回归新闻本色（精选十篇）
回归新闻本色 篇1
1 保持新闻报道的原汁原味, 满足农牧民的科普诉求
把着眼点拉向更为具象的报纸版面, 《内蒙古科技报》在新闻报道中不遗余力地紧抓广大农牧民的需求, 通过农牧民的来信来电, 了解他们在生产生活中遇到的疑点和难题, 运用通俗易懂的语言、生动形象的图片, 结合当年的农时农事, 为广大农牧民朋友提供最为及时、实用的科普知识。
原汁原味的新闻报道, 要想读者之所想, 急读者之所急。《内蒙古科技报》作为内蒙古自治区唯一一份农村科普报纸, 一贯以淳朴、本真作为办报风格, 每逢春耕备耕或是农忙时节, 采编人员走进乡镇村落, 与农牧民朋友面对面, 心贴心, 这种零距离的接触, 更能使采编人员与农牧民读者产生共鸣。采编人员满载而归的时候, 便是版面丰富内容、为读者服务之时。帮您跑腿版便是真正体现报纸原汁原味的特色版面。版面从农牧业实用技术、健康知识、供求信息等多个方面, 给予读者最为详细的反馈和解答, 曾设置的栏目“农技110”深受广大农牧民朋友的欢迎。一些农牧民朋友针对生活中留守儿童、留守老人的问题产生诸多疑问, 采编人员通过下基层采访留守老人, 吐露老人的心声, 解开读者的心结, 普及了家有留守老人的心理健康知识。
原汁原味的新闻报道, 更是触动采编人员与读者朋友之间内心深处的契合点, 是办报理念得以升华的基石。随着互联网等新兴媒体的快速发展, 《内蒙古科技报》始终坚守在为基层传播科学知识的新闻第一线, 实实在在、全心全意为读者服务, 使《内蒙古科技报》在基层科技新闻报道的科普价值体现得铿锵有力。
2 注重新闻策划, 使报纸的科普价值得以充分发挥
近年来, 《内蒙古科技报》进行了力度较大的改版和扩版之后, 在保持原有的办报宗旨基础上, 结合报纸实际发展需要, 积极探索多元化的办报形式, 把新闻策划放在了办报的重要位置, 进一步发挥科技新闻报道在基层中的科普价值。
注重新闻策划, 由小到大、由点到面, 建立全方位的策划体系。策划是现代报纸媒体普遍采用的一种办报手段, 作为一份服务“三农”的科普类报纸, 《内蒙古科技报》在新闻策划方面始终遵循“三农”这一主线。无论对重大会议、重大活动, 还是大型采访活动的新闻报道, 都将主题立足于“三农”, 以传播科普知识为己任, 以不失本真的办报态度为广大读者呈现出很多精品专栏、专版和专题报道。特别是在一年一度的“全国科普日”和“内蒙古自治区科技活动周”期间, 推出系列专题报道和专版, 对活动进行深度报道。期间, 采编人员跟随农牧业专家走到田间地头, 详细记录专家和农牧民面对面交流、答疑解难的场景。现场报道与后续报道相结合的方式, 使整个策划过程由小到大、由点到面, 营造了浓厚的科普宣传氛围, 取得了良好的社会效益。
成功的新闻策划是经过专业素质过硬的采编队伍倾心打造的结果。近几年, 《内蒙古科技报》策划出版了神舟九号、神舟十号发射成功的“号外”, 赢得社会及业界的充分肯定。这些成绩的取得离不开采编人员不失本真的策划方式, 以满足读者的诉求为策划第一元素, 实现了策划与采编的有机结合, 充分体现新闻报道的科普价值, 使报纸得到一个质的飞跃。
3 与农牧民心贴心, 将农牧区科普惠民服务进行到底
按照实施内蒙古自治区农村牧区基本公共服务“十个覆盖”工程的要求, 近年来, 内蒙古科协“科普报刊村村通”项目已累计投入600多万元, 向我区农牧民赠阅《内蒙古科技报》450万份, 实现了科普报刊在全区村、嘎查的百分之百覆盖。
作为内蒙古自治区唯一农村科普报纸, 农牧民是《内蒙古科技报》主要的读者群体。报纸的版面构思、新闻策划都是以农村牧区为核心, 以满足农牧民的生产生活需求为服务宗旨, 真真切切为广大农牧民提供最实用、最便捷的农牧业技术信息。本报采编人员坚守全心全意为读者服务的信念, 下基层采访, 每到一处便会留下采编人员的真情实意, 特别是在基层科学技术协会组织的协助下, 新闻报道更趋多样化、多元化, 内容不拘泥于科普活动的展示, 而是把触角延伸到村落、嘎查, 用最为淳朴的声音表达来自最基层的读者诉求。用新闻报道的方式, 解决农牧民生产生活中的实际问题, 讲求新闻报道的真实性和客观性, 让农村牧区的科普大课堂呈现于报纸上。
让科普报纸真正走进农牧民的心坎里, 首先要想农民之所想、急农民之所急, 形成与读者沟通联系, 搭建与农牧民互动交流的平台。关注国家及自治区的农牧业政策信息, 深度报道新时期下农村牧区的新人新事, 《内蒙古科技报》特别推出的“三农周刊”便是拉近于农牧民读者距离的最好诠释。“三农周刊”的版面内容设置丰富多彩, 种植、养殖实用技术和百业金点为广大农牧民朋友的生产生活提供及时有效的政策信息, 成为农牧民朋友身边的“致富参谋”。
一直以来, 科技报人用心于“三农”, 给予广大农牧民朋友贴心的服务, 在新时期下, 面对新常态, 科普报纸的发展既充满挑战又生机无限, 因为我们要将农牧区科普惠民服务进行到底。
4“走转改”的春风吹遍乡村牧野, 将科普的种子播撒在草原沃土
作为一份农村科普报纸, 《内蒙古科技报》按照自治区党委和政府的要求, 结合自身工作实际, 将“走转改”活动进行到底。近三年来, 共刊发走基层稿件百余篇, 文章内容丰富, 题材多样。采编人员深入基层生产第一线, 采访全区各盟市旗县的致富带头人、科技特派员、脱贫致富村, 多角度、深层次记录新农村、新牧区建设涌现出的典型人物和先进事迹, 为读者呈现出一幅新农村、新牧区欣欣向荣的美好画面。
随着《内蒙古科技报》“走转改”活动的不断深入, 采编人员下基层了解民情民意, 用手中的笔抒写农牧民的心声, 用朴素本真的情感塑造了一个个鲜活的人物形象和启迪人心的事迹。精心策划的大型系列采访活动——“科普之光耀北疆—全国科普示范县 (市、区) 巡礼”, 使采编人员的足迹遍布全区各盟市、旗县, 在充分展示全国科普示范县 (市、区) 创建工作取得成果的同时, 用生动的笔触描写了农牧民描绘了当地驶上科普兴县快车道、依靠科技致富的新人新事, 彰显科学技术在基层中的独特魅力。本次大型采访活动使科技报的“走转改”活动上升到了一个新的高度, 基层科技新闻报道的科普价值得到了升华。
