网络远程教育

关键词： 远程 我院 网络 教育

网络远程教育（精选十篇）

网络远程教育 篇1

远程教育发展与信息技术的进步息息相关。以计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术不断进步并日臻成熟, 使得基于网络的现代远程教育成为可能。虽然网络远程教育系统所采用的技术具有很大灵活性和多样性, 但从工程实践角度, 网络远程教育系统大体上可由通信网络、终端设备和教学资源三部分组成。其中, 通信系统和终端设备构成了远程教育系统的硬件基础, 教学资源则是远程教育系统的软件基础。现代远程教育中涉及的关键信息技术按照功能可以分为信息处理技术和信息传输技术两大类。

1 网络远程教育信息处理技术

现代网络远程教育应用的信息处理技术主要包括多媒体数据压缩编码技术、网络信息发布技术以及流媒体技术。同时, 伴随着信息处理技术的不断进步, 智能代理技术、数据挖掘技术、虚拟现实技术以及信息推送技术逐渐应用到远程教育中, 并在远程教育中发挥着越来越重要的作用。与前三种技术相比, 后几种信息处理技术的发展还不够成熟。

1.1 多媒体数据压缩编码技术

在现代远程教育中, 要提供的资源不仅局限于文本文件、图像文件, 还包括视频、音频、动画等多媒体信息。但是这些数字化音频、视频信号的数据量很大, 给信息存储和传输造成了较大困难, 阻碍了人们有效获取和使用信息。在远程教育系统中, 为了提高信息传输效率, 必须对多媒体数据进行有效压缩。一种优良的压缩技术需要满足以下三个条件:一是压缩比大;二是算法简单, 压缩/解压速度快, 能够满足实时性要求;三是压缩损失少, 即解压缩效果好。国际标准化组织等国际组织于20世纪90年代领导制定了三个有关多媒体数据压缩编码的国际标准:JPEG标准、H.261、MPEG标准。

静态图像压缩标准JPEG是适用于彩色和单色多灰度或连续色调静止图像的数字压缩国际标准。它可将图像数据压缩到原来的1/10至1/30, 并可实时再生。它不仅适用于静态图像压缩, 也可用于电视图像序列帧内图像压缩编码。JPEG的优良品质使得它在几年内获得了极大成功。目前, 大多数网站中80%的图像都采用JPEG压缩标准。

动态图像压缩编码技术MPEG诞生于1991 年。MPEG专家组于1991年2月正式公布了新版本MPEG-4V1.0版本。同年底MPEG-4V2.0版本亦告完成, 且于2000年年初正式成为国际标准。MPEG-4标准将众多多媒体应用集成于一个完整的框架内, 旨在为多媒体通信及应用环境提供标准算法及工具, 从而建立起一种能被多媒体传输、存储、检索等应用普遍采用的统一数据格式。

视听通信编码标准H.261标准由国际电信联盟ITU于1990年12月制定, 它具有覆盖ISDN (综合业务数字网) 基群信道的功能, 适合于有会话业务的活动图像压缩编码, 被广泛应用于会议电视和可视电话。

1.2 网络信息发布技术

目前, Web技术与数据库管理系统 (DBMS) 相互融合为互联网提供核心服务, 也为网络远程教育技术提供技术支持。

1.2.1 WWW与FTP技术

WWW (Word Wide Web) 的含义是“万维网”, 它是一个基于超文本 (Hypertext) 方式的信息检索服务工具。WWW提供友好的信息查询接口, 用户仅需要提出查询要求, 而到什么地方查询及如何查询则由WWW自动完成。现代远程教育运用WWW技术发布多媒体课件及教学信息, 学习者可以通过浏览多媒体页面进行学习, 以满足其在任何时间、任何地方都能学习的需要。

文件传输协议FTP (File Transfer Protocol) 是Inter-net的传统服务之一, 其安全性和传输速度都比较令人满意。FTP使用户能在两个联网计算机之间传输文件, 它是Internet最主要的传递文件方法。此外, FTP还提供登录、目录查询、文件操作及其他会话控制功能。

1.2.2 Web交互技术

通用网关接口 (CGI, Common Gate Interface) 是Web服务器和外部应用程序之间信息服务的标准外部应用接口。通过Web访问的简单HTML文档是静态的, 即文件内容是不变的。而CGI程序是实时的, 它输出的是动态信息。按照CGI编写的程序可以扩展服务器功能, 完成服务器不能完成的工作, 外部程序执行时可生成HTML文档, 并将文档返回Web服务器。几乎所有服务器软件都支持CGI, 开发者可以使用任何一种Web服务器内置语言编写CGI, 其中包括流行的C、C++、VB和Delphi等。

1.2.3 IP组播技术

随着网络技术的飞速发展, 网络平台提供了各种业务, 如E-mail、Telnet、FTP、WWW等, 然而这些业务均为点到点数据传输, 无法满足人们在Internet上开视频会议、看实况转播等更高需求。IP组播 (IP multicast) 通信技术的出现为实现点到多点或多点到多点数据传输提供了支持。目前, 这种技术已成为国外各种研究团体和科研机构的研究热点, 网络厂商纷纷提供能支持IP组播技术的产品, 一些网络提供服务商 (ISP) 逐渐提供这种高级服务, 许多提供大规模网络应用和服务的大公司也开始使用组播通信。

IP组播利用一种协议将IP数据包从一个源传送到多个目的地, 信息拷贝被发送到一组地址以到达所有想要接收它的接收者处。IP组播将IP数据包“尽最大努力”传输到一个构成组播群组的主机集合, 群组成员可以分布于各个独立的物理网络上。IP组播群组中成员关系是动态的, 主机可以随时加入和退出群组, 群组成员关系决定了主机是否接收发送到该群组的组播数据包, 不是该群组的成员主机也能向该群组发送组播数据包。同单播 (uni-cast) 和广播 (broadcast) 相比, 组播的效率非常高, 由于任何综合链路至多用一次, 可以节省网络带宽和资源, 大大减轻发送服务器的负荷, 从而能够高性能发送信息。另外, 组播传送的信息能同时到达用户端, 时延小, 网络中的服务器不需要知道每个客户机地址。所有接收者使用一个网络组播地址, 可实现匿名服务, 并且IP组播具有可升级性, 能够与新的IP和业务相互兼容。

1.2.4 流媒体技术

目前, 流媒体技术广泛应用于多媒体新闻发布、在线直播、电子商务等互联网信息服务业务。流媒体技术的应用也给现代远程教育带来了新机遇。

所谓流媒体, 是指在网络中使用流式传输技术的连续媒体。流式传输实现了声音、影像或动画等媒体信息由音视频服务器向用户计算机的连续、实时传送。由于数据在发送过程中几乎即时播放, 解决了多媒体播放时数据下载的延迟问题。流媒体传输技术是一种基于时间的连续实时传输技术, 其关键在于网络数据传输和客户端播放的并行性。采用流媒体技术, 能够有效突破低比特率接入网络方式下的带宽瓶颈, 克服文件下载传输方式的不足, 实现多媒体信息在网络上的流式传输。

流媒体把连续影像和声音信息经过特殊的压缩方式分成一个个压缩包, 由流媒体服务器向用户计算机连续、实时传送。让用户一边下载一边观看、收听, 而不需要等整个文件下载到自己的机器后才能观看。该技术先在用户计算机上创造一个缓冲区, 在播放前预先下载文件的一小段数据作为缓冲, 播放程序取用这一小段缓冲区内的数据进行播放。播放时, 多媒体文件的剩余部分在后台继续下载填充到缓冲区。这样, 当网络实际连线速度小于播放耗用数据速度时, 可以避免播放中断, 也使得播放品质得以维持。所以, 流媒体最显著的特征是“边下载、边播放”。

实现流式传输主要有两种方式:顺序流式传输 (Pro-gressive Streaming) 和实时流式传输 (Real-time Stream-ing) 。

流媒体传输模式主要有单播、IP组播、点播和广播四种, 比较流行的流式文件格式主要有RealMedia格式、ASF格式、QuickTime格式与FLV格式四种。随着网络及流媒体技术的发展, 越来越多的远程教育网站开始采用流媒体作为主要网络教学方式。作为一种新的传输方式, 流式传输将推动网络视频信息的全面应用, 进一步促进现代远程教育的发展。

2 网络远程教育信息传输技术

计算机网络技术的发展对远程教育起到了重要推动作用。较为重要的网络远程教育信息传输技术有ATM交换技术、帧中继交换技术与视频会议技术。

2.1 ATM交换技术

ATM (异步传输模式) 交换称为信元交换, 它是在光纤大容量传输媒体环境中分组交换技术的新发展。ATM交换把数字化语音、数据及图像信息分成固定长度的若干段, 称为信元, 由用户信息字段和信元头组成, 信元数据根据信源动作按需分配。ATM交换支持不同的传输媒体, 提供多种传输速率, 可以组建各种规模的网络, 同时支持数据、数字化语音/图像传输, 针对不同应用对数据传输可靠性和实时性的不同需求, 采用了不同的处理策略。ATM交换以信元为单位, 并在信元中增加了可丢弃标识和优先级, 并支持带宽预约, 确保具有实时性要求的数据可以优先传递;同时ATM交换机简化了差错控制和流量控制功能, 减少了结点处理延时, 使得传输速率可达Gbps数量级。目前大部分ATM网络设备都具有E1电路仿真端口, 这些端口可同普通DDN的E1端口一样使用, 具有专线性质, 可以方便地用来建立远程教育实时授课系统。

