质、进入高等院校提供了新途径。
为了改善民办教育发展环境，浙江温州全面破解民办教育政策障碍，出台“1+9”系列文件，从登记管理、财政扶持、融资政策、队伍建设、产权属性、合理回报、税费优惠、土地政策、治理结构、办学体制等10个方面进行全面制度重建。陕西省通过完善民办学校董事会组织形式、决策程序议事规则，规范董事会领导下的院长负责制，积极推进民办学校法人治理结构改革；开展民办学校内部二级学院及职能部门结构和功能调整，全面推动民办学校内部管理体制改革。
为了统筹推进城乡、区域各级各类教育协调发展，安徽以省级政府教育统筹综合改革试点为龙头，坚持“抓住关键环节，强化政府统筹，改革体制机制，激发教育活力”的指导思想，着力强化省级政府统筹能力，着力强化突破关键环节的改革能力，着力强化对教育热点难点问题的化解能力，切实加强省级政府教育统筹，扎实推进各项改革试点工作。云南强化省级政府统筹，营养改善计划实现两个“全覆盖”：覆盖全省129个县，覆盖全省534.9万名农村义务教育阶段学生；对于未享受国家寄宿制生活费补助的农村义务教育阶段的贫困寄宿生，全部由省级财政承担其生活费补助。
改革是一个长期过程，由浅入深，先易后难，这是改革的必然规律。没有什么改革能一蹴而就、一劳永逸。如果说理想和激情是改革的原初动力，那么，改革过程更需要有实实在在的成效，唯有如此，才能为改革的持续推进凝聚民心、集纳力量，才能不断开创改革的新局面。
中国教育改革 篇4
经过对所有文献梳理, 认为2014年度中国新闻教育研究突显出如下特点:第一, 在研究主体上, 各大新闻院校院长、教学负责人加入到研究队伍, 纷纷撰文对新闻教育改革发表观点。第二, 在研究内容上, 紧紧围绕“部校共建模式改革”、“媒体环境激变”两大主体展开讨论。所涉内容主题丰富, 从宏观上人才培养目标改革到具体课程教学方法、教学内容改革。第三, 在研究方法上, 出现定量研究文献, 部分学者采用访谈、问卷调查、内容分析法等形式。
现将2014年中国新闻教育研究按照新闻人才培养模式研究、新闻人才培养策略研究、媒体转型与新闻教育专题研究三大方面进行梳理。
一、新闻传播人才培养模式研究
“人才培养模式”是近年来教育实践领域频繁使用的词语。这里, 结合新闻教育改革实践, 从人才培养方式和人才培养目标两方面总结学界是如何认识新闻人才培养模式改革的。
(一) 部校共建, 创新人才培养方式
2013年12月, 中宣部、教育部在上海召开会议, 对上海市委宣传部与复旦大学12年共建经验加以总结后, 中国人民大学、武汉大学等10所高校先行试点与所在省市党委宣传部门签订共建协议。各大新闻学院院长和学者纷纷针对部校共建模式的优势展开探讨。
从教育价值层面看, 部校共建回答了“培养什么人”、“怎样培养人”的根本问题。北京大学新闻与传播学院院长陆绍阳认为, 高校和中央级主要新闻媒体共建新闻学院是一件新生事物, 是高校顺应媒介生态急剧变化的大环境, 应对新闻教育改革的及时措施, 它的意义是长远的。[1]复旦大学新闻学院院长尹明华则强调, 部校共建事实上就是让四种内容提前进入课堂:第一是国家精神, 也就是把社会主义核心价值观教育提前带进课堂。第二是把社会状态提前带进课堂。第三是把媒体变化提前带进课堂。第四是让未来要求提前进入课堂。[2]
(二) 顺势改革, 调整人才培养目标
(1) 顺应时代趋势, 适度改革人才培养目标。厦门大学新闻传播学院副院长阎立峰认为, 在新媒体时代要顺应发展, 适度改革。对于新闻传播教育来说, 一方面, 这是一个“技术决定论”的时代。因此, 新闻教育必须适应变化了的时代;另一方面, 这也是一个需要适度地反“技术决定论”的时代。坚守传统的新闻价值观念和责任意识, 加强对学生的人文教育, 是以不变应万变的法宝。[3]
(2) 新闻意识和实践能力并重。柳斌杰强调新闻教育要追求责任和担当, 培养学生五大意识和能力:一是要认清世界大势, 对世界的大事、潮流、国家的大局要有认识、把握、判断的能力。是要有责任担当, 要对国家和民族有责任感, 要从公共角度出发。三是重视对新闻传播能力的培养, 包括发现新闻、判断新闻、后期加工制作和稿件审核等。四是注重新闻伦理和职业道德问题。五是国际的视野。[4]
