体育获奖论文,分组教学

关键词： 体育课 教学模式 体育 教学

体育获奖论文,分组教学（通用14篇）

篇1：体育获奖论文,分组教学

谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项 体育组——杨胜

体育课教学中的分层次教学法，就是在课堂教学中，教师根据所掌握的学生的实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度要求的一种教学法。这种教学法是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。它使教学目的和任务变得更加明确，更加有利于提高体育课的教学质量。它既有优点也存在不足之处，在此谈谈个人的一点认识体会。

一、“分层教学”的优点

1.符合因材施教的教学原则

中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。分组分层教学有利于转化潜能生，培养优生，发展中等生，克服了以往体育课中“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

2.关注个体差异确保人人受益

全班同一的教学目标，对于体育差生来说肯定过高，对于体育尖子来说，则又过低，而这两种情况都容易挫伤。按健康分层次教学,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,从而保证每一个学生都能完成课程学。这也是分层教学的精髓。是实施素质教育和面向全体学生的关键。分层教学可以改变以同一标准衡量所有学生的老式教学，真正做到面向大多数，既不丢掉差生也照顾尖子生的发展。

3.能够增加学生的自信心

每堂课对不同层次学生练习的结果，教师要采用不同的评价方法，对完成练习有困难、自卑感强的学生，教师要给予表扬及时肯定他们的点滴进步，使他们消除自卑，增强自信，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他们不甘落后，积极拼搏；对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。

4.有利于激发学生浓厚的兴趣

分组分层教学有利于教师进行针对性的指导，充分突出教师的主导作用，真正地把学生从“齐步走”中解放出来，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。它重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，各类学生都处于亢奋状态之中，既-2存在一定的困难。反之高层次的组的学生则易产生优越感，容易嘲笑和鄙视低层次的学生。从而影响学生的交流和互相学习，不能形成良好的人际关系。

三、分层教学应注意的事项

1.合理划分教学层次

教学层次的划分，是将教学对象根据他们的身体发展、健康、身体素质、体育基础、兴趣、意志品质等影响教学的相关因素，按递进的关系划分成若干不同群体。我们在划分层次时应注意以下几点：

（1）要注意有利于调动学生的积极性。不能把划到低层次的学生称之为“差生”，更不能歧视他们。

（2）要注意灵活性。任何一位学生有其短项，也有其长项；在层次划分时，切忌将一名学生长期置于低层次组学习。

（3）要注意各层次之间的连续性。分层教学，不是把各层次机械分开，低中层次教学只是一种阶段性手段，其最终应向高层次发展。所以，要注意各层次之间的衔接，保持其连续性，要让每个学生明确每一层次的目标，要求，也要鼓励每个学生努力进入高一层次学习。

2.应全面地了解自己的学生

对自己的教学对象情况的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标要求，授课计划和教学方法确定之前，必须对学生的情况做以细致地了解，了解学生的年龄性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、智力水平、心理素质以及个性特征等。

篇2：体育获奖论文,分组教学

体育课的分组教学「三法」

当前中学体育教学普遍存在这样的问题:班级授课人数偏多,学生身体、心理素质差距较大,教师运用“上大课”的方式进行教学,学生内部“吃不饱”和“吃不了”的矛盾现象严重.这种教学方式,不利于学生学习兴趣的.激发,对培养学生的创新能力亦不利.为解决这些矛盾,教师在教学中可根据教材内容的不同,灵活采用不同的分组方法.能充分发挥学生的积极性和主体性.

作 者：张盛春 作者单位：江西省新余市渝水区人和中学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：

篇3：高校体育课教学分组设计

当前，高校扩大招生，随之上体育课的人数逐年增加，常规体育教学的效率也在下降。课堂分组普遍存在两个不足：其一，没考虑到教学班或教学小组这个系统的性质发生了变化，它的整体所产生的作用大于每个学生所产生的作用之和，即整体大于部分之和;其二，忽略了大学生已具备一定的自我评价、自我教育和自我控制能力的心理特点。为了解决课堂效率低下的问题，笔者特提出以下设计方案的研究。

2. 新教学分组的设计

2.1 新教学分组形式成立的条件

2.1.1 教师必须了解本班学生的基本情况，尤其是技术情况，并预先设计好分组方案。

2.1.2 教学分组形式要在开学第一次课完成，并保持相对稳定。

2.1.3 教学小组间的教学与学习内容必须一致，并应在不打乱固有教学秩序的基础上运用。

2.2 新教学分组形式的设计设某班有学生40名，A1、A2、A3、A4为优秀生。

要求每一组至少有一名优秀生，各小组人数最多相差一人。分组方式见图一。

在开学的第一次课上，按上述分组(图一)形式将教学班进行分组，并规定这种分组方式在本学期内保持相对稳定。另外，教师要向各组学生肯定优秀生的成绩，确立优秀生的指导地位，即该小组的组长。同时也要提醒优秀生担负起指导和组织责任，因为同组同学的平时成绩也将作为他的平时成绩。当然，教师还可根据教学活动情况适时提出不同要求，确立同学间的关系。例如：规定全体学生必须完成某项学习任务，先完成的小组可进行球类等感兴趣的活动。这样，他们之间就形成了一种新型的关系：(1)优秀生积极帮助和指导其他同学;(2)同组内学生互相帮助，形成了以优秀生为核心的新的集体;(3)小组与小组之间既有竞争又有相互帮助。

3. 新教学分组的应用效果调查

采用“里克特量表”进行调查统计分析。调查对象为湖北经济学院运动休闲教学班学生共计85名。统计结果见表1。

假设85名学生意见一致, 可得出表2所示结果:

把对85名学生的实际调查结果与上述假设结果进行比较可以得出下列结论：(1)表1第1条“没有被其他教师利用过”的得分为118分，处于170和85之间，说明大多数学生认为这种方法比较新颖;(2)表1第2、3、4、5、6、7条均接近85分，说明多数学生认为其效果很好，加快了他们的学习速度;(3)表1第10、11、12、13、14条的得分多数在170和85之间，说明同学间能相互帮助，共同提高;(4)表1第16、17、18、19条说明学生感到了压力，如果不好好学习不仅影响自己，而且影响他人;(5)表1第20、21条说明这种方法并不比传统的分组方法差。

4.结语

从系统论的角度来看，教学班作为一个系统，它的结构决定了教与学的性质。固有教学形式的内部联系往往不够紧密，学生与学生之间的关系比较松散，不能充分发挥教学班这个系统的效力。新的分组形式，采用了一系列的手段，使同学之间产生了强有力的内部联系，形成了一个较完善的整体，能充分发挥教学班这个整体在教与学活动中的作用。

从心理学的角度来看，通过教师提出特殊规定，教学小组构成了一个合格的小团体。每个团体有共同的特定的学习动机，即得到好分数，获得好成绩，取得短期利益，促使同学之间相互帮助，从而能增强学习效果，提高课堂效率。

总之，新的教学分组在理论上是成立的，在实践中是可行的。它能够调动学生的学习积极性，促使同学之间互相帮助，加快全班学生的学习速度。当然，从调查结果第8、9、15条和实际应用来看，这种分组方式对部分学生，特别是优秀生的作用并不明显，需要教师在教学中注意解决。

参考文献

篇4：小学体育分层分组教学初探

关键词 体育 分层 分组 教学方法

运用科学的教学方法和教学手段，挖掘教学潜能，培养学生的创造性思维和创造能力，激发学生学习和锻炼的兴趣，是目前小学体育教学落实素质教育的重要课题。教学方法的改进应集中在两方面：一是如何把时间更充分合理地分配给一个运动项目的不同技能部分；二是如何更好地调动学生充分利用课堂活动时间。前者主要使每个受教育者能均匀地享受活动时间和强度，因为不同的技能部分训练强度是不同的，后者主要指教学的组织规模和实施形式，比如小班教学比大班教学好，小组活动比大组活动更有利于学生充分享受有效的活动时间。基于以上认识，我在教学实践中，进行了体育课分层分组的教学尝试和探索。

