如何构建历史高效课堂（精选11篇）
篇1：如何构建历史高效课堂
成 功
(江苏省东台市时堰中学)
摘 要：当前，新课程改革不断深入不仅提高了对学生的要求，而且提高了对教师的要求。对于高中历史课堂来说，如何实现高效课堂的要求，成为当前教师面临的难题。教师要转变教育观念，改变教学方法，构建高效课堂，提高学生的学习效率。
篇2：如何构建历史高效课堂
目前，我国高中历史课堂教学中还存在着较多的问题，比如课堂效率低下，教师的教学方法陈旧，长期以来在高中历史教学中，形成了以教材为“本”的传统观念，这种教学观念以应试为核心，忽视历史学科的人文价值。因此，对于历史教师来说，要摒弃旧的课程、教学观念和传统的教材观，树立新的课程观。随着课程改革的深入，树立新的历史课程观势在必行。教师首先要理解历史学科的教育价值，高中的历史教学不能仅仅关注高考升学率，更重要的是提高学生的人文素质，培养学生健全的`人格，增强学生的忧患意识，培养他们的爱国主义情操和社会使命感，促进学生的全面发展。
二、激发学生兴趣，引导学生学习
兴趣是最好的老师，能够唤起学生强烈的求知欲望。因此，在高中历史课堂上，教师要充分激发学生的兴趣。学生只有对历史课程有了兴趣，才能积极地投入到课堂内容的学习中。
对于教师来说，要想激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，教师就要在备课时多下工夫，对于课堂的设计要新颖，首先，就新课导入来说，教师可以采用讲解形象、富有感染力的小故事吸引学生的兴趣。对于授课内容，教师要改变传统的教学方法，传统的历史课导入设计多为新旧联系式，这种教学方法虽然有其优点，但缺少趣味性，无法调动学生的积极性，容易限制学生的思维活动。教师要想活跃课堂气氛，吸引学生兴趣，可以采用悬念导入法、图像导入法、歌曲导入法、诗词导入法、故事导入法等方法。如在讲《外交关系的突破》以中美关系解冻为例，尼克松访华时，可以利用悬念导入法的方法进行讲解，首先对国内经济形势进行分析，然后再从国外特别是中苏、苏美以及中美之间的关系进行关联性分析，让学生在分析的过程中提出自己的见解，同时让每个学生都从外交的角度来考虑整个外交政策的制定，从而认识到中美关系解冻和中美建交的必要性，加深对课程的理解和认识。这样的课堂生动形象，学生的学习兴趣自然也就提高了。对于具体的教学方法，教师可以根据自身的实际，采用符合自身特点教学方法，不能盲目采用不切合自身实际的方法。
三、教授学习方法，促进学生自主学习
俗话说：“授之以鱼不如授之于渔”，教师要教给学生学习方法，让学生能够独立、自主学习，能够独立思考。首先，教师要指导学生掌握科学的记忆方法和解题方法。对于历史这门学科来说，记忆性的内容较多，因此，对于学生的记忆力提出了较高的要求，教师要对学生进行正确的指导，让学生找到高效的记忆方法，其次，教师要指导学生记好笔记，用笔记记录课堂上的重点内容，只有这样，在学生进行复习时，才具有针对性，教师要不断强化笔记在学习中的作用;最后，教师要重点培养学生的迁移思维。不仅是新旧知识之间的迁移，还有学科之间的迁移，历史知识与社会热点之间的迁移。要知道，高中历史内容也涉及其他学科的知识，教师要开阔学生的视野，让学生学会综合运用，不仅学会知识，还要会用，这就体现出知识迁移能力的重要作用。理论联系当下的生活，活学活用，才是学习历史的最终目的。
综上所述，在当前的新课程改革形式下，提高历史课堂高效性尤为重要，虽然在这一过程中还存在着一些问题，但只要经过教师们的不断努力，最终会解决这些问题，高中历史课堂的高效性将会得到显着提高。
参考文献：
篇3：如何构建历史高效课堂
一、什么是高效课堂
高效课堂要求教师教得高效、学生学得高效, 主动学习、积极思维, 师生互动、生生互动。
二、构建历史高效课堂, 教师要注意哪些方面
1. 充分的课前准备
构建高效的课堂, 就要反复研究教材和新课程标准, 精心备课, 认真研究适合学生的教学方法, 精编教案, 从课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评、教具挂图、多媒体课件、自测试题、知识引申拓展多方面狠下功夫。
2. 营造活跃的课堂气氛
在教学过程中, 逐渐改变“注入式、满堂灌、教师讲学生听”, 把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式。坚持“巧设情境, 精心设问”的原则, 利用情境和材料精心设问, 培养学生自主学习能力。在讲《汉朝中外交流》这课时, 我就利用多媒体向学生展示城固县的张骞塑像引出本课的重点张骞通西域, 再展现玉门关遗址, 让学生回答出“羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关”的诗句, 再让学生答出“劝君更尽一杯酒”的后一句, 这样学生就记住了玉门关、阳关, 从而了解西域的地理范围。讲佛教的传入时, 让学生讨论佛教教义, 本县有哪些佛教圣地, 生活中有哪些佛教用语, 再用多媒体展现佛塔、敦煌壁画、石窟艺术。
3. 科学的学法指导
教会学生快速阅读教材, 自己提出问题, 分析、解决问题, 知识的背诵方法, 图表的归纳整理, 答题方法与技巧等。
4. 注重激励学生
课堂上的口头表扬, 作业中的评语, 课堂活动中的发挥, 考试后的评价, 处处都要激励学生。既要培养学生的学习兴趣, 也要增强学生的学习责任感和快乐感。
5. 张扬的个性和激情
每位教师都有自己的教学方式和教学特色, 要对一些现成的教案、网上资源课件、集体备课加以调整和筛选, 不能照搬照抄, 注意因材施教。
三、学生要注意哪些方面
1. 课前预习
每节课前通读教材内容, 找出自己的重难点, 注意课本上思考与讨论的回答, 提出自己的疑问, 完成一些资料、图片、故事、人物事迹的收集整理。
2. 课堂上要实行小组合作, 互助探究