让语文回归本色 篇2
——浅谈语文课堂教学的有效性思考
宁波市鄞州区古林镇中心小学 朱柯吉
摘要：语文是一门工具性极强的学科，可是在现在的语文课堂教学实践中，尤其是公开课，由于学生知识水平的有限性，语文课变成了偏人文性的“思品课”。为此，本文从教学实际出发，从备课、反思两个途径来提高语文课堂教学效率。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。但是，在一些语文教学实践中发现，由于学生本身对语言的运用能力和表达能力有限，教师也为了追求课堂的“其乐融融”，而忽视了对语文能力的培养，有的甚至“语”味难觅。试想，这样的课堂教学能提高学生的语文素养吗？为此，学生需要有效性的语文课堂，需要语文回归本色。
一、让难觅的“语文味”走进课堂
在执教《触摸春天》这一课中，有一位教师紧紧围绕“盲童为什么能‘触摸春天’”这一主题展开教学，在反复读后终于使学生明白：是因为盲童热爱生活、热爱春天、热爱生命，并且作为板书醒目地出现；在课堂小结时，教师又出现了大量的“残疾人作出贡献的图片”，然后让学生说说心理感受，还没说几句就匆匆结束了课堂。作为旁观者，我们都有一个共同的感受：课堂是丰富了，但这是语文课还是品德课，或者是美术课？“语文味”在哪里呢？
其实，像这样的现象还有很多，如课堂上教学形式多样，课堂是热闹了，但课文却搁在一旁；还有一味追求学生的合作讨论，教师的“主导性”消失了，换来的是学生“甚微”的讨论价值；更有“来也匆匆，学也匆匆”的课堂教学„„
为此，我们应该致力于使我们的课堂发生有效性的改变，让课堂教学着眼于学生的“得”，着眼于学生语文素养的锻炼与提高，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而其它学科知识的介入，一定要扎根于课文的语言文字，为更深入地理解、品味语言文字服务，要使学生明白不同的内容和方法来开阔视野，最终来促进语文能力的形成与熟练。
二、让语文课真正提高课堂教学效率
还是以执教《触摸春天》为例，我们可以这样设计：联系上下文来了解“盲童是怎样‘触摸春天’”的，并交流各自的心得体会；同时，抓重点字、词来感悟盲童的内心感受；合理想象，走进文本，走进盲童的内心世界„„在课堂小结时，不要花太多时间，不要拘泥于画面的形式去拓展延伸，升华情感；可以补充课外的文字材料去阅读，或者用一个字、一个词、一句话，甚至一首诗来表达自己的独特感受„„总之，要让语文课真正提高学生的语文素养。
那么在新课程背景下，如何让语文回归本色，提高课堂教学的有效性呢？
（一）精心备课
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的语文问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，使课堂教学焕发自主、探索的活力。
1、教学目标的有效性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，才能保证其有效性。
（1）、学习范文语言，内化为自身语言。即掌握生字的音形义，理解和应用新词，熟悉和应用有关句式，积累优美的段落和篇章。这些目标要求大都体现在课后的练习之中。为此，教师可以围绕课后习题精心组织教学，在实践中鼓励学生敢言、敢借、敢用，反复练习，最终，丰富自身的语言。
（2）、建立语言形象，熟练运用能力。如在《触摸春天》一课教学中，可以让学生联系上下文理解“流连”，体悟感动之情；走进文本，想象“虽为盲童，但主人公能张望蝴蝶飞走时”的情景„„这些都是锻炼学生是否能运用语言的能力。
2、教具使用的有效性
现代教学技术手段作为教学的辅助为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用, 但使用时必须合理, 不是处处都需要用的。如那些写景的文章，同学们大多没有亲眼看过，体会不到美感，可如果让学生亲眼去看一看就不一样了。相反，多用，甚至滥用，完全脱离课本，那样反而适得其反，语文课也会变“味”了。如，一段完整的文字片段通过投影，被割得“支离破碎”，反而破坏了完整性，教学效果也“大打折扣”了。
3、教学过程的有效性 围绕有效的教学目标后，更重要的是注重教学过程的有效性。（1）、教学结构的有效性。
语文课堂教学几乎与所有学科的课堂教学一样，必须安排动静结合的课堂教学结构，才能提高其有效性。因为，学生是学习的主人，只有作为处于主体地位的主人，在经过自己独立、充分的思考之后，朗读或者字词句的训练才能成为主体的学习行为，不然，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受，其学习的有效性必然大打折扣。只有读思结合，才能实现从语言到形象，从形象到意义的转换；只有练思结合，才能更好地掌握语言这门工具，提高语言文字的应用能力。可是在现阶段，学生的阅读能力浅，独特的体验又缺乏，更多的是依赖于老师的引导，这就更需要我们让学生从小在课堂上“动起来”，养成积极的能读、会思、善练相结合的习惯。
（2）、教学方法的有效性，要灵活运用。
朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求，为此要保证学生读书的时间，要“精讲多读、以读代讲”。让学生有目的地读，有选择地读，多形式地读，有反馈地读。
不但要读，更要对字词句的训练，朗读只有与字词句的教学与训练有机结合，才能全面实现语文教学的基本任务。在现在的语文课堂，尤其是公开课上，学生在字词句上训练甚少，所以往往感悟不深，朗读很浅，能力得不到锻炼。