(3) 以全媒体为导向, 拓展人才培养目标。复旦大学新闻学院常务院长黄瑚认为复合型、专家型新闻人才必须树立传播理念和技能, 既具有全媒体的技能又具有跨学科的理论和知识。[5]应培养适应多媒体、全媒体、多部门的人才;培养信息社会中与信息采集、传递、发布相关的岗位人才;培养适应现代信息社会的合格媒体公民。[6]
二、新闻人才培养策略研究
新闻人才培养策略研究主要围绕在以下方面:一是专业实践教学模式研究。二是新闻素养教育研究。三是以专业设置、课程改革探索人才培养策略。
(一) 大力开展实践教学
大力开展实践教学是改革新闻教育的共识之一, 不同学者对实践教学的模式和作用进行讨论。
王晓乐认为当前新闻实践教学遇到了前所未有的困难。必须更新教学理念, 通过将毕业实习转变为全程实习、以校外实践为主转变为校内实践为主、以学术型师资为主转变为实践型师资为主等一系列路径变革来提升实践教学的整体水平。[7]
有部分学者则强调要正确把握实践教学与理论课程的关系, 不能盲目扩张实践课程。例如, 陈娟并不赞成在教学改革过程中, 一些院校将实践教学与理论课程对立, 合并或大量削减新闻理论类课程的做法。其认为在实务课程没有落实“实践”的情况下, 增加另外实践实训类课程, 有可能走入误区。[8]
(二) 强化新闻素养教育
2014年春, 教育部高等教育司在北京召开了“加强新闻院系学生职业道德法律教育工作座谈会”。会议提出目前新闻教育的核心任务是提高人才培养质量, 具体做法是在高校新闻与传播学科中加强职业道德和法律教育。阴卫芝在对中、外传播伦理课程的数据调查基础上, 指出西方国家在理念上明确提出传播伦理教育是价值观教育, 在思路上逐步加大传播伦理课程比重, 在方法上通过有效的“课堂灌输、柔性渗入”方法, 培训学生的职业价值观, 并使之成为学生内心长期拥有的“职业价值观”。[9]
(三) 优化专业设置与课程改革
新闻传播专业课程设置要能够跳出原有的框架, 要有新思维新想法新框架。传统新闻实务类课程的内容往往按照采、写、编、评、摄等业务环节展开, 每一个环节即是一门课程。从本质上看, 新闻采访、写作、编辑、评论、摄影 (像) 等新闻实务类课程应该是一个完整而不可分割的整体。因此, 李娟提出要实现专业课程改革与职业标准的对接就必须树立“大新闻业务观”, 强化专业实训理念, 进而改革教学模式。[10]
沈浩、谈和、文蕾认为数据新闻正在成为国内外新闻界热议的话题。如何给在校的新闻系学生开设数据新闻相关课程, 成为既现实又紧迫的问题。数据新闻教育应在原有新闻业务基础之上, 根据学生的兴趣, 有选择地开设以下几门课程:社会科学研究方法、数据分析、视觉设计、计算机编程。[11]
三、媒体转型与新闻教育专题研究
媒介融合实践对新闻教育造成结构性冲击, 新闻传播人才培养模式面临着全方位变革。学者分别从媒体环境变革对未来传播人才的要求、媒体转型背景下新闻教育改革方向进行了探讨。
(一) 媒体环境变革对未来传播人才的要求
(1) 全球化背景对新闻传播人才的要求。技术领域全球化、经济领域全球化、文化领域全球化对我国新闻传播和新闻传播教育产生了深刻的影响。在此背景下, 陈伟球认为新闻传播教育既要培养具有专业能力扎实、网络信息技术雄厚、多媒体采编和报道能力强、多媒体设备使用熟练的高能力人才, 同时还要拥有集社会常识、政治前沿、行业知识等综合知识结构。[12]
(2) 大数据时代对新闻传播人才的要求。全美新闻俱乐部与新闻研究院原主席Rick Duham认为过去的记者更多是简单报道新闻和讲述故事, 而今天的新闻业将强调分析能力。新闻的价值是依靠思考和洞见获取。蔡雯、翁之颢则选取了部分传统媒体机构2014年针对新媒体岗位的招聘信息作为研究样本, 通过词频分析和深度访谈, 具体分析了这些岗位对媒体从业人员提出的在职业技能素养、性格素养等方面的要求, 指出新闻教育必须适应迅速发展的媒体数字化变革和转型趋势, 实行持续不断的教学改革和创新, 以培养真正能够适应时代需求的新闻工作者。[13]
