大学教师培训工作汇报

关键词： 村官 大学生 培训 工作

大学教师培训工作汇报（共8篇）

篇1：大学教师培训工作汇报

20某大学青年志愿者培训工作汇报

9月，青年志愿者联合会招新工作圆满结束，大批的新进会员为青年志愿者联合会带来了新的活力。青年志愿者联合会是我校最具规模的社会公益性组织，在过去一年的活动中，本着深化校园建设，塑造校园文化的精神，志愿者开展了一系列卓有成效的志愿活动，将“我们是青年志愿者!”的口号在校园内打响。为了发展今后的活动，以及青志内部建设，让新加入的志愿者明确志愿工作的责任和义务以及青年志愿者联合会的内部文化章程是十分重要的，这对我们以后开展工作和发展壮大志愿者队伍以及发扬志愿精神是必不可少的.。青年志愿者联合会作为一个有着较强的行动力的公益组织，志愿者有着旺盛的精力和充沛的热情，在理论辅导的同时，实践也是提高志愿者品质的另一重要途径。鉴于此，我会准备展开一系列志愿者培训课程。

二、 活动目的

1、提高志愿者素质，使更多新加入进来的志愿者了解自己作为志愿者的使命与责任。

2、对上一学年青年志愿者联合会的工作进行简要总结，使志愿者更加了解我们的组织，为日后工作的展开积累经验。

3、增加青年志愿者组织的凝聚力，起到激励和鼓舞的作用。

三、 活动内容

干事培训课程

活动流程：

领导老师讲话，激励志愿者积极上劲

校青年志愿者负责人发言

志愿者经验介绍

组织部汇报上学年青志活动成果

青年志愿者的历史及志愿者要求，明确志愿者职责

志愿者代表发言

志愿者宣誓仪式

四、 活动时间

干事培训：10月31日 12：30―1：30

五、 参与人员

承办：秘书处

参与者：青年志愿者联合会全体成员

六、 活动地点

大学生活动中心三楼报告厅

篇2：大学教师培训工作汇报

大学生村官岗前培训工作汇报

为了使大学生“村官”尽快转变角色，投入农村工作，**县委组织部在认真做好大学生“村官”报到、体检、分配等工作的同时，采取“五字”工作法，对大学生“村官”开展了形式新颖、内容丰富、实际实用的岗前培训，有力地促进了他们的成长成才。

分析现状部署“详”。作为刚刚走出象牙塔的大学毕业生，由于对党的政策理论知识了解不多，缺乏社会经验，对农村工作认识存在一定的盲目性，导致他们怀揣梦想、希望和憧憬，带着一腔热情，认为一到农村工作就有一番大的作为，但根据历年来的细致分析和经验总结，贫瘠的农村生活环境、不便的沟通联系方式、复杂的农村工作局面使曾经意气风发的大学生“村官”们倍受打击。为了让今年的大学生“村官”及早熟悉农村工作、生活环境，打好吃苦耐劳的“预防针”，县委组织部结合实际，全面安排部署，精心组织实施，着力在选择培训老师上下功夫，在培训方式上出新招，在培训内容上重实效，邀请了县委党校资深讲师、经验丰富的乡镇党委书记和往届优秀大学生村官代表，将党的十八大、省州县党代会精神、社会创新管理和如何加强对大学生“村官”的管理、培养、指导、如何当好“村官”，做好农村工作等作为重点，以现场讲授、提问回答、座谈交流、现身说法等方式，全面讲解，有效增强了大学生“村官”学习积极性和主动性，确保了岗前培训工作的有效开展。

突出重点专门“授”。针对新选聘到村任职高校毕业生对政治理论知识匮乏、对“三农”政策欠缺等实际，专门邀请了县委党校资深的3名讲师采取讲授方式，对省州县党代会精神进行了解读，使大学生村官们对省州县今后工作的指导思想、奋斗目标、工作重点、工作举措等有了初步了解，同时，通过对《密切干群关系，推动文化建设》、《努力推动经济发展，着力促进民生改善》等与农村发展有密切联系的十八大精神的详细解读，进一步增强了广大大学生“村官”做好农村工作、服务基层、服务群众责任感和紧迫感，使他们充分了解了改善民生的重要性，认识到党和国家对“三农”问题的高度重视，明确了当代大学生进村任职的重大现实意义。在与大学生“村官”的交谈中，大学生“村官”普遍认为，作为大学生“村官”就要密切联系群众，做群众的贴心人，努力推动农村经济文化事业发展;就要扎根基层，深入农村，深入农户，了解社情民意、掌握民困民难，充分发挥自身优势，当好农村工作“五员”(政策宣传员、党建组织员、科技推广员、发展助理员、群众服务员)，积极为农村经济发展、维护社会稳定、保障民生民利献计出力，奉献自己的青春。

贴近基层实际“讲”。“乡镇党委书记们讲课很实在，他们不仅仅讲了大学生“村官”应该如何当、怎么做，更重要的是从基本的做事、做人给我们上了一课。”这是在8月23日下午听完拱坝乡和曲瓦乡党委书记讲课后，大学生村官发出的感慨。两位乡镇党委书记分别结合自身的基层工作经验、工作经历和历年大学生“村官”工作情况，对新选聘的大学生村官提出了“多做事，不怕吃亏”、“搞团结，利于工作”、“多总结，益于成长”等意见和建议，并以本乡往届优秀大学生村“村官”为例子，指导他们如何创业，如何带领群众发展产业，增加经济收入。同时，希望大学生“村官”心系基层、心系群众，当好人民群众的“贴心人，”当好致富带富的“领头羊”，当好维护稳定的“排头兵”，在实践工作中提高“八种能力”(“双带”能力，秉公办事能力，帮难济困能力，化解纠纷能力，联系沟通能力，落实政策能力，抓班子带队伍能力，组织协调能力)，落实“十大责任”(发展农村经济、保护农村环境、整治村容村貌、管理农村计生、调解矛盾纠纷、落实富民政策、关心困难群众、维护农村稳定、建强基层组织、实施村民自治)，不断增强村级党组织的凝聚力、战斗力和号召力。