一、各层次教学目标的确定

教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次的学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争制定出符合学生实际的教学目标。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加强度，中等的适当减小，差的再次减小。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提高要求，其他层次适当降低难度。

教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达到教学目标应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。

二、尝试教学分组形式，提高学生学习的主动性

小学生好奇心强，对体育课具有浓厚的兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组的形式重新组合，来满足学生的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。我将四年级三个班中的一个确定为实验班，其他两个为实验对比班。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以测查的身体素质基本情况为依据，进行分层分组。具体方法有：

1.自由组合的分组形式。在教学中，改变过去一般按男女学生的高矮的分组形式，让学生自由组合成八个小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。

2.同质分组的合作形式。在新《课标》的实践中，对学生合作精神的培养与人格品质的塑造等方面提出了明确的要求，并将其作为教学的一个重要的目标。合作学习在教学过程中能充分调动学生参与学习的积极性和主动性；能尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴涵了“知识、身心和社会”三个方面的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。“学会共同生活、学会与人相处，”也是21世纪人所具有的重要素质之一。

在教学实践中发现，学生在合作中经常有合作不顺、合作解体或难以与他人相处的现象。问卷调查发现，57%的学生希望在体育活动中与人合作，30%不知怎樣与人合作，这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作的方法和技能。因此，对学生合作能力的培养是体现合作学习价值的重要条件。

3.互帮互学的分组形式。在教学中，教师根据学生身体素质的情况和对运动动作、技能掌握的程度，调节各小组的人员组合，在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。

4.分层教学的分组形式。教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生制定相应的学习目标。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，是每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。

5.临时性分组形式。根据不同课时目标，在教学中实施灵活的组合，以调动学生练习的积极性。如采用友伴分组、能力分组、兴趣分组以及目标分组等多种新型的教学组织形式。根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，采取一些临时性的按体能、技术、心理分组进行教学。

篇5：中学体育分组教学模式探讨论文

摘要：体育对于人们而言不仅可以增强身体素质，还可以加强人的社会化发展以及人际沟通能力。中学阶段作为学生身体素质成长最为重要的时期，所以在中学体育课中选择哪一种体育教学模式就显得至关重要。随着时代的不断进步，我国的体育教学也得到了飞速发展，各种各样的教学方法也得到了肯定与改进。而分组教学模式也又不同于传统的教学模式，它能够极大的提高体育课堂效率以及课堂质量，所以中学体育教师必须重视分组教学模式，并对其进行不断学习与改进。

关键词：新形式;中学体育教学;分组教学模式

根据目前了解，中学体育课还是存在着许多问题的，有些教师的体育教学大部分会以自由活动的形式展开，未能对学生的体育锻炼给予及时的引导，会导致学生体育学习效果差，体育课的教学目标与现实偏差过大等问题。而采用分组教学模式则可以有效的避免这一状况的发生，能够有效的提高学生们学习体育的积极性，使得学生们能更好的掌握体育知识与技能，并且自觉养成体育锻炼的好习惯。

一、中学体育教学运用分组教学模式的意义

(一)什么是分组教学模式

分组教学模式就是学生选择适合自己的实际特点以及根据不同的项目来进行练习，进而可以使得学生在自己起点完成的情况下继续超越自我，不断向新的目标奋斗。这种情况下，每位学生在选择起点时，必须是自己所能完成并且有一定难度的，这也才能够对学生身体以及心理起到积极的促进作用。例如：在进行耐力训练的时候，以前学生在进行测试的时候，无论成绩好坏基本上都是一起进行测试的，这也就造成成绩好的一直跑在前面，而身体素质较差的学生则在后面。所以当学生之间的.差距拉的过大的时候，根据中学生的心理特性来看，就会很有可能的产生自卑的情绪。在之后，学生按照自身的起点来进行测试，能力强的一组，能力稍差的一组，这也就不会存在差距太大的情况，学生们也会在测验中尝试到撞线的感觉，进而耐力跑的教学任务也会很自然的完成。

(二)中学体育教学分组教学模式的现实意义

(1)能够促进中学生心理素质发展在中学体育教学过程中，采用分组教学模式能够有效的提高体育运动训练效果。并且提高学生参与运动的积极性与主动性，使得学生心理品质能够健康发展并且得到有效锻炼。这种模式也就要求教师必须以引导者的身份对各个小组的学生进行指导，增强学生的团队意识，并且使得学生之间建立牢固的友谊，对学生的综合素质的发展与心理素质的提高都有积极作用。(2)有利于提高学生解决问题能力教师采用分组教学模式的时候会对每组的学生设置课堂任务，这也可以使得学生们之间能够积极思考问题，协同合作共同解决老师所布置的课堂任务。在这个完成教师任务的过程中，学生们之间的协同意识也得到了加强，合作意识与解决问题的能力也得到了充分的锻炼。例如：在进行篮球教学的过程中，可以将学生分成不同的小组，让学生们找出队伍中存在篮球技能问题的学生，并针对这些学生帮助他们进行改进，这也可以有效的培养学生们的能力同时也可以提高中学体育课堂效率。(3)平衡学生身心健康发展体育课不仅仅是对学生身体素质的锻炼，学生心理方面的发展也至关重要。分组教学模式能够更加充分的运用课堂时间，为学生的锻炼提供来了保障，而心理方面分组教学模式又恰好能够让学生身心同步发展，进而使课堂教学与新课程改革的目标与要求更加贴近。

二、中学体育教学中运用分组教学模式的措施

(一)必须考虑到学生的实际水平

在体育课中分组的成功与否的前提就是看教师能否考虑到学生的实际体育水平，中学体育教师应该对班级内的每一位同学的实际水平做到充分了解，进而能够清楚的明白他们的身体状况以及心理状态，并且结合学生们的身体状况和心理状态进行分组。分组之后应该遵循循序渐进的教学原则，逐级对各组同学设置教学目标，以便能够让学生们更好更快的适应这种教学模式。对于一些项目的选择，应尽可能选择学生能够独立完成的教学任务，这也能够避免因教学任务难度过大而使得学生产生心理压力。例如：在进行跑步走的教学过程中，教师能够对学生进行分组，水平相近的分为一组，组内之间进行学习与比试，这也做能够充分激发学生们的学习积极性与自主能动性。

(二)必须考虑到学生的学习兴趣

若想要在课堂之中能够充分发挥学生的积极性与自主能动性，就必须以学生为本，尊重学生的主体性，分组教学模式的运用就必须要对学生的兴趣做到充分的了解，能针对性的选择教学内容与之和学生们的学习兴趣有机结合，将学生们更好的融入到体育教学之中。例如：在进行球类教学中，教师可以分组，对不同组别不同球类进行分别教学，这也可以极大的提高学生积极性。

(三)营造良好的学习氛围

教师在进行体育教学过程中，需要营造一个良好的适合体育学习的氛围。这也就需要教师与学生之间的沟通互动，因此，在体育教学中教师应该安排设置一些需要简单交流的任务，拉近教师与学生之间的距离，使得学生能够感受被尊重和被呵护，除了加强师生之间的交流之外，还应该加强学生之间的交流沟通，丰富学生之间的友谊，提高合作意识，让学生们在愉快的氛围之中进行体育学习。

三、结束语

综上所述，随着我国体育教育事业的不断发展，中学体育教学也取得了一定的成绩。在中学体育的教学过程中，教师可以积极选用分组教学模式，不断对其加以总结研究，这样才能够不断促进学生全面发展，提高学生综合素质，让学生能够健康快乐成长。

作者:张克军 单位:甘肃省民勤县夹河乡夹河中学

参考文献：

[1]韩丽亚.分组教学法对健美操专项学生性格特征的影响[J].内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版)，(04).

