机械原理课程教学总结

关键词： 机械 原理 课程 教学

机械原理课程教学总结（共9篇）

篇1：机械原理课程教学总结

《机械原理》课程设计教学大纲

课程编码：100790学

时：

27学时

学

分：1学分 开课学期：第五学期 课程类别：实践性教学环节 课程性质：课程设计

适用专业：机械类、非机械类和近机械类

一、课程设计目的与任务：

课程设计教学所要达到的目的是：

1、培养学生理论联系实际的设计思想，训练学生综合运用机械原理课程的理论知识，并结合生产实际来分析和解决工程问题的能力。

2、通过制定设计方案、合理选择机构的类型、正确地对机构的运动和受力进行分析和计算，让学生对机构设计有一个较完整的概念。

3、训练学生收集和运用设计资料以及计算、制图和数据处理及误差分析的能力，并在此基础上利用计算机基础理论知识，初步掌握编制计算机程序并在计算机上计算来解决机构设计问题的基本技能。

课程设计教学的任务是：机械原理课程设计通常选择一般用途的机构为题目，根据已知机械的工作要求，对机构进行选型与组合，设计出几种机构方案，并对其加以比较和确定，然后对所选定方案中的机构进行运动和动力分析，确定出最优的机构参数，绘制机构运动性能曲线。

二、课程设计时间：1周

三、课程设计的教学要求：

机械原理课程设计是在机械原理课程进行中或完成后集中进行的教学环节，它是在教师指导下由学生独立完成的。每个学生都应明确课程设计的任务和要求，拟定设计计划，保证设计进度、设计质量，按时完成课程。在设计过程中，提倡独立思考、深入钻研，主动地、创造性地进行设计工作。要求设计态度严肃认真、一丝不苟，反对不求甚解，这样才能确保课程设计达到教学基本要求，并在设计思想、方法和技能等方面得到良好的训练和提高。

1、机械原理课程设计步骤：

（l）设计准备 认真研究设计任务书，明确设计要求、条件、内容和步骤，收集和阅读有关资料、图纸，复习有关课程知识；准备设计所需的工具和用具，拟定设计计划。

（2）机构方案设计 根据设计任务书的要求，绘制各种方案的机构运动简图，进行机构的选型和组合，研究运动形式的变换与联接，并对机构进行结构分析和性能比较，绘制出传动系统示意图。

（3）机构运动设计 对所选定的机构方案进行运动综合，要求既满足机械的用途、功能和工艺要求，又满足机构原动计运动规律及机构位移、速度和加速度等运动参数的要求，并将机构运动简图、速度图和加速度图以及相应的运动线图画在图纸上。

（4）机构动力设计 在机构的运动设计基础上，根据各构件的质量及转动惯量确定机构的惯性力、惯性力偶矩、各位置的运动副反力及应加于原动件上的平衡力矩，绘制平衡力矩及运动副反力的变化线图，以便清楚地了解在一个运动循环中，平衡力矩及运动副反力的变化情况。

（5）整理说明书 将课程设计的有关内容和设计体会以文字形式编写成说明书。

机械原理课程设计要求学生绘制一张1号图纸，完成规定的设计内容，并书写设计说明书。

课程设计答辩要求如下：

2、课程设计答辩要求：

经过一段集中时间的课程设计后，要进行课程设计的答辩，其目的是进一步检查和总结学生在课程设计过程中对所用有关的理论、概念和方法的理解和应用的情况以及对课程所涉及的有关知识的了解情况，进一步掌握学生独立完成课程设计的程度和能力。学生应正确回答指导教师提出的问题。答辩过程也可以融入课程设计过程中，随时对设计的某一环节提出有关问题，以期达到更准确了解学生对设计的态度、创新意识及独立完成的能力。

3、成绩评定

机械原理课程设计成绩相对机械原课程考试成绩是独立的，单独记载。课程设计成绩分优秀、良好、中等、及格和不及格五级，成绩不及格应重新设计。根据学生的设计态度、设计质量、创新性及答辩情况综合评定学生课程设计的成绩等级。

四、课程设计的内容：

任何一部新的机械都要经过设计、研制、生产和使用等四个阶段，其中设计阶段通常分为机构运动设计和结构设计，机构运动设计是根据机械的设计任务和要求，拟定机械中各机构的方案，利用机械原理课程的理论知识，对该机构方案进行结构分析、运动分析和动力分析，从而设计出满足使用要求、经济可靠、运动性能和动力性能优异的机构。而结构设计则是根据机械中各构件 的工况和失效形式，选择合理的材料，确定合理的几何形状和尺寸，绘制具体零件的工作图、部件装配图和总装图。经过审批投入试制，通过试验考证后才能正式投入生产。因此，机构结构设计是机构运动设计后所进行的设计阶段，是把具有发明创造性的机构方案设计转化为实际应用机械的具休实施设计阶段，而机构方案设计是机构运动设计的重要组成部分，机构运动设计正是机械原理课程设计的主要任务。

机械原理课程设计分为图解法和解析法两大类：

1、图解法

运用所学基本理论中的基本关系式，用图解的方法将其结果确定出来，并清晰地以线图的形式表现在图纸上，具有直观、定性简单、检查解析的正确性方便的特点，尤其在解决简单机构的分析与综合时更为方便。图解法进行课程设计，能培养学生工程图算能力，要求计算准确、作图精确，有利于培养学生严谨的工作作风。

2、解析法

运用求解方程式的方法求解未知量，计算精度高，并可借助计算机，避免大量重复人工劳动，可以迅速得到结果，能够看到全貌。用解析法进行课程设计，能培养学生运用计算机解决工程实际问题的能力。图解法和解析法各有优点，互为补充，两种方法并重。工程实际要求学生（未来的工程技术人员）应熟练地掌握这两种方法。