通过口头表达, 小组讨论, 做到心动、手动、口动。学生要及时跟随教师的思路思考问题, 随时动手记录笔记, 用口将所思、所记表达出来。学生精力高度集中, 积极参与, 以实现课堂效率最大化。
3. 注重知识识记与巩固
对课标要求的内容, 教师要引导学生注重识记的思路、方法与技巧, 及时复习巩固, 达到对所学内容的当堂掌握。通过对所学知识的梳理, 构建本节课的知识网络。课后, 要求学生多看一些历史题材的影视剧、小说, 注重基础知识的背诵, 适当做一些测试题。
4. 多开展一些延伸性探究活动
如让学生出历史手抄报、成立兴趣小组、演讲比赛、知识竞赛等, 组织专题辩论会、撰写历史小论文等。通过这些活动, 一方面激发学生兴趣, 培养学生的社会责任感和使命感, 另一方面落实教材中活动课的要求。
四、高效的课堂如何构建和谐的师生关系
高效的课堂应该是活泼互动的, 教师与学生之间除了知识的传授, 还要有情感的交流。作为教师, 首先要学会倾听学生在课堂中的发言, 通过倾听, 使学生感受到被关注、被理解, 在肯定自己价值的同时, 也培养了表达的勇气。其次, 合理运用肢体语言, 用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导暗示, 把对一些历史人物历史事件的喜怒哀憎表现出来, 从而形成正确的人生观、价值观。
篇4：如何构建高效历史课堂
一、依“标”扣“本”，结合实际，设计高质量的教学方案
新课标和课本是教师教学的依据。教师只有认真研读新课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。历史课堂教学的目的要求，要从新课标“三维目标”综合考虑，不能顾此失彼。
教学方案是教师对某一课程教学设计意图的体现。要创造高效的课堂，充分的课前准备是必备的首要条件。事实上没有预设的课堂是放任的、杂乱无章的，必然也是低效的。因此，教师在设计教学方案时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是不可取的。高效历史课堂教学方案还包括教具准备、教法设计和学法指导等。高效导学方案（预案）是实现历史课堂教学高效的必要前提。
二、加强直观教学，培养兴趣，上出历史课堂学科特色
一门学科的发展，必须有它与众不同的特色，历史教学必须旗帜鲜明体现历史思维，突出历史特色，否则高效教学就是空谈。所以我们在历史教学中要突出历史学科的特性，学生通过历史课的学习达到以史为鉴、服务人生的目的。就此，我们应合理选择使用挂图、模型、投影、录像、多媒体等直观手段，展示历史史实、人物，不仅可以形象、直观地向学生传授历史学知识，而且可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力；还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高历史课堂教学效率与效果。
三、恰当设问，巧用鲜活史实调动学生学习的主动性
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。历史课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是让学生讨论，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。如，学生对鸦片战争前夕中国和世界状况的理解有一定的困难，通过逆向思维设计问题，可以帮助学生理解。设问的切入点是马戛尔尼来华访问，要求通商事宜。这一内容在新教材中虽然没有，但学生很感兴趣。“假如马戛尔尼来华时，中国的乾隆帝同意对英开放部分通商口岸，中英的贸易关系会有什么变化呢？鸦片战争是否可以避免呢？”学生反应异常热烈，有的说中英可以建起平等的贸易关系，中国有可能走上资本主义道路；有的说乾隆帝是不可能同意开放的，因为皇权专制，封闭的自然经济仍会存在；还有的说怕开放后内外勾结威胁统治，以及自认为有庞大的军队等等。“如果你是乾隆帝身边的一员大臣，你会给皇帝如何出谋划策呢？”又是一番热烈的讨论。类似假设型设问和神入型设问是最能激发学生兴趣的。恰当设问，巧用鲜活的史实，调动学生学习的主动性积极性是实现历史课堂教学高效率的重要手段。
四、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果
目前，不少学校已明确要求教师在每节课的教学中必须安排学生教学10分钟左右的当堂练习。所以我们要在课堂练习的设计和灵活使用上下功夫。历史课堂教学中安排学生练习的时间，要根据教学内容的不同灵活掌握。可以安排刚在上课的复习巩固，也可以穿插在新知识的传授过程中，还可以放在教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保历史课堂教学优质、高效十分必要。
如人教版《历史》必修2中国古代经济政策中重农抑商的教学，我在给学生讲解这一问题的时候，便开始提出一个概念，什么是重农抑商政策？然后再列举它的表现，接下来追问它实施的原因有哪些，最后总结其影响。这样的讲解思路应该说条理清晰、层次清楚，也能体现核心知识之间的内在联系，但是总觉得方法不够新颖，问题缺少启发性、新颖性和灵活性，对学生的思维发展促进不够。于是我进行了改进，向学生展示一段材料：清初学者唐甄说：“为政之道，必先田市。农不安田，贾不安市，其国必贫。”我提出问题：以上言论反映了什么思想？（农商并重）。我之所以这样设计是因为人教版教材必修Ⅱ没有提及这一思想，从“农商并重”思想推到“重农抑商”，既弥补了教材的不足，又使问题富有启发新、新颖性。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现历史课堂教学高效的有力保证。