第三，要综合其它的学习方式。学生是进行完全的自主学习，还是进行在教师指导下的学习，是独立学习还是合作学习，是接受性学习还是探究性学习，不能简单地说哪一种方法好，有时需要单独运用，有时需要综合运用，只有适合的才是最好的，才是最为有效的。如不同的文体，教学方式、教学环节的设计都会有所不同。另外，同一类型和题材的文章，由于学生综合素质、学习能力和其他学情的不同，也因采用不同的学习方式，所以，我们要努力寻找到最适合学生学习的途径。为保证教学的有效性，宜针对不同的情况采用不同的教学方法。
（3）、作业设计的有效性。
作业作为课堂教学的巩固延伸，也应体现有效性。但是在实践中，作业的有效性及价值正在偏失。如让学生“搜寻课外资料”的作业设计，更多的学生选择的是浏览，所以留给他们的只是“只字片语”的印象，学生最基本的读、写能力没有锻炼，往往就出现了“夸夸其谈”的学生，而没有认真思考，读写能力俱佳的孩子。
（二）、教师要多反思，在有效反思中不断提升
有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思对教师很重要。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力，反思能即使弥补教学中的失误，也可以记下“金点子”有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。为此，我们要做到：
1、要及时。课中及时反馈，根据反馈采取补救措施，及时调整弥补，争取在接下来的教学中达到更好的教学效果；课后及时反思，把一些好的片断、灵感、经验“固化”下来，深刻地记录在自己的脑海里；及时处理反思结果，完成“实践——反思——指导实践”的过程。
2、要详尽。如实、详尽地记录自己的得失、细节，以便在以后的工作中查漏补缺。我们既要从整体上思考：一节课是否成功，课时目标是否达到，重点是否突出，难点是否突破，教学程序是否合理？问题分析的条理是否清楚，板书是否科学? 更要学会从细微处进行详尽的反思：每一句话是否恰当，每一个过渡是否顺畅，每一个细节的处理是否得当等。
3、要真实。“宁要真实的遗憾，不要虚假的精彩。”一节课后，不管得失成败，我们都应如实地记录。我们要善于发现自己的闪光点，记录成功的点滴；更要善于总结失败的经验，记“败笔”之处。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，这样才能从失败中找到成功之路。
4、要坚持，勤于思。反思贵在坚持，只有坚持，才能博览众长，形成自己的实践性智慧，才能慢慢成为一种习惯，内化为自己的一种需要。同时要于勤思考教学中的不足之处，思考解决的办法；勤于写，只有将这些存在的问题、解决的方法都记录下来，才能促使教学经验理论化，促进专业素养的提高。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践和总结，不断完善和创新，使课堂教学回归语文本色，真正体现教学的有效性。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》（湖北教育出版社）
2、《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》月刊，2007年第1期）
遵循序列回归本色 篇3
课程标准在“学段目标与内容”中把写作在第一学段中定性为“写话”，在第二、第三学段定为“习作”。二年级学生初学写话，许多教师目标不明，人为拔高，致使低年级写话出现了不少误区。2011版课标对第一学段写话目标的定位是这样的：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从目标中可以明确，这一阶段的指向是尽力减少对学生写话的束缚，不给写话设置条条框框，旨在通过乐写、多写达到会写，然后进入相应的句式表达性的规范。要求是学生习作的重要标杆，只有明确要求，学生才能把握习作的方向。作文的很多东西需要学生自悟，但要在教师“以生为本”的理念下进行科学指导，这样才能达到事半功倍的效果。
一、遵循序列，努力找准年段写话训练点
翻阅二年级教材，教材中每个单元的口语交际和写话编排是这样的：
二上教材中每个单元的口语交际和写话编排
单元 内 容
一 口语交际：秋游
二 口语交际：我的想法
三 口语交际：我们去“旅游”
四 口语交际：应该听谁的
写话：看图写几句话
五 口语交际：合作
六 口语交际：我想这样做
七 口语交际：保护有益的小动物
八 口语交际：有趣的动物、植物
写话：我想写几句心里话
二下教材中每个单元的口语交际和写话编排
单元 内 容
一 口语交际：春天里的发现
二 口语交际：伸出我们的双手
三 口语交际：夸家乡
四 口语交际：我们的小制作
五 口语交际：奇妙的动物世界
写话：把自己熟悉的一种动物写一写
六 口语交际：大家都来帮帮他
七 口语交际：仔细看一看上面的图画，讨论讨论，图上的小朋友会怎么做。然后，编成一个完整的故事
写话：画一幅或者几幅画，然后再把画上的内容写下来
八 口语交际：身边的科学
写话：这个学期快结束了，我要把自己在这个学期的收获写下来
暑假就要到了，我想写一写暑假里的打算
综观教材的编排，整个二年级只进行了5次写话训练，要达到课标对二年级写话提出的目标似乎有一定困难。因此，教师应充分挖掘教材资源，结合教材特点，对单元主题和口语交际内容进行开发、细化、整合，让写话的内容更细致，更有操作性。
二上一共八个单元，可以对每个单元的写话内容进行重新编排，要求都是写几句话，第八单元稍微宽泛一些。其中第一、第二单元还提供了句式，体现了教学的梯度。二年级学生的思维还处于感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力。这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话，切不可提出过高的要求。
二上写话重组编排及具体的训练要求
单元 重组的
写话内容 具体训练要求
一 秋天 写出自己在某一个地方看到的秋天的样子