五、课程设计的参考软件：

C语言，FORTRAN，QBASIC等

六、课程设计的实验内容

指导学生在计算机上完成解析法内容的程序设计，计算位移、速度、加速度和平衡力矩的结果并绘制出曲线。

七、微机实验室安排 上机全部集中在机械学院CAD中心完成（现有微机180台），机械原理课程设计安排上机学时15小时。

八、课程设计报告

收集整理课程设计报告工作关系到课程设计的成败，通过这项工作，能提高学生的技术概括能力和表达能力，其主要内容有：

1、编写课程设计说明书

课程设计说明书是学生证明自己设计正确合理并供有关人员参考的文件，它是课程设计的重要组成部分。编写说明书也是科技工作者必须掌握的基本技能之一。因此，学生在校期间就应加强这方面的训练。课程设计说明书应在课程设计过程中逐步形成，课程设计结束时，再作必要的补充和整理。而设计说明书的内容视设计任务而定，大致包括：（1）设计题目（包括设计条件和要求）。（2）机构运动简图或设计方案的确定。（3）全部原始数据。

（4）完成设计所用方法及其原理的简要说明。

（5）建立设计所需的数学模型并列出必要的计算公式、计算过程及说明，写出设计计算结果。

（6）绘出计算机程序框图，写出自编的程序。若调用其他子程序．应写出子程序名，并自编出主程序。

（7）用表格列出计算结果并画出主要曲线图。

（8）对设计结果进行分析讨论，写出课程设计的收获和体会。（9）列出主要参考文献资料。

2、设计说明书的编写要求：

（1）说明书应该用钢笔或油笔写在 16开纸上，要求步骤清楚、叙述简明、文句通顺、书写端正。

（2）对每一自成单元的内容，都应有大小标题，使其醒目突出。（3）对所用公式和数据，应标明来源——参考资料的编号和页次。（4）说明书应加上封面装订成册。

九、课程设计参考资料：

安子军.机械原理教程.机械工业出版社,2003

篇2：机械原理课程教学总结

摘 要 利用Pro/E软件的机构仿真分析功能分析平面连杆机构的传动角、死点位置和急回特性。借此说明，将Pro/E的机构仿真分析功能应用于机械原理课程教学中，能增强学生的感性认识，提高学生学习兴趣，取得较好的教学效果。

关键词 Pro/E；机械原理课程；运动仿真；机构分析

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）10-0050-02

Application of Pro/E Software in Teaching of Mechanical Prin-ciple Course//YAN Xiaohei

Abstract The transmission function analysis for planar linkage angle，dead position and quick return characteristics by means of Pro/E software simulation.To explain，the Pro/E mechanism simulation analysis function applied in the teaching of mechanical principle course，can enhance students’ perceptual knowledge，improve stu-dents’ learning interest，and obtain good teaching effect.Key words Pro/E； mechanical principle course； motion simulation； mechanism analysis 引言

?C械原理是高等院校机械类专业的一门十分重要的主干技术课。通过本课程学习，使学生掌握有关机构与机器运动学的基本理论、基本方法和基本技能，为进一步学习机械类专业课打下良好的理论基础，并培养学生综合分析和解决工程实际问题的能力。其在机械类专业的课程体系中占有十分重要的地位。

对各种机构进行运动学分析是机械原理课程的重点核心内容，也是难点教学内容，若仅仅依靠板书或静态PPT进行教学，会让学生感觉太抽象，不好理解。Pro/E软件中机构仿真模块是一个集运动仿真和机构分析于一身的功能强大的模块。利用该模块对机构进行运动仿真和分析，能让学生观察机构的整体运动情况和各构件之间的相对运动，并输出分析图，进行定量分析，让学生对机构形成非常直观的感性认识，进而取得非常好的教学效果。Pro/E在机械原理教学中的应用：以平面连杆机构为例

平面连杆机构是机械原理课程介绍的第一类机构，学生对其理解得好坏，直接影响其对该课程的学习信心。该机构的传动角、死点位置和急回特性难以理解，用Pro/E的机构仿真功能对其进行仿真分析，可以让学生非常直观地理解这几个知识点[1]。

用Pro/E建立平面连杆机构模型 用Pro/E软件创建一平面连杆机构中的曲柄摇杆机构，其由机架、曲柄、连杆和摇杆四部分组成，如图1所示。设置机架长为150 mm、曲柄长50 mm、连杆长175 mm、摇杆长100 mm。将这些杆件以销钉的方式装配在一起，并在机构模块为曲柄与机架的连接处定义一个伺服电动机，电动机转速设置为60 deg/sec，运转12秒。

用Pro/E分析机构的传动角 传动角γ是衡量平面机构传动质量的重要参数。当机构运转时，其传动角大小是变化的，为了保证机构传动良好，设计时通常应使γmin?R40o。

在曲柄摇杆机构中，当曲柄为主动件时，传动角γ就等于连杆与摇杆之间的夹角（如图1所示）。可利用Pro/E

的机构分析功能定量分析传动角γ在机构运动过程中的变化情况[2]，具体步骤如下。

第一步，通过分析下拉菜单的测量角命令，为连杆和摇杆之间定义一个角分析特征。

第二步，通过右侧工具栏“生成分析的测量结果”命令，选择前一步生成的角分析特征为测量对象，测量其在曲柄运动2周的过程中，随时间的变化情况，并生成测量结果，如图2所示。

从曲线图可直观看出其γmin?Q30o，不满足机构传动设计要求γmin?R40o。

现将机构的连杆长度由175 mm变更为150 mm，重复以上测量操作，得到如图3所示测量结果，此时γmin?R40o，达到机构传动设计要求。

通过以上过程，可以让学生直观观察传动角在机构运动中的变化情况及杆长变化对传动角的影响，同时让学生形成优化机构的意识。

用Pro/E分析机构的死点位置 死点位置是传动角为零，驱动力对从动件的有效回转力矩为零的位置，也是从动件与连杆共线的位置。

曲柄摇杆机构中，曲柄为主动件时，机构无死点位置。当取摇杆为主动件时，单击工具命令“拖动元件”，再选中摇杆，移动鼠标，可控制机构运动；可当机构处于如图4所示的两个位置时，机构无法继续移动，说明机构处于死点位置。此时连杆与曲柄位于一条直线上，传动角为0。

