情感激发语文教学

关键词： 服务 学生 情感 教学

情感激发语文教学（精选十篇）

情感激发语文教学 篇1

我认为, 既然学生的主要时间是在课堂中度过的, 那么就必须抓住课堂这块阵地。可以说在课堂教学中进行情感智力教育是最重要的。但是问题的关键是如何在课堂中展开情感智力教育, 当然, 在课堂教学中, 知识的传授是主要的, 我们不能够为情感智力教育而情感智力教育。关键在于在课堂教学当中为学生营造一种情感智力教育的氛围, 在知识的传授中有意识和有目的地渗透情感心理品质的培养。语文学科既是培养语言能力的学科, 又是培养情感的学科。因此, 语文课堂教学要培养人的素质和情感, 努力挖掘学生的情感因素, 积极创设情景, 促进学生的情感体验和情感表达。

一、以材育人———挖掘教材情感因素, 培养学生的情感智力

语文课教材与其他课教材相比, 有其特殊的魅力。语文教学要想走进学生的心灵, 就应该引导学生与作者、文本进行对话, 帮助学生寻找并打开心灵世界的精神通道, 让学生通过文本与作者交流感情或是碰撞思想。情感是“孩子明眸中的亮点, 是心灵天空的繁星, 是理想世界的阳光”, 当学生用情感去触摸阅读, 用心灵去感悟情感, 那么浸润在文字中的所有价值就能浸透到灵魂深处。正如别林斯基所说的:“只有在美的情感下, 才能有智慧, 只有美的情感, 学者才能提高到宇宙的思想, 并了解自然和一切现象的总体。”

教材中的课文, 是作家用心灵雕刻而成的, 奔涌着作者那浓浓的情, 凝聚着他们对社会、对人生的关注, 是他们独特而深刻的人生体验。如苏轼的《赤壁赋》不仅仅文辞精美, 意境开阔, 更令人神往的是作者面对逆境, 虽寂寞、抑郁但不消沉、绝望。一个命运多舛、仕途坎坷的文人, 却对人生充满乐观情绪, 这种豁达的人生修养熏陶着每一位学生, 学生从中受到教育, 受到启迪。在语文课堂中, 我们曾为杜甫的“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”而感动, 曾为李商隐的“锦瑟无端五十弦, 一弦一柱思华年”而感叹年华易逝, 也为李白的“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”而奋发, 为李煜的“一江春水”似的愁绪而流泪, 为贾宝玉、林黛玉爱情而惋惜。窦娥的冤情、鲁宾逊的坚毅、祥林嫂的不幸、堂吉诃德的可笑、于连的可悲等这些不朽的文学形象, 曾无数次地震撼着读者。中学语文教材中的这些优秀的文学作品除了作品本身精湛的艺术技巧外, 更主要是因为作品散发着无穷的精神魅力, 这种精神是作品本身对社会对人生的一种“终极关怀”。语文教师应该充分挖掘作品中丰富的情感矿藏来铸造学生美好的心灵。让文中的真、善、美像春风化雨般无声地滋润学生的心田, 潜移默化地影响他们对世界的感受、思考及表达方式, 并成为他们精神世界中最深沉最基本的东西———价值观和人生观。语文教学就是要在这样的意境中, 引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话, 从而愉悦性情, 陶冶情操, 培养健康的心灵、完美的个性。

二、以行育情———重视课堂实践活动, 培养学生的情感智力

在教学中, 教师应把着眼点投向全体学生, 投向每一个学生的实践活动, 同时要积极创造条件为每一个学生提供听、说、读、写的机会, 使每个人都有获得知识、发展能力的时候, 让每一个学生都能获得成功, 享受成功的愉悦感、满足感, 从而对语文、对生活有持久的热情。如在讲授新课前可创设“你说我也说”这个小栏目, 利用课前五分钟, 让学生进行听说训练。教师给学生提供一些感兴趣的话题, 也可由他们自己来选话题, 事先也可以把话题说给学生, 让他们在课下搜集资料、广泛阅读, 进行准备。开始让爱发言的学生说, 慢慢带动全体学生都能参与其中。通过练习, 学生能提高口头表达能力, 拓宽了阅读面。更重要的是, 每个学生都会有自主发言的意识, 成为课堂的主人, 满足他们表达的需要。再如在授课过程中, 我们可以采用小组讨论的形式。小组讨论是体现学生主体性、激发主题创新的一个有效手段。通过讨论, 学生可以主动参与教学活动, 使每位学生都得到锻炼。在他们讨论的过程中, 教师要抓住机会, 及时对表现好、大胆发言的学生加以表扬, 对稍微害羞的学生加以鼓励, 让他们在轻松的气氛中增强自信心, 愿意开口, 乐于开口, 心情舒畅地、无拘无束地参与教学活动, 从而对语文学习产生浓厚的兴趣。也可让学生扮演文中的角色, 使学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置, 这样不仅能把教材内容迅速形成表象, 而且能很快地进行理解。文中的事就好像是自己做的, 文中的话就好像是自己说的。扮演得越真切就越感到亲切, 越感到愉快, 越感到学习的轻松。当然, 像这样的活动还有很多, 导游解说、演讲、辩论等都可产生不同的效果。

心理学家皮亚杰研究指出, 活动尤其是合作活动, 是儿童思维和道德发展的根本动力。在语文课堂教学中让学生参与多种实践活动, 作为主体教育的一种基本策略, 不仅是一种学习形式, 而且体现了一种教学思想。语文课堂中的实践活动强调个人的积极参与、主动表现, 更强调群体间的经验交流、相互启发, 使之产生更强的探索愿望, 形成自信、自强的精神。同时, 同伴之间的交流还使学生逐渐改变以自我为中心的态度, 养成能容纳不同意见的习惯, 从而使自信和谦虚有机结合起来, 这应该是学生将来适应社会必需的技能, 也是学生应当具备的情感智力。

三、以境育情———创设具体教学情境, 培养学生的情感智力

在课堂教学中教师调动学生, 创设各种情境, 激发学生的主动性和创造性, 让课堂在情境中扩大, 幻化成课文中的各种意境, 可以激发学生的求知欲望, 增强学生的学习兴趣, 发展学生的智力能力。那么, 怎样才能发挥好语文教学中的情境效应, 激活课堂, 营造出生动活泼的教学氛围呢?