2.2 帧中继交换技术

帧方式是在开放系统互联 (OSI) 参考模型第二层, 即数据链路层上使用简化方式传送和交换数据单元的一种方式。由于链路层数据单元一般称作帧, 便称为帧方式。其重要特点之一是将X.25分组网中通过分组节点间的重发、流量控制来纠正差错和防止拥塞, 对处理过程进行简化, 将网内处理移到网外端系统中实现, 从而简化了节点处理过程, 缩短了处理时间, 这对有效利用高速数字传输信道十分关键。

2.3 视频会议技术

视频会议又称会议电视, 是利用电视和通信网络召开会议的一种多媒体通信方式。视频会议通过可视化、实时、双工、交互的形式实现了在不同地理位置上人们的相互交流, 包括在网络上点对点、一点对多点、多点对多点的语音、图像、图形、动画、视频、数据传递与交流, 它体现了超越空间、群体的“面对面”协同工作特点。视频会议系统实时性好、交互性强的特点, 使它在远程教育方面得到了广泛运用。

视频会议系统主要由终端设备、传输信道、多点控制单元MCU (Multipoint Control Unit) 以及控制管理软件等组成。其中, 终端设备和MCU是视频会议系统特有部分, 传输信道不是视频会议系统所特有的, 而是业已存在的各类通信网络。

视频会议系统的终端设备将视频和音频数据信号分别进行处理后组合成一路复合数据流, 再将它转变为适合在网络中传输的帧格式送到传输信道中进行传输。它主要包括视、音频输入/输出设备、视 (音) 频编码解码器、处理设备及多路复用/分解设备几个部分。由于视频会议具有即时传送图像、声音和数据功能, 视频会议除了可用来召开远程会议, 还可直接用于远程教育。利用视频会议开展远程教育可以实现异地授课和优秀教育资源的共享目的。视频会议系统具有实时性好、交互性强的特点, 是目前用于远程教育系统中异地实时授课的有效手段之一。

3 网络远程教育模式分析

基于网络的远程教育利用网络传输文字、图形、图像、声音和视频等多媒体教学信息, 可达到双向、实时交互传输目的, 其传输模式如图1所示。

基于网络的远程教育教学方式可分为同步式远程教学和异步式远程教学两种。同步式远程教学利用模拟真实课堂的方式双向实时开展交互式网上教学, 当前比较先进的是采用数字视频会议技术。电子白板和聊天室也属于同步方式。异步式远程教学采用基于网络技术的多媒体平台, 将教学资源存放在信息服务器中, 学生可通过网络进入平台进行学习。BBS、电子邮件、新闻组、视频点播等都属于异步方式。异步式远程教学系统基本结构如图2所示。

总之, 基于网络的远程教育可以进行实时或非实时交互。利用多媒体计算机和计算机网络进行学习, 教学形式既形象生动又不受时间与空间制约, 能方便地进行双向互动, 达到理想的教学效果。

4 结语

现代网络远程教育是在信息与通信技术不断发展的基础上产生的一种新的教育形式。本文对基于网络的现代远程教育技术进行了系统分析与归纳, 分别从信息处理技术、信息传输技术及远程教学模式三个方面进行了阐述, 可为工程技术人员快速开发远程教育系统提供参考。

摘要：随着信息技术的快速发展, 网络远程教育得到了广泛应用。系统地总结了现代网络远程教育关键技术, 可为开发不同应用背景的远程教育系统提供技术参考。

关键词：网络远程教育,教育技术,关键技术

参考文献

[1]傅钢善, 马红这.网络远程教育[M].北京:科学出版社, 2007.

[2]王继新, 张屹, 郑旭东.远程教育原理与技术[M].北京:北京北京大学出版社, 2013.

[3]付建清.基于互联网的现代远程教育系统及其功能[J].中国教育信息化, 2011 (7) .

网络远程教育论文 篇2

教育技术在现代远程教育中的应用

21世纪是信息的时代，面对社会日新月异的发展，学习成为人生存之必需，将伴随人的一生。在学习型社会的建造中，远程教育因其自身特点，重要性日益突出。人们对远程教育正在经历着从陌生到熟悉，从抗拒到接受的心理历程。人们从以前单一的教育模式中解脱出来，利用先进的教育技术进行学习。而且使得教育在对象、时间、空间都实现了突破。将教育从固定的时间、空间的束缚中解放出来，改变了以往校园中单一的教授和学者之间传统的教育模式。现代电子通信技术的崛起对学校教育、教于学产生了极大的冲击，同时让远程教育得到了很好的发展。人们可以突破时空的限制进行自主的学习，尤其是网络的普及，我们只要通过计算机和网络就可以实现远程学习。

我国教育界长期以来使用电化教育的术语来概括教育技术和教学媒体及其在教育中的应用。我国教育界影响最广的电化教育定义是由我国学者南国农给出的：“运用现代教学媒体，并与传统媒体相结合，传递教育信息，以现实教育最优化就是电化教育”。就“我们对电化教育知道多少？”提出了“本质论”、“功能论”、“发展论”、“媒体论”、“过程论”、“方法论”和“管理论”七论的观点，试图对我国电化教育的理论和实践进行概括和总结。又提出我国电化教育界应加强“四件”建设：硬件、软件、课件和潜件，其中潜件是指能够有效地指导电化教育实践的理论基础和方法论。

以下将通过自己对网络教育和教育技术的学习来论述教育技术在现代远程教育中的应用。

一、远程教育的定义

远程教育（Distance Education）的这一术语的正式出现大约可以追溯到20世纪50年代初澳大利亚新英格兰大学在其成立的特许状中的条款，以及前民主德国政府批准其管辖下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。最早对这一概念进行描述的是德国图宾根远距离教育研究所的多赫曼。在20世纪70年代初远程教育已达到了相当成熟的水平，一些独立的研究者和机构做出了卓越的贡献，其中有蔡尔德、魏德迈、彼得斯、穆尔、霍姆伯格、基更等学者，图宾根小组及联合国教科文组织等机构。国际上对Distance Education的定名与定义逐渐有了基本的共识。80年代中期以来，随着信息技术的飞速发展与应用，远程教育的发展进入了一个令人振奋的历史时期。国内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段向受教者传递知识信息，连接教与学的过程”。它包括：教学过程中师生在空间上或在时间和空间上处于相对分离状态；使用多种媒体传送预制的教学内容；教师的行为与角色发生重大变化；学生自主学习；存在人工设计的反馈、评价与互动机制。

从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式，传统教育即为校园课堂面授教育，这一直被视为正统的教育。而远程教育则有六个基本要素：教师和学生分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会；教育的工业化形态。

二、教育技术定义及特点

教育技术（Instruction Education），其最初的概念强调的是媒体技术和方法。随着教育的社会化、社会的信息化和人们认识的不断发展，教育技术也被赋予了新的含义。教育技术被定义为：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。

特点：明确提出了教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”；强调教育技术的研究要同时注重“理论”和“实践”的研究。

三、教育技术在远程教育中的应用

在远程教育中应用的教育技术按照功能分类主要有三种：应用于课程开发的教育技术、应用于对学生学习支持服务的教育技术和应用于教育管理的教育技术。

而国外教育技术和远程教育的主要特点 ：美国、澳大利亚、新西兰、新加坡政府十分重视教育，民众的受教育水平高，公民的文明程度和整体素质高。教育技术和远程教育开展普及，注重实用和效果。其主要做法与经验是：

1.政府重视，提供政策和经费支持。政府重视教育技术的推广应用，在广泛提倡的基础上，采取有效方式和方法，通过政策和经费保证，推动其在基础教育、中等教育、高等教育和终身教育等教学过程中的应用。在美国、澳大利亚和新西兰，政府是推进和投资信息技术教育和远程教育的主体。

2.适应国情，远程教育应用普及。澳大利亚和新西兰两国地域辽阔，人口较少，居住分散，可以充分发挥远程教育的优势。其远程教育相当普及，也非常扎实，凡是愿意接受教育而又没有条件和机会接受在校教育的人，都可以通过远程教育学习所需课程。远程教育主要应用于中等职业教育、高等教育和成人教育，在一些边远和人烟稀少的地区，也可以通过远程教育实施基础教育。

3.注重实用，不追求形式的现代化。在现代教育技术发展过程中，这三个国家都坚持效果第一的原则，不追求形式上的现代化，政府只提供政策和经费支持，没有统一的标准和要求，讲求顺其自然，需求推动发展。一切从实际应用效果出发，不单纯地追求媒体的现代化，不过于求新、求快、求全。在他们的远程教育中，传统媒体仍占较大比重。

4.注重效果，学习形式灵活多样。澳大利亚在校中学生都要接受职业技术教育，职业教育所有课程都开设在校学习和远程学习两种课程，允许学生在学习期间自由选择在校学习或远程学习方式，也允许在同一课程的学习中根据学生自己的实际情况选择适当的学习方式。通过远程学习或在校学习获得职业技术课程培训合格证书，都可得到政府和企业界的认可。

四、对教育技术应用的启示

1.应充分发挥现代教育技术在提高教学质量和效益中的作用。必须结合我国高等院校的实际，汲取国外先进的成功的做法，深化教学改革，特别是要在教学方法手段改革和教学管理改革上，让现代教育技术发挥更大作用。

2.应努力使现代教育技术成为培养和提高学生认知和创新能力的工具。培养和提高学生的认知和创新能力，一方面需要为学生创造宽松、自由的学习环境，另一方面就是科学运用现代教育技术，发挥它启迪学习者联想和想象功能，充分发掘学习者的创造力。应当使现代教育技术作为教师教学的工具，转化为学生学习的工具。

3.应把传统教学媒体与现代教学媒体结合起来，使教育技术在继承中发展，在发展中创新。国内外的教学经验都证明，传统教学媒体不一定都是过时的媒体，传统媒体只要还能满足教学需要，就还有使用价值。强行取消黑板、光学投影仪等传统教学媒体的做法是不可取的，不经济的。