(二) 媒介转型背景下新闻教育改革方向
(1) 明确自身定位, 特色办学。胡正荣认为目前新闻传播教育面临“千校一面, 千院一面, 千系一面”的情况。在这一现实下, 进行教学改革需要思考以下几个问题:第一, 新闻传播学一级学科的学科专业定位是什么?第二, 如何整合资源, 把自己的优势学科突出出来, 有一个“再定位”的问题, 传播学教育不应该是广告学、营销学教育的另一个版本。第三, 学科、专业的融合与拓宽。[14]
(2) 充分利用互联网+的教育手段。张瑜认为全媒体时代新闻教育改革要注意以下几个方向:第一, 重基础是新闻教育的根基。第二, 网络化是新媒体环境的需要。第三, 移动化是课堂时空的延伸。第四, 数字化是跨学科发展的必然趋势。[15]
(3) 以“实战”为核心, 理实并重, 在实际操作中反复磨炼。新闻教育应建立科学的实践教学体系、实验课程体系、实践教学模式, 做好师资队伍培育和实习基地建设两大保障, 完善考核制度以促进效果评价。[16]
中国教育改革 篇5
由中国教育学会高中专业委员会主办、三好网承办的“互联网+个性化教育发展论坛”今日举行。戴家干说，教育改革的首要任务是人才培养模式的改革，第二个任务是招生考试制度的改革，两项改革是推动中国教育的重要环节。从这个意义上来讲，我们的教育，特别是高考招生制度下的教育，确确实实存在着三个遗憾。
第一是制度层面的遗憾。“试想我们的制度是建立在大多数人不成功的基础上，这样一个制度是好是坏？”戴家干说，对大多数人来说，没考上清华是失败，没考上重点是失败，没考上“211”高校是失败，没考上“985”高校是失败，没考上一本、二本、三本院校是失败，如果这些都是失败，我们的制度是好还是坏？
第二是评价标准的遗憾。“我们永远是一把尺子衡量人，这把尺子仅仅是考试，不管对城镇孩子还是农村孩子都存在某种意义上的缺憾。”戴家干认为。
第三是考试数据浪费的遗憾。“人家说21世纪什么最值钱？数据最值钱。那么我们教育最大的缺憾就是数据的浪费。”戴家干表示，一个人一生要经历很多次考试，如果把这些数据集中起来，就会发现数据背后孩子的潜能、胜任力、思维模式等。但现实是海量的数据没有被搜集整理，孩子的潜能没有充分被挖掘。
2015，中国教育改革向公平迈进 篇6
义务教育公平的“新机制”
长期以来，由于我国各地经济发展水平不同，农村和城镇学生的生均经费存在差别，农村学生总体低于城镇学生。11月，国务院印发《关于进一步完善城乡义务教育经费保障机制的通知》（以下简称《通知》），首次提出建立统一的城乡义务教育经费保障机制，全面部署统筹城乡义务教育资源均衡配置。
“两免一补”，学生上学负担减轻
从2017年春季学期开始，不管是城市学生，还是农村学生，不管是公办学校学生，还是民办学校学生，只要是义务教育学生，都将不用再交学杂费、教科书费了。
与此同时，家庭经济困难寄宿生也将得到政府提供的生活费补助。为了实现这“两免一补”政策，政府明后年将新增财政投入150多亿元。
农村娃进城上学“钱随人走”
“建立城乡统一、重在农村的义务教育经费保障机制，就是要更好地解决农民工子女进城上学的问题，推动‘两免一补’和生均公用经费基准定额经费随学生流动可携带。”财政部有关负责人表示。
教育经费随学生流动可携带，通俗地讲就是“钱随人走”。那么，哪些钱可以随人走？
财政部、教育部介绍，一是“两免一补”资金，学生无论在城市还是农村、无论在公办学校还是民办学校，都可以享受“两免一补”政策；另一个是生均公用经费基准定额资金，由国家统一确定基本补助标准，学生无论在哪里接受义务教育，国家都会按照不低于基准定额的标准对学校足额安排公用经费补助。
据教育部有关负责人介绍，新的制度实施后，大约1 300万从农村进城务工人员随迁子女将会直接受益。
对民办教育“一视同仁”
民办教育是我国教育事业的重要组成部分。此次，新政策还体现了对民办教育的“一视同仁”。