座谈交流实例“引”。为了增强培训的实效性，在本次培训中，我们还安排了-以来选聘到村任职表现突出的优秀大学生“村官”从转变思想、到村开展工作、如何做好基层党建工作、怎样发挥致富带头人及自身成长经历等方面现身说法，做到以典型的事例打动和带动大学生“村官”积极投身农村工作。5位优秀代表一致说出了当初当村任职的失落和茫然，打击和失望，倾诉了“村民说你是村官你要为我们主持公道，村干部却说你是副职你要听我安排”的.尴尬和无奈，道出了“下乡时的一张照片差点惹出一场肖像维权官司”的压力，说出了“有一种贫穷叫惨不忍睹”，更有为了草场纠纷夹在两村手持棍棒的200多人中调解纠纷的危险和焦急，有带领村民达到人均收入6800多元的骄傲，有外地村官在藏族村落通过察言观色和只字片语顺利开展工作的收获。每位代表通过扎实工作，()在现场用诙谐逗趣的语言讲出了农村工作的一段段历程，用一个个的实例说出了农村工作的复杂性，教会了在工作重要讲求方法，学会自我保护。

篇3：地方民族大学教师工作绩效分析

一文献综述及假设提出

国外一些学者在其自身研究中对工作绩效作出解释。例如, Stoma (1980) 认为工作绩效是员工完成组织目标的情况, Borman&Motowidlo (1993) 将工作绩效划分成关系绩效和任务绩效两个维度。Rotundo&Sackett (2002) 提出工作绩效是个体员工对组织做出一定贡献的行为。国内学者如王雁飞 (2002) 等证实工作绩效的任务绩效、人际促进和工作奉献三个维度在我国的适用性。凌文轻等 (2004) 的研究工作认为绩效是组织的一种实现情况。从教师绩效内容来看包含易量化指标和内隐指标, 情感、态度和价值观这些指标难以进行量化。很多地方在制定教师绩效考核制度时重视对教师学历、教龄、职称、工作量等的考核。尽管学术研究一直以来都注重绩效问题, 但对其概念的界定是根据各自不同的研究切入点得出不同的结论。

构建高效教师绩效评价指标体系, 进行教师绩效评价的关键是评价维度的确定。较早研究这方面的是西方发达国家, 早在上世纪80年代, L·Darling&Hammond等人研究出教师事业发展、人事决策、学校发展和学校地位判断四个高校教师绩效评价的相关标准, 为之后绩效评价的研究做出了贡献。发达国家高校教师绩效评价的维度也由此发展开来, 比如美国高校教师绩效评价采用教学、研究和服务这三个维度。相比之下, 日本高校教师绩效评价因其评价主体一般是由校长、学校行政与教授或教师代表参加的审查委员会负责, 在维度选择、标准设定及结果量化方面控制严格。这种评价体系的特点是评价体系更加全面客观, 同时评价与任期制之间具有较强的关联性。目前, 我国的高校教师绩效评价工作依然处于初期探索阶段, 并没有形成完整、标准的体系。总的来看我国高校教师绩效评价在美国的教学、科研和社会服务的三维结构上发展开来, 国内学者也从其他研究角度进行过分析。房国忠等 (2006) 认为构建高校教师绩效评价体系的基本维度为资质、教学、科研、管理这四个维度;马云献则指出在高校教师绩效的评价中应注重任务绩效和关系绩效;还有部分学者认为高校教师的工作绩效应当从德、勤、绩、能这四个方面来进行评价, 这就需要将教师的“道德”纳入到绩效考核维度当中。

总的来看, 以往的研究在内容和观点上大部分学者对工作绩效的研究集中在企业的员工上面, 对于高校教师工作绩效的研究还很缺乏, 尤其是偏远的地方民族大学几乎还没有涉及。因此, 本研究针对适用于地方民族大学教师的工作绩效设计问卷, 对工作绩效进行探索, 并构建了模糊数学评价模型。

模型设计与假设。针对地方民族大学教师工作绩效, 采用扩展的T型自我评价模式将横向他人比较评价与纵向自我评价相结合, 并联合学生的评价展开教师工作绩效的三个维度 (综合素质、教学和科研) 七个可观测指标 (品德素质、专业素质、教学数量、教学质量、出勤率、科研项目和科研成果) 进行评价测量, 如图1所示。

二实证分析

1数据来源

本次调查主要采取电子邮寄问卷和现场填答问卷的方法, 问卷对象为具有代表性的三个民族地区地方民族大学教师。其中共发放问卷300份, 收回259份, 问卷回收率为86.3%, 剔除信息不完整或随意填答的无效问卷, 最终保留有效问卷234份, 有效问卷率为90.3%。问卷主要包括二个部分:第一部分是样本的人口学特征, 包括性别、年龄、职称、学历、本校工作年限等5个问题;第二部分根据工作特性、薪酬待遇、本土归属感、环境氛围、发展机遇五个变量设计了多个问题, 采用李克特5分值量表形式。

2样本表统计分析

(1) 样本的人口学特征

从样本的人口学特征来看, 性别特征为男性占59.6%, 女性占40.4%;年龄特征为30岁以下占7%, 31~40岁占21.8%, 41~50岁占40.4%, 50岁以上占30.8%;职称特征为教授占15.4%, 副教授占30.8%, 讲师占35.2%, 助教占18.6%;学历特征为本科占25%, 硕士研究生占53.8%, 博士研究生占21.2%, 调查中无博士后;在本校工作2年以内的占17.3%, 3~5年占26.9%, 6~8年占32.7%, 8年以上占23.1%。

(2) 样本数据的信度和效度分析

数据的信度分析也就是数据的可靠性分析, 是指一组计量项目是否在衡量同一概念, 是衡量数据质量的一个重要的指标。如表1所示:

其中Cronbach's Alpha值大于0.7, 即为高信度, 低于0.35为低信度, 而0.5是可以接受的最低信度水平。由上表所示, 调查问卷所取得的数据为0.964, 具有较好的信度。这3个潜变量的Cronbach's Alpha都在0.7以上, 因此, 可以认为各研究变量信度较高。

问卷的效度分析。效度是指测量工具能正确测量出所要测量问题的程度, 效度越高, 表明所使用的测量工具就越能够测出被测对象的特性。各指标的因子负荷值均大于0.5, 说明调查问卷效度很好。

3教师工作绩效评价分析

(1) 地方民族大学教师工作绩效现状

通过对问卷数据中地方民族大学教师工作绩效的描述性统计分析可知, 受访教师工作绩效三个方面的综合素质、教学和科研的均值分别为4.1548、4.3125和2.6964, 即地方民族大学教师教学水平最高, 科研水平相对较弱。其中综合素质和教学的题项得分均值均大于4分, 说明地方民族大学教师的教学水平和综合素质都比较优秀, 其中均值最高的为“我上课从不迟到或者旷课”, 可以看出地方民族大学教师在出勤方面情况较好。而相对均值得分最低的科研方面的题项均低于3分。“与其他教师相比我科研项目级别、经费处于领先”和“与其他教师相比我的科研成果 (理论性成果、应用性成果、专利) 显著”的人较少, 说明地方民族大学教师在科研方面还有待提高。

(2) 地方民族大学教师工作绩效评价模式

针对地方民族大学教师工作绩效, 采用扩展的T型自我评价模式, 将横向他人比较评价与纵向自我评价相结合, 并联合学生的评价展开教师工作绩效的三个维度 (综合素质、教学和科研) 七个可观测指标 (品德素质、专业素质、教学数量、教学质量、出勤率、科研项目和科研成果) 进行评价测量, 如图2所示。

(3) 以三个地区地方民族大学为例进行教师工作绩效评价分析

建立评价因素集合。建立三个地区地方民族大学教师工作绩效因素集U, 根据绩效评价关系结构模型, 可以将因素分为两个层次, 第一层次包含3个因子, 第二层次包含7个因子, 且记为U={U1=综合素质, U2=教学, U3=科研}。

各因子模糊评价分析。三个地区地方民族大学教师工作绩效评价体系各因子模糊评分值见表3。

教师工作绩效受到多维要素影响, 为综合考虑全部三个因素对工作绩效的影响, 需要做模糊综合评价。建立模型后, 要求每一层次内各因素对于上一层有关因素的相对重要性, 即权重。其中Ui表示评价指标, Uij表示第i个评价指标的第j

个因子指标, Wi表示第i个项目层指标的重要性权数, 且

Wij表示第i个项目指标的第j个测评因子指标, 对该项目指标的重要性权数, 且

具体方法是逐对地进行两两比较判断, 从而形成比较判断矩阵形式, 然后层次单排序的权重根据下列公式求得:BW=λmax·W, 式中B为判断矩阵, λmax为B的最大特征根;W为对应于λmax的正规化特征向量, W的分量即Wi是相应元素单层次排序的权重值。由于各因素的权重不等, 则需做模糊运算。B为一级评判准则的结论向量:B=A⊙R式中, ⊙表示某种合成运算。

得出评判集如下:

根据Wi得出综合评判指标:

综上可见, 三个地区地方民族大学教师工作绩效评价得分介于良好和一般之间, 接近于良好等级。

三结论与讨论

针对高校教师综合绩效评价问题, 受访教师的工作绩效的三个方面———综合素质、教学和科研的均值分别为4.1548、4.3125和2.6964, 即地方民族大学教师教学水平和综合素质水平较高, 科研水平相对较弱。分析原因可能是由于学校的地理位置和当地经济发展的影响, 地方民族大学的科研平台有限, 教师没有太多机会接触相关项目。加上高学历高层次人才的流失, 科研环境氛围不浓厚, 从而导致地方民族大学教师科研水平相对较低。不过整体看来, 根据高校教师综合素质、教学、科研等实际活动构建教师综合绩效评价指标体系, 通过引入模糊教学评价模型, 定性评价与定量评价相结合, 对高校教师的综合绩效进行评价。利用模糊数学法可以得到精确的教师综合绩效评价值为3.75686, 即近于良好等级。

从教师绩效内容来看, 均包含了相应的指标要素, 通常涉及到情感、态度和价值观, 难以进行量化。很多地方在制定教师绩效考核制度时更多地侧重于对教师学历、教龄、职称、工作量等的考核, 对教师的情感态度和价值观指标以及潜力指标重视不够, 而后者往往是决定教师绩效的关键因素。因此, 建议高校在评价教师绩效时要运用多种评价方法。比如教师结果绩效里的教学职责可以通过教师工作量、学生评价和上课表现等来考量, 教师行为绩效里的综合素质可以通过教师学历、知识结构、道德表现来测量。其中绩效里的环境氛围, 即师生关系、同事关系、教师与组织之间的关系, 绩效里的师德表现以及发展机遇意识等则较之前者难以被科学、客观地评价。在高校教师评价中, 需要体现不同专业和不同类型教师的特点, 高校教师一般分为教学型、科研型和教学兼科研型。不同类型教师的评价指标该如何拟定, 这也是应该思考的问题。另外, 在设定好评价指标的同时, 还需要处理好定量评价与定性评价之间的关系, 这就需要将定性与定量评价相结合, 应用多种评价方法, 以便更准确和更全面地评价出教师的真实绩效。高校管理者应积极向员工公开绩效考评制度, 在制定评估制度的过程中做到公开、透明, 使教师对高校考评制度和考评指标体系具有知情权、监督权及建议权, 鼓励员工参与考评制度设计和评估过程, 通过协商共同制定工作目标、评价标准和行动方案, 从而加强教师对公平感的认同。同时, 要尽量量化考核指标, 建立多元化价值评价体系, 重视绩效的沟通与反馈, 提高教师工作绩效。

参考文献

[1]房国忠.高校教师综合绩效评价系统设计[J].东北师大学报, 2006 (3) :156-160.