创设语文教学情境, 从操作来看, 方法多种多样, 既可以依据教材内容还原, 把作者笔下的境再现出来, 让学生真切的感受到文中的人、物、情、景, 又可以模拟与教学相似的情境:谋求形似、神似、功能相似、结构相似等, 让学生得其门而入。“他山之石, 可以攻玉”, 还可以借助幻灯、录音等来创设情境。例如让学生联系生活展现情境, 就是把教材中所写的生活与学生的生活, 通过创设情境沟通起来, 打开学生的生活库藏, 强化他们的体验, 增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳, 切己体察” (朱熹语) 就是这个意思。我们还可以运用实物演示情境, 俗话说“百闻不如一见”, 这是人们认识客观事物的一条规律, 运用实物演示情境, 正是从这一认识规律出发的。运用实物演示情境, 重点在演示过程, 让学生认识事物的发展过程, 既能帮助学生明白事理, 又能增进学生的实感体验, 有利于语言表达。巧用文中插图, 也是创设情境的好方法。学生对图画有着特殊的爱好, 利用课文插图, 不仅能激发学生的学习热情, 而且能加深对课文的理解, 能收到事半功倍的效果。对人物画, 可引导学生联系时代背景、生平遭遇来揣摩画面人物的心态。在教学中我们也常常播放音乐渲染情境。《乐记·乐本篇》开宗明义地指出:“凡音之起由人心生也。”因此, 创设语文教学情境, 播放音乐渲染情境是一种重要手段。而对音乐的选择, 除了以课文内容为基本要求外, 还应考虑音乐所表达的感情, 以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处, 都是反映社会生活, 表情达意的, 如果能把音乐语言和语言文字沟通起来, 教学就真正实现了调动学生的各个感官, 就能收到意想不到的效果。此外, 还有想象法、朗诵法, 等等。

俗话说“触景生情”, 具体的情境可以唤起学生相应的情感。情境中的各种因素对情感的产生、激发往往具有综合作用。这些情境为学生提供了大量实践的机会, 因此作为语文教师, 我们应该灵活地根据实际情况, 创设具体情境, 使语文教学变成有吸引力、有趣味、有活力的群体活动, 使学生在这样的群体活动中增长知识, 陶冶情操, 引发共鸣, 提高修养。

情感智力的培养是一个潜移默化的过程, 只要教师捧着一颗爱心, 不懈地在微小处体现自身的情感, 以材育情, 以行育情, 以境育情, 就可以培养学生良好的情感智力, 培养出真正有血有肉、有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才。

摘要：素质教育要求学生全面发展, 把学生培养成适应社会的“健全的人”。为学生服务就是要不仅为学生的今天负责, 而且要为学生的明天负责, 为学生的可持续发展负责。教师不但要教会学生文化知识, 而且要激发学生的情感潜能, 培养学生健康心理, 教育学生能够把握和控制自己的情感变化, 提高学生的社会交际能力, 等等。学生的主要时间是在课堂中度过的, 我们就抓住课堂这块阵地, 在课堂教学中为学生营造一种情感智力教育的氛围, 在知识的传授中以材育情, 以行育情, 以境育情, 从而培养学生良好的情感智力, 培养出真正有血有肉、有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才。

语文教学中的情感激发 篇2

山东省青州市王坟小学

李玉珍

王慎茂

语文教学不仅是认知活动,也是情感活动。从某种角度说，情感是语文教学的艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。教育家赞可夫曾这样说过：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”正基于此，教师必须深入认识情感在教学中的重要作用，善于凭借自己的情感去感染学生，熟练掌握教学中激发学生情感的途径和方法。

一、提高自身修养，对学生倾注深厚的情感

教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。

二、深入课文，挖掘丰富的情感因素

心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场之人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其感情涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。在深入挖掘教材蕴涵的情感基础上，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心灵发生共鸣。如《沁园春?长沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯沦落的伤感之情，《声声慢》中李清照的凄凄惨惨之情，《我与地坛》中母子之间的挚爱亲情，《窦娥冤》中窦娥感天动地的冤情等等，都可作为动情点。动情点选择恰当，才能更有效地增强教学的感染力，让学生真正能“披文以入情，沿波以讨源”。

三、优化语言的情感性，唤起学生感情的共鸣

首先，要用引人入胜的导语把学生带进学习状态。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓住学生的心,使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使他们主动参与到学习中。导入艺术重在导语设计。教师满怀激情的导语，很容易感染学生，激发他们的兴奋点。笔者在教学《故都的秋》时，我设计了这样一段导语：秋，是成熟的季节，是丰收的季节，然而古往今来的文人对秋的感受都各有不同。同学们一定还记得一些写秋的诗句吧！如“日夕凉风至，闻蝉但益悲”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣”，这些诗句在写景和抒情上有什么共同特点？（让学生从萧瑟的秋风，飘落的黄叶中体会出诗人忧愁、悲凉的心情）由此看来，中国文人常借秋景来抒发凄苦的心情。今天，我们一起学习现代著名散文家郁达夫的《故都的秋》，看看作者描写了怎样的景，抒发了怎样的情？这样，学生带着被激起的情绪和兴趣走进了课文。

其次，在美读中展开想象，激发情感，提高学生感悟力。教育家叶圣陶曾经提出过“美读法”，即通过声音节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，达到与作品心灵相通。教师通过声情并茂地朗读来引起学生的审美情感，使学生在听知的过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一课，教师通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生仔细揣摩发音、语感、情思，进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨和渗透在朦胧月色中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁很好地表现出来。

再次，通过讲述、品析激发学生的情感。教师要善于把课文中无声的文字变成有声溢情的语言，着重再现形象、勾勒画面、渲染气氛、创设情境，使学生在特定的情境中获得认识和情感发展。如《包身工》一课，重在再现“芦柴棒”的形象及生活、劳动经历；《记念刘和珍君》一课，重在再现几个女子面对反动军阀枪林弹雨时的镇静与从容。这样学生自然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨的同化境地。在整个讲解过程中教师要善于运用多种修辞手法，以增强语言的表达效果，使情感表达更具色彩和力量。同时，教师的情感要与教学内容及教学气氛相协调，不能毫无节制，信马由缰。虽然教学中有时也需根据课文内容进行一些艺术表现，但这种表现也要注意恰到好处，和谐得体，适可而止。

四、充分利用肢体语言进行情感传递

教师不仅用语言传道、授业、解惑，而且运用非语言行为──面部表情、身体姿势、手势、眼神等与学生交流。美国社会心理学家班尼说：“在课堂教学中，动作和姿态、表情等非语言行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。”这种非语言行为也即是我们所讲的肢体语言，它可以补充、表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更有光彩和富有成效。教师要善于借助肢体语言来加强自己的情感，把自己在钻研教材时体验到的喜怒哀乐通过传神的眼神、富于变化的面部表情及各种姿态和手势，直接传递给学生，感染学生，引起学生的情绪体验。如讲到愉悦处可面带微笑，讲到愤怒处则情绪激昂，讲到悲伤处就表情凄苦，这样才能使学生“如临其境、如闻其声、如见其影”，达到“课已尽而意未绝”的境界。同时，也可使学生在教师本身流露出的复杂细腻的思想感情中，受到陶冶和感染。

兴趣教学，激发语文情感之美 篇3

一、积极搭建民主、自由的兴趣教学平台

兴趣教学不是教师单方面的兴趣激发，它需要师生双方共同携手，在互相理解，互相尊重，民主自由的前提下，搭建兴趣平台，引起师生情感共鸣，促进课堂的良性循环。韩愈有云：“亲其师，方能信其道”，良好的师生关系，是学生兴趣求学，自愿问学的先决条件。