当前，我们的课程改革确实处在两难之中，既要提高教学质量，又要减轻过重负担；既要打好学习基础，又要保证全面发展；既要满足群众愿望，又要达到国家要求。高效教学的提出，对于破解这个难题，不失为一种全新的教学思想，而且是符合教育规律的教学思想，只要坚持这个教学思想，不断深入研究、探索，就一定会有所作为、有所创新。◆（作者单位：江西省万安县崇文中学）
篇5：如何构建历史高效课堂
浅谈如何构建初中历史高效课堂
重庆市开县大进初级中学 吴美玲
【摘 要】如何构建初中历史学科的高效课堂?我认为主要还是从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握，应该落实在目标设置、教学情境、教学内容、教学方法及课堂小结的高效上。
【关键词】初中历史;高效;课堂
在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂?
一、师生关系融洽化
前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何?课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习p身心健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重p委婉，不能放弃对他们的努力;教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心;给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。
二、目标设置合理化
课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求;其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最后还要根据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从最后一名学生做起，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。
三、课堂教学情景化
高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。历史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史，想出多种办法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学生的兴趣。
四、教学内容问题化
古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。
五、教学方式多样化
高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂分组讨论;举行辩论会;举办历史讲座、讲演会;对历史上一些重要人物和事件进行评价;参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地;考察历史遗址和遗迹等。
六、课堂小结条理化
高效历史课堂中的课堂小结是对整节课内容的.高度概括，是对本节课知识要点的归纳总结，在课堂小结中一定要使知识结构条理化，通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，结尾归纳，条理分明，便于学生理解、记忆。当然，这里的归纳可以是传统的教师总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果，也可以是在“以生为本”的理念引领下，可以给学生更多的机会，让学生作“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，便于学生对历史知识的理解和记忆，从而大大提高课堂的教学效果，也使历史学科的功能得到更好的发挥。
总之，构建历史高效课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。备课必须备课标、备教材、备学生，不仅要研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解“学情”，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的“切入点”，设计合理的教学活动。在教学活动的组织上要做到高效严密，确保课堂教学的顺利进行。此外，在目标的检测上还要设计高质量的有针对性的课堂练习。只有这样，才能让我们的历史课堂真正高效起来。
【参考文献】
[1]吴洪洋?初中历史教学中如何引导学生进行探究式学习[J],安徽教育，，(01)
[2]教育部，《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社，版
[3]李炳亭，《高效课堂22条》，山东文艺出版社，05月
篇6：浅析初中历史高效课堂的构建
辽宁省盘山县坝墙子学校 裴艳玲
【摘要】社会在快速的发展，时代在不断的进步，教育观念和考试制度在时时刻刻进行着调整，现今的初中历史学科教师，如何充分利用课堂四十五分钟上好历史课，实现教学目标，提高学生素质，是必须研究的重要问题。
篇7：构建历史高效课堂心得体会
第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”课堂上，教师一定要做到先学后教，同时，为了保证每一分钟的充分利用和教学任务的完成，还要控制好学生的自学时间。
第一环节：把一节课45分钟合理划分，课前通过备课设计好思考题。上课时，让学生用15分钟的时间阅读历史课本，思考、解决问题。可采用独立思考、小组合作探究的方式进行，最后学生将课本中不懂的，有疑问的地方做好标记。
第二环节：用15分左右的时间，让学生提出问题，相互答疑。首先，学生能够提出有价值的问题，说明学生认真自学了，经过了认真思考。其次，在学生所提问题的引导下，因势利导，会让教学进入更深的层次。
