教师专业精神

关键词： 内驱力 学者 专业 教师

教师专业精神（共8篇）

篇1：教师专业精神

教师的专业精神有那些？

（1）服务精神。教师向社会和个人提供教育服务，教师的工作实际上是一种服务性工作。学生是教师 教育对象，也是教师的服务对象。教师与学生的关系，是教育者与受教育者的关系，又是服务人员与服务 对 象的关系。因此，教师的专业道德中特别强调为学生服务的精神。教育服务的公共性，还要求教师对 服务 对象一视同仁，不容许教师出于个人的好恶不公平地对待任何学生。在班级中我从不会因学生来源的差异 而施予不同的教育。

（2）奉献精神。在必要时常常牺牲自己的业余时间向服务对象提供专业服务。这就要求教师要有很高尚的道德修养，在必要时无条件的牺牲个人利益，服从或服务于集体或服务对象。

（3）敬业精神。教育服务和其他专业服务一样具有重大的社会价值，它为教育专业团体和个人赢得了较高的社会声誉。对于教师来说，教育工作不仅是一种生活手段，而且是一种生活方式。“敬业精神”意味着教师必须竭尽全力提高专业标准，促进自身素质的提高。在教学上，我要求自己不断创新，在专业方面我要求自己不断提高。

（4）团队精神或协作精神。在教育专业领域，由于服务面广，且长期采取集体教育形式，内部职能分工较细，教师个人几乎已难以对学生进行全人生指导，教育服务基本属于团体服务。因此，教师不但要与同事和睦相处，而且要团结一 致，相互协作。“团队精神”和“协作精神”是现代教育实践固有的专业特性。正如我们语文组，大家群策群力，共同发展。

（5）以身作则。教育服务有其独特性。教师运用自己全部的素养特别是道德素养，向 学生提供专业服务。如果说大部分专业服务属于技术性服务的话，那么教育服务归根结底是道德服务，自然会向教师提出更高的道德要求。所以在日常生活中，我们每一位教师要不断的加强道德修养意识，提高道德水平。做到真正意义上的“为人师表”。

论教师的专业精神

一、“敬业”与“专业精神”的涵义及特质

二、专业精神的表现方式

三、专业精神的培养

教师工作是否是专门职业，教师是否是专业人员，曾有相当时期争论。联合国教科文组织在1966年法国召开“教师地位之政府间特别会议”中即决定采纳“关于教师地位之建议”。该建议强调教师的专业性质，认为“教学应被视为是专业”。并指出“这种专业是一种要求教师具备级过严格而持续不断研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”。这一教育专业史的重要文献，可以说是第一次经由国际间的教育学者和行政人士共同讨论与合作，对于各国的教师地位，给予的专业的确认和鼓励。

我国于1994年1月1日正式实施的《教师法》中规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业”。这是关于教师身份和使命的规定，是以教师职业的专门性和教师劳动的特殊性为客观依据的。

在现代社会，教师职业成为一种专业，全体教师达到专业人员的水平，不仅是提高教师社会地位的需要，也是教育事业发展的客观需要。为此，教师作为教育专业人员，在从事专业工作中除了必须具备专门知识和特殊才能以外，还必须要有责任感，有专业精神，并把它视为优良教师必备的条件。

一、“敬业”与“专业精神”的涵义及特质

“敬业”一词较早出于礼记学记篇“一年视离经辨志、三年视敬业乐群”。朱子曰：“敬业者，专心致意以视其业也；乐群者，乐于取益以辅其仁也”，朱子在其语录中多处提到“主一便是敬，敬便是主一”，又说“主一便是敬业的解释，事无论大小都要集中料理，将思虑尽在这里用，有事时如此，没事时也如此。”由此可见，敬业其意义偏重于对工作抱持专一务实的心向与态度。其涵义较为抽象。

现代学者常用“专业精神”一词来代替“敬业”，因专业精神的内涵及实施范围较为广泛，他除了含?quot;专一务实“的意义外，还包括：

1、对专业性质及现况的认识；

2、专业兴趣与责任心的培养与提高；

3、专业知能的研究；

4、在职进修的实施与奖励；

5、工作环境与人际关系的改善等。凡是能影响个人工作努力及成效的，都与从业人员专业精神的高低有关，可见”专业精神“较”敬业“更为具体且广泛。

目前”专业精神“一词尚无公认的定义。但是，有关专业精神的论述有许多，如：

1、认为专业精神是指从事某种专业所需要的特定的思想信念与道德品质。

2、认为每一个人对自己的工作都会有某种程度的投入与承诺之后，在工作中表现出认真敬业、主动负责、热诚服务、专心研究的精神。3确认教育是一种高尚荣誉的事业，在任何场所必须保持教育工作的尊严；应该抱有高度的工作热情，学不厌，教不倦，终身忠于教育事业。4在英文中与”专业精神“意义相近的有Professionalism、Career、Morale等词。Professionalism指从事专门职业者的职业特性、职业作风、地位或方法，含有专业和专业精神的意义。Career意为职业性的，把一般人短期从事的活动作为终身职业的，是指一种生涯、经历、终身事业，也就是说，要长时间从事一项专门工作，而有顺利成功的涵义。Morale一词含有”士气“之意，指高昂而和谐的工作精神，也含有一种道德、道义的意义。

综合以上各种观点，可以归纳出理想的”专业精神“的几个特质：

1、服务性：乐于从事某项工作，不计物质待遇，而重视对他人及社会团体的贡献。

2、专门性：从事一项工作应接受专门训练，具有专业知能；因为教师工作毕竟不能仅靠体力和普通常识即可应付工作需要。

3、长期性：有终身从事这项事业的意愿，且与所属之机构团体有体戚与共的情感。

4、创新性：有革新创造精神，不墨守成规，并有高度使命感。

5、自律性：责己严，待人宽，以身作责，爱护团体荣誉。了解其特质便能了解其意义。虽然教育专业精神的内涵至今还没有定论，但是教育专业精神的重要性则是毫无疑义的。从以上五点可了解专业精神是事业成功的条件，即具有专业精神的人，常能表现为以工作为乐趣，甚至达到忘我的境地。