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，积极搭建民主自由的教学平台。学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。教师只有树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，语文学习兴趣的激发才会成为可能，语文情感之美的渗透才会成为可能。

二、努力营造生动活泼的兴趣课堂氛围

兴趣教学的最佳效果离不开良好的兴趣课堂氛围，生动活泼的课堂气氛才能促进教学双方的认知，思维活动应该在既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既好奇又兴奋的兴趣课堂氛围中进行。

1.提倡教师轻松入课。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，以微笑的姿态，轻松的心情走入课堂，是创设兴趣课堂氛围的第一步。

2.语文课堂应富有激情。语文是一种离不开真挚情感的学科，语文教师应努力做到情绪饱满，语言亲切，富有激情。教学过程中，还应借助眼神、表情、身势语等来辅助课堂表达。试想，激情飞扬的语文课堂，如何不能激发学生的学习兴趣。

3.要善于发挥正强化的兴趣激发。“正强化”是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点，并使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课堂上经常使用正强化，会使学生产生成功的愉悦体验，对形成良好的课堂学习兴趣很有好处，学习效率才会大大提高。

三、精心设计扣人心弦的兴趣教学过程

语文的情感性特点决定了语文教学过程应该不同于其它学科教学，语文教学过程必须讲究一定的教学节奏。语文教师也应像乐队的指挥一样，善于把控教学节奏，时而“大弦嘈嘈如急雨”，时而“小弦切切如私语”，才能有效激发学生语文学习的兴趣。

1.在教学过程中，语文教师应善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。16—18岁的高中生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中枢总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中枢来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，加快教学节奏，形成课堂小高潮，让学生在兴奋之中度过疲劳低谷，从而弥补生理心理的缺陷。

2.与此同时，语文教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，抑扬结合。心理学研究表明，一味用“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，学生大脑细胞会产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。根据不同作品的情感基调调控教学语言的节奏，让教师课堂情感的变化平缓或高亢，做到抑扬结合，有瀑布有微雨，这样才能吸引学生，激发兴趣，达到兴趣教学的目的。

3.语文教师要善于借助课程内容的节奏来调节教学的节奏。课堂内容的节奏指上课内容的详略、取舍、安排等。课堂容量和授课速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐节奏美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活一点，菜容易形成课堂教学的新高潮。

四、不断丰富多样化的兴趣教学手段

不断丰富教学手段，实施兴趣教学的关键。一般来讲，多媒体教学手段更容易得到当代学生的认可，所谓多媒体教学手段是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。

实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性和形象性，有助于兴趣教学的实施，和语文情感的渗透。

此外，中学语文教师在进行兴趣教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开辟好“第二课堂”，使有限的语文课堂教学向无限的语文世界延伸，使学生突破课堂界限，树立“生活大语文观”，才能有效推进语文学科的兴趣教学，丰富学生的知识积淀、提升学生的综合能力，使学生更有趣、更有效地学习语文。

总而言之，兴趣教学是一种高超的教学艺术，其教学效果往往不同凡响，但也对语文教师提出了很高的要求。语文教师必须爱岗敬业，乐学博学，精心备课，精心设问，不断丰富自己的专业知识，培养浓厚的教学兴趣，才能有效激发语文的情感之美。

（作者单位：四川江油市第一中学）

从激发情感入手教学《离骚》 篇4

语文学科是一门工具性和人文性都很强且二者交织在一起的学科, 是基础学科中的基础学科。学习语文的途径就是“积累、感悟、熏陶、赏析、运用”, 这就要求学语文必须静下心来, 沉潜书本, 该读的还是要读, 该背的还是要背, 该讲的还得讲, 该析的还得析, 该探究的就得探究, 绝对不能搞一刀切。否则, 整个课堂看起来热之闹之, 最终学生可能空空如也, 一无所获。要知道, 学生的活动绝不等同于只讨论、争辩、发言或表演, 难道学生诵读、沉思、品味就不是活动吗?更要知道, 新课程学习也绝对不只是要合作探究, 还要自主探究或教师引导下的有向探究。一句话, 有益有用的传统教学法还得保留。

比如, 语文课的开头, 就有人要把作者介绍、写作背景和相关知识等不问青红皂白地一概否定掉。其实, 这样做是大谬不然的, 具体情况还得具体分析、区别对待。有些对激发学生兴趣、对学生学习课文、对拓展学生视野、对启迪学生思维等没有什么作用的, 大可不必介绍。但是, 若对上述方面有明显作用的, 还得保留。我记得2009年教师节前夕, 温家宝总理在北京三十五中听语文课《芦花荡》后评价说:“老师讲的是《芦花荡》, 在座的可能有不少老师讲过, 我过去也读过, 但今天和学生们一起读, 觉得别有一番新意。缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。既然是讲《芦花荡》, 作者又是孙犁, 是中国现代的著名作家, 他曾经写过什么著作, 有过什么主要经历, 我觉得有必要给学生讲讲, 但是老师没有讲, 也许是上堂课已经讲过或下堂课要讲。”我曾在一个场合听到某个管教学的干部说温总理这种观点落后, 我倒不这么认为。试想, 一个力主搞新课程教学改革的总理, 一个有着深厚文学修养的高级知识分子, 其识见有我们想象的那么差吗?何况他还有很多高参和教育专家跟随呢!相反, 温总理的评课正印证了我的观点:该介绍的老师还得介绍, 而且要介绍好。我上《离骚》就是这么处理的。

因为《离骚》离我们的时代很远, 加上文字艰深, 如果不激发学生的学习热情, 是不可能让学生学有所得并实现课堂教学的目的的。所以, 一上课我就说:“老师经常说这样一句话, ‘宜昌人民是有福的, 因为一个伟大的男人和一个伟大的女人成就了伟大的宜昌文化’, 同学们知道这个伟大的男人和这个伟大的女人分别是谁吗?”一石激起千层浪, 教室气氛顿时热烈起来, 同学们争先恐后地说:“知道, 是屈原和王昭君!”就这样, 我利用学生对乡土名人的自豪感, 调动了学生的激情。