4.应该积极创造条件，让更多的教育技术人员走出去，开阔视野，增长见识。出国访问考察，是一条开放、交流、改革、创新之路，成功之路，见得多了，知识就多了，就能够更好地比较、鉴别、创新和发展。应该积极学习国外先进经验，推进我国高等院校现代教育技术加速发展。

从宏观上看教育技术的发展将推动人类社会的进步，推动人类教育方式的改革。从微观上看教育技术的应用将加强远程教育的发展，引发教育领域的革命。

题目二

学生就所在地区的网络教育开展情况、学生选择网络教育以及江南大学网络教育的实际

畅谈自己的体会与想法

多少年来，我们在传统的教育教学方式下禁锢了许多年，许多教师的教学思想和教学方式方法受到了很大的约束；现在，国家为我们配备了远程教育接收装置，我们可以通过学习和运用远程教育资源接收技术；把我们所学到的书本上得知识及教学大纲的相关要求与我们掌握的远程教育资源的接收技能和远程教学资源充分地应用到教学中去，有机地结合起来，生动活勃的进行新时期新形式下的新方法、新内涵、新方式的教与学，改变利了传统教育方式方法，跳出了传统思维的禁锢。我们可以任意的在远程教育直接学习和利用其他名师名校的优质课件，丰富我们的教学方式方法，更可让学生利用远程资源进行网上自学等；发挥师生的巨大创造能力和想象力；丰富我们的教学和学习，拓展和丰富师生的信息资源及索取知识、了解外面世界、事物空间。

我感觉远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天，因此我们应该充分利用远教资源为教学服务，让远程教育达到最佳效果。

一、要把理论学习与提高素质紧密结合起来。理论学习是提高理论素质的重要途径。因此，在利用网络学校学习理论过程中，我始终把提高素质作为重点，通过对“政治理论”专题中关于“三个代表”重要思想讲座的学习，使自己更加深刻领会了“三个代表”的深刻内涵，特别是今年对十八大精神的学习，使自己在全面贯彻落实科学发展观；通过对“现代经济”专题中关于农业、农村等问题讲座的学习，使自己认识到解决“三农”问题和建设新农村不能单纯从农业、农村、农民内部入手，更应该树立“统筹”思想，把建设新农村放在整个经济社会发展当中，只有这样才能更好更快地建设社会主义新农村；通过对“现代法律”专题有关讲座的学习，使自己对中国法律的整体框架和演进过程有了进一步的了解，真正使自己的法律意识、法律素质得到了进一步提高。

二、要把理论学习与工作实践紧密结合起来。理论学习的目的是为了更好地指导工作。因此，在利用网络学校进行理论学习过程中，紧密结合自己的工作实际，结合地区经济社会发展实际进行理论学习。通过对“现代管理”专题中关于领导艺术、领导者人格魅力、领导者的创新思维等讲座进行了的学习，使自己的领导能力、领导艺术都得到了很大提高；自己还结合地区经济社会发展实际，对“现代经济”专题中关于市场经济理论、国际贸易知识进行了认真学习，提高了在这方面为领导提供报务的水平。总之，在进行网络学习过程中，自己始终坚持理论学习与工作实践的紧密结合，不仅使自己的理论水平得到了提升，也使自己的工作能力得到了加强。

三、要把理论学习与发挥表率作用紧密结合起来。因此，在参加网络学校进行理论学习过程中，我始终坚持做到自身理论学习与发挥表率作用的紧密结合，尽管自己时间比较紧，但始终把网络学习作为一项提高自身理论素质的政治任务，每个月都坚持抽时间、挤时间收看网络学校的有关专题，而且都拿出一定的时间进行思考、分析和总结，在一定程度上提高了学习效果。利用网络学校学习理论的风气日益浓厚，效果也日益明显，为今后的工作和个人发展奠定了一定的基础。

以上是对自己参加网络学校学习情况的几点体会，实事求是地讲，尽管自己这几个月来能够按照组织的要求进行自学，但按照较高标准要求，还存在着学习不够全面系统、理解不够深刻透彻、时间安排不够紧密以及时效性针对性不强等问题，在一定程度上影响了自己的学习效果。在今后的学习过程中，决定克服以上缺点和不足，真正使网络学习变成自己工作

现代网络远程教育的研究 篇3

摘要:现代网络远程教育是利用现代通信技术,现代网络技术和多媒体技术,特别是利用因特网技术手段实现交互式学习的新型教育形态,是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育,以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助,它以学习者为主体,学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。本文详细分析网络远程教育的特点,远程教育的主要传输方式及特点。

关键词:网络远程教育 互联网络 多媒体

0 引言

随着因特网和现代通信技术的发展,网络远程教育作为现代远程教育的一种重要形式,在各国如雨后春笋般发展起来。远程教育也从以广播电视为主体,以个人自学、集中辅导为主要学习方式,发展为以计算机、多媒体技术、网络、数字卫星通讯技术为主体,以个人自主的个别化学习和交互式集体协同学习相结合为主要的学习方式,这使得学习者可以按照个人的意愿或需要选择学习内容、学习进度、学习方式,形成了一种新的远程开放的学习模式。它作为构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段而受到社会的普遍欢迎,并在近几年形成为热点。网络远程教育发展如此迅猛,主要在于它与传统的学校教育模式相比,具有其更大的、无法替代的优势。

1 网络远程教育的特点

1.1 开放性

以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育,突破了学习时间和空间上的限制,提供的是师生异地同步教学,教学内容、教学方式和教学对象都是开放的,每个学员都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度,可随时从网上下载相关学习信息或向老师和同学请教,真正实现随时学习。现代远程开放性的特征,还带来了远程教育大众普及性的特点,教育机构可以根据受教育者的需要和特点开发灵活多样的课程,提供及时优质的培训服务,为终身学习提供支持,有利于学习型社会的形成,具有传统教育所不可比拟的优势。

1.2 自主灵活性

现代远程教育能够满足受教育者个性化学习的要求,给受教育者以更大的自主权。它改变了传统的教学方式,受教育者可以根据自己选择的方式去学习。网络教学带来了教学模式的根本变革,它把传统的以“教”为主的教学方式改变为以“学”为主的教学方式,有利于培养学员的自学能力,促进学生由被动式学习向主动式学习的转变,它可以针对不同的学习对象,按最有效的个性化原则来组织学习,根据教育对象的不同的需要和特点,及时调整教学内容,做到因材施教。

1.3 资源共享性

现代远程教育利用各种网络给学习者提供了丰富的信息,实现了各种教育资源的优化和共享,打破了资源的地域和属性特征,可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源,以满足学习者自主选择信息的需要,使更多的人同时获得更高水平的教育,提高了教育资源使用效率,降低了教学成本。

1.4 技术先进性

现代远程教育的技术支撑是以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础的,数字化和网络化是现代远程教育的主要的技术特征,特别是数字技术的快速传递的速度和优质传输效果,提高了远程教育的质量。比如虚拟现实技术,利用计算机虚拟现实技术,可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景,提供虚拟的动手活动,以及模拟物理、化学实验、地理实习等,能够“足不出户”便可前往博物馆、科技中心或工厂参加“实际的”现场实习,接受情景教学。多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动,有利于学习者的理解和掌握,有利于学习者潜能的发挥,启发创新意识。

2 远程教育的主要传输方式及特点

目前,电信网、广播电视网和计算机网已成为主要的信息传输平台,现代远程教育在三大网络中都有所尝试和应用,形成了基于电视网的广播式远程教育系统、基于计算机互联网铁多媒体远程教育系统和基于电信网的交互式远程教育系统,极大地推动了现代远程教育的发展,产生了巨大的社会效益,为现代远程教育系统进一步完善和各项技术的整合、互补奠定了坚实的实践基础。

2.1 卫星宽带传输

近年来,随着计算机技术的飞速发展和互联网斩不断成熟,将卫星通信推向新的应用领域,进而远程教育也就产生了新的应用平台——卫星宽带传输平台。

卫星宽带技术实质上是将卫星业务搭载在TCP/IP(传输控制协议/互联网协议)协议上的技术,统称卫星IP技术,此项技术使得卫星通信技术、互联网技术、多媒体技术有了很好的结合,整合了三者的优势,形成了开放式的传输平台。

卫星宽带传输方式主要有以下特点:①传输距离远,覆盖面广。这是卫星通信最大的优势,对于边远的城市、农村和交通、经济不发达地区非常有效,并且不会因地面站间距离和地理条件的变化而用户端的建站成本。②卫星数字化、网络化。采用卫星数字技术能极大地提高信息传输的效果,特别是数字视频和音频压缩编码技术不断改进,大大减少了对频谱资源的要求;通达IP数据广播,为大量终端提供调高速数据下载,能满足实时和非实时的学习需要;网络技术应用在卫星传播之后,将卫星网络和互联网联为一体,使得网络技术成为现代远程教育的技术核心,网络技术极大提高了远程教育质量。③传输质量高。卫星传输不受地面灾害的影响,受环境因素影响小,从而保证了信号可靠性;传输速率快,能够保证数据的带宽和数据率,不存在网络阻塞的隐患,保证了接收点高效、准确接收信息。④实时和非实时相结合。由于卫星通道随时在线,且传输速率高,所以能实时接收直播作息(图像、声音等),又可以将信息自动下载到接收点计算机中随时查阅。

2.2 互联网传输

互联网是将不同的物理网络技术(如局域网、广域网等)及其子技术统一起来的一种高层技术,能实现不同种网络的互联是互联网成功之所在。它以TCP/IP协议连接全球各机构的数据通信网,集各部门、各用户的信息资源为一体。在基于互联网传输的远程教育系统中,教育机构通过在互联网建立网站或教育平台,学生通过计算机上网访问教学网站来共享教学资源,并能够与教师和其他学生进行交流。计算机和网络面向家庭的普及,使得互联网远程教育有着很大的发展空间。