[2]马云献.高校组织气氛及其与教师工作绩效关系研究[D].河南大学, 2005:1-43.

篇4：大学教师培训工作汇报

2000年郭新老师从美国宾州印第安纳大学毕业进入上海大学美术学院工作，2003年6—8月在国家211工程项目的支持下作为项目筹建负责人建成上海大学美术学院首饰金工工作室。2006年开始招研究生，在郭老师兼容并包，以人为本、因材施教的教学理念指导下，先后招收了十届硕士研究生。这十年中研究生教学成果显著，毕业的十几名研究生基本都在上海、杭州、苏州等高校里开创首饰专业或建立课程，而且都已经开始在专业中作为主要负责人担当重任，在首饰行业内崭露头角。往届毕业生分别就职于上大美院、上海工程技术大学、上海视觉艺术学院、上海商学院、上海工商职业技术学院、上海建桥学院、浙江传媒大学、杭州师范大学、苏州工艺美术职业技术学院、东北师大等。比如张妮，目前是上海工商职业技术学院珠宝系首饰设计专业主任；吴二强目前为上海首饰设计师协会理事、中国工艺美术协会金属专业委员会副秘书长；他们分别开设了自己的工作室或者创立了自己的首饰独立品牌，比如李桑的“sang”，吕中泉的”吕品金工“，成为将艺术经过创意转化成创意产品的实践者，承袭了”工匠精神“，为上海及周边地区的首饰专业发展与金工首饰工艺的推广做出了自己的贡献。

郭新老师建成工作室后，同年技师孙旻进入工作室担任教学及管理工作。2006年成乡调入工作室任教。2007年许嘉樱从中央美术学院硕士研究生毕业进入工作室任教。2010年吕中泉毕业留校任教。

郭老师在培养学生原创思维的教学中，把通过艺术首饰的创作培养学生的“思辨性思维”作为教学重点。从鼓励阅读，到撰写读书报告，以及讨论式的教学方法，鼓励学生从创作出发阐述自己的观点和创作意图，大家从方方面面给出自己的意见，从而形成了良性的学术讨论环境。让学生在思想的碰撞中不断成长，老师也在教学相长中不断进步。在这样的教学环境中学生的个性得到充分的肯定，主观创造性得以不断养成。所以郭老师的学生都有着各自不同的创作理念，如吕中泉把中国传统的意境美学与当代艺术首饰创作相结合。李桑是“首饰创作意味着思想的出口，搜寻、关注生命体的发展和潜藏动因的载体”。徐忱的首饰创作就是“一个人的战争中流浪痛苦的状态”。张莉君是“使用中国元素运用传统的材料、纹样直接设计成为装饰符号，利用新材质去体现中国情感内涵的精髓，更重要的是怎么样把传统的和现代的去结合、碰撞，让人们的内心来解读你的设计意图。”除了艺术首饰的创作，教学还强调对商业首饰的设计、制作流程的了解和实践，以便学生在未来的事业发展中有更广泛的选择和多样化的成长。在这里教育不是产品生产，整齐划一必定是艺术教育的悲剧。因材施教说起来容易做起来却要付出更多辛劳。如果这份辛劳可以让学生以自己的兴趣为出发点，把专业与自己的心灵契合，成长为健全的自我，作为老师一定也会倍感欣慰。

篇5：XX大学普通话培训测试工作汇报

ＸＸ工学院

2005年12月14日、15日，省教育厅、省语委组织有关专家对我校的普通话培训测试工作进行了检查。在迎接普通话培训测试工作检查的过程中，我校按照省语委“以查促建、以查促管、重在建设”的精神，认真学习《江苏省高校普通话培训与测试工作指标体系及标准》，并对照指标体系的要求，回顾了我校几年来的普通话培训测试工作，认真总结了所取得的成绩和所获得的经验；同时，对工作存在的问题和差距，本着求真务实的精神，做到了认真排查、及时整改。在这次检查中，我校的普通话培训测试工作受到了省语委领导和专家们的肯定与好评，ＸＸ工学院被评为普通话培训测试工作优秀单位。下面，就将我校普通话培训测试工作中的一些做法和体会向各位领导和各位同志作一个汇报，不当之处，请领导和同志们予以指正。

一、领导重视，准确定位，工作扎实有效

我校领导十分重视大力支持和积极倡导普通话培训测试与普通话推广工作，把它当作提高教师队伍素质、提升教育教学水平和人才培养质量的重要途径之一。将普通话水平与教师资格认证挂钩，对非教师系列职工也提出了普通话水平的具体要求；把提高学生语言文字应用能力纳入培养目标，将普通话水平作为文科类学生的技能要求写进教学计划，并将推广普通话作为校风建设的一项重要内容常抓不懈，逐步形成了我校普通话培训测试和推普工作的长效机制。

按照省语委的总体部署，结合我校的工作实际，我校制订了《ＸＸ工学院“十五”期间语言文字工作规划》和普通话推广及培训测试计划，并将该项工作列入学校工作计划之中，相继出台了一系列措施，有力地保证了普通话培训测试工作高效、有序的开展以及推普工作的可持续性发展。

我校普通话培训测试站配备了专职工作人员，负责普通话培训测试具体工作的同志干一行爱一行，努力钻研，踏踏实实，认真做好培训测试的各项工作，如档案材料的整理、归档和装订工作。在这次检查中，我校普通话培训测试工作的档案数量多、种类齐、归档合理，受到专家组的一致肯定。

我校还形成了师生员工全面参与、共同关心的推普工作工作网络，语委各成员单位协同工作，各系部（院）大力配合，开展多种形式的推普宣传活动。在校园网上开辟普通话培训测试网站，通过普通话演讲比赛、大学生辩论赛、普通话形象大使选拔赛等活动，激发师生学习、使用规范语言文字的积极性，基本形成了热爱祖国的语言文字、“讲普通话、用规范字”的良好氛围。