二、专业精神的表现方式

教师的专业精神必须体现在具体的教育工作中，使学生蒙受其惠。教师专业精神的发挥，有以下表现方式：

(一)兴趣：

做任何一种工作，如果能将它视为是一种兴趣，则会感到非常地愉快，因为兴趣是支持一个人从事工作的动力，有了兴趣以后便会更孜孜不倦地努力，以达到成功，获得成功的喜悦。

哈贝马斯认为，”知识“与”兴趣“有不可分的关系，知识的追求必须靠兴趣来支持。教育工作必须以兴趣作为基础，才会感到快乐。因此，”兴趣“成为哈贝马斯的知识论的中心，也成为教师从事教学工作的中心。”教育的兴趣“和”教育的喜悦“有不可分的关系。这种关系建立在师生的关系上，因为教师体会到学生，尤其是儿童，有一颗纯洁的心，这颗纯洁的心好像在呼唤教师给予爱的协助。教育爱如朝阳，它在”教育的地平线上发出了光芒“那就是”教育努力获得了精神上的报酬。“

教育正如德国教育家斯普朗格所说的是”发展帮助“，那么当教师见到学生不断地发展，包括知识、体格、心灵等皆在发展，这就是一种成长的喜悦，令人愉快。

(二)态度：

近年来研究发现，教师的态度影响学生的的行为。例如国外所盛行的”行为研究“，以及德国盛行所谓”行为指导的研究“，以上两种研究以教师与学生聚集在一起的行为为研究的基础。教师所持的态度可以分为以下三方面：

1、责任：教师的态度就是要对教学方面方面负责任，有责任感才能发挥专业或敬业的精神，也就是以做好一位教师为志向，以教好学生为己任。

2、价值：教师的态度就是要视教学的工作为有价值的活动，换句话说，就是要赋予学生各项有价值的活动，包括知识、品格、集体感等各方面的价值活动。

3、判断：教师的态度影响到学生的判断，因为学生受教师的影响，常以教师的判断为判断。因此，教师对一切事物应该有正确的判断，以免对学生发生不良的影响。

从以上观点可以得知：教师的态度影响学生的行为，也影响学生的人生观和世界观。因此教师应有正确的人生观和世界观，才能鼓励学生乐观与奋斗。斯普朗格说：”教育是一种奋斗“，这就是在勉励教师要为教育而奋斗。

(三)理想：

理想是奋斗与追求的目标，教育理想与教育目的有不可分的关系，两者同是教育所要奋斗与追求的最高价值层次。为了达到教育思想与教育目的，必须制定教学计划，有了教学计划，才能按部就班地努力执行，把理想摆在价值层次的最尖端，是为了要达到理想的境地时，受教育者必须不断?quot;追求”，教育必须不断地“要求”，也就是双方共同以赴。而达到教育目的必须靠“希望”与“奋斗”才能成功。也就是说，为了达到教师目的，受教育者必须不断地“努力”与“奋斗”，教者适时“引导”，对发展中的青少年寄以无限的希望，这样才能达到预期的目的。

教育爱表现于教育的过程中，教师最需具备的是要有意志及变化学生气质的能力，还有谋求对学生的了解，了解学生的理想及尽量帮助学生去实现他的理想。教育理想是一种“希望的图像”，对于个人来说是受教育过程中所要达到的尖峰；对于社会来说，是要产生一个完整的社会团体。

从以上的观点来看，教育理想可以作为“共同精神生活的产物”。从人类学的观点来看，教育理想是事实的发展与精神的改变，由个人扩大至相关的社会的精神文化中。

(四)热情：

热情是促进心灵接触的有效的触媒，因为每一个由精神所负荷的心灵，都有其亲近的人或物，透过唤醒而作心灵的接触，尤其是师生接触，具有唤醒的作用。这种接触是富有教育的意义的，具有时空的联系。因此，精神生活在形而上的境界里有其根本的存在，例如“精神的热情”是一种形而上的驱力，在心灵中是一种能量。教师就是要具有这种“精神的热情”，才能不断地将教育之爱付出。俄国教育家托尔斯泰曾说过：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么只能是一个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种虽然读过许多书，但却不热爱事业，也不爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”

总之，教师的专业精神是集合了教学的兴趣、庄重的态度、崇高的理想与待人的热情四种要件，把它们用在教育上，就会使学生有如沐春之感。

三、专业精神的培养

教师专业精神的养成可以通过哪些途径？

目前，由于社会及个人等多方面的原因，在部分教师身上出现了缺乏专业精神的情况，如部分教师由于对教育工作的性质及内容缺乏认识，表现在工作中对学生缺乏教育爱、缺乏对专业技能及修养的提高意识、对工作不是敷衍塞责，便是知难而退，通常在工作上没有创造实验、也缺乏研究进修的兴趣，无长期从事教育工作的意愿。此类人就像坐在摇椅上，看来虽有活动，却始终在原地没有前进。我国过去有尊师重道的优良传统，因当今社会功利主义、拜金主义、金钱主义的思想观念的影响，有个别教师利用与学生及家长的关系谋取私利，使家长对教师常有不良批评，影响了教师的声望。

如何培养或提升教师专业精神，这涉及理论和实践两个方面的问题。培养专业精神是认识的问题，表现专业精神是行为的问题，使教师做到知行统一还需漫长过程，不是一朝一夕就能实现的。所以在师范生的选拔、培养、任用和在职进修上应一以贯之。建议下面几项做法：

(一)提高学生对教育工作之重要性的认识。

因为只有认识某项工作的重要性，才会选为终身从事的志愿。我们应加强高中的升学辅导及大学毕业生的就业指导，在毕业前，多提供资料，或组织参观师范院校及中小学，使学生认清教育对国家建设、社会发展之重要，了解教师的工作内容、待遇、学校环境等，使他们在选择学校或工作时，根据了解能真心以从事教育为第一志愿。

(二)树立学生正确的价值观。

一个人对事物的评估及选择，通常根据其价值观。衡量一件工作的价值有很多种尺度，如名位、金钱、权势或工作本身对时代的使命、对国家社会的贡献、对他人的服务等。正如兰德希尔所说：“价值的观念若不占据中心地位，价值哲学若不构成整个教学法的基础，任何教育都是不可设想的”。因此，树立师范生正确的价值观是非常重要的。因为教育人是一个十分复杂的教育过程。教师经常不得不突破空间(如校内外、课上课下)、时间(八小时内外)的界限，花费巨大的精力和心血。一个优秀教师的劳动付出和由这种劳动取得的报偿常常是难以相等的，这需要教师有很高的精神境界，对教育事业有一种执着的追求，方能乐此不疲，矢志不移。有远大抱负的青年有了服务的价值观，一定愿意投身教育工作。