交互性是互联网远程教育最大的特点。在互联网的教学中,虽然教师和学生彼此不知对方的地理位置之所在,但通过互联的计算机即可实现实时或非实时的提问、辅导、答疑等交流活动。

2.3 有线电视网传输

有线电视网综合运用广播电视、通讯、计算机等多个领域的技术成果,能满足现代远程教育的主要技术要求,已发展成为远程教育的一种有效传播手段。有线电视系统具有网络带害大、用户覆盖面广、传输质量高等特点。由于有线电视系统采用同轴电缆或光绗作为传输媒体,网络带宽在几百MH2到1GH2之间,足以传送几十路模拟电视信号,只要使用一个模拟电视通道来传输数字信息,其带宽就足以满足远程教育的业务需求。

2.4 电信网传输

电信网是我国三大网络之一,相对于其他两个网络,电信网的特点是专有性较强,开放性较低,涉及的传输技术、交换技术各类多,层次复杂。尽管如此,利用电信网进行远程教育从技术上讲也是可行的,视频会议系统的应用就是个很好的例证。

电信网远程教育系统的特点是专用性强、保密性好,不会和其他公众网相互影响;具有良好的实时交互功能,这使得各地的授课如同在本地一样,相当于本地教学在空间上的延伸,方便师生的双向交流,适用于用户比较集中、实时交互性要求较高的教学活动。

3 总结与展望

尽管网络远程教育还存在着种种制约因素,但任何新生事物在其发展的过程中都是会遇到种种困难的,网络远程教育与传统学校教育相比有其无法替代的优势。目前正是发展网络远程教育的好时机,只要我们把网络远程教育置于经济运行的规律之中,所有的制约因素都最终能化解并转化成丰硕的成果。

参考文献

[1]马红亮,博钢善.《网络远程教育/现代教育技术研究丛书》 科学出版社出版.

[2]主编游泽清,副主编杨书远.《现代教育技术学》.人民教育出版社2001年版.

论远程教育网络信息安全建设 篇4

远程教育以其受众广、投入低、不受师资和校舍等办学基础设施等条件限制、容易开展高水平教学、教学质量相对容易保证等特点而受到教育界的广泛重视。

然而,随着Internet的发展,网络安全面临着越来越严峻的问题。而基于Web的远程教育系统也同样面临着安全问题,如被感染上病毒、数据库被非法访问、账号被盗、信息泄露、网络服务器遭到攻击无法开展正常教学活动等一系列问题。不安全的网络环境给学习者带来诸多的不便。本文针对远程教育系统的网络安全与管理展开研究,并提出一套切实可行的策略。

1. 远程教育网络安全的概念

远程教育网络安全,是指在网络环境下远程教育系统中的数据受到指定保护,不因自然因素和人为因素而遭到破坏、更改、泄露,使远程教育系统能正常、可靠地运行,或破坏后还能迅速恢复正常使用的安全过程。从广义上来说,网络安全包括网络硬件资源和软件资源及信息资源的安全。对于教育部门的网络管理者来说,网络安全的主要任务是保障合法的用户能够正常地使用网络资源,避免病毒、非授权访问、远程控制、拒绝服务等安全威胁,能够及时发现系统的安全漏洞,制止攻击行为等。

2. 远程教育的安全性分析

用于远程教育的计算机网络(简称网络)具有普遍存在的安全问题。同时,作为一种特定的网络应用,它又具有自己的一些特点。

2.1 网络普遍存在的问题

(1)网络固有的脆弱性

TCP/IP产生的初衷是建立一个开放的、互通的计算机网络,因此,其中的许多协议设计之初根本没有考虑到安全问题。如大多数低层协议为广播方式,网上的任何机器使用sniffer之类的软件均有可能窃听到情报;较易推测出系统中所使用密码,从而较容易从系统的“后门”。

进入系统,最终对系统进行破坏。这使得网络系统出现了许多漏洞和隐患。由于在每一层,数据存在的方式和遵守的协议各不相同,而这些协议在开始制定时也没有考虑通信路径的安全性,从而导致了安全漏洞。

(2)系统漏洞

漏洞(BUG)指由于技术和设计上的不完善而出现的程序缺陷或错误,这种缺陷或错误允许非法用户未经授权去访问系统或提高其访问系统的层次。系统漏洞主要存在于计算机操作系统和网络服务程序之中。比如:Unix和Linux上的Sendmail、Windows上IIS等漏洞,往往会被黑客利用,对网络和系统进行恶意的攻击。

(3)病毒和网络攻击

网络时代的到来使电脑病毒出现了一些新的特点,即产生和传播速度加快,与网络结合传播的“混种病毒”和“变异病毒”增多。

2.2 远程网络的安全性问题

(1)“双出口”带来的问题

目前,中国有相当一部分高校存在两条以上的网络出口:既拥有CER-NET线路,又拥有CHINANET的线路。为了保证远程教育所需要的带宽要求,当来访客户属于电信客户时,则直接访问放在电信网络上的服务器;当来访客户属于教育网客户时,则直接访问放在教育网上的服务器。有的学校甚至存在一台服务器同时跨越两个网络的现象,这样就使得网络边界不清晰,网站很容易受到来自外部的非法攻击,造成重要信息被窃取的严重后果。尤其是一机跨双网的结构,使得黑客可直接攻击入侵这台主机,成功后可非常容易地以这台机器为跳板,盗取内网的机密信息。

(2)Web的安全性问题

目前,大多数远程教育网络采用Web作为远程教育的平台,Web允许将学习资源以文本、图形、图像、音频、视频等媒体的形式予以展现,从而提供完整信息的手段;Web可以将学习内容采用松散的组织结构,从而使学习资源以非线性的方式进行组织;Web可以实现学习者与学习者之间,学习者和教学组织者的动态交互与协作。然而,由于Web服务器在网络上是公开的,往往会成为众矢之的。

(3)敏感数据的安全传播问题

远程教育中许多事务性工作,如招生信息、网上报名、费用支付、考核系统、远程教育课件、数字图书馆等都需要借助Internet和数据库等信息技术来实现。

因而必须考虑数据传输的有效性、机密性和完整性,要考虑网上活动的不可抵赖性和审查能力,以确保信息在传输过程中的安全。

3. 远程教育网络的安全对策

针对以上问题,应从以下方面来增强远程教育的安全性。

3.1. 合理使用防火墙

在部署防火墙之前,首先要针对自己业务的特定需求而精心设计出防火墙的使用策略。因此,要根据本单位对网络安全的要求,斟酌各种因素,均衡利弊,最终制定出可行的连接配置方案。常见的连接方式是:把Web、Mail等公共服务器放置在军事停火区(DMZ);把关键业务放置到内网。

配置了防火墙之后,推荐的做法是定期对防火墙进行分析,检查其是否满足了预期设计的安全目标。此外,还要注意不要过分的依赖防火墙。

3.2. 增强服务器的免疫能力

网络病毒和网络攻击的最终目标是网络服务器。在使用网络服务器时应注意以下问题。

(1)针对操作系统的漏洞及时安装补丁

目前,有许多病毒和攻击事件的产生是由于大家没有及时安装补丁。比如:于2003年出现的“冲击波”和“冲击波杀手”就是针对Windows RPC漏洞而编写出来的病毒。不幸的是:虽然早在病毒发作前几个月甚至更长时间微软公司就提供了其弥补的办法,但是很多Windows用户根本就没有将补丁打上,最后给用户造成了很大的损失。

(2)安装防病毒软件

安装防病毒软件的时候,最好是在安装完系统的同时就将其安装好,并且注意在安装时与网络隔离,以避免服务器被感染。杀毒软件要注意定期升级。

(3)加强口令管理

口令作为保护系统不被非法访问的一个手段,应注意定期更换。为了降低口令被破解的概率,要求口令不要使用常用的词汇,并且至少6-8个字符。

(4)独立VLAN

应将服务器按不同的安全级别分类后设置不同的VLAN,然后,对VLAN设置不同的安全策略。

3.3 加强事务处理的安全性

为了保证远程教育中一些敏感数据的安全性,有必要对服务器与客户机之间的通信进行加密。SSL(Secure Socket Layer,安全套接层)是N ETSCAPE公司为了适应Internet安全的传送机制而提供的一种安全数据传输协议。SSL协议提供了数据加密措施、服务器认证、信息完整性以及TCP/IP连接的用户认证,其主要的作用是请求浏览器与服务器互相连接从而进行安全的通信。

3.4 加强网络检测能力

作为网络的补充,在远程教育网络中使用入侵检测系统(IDS)是十分必要的。最好的做法是使用双重的IDS:即在网络的边界上使用网络入侵监测(Network based IDS,N-IDS)和服务器上使用基于主机的入侵监测(Host Based IDS,H-IDS)。N-IDS可以监控所有进入WAN的流量,H-IDS可以监控服务器与用户做的连接。通过对两者的分析,可以监测出异常流量,甚至判断出是否有人在对网络做出攻击,从而做出第一时间的响应。

4. 结束语

计算机网络是远程开放教育赖以生存的重要载体,通过以上安全问题的分析,我们可以看出只有制定合理的网络安全防范策略,才能实现计算机网络的安全。校园网是学校开展远程开放教育的重要基础,保障校园网的安全是顺利开展远程开放教育的关键。作为网络管理人员存在问题应做到早发现、早分析、早解决。把网络安全问题所造成的损失降到最低限度。最大限度的保障远程开放教育顺利开展是我们工作的重心。

参考文献

[1]张红宇.基于远程教育系统的网络安全分析与防范[J].中国科技信息,2005,(14).