[2]王宝宁.足球课堂能力分组教学的意义与实施策略[J].西安航空技术高等专科学校学报，(05).

篇6：体育获奖论文,分组教学

摘要：素质教育，注重对学生综合素质的全面培养，体育教学也变得愈发重要。在中职教学中，体育教学成为备受关注的课程之一，重在增强学生的体质，培养学生的个人品格。为了更高效地开展体育教学，提倡选项分组教学模式，在此基础之上开展分层教学，可以针对学生体育水平层次的不同进行针对性的教学，在教学上取得了满意的效果。本文就中职体育选项分组教学模式下分层教学进行了分析与探究。

关键词：中职体育 选项分组教学 分层教学

选项分组教学模式是就是将课程分为不同的项目，然后学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择相应的课程项目，可有效激发学生的体育热情，提高学生的体育水平。将整个体育课程按照课程种类、教学内容的不同，分为若干部分，并对各个项目进行针对性的教学。分层教学是将学生按照不同体育水平而划分成不同的层次，根据学生的实际能力来布置不同的教学任务，在实施该教学模式前应对其概念进行全面的了解。

一、选项分组教学模式概述

选项分组教学是一种新型的教学模式，是根据中职体育教学的设备、人员、体育项目种类等作为分组标准，让学生根据自己的实际情况和兴趣爱好进行科学、合理的选择。利用选项分组教学能够充分满足学生的兴趣需要，可依据项目的不同进行针对性的教学，相较于传统的体育教学模式有了很大改观。例如，教师可以根据体育项目所需器材、类型的不同分为不同的教学小组，如，排球、篮球、足球、乒乓球等，将整个班级分为几组，能为每个学生都寻找各自的擅长点，利于学生的全面发展，不再停滞于传统单一的教学模式，是体育教学进步的重要体现。当然分组应在教师的指导下进行，不能完全按学生意愿分组，避免出现项目过多而教师无暇顾及的现象，最好是2-3组为宜。

二、分层教学概述

分层教学就是教师根据学生的体育能力、身体素质、体育技能等的实际情况，对学生进行分层，并给予不同的任务或不同的教学标准，让处于各个层次的学生都能得到相应的进步和发展。在中职体育选项分组教学模式下的分层教学，就是以选项分组教学模式为基础，针对每个小组进行分层教学，更具针对性，充分顾及课堂中的每个学生，处于不同层次的学生会得到相应层次上的教育，可对学生进行全面、系统化的教学，然后针对不同层次的学生制定不同的计划和评价机制。让每一位学生都能尝到胜利的喜悦，培养学习体育的兴趣和信心，为终身体育打下坚实的基础。

三、中职体育教学的现状分析

（一）教学模式趋于落后

通过对中职体育教学的现状分析，了解到教学模式的滞后性成为困扰中职体育教学的关键。如今，中职体育教学还依旧保持着传统的教学模式，进行集体式教学，不关心学生的兴趣和课程开展的实际情况，未体现“以生为本”的理念，使得体育教学质量大大下降，不利于中职体育教学的开展。中职体育教学的盲目性和随意性，始终保持着教师灌输式的教学方法已经不适应现代社会的发展要求，必须采取措施予以改善。

（二）教学内容不够合理

对于中职体育教学而言，教学内容的设置至关重要。中职体育的基础性相对较强，但是由于过度地追逐教学进度而忽视了基础内容的丰富，尤其是对技术类的体育项目来说更是致命的打击，像篮球、足球和排球等对技术的要求很高，很多学生对这几项体育项目的动作、规则还很陌生，教学内容不够合理，应该在了解规则和基本要领的基础上再开展技术教学，是教学开展的基本要求。

四、中职体育选项分组教学模式下分层教学的有效策略

（一）按照学生体质进行分层

在中职体育选项分组教学模式下实现分层教学，学生对课程内容的倾向性和兴趣上都已达成统一，针对同一体育项目应根据学生体质情况的不同给予不同的教学标准，充分考虑学生的实际情况，是教学人性化的重要体现。在体育选项分组教学模式的基础上，提倡分层教学，应从学生体质方面进行划分。每个学生的体质情况、身体指标等都有所不同，男女生在身体对抗方面也存在着一定的差距，必须进行区别对待，根据学生体质的不同，科学、合理地布置教学内容。因此，应根据学生体质的不同，设置不同的项目难度，对男生或体质相对健壮的学生要设定体育难度相对加大、体力消耗大的动作或内容;对身体弱小或女生设置相对容易、体能消耗小的动作或内容，可让处于每个水平的学生都有所提高，有利于学生的共同进步。

（二）根据学生体育水平分层

在体育选项分组教学模式下开展分组教学，应充分考虑每个学生的体育水平和专业技能，在同一项目小组中学生的体育技能存在着很大的差距，对技术的掌控能力不尽相同。为此，应再根据学生的体育水平展开分层教学，让在各个水平阶段的学生都能有所突破。我们以篮球小组教学为例，学生可能都会对篮球具有同样的兴趣，但是其各自的技能水平不同，对篮球技术中投篮、传球、运球、突破等要领动作的掌握情况不同。教师应根据学生的技能水平进行划分，按照学生不同的层次开展教学，一般可以分为三个部分，一是运球、传球等基本动作要领;二是投篮、运球上篮、突破等动作的学习;三是比赛要领、技术配合和规范的学习。将整个篮球项目教学分为不同的层次开展教学，能激发学生参与的动力，可激发学生的自信心，杜绝放弃学生的现象，做到对每个学生负责，促进中职体育教学水平的提高。

（三）开展体育分层考核模式

开展分层教学，应从体育教学内容的设置开始，始终秉持着分层教学的观念，对学生体育课堂内容的学习进行分层式考核，针对不同体质、体育水平的学生设定不同的考核标准，提倡考核的人性化，对身体素质、体育技术水平高的学生应提高考核标准，严格考核学生的各项成绩，以保证考核的规范性和合理性。对身体素质差、技术不强的学生应适当地降低考核标准和难度，充分考虑学生的感受和实际情况。例如，在快跑测试中，同样的百米跑，对身体素质高、对抗性强的学生时间定为12秒，对体质弱、对抗性弱的学生制定的标准为15秒，若在规定时间内完成百米跑全程则判定为合格。另外，若参加同样难度的比赛，在尾声的评价环节，体育教师的评价标准要予以调节，对体质较弱、技术水平较弱的学生适当放宽评价标准，实现评价的层次性。

体育选项分组教学模式下，按照实际情况和学生的不同兴趣爱好进行项目的分组，开展目标性教学，取得了良好的教学效果。为了进一步提升中职体育教学的水平，在此基础之上，提倡分层式教学，将学生按照体育水平、个人能力、个人体质的不同而下派不同的任务或提出不同的标准，是人性化的重要体现，实现学生的共同进步，做到对每个学生负责，对中职体育教学具有实效性和高效性。