用Pro/E分析机构的急回特性 急回特性是指平面连杆机构中从动件的回程平均速度大于工作行程的平均速度的特性。曲柄摇杆机构就具备这一特性。利用Pro/E的机构分析功能分析摇杆顶点的速度，可让学生更好地理解这种特性。在“分析测量的结果”命令中新建测量对象，设置摇杆顶点的速度为测量对象，测量其在机构运动过程中的变化情况，并生成测量结果，如图5所示。由图可知，当曲柄做匀速转动时，摇杆做变速运动，并且摇杆的行程和回程段速度区别显著，回程段的平均速度明显高于行程段的平均速度，直观地表现了该机构的急回特性。结语

Pro/E软件的机构仿真分析功能可形象清晰地将平面连杆机构的运动状态、传动角变化、死点位置及急回特性展示在学生面前，使学生获得对平面连杆机构特性的感性认识，取得较好的教学效果。此法可同样应用于机械原理课程其他机构（如凸轮机构、齿轮机构等）的教学中。Pro/E软件与机械原理课程的有机结合，可增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，优化教学效果。

参考文献

[1]董亚峰，程鹏飞，黄莉.ProE运动仿真功能在实验教学中的应用[J].山西农业大学学报：社会科学版，2007（S1）：

篇3：机械原理课程教学探讨

关键词：机械原理,教学,专业,实验

近年来,随着机械工程领域内新技术的迅猛发展,整个专业教学体系也经历着快速的变化,以适应市场对人才的需求。面对这种形势,我们在机械原理课程教学中不断摸索,结合实际在教学手段、课程内容上调整更新,与时俱进,取得了良好的教学效果。机械原理作为机械工程类专业的技术基础课,既有基础课逻辑性强、理论严谨的特点,又有专业课实践性强、与生产实际联系密切的特点。在学生由基础课学习向专业课学习过渡的过程中,起着极其重要的承前启后作用。一般来说,基础课教学相对稳定,教学内容乃至手段较为成熟;而专业课教学则相对活跃,受本领域新技术发展的影响较大,无论内容还是手段更新变化比较快,这是工程类专业教学性质所决定的。

1 机械原理课程教学要注重专业特色

机械原理是机械类各专业研究机械共性问题的一门技术基础课程,因此,不可能用大量的篇幅去讲授专业课的内容。但技术基础课程也不是空中楼阁,在讲授中也是要列举一些例子来说明问题的。这样就可以使学生在学习机械原理的同时,也通过这些应用实例对石油机械有一些初步的了解。

机械原理很多章节的内容都能在石油机械中找到实例。比如,在绪论中需要列举若干机器实例以阐明机器的共性,笔者就选用了抽油机作为工作机的例子。笔者采用图片和动画介绍了游梁式抽油机的组成和工作原理,使学生在头脑中形成了抽油机的轮廓。在讲授机构的运动分析、机构的受力分析、连杆机构设计等章节时都将普通的曲柄摇杆机构、曲柄滑块机构和抽油机、泥浆泵挂钩;在讲授齿轮机构和齿轮系等章节中都提及了抽油机的减速器和钻机的减速箱和分动箱。这样既使学生能进一步加深对石油机械结构的了解,又可使学生认识自己所学的知识都是有用的,提高了学习的积极性。唯一一次讨论课的主题就是长冲程抽油机机构方案设计。

2 机械课程教学要与工程实际相联系

机械课程的一个最大的特点是与工程实际的联系极其密切。《机械原理》课程主要向学生讲述机械运动、动力分析和设计的基本理论、基本方法和基本知识,了解相关学科的新知识、新理论和新方法。在此基础上,着重培养学生机械运动方案构思与创新的能力和意识。然而学生在学习本课程时,普遍反映该课程内容抽象、繁杂,学起来比较枯燥。如果能在相应讲授内容中加入适量的工程实例则可以起到事半功倍的效果。此时,大致要注意以下几点:

首先,实例的引入要恰到好处。比如学生在刚接触本课程时比较盲目,即使老师交待了课程教学目的、内容和目标,学生还是不能完全理解。此时如果利用多媒体、模型或挂图等教学手段引入一些典型实例,学生会立刻豁然开朗而且学习兴趣高涨。还可以给学生介绍一些以前学生的创新实例,来激发学生学好这门课程决心和欲望。

其次,列举实例要符合学生的口味,尽量要找一些目前的先进技术产品,让学生看到在这些先进的产品上都含有我们课程中讲述的内容,让学生亲自体会到本课程的重要性。课堂气氛自然融洽。

最后,实例的引入要有利于难点的突破,充分帮助学生对课程内容的消化吸收,增强实战感,激发学生的学习兴趣,每一章节内容放在整个产品设计中来考察,使单一内容与整条主线串起来,增强知识的系统性。也要有利于学生对知识的总体把握和应用创新,这样才能缩短教学与实际工程应用的距离。依托专业机械进行现场教学,现场解剖,综合现代化机械设备的特点,穿插介绍一些国内外先进设备上的创新之处,扩充学生的知识范围。

3 引进先进教学辅助设备

随着科学的进步和时代的发展,知识要更新,学时要缩短,教学还受时间和空间的限制,所以教学手段必须改进。而多媒体是一种已被广泛采用的现代化的教学手段,其高效性已被广泛认可。本课程的教学内容与工程实际结合紧密,具有广泛的工程背景,教学过程中需要大量的工程实例,通过实践教学发现这些内容用语言来描述不直观而且不容易被学生接受。在教学环节中恰当地采用多媒体教学后,收到了比较好的效果。