紧接着, 我就请事先查阅了屈原相关资料的同学对屈原、《离骚》创作背景和端午节等知识进行了一个全方位的介绍。但学生的介绍有的太繁杂了, 有的重点不突出, 有的要点有遗漏。于是我引导学生进行了梳理, 明确了以下要点: (1) 屈原 (约前339-约前278) , 《屈原列传》说他名平, 字原;《离骚》中作者则自称名正则, 字灵均。1953年, 曾被推举为世界文化名人而受到广泛尊崇。 (2) 他是我国东周战国时期的楚国诗人、政治家, 楚王的同姓宗亲, 是我国第一位伟大诗人, 第一位浪漫主义作家。 (3) 《离骚》是屈原的代表作, 是我国古代最长的抒情诗, 开创了我国古代浪漫主义文学的优良传统, 它与《诗经》中的“国风”并称“风骚”, 成为文学的代称。 (4) 屈原是“楚辞”的创立者和代表作者。他在“楚歌”的基础上创立的楚辞体, 是《诗经》之后一次诗体大解放;其主要作品除《离骚》外, 还有《天问》《九章》 (包括《惜诵》《涉江》《哀郢》《抽思》《怀沙》《思美人》《惜往日》《桔颂》《悲回风》九首) , 《九歌》 (包括《东皇太一》《云中君》《湘君》《湘夫人》《大司命》《少司命》《东君》《河伯》《山鬼》《国殇》《礼魂》十一篇) , 《远游》《卜居》和《渔父》。 (5) 屈原有着高洁的情操、“美政”的理想、出色的才干, 却受奸臣陷害, 两次被流放;《离骚》作于第二次流放期间, 是作者政治理想破灭、却仍坚守信念的内心写照。 (6) 因屈原而形成了我国最有影响力的“端午节”民俗文化, 包括端午节、划龙舟、吃粽子、挂菖蒲艾蒿、喝雄黄酒等。

明确了上述知识点后, 为进一步激发学生爱屈原爱《离骚》的热情, 我专门介绍了古今名人对屈原及《离骚》的评价, 如“虽与日月争光可也” (司马迁《史记·屈原贾生列传》) , 《离骚》“酌奇而不失其真, 玩华而不坠其实”、“衣被词人, 非一代也” (刘勰《文心雕龙·辨骚》) , “屈平辞赋悬日月” (李白《江上吟》) , 《离骚》“逸响伟辞, 卓绝一世……其影响后来之文章, 乃甚或在三百篇以上” (鲁迅《汉文学史纲要》) 等。同学们听后, 满脸是景仰之情。

看到此种情形, 我立马话锋一转说:“郁达夫在《怀鲁迅》中说过, ‘没有伟大的人物出现的民族, 是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物, 而不知拥护、爱戴、崇仰的国家, 是没有希望的奴隶之邦’, 这话现在同样适用。我们有了伟大的屈原和他给我们带来的“端午节”文化, 本应该好好珍惜, 倍加呵护, 可是有人却做出了有损民族尊严的事, 比如湖南岳阳竟有企业生产“屈原牌”猪饲料, 侮辱伟大的屈原。再比如, 2004年5月, “不复知人间有羞耻事尔”、专以窃取中国文化为己任的韩国, 将我国的端午节改头换面纳入自己的文化遗产名录, 准备向联合国教科文组织申遗, 身为中华民俗协会会长的北大社会学教授高某某竟公然为韩国张目, 说韩国的做法是对的, 中国可以和韩国共同申报。我不知道这是什么混帐逻辑, 只能说我们有些人太不知道爱惜民族瑰宝!一下子, 同学们群情激昂, 满脸愤怒之色。我知道, 该引导了, 我说:“同学们, 那我们该怎么做, 才是对屈原和‘端午节’文化最大的热爱和保护呢?我们是不是先应该好好学习屈原的诗歌, 学好《离骚》, 为保卫我们的文化遗产尽一点自己的绵薄之力呢?”同学们声音洪亮地称是。于是, 在我简要介绍了“楚辞体”诗歌的特点以及诵读和赏析技巧, 消除了同学们的畏难情绪之后, 他们满怀亢奋之色, 全身心地投入到了对《离骚》的诵读和研讨之中, 最终轻而易举地实现了教学目标。

小议语文教学中学生情感的激发 篇5

拨动学生“情”弦 奏响课堂乐章――小议语文教学中学生情感的激发

王兆辉

甘肃省武威市民勤县第六中学(733300)

白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”意思是说，能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。

由此观之，情为感人之首要因素。语文教学也是如此，二十多年的教学实践使我深深地体会到，只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。激发学生的情感，笔者认为不妨从以下几个方面努力。

1创设情境， 未成曲调先有“情”

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、音乐、诗歌、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生心弦为之所动，情感为之所共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，诸如花坞春晓、桃红李白等春景，从而激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

2巧设悬念，欲“情”故纵

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。通过这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。

如教学《孔乙己》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

3质疑设问，启迪“情”思

教师在导入新课后，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的`注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。

4巧讲故事，感染激“情”

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发教授新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

5多措并举，入“情”入理

语文教学可通过“入画――入情――入理”这样的环节，环环相扣，多措并举，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中;入情，即由入画将学生导入课文情境之中;入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。

6抛砖引玉，联系生“情”

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

7重锤敲击，力奏“情”弦

课堂教学中，教师可抓住文中一些渗透着作者浓厚感情的重点词句浓墨重彩地加以导读点拨。这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蕴情景之中。

8故留空白，余“情”绕梁

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

激发学生情感,提高语文教学效果 篇6

一、品析词句，获得情感

课文中的语句表达了特定的情感，在阅读教学中，教师可以通过抓关键的词句，进行启发、引导，仔细揣摩、品味，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如《姥姥的剪纸》一文中，作者在刻画人物、描摹情景时，将自己浓烈的情感渗透字里行间。教学中就要抓住最能体现文章中心的关键词句反复推敲、仔细品味。在教学课文时，笔者首先抓最后一部分“无论何时，无论何地，只要忆及清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”这句话细细咀嚼，加以品味。教学中可抓住句中“有声有色”这个词，启发学生联系上下文，揣摩这个词中的“声”和“色”各指的是什么。学生通过对全文的把握，联系课文和自己的童年生活体验，明白“声”也许是邻居们的赞叹声，也许是姥姥的剪纸声；“色”指的是作者五彩斑澜的童年生活，把“有声有色”的内涵又作了进一步的升华。

二、创设情境，激发情感

从心理学的角度上讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境的因素往往对人的情感起感染的作用。学生涉世未深，所识有限。在阅读教学中，创设一定的情境，能激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，使学生如临其境，备受感染，取得良好的学习效果。如教学《月光曲》时，笔者用这样的描述把学生带到那莱茵河畔的月光下的小屋里：

这首曲子，是不是贝多芬早已谱写的？从哪一句可以看出？（花了一夜功夫，才把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来了。）显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。那么，是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的钢琴曲的呢？大家看，课文插图，那皎洁的圆月就在窗外，月光是那样的明，又是那样的美，课文上用了一个什么词语来形容？“清幽”。“清”是指清亮，“幽”，表示美，而这种美又给人以宁静的感觉，所以书上说是“清幽的月光”。这清幽的月光照进茅屋里来，啊，小茅屋里的一切是这样的明亮，课文上用了一个比喻，“好象披上了银纱”。“纱”是轻柔的，“银纱”就不光是轻柔，而且明亮，该是多美啊！现在让我们轻轻地读读这一节课文，细细体会这清幽的月光下的一切——这被晚风吹起的破旧的窗帘，那月光下的穷苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘……