二、健全机构，理顺体制，加强队伍建设

建立健全管理机构和规章制度，理顺和完善工作体制，实现培训测试工作的制度化、规范化和科学化，是我校普通话培训测试工作的战略目标。在过去的几年中，我校主要做了以下几点工作：

首先，建立健全工作机构。ＸＸ工学院成立之初，成立了院语言文字工作委员会，由分管教学的副院长担任院语委会主任；在省语工处、省测试中心的大力支持下，2001年，我院成立了普通话培训测试工作站，站长由教务处分管处长担任。语委是学校语言文字工作的领导机构，下设办公室，负责全校语言文字工作的统一规划、管理指导和监督；测试站具体负责普通话培训测试的组织、管理和协调工作。语委办和测试站的办公地点设在教务处；各院（系、部）教务部门协助测试站组织普通话培训与测试的相关工作。

其次，注重队伍建设，逐步建立一支素质好、业务水平高的测试员队伍。建站之初，我校仅有四位普通话测试员；随着学校办学规模的不断扩大和人才培养规格的不断提高，测试人数由每年二三百人增加到现在的两千多人，工作任务十分繁重。根据普通话测试面临的新情况和新形势，我校按语委的培训计划及时申请测试员培训指标。经过近三年选拔、送培，我校现有测试员15名，基本满足测试工作正常需要。

为了保证测试质量，测试站对新上岗的测试员均进行实测考核，测试员经评议合格后，才能正式参加测试工作；对正式参加测试工作一年以内的测试员，学校实行“以老带新”，以保证普通话测试工作的质量。

几年来，语委办、测试站还根据工作需要，结合测试员的思想业务素质、培训测试能力等特点，不断强化队伍建设。每年定期召开两次测试员工作会议，布置本的工作任务和总结测试工作成果、表彰先进人员；还不定期召开研讨会，请国家级测试员就测试过程中遇到的问题进行辅导答疑。

几年来．逐步完善了普通话培训测试的相关制度与规定。对测试员的聘任、工作量的考核、报酬的发放和工作纪律等作出明确规定；此外，还紧密结合培训测试业务，进行政策法规、组织纪律教育，并通过以老带新、以国测带省测等形式，实行校内与兄弟院校测试员搭配，帮助测试员提高测评能力，建立良好的约束机制。

三、加大投入，扩充设备，优化基础设施

我校成立测试站时就开始实行计算机管理；2002年，省语委办开发使用全省统一的普通话测试管理系统后，为了配合系统的使用，并使普通话测试管理更加现代化、科学化、规范化，我校在测试站硬件建设上加大了投入力度。自2001年以来，我校每年都在测试站硬件建设上有所投资，并逐年加大，近两年学校每年给予测试站专项经费五万元。目前，我校测试站有3台办公电脑，3台录音机、一台打印机、9只测试箱、激光打印机两台（其中一台为彩色激光打印机）、证书打印机一台、11支录音笔、复印机一台、传真机一台、刻录机一台、2架数码相机、一个移动硬盘。这些设备的投入与使用，测试操作更加方便快捷，管理更上层次，确保了测试质量和效果。

加大设备投入是普通话培训测试工作上台阶、上水平的必要条件之一。除了按照省语委和省测试中心的要求，在正常添置设备基础上，还根据我校的实际和借此次迎接普通话培训测试工作检查的东风，争取学校领导在财力上给予支持和帮助，购置了更多、更先进的设备，以满足测试工作跟高层次的需要。有了这些设备，测试操作更加方便和快捷，工作减少了失误，管理更上层次，测试质量和效果大大提高。

四、严格规范，科学规范，做好各项管理工作

除了加强制度和业务管理外，我校在财务和档案管理上也坚持做到：

一、严格按规定收费，每次测试语委办都以文件的形式通知各院系、及相关部门，对测试对象及收费标准作明确的规定，所收费用在语委办备案后全部交校财务处，专款专用。

二、妥善管理测试站各种物品。测试用的试卷、工作卷、打分表、秒表、教材、词典、纸笔等一律装入工作箱，妥善保管，测试工作人员每次测试均要交接箱内的物品；管好所配备的硬件设备，近年来我们添置了不少设备，这些物品登记造册由专人保管，并不得私自借用。

三、管好档案资料。各级部门签发的文件、通知及时归档；各系部集体报名材料、测试员打分表、试卷在考试结束后及时装订成档案；录音档案（磁带）等保存到电脑中（并同时刻录成光盘）保存；有关资料及时收集分类存放，年终及时归档。

五、评建结合，重在建设，做好迎评工作

我校把普通话培训测试工作检查当作“以评促建、以评促管”的契机。在自评自查、查找差距、完善制度、做好各项准备工作的基础上，具体抓了三个方面的工作：

第一，学习指标，提高认识。2003年，省语委下发《关于开展学校普通话培训测试工作检查的通知》后，我校语委会专门召开会议，对照迎评指标，找差距，并具体提出整改办法。语委各成员单位尤其是测试站有关工作人员认真学习了省语委的通知精神提高思想认识。通过学习，我们进一步认识到：建立健全普通话培训测试机构及其工作网络，加强和完善测试员、视导员队伍的建设；推进我校普通话培训测试工作的过程管理，确保培训测试工作的制度化、科学化，对于全面提升我校普通话培训测试工作质量和水平，有着极为重要的促进作用和现实意义。各成员单位一致表示一定要与时俱进，抓住机遇，以务实的精神对待省语委的工作检查。

第二，加强建设性工作，尤其是制度建设。在近几年来的工作实践中，我校逐步建立了一套较为规范完善的管理制度。先后制、修订了《ＸＸ工学院语委办岗位职责》、《ＸＸ工学院普通话培训测试站测试工作条例》（包括测试员工作条例、工作人员条例等）、《ＸＸ工学院普通话水平等级测试操作规程》等。这些规章制度涉及到测试工作的各个环节，规范了测试的全过程。

在普通话测试工作中，严格实行测试员回避制度，做好测试的保密工作。如在测试前公布测试安排表，测试员、工作人员和考生也不知情，从而杜绝了说情现象的发生；为了进一步规范测试过程，防止作弊，在测试中严格执行审核制度，采用了考场工作人员核对身份证、学生证、准考证方式，防止替考行为，保证了测试的可信度，维护普通话测试的严肃性和权威性。