具体说来,这门课程主要涉及各种机构与通用机械零件,要求学生建立对各种机构运动的立体印象、加深对各种通用零件设计理论的理解,除了借助大量的实物模型进行讲解外,还需要适当选择一些内容来制作多媒体课件,以此来增强学生的感性认识,使教学过程更加生动、形象,教学内容更加丰富多彩。同时可在与传统授课方式相同的授课时间内增大教学信息量。多媒体的利用要恰到好处,它要和板书相结合,有的老师使用多媒体时把原始的教学方法彻底丢弃,这是不对的。通过对学生的间卷调查发现,很多学生普遍认为多媒体教学速度快,容易出现使所学内容前后连接不上等问题。所以利用多媒体教学的老师应该适当放慢速度,最好还要在黑板上留有讲述内容的各种级别的标题以备学生能够跟上教师的步伐和对教学内容的承上启下。

4 加强实验教学

实验教学是机械原理的另一个重要实践性环节。随着科学技术的迅猛发展,社会对人才需求的不断变化,传统实验教学模式已经不再适应高等学校培养高素质人才的需要,从2002年起,我校机械原理与设计实验室借教育部本科教学工作水平评估的春风,对机械原理与设计实验教学进行了改革,并已取得明显成效,主要表现在以下几个方面:

4.1 确立实验教学的新目标

在院系领导的大力支持下,经过全体教师和实验人员共同努力下,使实验教学与课程教学既相互联系又各自独立,打破了传统的实验教学模式和体系,形成了一整套为培养学生机械设计能力和创新能力服务的较为完善的实验体系,重新确立了培养学生的工程实践与创新设计能力为主线的教学目标。

4.2 建立完善的实验体系

在整个实验教学体系中包括各种模式的实验,既要有传统的验证性实验,又要有体现学科交叉的交叉性实验,综合利用各学科知识解决工程问题的综合性实验以及能培养学生创新思维和能力的设计性实验。因为不同的实验在培养学生能力方面各有其特点,将各种不同模式的实验按不同的比例进行优化组合可形成一个完整合理的实验体系。

4.3 增加综合性和设计性实验的比例

在保留传统实验的同时,增加综合性和设计性实验的比例,以此增强学生综合认识问题和解决问题的能力,培养学生的创新能力。2002年起,我们立项建立了“现代机械创新设计实验室”,购进德国生产的“慧鱼”创意组合工业模型20套。“慧鱼”模型提供了以机械传动模型为核心,以传感测试和微机控制为辅助的现代机械创意平台,使现代机械的传动方案创意有了模型装配的手段,为培养“创新素质”和“动手能力”提供了物质保障。

总而言之,机械原理作为一门技术基础课,应当吸收工程领域的新知识、新技术,从教学手段到课程内容不断更新,才能始终保持活力,跟上形势发展,满足后继课程乃至市场对人才培养的需求。

参考文献

篇4：机械原理课程教学总结

关键词：机械原理与机械零件 课程现状分析 课程教学改革

《机械原理与机械零件》课程是中等职业学校机械类、机电类专业必修的一门专业基础课，通过该课程的学习，不仅要求学生能掌握一般机械的基本原理和基本操作技能，还要求学生会运用所学知识进行一些常规机械设计和处理一些常规机械中的实际问题。因此，对于机械类和机电类专业的学生来说，本课程学习的好坏将直接影响到后面专业课的学习及将来从事本专业的实际工作能力。

笔者先后承担了我校多届学生的《机械原理与机械零件》课程的理论教学任务，依据多年的教学体会及我校多届毕业生反馈的信息，本人觉得目前该课程的教学，无论从教材还是教法上均难以适应当前市场经济条件下对中职毕业生的要求。主要反映在以下几个方面：

一、《机械原理与机械零件》课程现状分析

1.教材没有反映目前中等职业学校教育特色：中专目前所采用的《机械原理与机械零件》教材，以高等教育出版社出版的、何元庚主编的教材为例，其内容基本上与原来执行学历教育时一样，只是对部分难度较大的内容做了删减或选用，但仍以讲授纯理论知识为主，并讲究知识的完整性、连贯性，内容不仅单调、抽象、而且缺少理论与实际相结合部分，既没有考虑到目前中专生的素质，针对性也不强，更无实践、实训的内容。其他教材也大多如此。

2.教学方法落后，难以反映职教特色：由于教学大纲、教材内容及目前大多数中职学校条件的限制，教学上仍不能跳出以老师讲读为中心的旧模式，教学中学生只是被动的接受者，参与动手的时候少，感性认识较差，而在目前中专生这个年龄阶段，对事物的认识往往与感性认识有关，因此这样既影响了学生对所讲内容的理解，又忽视了对学生进行一般的、机械方面的技能训练。

3.教学要求与就业市场对中专生的要求脱节：目前就业市场上对中职生的需求基本是定位在生产第一线的劳动者的岗位上，因此对他们直觉思维的要求要远大于对逻辑思维的要求，基本技能的要求要远大于理论知识要求，而按照教学大刚的要求却更注重于逻辑思维和工程设计能力的培养。这样培养出来的学生往往动手能力不强，不仅难以达到企业对技工的要求，同时也由于他们本身素质所限，他们中的大部分也难以成为工程设计人员。

二、《机械原理与机械零件》课程教学改革

根据国家目前对职业教育中基础理论教学提出的要求，即：以教学大纲为依据，贯彻理论联系实际的原则，坚持“实际、实用、实效”的原则，”规范性”与“灵活性”相统一的原则，针对上述弊端，结合本校学生实际，下面是本人所作的一些尝试，以供探讨。

1、更新教学理念，明确教学目标，紧跟市场经济发展的步伐。随着我国市场经济体制的进一步完善，企业的用人机制越来越完善，就业的竞争日趋激烈，中职毕业生的就业岗位已被确定为生产第一线劳动者，这样中职教育的培养目标就要完全由原来学历教育上转到提高劳动力素质教育上，这就要求在教学中，无论在教学内容还是教学方式上，都要围绕培养既懂一定理论又能动手操作的“应用型人才”这一中心而进行。只有这样，才有可能培养出合格的劳动者。