用这一段话语创设情境，帮助学生体会到贝多芬此时此刻激动的心情。

三、指导朗读，抒发情感

朗讀是阅读教学中最重要的训练，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段。教学中应指导学生有感情地朗读，用语言的声音、节奏、韵律把作者浓浓的情感表达得更加形象、生动和深刻，以读传情，以读悟情，加深学生对课文思想内容的领会，取得更好的教学效果。如苏教版小语第九册《鼎湖山听泉》一文，作者以细腻的笔触记叙了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。文中第三段写听泉时的美妙感受，作者用了：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；……”一串排比句式，将四种不同的泉声分别比成“轻柔”的小提琴声，“清脆”的琵琶声，“厚重”的大提琴声，“磅礴”的铜管乐声，相似而整齐的句式娓娓道来。教学中配以优美的画面、引人入胜的音乐，让学生先理解作者用词之精当，语言之美，然后在朗读声中体味出美的韵味。

四、寻找文线，发掘情感

在教学中，探索作者的思路，引导学生弄清文章的思路，理清脉络，既能帮助学生加深对课文的理解，也能从体会作者的思想感情的起伏和演变中，从体会作者对客观事物的评价和态度中，激发学生的情感。如《剪枝的学问》一文是以“我”的情感变化为线索的，所以笔者决定还是带领学生抓好情感主线，逐层深入探究。紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。首先抓住“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这条心理变化的线索，先找出词语，初读感知“我”的心理变化，然后再顺着文理，以读为主，读中感悟“我”的心理变化。就这样，一条主线贯穿整课的教学，做到思路清晰，重点突出，读中体验，突出学生的主体感受。在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

五、观察想象，获得情感

课文中的插图是大有作用的，有的插图对于学生感悟文本，获得情感是不可或缺的。如苏教版小学语文第九册的课文《天火之谜》中有两幅插图，一幅是雷暴发威的情景图，另一幅则是富兰克林做“风筝实验”时捉住“天电”狂喜图。如果深入解读教材，就会发现，这两幅图在内容上有着递进的作用。前者突出的是雷暴的可怕，后者则突显富兰克林不顾个人安危揭开雷电秘密的大无畏精神。教学本课时，可利用这两幅图进行新课导入，也可以利用这两幅图进行结课收尾，更可以利用这两幅图来引导学生理解课文，或结合课文内容，以给插图起名字的方式，让学生在图文结合的动态思考中体验科学家的敬业精神和严谨的科学态度，领悟文章所蕴涵的情感。这种插图间的递进使用，也锻炼了学生的迁移能力。

情感，是良好课堂教学的催化剂，要让学生学好，就要充分调动学生、教师、教材的情感因素，形成一个良好“情感场”，使学生学得愉快，进入角色，才能取得良好的教学效果。

激发情感对语文教学的作用 篇7

中学语文的学科特点决定着中学语文教材必须蕴涵着各方面的情感因素。这些情感因素是激起学生对“善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度” (苏霍姆林斯基语) 的催化剂, 是培养学生的社会主义情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神的重要因子。

1. 爱国之情

这种情感因素蕴涵在三类课文中。其一是描绘祖国山河壮丽的课文。写祖国的江山如此多娇, 充满着作者对祖国的无限热爱之情。其二是介绍我国历史成就的作品。如张衡的“候风地动仪”, 祖冲之的推算圆周率, 描写中国的石拱桥等, 字里行间无不洋溢着民族自豪感。其三是讴歌爱国志士的课文。如以死殉国的屈原、文天祥、史可法等, 他们的爱国之情跃然纸上。

2. 爱民之情

语文教材中描写了许多平凡而伟大的普通劳动者。如《荔枝蜜》中“为自己, 为别人, 为子孙后代酝酿着生活的蜜的中国农民, 《高山下的花环》中梁三喜的母亲, 《驿路梨花》中的一群哈尼族小姑娘等, 这些文章里处处流露出热爱人民, 讴歌人民的情怀。

3. 爱党情怀

语文素材中有不少课文介绍了优秀共产党员的光辉事迹, 如《坚强的战士》中的林红, 《生的伟大, 死的光荣》中的刘胡兰等, 他们的光荣形象正是中国共产党本质的体现, 歌颂他们, 也是对党的讴歌, 充分体现对党的热爱。

4. 共产主义道德情操与高尚的审美观

如陶铸《崇高的理想》中指出共产主义是人类社会最崇高的理想, 是人类社会发展的必然。魏巍的《路标》指出, 做雷锋那样的人, 走雷锋道路, 是青少年前进的方向。《筑路》启示人们应当把自己的一生贡献给共产主义。这些课文寓理想、情操、精神生活于景象之中, 寓传递真理于感情熏陶之中。

此外, 还有蕴涵作者揭露、抨击、批判情感的素材, 这些主要来自于古代作品和外国作品。如杜甫的《石豪吏》揭露了封建统治阶级穷兵黩武给广大劳动人民带来的浓重灾难;马克·吐温的《竞选州长》抨击了资本主义的虚伪;《我的叔叔于勒》批判了资本主义人与人之间的赤裸裸的金钱关系等。

二、激发情感因素必须遵循语文本身的规律

首先, 激发情感因素必须“披文入情”才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说:“凡是出色的文艺作品, 语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味, 那就只看见徒有形象的死板的符号, 怎么能接近作者的旨趣呢?”因此, 只有抓住这“语言文字的意义和情味”, 才能抓住作者的情感因素, 才能体会文章的“味”, 才能与作者的思想感情共鸣。

其次, 把握文章的思路和意境。叶圣陶先生说:“作者思有路, 遵路识斯真, 作者胸有境, 入境始与亲。一字未宜忽, 语语悟其神。”所谓“循路”、“入境”, 即把握文章的思路和意境。可见, 思路和意境是作者情感的流向。教师引导学生仔细揣摩作者的思想, 进入作者所描绘的特定的生活和社会环境里, 做到“面山则情满于山, 面海则意溢于海”才能掀起学生的情感波澜, 把作者的情思化作自己的情思。这也就达到“始与亲, 情其神”的胜境了。

再次, 是诵读。情感不是贴在作品表面的标签, 而是蕴藏于作品之中的。学生诵读文章, 教师范读文章, 实际上是代表作者说话, 读的次数越多, 则越能理解作者的思想感情, 当作者的语言化作自己的语言, 作者的思想化作自己的思想之时, 也就是“读书百遍, 其义自见”之境了。如朱德的《回忆我的母亲》中处处流露出作者对母亲的敬仰爱慕之情, 是一篇朴素而又感人至深的叙事散文, 如能组织学生有感情地朗读, 把作品中“爱母亲”、“感恩母亲”之情与学生的爱母之情融汇在一起, 就会达到“读得熟, 则不待解说, 自晓其义也。”的境界。