(三)加强专业知能训练，强化教师的专业性。

教育是一项专业，所以教师应有教育专业技能。我国一向注意子女的教育，把教师视为崇高的职业，因为设立师范院校以培养教师。但有人主张只要有相当的学识便可担任教师，以为教师不需要专业修养。殊不知教师除须有相当的知识外，还须了解受教育者身心发展的情形，熟悉各种教学方法，能运用适合学生需要及理解力的教材与教具及培养高尚的德行，足以学生的模范。身为教师，若缺乏以上的专业技能和修养，便难以胜任教书育人的工作。

(四)加强教育实践，在工作中体验和认识教育的意义，加深对教育的信心。

有许多教师在参加教育工作之前，对教育的意义及贡献并无深切的认识，但可经由工作而加深其信心。多数教师由于工作的特定决定了他们并不斤斤计较获得名位或报酬。信心是从内心发出的，带有情感意识的意愿，可从工作成就中获得鼓励，自得其乐，渐渐形成其专业精神。志愿长期从事教育工作，固为专业精神之表现，而长期教育工作中获得兴趣和成就，也可产生或加强专业精神，两者互为因果。

(五)建立健全的教育人员制度。

在师范生的选拔及新教师的任用时，应严格地进行全面的考核，考核形式除口式、笔试外还要有实际技能的考试，考核内容既有成绩测验也有性向测验等，同时政府应制定合理的薪给办法，使教师在经济方面不虞匮乏，并足以维持充裕的生活，有专心服务的愉快心情。目前，教师的待遇虽有所改善，但与一些行业相比，特别是中小学教师所付出的与得到的不成正比，为此，影响了教师工作的积极性，也影响了教师的职业声望。

(六)注重人际关系，改善工作环境。

教师的专业精神，只有在和谐、自由、积极、合作的环境和气氛中，才能自然产生，并继续提升。教育行政领导要采取鼓励、积极、民主的态度，支持教师改革的尝试，进而使之自愿贡献心力、共谋学校的进步。同事间的关注也很重要，如果教师之间相互协助、观摩，研讨自然会造成团结合作、革新进步的工作环境，形成专业精神。

(七)推动教师进修计划。

教师需要不断的专业成长，所以学校应推动进修计划，鼓励教师参加。如采用行动研究法，从事教学工作研究实验；在不妨碍教学工作的情形下，辅导老师参加考试；到有关机构选课进修；举办校外参观、研习活动；鼓励协作；协助出版等。使教师的教学工作始终保持一定的活力。为此，“将来应该更加注意招收、培养和选拔教师，在未来教育体制管理中应把教师进修和不断提高放在更重要的地位上。” 教师若能本着专业的精神，将教育的工作视为百年树人的崇高的事业，事项非常有意义的工作，那么他的工作一定能做得非常成功，而且努力去做，这就应验了孟子所说的一句话?quot;得天下英才而教育之，三乐也"的道理，将教育视为是一件快乐的事。

篇2：教师专业精神

在许多学校教师考核中普遍存在重业务考核、轻师德评定的作法。对教师的业务水平和工作实绩等看得见、摸得着的硬指标很注重,而对教师的政治思想、工作态度等则轻描淡写,一笔带过。有时即使在政治思想的考核中,也往往是在一些大是大非问题上比较注重,对教师品德的细节视而不见、避而不谈。师德评价考核误区重重。师德评价是教师加强自身师德修养的杠杆和方向标。然而,在现行的师德评价中,出现了这样或那样的误区,影响了我们的师德建设的成效。这些误区主要表现在:第一,目标偏差,师德评价考核唯质量论。由于办学目标出现偏差,学校乃至社会对教师的评价唯质量而论。造成在教师考核中假话套话连篇,谈成绩夸夸其谈,谈不足一笔带过。第二,标准笼统、单一,师德评价考核浮于表面,难以操作。在师德评价标准上,学校制定的师德规范空洞,难以操作,这样往往使师德评价浮于表面,存在走过场的作法。第三,师德评价考核重形式轻内容,往往流于形式。目前我们看到虽然各级学校师德建设开展得轰轰烈烈,红红火火,但始终有雷声大雨点小的感觉,似乎是为了评价而评价,为了证明某些教育行政主管部门的业绩而设置一场评价。第四,师德评价考核重校内轻校外,重课内轻课外。师德师风是教师素质的灵魂所在,它应该是无时不在,无处不在的。但是有的教师重课内轻课外,重校内轻校外,部分学校的师德评价也局限于校内,局限于八小时工作以内。这就难免使有的教师表里不一,人前人后迥异。第五,师德评价考核重罚轻建。师德评价的目的是为了改进师德现状,提高师德水平。但目前有的学校偏离了师德评价的宗旨,存在重罚轻建的情况。而缺乏耐心细致的思想工作和从制度上来防止类似问题的发生。学校平时无目标、无措施、无督促、无反馈,不组织教育,一旦出现违背师德的现象,能遮掩就遮掩,不能遮掩就一罚了之,以罚代建,仅仅以通报批评、扣除奖金等强制措施威慑当事人.二.现代师德修养的内涵及实践意义。

师德师风建设，要坚持用先进的理论武装人，用先进的制度引导人，用先进典型激励人，用先进事迹感召人，启发广大教师的自觉性，促进他们不断进行自我改进、自我提高，把法规、准则内化为自觉行动。各学校要认真传达、落实好县委、县政府师德师风建设工作会议和本次会议精神，召开班子会、全校教职工会议，观看录像，学习文件，深层把握会议精神实质，深入挖掘师德内涵，结合本校特点，迅速制定《师德师风建设实施方案》和整改措施，做到目标明确、措施具体，要突出《方案》的针对性和可操作性，增强工作实效。师德师风建设是一项思想工程，关键在于教师的自觉和内化。因此，二是要坚持批评与自我批评相结合的原则。各校要广泛开展批评和自我批评，真正使广大教师有所触动，正视存在的问题和不足，互相帮助，共同进步。