参考文献：

篇7：对高中体育教学分组学习研究论文

一、分组学习模式的依据

既然是分组学习模式，那么对于组的划分就应该有一定的依据和标准。分组学习模式的依据可以说是多个方面的，对于一个同样的学习内容采用什么样的教学方法，以及采用什么样的媒介和手段都可以作为分组的一种依据。对于教学目的应该采用几个课时完成，应该达到怎样的效果，采用怎样的方式进行学习都可以作为分组学习的一个标准。同时，对于学生的年龄、性别、身体状况、民族和宗教信仰等都可以作为分组的一个依据。按照不同的分组依据，目前欧美国家采用的分组学习模式主要有内部分组和外部分组两个大类，从中又可以分成多种多样小的类别。目前经常采用的分组模式主要有ABC分组模式和灵活分组模式两种方法。所谓的ABC分组模式就是根据学生的水平不同将学生分为A、B、C组甚至还有D、E组，其中A组学生就是水平最高的一组学生，根据水平由高到低以此为B、C组。例如，对于高中的游泳课程而言，在第一节课老师为了能够将学生有效的进行分组，采用分组学习模式进行教学，可以采用这样的测量对学生分组，对于在老师喊下水的那一刻，纷纷跳下水的那些学生可以化为A组，这些学生能够在不被老师逼迫的情况下就敢跳下水，说明其有一定的游泳水平。对于在老师的逼迫下跳下水的学生将他们划分为B组，这些学生可能有点游泳基础，但是对自己十分的不相信生怕下水之后自己会被淹。对于老师使用救生杆推下水的那些学生划为C组，这些学生可以推测是没有任何游泳基础的学生。这样老师就可以根据不同的组别制定不同的学习方案，使学生能够在现有的水平上不断提高。对于每个组的学生水平可能是一个层级上的，但是不同学生之间的优势特征又有很大的差别。这样经过分组之后学生首先能够在同组内相互的进行学习，寻找别人的长处弥补自己的短处。灵活分组就是学生或者老师采用一个任意的指标，对学生进行临时分组，随着一项小的学习任务完成，学生又可以灵活的变动到其他组，或者是组成新的小组。例如：首先将学生按照性别划分为男生组和女生组，等学生在各自的小组之内学习了一段时间之后，在将所有学生按照一定的`男女比划分成新的小组，这样学生能够从中感受到和同性以及异性一起学习获得的收获有什么区别，在处理问题方面有什么区别。学生通过在不同小组之间变换就能够很快的知道，一个新的团队具有怎样的特质，应该采用怎样的方法进行成员间的竞争和合作，在实现小组学习目标的同时实现个人自身目标。

二、分组学习模式在高中体育教学中的应用策略

1创新高中体育教学的目标，实现教学的三维目标。第一维教学目标就是使学生的知识和能力共存的目标，鼓励学生在学习基础知识的同时不断的提高其个人能力，最终做到学以致用。第二维目标就是注重学习过程和方法的有机结合，在学习过程中应该为学生创造一个良好的沟通和分享环境，同时注重学生进行学习的方式和方法的改善。第三维目标就是在学生学习基本知识，提高基本技能的基础上，不断的提高学生的感情认知水平，不断的提高思想道德素质，树立正确的人生观和价值观。

2创新分组学习模式的分组方式和标准。首先应该将分组的标准根据教学目标和不同年级学生的特征进行重新的界定，使标准更加符合学生的实际情况和教学的真实要求。在划定分组之后可以在组内进行有针对性的教学，使教学的方式和内容更加符合学生的能力和兴趣。其次，该改变传统的ABC分组方式和灵活分组方式的局限，增加性别分组、行政分组、体能分组以及兴趣分组等多种方式。但是无论采取怎样的分组方式应该时刻遵循分组是为了更好的完成教学目标，提高教学效率的宗旨，是划分组别之后能够更加有利于教学工作的开展。

3创新教学的结构和环节，在传统教学中的教学结构就是按照教学大纲和教材的先后顺序对学生展开教学工作，只有在前面的内容教授完成之后，才开展进一步的工作。但是，高中体育教学工作的开展可以创新性的对教学结构进行修改，高中的学生都已经是具有相应体育基础的学生，在此背景条件下就可以将对根据上课的天气因素或者是主次等多种因素，对学生开展教学工作。也可以根据不同组别内学生的情况不同，同时开展多种项目的教学工作，在一个小组掌握一种技能之后，可以进行小组之间的相互传教。例如：按照学生的兴趣不同，将学生分为篮球组、羽毛球组、足球组、排球组以及网球组等多个小组，每个小组的成员都是对这些球类运动感兴趣的，我们知道兴趣是最好的老师，这样在上课的过程中老师就可以根据学生的兴趣教他们相应的技能和规则，之后让小组成员之间相互学习，再让学生小组内进行更小组别的划分，通过内部更小级别的小组的比赛式训练，不断提高学生的技能水平。在老师感觉技能达到要求的标准之后，让不同球类爱好小组之间进行相互的传教和学习。这样不仅能够提高充分利用学生学习的兴趣，提高教学的效果，同时还能够同时开展多种教学内容，提高教学的效率。

4完善评价体系，建立评价内容和方式多元化的评价系统是高中体育教学过程中的一项重要的工作。这要求老师在开展高中体育教学时，不能够单纯的注重学生的考试成绩，还应该结合多维度的教学目标，多样化的教学内容以及教学方法，同时还应该充分考虑学生的胜利、体能、体制等多种身体素质。使教学的成绩能够客观的反应在个人身体基础上，得到的改善和提高，对学生的进步给予充分的肯定，增加学生继续学习的动力，帮助学生更加清晰的认识自我，激发起不断挑战自我的魄力，不断增强其学习体育项目，为健康积极锻炼的动力。例如：对于田径运动中的跑步，如果对学生的成绩采用按照时间的快慢来界定成绩，那就存在着一定的不公平性，让一个跑步高手和一个举重高手一起比赛，可定是前者赢，这无疑是从一开始就扼杀了后者奋力前进的动力。如果老师采用成绩的评定方式是将学生学习之后的速度水平和学习之前的进行对比，看学生进步程度的话，这肯定能够激发学生自身挑战自我的动力。分组学习模式是一个能够和新课标水平要求符合的新的教学方法，将其与实际的教学内容和课程安排有机的结合起来，就能够充分体现出其具有的优势，很好的实现教学的目标，提高教学的效率。

篇8：中学体育分组教学模式实践探析

一、中学体育教学现状分析

新课标倡导中学体育课的教学目标要坚持以健康为中心,提升学生适应社会的能力。然而在现实的教学中,中学体育教师的教学模式往往缺乏广泛性与针对性,所传授的技术动作也不能满足多数学生的学习需要,甚至导致了学生对体育课的反感及个体差异的无限扩大。因此,中学体育教师应不断更新教学观念,合理应用分组教学模式,重视学生的主体地位,引导学生树立正确的体育运动习惯,最终促使其全身心地健康发展。

二、实施分组教学的策略

分组教学的方法有很多,但无论怎样分组都要以学情为依据,以实施有效教学为目的。

1. 依据教学内容进行分组

体育教师应立足于教学内容,结合教学目标引导学生进行分组练习。通过合理的分组及小组内分工,让每一个学生都得到锻炼。例如,在接力跑的学习中,教师就应注意小组内性别的平均、跑步能力的平均,小组内安排了一个强者就要对应安排一个弱者,使学生能够在分组竞赛中不断提升自己,充分挖掘学生的潜能。

再如,在“短跑”教学中,教师可以将学生分成几个小组,小组内进行讨论,并确定一个提升起跑速度的方法,让学生充分发挥想象力,展现自己的聪明才智,培养学生的创新能力。

2. 依据学生个体的兴趣爱好进行分组

正所谓:兴趣是最好的老师。学生只有对体育运动产生兴趣,才能主动地投入其中。同时,高中生的学习与升学压力较重,所以不把体育当作一门重要的课程来学习,没有认识到体育运动的重要性。因此,中学体育教师应重视分组教学法,依据学生个体的特点、兴趣及爱好进行分组,鼓励学生参与体育锻炼。

如,根据学生的兴趣为学生分组,学生的喜好相同,自然共同语言就比较多,能够有效提升学生的运动技能与水平。

3. 依据学生运动技能水平情况

教学中,应尽力为学生提供可供其选择的体育运动项目,充分发挥学生的主观能动性。同时,依据新课标的要求,学校应尽力为学生提供相应的运动器材以及运动场地。而教师则可以依据学生的运动技能水平情况进行分组。