三、激发情感因素的关键在于教师

语文教材大多数是文质兼美, 历久不衰的佳作, 感染力强, 容易扣人心弦, 为什么学生会感到语文课枯燥无味呢?问题的症结在于执教者只把语文作为工具课, 把语文训练当作一种单纯的技术训练, 而忽略了情感因素的激发, 以至把活生生的语文也讲“死了”。因此, 教师只有善于凭借自己的情感去感染学生, 才能以情激情。

首先, 教师要进入角色。教师进入角色, 必须建立在深入钻研教材的基础上。教师受到课文的启迪和熏陶, 在情感上与作者的情感发生共鸣, 教师自然就会感情投入, 进入角色。如教《周总理, 你在哪里》, 可把这首诗与李瑛的《一月的哀思》放在一起教, 反复朗诵。虽然不重分析, 但师生与作者的情感共鸣, 就会使得教师哽咽不能卒读, 学生则潸然泪下, 达到“此时无声胜有声”的效果。教师以情激情, 在情感的感染下完成教学任务。

其次, 教师要重视创设情境。人的情感总是在一定的情境, 一定的场合下产生的。有经验的教师善于带领学生置身于与教学内容相应的情境之中, 使学生进入“共振”的境界。

第三, 是教师的语言。包括有声语言和无声语言。有声语言指生动形象, 充满情感的语言, 这种语言有助于挖掘情感因素, 有助于传情递意, 叩击学生的心弦, 无声语言指表情的配合, 得体的手势和动作。教师随教材自然流露出的喜怒哀乐、爱憎恶欲的表情变化和恰到好处的手势与动作, 有助于唤起学生对教材的感情共鸣。而乏味的语言、冷漠的表情, 无助于教学的姿势和动作, 是不会激起学生的情感的。

激发学生情感 提高教学质量 篇8

一、创设情境, 激发情感

人的情感总是在一定的情境中产生的, 情境中的各种因素对情感的产生, 往往具有综合的作用, 能强化学生的智力发展。因此, 在教学中教师应结合学科的特点, 根据儿童好奇、好问的心理特征, 抓住文中的感人情节、重点词句精心创设问题情境, 让学生在问题的唤起下激发求知情感, 积极主动地探索新知。例如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文, 在揭示课题之后, 教师可以让学生先在课题中找出重点字眼——炸, 接着再提出问题:董存瑞为什么要炸暗堡?他又是怎样炸暗堡的呢?然后让学生带着这两个问题自学课文, 自学过后小组内讨论交流。最后引导他们领会文中描写敌人火力点猛烈, 董存瑞主动请求去炸暗堡的关键词, 并借助多媒体进行气氛渲染, 让学生去想象, 再现当时董存瑞用左手托起炸药包, 顶住桥底, 右手猛拉导火索的场面。让学生仿佛看到像钢铁巨人一样挺立的英雄想象, 仿佛听到暗堡被炸毁的巨大响声, 从而激发起学生对董存瑞为革命事业英勇献身的崇敬之情。在教学中, 我们要不断创设问题情境, 激发情感, 从而达到渗透教育。

二、摘句拈词, 体味情感

课文中的有些词句表达了特定的情感, 教师可引导学生抓住这些关键词句仔细品味和揣摩, 让学生在语言环境中领会文章的思想感情。例如教学《我的伯父鲁迅先生》, 文中有一句:“那时候我有点儿惊异了, 为什么伯父得到这么多人的爱戴?”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心词, 也是贯穿全文的中心词, 我们应抓住这个中心词, 引导学生设身处地站在鲁迅侄女的位置上, 发出同样的疑问, 并以“谈《水浒》、谈碰壁、救护车夫和关心女佣”这四件事, 领悟到伯父受到“爱戴”的因为他学习认真, 对旧社会的痛恨及对人民的热爱, 从而感受到鲁迅先生“为自己想得少, 为别人想得多”的崇尚品格。又如《梅花魂》一课, 文中三次写到外祖父的眼泪:读诗时无声地落泪、不能回国时呜呜地哭泣、送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪, 都表明了他渴望回国返乡的强烈感情, 所谓叶落归根, 年纪越大, 这种情感越强烈。教学时, 教师可以首先请学生把描写外祖父三次落泪的语句分别找出来, 然后再仔细品味、揣摩:外祖父为什么要落泪?学生通过仔细品味和揣摩感受到:不能回国, 已成为外祖父心中刻骨铭心的痛, 他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上, 他对祖国的眷恋坚贞不渝, 虽身处异国他乡, 不变的是中国心。为了进一步帮助学生加深爱国主义教育, 我特别布置学生课外举行《我的中国心》演唱比赛。

三、精读语句, 诱发情感

文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的, 只有反复朗读才能体味到渗透在文章字里行间的情感。叶圣陶先生曾说过:“吟咏的时候, 对研讨所得, 不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理性成为读者的东西, 这是一种可贵的境界。”朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段, 它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏, 以声传情。例如教学《十里长街送总理》一课, 教师应以低沉、凄切的语调缓慢地诉说敬爱的周总理的逝世, 涓涓语流, 如一曲挽歌, 把学生带入肃穆、庄严、催人泪下的气氛之中, 使学生领悟中国人民对周总理的无比热爱之情。又如《凡卡》一课第八自然段, 在朗读时, 要悲伤带着哀求, 当读到:“爷爷, 我给您跪下, 带我离开这儿吧”时要读出急迫痛苦的语气, 渴望爷爷马上带他离开这个地方。在指导学生读这段时语速也要有变化, 读到哀求时语速要加快, 读到痛苦处语速要慢, 一字一顿, 如泣如诉, 必要时还可以抽噎嘎然而止, 渲染一种无声胜有声的气氛。

四、形象再现, 辞发情感

眼睛是心灵的窗户, 脸面是心灵的镜子。教师的面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇, 它蕴含着大量的情感信息。教学时教师应将生动多变的体态语与准确精当的言语结合起来, 让课堂上的喜怒哀乐与课文中作者的情感协调、同步, 使学生随教学情境而产生共鸣, 从而进入课文所表达的情境之中。例如教学《狼牙山五壮士》一课, 在教学五壮士英勇歼敌这一部分时, 教师以刚劲有力的姿势, 坚毅而又充满仇恨的表情, 再现五位壮士英勇歼敌、顽强不屈的视觉形象。另外, 在教学五壮士英勇跳崖这一部分时, 我们又将五壮士视死如归、坚毅的表情展现在学生面前, 并且加上壮烈豪迈的口号:“打到日本帝国主义!中国共产党万岁!”让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举, 激发慷慨的情怀, 形成与英雄心灵相通, 与课文感情相融的心境, 油然升起对英雄的崇敬之情, 从而达到教书育人的目的。