三是要坚持内部监督与外部监督相结合的原则。一方面要不断完善内部监督体系，另一方面，要畅开信息渠道，密切学校与社区的联系，阳光办学，阳光施教。四是要坚持惩防并举、标本兼治原则。解决师德师风问题，釜底抽薪最好，扬汤止沸也很有必要。要狠下手、下狠手；要常抓不懈，必要时可以杀一儆百。另一方面要抓教育，建立教育、预防、惩处相结合，始终坚持批评教育为主，查处惩罚为辅，惩前毖后，治病救人。第五，要做到五个“加强”。一是加强领导，科学部署。各学校要充分发挥师德师风建设工作领导小组的作用，形成校长负总责、主管领导具体抓、群团组织及相关部门大力支持的领导体制，统一领导，分工负责，科学部署本校的师德师风建设工作。

一.为什么提出教师的专业精神？

近年来，教师的专业发展一直是人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一，体现了国家对教师这个职业的重视。现在教师专业化要求极大地推动了教师教育理论的发展，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。教师的专业化对教师提出了任职资格要求。可人们往往局限于这样的理解：就是只要一个人具有规定的学历标准，学完规定的专业学科和教育学、心理学学科，取得教师资格证就具备了做教师的条件，而忽略了做好教师工作所必需具有的专业精神，也就是师德。而教师的专业精神是从表面上是无法量化的，但这是决定一个教师是否合格的根本。教师是人类文明知识的传播者，人类灵魂的塑造者。教师工作的对象是正在成长中的青少年，教师的价值体现在开启心智和塑造人格，他的职业道德不仅仅是个人的行为，而联系着整个社会，联系着人类历史的昨天、今天和明天，这就决定了教师专业精神的重要性。专业精神应包括育人所需要的崇高的心理品质，有健全人格和传统伦理礼仪常识，强烈的事业心、责任感，精益求精的精神，终身发展的意识。要造就名师、大师，首先就要铸就高品位的专业精神。而作为师范学校的教师，除了具备一定的专业知识、专业技能外，专业精神尤其重要。我们每天面对的是日后要成为我们同行的师范生，我们的一举一动，一言一行直接影响着他们对教育的理解和走上工作岗位后对他们学生的引领。我认为教师专业精神的内涵可以概括为“责任”和“热爱”。有了责任，就能够严谨治学，精心施教，做学生的解惑者；有了责任，就能够言传身教，以身作则，做学生的表率；有了责任，就能够自觉关爱学生，在危险关头挺身而出，做学生的守护神；有了责任，就能够不断充实自己，始终站在知识的前沿，做学生的导师。而热爱又让我们能够忠于教育事业；让我们对每个学生负责，关心每位学生的发展；让我们无私奉献，坚守教师这个神圣的岗位；让我们脚踏实地，把教师这个职业作为我们的终身的事业去追求，实现自己的人生理想和人生价值。

二.当前教师专业精神存在的问题？

当前教师专业精神存在的问题表现在以下几个方面：

1.教师基本功有待加强，随着教师工作量不断加大，急需专业教师队伍的建设，由于教师紧张自身缺乏师资训练，再加上事先准备不够充分等原因教师专业基本功往往存在明显的不足。

2.专业实践能力不足，表现在“三少”，即见得少、干得少、积得少。3.专业综合能力不足。专业课程特点是专业应用性强，具有多种学科的知识，综合性、彼此交叉性、互相渗透性等特点，教师在某门专业课程教学中，往往顾此失彼不能充分利用其他学科的知识，进行联系和分类。

篇3：教师专业精神

目前, 世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设, 把提高教师专业发展作为提升教师素质、提高教育质量的重要途径。教师专业发展是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上, 逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师专业发展的核心内容是专业精神、专业知识、专业能力, 要促进教师专业发展, 首先要抓教师专业精神建设。因为, 专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。

教师的专业精神要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的心态有更深的含义和更高的境界。教师专业精神包括:专业观念、专业理想、专业情感、专业性格。教师专业精神的核心内容是专业情感 (爱岗敬业) 。热爱和忠诚教育事业是做好教育工作的前提和动力。心理学理论证明, “积极的情感是认识过程和意志过程的动力。”如果教师深爱本职工作, 就会对之产生光环效应, 即使学校教学工作又苦又累, 即使学校教学条件差、即使教师地位一般……, 教师都不会在乎, 会积极应对工作中的问题和困难, 会把自己的精力和才华都奉献给教育事业, 会从自己的工作中体验到较高的成就感和归属感。如果教师对本职工作没有了爱, 就会讨厌本职工作, 看不到优点, 只看缺点。看不到事物的积极因素, 心理是很难受的;如果没有了爱, 大脑就难兴奋, 就会出现工作倦怠;如果没有了爱, 工作即使是幸福美好的, 也会感受不到;如果没有了爱, 就不会安心工作。因为, 消极的情感是认识过程和意志过程的阻力。教师不仅要热爱教育事业, 而且还要忠诚教育事业。教师只有对教育事业专心致志、全神贯注、尽心尽力, 才能把教育事业做好。因为, 专注是保证心理活动顺利进行的必要条件。

专业精神是教师专业发展的灵魂和动力, 是促进教师专业发展的关键性因素和内在因素。因此, 激发和培养教师的专业精神, 尤其是激发和培养教师的专业情感可有效促进教师专业发展。但是, 目前促进教师专业发展的教育培训大多是技术层面的, 较少深入到教师专业发展的观念和情感方面, 这样是事倍功半的促进教师专业发展的方法。因为技术层面是外因, 观念和情感是内因, 外因是事物变化的条件, 内因是事物变化的根本和关键, 外因只有通过内因才能起作用。只有抓住事物的根本和关键才能更快地促进其发展。所以, 我们的教师教育要注重教师专业精神的激发和培养。

二、激发和培养教师专业精神的方法和途径

1. 进行正确的教育观教育。

正确的教育观就是让教师对教育有正确的看法, 让教师认识到教育的作用, 让教师认识到社会的进步和人类的文明幸福都离不开教育。教师认识到教育具有很大的经济功能、政治功能、文化功能, 教育能很好的促进经济、政治、文化的发展, 教育在青少年健康成长的道路上起主导作用, 就会热爱和忠诚教育事业, 教师专业精神就稳固。因为, “认识过程是情感过程产生的基础。”据此, 国家和教育机构要大力宣传科教兴国、科教治国、科教育人、科教帮人的知识和成就信息。宣传教师在科教兴国、科教治国、科教育人和帮人中的重要作用。宣传教育工作的幸福和荣光, 宣传国家和人民对教育的重视。