如,在“篮球”这个项目的教学中,教师就可以依据学生的身体素质与技能水平等,将学生分为初学队、基础队和精英队三个队伍。要求初学队进行基本功练习,纠正学生的错误动作;基础队可以自主练习,强化篮球动作的熟练程度;而对精英队,可以让他们与其他班级的高手进行比赛。这样,就能使篮球教学充分满足不能层面的学生的学习需要,使不同层次的学生都能够得到相应的训练,并最终得到一定的发展。

4. 完善分组教学模式的评价体系

中学体育教学中,另一项重要工作就是建立完善的评价体系,不能单纯地将成绩作为评价的重点,还应充分考虑学生的体能、素质等方面的情况。例如,在“跑步”这项运动中,如果只是单纯地以时间快慢来判定成绩,就有失公平。甚至会扼杀部分后进学生的学习积极性。对此,教师可以灵活地选择评价方式,如,记录学生学习前与学习后的速度水平,衡量学生的进步程度等,肯定学生的努力。

三、实施分组教学的意义

分组教学模式的有效实施,能够让体育教师依据学生的个体差异进行有针对性的教学,因材施教;学生在分组学习中,能够充分发挥自身的主观能动性,积极参与体育运动;另外,分组教学模式的实施,为学生提供了更多的运动机会和练习时间,在提高学生身体素质的同时,实现身体与心理的均衡发展;此外,分组教学模式能够有效地培养学生的团队协作能力。在分组教学中,为了赢得比赛,学生会更加团结,能够有效地培养学生的团队合作意识。

篇9：体育分组教学的新模式

可是，在体育教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课现象。学生喜欢自己玩，只是受到学校纪律约束，不得已才来上课的，这就使得学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质也得不到提高。这种现象在体育教学中非常普遍，如果不能很好地控制，新的课程标准将很难贯彻实施。

通过对各类教学方式的研究，笔者认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式，本文试从分组教学的模式、分组教学在新课程标准的运用上进行阐述。

一、分组教学的新模式

１﹒按能力起点进行分组

根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样可使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。如对于耐久跑的教学，笔者以前在测试学生时，不论成绩好坏，都将学生一起进行测试，这就使得好的学生跑在前，差的学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也不使出来，成绩也就不理想。现在，笔者让学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不复存在。由于实力的接近，测试时，学生你追我赶的场面经常出现，多次出现四、五人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验，他们高兴得手舞足蹈，获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了心理健康水平。

２﹒按兴趣自选项目进行分组

以前上球类课，不管你喜不喜欢，一个都不能少，必须进行学习，否则不给成绩，学生被动地接受教育。新的课程标准要求积极发挥学生的主动能力，关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益是这次教育改革的主要精神。根据这一精神，我在进行球类教学时，先让学生选择自己喜欢的球类进行学习，再在各组分别进行讲解示范。由于学生选择的都是自己的强项，学习的热情自然提高，所以教起来也就非常顺手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以此来检验自己学习效果。例如在篮球教学中，我根据学生的基础提出将学生分成精英组、基础组、初学组，精英组的队员按教师给他们练习的目标和内容，在组长的带领下，自主进行学习；基础组的队员按教师给他们的指定的练习内容，在组长的带领下，自主进行学习；初学组的队员由教师进行示范，及时纠正错误动作，认真学习篮球的基本技术。经过几课的学习，学生对篮球技术的掌握都有不同程度的提高，以往见到篮球就躲的女生，在学习后，也跃跃欲试地要求参加比赛。

３﹒按比赛的内容自行进行分组

学生通过在体育课堂上的学习，掌握了动作技术。检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情逐步提高。

４﹒按体质测试的成绩进行分组

这种分组方式主要在初一新生刚到校，对学生不太了解时应用。体质测试的内容来可以是身高、体重、肺活量等。

二、对分组教学在实践中运用的反思

通过以上四种方式的分组教学，使体育课的教学更能适应新课程标准中学习领域的五项要求，这主要体现在以下五个方面。

１﹒有利于实现运动参与领域的各项水平目标

分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。从而有效地克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来的快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。

２﹒有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标

以往的体育课，教师讲授新知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，但差生却总也完不成教师的目标。长此以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是应付了事，收不到好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学，让学生选择适合自己素质的目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师可让其增加练习难度，进一步提高学生的身体素质。

３﹒有利于实现身体健康领域的各项水平目标

分组教学的方法使学生练习的时间增多。学生通过各种练习的手段，发展学速度、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系，认识吸烟、吸毒和酗酒的危害。

４﹒有利于心理健康领域水平目标的实现

分组教学中，学生在组长的带领下进行各种运动技能的学习，学会了相互合作和互相配合的精神。同时，由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生获胜的愿望，享受了体育带来得快乐，对学生的心理健康的培养起到积极的作用。

５﹒有利于学生社会适应能力的培养

体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一。学生在分组教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往的能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中。

篇10：体育获奖论文,分组教学

来分组分享教学法在高中体育教学中的应用

伴随着经济的发展，社会对人才的需求发生了较大的转变，传统的体育教学模式已经落后于时代的发展，创新教学模式是教学改革后对高中体育教师提出的新的要求，分组分享教学法应运而生，在高中体育教学中发挥着不可替代的作用。分组分享教学的前提班级教学正常开展，也就是在班级授课的情况下，以现有的教学资源为基础，以学生的个性差异为依据，将学生划分为多个学习小组，以丰富的趣味性活动为手段，充分调动学生的积极性。

一、分组分享教学法在高中体育教学中的优势

1.主观能动性强

学习需要学生主动参与，如果学生是被动学习，单凭教师教学就很达到学习目的。分组分享教学法以学生的学习兴趣及能力进行分组，学生在学习的过程中会有更多共同的话题，总之，这种教学法既满足了学生互动教学的需求，还充分调动了学生的积极性。

2.教学效果明显

与传统的体育教学方法相比，分组分享教学法教学效果更加明显。在分组分享教学过程中，小组内的同学共同学习，为解决同一个问题团结一致，学生与学生之间保持着“零”距离的状态，组员之间互帮互助，学习效果很明显就展示在大家面前。

3.学习效率高

分组分享教学法在主动学习和相互学习的同时，激发学生学习兴趣，与传统的体育教学方法相比，学习效率得到了明显的提升。

4.学生优势互补

高中生体育能力差别很大，每个学生都有各自的优点和缺点，通过分组分享教学法可以将学生的优势互补，满足学生个体差异的需求。分组分享教学的过程中，小组内的成员在学习的过程中可以看到对方身上的长处，与自身进行对比后发现自己存在的不足，学生会在无形中受到影响，弥补自身的不足。

二、高中体育教学分组的方法

1.目标分组

教学方法是为达成教学目标而设定的，教师可以以教学目标位分组的标准，将需要完成同种目标的学生划分为一组，如高中体育教学中足球教学，教师可以将训练射球的学生分为一组，将训练传球技能的学生分为一组。

2.年龄、性别分组

高中生处于情感意识的成熟期，不同年龄段的学生对同种运动的认识也存在差异，另外，由于高中生处于性别的敏感时期，有的运动适合男生，有的运动适合女生，更多时候为了减少男女生同组学习产生的无悔，教师在进行分组分享教学时，应该根据学生的年龄及性别特征将学生划分为不同的小组。如教师在分组时应该注意同组成员之间的年龄差距不恩能够太大，男女最好分开进行分组。

3.ABC分组

ABC分组一学生的成绩差异为基础，有的学生能力强，有的学生能力较弱，教师在进行分组分享教学时可以将学生分为能力较强的A组，能力中等的B组，能力较弱的C 组，这种分组方式可以减少组员之间的攀比现象，有助于组员之间的沟通。