五、欣赏体味, 深化情感

欣赏是一门艺术, 是情感的操练, 可以增加情感的广度。教学中教师要凭借丰富多彩的语言, 引导学生感知课文的情境, 陶冶美的心灵。例如《林海》是一篇优美的抒情散文, 它将多种修辞巧妙组合, 抒情生动鲜明, 联想丰富深刻, 语言准确优美。作者老舍先生把自己对兴安岭的喜爱之情和亲切舒坦的感受融在修辞之中。教学时, 教师要引导学生把重点词句读懂, 体会这些修辞手法的真实含义和所表达的不同情感。特别要透过语言文字, 通过品读、有感情朗读, 在眼前呈现岭、林、花的美景, 获得悦耳、悦目之感, 理解“兴国安邦”的含义, 从而激发对祖国大好河山的热爱之情。

总之, 在语文课堂上, 我们要坚持以学生为主体, 教师为主导的方针, 充分利用情感因素, 不断拨动学生的情感之弦, 使学生情动辞发, 获得与作者情感上的共鸣, 从而提高课堂教学质量。

摘要：长期的农村小学语文教学生涯, 让我自己深深地知道:在课堂上不断激发学生的情感, 是提高教学质量的保证。情感是人的意识对一定客体的反应。美国心理学家梅拉列斯研究表明:学生接受信息总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容, 教学时, 教师应充分利用情感因素, 去拨打学生的情感之弦, 使学生情动辞发, 获得与作者情感上的共鸣, 从而提高课堂教学质量。

例谈语文教学中情感的激发 篇9

情感是语文教学的生命, 语文教学中如果离开了情感, 认知活动就无法进行。在情感渗透、融合、内化的过程中, 教师起着主导作用。包忠文先生说:“语文教师应当成为培养学生具有健康审美感情和高尚情感的教育工作者。”要感动学生, 首先要感动自己。“感人心者莫先乎情”, 这就要求教师要有强烈的情感意识, 善于发现和挖掘作品中的情感因素, 找到能激发学生情感体验的触发点和实施情感的契机, 把自己的情绪感受适时地传递给学生, 以实现情感教学的目标。

1. 教师要转变观念

语文教师要充分认识情感教学的重要性和复杂性。情感既是语文教学目标之一, 也是实现其他教学目标的有效手段。教学中, 教师要转变自己的教学观、情绪观和评价观, 要根据《语文课程标准》的有关精神和要求, 确定情感教学的目标和实施的途径及方法。备课不仅要备认知活动的内容, 还要备情感活动的内容。课堂上要关注学生、尊重学生和理解学生, 做到和学生平等相处, 真诚对话。实践证明, 只有当教师对学生充满情感, 与学生心灵相通时, 才能实现教学双方知识信息的最大传递与反馈, 最终达到教学的最佳状态。

2. 教师要进入角色

“进入角色”就是指获得深切的情感体验。“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情”, 凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情。教师进入角色就是要把自己完全置身于作品当中, 深刻体验理解作品中的人物和事件, 只有“入乎其内”, 作品的底蕴才能“出乎其外”, 教师也才能把文章最有价值的一面揭示出来, 从而使学生的心灵受到震撼, 情感教学逐渐进入佳境。

3. 教学语言要感人

情感交流的主要手段是语言, 语文教师的课堂教学语言尤其要感人。一个善于进行情感教学的教师, 他的教学语言应该准确生动、活泼流畅、完整简洁, 讲究抑扬顿挫、幽默诙谐、激情洋溢, 具有清晰的逻辑性和条理性。只有这样, 才能吸引住学生的注意力, 叩开学生的心灵, 点燃学生智慧的火花, 也才能加快学生的认知活动过程。

4. 课堂结构要精巧

“文章不是无情物”, 语文教材中许多课文文质兼美, 形神俱备, 蕴含着大量的情感因素:爱情、亲情、友情、师生情、同志情、爱国情、憎恶情……这些情感时而让人泪下, 时而博人欢笑, 时而引人发怒, 时而催人奋进。为了便于传递感情, 教师要设计出精巧的课堂结构, 通过运用巧妙迂回的提问, 富有启发性的点拨, 形式多样的练习, 优美自然的体态语等方式来激发学生的情感, 做到课前有悬念, 课中有波澜, 课后有余音, 使学生的灵魂不知不觉地受到感染。

二、情感教学中几种激情的方法

在情感教学中, 教师不仅要有先进的教学理念, 深厚的情感体验, 良好的口才和设计精巧的课堂结构, 更要有激发学生情感的方法。下面是教学中几种常见的激情方法:

1. 创设情境激起共鸣

真实的情境更容易激发学生的情感和学习兴趣。语文教学中许多内容都带有一定的情境性, 或清新优美、或崇高壮美、或深沉悲愤, 或风趣幽默……教师在创设情境时, 要深刻地了解学生, 调动学生已有的知识和经验, 引导他们进入课文描绘的美好意境中, 与作者在情感上达到共鸣。著名特级教师于漪就很善于创设情境, 在教传统名篇《春》时, 她从唤起学生生活的阅历入手, 一开始就把学生带入对春的追慕和向往之中:“春, 列为四时之首, 它是一个富有诗情画意的季节, 我们很容易想起春光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新……古今中外的文人骚客, 写下过多少春天的颂歌!现在, 我们正生活在阳春三月里, 也正好在此时学习《春》, 这就更能勾起我们对春天的赞美之情。在这篇散文中, 朱先生写了春天的草、花、风、雨、山、水、树木、蜜蜂、蝴蝶等, 请同学们打开课本仔细阅读……”, 就这样, 随着琅琅的读书声, 在老师创设的情境中, 学生的情感和作者的情感在迷人的融融春光中达到了共鸣。

创设情境, 要因人因文而异, 切忌千篇一律, 也不能脱离学生的具体情况, 同时尽可能和当前的现实生活结合起来, 否则很难收到预期的效果。

2. 巧妙朗读激发情感

一切优秀的语文教师无一例外地在教学的过程中都将朗读置于教学的第一位, 它不仅对于学生积累语言、增强语感、提高语言文字水平有着重要的意义, 而且准确到位的朗读更能渲染课堂的气氛, 激发学生的情感, 培养学生的审美情趣。语文教材中有许多文学性很强的作品, 与其把一个完整的艺术整体割裂开来支离破碎地讲析, 还不如以读代讲, 通过教师声情并茂的朗读把作品的意境和神韵渲染出来, 以此打动和感染学生。笔者曾有幸听过一位特级教师讲《周总理, 您在哪里》, 该老师主要以读代讲, 他用沉凝悲壮的语调, 富有表情地朗读着课文, 而学生们在他那感染力极强的朗读声里, 想象着全国人民寻找周总理的急切心情, 体会着全国各地痛彻肺腑的哀悼氛围。随着教学的不断深入, 课堂上隐约出现了学生哭泣的声音, 教学此时达到了高潮, 师生一同沉浸在缅怀周总理情感的海洋中……, 这节课教师并没有过多地讲解, 但教学效果却出奇的好!