句式：谁到哪儿干什么，看到了什么怎么样
二 我会 写一写自己在班级里会做什么事，是怎么做的
句式：我会……
先……再……接着……然后……最后……
三 介绍一处地方 说说自己去过的一个地方，说出它在哪儿，那里有什么，印象最深的是什么，为什么。连起来，写几句话
四 看图写话 仔细观察，图上画着谁，他们在干什么，看到了什么。假山上的小猴们分别在做什么。连起来，写几句话
五 我和（）
一起做 说说你和谁一起做过什么事，合作过程中，你是怎么做的，他是怎么做的。连起来，写几句话
六 帮助 说说你帮助过谁，他遇到什么困难，你是怎么想的，怎么做的。连起来，写几句话
七 我喜欢的小动物 你最喜欢什么小动物，它长什么样，它吃东西时、活动时或睡觉时又是怎样的。仔细观察，把你最喜欢的、印象最深刻的一两点，写几句话
八 写几句心里话 心里最想说的话是什么，想对谁说，把你想说的意思说清楚，写下来
二、扎实起步，有效指导走好写话每一步
下面以重组后的第一单元为例，谈谈如何指导低段写话。
（一）根据年段特点，把握写话目标
小学低段是学生想象活动的敏感期，教师应努力通过创造性的想象写话来培养学生再现表象的技能。如教材中第一单元口语交际《秋游》的要求是这样的：秋天多美呀，我们建议老师组织一次秋游吧！咱们先商量一下到哪儿去、干什么、做哪些准备，再向老师提出建议。
从要求中发现，如果以口语交际中的内容作为写话的内容，就太宽泛，建议也不好写，所以我觉得可以调整为“写出自己在某一个地方看到的秋天的样子”。这样的调整能使学生学会这样的句式：谁到哪儿干什么，看到了什么怎么样。符合课标对第一学段提出的写话要求：“能用几句话写出自己的观察和发现，能写几句通顺连贯的话。”
实践证明，小学生书面表达能力的形成，必须经历从口头到书面、从说到写的过程。写作训练也应根据儿童学习语言的规律，从低年级开始处理好从听到写的过渡，以说促写，说写并重。扎实完成口语交际的内容是保障写话顺利进行的重要前提。
（二）训练语言表达，推动条理写话
1.仿课文形式，在模仿中起步
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”在写话教学中，让学生适当地仿写课文，不仅能提高学生的写话能力，而且能加深对课文的感悟、巩固，从而达到以写促读、以读助写的效果。如写秋天，可以模仿第一单元《秋天的图画》以及学习园地中的《秋天到》。同样，后面几个单元也可以找到模仿的课文和范例。
这样的模仿，既有仿写的痕迹，又有新创的内容，通过原文复现，使学生逐渐学会迁移重组。儿童的语言就是在反复的模仿中渐渐丰富起来的。
2.教写话顺序，使言之有序
要让学生写出通顺、有活力的话语，必须教给学生一些基本的写作顺序和程式。基本的、常见的顺序有先概括后具体（常见的总分段式）;先具体后总结;按事情的发展顺序，按时间的先后顺序，按地点的转换;写一件物品，从上到下，从前到后，从里到外，由近而远，从形状到色彩;写景时先写植物再写动物;写一件小事，按“先……接着……然后……最后……的顺序;写一个小场面，按“有的……有的……还有的……”顺序，等等。
这些写话顺序的教学，可以借助课文段落教，可以借助课外范文教，也可以借助班里学生现场的作文教。在学生领悟了典型段落的精妙结构、掌握了带有规律性的语言之后，教师适时组织语言模仿的迁移练习，打开学生广阔的思维空间，引导他们写出结构严谨、主旨集中的语段。如《秋天》的写话顺序，可以用总分段式，可以按地点转换，也可以按从远到近或从近到远的顺序。
写话思路的指导，在无形中降低了写话的难度，给了多数学生一架写话的梯子，更重要的是不会让学生对写话产生畏惧心理，同时他们也会自然而然地按照不同的思路去写。
当然，“写自己想说的话”“写想象中的事物”也并不是天马行空，胡编乱造，而是应该依托现实，合理创编，语言规范，文从字顺。在“自由”与“规范”之间寻求平衡，充分发掘“自由”的要素，高度关注语言之“规范”，让“自由”与“规范”相得益彰。
（三）推荐语言素材，丰厚表达积累
众所周知，学生最头疼的事情莫过于写作时无话可说，有话不会说。只有储备了大量的写作素材，在需要的时候才可以信手拈来。教师应该引导学生多角度地积累语言、组织语言，从而形成能力。通过大量素材的积累，使学生感悟、积淀一定的语言素养，在潜移默化中规范口头语言，有助于书面语言的表达。
在这个以《秋天》为主题的单元写话中，教师可以向学生推荐一些有关秋天的语言素材，丰富他们的写作材料。
1.连词成句，让美丽串串呈现
二年级学生的词语运用能力是有限的，有些词语在生活和学习中见过，但学生未必能在写话时加以运用，教师应适时向学生推荐词语，让学生有选择地加以运用，这也是学生积累词语、运用词语的一种十分有效的方法。如在《秋天》为话题的写话中，可以推荐以下词语：“金风送爽、秋风习习、一叶知秋、秋雨绵绵、丹桂飘香、春华秋实、天高云淡、秋色宜人。”这些词语大部分是教材中出现过的，学生记忆犹新，非常感兴趣。但是这些词语用得过多，也会使得学生的文章千人一面，如何在掌握这些词语的基础上灵活运用，也是教师应该思考的问题。
2.妙语连珠，让精彩纷纷呈现
写话过程中，从词到句子，层层铺垫，由易到难，扩大了学生的视野，儿童的言语天分被充分激活，也才会有写话过程中的妙语连珠，精彩纷呈。
描写秋雨的：秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。
描写秋风的：一阵阵秋风吹来，一片片落叶在林间飞舞。树林里像铺了厚厚的地毯，踩上去发出“沙沙”的响声。
描写菊花的：看，菊花开得多么热烈！黄的、红的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎着秋风，争奇斗艳，芬芳扑鼻。
……
3.古诗内化，让璀璨慢慢凸显
写话过程中恰当地运用诗句会提升作文的品质。如在《秋天》为主题的写话中，可以推荐下面的诗句让学生运用。