2、针对目前中职生的现状，从培养合格劳动者的目标出发，选取合适的教学内容进行教学。随着高校的扩招，高中办学的火爆，中职生源素质是越来越差，这已经是一个不争的事实。如果照搬现行教材及大纲进行教学，很难达到一定的效果；因此在使用现行教材进行教学时，可以根据“实际、实用、实效”的原则，对教学内容进行精选，尽量做到学以致用。对原理性的内容，不但要求学生掌握理论知识，更重要的是要求他们通过所学知识去解决实际问题，因此可以多讲“是什么”及“如何应用”并讲述应查什么工具书、查什么表，有条件的话还应辅以演示实验，以增加学生的感性知识，让学生能更好地接受“是什么”。例如，在讲述凸轮机构时可以通过实物或模型对凸轮的运动过程进行演示，进而分析从动件的运动规律，可以少讲以数学方程式表达其运动规律及运动方程的推导过程。

3、围绕培养合格劳动者的要求，在教学中加强实践、实训环节，加强职业技能的训练。在讲授机械原理理论的同时，可以辅以机械方面的基本操作训练，既可以促进学生对新知识的理解，又可以培养学生吃苦耐劳的精神，也可以提高动手能力，增加感性认识，职业技能也得到了一定的训练，如在讲授齿轮啮合知识时，可以安排学生进行不同类型齿轮的啮合装配，并让他们观察啮合过程，从而使学生更好地理解齿轮的啮合条件及啮合齿轮的尺寸关系，同时也使学生受到了装配钳工的技能训练。

4、采用先进的、尽可能直观的教学手段，加深学生对教学内容的理解，提高学生理论水平。可以采用多媒体教学，现场教学等手段使学生更好地理解教学内容，同时可以增加教学内容的直观性，趣味性，提高学生的学习兴趣，在教学过程中也可以将学生从被动接受者，变成直接参与者，从而达到学习目的。

篇5：《化工原理》课程教学总结

系、教研室：化生系化学与化工教研室 任课教师： 学期： 2007年秋季 授课专业、班级：生物化工2006级 审阅人：

1．课程描述(课程性质、学时、考核方式)《化工仪表及自动化》是化工类专业的一门选修课。该课程从自动控制系统的基本概念入手，系统地讲述构成自动控制系统的各个基本环节，包括被控对象、测量元件及变送器、显示仪表、自动控制仪表、执行器等；以及简单控制系统、复杂控制系统、新型控制系统与计算机控制系统；最后结合化工生产过程讲述几种典型化工单元操作的控制方案。本门课程重点介绍自动检测系统与自动控制系统。

本课程共32学时，主要依据学生期末考查笔试成绩，并结合学生平时作业完成情况、课堂练习完成情况等，给出学生本门课程的期末成绩。

2．教学方法的改革与实践

《化工仪表及自动化》课程涉及化工生产过程中主要参数（压力、流量、物位、温度）的检测方法及其检测仪表，典型化工单元操作的控制方案，内容抽象，在讲授过程中，充分利用多媒体技术和实验室设备及仪表，使学生认识化工生产过程中的典型仪表，初步建立工程意识。

3．教学效果

由于借助多媒体和实验室进行教学，扩大了学生的感性认识，使学生了解化工自动化的基本知识，理解自动控制系统的组成、基本原理及各环节的作用；了解主要化工工艺参数（温度、压力、流量及物位）的 基本测量方法和仪表的工作原理及其特点。

4．存在的问题或不足以及改进措施

在教学过程中，发现如下问题：学生对生产实际中的多数仪表缺乏感性认识，而实验室又没有必要的模型，使得教师教学比较困难，学生学习过程更加困难。对于这些问题，解决的办法是：适当的安排学生到生产实践中进行参观实习，对仪表的结构形状建立感性认识；或者是教研室购买适当的仪表和模拟化工生产控制的实验装置。

篇6：机械原理课程设计安排

(2010-2011学年第二学期第18-19周)

1、第18周周一上午8:20，成型1091-1093班在3-201 教室参加课程设计动员，第18-19周课程设计教室为：实544，指导老师：杨章高、侯玉英、毛娅。

2、第18周周一上午8:20，机自1094-1096班在3-201 教室参加课程设计动员。

第19周周一上午8:20，机自1091-1093班在1-106 教室参加课程设计动员。

3、第19周机自1091-1092班课程设计教室为：实734，指导老师：陈晓岑、郑银环。

第19周机自1093-1094班课程设计教室为：实732，指导老师：常建娥、杨章高。

第19周机自1095-1096班课程设计教室为：实744，指导老师：毛娅、侯玉英。

说明：

1.课程设计资料袋（含课程设计说明书封面）在综合楼901办公室购买，每份1.0元，以班级为单位购买。

机电工程系

2011年6月15日

(2010-2011学年第二学期第18-19周)

1、第18周周一上午8:20，车辆1091-1093班在1-208教室参加课程设计动员，设计教室为：实733。

指导老师：陈晓岑、常建娥、刘春。

2、第18周周一上午8:20，汽服1091-1092班在1-203教室参加课程设计动员，设计教室为：实743。

指导老师：刘春、郑银环。

说明：

1.课程设计资料袋（含课程设计说明书封面）在综合楼901办公室购买，每份1.0元，以班级为单位购买。

机电工程系

2011年6月15日

(2010-2011学年第二学期第18-19周)

1、第18周周一上午8:20，成型1091-1093班在3-201 教室参加课程设计动员，第18-19周课程设计教室为：实544，指导老师：杨章高、侯玉英、毛娅。