最近参与了网络远程教育 篇5

最近参与了网络远程教育，受益匪浅，给我触动很大，我也逐渐意识到这一方式是不久未来我国教育改革方向，多媒体教育、远程教育、跨地区、跨省、夸国家的教育肯定能引领潮流；改革速度应该很快，这都需要我们广大教师的共同努力。我是学理科的，大学又是学的经济学，数学是我的专长，并且以前带过大学高等数学，但事与违愿，农村英语老师缺乏，现在从事初中英语教学，从刚开始的不愿意，现在转成了喜欢，我发现自己的教学速度太慢，给学生讲得太细，学习困难生特别多，学生的兴趣提不上来；教学进度慢，每次考试自己都没赶上步骤，学生的学习策略和方法都不科学，我希望通过远程教育，能过多的了解西方文化，了解他们学习英语的方法和学习技巧；首先和我们的同事、同行交流；然后走出学校去，走到省外、国外进行更多的交流；提高自己的教学速度和质量。

学校的设备不是很全，我希望自己可以到多媒体教室进行教学，给学生展示当代教育手段，激发学生兴趣；加大学生口语的练习。然而我也希望通过远程培训能接受更多的信息知识，也希望广大学员加大互相交流对话，进行经验交流，共同提高我们的教育教学水平，也希望知名企业及政府加大对农村山区教育资源的资助。

中学网络远程教育的模式畅想及思考 篇6

一、网络远程教育模式探索

（一）让每一个中学生享受精彩优质的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，做成视频资料，通过压缩技术上传至网络，通过网络系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。

（二）网络的优势在于它的快速响应和传播能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。优秀教师每一次讲课都是不同的，每个优秀教师的讲课内容也是不同的。学生到这个课堂来，每次都想接受新鲜内容、个性化的授课，而不是在教材中得到的一成不变的内容。所以网络远程教育，这种方式能够让学生充分利用闲暇的琐碎时间来学习，这种模式可以触及一大批潜在地人群。

（三）建立兴趣爱好俱乐部或者论坛。在网络上，建立网站的形式，组成相关学科类别和层次的学习俱乐部，并吸收对应层次的会员，让他们有一个相互交流的平台，并且有专职的老师在网站里面充当辅导员，布置作业，批改作业等，有不清楚的问题，可以通过网络提前和老师预约，并且在线解答。同时，可以在一个聊天室里让在线会员参加到讨论中来，来激发灵感和创新的精神。

二、网络远程教育的优势分析

（一）动画模拟：历史是对过去的分析和总结。历史的场景复现对于传统的教育模式来说很难实现。教师只能精益求精地提高自己的表达能力，通过语言来渲染那个场景，效果有限。远程教育和网络技术的发展，借助计算机动画技术的发展。可以制作相关的历史故事动画，让学生观看动画和影音资料。充分激发学生了解历史、热爱历史的热情。

（二）注重教师的素质提高。远程教育的开放式资源，有效地为教师的提高自己的专业水准提供了便利条件。教师可以通过网络获取优质精彩的教学资源。在我们网络教学处于初级阶段的时候，为我们的学生准备好优质精品课。

（三）网络远程教育模式新型师生关系，实现个别化教学，优化教学效果。信息时代的发展，为师生关系建立提供了新思路和手段。面对网络，远程教育的教师也需要再学习的过程。所以在远程教学中，教师可以凭借自己的传统经验和新知识引导学员，学生可以凭借外在的信息和获取的知识影响教师，实现智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞，促进教学相长。

三、網络远程教育的劣势分析

（一）网络远程教育虽有很多现在的传统教育手段所不能企及的好处，但是我想教育的实质是在育人，要把人培养成什么样的人，这是我们每一个教育实施者，应该时常考虑的问题。网络远程教育跨越了时空的限制，不用去传统的教室，甚至可以呆在家里，以及有网络覆盖的任何地方，也可以是任意时间，甚至认为都没有必要再来投资建立学校，通过网络教育可以达到传道授业解惑的目的，但是关键的育人，要把我们的学生培养成为一个适应社会，适应未来的人。有资料表明在交流的过程中，语言所传递的信息量只占到了整个信息量的百分之三十左右，所以说传统的方式的教学更能传递更多的信息。

（二）网络教育只能作为传统教育的补充。网络教育可以教会学生的知识，让他们了解自然科学，但是一个完整的社会人是一个自然科学，社会科学的复合体，我们应试教育的弊端就在于过分看重学生自然科学的成绩，而忽略了学生为人所需的社会科学知识。所以说我们更应该把他们放在一个学生为主体的群体中，让他们学习如何与人相处，如何培养团队精神，如何协作，学会与同学，与老师沟通，更应该让他们成为一个适应社会的人。因此，网络远程教育，不可能代替的传统的教育方式，只有作为他的补充时，才会发挥更好的效果，培养出更全面，素质更高的人。

总之，远程教育技术与历史教学的有机结合，是历史教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼耳脑并用、个别指导和游戏影音资料本身的内在感染力，因此具有极大的吸引力。同时，我们不能一味地追求远程教育而忽视传统教育的伟大意义，所以，远程教育要取得教育实效，必须坚持以学生为中心，充分发挥教师的主导功能，以自身的渊博的专业水平、高尚的人格魅力、真诚的交际艺术建立新型的和谐融洽的师生关系，发挥远程教学的优势同时和传统教育有机结合起来，优势互补，实现高效的教学。

（作者单位：陕西渭南市临渭区双王一中）

网络教育能否替代传统教育 篇7

下面我们就从网络教育和传统教育的特点入手探讨一下网络教育与传统教育的关系。

一、网络教育的特点

近年, 涌现了各种各样的网上教程、网络学校、虚拟课堂等网络教育形式。网络教学发展如此之快是因为它具有现时课堂教学所不具备的优势。

1.1打破空间和时间的限制。网络教学突破了传统的有围墙的教育模式, 极大拓展了教育空间, 使得学校和整个社会紧密联系在一起, 打破了学习空间的封闭性和学习时间的分割性。学生既可以自主选择学习地点, 也可以自主选择学习内容。使更多的人有更好的机会接受教育, 从而扩大教学规模, 提高教育效益。

1.2教学方式灵活多变。传统教育采用的是以教师为主的教学模式, 而网络教学则让学生从被动者转变为主动者, 网上教学部门只需制定初步的计划安排, 学生可自由地选择自己喜欢的学习方式, 想学什么、怎样学习控制在自己手中, 不再受教师的统一学习而限。教学活动由教师控制方式向学生控制方式转变。

1.3学习内容的多媒体呈现。在网络教学中, 文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种教学信息, 多层次、多角度的对学习内容进行描绘。信息资源的超媒体性和非线性, 使得知识信息的组织呈现层次网络状, 将复杂抽象的概念具体化、形象化, 学生可以眼见其形, 耳闻其声, 调动多种感官共同参与认识活动, 使学生系统的掌握知识, 提高教学质量。

1.4有利的自学教育。人不能一辈子在学校, 当我们离开校园后还要学习, 这时传统教育将失去控制, 而网络教育是这时最好的学习方法。我们可以通过网络教学继续深造, 可以方便的选择我们所缺乏的知识去学习。

二、传统教育的特点

2.1很好的传授情感。传统教学方式学生与教师是面对面的接受教师的言传身教, 同时学生在集体环境中生活, 参与多样化的集体活动。所有这些更有利于人与人之间的情感交流、有利于群体意识、集体主义观念、健康人格的塑造。网络教育不能很好地完成情感传授。毕竟网络在孩子的心中还是虚拟的。

2.2正确引导学生。网络教育中, 内容和形式都是死板的, 学生只知道按照教学的思路走, 很可能学习方法错误, 思路错误, 方向错误等, 一旦出现这种错误, 学生很难发现和纠正, 只能一错再错。传统教育中, 因为教师受过专门训练, 懂得一定的教育规律, 在教学内容、方法、组织形式方面有相应的经验。当学生在学习上出现问题或发生矛盾时能有效的控制.

2.4培养学生实际操作能力。对于操作能力和社交能力这种需要实际参与才能形成的能力就必须提供真实的环境.在实践中去感受、体会, 特别是物理、化学、生物等的实验操作技能必须亲自实践体会, 否则将是纸上谈兵。现代化的学校教育正好提供了这样的环境, 学生可以亲自操作一切设备, 师生和同学间可以面对面地相互交流, 学生的能力可以得到全面发展。

三、传统教育是网络教育所无法替代的

我们把传统教育同网络教育做比较:网络教育的局限性正是传统教育的优越性之所在, 而传统教育的弱点也正是网络教育的优势所在。所以网络教育不可能取代传统教育。

首先, 网络教育, 使得教师和学生互相分离, 不利于学生感情的培养, 学生得不到同步激励, 也体会不到优秀教师的人格魅力。

其次, 网络教学要求学生有较强的自控能力, 在早期教育中学生缺乏积极的探究精神, 缺乏主动交往的意识, 对自控能力差的学生的学习来说, 教育的收效甚微。

再次, 在网络教学中, 所有数字运算、实验都是有计算机操作的, 学生缺乏真实体验和锻炼, 这将降低学生的运算能力和语言表达能力和动手操作能力, 这在实施素质教育的今天是不可取的。

四、网络教育应与传统教育互相促进

网络教育的局限性正是传统教育的优越性之所在, 而网络教育的优越性又是传统教育的局限性之所在, 所以我们要正确的处理网络教育与传统教育的关系, 以达到两者的优势互补。

首先, 利用网络教育资源丰富灵活多变的优势, 弥补传统教育的不足。在肯定并发挥传统教育的优越性的同时, 对传统教育手段无法实现的任务, 通过网络化教学来实现, 例如参考网络资源库, 利用网络课程复习、预习, 开展网络学习小组, 开展BBS进行学习探讨等。不仅改变传统单一班级授课模式, 使课堂教学形式和结构更为灵活多样, 而且调动了学生参与课堂活动的积极性, 改变其被动听课的状态, 提高学习效率。