“空山新雨后，天气晚来秋。”“明月松间照，清泉石上流。”“野旷天低树，江清月近人。”“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”……
教师在指导过程中应根据学情，关注学习起点，有的放矢地进行必要的点拨，让学生真正学会运用语言文字，而不是鹦鹉学舌，能将课文中的语言在不同的情境下内化为自己的语言。
（四）重视病句诊断，锻炼修改能力
古人为文往往是“吟安一个字，捻断数茎须”。斟字酌句，反复推敲，锤炼语言，才能学会准确运用语言。二年级学生在写话时经常会出现一些语句上的毛病，在作文指导过程中，教师可提供学生经常出现的毛病以引起关注。
这样的引导基于学生的起点，从说到写，从写到改，让学生亲历了写话的整个过程，使他们乐于交流，易于表达。
有了教师这样扎实细致的指导，才有了下面这些优秀的学生习作。
秋天，树林里可美啦！你看，火红的枫树一棵连一棵，远远望去，好像一团红色的云霞，又像一片红色的海洋。风儿吹过，几片调皮的枫叶离开了枫树妈妈，真像是一只只艳丽的红蝴蝶在空中起舞。我忍不住伸手去接，它又淘气地飞走了，它是在邀请我与它捉迷藏吗？ （焦 傲 ）
果园的味道，是那么的香甜。圆圆的柿子娃娃，涨红了小脸，正摇起小手欢叫着：“我可甜啦，赶快来尝一口吧。”石榴公主穿着满是宝石的衣服，咧开小嘴朝我们甜甜地微笑。咦，翠绿的树上怎么挂了一盏盏黄灯笼？原来是橘子姑娘穿着黄澄澄的礼服在迎接秋天的到来呢！啊，“正是橙黄橘绿时”，秋天的果园一定是小朋友的最爱！ （沈孙源）
朱光潜先生说，在同一棵松树面前，木商看到的是松树的实用价值，科学家探究的是松树的成长规律，艺术家则持欣赏的态度。因此，对同一件事，我们可以从不同的角度来思考。不同的学生有不同的体验，同样的体验有不一样的表达。同样是写秋天，学生从不同的角度写了自己眼中的秋天。大胆的想象、流畅的表达、准确的用词、语言的灵性，超出了二年级学生的写话范畴，内容具体，想象丰富，语言生动富有灵性。下要保底，上不封顶，这也是低段写话所需要的。
遵循序列，扎实起步，在自由与规范中平衡，以宁静之心走向学生的表达，回归写话之本色。
回归学术本色 篇4
这一结果是根据1981年至2007年世界发行的英文查阅论文进行分析后得出的。本世纪以来中国科研人员发表的论文数量急剧增加, 去年约达9万篇。美国发表的论文占绝对优势, 近几年每年都在30万篇左右。日本、英国、德国各有8万篇左右, 但近年来增长缓慢, 2006年被中国超过。
我国科技论文数量排名世界第二, 无论如何都是可喜的事情。因为学术研究、理论创新是一项创造性的工作, 作为一把尺子, 不单单衡量一个国家的科研水平, 还可以促进科学的发展和社会的进步。然而, 我们却无法做到底气十足。这是因为:
我国论文数量在国际上排名靠前, 但平均被引频次却远远靠后。还是这份调查显示, “从引用频率最高的重要论文的比率来看, 2007年美国的重要论文占到全世界的40%, 英国和德国分别超过10%, 日本为7%。2000年中国的重要论文尚不足全世界的3%, 但2007年升至约6%, 接近日本的水平。”论文数量呈几何级数递增, 论文质量却无法与时俱进。
我们不乏这样的“科研成果”, 但其中90%以上无实际价值。譬如我国SCI (科学引文索引) 论文的数量已居世界第五, 但大多被证明是在做无用功。
我们可以找出一堆的理由说, 论文质量并非一定与数量成正比;科技论文的产生都必然有一个数量积累的过程……然而, 没有量也就无所谓质, 没有质, 量也就没有意义。
中国科学院院士马大猷先生曾做过一个调查, 5年来我国42万科研人员发表的学术论文据不完全统计已达到66万篇左右, 平均每人发表1.5篇, 真可谓硕果累累。但是, 这66万篇学术论文被别人引用比较多的仅有2.1万篇。
从事科研的工作者都知道, 进行原创性研究, 需要经过长期艰苦的努力, 才有可能发表高质量的论文, 才可能有创新性的研究成果问世。我们不能苛求每篇论文都是首创或都有重大价值, 但每篇论文都应有所发现、有所发明、有所创见, 否则就不成其为论文。
可是现实中令人遗憾的事情太多了, 大量产生的“学术泡沫”、“学术垃圾”或“垃圾论文”比比皆是。原因很多, 但是, 过分的急功近利是产生各种学术不端行为的温床。论文发表与晋职、评先、奖励、福利、待遇等相挂钩, 导致不少“学人”竞相寻找捷径, 学术界的一个又一个不端行为也就在“浮躁”的温床上诞生了。北大教授王铭铭抄袭案、汕头大学教授胡兴荣抄袭案、北京大学教授黄宗英抄袭案、武汉大学教授周叶中抄袭案、天津外国语学院教授沈履伟抄袭案等, 前不久又有中国政法大学金仁淑抄袭案。这些暴露的还只是冰山一角。
如何才能净化我国的学术环境?究竟怎样才能维护学术界的名誉?
指导读法 回归本色 篇5
一、归并断句，读出文字意义
朗读训练要从基本功抓起。朗读的基本功包括很多方面，读准字音、正确断句是其中之一。断句何以重要？因为不会断句就不能正确理解句子的意思。
我们来看这个句子，“那一辆辆汽车，咋背着个大气包？”这是描写建国初期我国石油紧缺，汽车只能靠煤气做能源的情景。个别学生朗读这个句子时，把它读成“……背着——个大——气包。”把“个大”连缀在一起后，本来能看懂的文字，听起来如坠云雾之中。
这只不过是增加了理解难度而已，更为严重的是，在标点符号尚未问世的古代，有人用恶意断句法玩文字游戏，使文字意义与表达的初衷大相径庭。最有代表性的是，一位富翁在临终时担心狡诈的女婿夺取幼子的家产而立下遗嘱：“儿子幼小家产尽予女婿外人不得争执。”最后对簿公堂时，其女婿这样断句：“儿子幼小，家产尽予女婿，外人不得争执。”一时使素有“青天”之称的知府也难以决断。可见，朗读中的断句对表情达意至关重要。