2. 培养教育能力。

教育能力是教师顺利完成教育教学工作的必要因素。教师教育教学能力的强弱和教师的专业精神密切相联。一般来说, 教师教学能力强, 教师就喜欢教育事业;教师教育教学能力弱, 教师就不喜欢教育事业。因为, 能力强易取得活动的成功, 成功可满足人的自尊需求。人们喜欢做能使自己获得自尊、成就感和自身价值的事情。能力差, 则易在活动中失败或使活动失败, 失败易伤人的自尊、否定人的价值。人们不喜欢做有损自尊的事情。据此, 要使教师热爱和忠诚教育事业, 就要注重对教师教育教学能力的培养。第一, 要不断地向教师传递教育教学工作的知识和经验。因为, 知识是能力形成的基础。第二, 要不断地开展有利于教育教学能力形成和提高的训练和活动。因为, 能力是在活动中形成和发展的。第三, 培养勤奋、认真、负责、谦虚、自律、诚实、无私、上进、创新、自信、勇敢、坚韧的好性格。因为, 优良性格能促进能力的发展。第四, 制定制度, 引导教师为实现高水平的教育教学能力而奋斗。

3. 培养和锻炼教育意志。

要使教师坚定不移地热爱和忠诚教育事业, 还要培养和锻炼教师的教育意志。因为, 在从事教育工作时, 会遇到各种各样的困难和诱惑。教师如果没有坚强和坚定的教育意志, 就会被教育工作中的困难吓倒或被外界的诱惑所迷惑, 从而使工作停止不前或不能专心从教或放弃教育工作。教师专业精神被动摇或瓦解。据此, 要培养教师坚定的教育信念;培养不怕苦、不怕累的性格品质;教会教师战胜挫折的知识和技巧;营造一些锻炼教师教育意志的教育问题和情境;向教师提出经过努力能实现的教育任务;成立帮扶机构, 帮助教师尤其是青年教师度过教育难关。

4. 营造尊师重教的氛围。

营造尊师重教的氛围可有效激发和培养教师的专业精神, 可使教师爱岗敬业。因为, 尊重是人的重要需要, 当人的尊重需要得到满足时, 人就会产生积极的情感体验。因为需要是情感产生的中介, 尊重具有互动性。孟子曰:“君子视臣如手足, 则臣视君如心腹;君子视臣如犬马, 则臣视君如国人;君子视臣如土芥, 则臣视君如寇仇”。 (《孟子·离娄下》) 所以, 要让教师爱岗敬业, 就应多做一些尊师重教活动。第一, 各级政府应把国家优先发展教育的政策落在实处。第二, 要多进行尊师重教的宣传。第三, 各级政府要切实关心教师生活, 满足教师合理需要。第四, 学校要教育学生尊敬教师。第五, 学校领导要与教师平等相处, 要公平公正、一视同仁。第六, 要理解教师的工作性质, 教师的工作不仅仅是上课, 课前要备课, 课后还要做很多工作, 如:批改作业、辅导学生等。第七, 要把学校环境建设的美丽、安全、人性化。

5. 提高教师的经济地位。

物质决定意识, 物质决定精神。所以, 要使教师爱岗敬业, 具有牢固的专业精神, 就要使教师有好的生存环境。党和国家在不断提高教师的经济地位, 改善教师的生活待遇。但广大教师目前的工资水平应付不起不断上涨的物价和飞涨的房价。教师没有房住或住房困难, 不能很好地养家糊口, 是很难专心从教的。据此, 国家要加大教育投资, 要提高教师的经济地位。国家给学校教师发的工资应在每月偿还住房贷款后还能养家糊口, 还能有点精神消费。发的工资水平应达到教师专心从教的额度, 使教师不再为吃穿住行而从事第二、第三职业。

6. 将教师专业精神纳入到教师的考核中。

这样做可使教师主动学习, 教师专业精神的要求, 可使教师专业精神固化在教师头脑中, 可使教师把专业精神体现在工作行动中。因为, 考核具有强制、约束、导向和激励功能。据此, 学校要把教师专业精神纳入到招聘新教师考核中, 要考新教师的动机, 要让新教师回答教师的职业素养。创设问题情境, 以考核新教师的职业态度、职业情感、职业意志。要测试新教师的职业性格。要使教师专业精神和教师评先评优、各种晋升相挂钩。

7. 检查和监督。

制度能约束教师在制度框架内兑现自己的履约和承诺, 但如果没有检查和监督, 可能有人就不按章办事。要使规章制度产生效果, 一定要建立长效监控机制。检查监督, 能使人们认真工作, 照章办事, 提高工作效果。据此, 学校领导和有关部门要定期和不定期的深入到教学第一线, 检查每一位教师的工作情况, 了解学生对教师工作的满意度, 对做得好的表扬、差的批评。

教师的专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。但激发和培养教师专业精神时要有度, 不能过分。否则就会影响教师的专业知识专业技能、专业能力的发展。因为, 一个成熟的教师不仅要有高昂的专业精神, 还要有扎实的专业知识和娴熟的专业能力。只有专业精神, 没有专业知识和专业能力的教师是不合格的教师。因为, 教师还有向学生传递知识和发展学生能力的任务, 这一任务的完成要求教师必须具有专业知识和专业能力。所以, 在激发和培养教师专业精神时要注意设定合理的权重指数。

摘要：教师专业发展的核心内容是专业精神、专业知识、专业能力。专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。教师只有具备了良好的专业精神才能不怕辛苦, 任劳任怨, 自觉自愿为教育事业而奋斗, 才能优质高效的完成教学任务。加强正确的教育观教育, 加强教育能力培养, 加强教育意志锻炼, 利用管理方法和手段唤起和满足教师的物质和精神需要, 能有效地激发和培养教师的专业精神。

关键词：教师,专业精神,归因,途径和方法

参考文献

[1]李良品.重视中小学教师专业素质的提高[J].教育研究, 2005, (7) :85-87.

[2]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社, 2002:533-534.