当然, 朗读不限于范读一种, 有时可几种读法并施, 如领读、齐读、对读、默读、分角色读、小组读、个别读等交替使用, 课堂气氛会更好些。这样通过反复朗读, 作品的思想感情就会自然而然地渗入到学生的心灵。

3. 合理想象遵路入境

想象是思维的重要形式, 没有想象就不可能把握作品中的形象, 进入到作者所创造的情境中, 当然也就不可能激起学生的情感共鸣。教学中, 教师要着力培养学生的想象能力, 引导学生根据作品的内容展开积极的思维, 让学生对作品里的人物、景物进行联想和补充。学生的想象一旦同作品的意境相交融, 他们便会有一种身临其境之感, 就会受到作品形象的感染。想象的类型和方法多种多样, 作为语文教学, 我们强调的是遵路入境, 即从文本入手, 反复品味文本中的重点字词, 在品味的过程中进行想象。我在教元代作家马致远的《秋思》时, 引导学生对前三句“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马”进行想象, 特别对首句中“枯”“老”“昏”等带有鲜明个性特征的字反复品味, 学生的脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里, 那枯藤老树上, 晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着, 小桥流水旁边, 一户人家透出温暖的光亮, 乌鸦归巢, 家人团聚, 而苍茫的暮色里, 瑟瑟的西风中, 奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方?想象中的事物构成一幅深沉悲凉的立体画面, 寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过想象, 学生们不由自主地进入了诗的意境, 对作者揭示的下层知识分子的凄苦生活产生了深深的同情。

4. 借助传媒形象感染

抓住课文重点字词的描写诱导想象, 感受环境, 具有感染的作用, 而借助幻灯、电影、电脑、唱片、录像、录音等现代多媒体手段同样有着强烈的感染作用。现代传媒是一种视听相结合的语言, 融形、声、光、色为一体, 能逼真形象地把教学内容和教师思想体现出来, 变抽象为具体, 使学生见人见物, 一目了然, 在轻松愉快的氛围中学得知识, 受到感染。如在教学《威尼斯》时, 可配上水中之城、艺术之城———威尼斯的电视画面和音乐, 不仅使学生领略了异国风情, 而且以情境强化感染, 加深了学生对课文的理解。又如学习《安塞腰鼓》时, 可播放有关录像, 感受那强健、豪放、火烈的气势, 学生肯定会心潮澎湃、情趣盎然的。再如教学诗歌《秋天》时, 为了使学生快速进入作品的意境, 领略秋天的美丽, 可借助多媒体课件依次映出下面的画面:“火红的枫叶”、“累累的硕果”、“奔泻的瀑布”、“灿烂彩霞映渔舟”、“沉甸甸的谷穗”……生动的画面, 绚丽的色彩, 极美的视觉享受, 让人真想去画中畅游, 怎能不让学生爱上这篇诗画兼美的《秋天》。

语文教学中学生情感的激发 篇10

一、用爱的火焰, 点燃学生学习的激情

教师的情感不仅影响着自己的教育教学工作, 而且影响着学生全部的认知活动。教师对学生的爱和对学生的期待, 不能埋藏在心灵深处, 而要通过语言、动作、眼神、笑容等一些微妙的现象, 或者是在对语文课文的讲解中, 渗透着对学生的爱和责任, 并把这种关爱和责任潜移默化地传递给学生, 让学生因为感觉到老师对他们的关爱和信任而受到心灵的震撼, 激发学生对学习的向往, 点燃学生学习的激情。在此基础上, 学生就会进一步增强自己的信心和积极向上的情感, 会形成一种情感互动, 从而, 达到促进学生学习和智力发展的目的。当然, 教师的情感源于对学生真挚无私的爱, 源于对教育事业执著追求的师德风范。只有教师有饱满的热情、高尚的情操和正确的审美观, 才能有真爱, 才能有真情, 才能让课堂洋溢情感。

二、创美的情境, 激发学生学习的情感

我国著名的作家叶圣陶说过:“作者胸有境, 入境始与亲。”强调了创设情境的重要性。这就要求我们在进行教学时, 不仅要熟练地把握好教材, 更要了解学生的心理结构, 进行情境的创设, 创设的情境要能够把学生的思想情感调动起来, 达到与作者思想情感的相互融合, 做到与作者一起欢乐, 一起高兴, 一起悲伤, 一起叹息……使学生进入一种“心求通而未通, 口欲言而未言”的境界, 激起学生强烈地探求欲望, 迸发学生的情感火花。创设情境时, 要对不同课文的内容和特点, 创设出适合的情境, 要做到把抽象的东西具体化, 把枯燥的内容生动化, 把客观世界的描写转化为学生自身的感受, 缩短学生与课文的空间距离, 把深奥的知识浅显化, 要有效地突破教学难点, 凸显教学重点。现代教育技术和教学手段进入课堂后, 特别是多媒体、计算机的应用, 寓图文、声像、动画于一体, 提供了形象、直观、逼真的教学情境, 使学生为之所动, 为之所感, 激励他们快速进入课文的情感世界之中。

三、渲染情感, 调动学生的情感神经

要渲染情感, 教师先要动情。只有教师先动了情, 才能使师生间产生情感效应, 从而使教师发出的一切信息流向学生, 做到托尔斯泰所说的“把自己的体验过的情感传达给别人, 使别人也为之感染, 也体验到这些”。当教师全身心地投入到一种特定的情境, 进入一种忘我的艺术境界时, 师生间就会实现认知与情感的融合。正如刘勰《文心雕龙》所讲:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”教师的职责就是披文以入情, 让学生如临其境, 如闻其声, 如见其人。只有如此, 才能和李白一起饱览祖国壮丽河山, 和范仲淹一起领悟“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的博大胸襟, 和朱自清一起感受父子情深, 和雨果一起谴责英法联军强盗般的卑劣行径。这是一个作品、教师、学生间情感相互交流的过程, 在这里, 知识的传授、个性的培养、潜能的开发、创造性的激发都在这个过程中实现。让学生与课文中的人物、事件或景物在思想、空间、距离上相互交融, 产生情感的共鸣, 调动学生的情感神经。这样加深学生对知识点的理解, 让学生真真切切地理解作品的内涵。

四、用美的语言, 激发学生的情感心声

“言为心声”, 任何人说的话都是自己内心某种情感的反映, 以情感人是教学语言的特点之一, 语言的交流也就是情感的交流, 教者若不能饱含深情, 其语言必然是苍白无力, 不能感染学生, 也就很难达到教学目的。为激发学生的情感, 教师的语言要富有感情, 有感染力, 要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火, 使学生在审美欢愉中生发情感, 熏陶情操。语文教师只有把感情融入教学语言中, 才能加深学生对课文情感的理解, 使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力, 与学生形成一种息息相关的课堂教学氛围, 更好地将教师自身的情感传染给学生, 从而拨动学生情感的心弦, 引起学生的情感共鸣, 使学生与作者的感情相沟通, 这样, 既有助于理解文章, 又有利于学生的情感发展, 收到教学的最佳效果。