如何指导学生正确断句呢？朗读训练时，教师遵循由浅入深、循序渐进的原则，指导学生按意义归属的整体性断句，能收到较好的效果。如，《黄河象》一文在描写发现黄河象骨架化石的文字中有这样一个句子：“甘肃省有个公社的社员们在挖掘沙土时……”朗读时，很多学生难以理解这个句子：前面有“个”字，后面又用“们”字，这意思能统一照应吗？因为不能正确理解，所以不能正确断句。针对学生的困惑，教师把这段文字抄写在黑板上，指名学生按教师范读的节奏用粉笔划出停顿——“甘肃省∕有个公社的∕社员们……”然后，要求学生按照这种停顿再读两遍。这样，学生就明白了句中前面的“个”与“公社”连在一起限定“公社”，说明是一个公社，后面的“们”是指这个公社的社员。
在学生有了初步领悟的基础上，教师趁机点拨断句之法：认真观察词与词之间、词组与词组之间的联系，然后根据句意用“归并法”把相关联的内容结为一体，再用“隔离法”与另一内容稍微断开，句子表达的意思就明确了。
二、突出重音，读出句子内涵
朗读时，为了突出某种特殊的思想感想，需要把某些词语或某个字读重音，以使语意更加鲜明。
重音的把握有难易之分。《狼牙山五壮士》中，战士们跳崖时壮烈豪迈的口号声要重读，是好理解且容易做到的；含蓄的语句要通过语音的轻重表现其情感内涵，就有一定难度了。如人教版课标教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，作者最后发出的感慨：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话内涵丰富，浓缩了作者对父爱、母爱的切身感受。尽管父母对自己儿时的同一作品作出截然不同的评判，但都蕴含着对自己炽热的爱。要读出这一内涵，就要在“风”字上着力。“风”既指拔高的赞誉使“我”自满不前的作用力，也指苛刻指责使“我”丧失信心的作用力。反过来，正因为有这抚慰与警示的双重作用的矫正，才为“我”生活的小船拨正了航向。这样的句子非常适合采用突出重音法进行朗读。教学时，教师先引导学生领会文字的基本意思，然后据此找到需要重读的词，并指导学生读好，从而把父母的爱子之情淋漓尽致地表现出来。
有了这样的基础，在接下来的朗读训练中，教师让学生用这种方法朗读《圆明园的毁灭》中“他们把园内凡是能拿走的，统统掠走……实在运不走的就任意破坏毁掉”这一重点句。学生通过重读“凡是”“统统”，表现出了侵略者的贪婪与霸道，通过重读“任意”，突出了西方豺狼的残暴与野蛮。
学生掌握了重音朗读法，能有机地展示文学作品的艺术魅力，同时能在听与读的共鸣中，激起爱憎分明的强烈感情。
三、模拟语言，读出人物风貌
常言道，“言为心声”。语言能反映人物的内心世界，朗读过程中，模拟人物的语气声调，能较好地表现人物的性格。模拟得越惟妙，表现就越传神。
人教版课标教材五年级上册选读课文《鞋匠的儿子》，讲的是美国前总统林肯在就职演说时，一个自命不凡的参议员以“你是一个鞋匠的儿子”来羞辱林肯。林肯不但不避讳，反而不卑不亢地用铿锵的话语表达了心声，博得了阵阵赞叹与掌声。“我无法像他那么伟大……”表现出林肯对普通劳动者的无比尊重与敬佩。他在讲话中还多次用到“伟大”，表明不论是总统还是普通劳动者，在人权、人格上都是平等的；伟大与否，取决于成果与奉献，而不是出身与地位。最后，他慷慨陈词：“如果你们的鞋子需要修理，我一定尽力帮助。”这句话掷地有声，表明了自己当好公仆，为公众谋福利的坚定意志。
这几段话在语言效应上颇具代表性，于是教师借“口语交际”之机进行朗读训练。教师先引导学生进一步理解了这段话的意思，然后在自读、分组练习的基础上，组织朗读竞赛，要求学生模拟林肯的神态、语气，读出他的内心情感。由于学生对课文内容有了深入的理解，所以朗读效果很好。那惟妙惟肖地模拟，栩栩如生地展现出一代伟人胸怀宽广、热爱人民的风采。
四、设身入境，读出复杂情感
有的课文体现了多层次的复杂情感，需要发挥语言的多方面表达功能进行朗读，才能体现出这种情感。身临其境、切身感悟、将心比心是读出复杂情感的基本方法。
《穷人》是一篇经典美文，讲穷苦渔夫的妻子桑娜在自己家庭极其困难，而又面临狂暴海风可能给自己带来灭顶灾难的情况下，毅然把邻家突然死去母亲的两个幼儿抱回家抚养。由于当时情况紧急，她没有也无法征求丈夫的意见，既怕丈夫责打，又怕给丈夫增加负担，而两个孤儿又不能不管。这种心理十分矛盾，这种感情极为复杂。描写桑娜思想斗争、情感碰撞的那段文字，如果情感变化的朗读不到位，就不能突出这位朴实的劳动妇女为急人之难而甘愿承担一切的崇高境界。要读好这段话，必须引导学生进入意境，感悟当时的情势。
朗读训练时，教师在示范朗读后，让学生设身处地地揣摩桑娜当时的为难程度。“如果是你，当时会是怎样的心情？”这个问题，引发了学生的换位思考，让他们对桑娜的心情有了切身的体会。由于体会真切，在朗读“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”时，他们自然而然地把“但是”“这样”“不可”等词重读，以表达桑娜无悔的坚定态度；在读“自己的五个孩子已经够他受得了……”时，他们在加重“受”的语气后稍稍拖音，然后按句中的省略号轻轻停顿、断续接读，表现出桑娜因额外地增添了家庭负担，不知如何面对丈夫的两难心理。更妙的是，读到后面“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”时，他们通过语速的缓急变化、语气轻重的有机调配，活灵活现地表现出桑娜下定决心，甘愿受责的心态。
“读”是语文学习的主线。以读为主，让文本内容在熟读中被理解、吸收，让结构、思路在阅读中得以梳理。如此，语文课堂教学会逐步回归本色。
免费跨海大桥回归公益本色 篇6
在收费至上的年代, 山东海阳政府的做法无疑显得颇为另类。此举在全省, 甚至全国开启了免费桥梁的先河。政府这种经营城市、服务公众的思路, 的确令人耳目一新, 眼前一亮。
海阳虽小 魄力超群
海阳至即墨跨海大桥全长4.7公里, 工期3年多, 总投资5亿元。依照时下流行的做法, 这样一项大工程, 完全可以名正言顺地收取过桥费。但“精明”的当地政府不仅宣布大桥永久免费, 甚至连通车仪式都省掉了, 这无疑与那些借市政路桥工程收费的地方形成了鲜明对照。