财政部、教育部有关负责人解释，此次出台的政策出发点，就是要切实履行政府为全体适龄儿童提供免费义务教育的职责，对在公办学校和民办学校就读的学生“一视同仁”，都可以享受“两免一补”政策。
根据《通知》，民办学校学生免学杂费标准，按照中央确定的生均公用经费基准定额执行，民办学校收费标准高于基准定额部分，由学生家庭负担。国家对民办学校按照不低于基准定额的标准补助公用经费。
此外，民办学校学生与公办学校学生一样，免费获得国家规定课程教科书，资金由中央全额承担。民办学校家庭经济困难寄宿生生活费补助资金由中央和地方按照5∶5比例分担。
高校招生改革，教育公平一大步
高考，是国人关心的大事；高校招生改革，一直都备受关注。去年国务院启动考试招生制度改革试点，今年2月，教育部下发通知逐项细化明确工作要求。一年下来，亮点纷呈。
高考加分项目大幅“缩水”
按照新政策，今年1月1日起，取消体育特长生、中学生学科奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想政治品德有突出事迹共5项全国性加分项目。
而5项全国性加分项目被保留和完善，包括“烈士子女”“边疆、山区、牧区、少数民族聚居地区少数民族考生”“归侨、华侨子女、归侨子女和台湾省籍考生”“自主就业退役士兵”“在服役期间荣立二等功（含）以上或被大军区（含）以上单位授予荣誉称号的退役军人”。
同时，地方性加分项目也大幅缩水。根据此意见，今年起，取消地方性体育、艺术、科技、三好学生、优秀学生干部等加分项目，各地还要大幅减少其他地方性高考加分项目，原来没有的加分项目，不得新增。
有特长的考生该咋办？教育部高校学生司负责人表示，考生的学科特长和创新潜质，可作为自主招生试点高校优先给予初审通过的条件。
农村贫困地区定向招生5万名
谁说寒门难出贵子？据通知，今年继续实施农村贫困地区定向招生专项计划、农村学生单独招生、地方重点高校招收农村学生专项计划三大专项计划，以畅通农村和贫困地区学子纵向流动渠道。
其中，农村贫困地区定向招生专项计划今年安排招生5万名农村优秀学子，实施区域为832个贫困县以及重点高校录取比例相对较低的河北、山西、安徽、河南、甘肃等省。
由教育部直属高校和其他自主招生试点高校承担的农村学生单独招生计划上，也规定招生计划不少于学校本科招生规模的2%，主要招收边远、贫困、民族等地区县（含县级市）以下优秀农村学生。
同时，地方重点高校招收农村学生专项计划也继续实施，由各省（区、市）本地所属重点高校承担，招生计划原则上不少于有关高校本科一批招生规模的3%，实施区域、报考条件和录取办法由各省（区、市）因地制宜确定。
自主招生将在高考结束后进行
2015年起，所有试点高校自主招生考核均统一安排在高考结束后、高考成绩公布前进行。
2月底前，试点高校发布年度自主招生简章。根据规定，4月底前，试点高校要完成审核考生材料并进行公示的环节，而自主招生考核时间集中在高考结束之后的6月10日至22日。
在招考内容上，今年自主招生对考生的申请条件更加明确、细化，或限定获奖情况，或要求学科水平，审核标准上较往年更为严格。例如，北京师范大学今年对申报专业新增系列限制，例如“在省级（含）以上数学、物理竞赛获奖者，以及全国信息类竞赛和科技创新竞赛获奖者，限报教育学、天文学和哲学专业”等。
此外，对自主招生规模，国家也将严格控制，现阶段不扩大试点高校范围和招生比例。
教师改革，打造一流教师队伍
“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”教师是青少年人生的引路者，文明的传承者，道德的示范者。党的十八大以来，党和国家正在逐步提高教师的待遇和地位；一系列的改革举措都指向乡村教师队伍建设、中小学教师队伍发展，均为尊师重教的大手笔。
教师待遇提高，越艰苦待遇越高
去年，有媒体曾经“起底”中西部基层教师的真实收入情况，一位在河北某县（市）工作15年的教师称，每月发到手的工资约2 000元，只有年底才发些取暖费，除此之外，没有奖金，也没有年终奖，仅能解决温饱。