第三环节：用15分左右的时间，当堂训练。只学习而不通过练习进行检测，往往效果甚微，只有通过学习和训练相结合，才能巩固所学。
二、及时反馈，严禁拖沓
及时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做习题，如果当天知道正确答案，学习效率会得到很大提高。不管是每课的训练题，还是周练测试题或是月考测试题，老师都要做到把答案及时反馈给学生，以防时间长了，学生已将习题忘得干干净净，再拿出练习题来又得阅读半天，浪费了学生的宝贵时间。
三、简化知识，增强记忆
在让学生记忆历史知识的过程中，为了减轻学生的记忆负担，我将一些知识编成顺口溜，例如，在讲沿海开放城市时，可用谐音记忆法：闻你父亲逛大连，天南海北宴请咱。即温州、宁波、福州、秦皇岛、广州、大连、连云港、天津、南通、上海、北海、烟台、青岛、湛江。学生基本上一分钟就记住了顺口溜，再通过对照就难以忘怀。
四、系统归纳，理清脉络
每讲一课，我都要求学生将知识归纳一下。或制成表格，或列成框架，或绘制示意图。每讲完一本书，则要求学生将全书内容绘制成知识树。本来这是学校要求教师必须具备的专业技能，但通过对学生的指导，学生也可以绘制得很好。这有助于学生对所学知识形成系统地理解和掌握。
篇8：如何构建初中历史高效课堂
历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点, 那么在有限的四十五分钟课堂内, 到底如何有效地实现历史课堂高效呢?这一直是我们这些历史教师不断探讨的问题, 我认为做到如下几点很重要。
一、让学生学习的欲望迸发出来
作为教育工作者, 人们常说“授人以鱼, 不如授人以渔”。但我认为仅仅授人以“渔”还是远远不够的, 课堂上教师更需要授人以“欲”。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”为师者最重要的责任是唤起学生的学习欲望, 一种拥有自己“长流水”的强烈愿望, 培养学生一种终身学习、超越自我、敢于拼搏、勇于创新的学习精神。仅仅满足于授人以“鱼”的教师充其量是一个教书匠, 陶醉于授人以“渔”的教师可称为人师, 执着于授人以“欲”的教师堪称“名师”。
二、用尊重培养孩子的自信心
有一位美国老师说:“每个孩子学习能力不同, 但是他们各有所长。”发现并培养孩子的“各有所长”, 是每一位老师的根本能力。如果作为老师不能也不会发现并培养孩子的“各有所长”, 那么他就是不称职的。一个没有自信心的人, 他的发展极为有限, 老师的教育要想成功也很难。所以说, 教师应营造一个给所有学生以尊严的氛围, 让所有的学生都能够对自己有信心, 让他们感觉到师生是平等的。我对学生总是这样说:我相信在座的每一个人都很聪明, 比谁都不笨, 咱们所差的只是学习任务完成了多少。大家的学习任务的完成打了多少折, 学习成绩就会打多少折。从现在起, 大家百分百地去完成学习任务, 我相信大家都能学习优异。我这样一说, 学生们都信心十足, 很快地投入到学习中来。如果学生对自己没有信心, 他们甚至认为自己没有希望、很笨, 那就没有效率可言了。
三、让学生成为学习的主人
马、牛、猪、羊等等这些生灵, 都有放养和圈养之别。放养的健, 肉质好, 生长期长;圈养的肥, 肉质相对差, 生长期短, 速成。教育应该作何选择?这值得我们深思。
几年前在报刊上读过教育家陶行知的一则故事:陶行知先生请来家长和老师围坐在一起。他抱了一只老母鸡走上讲台, 又取些谷物置于讲台上, 上演了一台好戏:他强按鸡头让鸡吃米, 鸡不领情, 不买账, 死活不吃。陶先生便将米撒于地, 又将鸡放开, 不一会儿, 那鸡便自己吃了起来。人们似有所悟。
现在想想, 我们做教育又何尝不是如此呢?我们出于良好的愿望, 有时将学生束缚得太紧, 灌输得太多, 结果适得其反。相反, 我们放开手脚, 将学生学习、思考、质疑的权利还给他们, 让他们自主学习、自主管理、自我教育, 反倒能使他们乐于接受, 学得愉快, 收获也更大。
四、建立高效的课堂模式
要想建立高效的课堂模式, 就需要各方团结一心、齐抓共管, 即领导重视, 教师配合, 学生努力。
我曾经聆听了江苏省洋思中学校长及两名老师的“现身说法”, 他们打造高效课堂的成功经验和精彩的课例展示, 让我眼前豁然开朗。
洋思的成功模式即“先学后教, 当堂训练”。“先学后教, 当堂训练”教学策略立足教材, 以教材为基础, 切实做到基础知识“堂堂清”;有的学生实在不能做到“堂堂清”, 教师必须利用课外时间使其“日日清”。每天学习任务的完成会令学生产生成就感, 其自信也会油然而生, 为各类学生的进一步发展奠定基础。
“先学后教”要求在学生自学之前, 教师要给学生提供与学习内容相关的广阔的背景材料。因为他们相信苏霍姆林斯基说过的一句话:“学生要能牢固地记忆公式、规则、结论及其他概念, 就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。”学生在广阔的“智力背景”下, 学得主动, 读有选择, 思有侧重, 疑有特点, 悟有个性。七年级学生陈好在《给老师的信》中写道:“以前, 我学历史的兴趣不高, 成绩也不太好。但是现在, 老师在教课之前, 总是提供一些与之相关的有趣的学习材料, 读得轻松, 并总有机会展示自己, 总能在快乐中学到很多实在的知识。我感觉棒极了, 我的历史成绩在一天天进步。”
“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学, 它将教师的教最小化, 将学生的学最大化, 这样的课就不是满堂灌的课, 而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换, 学生真正成了学习的主人, “当家作主”的学生学得津津有味, 乐在其中。这样的课堂怎能不高效呢?