当地政府舍弃了过桥费的“芝麻”, 收获的将会是经济和社会效益的“大西瓜”, 值得肯定。
近年来, 不少地方以“收费还贷”为由, 不断提高公路、大桥收费标准, 超期收费的消息也屡见报端;另一方面, 大操大办、“面子工程“”仪式工程”层出不穷, 成为压在公众心头的一块大石头。作为一个县级市, 海阳没有雄厚的财力, 却能反其道而行之, 免掉的是费用, 赢得的是人心。
路桥本属于应由政府建设的公共基础设施, 从世界各国来看莫不如是。我国由于地方经济发展和财政负担问题, 国家推行的是“贷款修路, 收费还贷”的公路建设模式。
作为政府投资建设公路的有益补充, 在一定程度上促进了交通建设和经济发展。但是, 现在我国经济已经得到较大发展, 各级财政收入更是连年攀高, 已经具备了由政府出资修路, 还公路公益性的条件和财力。
有曰一:对于取消收费路桥, 或许一些地方政府还会以地方经济发展水平、财力有限等做为搪塞和拖延的借口, 但更关键的是地方政府有没有认识到自身在地方经济发展, 特别是基础设施建设中应当承担的职责。在笔者看来, 只要真正树立了发展成果由人民来分享的理念, 各地就会有办法逐步取消路桥收费。
海即跨海大桥通车, 有助于打通地方政府发展思路:转变发展方式必须先转变发展观念, 全面协调可持续的发展才是应当追求的发展方向。
换位思考 精心管养
大桥终于通车了, 海阳市交通运输局副局长孙彦松说, 虽说免费通车为老百姓省去了很多费用, 但大桥的管养却成为今后工作的重点。
孙彦松说, 海即跨海大桥总投资5亿元, 通车后将成为国内为数不多的免费通行的跨海大桥。从青岛出发到海阳走威青高速, 每次收高速公路费45元, 来回一趟仅过路费就90元。以后, 走跨海大桥, 这笔费用便可以省下了。
孙彦松介绍, 跨海大桥将海阳的海岸线“延长”了3000多米, “可别小看这3000多米, 它将海阳与青岛的路程拉近了60多公里。海阳市与青岛市的直线距离是100多公里, 但以往想要去青岛, 必须经威青高速绕道丁字湾, 得耗时一个半小时走上130多公里的路程。”孙彦松说, “而大桥通车后, 从海阳到青岛市中心的直线距离仅有70公里, 以后从海阳开车出发, 只需1个小时, 就能看到青岛五四广场上的标志性红色建筑。
谈起建设海即跨海大桥的目的, 孙彦松感叹:当初立项时, 就是为方便百姓出行, 拉近海阳和青岛的距离, 所以就制定了大桥建成后免费通行。过桥费的确是一个不小的数目, 但不收取这部分费用, 给海阳带来的隐性财富是不可估量的。本来大桥建设是打破海阳直通青岛的瓶颈, 而一旦收取过桥费, 无异于又新增了一个瓶颈, 所以最后市政府决定免收过桥费。
建桥不易管养更难。大桥的通车让大家松了口气, 毕竟工程的艰难摆在那里, 但更大的问题却是通车后的管养。
作为全国为数不多的免费通行的跨海大桥, 它的通行是有限制的, 比如说禁止超载车上桥, 但同时它不像收费的大桥有出入限制, 出入比较自由, 所以, 管理大桥就成了我们现在正在考虑的重点。目前正在制定方案, 包括管理养护等。
市政府拿出5亿元资金修建大桥, 现在又将大桥管养费用列入财政, 这本身就是对民生最好的回报, 下一步, 我们将到南方, 考察免费大桥管理的一些做法, 争取让大桥便民的同时, 能更安全。我们将引进一系列的科技手段, 出台管理养护手册, 更好地管养大桥, 孙彦松说。
有曰二:投巨资建桥, 收取费用是再正常不过的事情, 海阳为何如此疏财?当地政府没有按市场化的惯性思路经营公用事业, 而是通过财政补贴兜底的方式来解决桥梁收费问题。
在不少地方仍以“收费还贷”为由, 不断提高公路、大桥收费标准, 甚至超期收费的时候, 海阳市却反其道而行之, 这看似亏本的买卖, 虽然亏掉了眼前的财政收入, 却赚回了长远的经济和社会效益, 赢得了民心。这种做法值得学习和效仿, 这体现了政府在公共设施建设上的责任担当和公路公益性的回归。
市民欢欣 市场欢迎
2006年, 海阳地方财政收入5.3亿元, 而跨海大桥的投资费用需要5亿元, 经过多次讨论, 最后才确定下来修建公益性跨海大桥。海阳市委书记王玉波在接受采访时曾说, 大桥免费通行, 是在帮老百姓们挣长远钱。
2009年3月份, 海阳计划投资5亿元的大桥开工建设, 历时三年, 这座服务百姓的大桥在没有任何仪式的情况下, 悄悄通车了, 低调程度让人惊讶。
海即跨海大桥是连接胶东半岛南部的主要桥梁, 通车后海阳到青岛的时间将缩短至一个小时以内, 海阳、青岛、威海将融入“一小时经济圈”。车辆免费通行, 将促进三地间的资源配置, 拉动地方经济发展, 财政收入暂时减少了, 换来的却是百姓的大实惠, 是长远的经济大发展。据了解, 围绕跨海大桥两侧, 与海阳签约的项目达到了1千亿元。
37岁的李高峰家住在大桥边的西赵家村, 他开着自己的面包车上了大桥, 一口气跑到大桥对面又掉头跑了回来。“挺好, 近多了。”李高峰乐呵呵地说, 以前去青岛贵州路的亲戚家, 他要绕丁字湾大半圈, 花费两个半小时, 现在大桥通了, 他估算了一下, 一个半小时就能到了。
早上8点钟, 桥头上就聚集了很多从附近村子赶来的大人小孩, 大桥对面的村民们也通过大桥来到了桥这头。
常年居住在烟台的张大爷, 住在海阳大山所村, 通车后一天清晨一大早, 他和村子里的老友骑着电动车到了大桥上。“没想到, 70多岁了还能骑车到海那边去看看。”张大爷说, 以前没有通桥, 到海对面坐船要三四十分钟。
有曰三:道路、桥梁姓“公”, 原本是政府通过公共财政向市民提供的“公共物品”。说白一点, 也就是政府花纳税人的钱, 为百姓服务。人们得以享有数量越来越多、质量越来越高的公共物品或准公共物品, 这是判断一个社会文明和谐程度的重要标尺。山东省海阳桥梁免费通行绝非小事一桩, 其实涵盖了政府服务理念转变这个大问题, 期盼有越来越多的地方来效仿这种做法。
区区海阳一个县级市, 至今难入以“弘扬主旋律”而自诩“大报大刊”的法眼。也难怪, 首善之区久遭诟病的机场高速悠悠然巧取豪夺于众目睽睽之下, 门前不扫, 何以扫天下?