这不是少数基层老师的心声。说起待遇，很多老师都曾自嘲“整天围着学生转、操心多压力大；事业想上升，渠道却狭窄；工资待遇低，只能够温饱”。
再不能寒了老师们的心！今年，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015～2020年）》，明确提出，全面落实集中连片特困地区乡村教师生活补助政策，并依据学校艰苦边远程度，实行差别化的补助标准，逐步形成“越往基层、越是艰苦，地位待遇越高”的激励机制。
老师们的待遇提高了，越是在艰苦的地区就越受照顾了，这样一来，老师们工作就更安心了。尤其是对乡村学校来说，不用再担心乡村教师“下不去、留不住、教不好”了。
中小学老师也能评“教授”了
想评“教授”，却面临只能评“副高”的职业“天花板”；只擅长教学，却不擅长做科研写论文，就很难获得相应的职称和待遇；职称评定甚至还有暗箱操作、走后门等“潜规则”……
长期以来，说起职称，不少中小学老师都很闹心。如果不解决困扰在老师们心头的难题，整个教师队伍都会寒心，又怎么会有动力好好教学生？为此，在今年教师节前夕，国务院给老师们送出了一个大“红包”，全面推开中小学教师职称制度改革。
这其中就包括建立统一的中小学教师职称制度，原本分设的中学、小学教师职称（职务）系列被统一为初、中、高级，并设置正高级职称；修订原有职称评价标准，更加注重师德、实绩和实践经历，并向农村和边远地区教师倾斜。
这意味着，基层中小学教师的职业“天花板”将被打破，更多的一线从教老师也有机会评上“教授级”职称了，老师们也就更有动力提升教学工作了。
教师资格证实行全国统考
教师资格证考试改革从2015年正式实施。改革后将实行国考，考试内容增加、难度加大。改革后将不再分师范生和非师范生的区别，想要做教师都必须参加国考，方可申请教师资格证。教育部宣布，中小学生教师资格考试与定期注册制度试点范围将扩大。试点区内，教师资格考试有效期为三年，教师资格证须每五年注册一次。教师资格终身制被打破。
据悉，目前的教师资格考试仅考查教育学和心理学知识，改革后的统考将增设综合素质、学科教学能力的考查，突出对教育教学实践能力的考查。
在校大学生可休学创业
梁优的创业项目“三只熊”亲子游，今年“十一”期间首次开团。
新学期，梁优又没有在学校里出现，这已经是他休学的第二年。
学校里已经没有他的同学了。除了梁优，中国政法大学法学专业2011级的同学们今夏悉数毕业，多半去做了律师，这是他们最经典的就业道路之一。梁优理应是“同道中人”，可他却“出轨”了，选择创业，并且休学。
“创业”这个当下最时髦的潮流，卷进许多不甘现状的人投入它的怀抱。他们多数年轻，充满激情。而他们当中最年轻、最有激情的，莫若大学生。也许就在两三年前，你还没听说过“休学创业”这个概念，但是对于时下的大学生们来说，“休学创业”已不再“奇葩”，也不再是只属于美国的扎克伯格们的“天方夜谭”，而是成为政策支持的一种选择。
2014年底，教育部在《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中，第一次提到：“各高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。”今年5月，国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中再次提到：“各高校要实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业。”特立独行的梁优因此不再是一个人，像他一样选择休学创业的大学生，陆续在各高校出现。
中国政府四举措改革“中国标准” 篇7
会议指出,推动中国经济迈向中高端水平,提高产品和服务标准是关键。必须深化改革,优化标准体系,完善标准管理,着力改变目前一些方面存在的标准管理“软”、标准体系“乱”和标准水平“低”的状况,促进提升产品和服务竞争力,激发市场活力,推进经济提质增效升级。