当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题, 还必须完成选做题, 最好能做思考题。这样, 尖子生的发展也得到了保障。
篇9：如何构建历史高效课堂
一、什么是高效课堂
高效课堂要求教师教得高效、学生学得高效，主动学习、积极思维，师生互动、生生互动。
二、构建历史高效课堂，教师要注意哪些方面
1.充分的课前准备
构建高效的课堂，就要反复研究教材和新课程标准，精心备课，认真研究适合学生的教学方法，精编教案，从课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评、教具挂图、多媒体课件、自测试题、知识引申拓展多方面狠下功夫。
2.营造活跃的课堂气氛
在教学过程中，逐渐改变“注入式、满堂灌、教师讲学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式。坚持“巧设情境，精心设问”的原则，利用情境和材料精心设问，培养学生自主学习能力。在讲《汉朝中外交流》这课时，我就利用多媒体向学生展示城固县的张骞塑像引出本课的重点张骞通西域，再展现玉门关遗址，让学生回答出“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的诗句，再让学生答出“劝君更尽一杯酒”的后一句，这样学生就记住了玉门关、阳关，从而了解西域的地理范围。讲佛教的传入时，让学生讨论佛教教义，本县有哪些佛教圣地，生活中有哪些佛教用语，再用多媒体展现佛塔、敦煌壁画、石窟艺术。
3.科学的学法指导
教会学生快速阅读教材，自己提出问题，分析、解决问题，知识的背诵方法，图表的归纳整理，答题方法与技巧等。
4.注重激励学生
课堂上的口头表扬，作业中的评语，课堂活动中的发挥，考试后的评价，处处都要激励学生。既要培养学生的学习兴趣，也要增强学生的学习责任感和快乐感。
5.张扬的个性和激情
每位教师都有自己的教学方式和教学特色，要对一些现成的教案、网上资源课件、集体备课加以调整和筛选，不能照搬照抄，注意因材施教。
三、学生要注意哪些方面
1.课前预习
每节课前通读教材内容，找出自己的重难点，注意课本上思考与讨论的回答，提出自己的疑问，完成一些资料、图片、故事、人物事迹的收集整理。
2.课堂上要实行小组合作，互助探究
通过口头表达，小组讨论，做到心动、手动、口动。学生要及时跟随教师的思路思考问题，随时动手记录笔记，用口将所思、所记表达出来。学生精力高度集中，积极参与，以实现课堂效率最大化。
3.注重知识识记与巩固
对课标要求的内容，教师要引导学生注重识记的思路、方法与技巧，及时复习巩固，达到对所学内容的当堂掌握。通过对所学知识的梳理，构建本节课的知识网络。课后，要求学生多看一些历史题材的影视剧、小说，注重基础知识的背诵，适当做一些测试题。
4.多开展一些延伸性探究活动
如让学生出历史手抄报、成立兴趣小组、演讲比赛、知识竞赛等，组织专题辩论会、撰写历史小论文等。通过这些活动，一方面激发学生兴趣，培养学生的社会责任感和使命感，另一方面落实教材中活动课的要求。
四、高效的课堂如何构建和谐的师生关系
高效的课堂应该是活泼互动的，教师与学生之间除了知识的传授，还要有情感的交流。作为教师，首先要学会倾听学生在课堂中的发言，通过倾听，使学生感受到被关注、被理解，在肯定自己价值的同时，也培养了表达的勇气。其次，合理运用肢体语言，用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导暗示，把对一些历史人物历史事件的喜怒哀憎表现出来，从而形成正确的人生观、价值观。
总之，历史教学要以教科书为依据，新课标为依托，知识梳理为基础，思维训练为主线，自我测评为手段，自主学习为方法，小组合作学习为形式，落实“三维”为指导，培养能力为目标，进而达到创建高效课堂的目的。
篇10：如何构建历史高效课堂
历史是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。为实现“优质轻负、充满活力”的课堂教学状态的目标，推进我区初中历史新课程的实施，结合我区实际，特提出历史学科教学建议。
理念：明确的目标意识、广泛的学生参与、实在的师生互动、多元的学习方法、教师主导下的知识自主建构。
依据教学内容和教学目的的不同，初中历史教学的基本课型可分为：新授课、活动课、复习课、讲评课。
一、新授课
基本环节：情景导入→自主学习→成果展示→合作探究→巩固落实
（一）情境导入
教师根据课题内容和特点，通过联系现实或学生已有经验等手段，或通过视频片段、图片等课程资源，创设问题情景导入研究课题，局部感知知识，并调动起学生学习的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。
（二）自主学习
该环节一般采取教师明确本节学习目标，提出具体要求、学生自主学习，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：
1、展示学习目标，通过学案或问题引导学生进行自主学习，完成相关内容，初步构建知识体系。
2、自主学习侧重于学生主动地发现问题、分析问题、解决问题。个人解决不了的问题可由小组合作解决，小组合作解决不了的问题可与老师探究。
3、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
（三）成果展示
1、以学习小组为单位展示自主学习的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2、师生对疑难问题进行理解、分析和阐释。
（四）合作探究
1、针对本节课的重难点，结合教师在教学中已有经验和学生的认知水平，适时引导、激发学生讨论、辩论等，通过师生互动，在学生思维碰撞中逐步提升能力。要注重知识内涵与外延的挖掘及与已有知识的联系；澄清学生思维认识上的疑、难点。