篇4：教师的专业伦理精神

一、要有服务精神

学生既是教师的教育对象，也是教师的服务对象。教师靠向学生提供教育服务换取生存和发展的条件，因此应以造福学生为主要职责。教育服务的公共性，要求教师对服务对象一视同仁，不容许出于个人好恶不公平地对待任何学生。最好的服务体现在“为每个学生的发展创造对适合的教育”。只有教师在思想和行动上真正地去接近学生，学生遇到困难的时候，教师在第一时间帮助他，把自己的爱无私地奉献给他，师生之间才能建立起一种民主、平等、和谐的良好师生关系。

二、要有奉献精神

教师要有奉献精神，这是咱们这个职业特点所决定的。教师的工作不单单是为了自己生存，还关系到祖国的未来、社会的发展、人类的进步！虽然每一节课你也许只是为学生讲解了一个知识点、演算了一道习题、解决了一个教学难点，但是也就在这一个个知识点的链接中，培养和造就了祖国建设的栋梁之材，就在这一节节微不足道的课堂教学中，继承和发展了祖国悠久的灿烂文明。教师所面对的教育对象是活生生的人，教学就是一种与生命的沟通，与生命的沟通就需要时时刻刻的恭谨！

正如陶行知的一句教育名言：捧着一颗心来，不带半根草去。教师在必要时常常牺牲自己的业余时间向服务对象提供专业服务。这样的情景屡见不鲜，已经下课的教师被充满疑问的学生围在教师里继续答疑解惑；下班了的教师因家长的突然到访将回家的时间一再推迟。

三、要有敬业精神

教育专业实践属于高度理性化的活动，对教师的自我发展具有内在的价值。对于教师来说，教育工作不仅是一种谋生手段，而且是一种生活方式。教师敬重所从事专业的价值和尊严，意味着教师必须竭尽全力提高专业标准，由敬业开始，历经乐业、勤业，一步步走向卓越。

教师工作的对象是一个个思想敏锐，感情丰富的学生。尤其在新的历史时期，来自于社会，家庭及学生本人各个方面的因素的影响，使得学生的教育工作的难度逐渐增大，德育工作者，就更应面对现实，努力具备崇高的敬业精神，才能创造性的开展工作，根据不同年龄和引导，使每一位学生都能成为新世纪合格的建设者和社会主义事业接班人。只有这样，才能真正达到崇高的精神境界，为做好自己的工作奠定良好的前提基础。

四、要有协作精神

“协作精神”是现代教育实践固有的专业精神。教育专业领域由于服务面广，而且长期采用集体教育方式，内部职能分工较细，教师个人几乎难以对学生进行全面的人生指导，因而教育事业是集体的事业，教育服务基本上属于团体服务，很难把某个学生教育的成功或失败单纯归功或归咎于某一位教师。教师之间的关系既是一种各司其职、并肩作战的关系，又是一种同心同德、团结协作的关系。所以，只有团结一致的教师集体，才能保持教育的一致性和完整性，并以其团结一致、相互尊重的模范行为和良好的风范对学生施以影响，使学生在无声的教育中受到感染和熏陶，为学生形成良好的品德树立榜样。作为教师之间的协作关系，它是学校生活中普遍存在的，并关系到学校在社会上的形象，因而每一个教师必须处理好个人与集体的关系。热爱和依靠集体，维护集体利益，把个人融化在集体之中，一言一行一举一动都应与人为善，虚心诚恳。为人直率，平易近人，诲人不倦，乐于助人，爱憎分明，坚持原则，这都是我们应该做到的，只有这样，才能在“教育合力”中发挥自己的聪明才智。

五、要有以身作则精神

师德最核心的是以身作则精神。教育服务有其特殊性。 前苏联教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一个现象的态度，都这样或那样地影响学生。”小学生的可塑性极强，教师的言行举止对他们具有潜移默化的作用。因此，教师必须加强师德修养，以身立教，使自己成为既是知识的传播者、又是学生道德行为的榜样。平时，教师要以美好的形象出现在学生面前，以良好的言行和高尚的师德来感染他们，让他们在耳濡目染中养成良好的行为习惯。教师要求学生做到的，自己必须先做到。教师无言的身教对学生具有强大的感染和号召力。作为一名合格的人民教师，只有有较高的个人修养和师德水平，爱岗敬业，乐于奉献，才能为人师表，才能产生吸引学生的人格魅力，才能使学生感到可信、可亲、可敬、可佩，从而对学生形成凝聚力和约束力，带动学生健康全面发展。

篇5：教师专业精神

[论文摘要]本文理性分析了教师专业化的现状，提出了专业化教师首先应成为一个独立的“人”，否则，即使他们掌握学科知识，精通如何教的技能，在专业化过程中最终也摆脱不了被工具化的命运。因此，社会各界要从人的生命成长的角度去关怀广大教师，即教师专业化要关注教师自身，把专业化的根本点集中到“人”的发展问题上来

[论文关键词]教师专业化 生命本体意识 生命关怀

教师专业化是21世纪教师发展的潮流，它主要是指教师在经过专门的职业训练和不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，最终实现职业的不可替代性。1994年《教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位，标志着我国对教师专业化的追求从理论层面逐渐过渡到具体实施。但是由于对教师专业化的理论探索不够，在教师专业化实践中出现了一些需要注意的问题，比如仅仅做专业化的表面文章，而理念陈旧、墨守成规，在专业化过程中教师的职业压力有增无减，给教师带来了很多心理问题等等。究其原因，还在于理论界对教师专业化的支点界定错位。

一、支点的迷失造成了教师专业化的无根性

我国教师职业历来都是经验性的，所谓“学高为师，身正为范”，教师是具有渊博知识的“道德人”。这种“学而优则师”的学科本位的教师专业观使任何有知识修养、道德高尚的人都可以做教师。于是就出现了师范院校的毕业生被替代、教师专业被质疑的现象。鉴于以往教师素质结构中的学科本位所带来的职业被替代的问题，人们将师范教育和教师职后培训的重点逐渐移位到教师职业专业化上来，并将”如何教”的知识和能力作为教师专业化的基点。这固然将教师职业的特点突出出来，但是，在教师群体中精神紧张、过度焦虑、抑郁症、强迫症、偏执，甚至精神分裂不断出现，并开始引起社会的重视。据《教育文摘周报》报道，根据国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测结果表明：中小学教师心理障碍率竟高达50%。教师的身心压力增加，教师专业化陷入泥沼之中，儿童的生存状态没有多大的改观，因此，我们有必要对教师专业化做一下重新的审视。为什么我国的教师专业化进行得如此艰难?其原因就是我们没有把握住教师专业化的关键点。