2、第18周周一上午8:20，机自1094-1096班在3-201 教室参加课程设计动员。

第19周周一上午8:20，机自1091-1093班在1-106 教室参加课程设计动员。

3、第19周机自1091-1092班课程设计教室为：实734，指导老师：陈晓岑、郑银环。

第19周机自1093-1094班课程设计教室为：实732，指导老师：常建娥、杨章高。

第19周机自1095-1096班课程设计教室为：实744，指导老师：毛娅、侯玉英。

说明：

1.课程设计资料袋（含课程设计说明书封面）在综合楼901办公室购买，每份1.0元，以班级为单位购买。

机电工程系

篇7：机械原理课程设计的要求

一、课程简介：

机械原理程设计是修完机械原理课程后一个重要的实践教学环节。主要训练学生应用基础理论知识解决工程实际问题的一系列基本方法。机械原理程设计的主要任务是根据对某种机械的功能要求，进行机械的构型设计和拟定系统运动方案并绘制机械运动简图，在此基础上对方案中部分机构进行设计，并编写设计说明书。是培养学生获得方案的选择和设计计算能力, 培养学生创新设计的能力。

二、设计步骤和要求

1、机械系统运动方案的拟订

按照给定的机械总功能和工艺过程的动作要求，根据下列步骤进行设计：

1）功能分解：将给出的复杂运动要求，分解成基本运动、动作等（参考《课程设计指导手册》4.2 工艺动作过程的分解）；

2）机构的选用：选定完成这些基本运动或功能的相应的常用机构。

3）机构组合：把各个基本运动组合在一起，得到该机械的设计方案。（参考《课程设计指导手册》第五章 机械运动方案的组成）；

4）方案评价：每个同学至少要拟定出满足工艺动作要求的该机械系统的一种运动方案，然后结合小组中其它两位同学的方案（共三种方案），进行性能分析与评价，对比分析各方案的优缺点，最后选定一种作为最佳方案。（参考《课程设计指导手册》第三篇 机械运动方案评价和设计举例）。

2、画出各机构的运动简图：

画出自己所选方案中，整个机械系统（从动力开始，经过传动，最后是执行机构）的机构运动简图。（要尽量用轴测图或三维图把传动路线表示清楚）

3、在运动方案的拟定中，必须考虑机械各执行机构运动的协调配合关系。要做运动协调设计，并画出运动循环图。（参考《课程设计指导手册》4.3 机械运动方案中机构的运动协调设计及4.4～4.6）

4、机构设计

对选定的方案，选择机械系统中的一种机构，进行设计。

篇8：机械原理课程双语教学的探讨

所谓的“双语教学”, 是指对高等学校的部分课程采用国外有代表性和先进性的原版教材, 并采用英语授课的一种教学方式。在国外, 早在上世纪60年代中期, 加拿大首先进行了法语浸入式 (immersion) 教学, 并取得了成功。通过浸入式教学, 学生所获得的第二语言能力, 学科课程的成绩, 都明显高于其他模式培养出来的学生, 且学生的思维敏捷性, 理解力和判断力都明显高于单语学生。我国在1952年院系调整前, 不少大学理工科学生一入校, 数理化三门课都是采用英文原文教材, 采用双语教学。那时毕业的学生, 在二十多年动荡岁月中, 几乎不摸英语参考书和文献资料了, 但现在重新阅读并未遇到任何困难。由此可见, 在我国高校的部分学科中采用双语教学是非常必要的。据了解, 目前武汉地区的高校中, 已有武汉大学、华中科技大学等学校对经济、管理、材料等专业的部分学科采用了双语教学, 并取得了很好的效果。

二、对机械原理课程进行双语教学的意义

这是高等教育国际化发展趋势的要求。随着我国高等教育水平的提高, 重点院校提出了与国际接轨办国际一流大学的奋斗目标, 其中一个重要特征就是学生中有相当比例的留学生, 教师也可从国外聘任。我们必须承认, 英语已是事实上的国际语言, 要同国外高校进行国际学术交流, 没有一定的专业英语水平是不行的。随着我国加入WTO, 到中国创办企业的外国公司会越来越多, 这些公司对人才的要求, 就不仅是具有熟练的专业知识, 还需具有熟练的专业英语技能, 即能够运用英语讨论专业问题。我们的高等教育要紧跟时代发展的步伐, 在课程设置中应当推行双语教学。我们学习英语的目的是为了应用, 不是为考试而学, 是培养学生的英语综合能力, 特别是培养学生用英语思考, 用英语发表专业论文的能力。实行”双语教学”可以增强学生了解世界科技最新成果, 向国外发表学术论文的能力, 加快高校高等教育与国际接轨的步伐。

三、在机械原理课程中推行双语教学的可行性

机械原理课程是机械类专业中研究机械共性问题的一门主干技术基础课, 它在培养高级工程技术人才的全局中, 具有增强学生对机械技术工作的适应能力和开发创造能力的作用, 可以为以后学习机械设计和有关专业课程以及掌握新的科学技术成就打好工程技术的理论基础, 并能使学生受到一些必要的、严格的基本技能和创造思维的训练。机械原理是机械专业学生的一门必修课, 在机械原理教学中推行双语教学, 可以保证双语教学的连续性和持久性, 为后续专业课程双语教学的进行打下坚实的基础。

四、机械原理课程教材的选用和教学内容问题

在国外, 机械原理的典型名称是“Kinematics and Force Analysisin Machenery”, 机械原理课程没有统一的大纲, 各高校采用的教材也不一样, 内容有的相差较大, 和我国差异较大, 美国各大学的机械系一般都不分专业, 因此, 机械原理课程不讲究“专业对口”, 也没有机类, 近机类和非机类之分, 又由于采用学分制, 学期短, 每门课程的总学时少, 所以一个大学通常是把机械原理的内容分设为初等课程 (Elementary) 和高等课程 (Advanced) 两门, 初等课程一般为机械系全系学生的必修课, 也供外系学生选修, 而高等课程则为专修机械设计的学生选修。初等课程内容并不很深, 只给学生打下一个较为广博的基础, 高等课程的内容则一般较深, 有很多都触及到该领域的先进水平。因为美国大多高校没有单独开设理论力学课程, 所以在许多机械原理课程的教材中大都有相当的篇幅讲述力学的相关知识。另外英美的机械原理教材还有下述几个特点:

1. 不过分追求所谓学科的系统性和完整性, 而是着重于教材内容的实用性。

如Mabie教材在“机构学”部分中, 根本不提自由度、杆组、高副低代等。

2. 注意在内容广度上的开拓, 而制约在深度上的挖掘。

如不提斜齿轮和圆锥齿轮的当量齿轮的概念及当量齿数的计算。究其原因, 对我们颇有启发, 讲授当量齿轮的目的有两个:一是为仿形法加工选刀, 二是为推导齿轮强度计算公式, 但是仿形法加工已日趋减少, 而齿轮强度计算公式如不作专题研究, 显然也可不讲。

3. 注意与工程实际的结合。

举个例子, 美国最新机械原理教材“Design of Machinery-An Introduction to the Synthesis and Analysis of Mechanisms and Machine”与我国现有教材比较内容上有如下区别: (1) 连杆机构内容较多。 (2) 分析与综合并重。 (3) 图解法与解析法并重。 (4) 齿轮与轮系内容较少且合并为一章, 讲法上多有不同。 (5) 动力学内容较多, 包括动力分析基础及连杆机构的动力分析与平衡, 速度波动与调节一章的内容放在动力分析一章讲授且内容很少, 与我国现在流行的多种版本比较讲法不同。

就机械原理内容而言, 国外教材有些内容确实与国内教材不同, 但并不都是新东西, 主要是讲法、信息量、侧重点、深浅程度等方面的差异。我们所采用的原版教材更注重所讲内容的系统性和连贯性, 信息量很大, 主要培养学生的设计思路和能力。国外英语教材版本很多, 每本教材的内容和侧重点不同, 学生使用教材仅仅是作为参考书, 而学生要看很多参考书才能完成一门课的学习。但我国的教材内容差别很少, 学生几乎找不到内容与讲法上具有新鲜感的参考书。如果我们选用原版教材, 原版教材与我们现在采用的中文机械原理教材在内容上有1/4至1/3是不同的, 在进行双语教学时, 为使专业难点内容得到清楚的阐述并读懂原文, 至少有1/3的内容需要用两种语言重复讲授, 因此在规定学时内讲授全部规定内容, 在时间上比较紧张。因此, 机械原理双语教学的教材, 应综合国内外各种教材的优点, 并根据我国机械原理大纲的要求对部分内容进行补充或删减, 重新编纂出一种适合我国国情的英文教材。同时机械原理的双语教学在原规定的学时内较难完成, 若要同时兼顾中英文教材的内容必须增加学时, 具体增加多少学时, 可根据双语教学的实践情况而定。

五、教学方式

1. 双语教学的模式选择。

考虑到我校学生对英语掌握的综合水平有限, 特别是英语听力和口语水平较低, 所以双语班的学生要从整个年级内根据英语水平的高低挑选出来, 而且挑选的时候一定要考察学生的听力和口语, 否则将影响学生的学习效果。即便是这样, 如果课堂上全部使用英语讲授, 学生掌握起来也会比较困难。因此课程开始时, 教师可部分或者全部使用母语, 在学生熟悉了语言环境后, 再逐步过渡到以外文为主, 以母语为辅的教学方式。根据教学内容的难度, 以上两种方式可以交互使用, 目的是既让学生掌握课本知识, 又能掌握专业词汇, 同时能用英语进行一定程度专业方面的交流, 为学生毕业后走向国际市场打下良好的基础。

2. 多媒体辅助双语教学。

在进行机械原理课程双语教学时, 难点内容需用两种语言重复讲授, 在规定的学时内完成全部大纲内容比较困难。如采用多媒体教学, 可节省出大量的时间。在双语教学过程中, 教师可采用多种方式及时和学生交流, 随时调整教学方法, 找出适应我校学生的机械原理双语教学方法, 以便双语教学的顺利进行和教学质量的提高。

如果根据上文所述合理的确定教学内容, 编纂出适合的教材, 选择适当的双语教学模式, 并借助多媒体辅助双语教学, 相信一定可以顺利推进机械原理课程的双语教学。

摘要：本文介绍了目前国内外双语教学的情况, 总结了双语教学的意义, 对在机械原理课程中推行双语教学进行了可行性分析, 重点对机械原理课程双语教学的教材的选用, 教学的内容, 教学的方式进行了研究。

关键词：机械原理,双语教学

参考文献

[1]郑文纬, 吴克坚, 编.机械原理 (第七版) [M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]周传喜, 管峰, 黄清世.机械原理教学中应用多媒体教学手段的探讨[J].江汉石油学院学报 (社科版) , 2003, 125 (4) :95-96.

[3][美]Robert L.Norton.An Introduction to the Synthesis and Anal-ysis of Mechanisms[M].北京:机械工业出版社, 2002.

[4]张铁, 李杞仪, 李琳.机械原理双语教学实践初探[J].高等理科教育, 2006, (1) :76-77.

篇9：机械原理课程双语教学研究

关键词 机械原理 双语教学 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 概述

1.1 双语教学的必要性和重要性

“双语教学”的英文是“bilingual education”，其含义是在学校里使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学。

英语是国际通用语言，国外施行双语教学的目的，主要出于社会稳定及政治谋略的需要。而在我国，随着社会经济发展，其与世界接轨的速度及领域也迅速扩大和深入，使得双语人才日益紧俏，因此有必要逐渐推行双语教育，这是高等教育发展的必然趋势，也是提高人才培养质量，培养创新型、复合型人才的重要手段。

全国各大高校分别进行双语教学的试点，双语教学在研究生教育阶段尝试较多，本科教育阶段有所涉猎，但并未大范围普及，有待进一步扩大研究范围及学科领域。特别是对于刚刚独立的民办高校来说，更加势在必行，有研究和实施的必要。