建立严格的审听复核制度。规定每场测试每组随机抽听1-2人；对于达到一级乙等以上者安排国家级测试员审听、复核。为了保证审听复核的效果，我们专门聘请校外国家级测试员审听，并建立复审档案。截止2005年下半年，全校复审率达到16%，复审合格率91%。审听复核制度的建立，促使测试员严格按评分标准打分，堵塞了开后门。

第三，加强培训，严格管理。普通话测试专业性很强，要求高。面对这种情况，我校对新测试员进行了上岗前的辨音培训，由国家级测试员主持，讲解评分要求和注意事项，进行实战模拟演练；每一次测试前进行评分讨论，在测试实践中提高业务能力。

每次测试前，我们都要召开测试员会议重申纪律、讲清要求；年终召开测试工作总结会议，有关领导听取测试员老师的意见和要求，大家对测试中出现的问题进行讨论。对优秀测试员进行奖励。

第四，广泛交流，取长补短。开展横向联系，加强与兄弟单位加强交流是我校一贯做法。我校在学习规章制度的建立、物品用具配备的经验、测试人员的培训与使用等方面，都参考和借鉴了相关兄弟院校的成功经验；同时，我校测试员应兄弟单位的邀请，走出校门，参加校外的普通话培训测试工作；在使用普测管理软件方面，我校与兄弟单位相互学习，保证了测试任务的完成。

总的来说，我校普通话培训测试工作是取得了一定的成绩。但是对照省语委的要求，与兄弟院校的优秀测试站相比，我们还存在着一些差距。

首先，普通话培训测试工作的科研工作尚在起步阶段，底子比较薄；

其次，测试员的队伍建设有待进一步加强，尤其是国家级测试员数量偏少；

第三，在普通话测试软件的使用和管理中，尚有许值得探索和需要改进的地方。

篇6：大学教师辞职汇报

我可能会在×月份某离职。

作为一名大学教师，这是我小时候的梦想，但是我一直都很享受这份工作。时间过得很快，我要重新确定我未来的方向。诚然，论工作环境、团队、压力，甚至个人喜好，我都很满意。但，我因身体不适，所以我决定离开希望你能早日找到合适的人手接替我的工作。

当然，若你容许的话，我愿意，并且渴望在工余时间，为我们这个团队继续出力，最后，我也不知道可以说什么，只能忠心对你说对不起与谢谢你，并祝愿您和大家能开创出更美好的未来。

篇7：大学教师党员思想汇报

在八年前的11月10日，在广州大学附属中学图书馆一楼会议室，在鲜红的党旗下，我成为了一名光荣的中国共产党预备党员。那天是我的18岁生日。

从那时候起，我每年的生日就多了一重意义——入党纪念日。

每年的11月10日，我年龄增加一岁，党龄也增加一岁。

如果要对入党八年作一回顾概括，那么，我感觉其中或许有这么一条主线，就是坚持为党工作。

按照党章的规定，完成组织交给的任务，是党员的基本义务。为党工作完全顺理成章。只是想起这八年来的经历，我觉得在我身上，“为党工作”也许有更进一层的含义吧。

而且，我大学所学的专业也决定了，我的人生必然与党的工作分离不开。

在中学入党以后，我继续担任班里的团支部书记。团是党的助手和后备军。到高中毕业时，我整整担任了五年的团支书。我不敢妄言团的工作我做得多好，但是我确实始终热爱着这份工作，珍视着“高支书”的称谓。以至现在中学聚会的时候，有的同学还叫我“支书”，总能勾起其中种种美好的回忆。

到大学不久，我就转正了。转正会的情景，我至今历历在目。我永远不会忘记，我在一众学长的专业问题前哑口无言、面红耳赤的窘态。那一次，我前所未有的感到自己理论功底的浅薄。大学以前的“自我感觉良好”顿时演烟消云散，一种急起直追的学习紧迫感随之而来。

支部里的学长很关心我，教给我很多东西，也给予我很多机会。因为当时支部书记面临大四毕业，所以我转正之后，就当起了书记的助手，直接介入了支部的工作，正式开启了“为党工作”的历程。第一次起草支部公文、第一次做入党介绍人、第一次主持支部会议……那段初学的体验实在宝贵。

到了大二，支部重组，支委会换届改选，我被选为组织委员，正式担起了支部工作的责任。在职责范围内，我开始就支部会议纪律、党员发展流程、组织生活安排等工作，逐步实践自己的想法。现在看来，这种实践多少有点理想的色彩，但它最直接的作用是促使我自觉主动地去“补习”有关党务知识、提高相关工作本领，收获还是很大的。

到了大三，支部再次重组，这次我被选为支部书记，全面主持党支部工作。可惜后来由于院党委要我去做学生会主席，为了两边工作更好地开展，思考再三，我辞去了书记的职务。前后只做了八周的书记，很多工作上的想法刚刚展开，就不得不戛然中止。这件事情我现在想起来，仍觉得十分遗憾。

辞职后，我仍作为支部里的一名普通同志认真参加组织生活、认真完成支部工作任务。直到大四保研后，卸任了学生会主席，我又被院党委推荐到校党委研究生工作部当助教，协管全校研究生党建工作，再次做起了党务。

当时也没想到，我这个党建助教一干就是三年多，一直干到我研究生毕业。如果说以前做支部工作，经历的是微观的党建工作;那么，在研工部的助教工作，体验的就是宏观的党建工作。全校研究生党课、全校研究生党支部书记研究班、研究生先进性教育活动……与其说是在组织策划一个个让他人接受教育的活动，更不如说是自己在一次次地接受教育。

仅就做党的工作而言，这段时间我的收获是巨大的。其中最主要的一点，就是我做到了“实践出真知”。我结合自己的助教工作经历，撰写了论文《关于研究生党校建设创新的思考》(本博已载)，自己投稿、不经任何推荐，被国内最权威的研究生教育杂志采用刊登。自己“为党工作”的想法得到学术肯定，心中的喜悦实在难以言表。