4.变动分组

变动分组法具有较大的灵活性，是将已经划分的小组进行重新调整，主要针对小组中能力提升的学生。另外，为了保证各个小组之间的交流，变动分组显得尤为重要。

5.宗教信仰分组

宗教信仰分组的针对性较强，主要以我国宗教信仰较为强烈的少数民族地区为主。如西藏地区少数民族较多，同班级内学生的信仰存在较大的差距，教师应该根据学生的信仰将学生划分为不同的小组。从而完成教学工作。

三、分组分享教学法在高中体育教学中的应用对策

1.创新教学目标

为了保证分组分享教学法的课堂效益，进一步提升高中生的体育锻炼水平，教师首先应该创新教学目标。伴随着经济的发展，学校教育不断革新，新课程三维目标是现代课堂发展的主要方向，高中体育教学也应该树立新课程的三维目标。第一维目标是确保学生知识与能力协调发展；第二维目标是满足学生知识与能力需求的同时，还要创新教学方法、营造良好的学习氛围以及促进学生之间的交流等；第三维目标是在前两维目标达成的基础上，满足学生情感意识的发展需要，引导学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。

2.创新分组方式和标准

高中体育教学对学生身体素质和心理健康的培养有不可代替的作用，在高中体育教学中利用分组分享教学法，还需要教师创新分组方式和标准。首先，教师应该深入了解学生的基本身体素质以及学生的兴趣爱好，以学生的实际发展需求为基础具有针对性地对其进行分组。分组分享教学法要求教师打破传统的教学方式，课堂形式应该以学生为主体，满足学生发展需求的同时，提高体育课堂的效益。

3.创新教学结构和环节

与传统的分组教学相比，分组分享教学法最大的特点就是总和运用分组轮换和分组不轮换两种教学形式，使课堂效益得到了最大程度的发挥。分组轮换教学是指教师按照学生的能力以兴趣爱好进行分组后，经过一段时间的学习，根据学生实际的发展状况，在原有分组的基础上对各小组进行调整，如足球训练时教师将学生分为“射球组”和“传球组”,其中某一组学生技能训练达标后教师就可以将其调配到其他小组接受其他的技能训练。

4.与其他教学相结合

伴随着新课标的深入发展，体育教学不再作为一个单独的学科存在，在高中体育教学中利用分组分享教学法还需要教师将体育教学其他学科相结合。教师在合理划分教学小组后，还应该从学生自身发展的需要出发，结合其他学科的.教学特点，建设多元化的教学模式，例如教师在进行足球训练教学时，可以结合语文教学的特色，向同学们介绍刘燕敏《天才的造就》这一篇文章，文章的主要内容是讲述巴西足球运动员贝利的成功史，学生在了解名人练习经历后，会提高自己训练的决心，保障自身能力的提升。

5.完善评价体系

现代课堂重视评价体系的多元化，运用分组分享教学法后，教师应该根据教学效果，完善评价体系。首先，教师应该摒弃传统“成绩式”的评价体系，建立全新的评价体系要综合考虑学生的生理、体能以及知识等多方面的内容。如体育教师可以将学生的考勤、主动性以及小组成绩融入到期末考核中，丰富评价体系的内容，为我国体育教育事业的发展提供保障。

四、结束语

受应试教育的影响，高中生的学习压力非常大，体育课是调节学生课堂压力的重要方式。因此，高中体育教师应该明确认识体育教学活动在高中教学中的作用，以学生的实际需求为出发点，利用分组分享教学法满足学生的发展需求。教师应该在了解分组分享教学法在高中体育教学中的优势的前提下，明确高中体育教学分组的方法，结合教学需求，采取多种有效措施如创新教学目标、创新分组方式和标准以及完善评价体系等，保障我国体育教学事业的发展。

参考文献：

[1]曾兵。分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].新课程学习（中），.

[2]王振国。分组分享教学法在高中体育教学中的应用分析[J].教育教学论坛，.

[3]徐嫩林。快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].当代体育科技，2013.

[4]龙定文。高中体育教学中分组分享教学法的应用[J].新课程学习，2013.

篇11：中学体育分组学习的利弊论文

1.中学体育教学中的分组学习利弊

中学阶段的学生由于发育程度的不同，体质之间的差异存在的较大，尤其是对于一些发育较早的女生来说，其身体特征和优势有可能远超同龄人。这种差异，与学生缺乏体育锻炼而产生的体质偏弱是有本质上差别的。如果老师没有结合实际情况就对学生按照个人喜好来完成分组，对于没有分在同组的学生，心理上肯定要承担较大的心理压力，而被选中同组的学生，可能因为对相关能力和基础战功的不足，也或多或少的存在心理压力。如此一来，就完全违背了老师借助分组教学开展学生综合能力提升的目的`。其二，不健全的分组管理，容易扼杀学生学习体育知识的兴趣。处于中学阶段的学生，心智发育是比较活跃的，在人为因素的刺激和促进下，一些被分到相对较弱小组里的学生，大多数情况下会希望努力突破自己。而对于老师来说，老师把学生按照相应的标准对学生的学习完成分组之后。往往就认为可以实现分组刺激学习的目的了，并没有过多的去关注学生思维以及逻辑能力上的明显提升。其实这是一种对分组教学错误的认识。

2.中学体育教学中的分组学习纠偏措施

一是，根据不同的体育项目来进行分组教学，有助于学生舒缓学习压力。如果在单一项目中采用分组方式进行教学，势必会直接影响到学生的学习兴趣，但是如果在不同的体育运动项目教学过程中采用分组教学的方式，逐步的淡化较为明显的分组痕迹，对于学生来说是比较容易接受的。如果客观条件允许的情况下，还可以采取让学生自由组合的方式来进行搭配，这样自由组合的形式，还能进一步的加强学生对体育运动项目中团队合作能力的培养。二是，根据不同的学生能力来进行分组优化。阶段性的体能测试以及相应的体育能力锻炼应该是作为分组的标准，但是这种标准不仅不能是一成不变的，而且还需要比较频繁的加以使用，这样一方面给不同组别的学生有一个突破组别限制的机会，能够在潜意识中增强其体育运动项目的竞争能力和意识，另一方面也能够比较客观的反映出周期性范围内学生的体能变化过程。有助于老师结合相应的数据来优化不同组别的教学方案，结合动态整改方案调整的分组教学，也应该更加尊重学生的意见和建议，这样能够让教学更人性化一些，也可以让学生结合自己的实际情况来调整所在的组别，更符合通过体育课学习来提升学生身体健康的目的。

综上所述，新课标的推广，让中学体育教学更充满活力，也让体育教学改革呈现出多种形式，在这个过程中，体育老师要借助现有的有利条件，充分发挥分组教学方式中的优势，有的放矢的解决其中存在的问题，争取在中学阶段给学生创造一个宽容、宽容且能够充分锻炼学生个人能力的体育教学课堂环境。

参考文献：

[1]马晓东.体育课中如何渗透梦想教育[J].亚太教育，2015(18)

篇12：分组合作学习在初中体育中的应用

目前，初中体育教学中普遍存在一种现象，即同一班级不同学生的体质及运动热情差异较大，而体质较弱及肥胖的学生几乎对体育课失去了兴趣，导致这些学生的惰性较强，在上体育课时与其他学生及教师的互动较少甚至没有，且参与活动的积极性不高。因此，教师要上好初中体育这门课，必须使用学生乐于接受的教学方法，使枯燥乏味、耗体力的体育运动变得有趣、生动。在众多教学方法中，笔者认为分组合作学习法的应用效果最佳，如将分组合作学习法应用到初中体育教学中就可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合多年的初中体育教学经验，探讨分组合作学习法的概念及重要意义，并提出应用方法。