2、评价与归纳。教师及时对小组探究学习情况进行评价，引导学生自主归纳总结，理清知识结构，提炼核心知识，总结解题步骤，掌握规律和方法。
（五）巩固落实
1、充分利用课堂最后几分钟反馈练习，可设置选择题、材料题、探究问答题等，狠抓核心知识和能力的落实。
2、教师力争教学内容、作业堂堂清。
二、活动探究课
历史活动探究课对于提高学生思维水平、增强历史学习兴趣有着积极的作用。
1、事先制订活动计划
明确活动开展的步骤、学生研究的方法、需要的课程资源种类及要达到的效果，选题要贴近时代、贴近生活、贴近学生，学生的探究性问题要具体、明确，具有可探究性、可操作性。
2、教师指导下的研究性学习
指导学生课前合理分工：上网搜集资料、进行社会调查等，使每一个学生在能做、会做、乐做的基础上都有所作为，创造团结、协作、竞争的氛围。适时指导学生进行资料的鉴别、整理、归纳。
3、课堂展示与点评
课上一般为展示成果、交流心得阶段，学生动手动脑积极参与，教师结合相关学习主题，顺势引导，将知识巩固深化，使课堂完整有序进行。
4、课后延伸
活动探究课很难一节课解决所有问题，要指导学生课后深入探究，为学生把握好方向。
5、巩固反馈 教师出示典型题或开放题，学生当堂限时完成，小组互评。及时收集反馈的情况，恰当点拨，并出示下节课预习内容。
三、复习课
复习课是指为了复习学科主干知识、完善知识体系、提高学生的学习能力的课型。一般来说，应按照展示目标，导入复习——自主探究，小组合作——班内交流、师生释疑，归纳提升、建构知识体系——巩固知识、强化训练——反馈练习五个环节进行。
1、展示目标，导入复习：依据《历史课程标准》考点，列出本节复习目标，明确复习方向。
2、自主探究，小组合作：各组围绕目标中提出的问题，明确任务、认真读书、思考、讨论、分析问题。
3、班内交流、师生释疑，归纳提升、建构知识体系：教师组织各小组交流，针对问题组织深入研究，或围绕教学重点、难点巧设问题，由浅入深，由表及里，循循善诱，引导学生全方位、多角度、深层次地去分析、解决问题；引领学生对知识间的内在联系、解题方法、应注重的问题进行归纳，从而形成知识网络。
4、巩固知识、强化训练：学生用适量的时间巩固所学知识，培养运用知识、综合分析和解决问题的能力，实现知识向能力的转化。教师应给适度的引导。
5、反馈练习：是课堂教学不可缺少的重要环节，通过练习使师生对教学活动进行反思总结。教师每复习完一章，要选择典型试题进行训练，引导学生分析材料，获取“有效信息”，进行信息转换和知识迁移；答题时要抓住要点、论点，史论结合，全面分析，指导学生掌握开卷考试的答题规律。
四、讲评课
试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。一般分为考情分析——总结成绩、激励进取——分析错因、找出不足——联系知识、深化复习——试题的思路分析和解题方法指导五个环节。
1、考情分析。讲评之前要认真细致的分析每位学生的试卷，对基本的情况做详细的汇总。
2、总结成绩，激励进取。帮助学生进行成绩分析，克服学生的畏难情绪，培养学生进取心，提高学生学习的积极性、主动性。
3、分析错因，找出不足。这是讲评课的重点部分，只有发现问题，才能解决问题。因此教师应该用充足时间，帮助学生重点分析本卷暴露出的问题，并有针对性地剖析错误根源。一般来讲，大都采取如下几个步骤：首先让学生读题，找出题干中的有关限制语、中心词以及设问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。其次，引导学生分析题目涉及的知识和能力要求，与教材内容对应。最后，引导学生组织成文。通过这几个步骤，教师帮助学生更深层次地找出错因：是审题不清、知识遗漏，还是能力欠缺、行文不足等，使学生在以后的复习过程中，加强纠错的针对性。
4、联系知识，深化复习。这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在，也是利用讲评课进行复习的重要目的之一。教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充、联系，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺。
5、试题的思路分析和解题方法指导。教师在讲评时，应重视题目思路的分析和解题方法的培养，应从不同角度分析材料，开发思维，引导学生提取有效信息、准确定位教材、把握试题考查方向、规范作答，掌握各个环节的准确性、技巧性，才能适应开卷考试的考查方式，真正提高成绩。教学中应注重的问题：
1、以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确阐释人类社会发展的历史；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。
2、以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
3、准确理解课标。根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学。“内容标准”历史知识与能力的学习分为三个层次要求。
（1）凡在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求。（2）凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的，为理解层次要求。
（3）凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”‘比较’“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。