读研期间，我所在班级党支部的支委出缺，我被补选为组织委员，还做了大半年支委工作。

大学毕业，我来到了国企工作。由于专业的缘故，我被安排到了单位的党口部门，做起了“党建专责”，分管单位的党的建设、党风廉政、纪检监察、思想政治教育、精神文明建设等工作。这自然还是为党工作。只是比起以前学生时代，我现在为党工作已经成为了自己的职业，成为了我工作的全部。

参加工作的时间还不长，要谈心得体会之类的还为时尚早。但之前我在多个场合都表示过，我以我能够成为一名基层的政工人员而感到自豪。

尽管现实中，有很多人以各种各样的理由看不起我们专业和工作，也有很多学这个专业的人不爱惜、不尊重这个专业，更有很多从事这方面工作的人不热爱、不信服这项工作。可对于这些看法，我毫不赞同!

作为一名基层的思想政治工作者，我不指望自己有多大的能量，能改变多少人多少年来形成的偏见。但至少，我想，我会以实际行动真心实意地做好手上的工作，以实际行动扎扎实实地学习、领会、宣传、贯彻党的理论、路线、方针、政策，以实际行动毫不含糊地回答自己的誓言。

最近，我所在的支部进行换届改选，我被选为宣传委员。我又有了“党内职务”，我一定会好好为党工作的。

此外，八年来，我先后介绍过15位同志加入中国共产党。

我很认真地撰写每一份介绍人意见。因为我觉得，对别人进行是否符合党员标准的评价，其实也是对自己是否符合党员标准的一次检验。所有的介绍人意见我都留有副本，那15篇文字中透露出的变化，从一个侧面见证着我自己入党八年的思想成长。

在我介绍入党的15为同志中，入党后的表现也不尽相同。有的继续严格要求自己，在各方面都更加进步，成为了名副其实的优秀党员;而有的则放松了对自己的要求，原地踏步，甚至自甘落后，徒有党员的虚名。作为介绍人，对于前者，我自然感骄傲自豪;对于后者，有的真是我没有完全尽到培养、考察、教育、帮助的责任所致，确实难辞其咎。

这些年的经历让我明白，做入党介绍人是光荣的，更是责任重大的。除了要用双眼感知光荣，更要用良心来惦记责任——自己笔下的一纸意见，负载的是对组织、对被介绍人、对自己的责任。

八年时间，说长不长，说短不短。

我记得入党的时候一位老师曾经说过：入党是一种政治生命的选择，是一种政治生命的新开始。

但人的生命是有限的，我不可能拥有无限多的八年。要真正做到“为共产主义事业奋斗终身”，我还需要更加努力，更加勤奋地为党工作。

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篇8：高校大学生创业教育培训工作思考

一、基础教育普及化

2012年8月1日,教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》中明确规定,高校创业教育教学内容以传授创业相关基础知识为主,以锻炼创业技能为关键,以培养及塑造创业精神为核心。“创业基础”是面向全体高校学生开展创业教育的核心课程,纳入学校教学计划,课程应不少于32学时、不低于2学分[3]。由此可见,在国家及省有关教育主管行政部门的督导下,各高校正在努力保质保量地开展普及性的创业基础教育培训工作。

二、创业培训系统化

我们在平时的创业基础教育教学过程中发现,创业技能是可能通过培训的方式所获得能力上的提升,通过相关创业水平能力测试发现学生具备的素质和技能,有些更适合做医生、秘书、艺术家、技师或教师等。这就要求我们要对所有学生进行创业教育分类引导,分层次、有针对性的教学以满足不同人群的需要。基本设想是让所有学生都参加教育部所规定的创业教育课程,对参加过创业教育基础课程并对创业有兴趣的同学当中推荐出来参加国际劳工组织所推荐的SIYB——创办你的企业的课程系统培训。创业,说到底是一种实践活动,如果受训学员不亲身体验创业过程是难以获得切身感受的。有专家认为:“创业教育仅仅向学生做知识性的传授是不够的,学生能力的养成应在实践中逐步实现。”

三、师资队伍专业化

我国高校开展“在校大学生创业培训”起步于2002年,虽然只有10多年的发展历史,但发展十分迅速,同时也受到了社会上的广泛关注。师资队伍的优劣决定着创业教育培训工作的成败,我们要不断加强创业培训师资队伍专业化能力建设,加快步伐将培训教师由传统“授课型”向现代“授业型”转变;创业教育的师资不仅要有丰富的创业理论知识,更要具备丰富的创业实践经验。目前,由于我国高等教育体系中还没有创业教育学科,更没有这方面专业人才。专业化师资队伍尤为奇缺,大多数高校的创业师资来自于就业指导一线工作人员,他们在面对烦杂的就业指导工作后再来面对广大学生进行创业培训工作有些力不从心。所以,各个高校加大重视力度,将创业师资队伍建设纳入学校整体师资队伍建设中去,把对创业有兴趣的教师选派到相关部门去参加教育部高等教育司或国家人力资源与社会保障部组织的各种创业师资培养工作,只有培训合格的教师才有资格在高校走上讲坛给广大在校大学生进行授课。互联网时代的到来,知识也日新月异,这就要求创业教师要不断地去参加实践和培训、不断地去丰富自己的知识体系、不断地去学习新的技术。

2014年4月17日,南京市人力资源和社会保障局下发《关于加强我市专业技术人员继续教育学时管理的通知》中明确规定,在企业、事业单位和其他社会组织专业技术岗位上工作的专业技术人员,高、中级专业技术人员不少于72学时,初级专业技术人员不少于40学时(每天按照8学时计算),其中计算方式中第5条,参加市级以上行业主管部门举办的与专业相关的培训班、研修班等,经考试(考核)合格的,按照实际的培训天数登记继续教育专业课培训学时[4]。由此可见,如果我们每年举办各种类型的创业师资提高班,创业教育教研活动能纳入到继续教育专业课培训项目中去,每次考核合格后均可获得专业技术人员继续教育学时证明的话,这样吸引力更大,能更好的吸引广大高校在职教师积极主动的参与到各项培训活动中去。这样可以很好地在短期内满足师资数量的同时,逐步改善师资结构,提高师资水平。