一、分组合作学习法的概念及重要意义

分组合作学习法即根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等条件将全班学生分成若干小组，以小组合作的形式学习。这种教学方法打破传统体育教学模式中教师与学生之间交流的局限性，并注重考虑初中生的年龄、性别、运动技能和身体素质的差异。在分组合作学习教学法实施过程中，每个小组的成员不仅要努力实现个人的学习目标，还要通过相互合作带动小组其他成员努力完成学习任务，实现整组的学习目标。这不仅能有效提高小组成员对体育课的积极性、主动性及对自我的控制能力，引起小组成员一定的态度体验，还能提高全班的学习效率，促进教师与学生、学生与学生之间良好合作关系的建立，进一步促进学生的心理素质和综合能力的发展。可见分组合作学习法的应用是一项值得肯定的创新举措。

二、分组合作学习在初中体育中的应用方法

1.深入了解，科学分组。

在传统初中体育教学中，由于部分教师没有真正理解分组合作教学法的重要性，只是把它当做一次课堂教学任务或者一次课堂教学点缀，间歇性使用，为了合作而合作，只为显示多样化教学模式。会导致学生在进行分组合作学习时，容易陷入“三分钟热度”的尴尬局面，往往一节体育课还没有结束，学生就已经失去合作的兴趣，草草结束。因此，要改变这一尴尬局面，教师就应充分认识到分组合作学习法的重要意义，并对全班学生进行合理且具有科学性的分组。值得注意的是，在分组前应对全班学生有全面的了解，结合学生的学业水平、身体耐力、能力倾向、个性特征及性别等方面最大限度地将互补型的学生分到一个小组，目的是利用学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，促进学生间的共同进步。

2.开展游戏，实现分组合作学习目标。

考虑到部分体质较弱、肥胖的初中生对体育课的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现等特点，教师可在体育教学中开展游戏，增强运动锻炼的趣味性，在师生互动、学生间交流互动中实现分组合作学习目标。但要注意的是，每一个游戏的开展要根据体育锻炼内容的需要设计，掌握并抓住教学内容与游戏的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而使学生体验到体育的乐趣，增强学习信心。以短跑训练为例，教师可课前准备若张纸牌，且每张纸牌上都写上与生活相关的词语，如“篮球、牛奶、自行车”等，课时将每个小组成员分为表演组（若干名）和竞猜组（1至2名），由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组同学猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。而竞猜组的一名同学在猜词前需快跑到表演组同学面前，此段距离可设为（10至20米，也可视学生的情况定），猜出后该名同学需跑回起点，竞猜组下一名同学才可出发进行猜字，以此类推。如竞猜组任一名同学说出纸牌上任意一词，则该张字牌作废，游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组，并给予一定的奖励。在游戏中分组合作学习的良好氛围一旦营造，则不仅能充分激发每个小组成员的体育兴趣，使其积极参与游戏，还能培养学生筛选局部和整体信息的能力，锻炼与其他成员的沟通能力。

3.注重创新，完善评价机制。

初中体育教学中的各项运动训练可开发学生的多种潜力，只要教师能用心发掘，并对学生多加引导，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃运转。为此，教师应根据体育教学内容和素质教育要求，改变传统的教学理念，在教学过程中应始终考虑到能否采用分组合作的方式给予学生新的目标而不断挑选新的教学计划和内容。充分运用现代先进的教学思想，采用科学的教学方法和手段调动学生的智力因素和非智力因素，更新学生对体育课训练内容的认识。同时，可通过转换教师角色定位提高小组成员对体育锻炼信息掌握能力，从小组成员学习的领导者，逐渐转换成小组成员学习的参与者和组织者，给小组成员中体能较差、操作能力不强及思维能力较弱的学生提供锻炼的机会，并注意指导这些学生的体育锻炼方法。另外，鉴于初中体育教学的评价与其他学科不同，其具有多样性和灵活性。在现实的教学评价中，教师可在分组合作学习的评价内容和方式上进行大胆改革，改变传统的考试评价方法，不再是仅仅看小组成员中个人掌握多少运动技能，还要看每位小组成员在学习的过程中所做的努力，以“生活”的眼光，应用富有弹性的评价指标看待每一位学生，充分挖掘学生的潜能，使之得到发挥，并激励学生的每一点进步。以乒乓球教学为例，如一个小组成员在同一知识单元的学习评价中，即前一阶段的正手攻球的学习评价为“良”，但在后一阶段的反手推拨球技术学习评价为“优”，到期末评价时，该小组这个单元的学习评价则为“优”。这样的教学评价机制不仅能增强小组成员的自信心和成就感，增强团队的吸引力和凝聚力，还能进一步增强学生的创新意识，实现初中体育教学的新跨越。

篇13：中专学校体育男女分组教学分析

体育教学改革以后, 不仅要让学生得到健康的体魄, 而且还要让学生得到健康的心理, 调动学生的积极性、主动性, 培养学生终生体育锻炼的意识。中专学生正处在生理和心理生长发育高峰期, 各方面都有较大的改变, 而男女生变化的速度、幅度是有较大区别的。这个时期男女生身体条件、心理条件、体育基础等方面差异变大, 男生在体育课上经常是得不到足够锻炼的量, 而女生在体育学习中则产生畏惧心理, 不好运动, 这样不利于整体教学的同步进行, 直接挫伤了学生上体育课的积极性, 影响教学效果。如果体育教学采用区别对待, 施行男女分组教学效果就会迥然不同, 可以满足他们不同的具体要求, 根据教学对象的生理和心理特点合理安排教学内容, 对男女生提出不同的要求, 达到不同的目标, 让学生都热爱体育课。

2. 影响中专男女生分组教学生理方面的因素

从初中阶段开始, 学生就处于迅速生长发育的青春期, 身高、体重增长很快, 内脏器官的机能也发生激烈的变化, 由平稳阶段向生长发育的高峰期过渡, 人体各器官系统的发育因性别而有较大的差异。男女生之间不仅存在着健康水平和原有锻炼基础的差异, 男女生在身体发育和机能水平的差异更加明显, 女生身体发育比男生早, 但是肌肉力量一般比男生小, 耐力也比男生差。

到了中专阶段, 女生的身高变化比较小了, 而体重的增加引起身体脂肪含量变大, 形体更显丰满, 骨骼有所变化, 身体力量比男生弱, 更容易疲劳。男生的心脏比女生大, 心肌的收缩能力比较强, 调节心脏的神经中枢兴奋性较低, 女生心率比男生快些, 运动中主要通过调节心率来改变心脏的输出量, 心脏储备力量不如男生好。女生胸腔和肺的容积小于男生, 肺通气量、肺活量和心血管系统机能也没有男生强, 所以女生的吸氧量比男生差, 这就使女生在运动中的供氧能力得到了限制。所以说从生理角度考虑男女生的差异, 男女分组进行体育教学, 有利于发展学生的运动能力, 更有利于提高教学效果。

3. 影响中专男女生分组教学心理方面的因素

中专男女生心理发展的性别特征和差异也是明显的, 心理发展的速度和水平也有差距。这个时期女生的平衡能力暂时下降, 在心理上表现为体育活动的积极性不高, 自信心不足。由于身体形态的变化导致女生产生一种害羞心理, 在异性面前不愿意活动。因此女生对运动的兴趣低于男生。

在情绪方面, 女生情绪内向、理智、细腻、敏感、同情心重、比较稳定。男生情绪粗犷、外向、易冲动、自控能力稍差, 易受外界环境的影响。在意志力方面, 男生意志力比女生更加容易被外界环境影响, 因此他们有时表现得不怕困难, 很坚强, 有时又缺少韧性, 很难坚持;而女生在这方面要稍强些。在性格方面, 女生细腻、柔弱、内倾;男生灵活好动、外倾、喜爱冒险、大胆尝试、心胸豁达。所以男女生的爱好差别也很大, 男生的爱好相对女生要多, 特别是具有难度性、发挥性和竞争性强的运动, 如篮球、足球、短跑、投掷等有对抗性和胜负的项目。女生兴趣则相对于男生就窄一些了, 多数对舞蹈和韵律操一类的项目感兴趣。