1.2 双语教学实施中的困难

机械原理是一门专业技术基础课，是设计线上的第一门主干课，在整个教学计划中起到承上启下的作用。现阶段该课程的教学均采用中文单语教学模式，教学单调而且不易与世界接轨，导致本校学生与国外学生交流的障碍，及外文文献的阅读障碍等问题。因此将机械原理课程作为机械专业重点推广的双语教学试点尤为必要。

通常该课程均在本科教育的第4学期开设，此时学生要完成从基础课到专业课程的方法转变，加之双语教学又是新鲜事物，学生要在母语非英文的环境下接受这种新型教学模式有一定困难，再者学生的英语水平参差不齐等原因给双语教学实施增加了难度。导致学生过多关注英文本身，而忽略了专业课内容的学习，英文基础差的同学逐渐失去了学习兴趣和信心，直至放弃。所以对于机械原理双语教学模式、教材选用、教学方法及手段、教师队伍建设等方面都要深入探讨，才能保证双语教学的顺利开展，并取得单语教学无法达到的教学效果。

2 机械原理双语教学实践研究

2.1 双语教学模式选择

据相关资料统计，双语教学模式主要有三种：（1）沉浸型教学模式：即课堂上全部使用外文教育；此教学模式对学生外文水平要求很高，比较适合硕士/博士研究生阶段；（2）过渡型教学模式：即开课前对学生进行外语加强训练，双语课开课初以母语为主，英语为辅，中英文配套教材，待学生逐渐适应双语环境后，再以英文为主，母语为辅；（3）综合型教学模式：即课堂中根据专业内容的难易程度，灵活交叉采用上述2种方法。如难度小，采用沉浸型教学方式，如难度大，则用过渡型。

目前，普通院校学生仍然是“开口难”，在“听”、“说”方面难以交流。如直接采用沉浸型教学模式，学生难以听懂，恶性循环，造成思维障碍将影响学生对整个课程的兴趣，给教学带来困难。因此本文经过大量调查问卷，并根据三本院校学生特点，认为综合型双语教学模式比较合理。因普通院校学生英文水平整体不高且参差不齐，建议采用双班制（双语班和普通班），将英语通过CET-6或CET-4成绩靠前同学编入双语班，小班教学，规模30～50人，以免影响互动效果。

2.2 教材选用

双语教材的合理选用对该课程的双语教育实践尤为重要。如直接采用原版教材，对英文基础差的学生来说，无疑是雪上加霜，加之机械原理课程本身的难度较大，更增加了学生的心理负担，最后英语较差的同学首先被双语教育淘汰。而部分高校在采用国外原版教材的基础上，配以合适的中文教材，两者相辅相成，针对不同英文水平的学生，选用不同的教材组合，真正做到因材选材。而少数有前瞻性的学校，已经着手开始自编适合本校学生特点的双语教材并出版。

因此在教材选用上，可根据本校学生现状，灵活选用。对英文基础较好者，可以采用原版英文教材，并对授课难度及内容做适当调整。对英文一般者可配以合适的中文教材，辅助学习以更好地理解课堂内容。对于英文特差者，除采用中英文教材之外，还可自编“专业词汇库”或讲义，以保证教学的连续及有序，提高教学效果。

2.3 教学方法、手段选择及教学内容优化

双语教学应采用多元化的教学方法，注意外语授课只是手段，不是目的，不能舍本逐末。因此针对普通高校，本文建议：对于外语基础较差课堂宜采用：中文授课，自编英文讲义，英文版PPT的方式；英语基础好课堂宜采用中英文双语混合授课，中英文配套教材或自编英文讲义，英文PPT的方式。另外采用灵活的教学手段，如多采用多媒体技术、精品课程平台互动、制作专业词汇库等方法辅助教学，为学生创造更多的双语环境，让学生在领悟专业知识的基础上，具有良好的专业英文听说读写能力，更好地驾驭英语和机械原理课程。

在教学内容上做适当调整，现各大高校均在不同程度地调整培养方案，压缩学时的前提下如何保证机械原理课程的教学质量是个值得关注和研究的重点问题。为解决这种矛盾，可采用下列方法：（1）减少习题课课时，将更多的习题讲解及课堂答疑课安排在课后或网络平台上进行；（2）删减超纲内容的讲解，重点夯实基础，注重提高能力。

据相关资料统计，施行双语教育的课堂活跃度明显比普通单语中文教学的课堂高，学生积极主动、互动强烈，其期末平均成绩也比普通班要好，在此过程中，教学方法及手段的合理运用就尤为重要，功不可没。

2.4 教师队伍建设

教师队伍建设对该课程教学起到关键作用，其自身专业素养及英文水平直接影响双语教学工作的开展。教师应在广泛吸收国内外教学经验的基础上，努力专研学科知识，提高英语水平，博采众长，因材施教，做到随机应变，而不是做教材的翻译。要让学生在双语环境下，养成良好的学习习惯，养成用英语思维，用英语表达等与国际接轨的能力，让学生掌握专业知识同时获得英文听、说、读、写方面的全方位锻炼以及全面发展。

在教师队伍建设方面，提出如下建议：（1）多参加国际及国内学术交流，增加與校外专家、同行交流的机会；（2）多举办双语讲课比赛，锻炼专业教师的双语教学能力，以赛促教；（3）鼓励教师编写适合本校的双语教材或在机械领域学术会议上发表英文论文，以提高自身素养；（4）多举办专业教师英语培训班，以提高教师的英文技能。

3 结束语

双语教学尝试是一项长期且艰巨的任务。一方面，我国多年英语应试教育和高校扩招的背景下，学生的英语水平参差不齐；另一方面，专业教师虽学位偏高，专业知识丰富，但不代表英语功底及表达能力也强。教师必须两手都要硬，才能保证双语教学的成功开展。

因此双语教育在国内本科阶段的普及并非一朝一夕之事，还需要我们高校教师加大研究力度、积极立项，并最终将研究成果付诸实践，提高我国机械原理课程的双语教学水平。

参考文献

[1] 周传喜.“机械原理”双语教学的效果分析与改善途径[J].中国电力教育，2009.3：61-62.