以往无论将学科知识作为支点，还是将教育科学知识作为支点，教师专业化的日的只不过是为了更好地教书育人，教师只能做一些表面文章，只能在一些知识点的把握和教法的更新上下工夫。教师群体仍把职业活动看作是谋生的手段，他们对快乐的体验很少，在工作中体验到的更多的是压力。于是，就有教师把课堂比作“恶人谷”，在这里，学生在不断上演着恶作剧，职业活动给他们带来的更多的是苦恼、烦躁和恐惧。教师更多的是作为教书育人的工具，而盲目地接受社会的规约、遵从社会判断，而没有个人判断;只会谋生，不会乐生。这样的专业化是无根的专业化、无主体的专业化、工具性的专业化。

二、支点的寻求：教师生命本体精神的归位

笔者认为，教师专业化的支点应定位于教师生命本体精神的归位。在人没有主体性的时候，制度往往会成为对人的`一种规训手段，职业活动是一种缺乏精神追求的、被动的谋生活动，教师通过工具性的作用，来培养工具性人格的人。只有当教师是为“我”的生命提升、价值实现、人格完善而不断追求专业化时，教师专业化的动力源才能具备，教师职业实现真正意义上的专业化才成为可能。

实现教师主体精神的回归，确立生命本体意识是一个长期的过程，需要多方的共同努力。具体说来有以下几点：

1.对社会来说，应逐渐消解对教师角色认定的工具化倾向。人们从历史上承继下来的扦种观念直接地和深层地制约着教师的历史性创造活动，制约着人们对教师职业的理解以及教师对自己的理解。在古代社会，大、地、君、亲、师，将教师摆在教学活动中的绝对权威位置，学生的主体性被扼杀，他们获取知识的数量和质量在很大程度上取决于教师。在近、现代社会，随着教育在促进人的阶层流动中所起的作用越来越大，以及教育叶，人的主体性的张扬，学生在教育活动中被解放出来，人们对教师的期望达到空前的高度，几乎要求教师成为一个完人。社会对教师的价值取向、价值认同、价值选择、价值评价和价值践履等等的规范也越来越多，使教师不再是他们自己，而将自己作为一种工具，这种工具承担着两种职能――通过自己的劳动推动社会进步和促进学生的发展，却忽视了自我的价值――生命成长的实现。自我利益的消解是教师群体在职业活动中动力缺失的一个重要原因。

个人是属于一定的社会形式的。在个体性的关于意义的自我意识中，它总是深深地烙印着社会性的关于意义的自我意识。每个个体所寻求和反思的意义，总是具有社会内容的人生价值、社会正义、伦理道德、法律规范、政治制度、历史规律和人类未来等问题。“自由是实现自我的力量”，社会各界应有意识地为教师群体提供宽松的精神环境，对教育中出现的问题作出正确的归因，减少教师的精神压力，为其提供自我超越、自我反思和自我批判的社会前提。教师在遵从社会主流的善的价值观念的同时应关注自身生命价值的完善，在获得自我发展、实现自我价值的同时，促进社会进步;社会也应为教师职业提供宽松的舆论氛围，以使人们的思想感情得到最普遍的相互沟通，使人们的行为方式得到最直接的相互协调，最终使教师的内心世界得到最便捷的自我认同。

2.从教育活动本身来说，应给教师专业化留出相应的制度空间，实现制度规定的人性化。近年来，教育中实行的末位淘汰制、下岗制、教师聘任制、工资级别制，以及按绩取酬等竞争性的评价制度给教师带来持续不断的紧张感，每位教师都感受到了前所未有的压力。有些学校实行教师聘任制，对教师一年一聘，如此短的周期，教师只能急功近利，在分数上下点工夫，把压力转嫁给学生。除此之外还有另，j的选择吗?有的能适应形势需要，将压力转化为动力，但一些心理比较脆弱的教师往往因压力过度而导致心理障碍。在教学评价上，以学生发展为标准的评价体系占大部分比重，而自身的发展程度评定只占很小一部分。这种以独立于主体之外的外部评价方式自然会不同程度地湮灭教师的职业自主性，不利于其职业成长和职业专业化的实现。

3.从教师自身来说，应提升职业活动的境界，使教学活动成为一个艺术创造的过程。教师职业活动的理想境界，是指教师作为职业活动的主体，将职业活动看作生命成长和价值实现的手段。就我国目前的教师群体来看，处于谋生愿望和个人爱好去从事教师职业的占绝大多数，在职业活动中缺少创造性，多是受动的，缺少自我批判、自我反思和自我超越的能力，不仅不能再有能力去追求，甚至也不再有能力去想象与现实生活不同的另一种生活。因此，职业活动的结果往往不是扼杀了学生的自主性和创造性，就是忽视了自身作为生命个体的独立性和创新思维。

篇6：教师专业精神

-----学习心得体会

培养“名优教师”和“骨干教师”，是教师专业发展的很重要的一个方法。以“名优”和“骨干”带动一大片共同成长和发展，这个方向永远是对的。但是，在现实生活中，尽管大多数人还是名副其实的“名优”“骨干”；但尚有一部分人“名不符实”——从“名优教师献课”、听课者的观摩、评价都能够反映出很多问题：普通话不规范、书写不规范、教学过程理论化、模式化。而“名优教师”为了那“几堂献课上课”，努力去追求花哨的课件制作，花哨的上课方式„„故而示范作用成了“高标”一堂课反复去上（脱离实际的去做“一堂课”，应付听课评课）！

我认为，能够发现问题应该是好事。我想说的是，我们培训机构应该有一套培养和造就真正的“名优教师”和“骨干教师”的长远规划和中长期目标；对“名优”和“骨干”的确定应有一个比较科学的标准，应该有相应的管理措施和考核规则；“名优”或“骨干”教师的产生，应该具有科学性和较为广泛的“公共认同感”，同时还应该有进一步“培养和造就”的手段和措施，让更多的老师不是迫于压力勉强接受“示范”和“被接受‘示范’”。