4. 影响中专男女生分组教学智力发展方面的因素

中专男女生在智力发展上各具特色, 智力发展也会影响人的运动能力。在感知方面, 女生的听知能力比男生好, 而男生的空间感知能力比女生好。在观察能力方面, 女生观察事物比男生细致, 男生把握事物整体性和特点比女生好。在注意力方面, 女生集中注意力比男生好, 男生注意力不易集中, 但注意力的调配比女生好。女生的兴趣多取决于人, 不善于处理人际关系, 而男生的兴趣多取决于物, 探究事物的奥秘。在记忆方面, 女生的形象和机械记忆都比男生差, 而男生的抽象和理解记忆比女生强。在思维方面, 女生偏向于形象思维, 而男生偏向于逻辑思维。由此可见, 男女生智力发展各具特点与优势, 这些因素就会造成男女生在接受能力方面有所不同, 所以就要针对男女学生的特点选取不同的教学内容和采取不同的教学方法, 使学生得到更有效的发展。

5. 根据不同特点选择适当的教育对策

根据中专男女生生理、心理等诸多方面的不同特点, 选择不同的教学对策, 提出不同的要求, 以达到最优教学成效。选用教学内容的深广度要符合他们的认知水平, 并融合有关学科的知识, 有利于全面提高学生的素质, 增强学生自主锻炼的能力和自信心, 并有利于培养学生与同伴的合作意识。教学要求过高或学生的运动能力较差, 都难以达到教学目标。因此, 应根据男女生身心发展的特点和学生的具体情况分别对待, 正确地选择和运用各项教材。新体育教学大纲, 选编了舞蹈和韵律操, 并给女生安排了较多的时数, 改善和丰富了女生体育教材的内容。在民族传统体育的教材中, 男生学习攻防健身拳, 女生则学习剑术。教学内容的选用应更多顾虑到中专男女生的生理和心理特点, 选用带有知识性、趣味性和生活实用性强的教学内容。

6. 中专男女生分组教学的可行性实施办法

中专学校可以根据本校的实际条件和学生的特点, 把各个年级的几个兴趣相似班级安排在同一节课, 然后体育教师把学生按男女再进行编组教学, 或者把同年级身体素质差不多的班级组合在一起再分成男女几个组分别进行教学。这样, 可在男女生中分别按不同条件进行分组, 这种编组符合男女生的实际需求, 有利于对不同的学生提出不同的目标和要求, 也有利于根据男女生的特点安排教学来调动学生上体育课的积极性。

参考文献

[1]杨培生.男女生分选体育课有利于培养学生终生体育意识.山西财经学院

[2]性别差异与教学对策.学生心理健康教育全书

[3]运动心理学.体育学院本科通用教材

[4]王道俊.教育学.高等学校文科教材

[5]性别因素影响学生自尊的发展

篇14：浅谈初中体育分组教学形式

关键词：初中；体育教学；分组；教学形式

分组教学是目前体育教师使用最为频繁的教学形式，其不仅可以充分利用场地、器材来增加学生的训练次数，还可以使课程变得井然有序，让每位学生都能够积极参与到教学活动中来，促使每位学生都能得到更好的发展。

一、分组教学在初中体育教学中的作用

1.提高学生发现问题及解决问题的能力

分组教学，顾名思义，是教师在教学过程中，把全班学生分成小组进行教学。体育教学的最终目的就是提高学生的体能，锻炼学生的身体，培养学生团结协作的能力。在进行分组学习的过程中，各组组员都需要找到自身的不足并加以改正，还需要依靠共同合作完成教师布置的任务。譬如：在进行篮球教学的过程中，教师可以将学生分成不同的小组进行比赛，在比赛的过程中，学生为了本队取得更高的成绩，组长会及时发现本队不足的地方，并且和小组成员一起解决。长此以往，学生发现问题与解决问题的能力也会得到提高。

2.平衡学生身心发展

为了更好地提高我国初中体育教学效率，教师一定要根据学生的实际发展情况采用合理的分组教学模式，因为该模式既可以让教师更好地掌握教学节奏，还可以让教师合理地分配教学时间，更可以给学生提供一个充足的体育活动时间，使学生的身心都能得到更好的发展。另外，分组教学形式，可以让学生知道团结协作对自身发展的重要性，还可以让学生养成良好的运动习惯，进而促使我国初中体育教学更好地发展。

3.促进学生心理素质的发展

在传统的体育教学过程中，教师过于注重自身的威严，忽略了学生才是教学的主体这一事实。学生只会在教师有计划、有目的背景之下进行学习，这种传统的教学模式既弱化了学生的主观能动性，也会降低我国初中体育教学效率。而在教学中采用分组教学形式，既可以突出学生在教学中的主体作用，让教师由课堂的控制者成为学生学习的指导者与引导者，也可以强化学生参与教学活动的积极性，促使学生得到全面的发展。把全班学生分成小组，教师再针对不同小组的学习特点进行适时的引导，这样可以让每位学生都参与到教学活动中来，身心都能得到发展，让成绩有待提高的学生增强自信心，坚决避免学生脱节教学情况的发生，从而提高学生的综合素质。另外，分组教学模式既可以提高学生的团结协作能力，又可以拉近学生与学生之间的距离，培养学生坚忍不拔的品性，突出学生的主体作用，进而促进学生心理素质的发展。

二、把分组教学形式运用到体育教学的有效策略

1.根据学生的实际情况进行分组教学

在进行分组教学之前，教师应该对学生的实际情况进行了解，如：学生的体能、身体素质、运动能力、运动天赋，尽量让身体素质大致相同的学生分为一组，身体素质较劲的学生一组，可以相互竞争，相互促进，以此来增强学生的身体技能。譬如：在进行慢跑教学的过程中，教师可以将身体素质以及体能大致相近的学生化为一组，这样既可以避免因差距过大而导致学生自信心受挫，还可以让学生在练习的过程中有一定的竞争意识。

2.根据学生的性别进行分组教学

男生与女生的身体素质不同。如果在教学中，教师安排相同的课程内容，会让女学生在学习过程中感觉非常吃力，男生觉得太过于轻松，从而导致体育教学不能发挥作用。因此，在进行体育教学的过程中，教师可以采用男女分组教学的形式进行教学，给女学生安排一些体能相对较轻的训练项目，如：排球、跳绳等。可以给男生安排篮球、排球、实心球等。同时，教师也应该对考核标准进行调整，以便让男生与学生都能得到相应的训练，进而提高学生的综合素质。

3.根据学生的兴趣爱好进行分组教学

随着经济的不断发展，学生的兴趣爱好越来越广泛。因此，在进行体育教学的过程中，教师一定要及时掌握学生的兴趣爱好，并且让兴趣相投的学生分为一组，譬如：在同一节体育课上，教师可以根据学生的兴趣情况，将学生分为篮球、羽毛球、慢跑等小组，这样既可以有效激发学生的学习兴趣，也可以强化学生参与教学活动的积极性，进而提升我国初中体育教学质量。

综上所述，将分组教学模式运用到体育教学中，既是学生发展的需要，也是新课程理念的要求。因此，在进行体育教学的过程中，教师一定要根据学生的实际发展情况采用合理的分组教学模式，这样既可以强化学生参与教学活动的积极性，也可以提高学生的综合素质，使每位学生都能得到相应的锻炼，从而为我国培养出德智体美全面发展的学生。

参考文献：

[1]李江.体育分组教学对高中学生若干素质的影响[D].陕西师范大学，2012.

[2]付冬枚.中学课堂分组教学研究[D].湖南师范大学，2011.