其次, 发挥传统教育中师生情感交流融洽的优势, 设法弥合网络教育中师生分离, 感情隔阂的弊端。在实施网络教育的过程中, 规定学生有一定的时间在校学习, 这样有助于学生之间的相互沟通, 培养他们之间的同窗情谊, 还可以相互激励, 巩固所学知识, 提高学习热情。

再次, 发挥传统教育中教师对教学过程易于控制的优势, 在网络教育中强化教师的监督、指导作用。在学生进行学习之前, 教师应明确地告诉学生要完成的任务, 需要的时间量, 并对学生学习过程中可能遇到的问题进行答疑。随时监督学生学习的过程, 以避免控制力差的学生分散注意力。

最后, 网络教育发挥“跨时空”的优势, 结合传统教育, 共同构建终生教育体系。使离校后的继续教育得到长足发展。

结束语

网络远程教育中教师角色的转变 篇8

在现代远程教育下, 由于教学媒介、教学环境, 教学对象、教学内容等多种外部因素的不断变化, 导致了在远程教育中教师们的角色也发生了重大转变。随着社会的发展, 信息技术的不断更新, 网络远程教育将会变得规模更大、范围更广、影响更深远。

(一) 教师教学理念的转变。现代远程教育中, 要求教师们掌握现代多媒体、计算及网络等现代教育教学技术。在教学过程中, 教师不再作为知识的权威专家, 而是作为学生学习的引导者, 协作者。教师们应该养成终身学习的理念, 及时汲取新兴技术养份, 充分利用实用的新兴技术, 如云技术、多媒体技术、三维虚拟交互技术等来提高学生们的学习能力、协作和创新能力等, 以培养符合21世纪需求的人才。

(二) 教师教学手段与方式的转变。多媒体教学系统的介入, 使得教师不仅要具有独立思考的教学能力和方法, 而且要积极探索网络多媒体教学形式, 充分利用丰富的远程教育资源, 以便更好地服务于教育教学;同时教师要积极探索, 不断创新, 通过多种途径和方法, 提高学生学习的兴趣和积极性、主动性;指导学生自学和小组讨论, 提高教与学互动效率。

(三) 教师作用的转变。在传统教学中, 提倡的是以教师为中心, 强调教师是知识的权威专家, 教师主要是授道解或。而在现代教育中, 尤其是在网络远程教育中, 强调以学生为主体, 以教师为主导, 教师是知识的引导者。所以教师们需要做的是如何更好地调动学生的学习积极性, 如何利用多媒体指导学生学习, 了解学生的学习过程, 争取最大限度地为每个学生实现个性化学习。

(四) 教师自身业务能力的转变。21世纪是信息技术飞速发展的时代, 同时又是知识经济要求极高的时代。适者生存, 优胜劣汰, 需要每个人都适应这种飞速地节奏。作为网络远程教育环境下的老师, 处于一个特殊的职场中, 需要养成终身学习的态度, 不断丰富自己专业知识, 顺应技术发展的潮流。

二、如何作好教师角色转变工作

(一) 教师自身应合理分析自己的工作种类, 作好角色自定位。网络远程教育中, 教师根据工作种类的多种多样, 包括教学设计、教学组织, 平台管理、远程技术指导以及心理沟通等。所以其教师角色也因工种而异。作为远程教育中的老师, 应该正确分析自己的工作种类, 进行自我角色定位。

(二) 教师应该加强自己的信息素养, 从而更好地培训学生的信息素养能力。信息素养是一种对信息社会的适应能力, 它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。因此在当今如此多元化的信息时代, 作为远程教育的老师, 应该不断提高自己的知识技能, 创新思维, 实践能力等综合素质。

(三) 开展适当的远程教育教师相关培训。培训作为一种知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递行为。在终身学习理念的倡导下, 教师们应该适当参加相关的培训活动。培训内容可包括:教学理念、教师业务能力, 教师素养提高等方面, 网络远程教育中的教师应该具有多元化的知识结构、一专多能的业务能力和优良的教师素养。

(四) 学校应该完善网络教学平台, 为教师作为教育平台支撑服务。要发展网络远程教育, 离不开提供优质教学资源与教学互动的网络教学环境。相比传统教学, 网络远程教育因为师生之间教学过程中时间和空间的分离, 可能出现学生学习迷航, 学习交互得不到保障, 学习效果得不到保障等问题, 因此一个优质的网络平台及配套设施, 地保证网络远程教育教学的金纽带。

(五) 加强网络教学资源建设, 提供全方位教学服务。在网络远程学习中, 学生学习的根本保障是教学资源。因此教师们应该充分做好教学设计, 设计开发出优质的教学资源, 充分考虑学生的学习需求, 较好地提供教学服务。

(六) 对教师网络教学过程进行督导, 发现问题并及时指正。在学校教育教学中, 设有专门的教务督导机制。在网络远程教育中, 为了保证远程教育的质量, 构建远程教育师生和谐关系, 应该制定并完善相应的督导措施, 对教师们的网上教学过程、教师对学生的反馈和意见收集、教务管理者的学习支持服务工作等方面进行及时监督和追踪分析。及时发现远程教育教师所存在的问题。

(七) 关注远程教育教师未来职业发展。从知识载体的不断变迁, 远程教育目前正在不断发展, 作为远程教育当中的教师, 应该合理规划自己的职业未来, 师应教师角色的转变。关注远程教育事业的发展, 其中首先应该将教师职业发展也进行有效规划。

三、总结

随着时代的发展, 网络远程教育的社会认可度逐年上升, 在社会各界, 自上而下由国家、各级教育部门, 学校及企业都在发展远程教育。所以对于远程教育中的教师来说既是发展的机遇, 又是要求不断变化的挑战。随着网络教育的发展变化, 其教学需求、教学模式和教学内容, 教学效果都在不断发生变化, 教师的使命和职责也在不断地发展变化。教师们应该立足脚跟, 找准在网络教育环境下发展的方向, 顺应教师角色的改变, 抓住机遇和挑战, 为推动网络教育的发展作出自己的角色贡献。

参考文献

[1]白昊.远程开放教育情境中的师生角色[J].中国远程教育, 2012.

[2]李晓晨.论在线辅导教师的角色期望和角色定位[J]., 2013.

[3]倪玉兴.简析现代远程教育教师的角色功能[J].中国远程教育, 2008.

[4]单玉梅.远程教育师生关系的特点及教师角色定位[J].中国远程教育, 2012.

[5]陈强, 董艳丽.浅论远程开放式教育中和谐师生关系的构建[J].中国远程教育, 2012.

[6]李晨希.远程教育教师角色定位与所需素质探讨[J].文化万象, 2012.

远程网络教育的实践探索 篇9

1、国内外远程网络教育的现状

当今世界科学技术突飞猛进, 知识经济初见端倪, 国内竞争日趋激烈。进入数字化、信息化时代的二十一世纪, 人们对教育的需求日益增加。现代远程网络教育作为一种新的教育模式, 将最大限度利用现有教育资源, 是突破高等教育的大众化、现代化、终身化和国际化的新型教育形式和必然途径。同时, 现代计算机技术和网络技术的发展, 为现代远程网络教育的发展提供了强有力的技术保障。国内外大学网上教育的成功实施和蓬勃兴起, 也促进我们必须加快开展现代远程网络教育步伐。

现代远程网络教育是区别于传统化教育模式的一种新型远程教学形式。与传统教育相比, 现代远程网络教育有办学开放性的特点, 它打破传统的、封闭的办学模式, 实现可以在任何时间、任何地点、学习任何优秀教师开设课程选择一种教育模式并将有助于建立起一种满足终身学习要求的教育保证体系。它借助先进的通信技术传递信息, 可以实现不同地点实时交互或者有选择地进行学习, 从而更有效地发挥现有教育资源的优势。

进入新世纪, 世界许多有远见的政治家都把大力发展科技和教育作为推动国家进步的重要策略, 利用网络进一步普及教育、提高国民素质在各国更是风起云涌。

我国远程网络教育已经经历了三个阶段, 第一阶段是函授形式, 采用邮寄文字、印刷品等阅读资料传播知识;第二阶段是运用广播、电视录像等模拟信号手段传播知识, 进行教育;第三阶段是运用计算机网络技术和多媒体数字技术, 在数字化环境下进行交互式的学习。

为实现教育的信息化和发展以网络教育为主的现代远程网络教育, 1 9 9 4年, 我国相关部门开始建设中国教育科研计算机网 (CER-NET) , 如今, CERNET已连接所有的城市和院校。1998年, 国务院转发了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》, 启动了现代远程网络教育工程。至今, 教育部陆续批准70多所高校设立网络教育学院, 开展现代远程网络教育试点工作。

现代远程网络教育主要开展学历教育和非学历教育, 其中学历教育分研究生课程进修班、专科起点攻读本科、高中起点攻读本科、专科4个层次类型;非学历教育面向社会开设继续教育课程, 为社会从业人员参加学习提供服务。

2、我院远程网络教育的情况

我院自2000年8月16日同华中科技大学联合开办华中科技大学网络教育学院黄冈分院, 2003年与南开大学联合开办网络教育学院黄冈分院以来, 平均每年招生600人。