现实工作中，我们随处都可以感受到，老师们是愿意发展的。我们接触的老师，几乎都叹息自己外出学习时间少——想学习更多的于自己教育教学有用的方式方法。对于被迫学习从时间到内容都存许多无奈——学习内容脱离实际，学习时间浪费的令人心痛。

作为培训机构，我们应该力求创造环境，让受培训者能按自己的需求去学习，学有所得，而不是一刀切——管你什么程度，都用一个方法去学习一个内容。诸如“现代教育技术能力”培训，一个班里程度各异：程度好的可以代替老师讲课，程度差的，开机关机都不会——我们完全可以做到“因材施教”的。

篇7：教师专业精神

1.精神分裂症或情感性障碍的病史采集、精神状态检查及体格检查（包括神经系统检查）；

2.错觉、幻觉与妄想的概念；

3.脑器质性精神障碍、躯体疾病所致神障碍、精神分裂症、情感性精神病、神经症、心因性精神障碍等疾病的病因、临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗原则；

4.ccmd－2－r中精神分裂症及情感性精神障碍的临床诊断标准；

5.电休克及腰穿刺术的临床适应证及禁忌证。

执业助理医师

1.精神分裂症或情感性障碍的病史采集、精神状态检查及体格检查（包括神经系统检查）；

2.错觉、幻觉与妄想的概念；

3.脑器质性精神障碍、躯体疾病所致神障碍、精神分裂症、情感性精神病、神经症、心因性精神障碍等疾病的病因、临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗原则；

篇8：教师团队精神与教师专业发展

一、教师团队的最高境界是团队精神

团队精神有两层含义:一是指团队成员的向心力和凝聚力, 即每位教师的能力水平都能够得到发挥, 各尽所能, 同心协力为专业建设和学科教学服务。二是指团队教师的个人奋斗精神和专业能力的自我发展。如果说, 教师的工作能力和奉献精神是推动专业发展的纵向动力, 教师团队精神则是推动学科建设和专业发展的横向动力。

团队精神是创造团队业绩的重要条件。团队成员的心往一处想、劲往一处使, 共同创造团队业绩。一个教学单位, 教师的整体科研能力都很强, 这个教学单位的教学质量就很高, 其社会声誉也随之增高, 团队成员的自身发展和教学成果频出。教师的创造性成果不仅是教师个人能力的发展问题, 也是促进学科建设和专业发展的重要条件。教师团队凝聚力也体现在教学单位的日常工作中。一个教学单位除了教学和科研外, 还有许多事务性的工作, 教师之间相互协作, 服从调配, 教师主动承担或协助他人完成单位临时性和突击性任务, 体现教师团队具有很强的向心力和集体主义精神。同时, 教师之间互相关心、互相尊重, 和谐共振等也是教师团队凝聚力的重要体现。

二、团队精神促进教师专业发展

教师专业发展不是单个孤立发展, 而是建立在团队精神基础上发展起来的。学科和专业的发展是整体师资力量发展的结果, 单一的个体发展是不可能支撑起学科和专业发展的。有了学科和专业的发展, 必然为教师发展提供更大的发展空间, 从而促进教师专业的发展。同时, 教师团队的有效发展又为学科和专业发展提供了条件和保障。

教师的发展与教师的德性品质以及教师团队的凝聚力有直接关系。德性品质低下, 缺乏必要的职业道德和敬业精神, 个人主义的自私自利, 这样的教师无疑是得不到很好发展的, 一个团队里有一个或几个这样的人, 这个团队就不是一个有凝聚力的团队。教师个人的不懈努力与德性精神外化, 是促进教师自身发展和团队凝聚力的动力要素。精神外化是精神内化的外显形式, 也是德性精神的行为表现。教师通过知、情、意、行的实践与体认, 能够把自身发展与彰显德性精神联系起来, 并通过具体的行为表现出来。因此, 彰显个性, 弘扬德性精神是促进教师发展和团队凝聚力的根本保证。由于受社会因素的影响, 教师发展也受到了一定的负面影响。由于市场经济对人的价值观的冲击, 学校也并非一块净土, 学术腐败和人情关系使部分教师的德性精神失落, 直接影响和制约了教师发展及团队凝聚力, 从而也制约了专业和学科发展。因此, 弘扬团队精神, 加强师德建设依然是学校改革与发展的重要课题。

在教师专业发展方面, 教师专业发展是指教师专业素质的发展, 传统的看法是教师发展其实就是教师专业发展, 先有专业发展才后有教师发展。笔者认为, 教师专业发展应包括在教师发展范畴内, 它不仅涵盖教师的专业理论水平、创新学习能力和实际操作能力, 还与教师德性精神的彰显与弘扬密切相关。因此, 教师团队凝聚力也是促进教师专业发展的重要因素。

在学校学科和专业发展方面, 学科与专业发展是学校专业建设的目标和任务, 也是衡量一所学校办学能力的基本条件。各学科和专业发展是学校赖以生存和发展的必然条件;一个专业和学科的发展是专业实力的加强所带来社会信誉度增加, 从而带来生源的保有量不断增加, 同时也给学科和专业的发展带来广阔的前景;学科和专业发展促进了教师的发展, 教师是学科和专业发展的受益者。团队凝聚力也是促进学科和专业发展的人气指数及专业质量的基础。一个专业有不同的学科和方向, 它们是专业发展的基础, 学科发展和专业发展都离不开教师团队的凝聚力、教师队伍的人气指数以及学科和专业的信誉度等。笔者曾经历过的一个专业原是一个人气指数极低, 教师之间充满矛盾和危机, 原有的两名教授同时跳槽, 致使专业陷入极度困境。近年来, 单位经过一系列改革和调整, 优化了专业建设, 提高了教师的工作环境和待遇, 原先离去的两位教授又回到了原单位。这一事例说明, 专业的发展与教师团队的凝聚力以及教学单位的人气指数是密切联系着的合力系统。

综上可以看出, 有了教师的发展, 然后才有教师专业素质的提升和发展;有了教师专业素质的整体发展, 才能够推动学科和专业建设的发展。也就是说, 教师发展是根本, 教师的专业发展是目的, 学科和专业发展是方向。因此, 优化专业建设, 提升教师团队精神和凝聚力是促进教师发展和专业发展的必由之路。

注释