4、要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系、历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。
5、提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简历和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览等等。
6、注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
7、要注意拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
8、教学过程中要及时对学生进行客观有效的评价，不断激励学生学习，及时获取反馈信息，更好地改进教学。
篇11：如何构建历史高效课堂
摘要：多媒体教学目前在城市来说，已有过时之论，但是其在农村学校教学的运用才刚刚兴起。农村学校多媒体教育设施才逐渐普及，农村学校历史教师如何用好多媒体教学设施，实施农村初中多媒体历史高效课堂的构建，让学生在历史课堂教学中“可能、可为、可发展”，“让每个人都奋发有为”，“让每个人都体验发展的快乐”，提高农村初中历史教学质量，是农村初中历史教师值得研究的一个课题。
关键词：农村初中;多媒体;历史;高效课堂
多媒体教学目前在城市来说，已有过时之论，但是其在农村学校教学的运用才刚刚兴起。农村学校多媒体教育设施才逐渐普及，农村学校历史教师如何用好多媒体教学设施，实施农村初中多媒体历史高效课堂的构建，让学生在历史课堂教学中“可能、可为、可发展”，“让每个人都奋发有为”，“让每个人都体验发展的快乐”，提高农村初中历史教学质量，是农村初中历史教师值得研究的一个课题。
一、近年我乡农村小学毕业生基本情况
农村初中接收的小学毕业生基础差，成绩低，能力弱。由于农村小学地处边远落后地区，教学设施设备落后，教师队伍素质与城关地区教师存在较大差距，导致农村教学质量不高。近几年来，我乡小学毕业升初中考试成绩如下：2010年语文人均分44.9，及格率25.8%，数学人均分35.6，及格率19.1%，英语（中心校）人均分43.76，及格率2.9%;2011年语文人均分40.27，及格率18.3%，数学人均分28.5，及格率9.4%，英语（中心校）人均分14.79，及格率0%;2012年语文人均分49.64，及格率38.29%，数学人均分46.66，及格率33.14%，英语（中心校）人均分45.37，及格率9.57%，近三年来我乡小学升初中综合成绩普遍较低。加上每年城关学校以民族班、特长班、女子班等名义要从农村录取一部分优秀学生（乡内前10名）到城关学校就读，农村中学接收的学生综合成绩比以上数据可能还要低一些;从近几年我乡小学毕业升学考试成绩来看，农村初中接收的小学毕业生基础差，成绩低，能力较弱。针对当时学生基础很差的情况，再用传统的教学模式，肯定难以提高教育教学质量。于是我利用学校当时已有三个多媒体教室的优势，结合一些自己的教学实际，制作PPT多媒体课件，所有历史课程的教学，一律在多媒体教室上课。农村初中多媒体历史高效课堂就是针对目前农村中学学生这种现状，为了提高农村初中历史的教育教学质量，而开展实施的研究。
二、多媒体历史高效课堂的价值
1.利用多媒体技术进行高效课堂教学适合初中学生心理发展特点。
初中学生年龄一般在13―15岁左右，初中学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展，他们对具体、形象、声动的课堂教学感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念、原理、定理。根据初中学生的身心特点，利用多媒体技术设计直观形象的教学过程;创设问题情景，满足学生探索求知欲;激发和保持学习兴趣，形成自学能力的探究精神，成为当前初中阶段教学的主要任务。
2.利用多媒体技术进行高效课堂教学是农村教师专业发展的需要。
农村教师目前大部分不能利用多媒体教学，不会自己制作课件和制不出自己需要的理想课件的教师更多。这说明目前农村教师在信息网络时代，教师能力的发展与社会发展相比较，教师能力发展严重滞后。教师学会利用多媒体技术设计高效的、适合自己、适合学生的教学课件，进行高效的课堂教学，是教师能力发展的需求，是教师专业化发展的需要，是教师继续教育的有机组成部分。
3.利用多媒体技术进行高效课堂教学是提高农村初中学校教育质量的有效途径。
就目前农村学校教育质量来看，普遍低于城关学校，原因是多方面的，有老师的原因，有学生的原因，更有家庭和社会的原因。但关键是老师和学生，具体一点就是老师的教与学生的学。如果老师尽可能的用好的方法，使学生乐学，教学质量肯定会上升。那么利用多媒体技术进行高效课堂教学无疑是突破这一“瓶颈”的有效途径。
三、农村初中多媒体历史高效课堂及其特点
农村初中多媒体历史高效课堂是一种以让学生人人参与课堂教学，激发学生学习兴趣，提高学生课堂学习效果为核心和主线实施高效课堂的教学方法。在整个教学过程中围绕让学生参与课堂教学、提高学生学习效果展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣，实现历史课堂的高效。这种方法的突出特点是教学活动过程中，让学生人人参与，人人能够参与，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保课堂教学效果的高效。其特点是让每个人都可以积极参与并能体念参与教学过程的成功。
四、农村初中多媒体历史高效课堂的理论依据
1.农村初中多媒体历史高效课堂理论依据之一是“掌握学习”理论。