会议确定,一是完善标准化法规制度,开展标准实施效果评价,强化监督检查和行政执法,严肃查处违法违规行为,让标准成为对质量的“硬约束”。二是全面清理和修订现行国家、行业、地方标准,整合现行各级强制性标准,在涉及公众利益的健康、安全、环保等领域建立统一的强制性国家标准,逐步缩减推荐性标准,推动向公益类标准过渡。三是鼓励学会、协会、商会和产业技术联盟等制定发布满足市场和创新需要的团体标准,选择部分领域开展试点。允许企业自主制定实施产品和服务标准,建立企业标准自我声明公开制度。四是提高标准国际化水平。进一步放宽外资企业参与中国标准制定工作,以有效的市场竞争促进标准上水平。努力使我国标准在国际上立得住、有权威、有信誉,为中国制造走出去提供“通行证”。
中国教育改革 篇8
s i u?s n�《中国数学教育》是中国教育学会中学数学教学专业委员会去得, lods年1再互式创刊, 经国家新闻出版总署批准, 从2007年1月起正式更名为'《中国数学教育》。初中版、高中版均为国际流行大16开本, 64页。会刊由中国数学教育杂志社编辑出版, 主要读者对象为中学数学教师、教研员、教育工作者、师范生。会刊的编辑工作遵照"推进中学数学教育改革, 探索中学数学教育规律, 为提高中学数学教师教学科研水平和基础教育质量服务”的办刊宗旨, 密切配合基础教育的中心工作和中国教育学会中学数学教学专业委员会的研究课题, 交流我国中学数学教学改革经验, 帮助广大中学数学教师学习现代教育理论, 掌握《数学课程标准》, 转变教学观念, 改变教学方式和方法, 探索我国中学数学教育的特点和规律, 切实提高中学数学教学效率, 全面提高中学数学教学质量, 以适应我国社会主义现代化建设对人才培养的需要。会刊为广大中学数学教育工作者提供了进行学术交流的园地。壬要飪目:特别报道、教学纵横、课改在线、教材点击、教改实验、教学研究、教学评价、课例评介、案例透视、教学频道、考纲解读、高考高参、中考指南、命题研究、试题研究、解题研究、习题研究、试题荟萃、竞赛之窗、他山之石、教育技术、教研视窗、信息速递、编读往来。
中国教育改革 篇9
会刊简介:《中国数学教育》是中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊, 2003年1月正式创刊, 经国家新闻出版总署批准, 从2007年1月起正式更名为《中国数学教育》。初中版、高中版均为月刊, 国际流行大16开本, 48页。会刊由中国数学教育杂志社编辑出版, 主要读者对象为中学数学教师、教研员、教育工作者、师范生。会刊的编辑工作遵照“推进中学数学教育改革, 探索中学数学教育规律, 为提高中学数学教师教学科研水平和基础教育质量服务”的办刊宗旨, 密切配合基础教育的中心工作和中国教育学会中学数学教学专业委员会的研究课题, 交流我国中学数学教学改革经验, 帮助广大中学数学教师学习现代教育理论, 掌握《数学课程标准》, 转变教学观念, 改变教学方式和方法, 探索我国中学数学教育的特点和规律, 切实提高中学数学教学效率, 全面提高中学数学教学质量, 以适应我国社会主义现代化建设对人才培养的需要。会刊为广大中学数学教育工作者提供了进行学术交流的园地。
主要栏目:特别报道、教学纵横、课改在线、教材点击、教改实验、教学研究、教学评价、课例评介、案例透视、教学频道、考纲解读、高考高参、中考指南、命题研究、试题研究、解题研究、习题研究、试题荟萃、竞赛之窗、他山之石、教育技术、教研视窗、信息速递、编读往来。
中国教育改革 篇10
王要IE目:特别报道、教学纵横、课改在线、教材点击、教改实验、教学研究、教学评价、课例评介、案例透视、教学频道、考纲解读、高考高参、中考指南、命题研究、试题研究、解题研究、习题研究、试题荟萃、竞赛之窗、他山之石、教育技术、教研视窗、信息速递、编读往来。
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【字紋昌传证渠后事1
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