目前, 国内远程网络教育主要采用四种形式:卫星通信、ISDN及DDN专线、帧中继。我院与华中科技大学采用D D N专线联网, 学院内行政办公楼、实验中心、图书馆及各处室已建成了校园网, 真正实现了软、硬件资源的充分共享。学院已建立卫星接收室二个、视频会议室六个、网络计算机实验室两个。卫星接收室的建成, 保证整个校园全天与I N T E R N E T互联;视频会议室与华中科技大学通过D D N专线联网, 实现了远程网络教育, 保证了网络学院学生的正常教学。为了保证远程网络教育的顺利进行和开展, 我院专门设置了远程网络教育网络办公室, 配备了办公室主任, 学籍管理负责人, 网络管理负责人, 专业技术负责人, 并成立了一套教学管理和学生管理班子。

二、我院远程网络教育的特点

1、远程网络教育技术特点

远程网络教育是在视频会议系统的基础功能上扩展的, 与传统的广播电视教学相比有质的差别, 具有很大的优越性。

(1) 实时性。传统的广播电视教学是先用录像把教师的授课录下来, 然后放录像带来对学生进行教学, 教和学不是同时进行的, 而远程网络教育是实时的, 即老师教和学生学虽在空间上分开, 但时间上是同时的, 这样利用先进的网络技术, 教学中很多先进的技术就可以应用, 实现了很多新功能。

(2) 交互性。传统的广播电视教学的教与学是相互独立的。老师教学时看不到学生, 不能了解教学效果和学生情况, 是单向传递信息, 而远程网络教学是交互的。即教和学是统一的, 教师教时可以看到学生, 也可与学生沟通。学生学时可以同时看到老师和课件, 也可向老师提问, 信息可以互传。这样, 远程网络教学与课堂教学差不多, 只是老师和学生在空间上离远了。

2、实时教学, 多媒体教学特点

(1) 我院多媒体教学的情况

教师在授课演播室授课, 学生在听课教室能实时收看到教师的授课信息, 包括教师的音频、视频、电子教室 (包括课件) , 操作演示以及板书, 能根据教学要求, 方便地将任意听课教室与授课演播室进行组合, 并考虑了日后多个授课演播室的扩展问题。

(2) 多媒体视频系统技术上的先进性

(1) 授课演播室可分屏显示听课教室实况, 本系统配备多点控制单元, 具备1 6分屏功能。

(2) 听课教室接收的授课视频信息和数据信息能通过投影设备在一个屏幕上分区显示。

(3) 中心演播室对教师的活动进行自动跟踪和视频捕获, 本系统在中心演播室配备Cameraman系统的发言人摄像机系统。

(4) 中心演播室能实现学生电子举手和摄像自动定位。

(5) 授课演播室安装中央集中控制设备, 能方便教师在授课过程中进行各种控制和切换。

3、配备辅导教师的特点

为保证网络学院的各项工作的顺利开展, 学校注意选拔、配备思想政治素质好、教学经验丰富、业务能力强的教师担任辅导教师;专门聘任有工作责任心的职工担任管理人员, 使教学和学生管理工作均得到了落实。

三、我院目前远程网络教育的情况

1、学生规模情况

网络学院学生层次有三种: (1) 高中起点本科; (2) 高中起点 (含中专、职中) 专科; (3) 专科升本科。开设专业有:计算机科学与技术、新闻学、法学、会计学、英语、建筑学、机电一体化。网络教育在校生规模为2000人。

2、设备运行情况

从2000年到现在几年来, 我院的远程网络教学是成功的。刚开始设备运行不很稳定, 教师和学生也有一些不适应, 但运行一两个月以后到现在, 能保证学生的每一节课都正常进行, 即使停电, 我们自备的75KW发电机也能保证学生上课。几学期来, 设备的运行很稳定, 利用率也很高, 华中科技大学和南开大学的课程安排是每天10—12节, 上午4节、下午4节、晚上2—4节, 设备每周使用都在50节以上, 从没有因设备原因而停止过一次课。我们自己的教师也经常用视频教室给学生上课, 学生对远程网络教学的反应也非常好。

3、学生管理情况

网络学院的学生较高职生和中专生而言, 有形式多样和层次高的特点, 这就从学生管理上给我们提出了新的要求, 要打破以前的管理体制。我院根据实际情况, 并借鉴高等院校的管理模式;在院领导和学工处的指导下, 辅导员和班主任的各项管理工作均落到实处, 这些都为建设良好的校风提供了根本的保障。有了好的校风作后盾, 校园学风空前高涨, 在学好专业知识的同时, 全校掀起了学习计算机和英语的高潮。

学院以提高人才培养质量为目标, 建立了健全的学生管理、学籍管理等一系列的管理制度, 形成了一个能实施有效管理的网络体系。学生在校园内除了学习好课本知识外, 各方面的能力也得到充分的锻炼与提高, 为今后更好地适应并服务于社会打下坚实的基础。

四、抓好远程网络教育的发展

通过六年的办学证明, 网络技术的远程网络教学是很成功的, 它与传统教学相比, 可以更好地保证教学效果, 提高教学质量, 也可以让更多的学生能更好地接触到更多的大学教授的先进头脑, 让学生能及时地学习现代高科技技术和了解当前热门话题, 使学生完全感受到国家重点院校的学术氛围, 激起学生的奋发学习热情。

远程网络教育, 作为一件新生事物, 我们从学院自身特点出发, 在实践中不断摸索, 在探索远程网络教学模式、优化运行机制等方面做了些工作, 取得了一定成绩, 但也有一些不尽人意的地方:课程安排进度不够均衡, 有些课程安排有前松后紧等现象, 不利于课程的辅导和复习, 影响该课程的教学质量;网络教学的过程管理还有待于完善和规范, 包括教学计划和教学大纲的下达、每学期的课程设置和课程安排、教材计划与发放、课程考试与学籍管理、教学文件的建设与归档等。

针对远程网络教学特点, 结合使用过程中反映出来的问题, 在今后的工作过程中, 我们应从如下几个方面作出努力:

(1) 加强视频设备运行管理, 完善视频技术, 确保课堂教学过程的连续性, 提高服务质量。

(2) 加强课件建设步伐, 提高课件制作质量。

(3) 重点加强学风建设, 确保视频课堂的学习氛围, 营造一个良好的学习环境。

(4) 强化质量意识, 加强网络教学过程管理, 严把课程考试关, 确保网络教育的培养质量。

(5) 优化教学课堂规模, 按照不同课程性质, 合理设置授课形式, 确保良好的教学效果。

(6) 不断规范和完善管理工作, 严格按照教学管理规程实施教学管理, 做到工作有计划、有安排、有落实、有检查、有反馈, 使网络教学工作不断朝着健康、有序的方向发展。

在大力发展现代远程网络教育时, 我们必须看清, 处于起步阶段的现代远程网络教育, 在思想理念、教育模式、网上资源建设、网络技术、教学管理与运行机制、教学服务体系及质量控制等方面, 都需要继续研究和探索。

以信息技术为依托的现代远程网络教育对中国教育而言, 既是挑战, 更是机遇, 抓住这个机遇, 就会创造出教育的一片新天地。我院会牢牢把握这一机遇, 认真开办好远程网络教育, 并力争使之成为黄冈的远程网络教育中心, 以便更好地服务于鄂东的教育事业。

摘要：随着现代科学技术的发展, 以信息技术、网络技术和教育技术等, 组成的现代远程网络教育在我国已建成, 并且具有一定的规模体系。我院通过几年的实践, 认识到了远程网络教育的特点、作用、优势, 以及我院还存在的一些不足。通过开办远程网络教育, 促进了我院教学水平和教学质量的提高, 也为黄冈的教育事业和经济建设作出了贡献。

关键词：远程网络教育,远程网络教育技术,实时教学,多媒体教学

参考文献

[1]李艺.计算机辅助教学的概念、实践及其它.中国电化教育.1999.9

[2]王洪, 沈凌霄.计算机与教育.电子工业出版社.1997.4

[3]崔新春, 张秀英.世纪回眸——从媒体的演变看电教的发展.中国电化教育.1999.10

网络远程教育 篇10

一、人类工效学简介

人类工效学 (Ergonomics) 是20世纪中期新兴的一门应用科学, 在美国又称其为人的因素工程学 (Human Factors Engineering) 或人体工程学 (Human Engineering) , 在日本称之为人间工学等。在我国也有多种译法, 如:人体工程学、人机工程学、人-机-环境系统工程、人的因素学、宜人学等。人类工效学从最初的充分利用人体机能, 使之适应于机器的研究思想, 转变到以“人的因素”为核心的研究, 也即从“人迁就机器”转向“机器迁就人”, 再到现代的人与机器相互适应, 整体优化人-机-环境系统的研究, 并且以系统论、控制论、信息论等为理论基础。

现代的人类工效学是以心理学、生理学、解剖学、人体测量学等为基础的边缘学科, 着重研究如何使人-机-环境系统的设计符合人的生理心理特点, 以实现人、机、环境之间的最佳匹配, 使人在作业时获得舒适感, 保持良好的生理和心理状态, 以提高效率。人-机-环境系统是指由共处于同一时间和空间的人与其所使用的机, 以及他们周围的环境所构成的系统。其中, “人”是系统的使用者、监控者和决策者, 对系统的有效运作起着至关重要的作用;“机”泛指人操作与使用的物, 可以是机器、用具、设施、软件, 甚至可以是管理学中的人;“环境”是人与机共处的环境, 如:作业场所、空间, 社会环境和自然环境等。

由上可见, 人类工效学把系统从整体上划分为“人”、“机”、“环”三个大方面, 研究各种系统中人与其他元素的相互作用, 并运用理论、原则、数据和方法进行系统设计, 以便使系统有利于人的健康, 而且系统的全部性能得到优化。社会的各个领域在功能、技术上都有自己的特性, 也都有着自己的工效学上的特征, 因此也都应有自己的工效学问题, 教育领域也不例外。网络远程教育系统是一个较为复杂的系统, 其中网络学习系统是它的核心, 从人类工效学的角度来看, 我们需要系统地研究网络远程教育中的“人”、“机”、“环境”三个方面的交互作用, 考虑系统中的“人”———学习者的身心健康的同时, 使整个网络远程教育系统的功能得到优化。