四、培训场地标准化

创业教育培训工作不同于高校其他学科的教学工作,创业培训场地不仅要有基本的多媒体设备外还要有方便布置成不同式样的桌椅,方便广大受训学生可以与任课教师进行互动教学。在模拟实训的环境中,我们不仅要能提供电脑和网络平台,还应该有无线网络,保障广大受训学生可以携带自身便携式上网设备以充分利用大数据、云计算等相关创业资源。各培训学校还要根据高校大学生创业课程教学需求提供相应的教学基本设施,主要是提供创业实训实验室、创业模拟教学软件、创业信息数字资源库等。只有标准化的培训场地才会有好的培训效果。

五、考核体系科学化

无论是高校还是创业培训公共就业人才服务机构,任何培训都需要考核。而考核体系的科学性、合理性、可操作性尤为重要。高校属于教育行政主管部门,而创业培训公共就业人才服务机构属于人力资源与社会保障部门,虽然属于不同管理部门,但仍属于政府管理机构,故双方之间可以加强合作。在每年教育部门牵头的高等学校创业就业工作检查时,可以由双方共同参与制定考核标准,共同参与检查评比。通过考核检查评估,促进各高校创业工作扎实开展、稳步推进,促进就业工作的全面提升。在对培训学生的能力考核不能单纯以理论考核来检验,更多的是要考察学生在培训之后对创业实践能力的检验。对待培训单位的考核,重点考察创业受训学生对创业培训需求的满意度和受训学员创业的成功率,为了保证公平公正,甚至可以邀请第三方专业团队进行考核,以体现考核的科学性、严谨性。考核成绩作为政府部门对培训机构发放政府补贴的标准。

六、教学方式多样

对于普及性的创业教育,我们应该在学校有关部门的领导下,将创业教育课程纳入到各个专业的人才培养方案中列为必修课程,并进行分步实施。对于技能型的创业培训,应将政府所主导的职业技能培训纳入到选修课范围之中。我们要充分利用暑期的时间,开办创业夏令营,可以让广大受训学员放下平日专业课程学习压力,全身心投入到创业技能培训过程去,白天进行理论知识和模拟实训操作练习,晚上可以有针对性的开展小组讨论,激发创业热情,寻找适合自己的企业想法。

各高校应通过成立“在校大学生创业协会”等学生社团组织,广泛开展大学生创业论坛、挑战杯大学生创业计划竞赛、大学生职业生涯规划设计大赛、校园模拟招聘会、五四创业之星选拔赛、走进知名创业企业等形式多样、内容丰富的创新创业竞赛活动,营造激励大学生自主创业的学习氛围。将学习、训练、竞赛一体化,达到以赛激情、以赛促学、以赛创优、以赛创新的效果。激发大学生创业热情,启发创新思维,培育创新团队,培养团队协作能力。

七、成果展示多元化

举办在宁高校大学生创业大赛,引进优秀创业项目在宁落地;建立大学生创业项目库,为有创业意向的青年大学生提供创业项目选择和咨询服务。对参加大赛获奖的创业项目和经评估入库的创业项目,给予补贴奖励并优先向有关创业投资机构推荐。

对于组织参加创业竞赛的学生进行各方面宣传,成立宣讲团,赴高校开展“中国梦,创业梦,我的梦”——身边创业故事巡回宣讲。把创业成功的典型案例由各高校推荐,编辑具有地方特色的创业成功项目案例库,让每个创业者都有动力去向先进学习,典型学习。充分运用新闻媒体,广泛宣传在宁自主创业的青年大学生典型,动员社会各界关心和帮助青年大学生自主创业,引导大学生切实转变就业观念,提高自主创业的信心和能力。

八、后续服务个性化

研究表明,受训学生在系统接受培训教育后创业热情最高。这就需要广大培训老师能够及时做好受训学员个性化的后续指导服务,真正做到学生不出校园,就可以找到创业老师进行沟通交流,解决创业过程中所遇到的各种问题。

各高校应当充分发挥大学生创业类社团在学生中的作用,建立创业者俱乐部,把所有有志创业的同学通过社团这一群众组织有效地集合起来。通过创业俱乐部开展课程培训、创业沙龙、经验分享等多种形式的创业活动,提高创业者的创业热情和兴趣。

互联网高速发展,商机随处都在。微信、微博、QQ群等新媒体快速发展也促使我们创业培训的后续服务从线下转为线上,打破时间、空间的限制,最大程度满足广大创业培训者对创业培训后续服务的支持。

创业是民生之本,创业是就业之源,创业是一种意识、是一种能力、更是一种精神。通过一系列的创业教育和实践,不仅培养了学生的创业意识和创业能力,更重要的是使学生具有了一种能吃苦、敢尝试、会创新、能创业的精神品质。今后将进一步完善举措、丰富内容、创新形式、加大工作力度,着力提升学生创业素质,不断增强毕业生的就业竞争力,让创新创业教育活动成为各高校重要的工作内容,为社会培育出更多优秀的高素质的具有创业能力和创新精神的应用型、创新型、复合型人才。

摘要：创业是一种价值观的选择,创业是一项长期(终生)计划;创业具有一定的不可预见性。南京地处长江中下游,科教综合实力仅次于北京、上海,是国家三大高等教育中心之一。如何将科教实力转化为先进生产力,如何吸引高校大学生落户南京进行成功创业,充分发挥创业带动就业的倍增效应,有效助推城市品质提升和经济社会转型升级发展。根据在宁高校大学生结合自身专业和技能,分类开展创业教育培训工作尤为重要。因此,创业教育培训要从基础教育普及化、专业教育系统化等多方面来培养具有不同类型的创新型创业人才。