“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生在原有基础上不断进步、提升。农村初中多媒体历史高效课堂就是建立在这一理论与模式基础之上的一种教学尝试。
2.农村初中多媒体历史高效课堂的理论依据之二是素质教育理论。
素质教育是以满足社会需要为基础，以塑造完美人生为目标，以促进学生身心发展为目的。素质教育的主体性认为学生发展的动力源于内在，学生学习是一种全身心融入的活动，是一种自我发展、自我激励、自我管理、自我评价的发展过程，教育过程应当充分调动学生主动学习的积极性，从而促进学生主动、生动的发展。素质教育的基础性认为学生有无限的发展潜力，基础教育阶段的任务是为学生的终身发展打下基础。农村初中多媒体历史高效课堂就是在于促使教育管理评价对象都“可能、可为、可发展”，在于“让每个人都奋发有为”，在于“让每个人都体验发展的快乐”。
五、多媒体高效课堂教学的基本教学流程
1.导课：复习与新课有关联的旧知识或将要运用到的有关已学知识，导入课题。
2.自主学习：教师展示有关基础训练（训练应来源于课文，要简单，学生只要看书，就能会做，做到“人人可能”），学生自学，完成有关训练，整体把握本节课的梗概，知道大致内容，基本完成知识目标的教学。
3.自习效果检查：抽学生（随机抽查或按顺序轮流，最好随机抽查，这样自学环节学生才有紧张感，避免轮流过的学生偷懒而不自学，同时教师应盯住那些仔细环节不认真的同学，抽他们回答问题，做到人人不敢偷懒。因为这是基础题，更应该抽那些后进生）回答有关问题，教师纠正、肯定、表扬与鼓励，让学生体念成功，让学生觉得“人人可为”。
4.教师展示有关图片和资料，继续深入探讨有关问题，让学生进行思考、讨论、分析（个人与小组结合）。抽学生针对某一问题，提出不同的见解，教师启发引导，学生、教师或师生补充完善或小结，达到有关认识或情感的升华，达到本科的情感态度与价值观目标。
5.课堂小结。利用多媒体，教师结合课件和师生结合课件进行小结，整体把握本课所学内容。
6.课堂练习，教师根据剩余时间的多少，展示一定数量的题目，学生通过个人或小组抢答的方式进行，学生与教师进行评价、订正。教师进行提醒、表扬、鼓励。巩固这一节课所学的有关知识。
7.课后作业。展示有关题目，让学生课后进行有关社会调查或完成有关学习任务，加深对本科某一问题的认识，也可以布置有关练习，巩固学生学习效果。
六、实施农村初中多媒体历史高效课堂的成效
1.学生学习积极性进一步提高。学生通过前后多次比较，在原有的基础上得到自我提高、在提高的基础上自我发展、在发展的基础上实现自我超越。
课堂教学中自主学习与效果检查环节学生充分体验到学习的成功，在后面的学习中，课前能积极的进行预习，课中积极参与，课后主动巩固。加上课堂教学中，展示有关图片与文字资料，图文结合，加深了教学的形象性与直观性，有利于激发学生的学习兴趣和学生学习注意力的保持。在学习中能积极思考和分析，充分发挥了其在教学中的主体地位，学生从完全接受性学习转向学会主动学习。学生的学习热情、潜能、活动能力得到了充分的体现。
2.教师继续学习的热情得以激发。
农村初中多媒体历史高效课堂的开展带来了教师新的学习推力。为了更好的实施初中历史高效课堂的教学，制作好课堂教学课件，老师利用课余时间更多的研究教材、教参，设计多媒体教学课件，把历史课堂教学和学生实际进行有效的结合。
3.促进教师教学观念和教学方式的转变。
通过农村初中多媒体历史高效课堂的开展，教师的角色也发生了变化。逐步由知识的权威者变为学生的服务者，学生学习的参与者、组织者、指导者、促进者。对自己的角色进行重新定位，由过去单纯传授知识到注重学生的全面发展;增强了学生的主体意识观念，力求在教学中营造一种新型的真正民主平等的关系。
4.教师的科研能力得到很大的提升。
教师进行农村初中多媒体历史高效课堂构建，拓宽历史教学角度，探索出人人参与、质量高效的农村初中多媒体历史高效课堂教学模式，在积极的思考与实践中找到了新的思路，体验到了自主发展的乐趣。
5.历史教育教学成绩提高。
提高教育教学质量，是开展农村初中多媒体历史高效课堂的根本出发点和最终归属。通过开展农村初中多媒体历史高效课堂，所任教班级成绩进步明显。通过比较，2011级（4）班学生人均分占县比例从2012年89.75%提高到2014年119.94%，提高30.19个百分点;及格率占县比例从2012年68.72%提高到2014年160.02%，提高91.3个百分点;人均分和及格率名次由2012年的同级同类学校班级评比第7名和第9名均提升到2013年和2014年的第1名。2012级学生（三个班）2013年人均分占县比例116.31%，居全县中学学校综合评比第3名;及格率占县比例141.24%，居全县中学学校综合评比第2名，是我校历年来历史最好的成绩;2014年学生2012级两个班的人均分占县比例120.88%，及格率占县比例125.51%。
6.促进教师综合能力的成长。
通过农村初中多媒体历史高效课堂，在研究中成长，在研究中发展，在研究中不断成熟，教师的能力不断增强，也得到同行和教育部门的肯定。被评为县2013年、2014年优秀教师，获得2013年教学技能大赛县一等奖、州三等奖，获得县第三届（2013年）教学能手，2014年州级骨干教师，2013年、2014年县中考研讨会历史学科主讲教师，被县教育局聘为初中历史兼职教研员。
七、实施农村初中多媒体历史高效课堂的意义
农村初中多媒体历史高效课堂是一种比较有效的课堂教学模式，它突破了传统的教学模式，通过解决学生的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。这种模式不仅适合农村初中历史教学，也适用其他学科的教学，尤其适用于学习基础水平差、成绩落后的学生的教学。让每一个学生在原有的基础上提高，在提高的基础上发展，在发展的基础上超越，是实施农村初中多媒体历史高效课堂的实践意义所在。
参考文献：