二、网络远程教育系统中的工效学分析

1. 网络远程教育系统中的“人”、“机”、“环境”分析

网络远程教育的核心是网络自主学习, 一切以学习者的学习为中心, 而学习者是网络学习的主体, 所以, 网络远程教育中的“人”是进行网络自主学习的网络学习者, 它进一步可以包括网络学习者个体和网络学习者群体或同伴。网络学习者个体是进行网络学习的个体, 网络学习者群体是网络学习者个体在学习的过程中由于学习需要或组织需要而结成的学习同伴关系, 也是网络学习的主体。

网络远程教育中的“机”是与学习者的学习直接作用的硬件、软件、人, 这里主要考虑认知对象、认知工具。在网络学习过程中, 认知对象即学习者学习的知识内容、技能技巧等;认知工具是能帮助学习者完成认知操作和促进学习者进行思考的工具, 它包括一切能够支持、引导和扩展学习者学习活动过程的技术设备和方案方法, 如:多媒体计算机、网络、其它学习设备以及所使用的多媒体信息技术, 还包括网络课程资源、相关网络学习活动、学习支持服务等。

网络远程教育中的“环境”指网络教与学所处的环境, 是“人”和“机”发生作用的环境, 包括社会环境和物理环境。社会环境有社会文化、教育教学制度、网络教育教学管理评价等, 还包括学习组织、人际关系、个人心理等方面;物理环境指学习者学习场所的光、热、声、空气、辐射等环境。

2. 网络远程教育系统中的人-机-环系统

首先, 系统以“人”为中心。此处的以人为中心, 不仅仅指一般所提倡的学生是教学的出发点, 教育教学应该充分尊重学生的个性, 教学过程是通过引导学生理解和认识有关知识的过程, 或者力图提高学习者的学习效率, 还要考虑一切与学习有关的设计开发都要有利于学习者自身的生理、心理健康, 也就是说, 学习者自身生理、心理方面的需求、能力和局限也决定着“机”和“环境”的设计开发。在设计开发网络学习资源、提供学习支持服务、制定相关制度、进行管理和评价时, 要分析一般的学习者在学习过程中的生理变化、能量消耗、疲劳程度以及对各种负荷的适应能力;考虑学习中的组织、人际关系以及影响个体心理状态的因素;设计、选择必要的物理学习场所时, 考虑辐射、声、光、尘埃和气体等环境因素对学习者的生理、心理以及学习效率的影响, 考虑学习者在学习活动中所处的各种环境的舒适和安全以及随之而来的高效问题。

其次, “人”、“机”、“环境”的交互作用。系统的各个要素之间是相互联系、彼此制约的, 从人类工效学的角度来看, 网络远程教育是一个人-机-环系统, 其中的各个要素是交互作用的。上文已述“机”、“环境”要以“人”为中心, 也就是“人”制约着“机”、“环境”的设计和开发, 反过来, “机”和“环”也会影响和制约学习者的身心发展。例如:作为认知内容和认知工具的网络课程, 其内容和形式的选择设计也会影响学习者的认知、情感、态度等方面;基于网络通信技术的交流和面对面的交流分别对学习者的心理、生理产生不同的影响;某种教育教学理念、评价管理方式、学习同伴关系会影响学习者的价值观、学习体验和学习效率;一定的物理场所可能影响学习者的安全感、舒适感等, 同时也影响效能。同样, “机”和“环境”之间也是相互影响。不同的社会环境或物理条件影响着认知对象、认知工具的设计、开发, 如:网络课程的设计开发、网络学习支持服务等是在一定的社会文化、教育制度、教育理念以及现实的自然条件、物质条件的影响下进行的;不同的教学活动形式可能会建立不同的学习同伴关系;而制度、理念等也会在教学实践中不断地得到发展和完善。

网络远程教育系统内部的“人”、“机”、“环境”是息息相关的, 正是由于它们之间的交互作用, 才使得每部分都要适当地发展自身, 并作用于其他部分, 从而提高系统的整体功能。

三、构建健康有效的网络远程学习

从人类工效学的角度来探讨对学习者的身心健康有益, 且能够优化系统整体功能的网络远程教育系统, 其基本思想是以人为本, 协调系统中“人”、“机”、“环境”的关系。以下从网络远程教育人-机-环系统中最主要的几个方面加以讨论。

1. 提高网络学习者自身素质

虽然现代人类工效学提倡以“人”为本, 但是它既不强调由“人”迁就“机”, 也不强调由“机”迁就“人”, 而是同时考虑人-机-环境系统各方面的因素。所以, 作为网络远程教育中“人”的学习者个体也必须相应地提高自身各方面素质, 以更好地进行远程自主学习。在网络远程教育中, 由于教学的形式非面授式, 且学习者大多是在职人员, 他们根据自己的实际需要来选课, 安排学习时间和空间, 学习者的自主学习也是最突出的特征。但是, 目前我国网络远程教育中的学习者自主自治学习能力还有待提高, 如:提高学习者使用各种信息技术的能力和意识, 在学习中能够进行自我调节, 能够对自己的学习时间进行管理, 能够使用一定的适合自己特点的学习策略, 能够进行自我评价和监控等。另外, “人”还包括网络学习者之间由于某种学习的需要而结成的同伴关系。有学习同伴使得学习者有集体感和归属感, 促进其更好地学习。建立虚拟班级、虚拟教室, 开展网上讨论活动等都可以有利于发展这种学习同伴关系。

2. 合理设计开发网络学习认知工具

网络学习内容即认知对象一般承载于认知工具之上的, 网络学习相关的认知工具主要包括多媒体信息技术、网络课程、网络学习活动、网络学习支持服务等, 从人类工效学的角度来看, 其设计开发需考虑网络学习者以及网络远程学习环境的要求。

多媒体信息技术是网络远程教育中进行网络学习的必要条件, 如:网络通信的质量涉及到网络学习资源是否能够顺利地发送和接收, 多媒体计算机的性能涉及到是否能够保证学习顺利地进行。关于硬件设备产品, 其相应的领域已经以人类工效学提供的参数和要求为依据进行设计, 如:面板以及工作台等的形状、位置, 其各组成部分的色彩及布局等符合人的特点和环境的要求。

网络课程是网络学习者的重要认知工具。网络课程一般是以教育心理学、学习心理学为理论基础来设计的, 它们又是以认知心理学为重要理论基础的。从工效学的角度来看, 传统认知心理学实际上是视人为信息加工机器, 要求人主动适应“机”、“环境”的性能特点, 如:教学设计中引用教育心理学的某些原理对学生进行注意控制、意志训练等, 虽然也能较好地提高学习效果和积极性, 但没有注重学习者个体本身的一些能力局限。因此, 网络课程以及网络学习活动的设计与开发还需要考虑人的生理局限、疲劳、心理负荷等。网络课程中文字、图形、图像等媒体的编排顺序、位置要符合人的视觉心理。虽然网络学习中学习者可以自定步调, 但是还需要保证学习内容的连续性, 因此需要对每个课时的任务量和节奏进行合理设计。单位课时的学习任务量太小使学习者感觉太轻松, 容易产生消极情绪, 任务量太大, 又会使学习者产生生理和心理疲劳;各个课时的学习节奏应使学习内容逻辑结构与人的适应能力相合宜;学习的总体速度和单位课时速度不宜太慢或太快。另外, 网络课程中各元素色彩的使用要符合人的色彩视觉心理。

3. 改善网络学习支持服务质量

网络学习支持服务是网络远程教育中非常重要部分, 是为了促进学习者进行网络学习而进行的实践, 属于广义上的认知工具。网络远程学习支持服务主要是为学习者学习提供面对面的人际交互和基于技术媒体的双向通信交流, 包含了学术性与非学术性的学习支持。

学习支持服务的改善主要在于服务理念、服务方法的改善以及服务工具的改进等方面。学术性服务涉及到教材、教师、教室、实验室等的服务, 其中书面教材除了要考虑与网络学习资源连续、互补外, 也还要考虑学习者的学习生理、心理负荷问题。教师是网络学习的帮助者、促进者和指导者, 要有高度的责任心, 面授时的课堂设计也要考虑内容的任务量、进度、节奏等适合学习者的生理、心理特点, 以更好地辅助学习者学习。非学术性支持服务的机构、人员要有先进的服务理念, 给学习者创造一个更加快捷便利的服务通道, 提高服务质量。在基于媒体技术的双向通信的支持服务中, 要保证学习资料的发送和接收所需要的物理通信设施的可使用性和质量。

4. 完善网络学习的社会环境和物理环境

社会环境中的社会文化、教育教学制度制约着网络教学的方向, 是网络教学的根本指导思想;网络教育教学管理、评价也规制着网络教学的各个方面, 所以完善我国网络远程教育的政策体系, 构建合理、科学的网络远程教育管理评价体系是非常重要的。社会环境所包括的学习组织、人际关系、个人心理等在提高学习者个体和群体的素质部分已述。

物理环境的改善需要我们研究人体结构特征和机能特征, 分析人的各种感觉器官的技能特征, 分析电磁辐射、声音、光、热、振动、空气等对学习者的生理、心理以及学习效率的影响, 从而改善网络学习者学习场所的物理环境安全性和健康性, 使得网络学习中学习者的舒适度和满意度得到提高, 从而使学习者在保证健康安全的前提下, 形成持久强烈的兴趣和动机, 提高学习效率。

参考文献

[1]丁玉兰主编.人机工程学[M].北京:北京理工大学出版社, 2005.1.

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