回归本色,上好语文课 篇7
一、语文课堂的净化
语文教学，说到底，就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力的活动。这么说来，“语文”的内涵就是指“言语”。净化语文课堂主要可以从“言语”上“开刀”。
人们常说，内容决定形式，形式服务于内容。语文也同样，言语内容与言语形式这两者既紧密联系又互相区别。在生活中，我们读一篇文章不仅仅要获取这篇文章所反映的内容，更要引导学生通过语感实践反复诵读，从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习刘成章写的散文《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓?这种鼓怎么打的?姿势怎样?”等这些知识，更重要的是学习刘成章先生如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致地宣泄出来的，如何组织文章的结构等，这些是我们学习的重点。
由此推断，有“语文味”的课堂应该是这样的课堂：“言语内容”和“言语形式”相统一的课堂，让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语能力，做到“因文解道，因道悟文”、“文道统一”。而其他一切与此无关的东西都该清除出语文课堂，实现语文课堂的纯净化。
二、教师素养的提升
要使课堂焕发出语文味，教师必须自身就有语文味。如果一个教师在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不论是预设还是生成，无疑都会是一堂好课。所以，语文教学有“语文味”对教师提出了更高的要求。要使语文课堂有语文味，教师必须做到以下几点。
1. 提高自身的语文素养
学生语文素养的形成是一种熏陶的过程，而要熏陶学生，教师自身的语文素养就要求比较高。2010年暑期我有幸聆听了北师大钱志亮教授关于有效课堂的现场讲座。钱教授旁征博引、妙语连珠、精辟诙谐、深入浅出的讲座博得了在场听众一次又一次的热烈掌声，我想他的语言艺术、勃发的激情是与他深厚的文学功底分不开的。试看中国近代名人，哪一个不具有深厚的文学功底?这对于他们清晰、严密地构建思想体系，准确、生动的表情达意，起着不可替代的作用。
当然，语文专业知识不仅仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师如果总读错拼音、写错字、讲解知识点错位等，便另人汗颜。此外，由语文学科的特性决定，语文教师除了“专”外，最好还是杂家，其知识构建中各方面的知识都最好有所了解，如音乐、美术、天文、地理等。而在杂的同时，还要不断地吸收新的知识、新的动态，特别是学生都喜爱的一些青少年作家的作品，如：韩寒、郭敬明、满舟等，你可以不喜欢，但是必须有所了解，否则会与学生形成“知识上的代沟”，甚至变为情感上的代沟，以致影响到课堂的味儿。
2. 倡导教学的“个性化”
世界上没有两片完全相同的树叶，同样也没有两个绝对相同的语文教师，即使年龄、学历相同，每个人的性格、气质、才情、特长等也是有差别的，所以不同教师的语文课应该是千差万别的，不能按照一个模式套用，每个教师都该找出自己的个人特色，并凸显在语文教学中。比如在教授朱自清的《春》时，我充分抓住作者描写细致、生动、情感丰富的特点，突出情感教育和语感训练这两个环节，教得回肠荡气而又丝丝入扣，充分体现细腻、柔美的一面。
教无定论，教师应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法地使自己的课堂凸显个人语文特色。能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人。总之，语文教师在处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言及教师的仪表风度等各方面都应尽量显示出其个人审美风貌。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅、或长或短地影响和吸引着学生。
三、促成情感的共鸣
教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的躯壳。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。
情感的迸发，首先来自于文学作品本身。古人有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”对于一些名篇佳作，其间不乏朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，还有一个个或可悲可壮、或可亲可爱、或可哀可怨的人物形象等，这些要激起感情上的共鸣是可能的。传统的说明文教学大多以传授知识为主，往往把说明对象的特征、说明的方法、说明的顺序与说明的语言四要素作为说明文教学的全部任务，因此学生觉得说明文很枯燥，没有兴趣学，也很难引起情感共鸣。而新的教学理念已经淡化文体教学，重在培养学生的语文整体素养。我尝试让说明文教学也能体现出“语文味”，在《沙漠里的奇怪现象》中进行了新的教学尝试，设计了三个问题：1.有哪些奇怪现象?2.奇怪在那里?3.如何表现这种奇怪的?学生在自主探究的过程中，逐步把握了文章写了什么，怎样写，为什么这样写，特别是在语言万面进行了探索，收获颇大。
加强语言实践回归语文本色 篇8
1. 强化朗读感悟, 指导朗读技巧
让语文教学回归到语言上, 立足于把握作者语言的形式, 学会用语言去表达思想感情, 这才是真正的语文课。例如, 在《祖父的园子》里描写“植物生长”的那段, 这种“散文化”的文字怎么去教, 学生怎么读?读是语文教学中最重要的武器, 而不同节奏的引读才是课堂上最靓丽的风景。在这段文字非常优美的段落中, 重复的语言是本段落富有个性的一个特点, 不停地变换节奏引领学生读, 学生的快乐自由就会浮现在脸上, 课堂气氛高潮迭起。此刻, “快乐、自由”的基调已深深扎根在学生的心底, 语言就是最准确的情感载体。其实, 语文味是读出来的, 不是分析出来的。看着学生动情地读, 随后学生又能用相同句式去补充, 说得又是那么快乐。此时此刻, 你会相信学生的语言能力没有提高吗?你会觉得这样的课堂是无效的吗?教学内容是可以把握的, 但是教学的设计重点应落实在语言的形式上。当学生真正深刻体会到作者的语言特点时, 自然能体会到作者所述说的内容及表达的情感。
2. 利用插图, 合理想象拓展表达
在教学实践中, 我们要重视学生读与说的有机结合。如利用课文插图, 让学生通过观察、思考, 用自己的语言把插图的内容有序地表达出来。小学低年级学生思维欠缜密, 因此常常表达简单、错乱无序。教师可以利用插图, 教给他们看图的方法和顺序。学生掌握了观察的方法, 就有话可说、有序可循。指导学生看图, 一般情况下可以按以下步骤进行:第一步, 让学生了解图的大意, 培养说话的完整性;第二步, 要求学生带着问题观察, 培养学生细致观察的品质, 培养说话的深刻性;第三步, 按一定的顺序观察, 例如, 先人后事、先主后次、从左到右等, 培养说话的条理性。还可以利用插图引导学生合理想象。在教学《从现在开始》时, 笔者让学生仔细观察袋鼠做大王时的插图, 从静止的画面读到动作、表情、语言, 故事的内容变得更充实, 课堂变得更精彩, 学生的表达能力也得到了锻炼。
3. 紧扣课文, 挖掘语言训练的最佳点
我们在充盈学生语言库存的同时, 应激活思维, 内化书面语言, 领悟表达方法, 实现迁移运用。在语文教学中, 教师要善于捕捉运用迁移的练习点, 有机积累语言, 沉淀语言素材, 并灵活运用课文中的好词佳句。下面以《少年王冕》一课的教学为例。
(1) 抓重点字词品析, 注重学生的学习过程。“字不离词, 词不离句, 句不离章。”教学时让学生在读准、读通课文的基础上, 应牢牢抓住重点词语, 通过各种方法理解这些词语, 从而更好地感悟文本所表达的情感。而这些词语往往又是理解课文的关键。例如, 在文章的开头部分, 主要抓住“舍不得”“积攒”等重点词语, 让学生咬文嚼字, 从语言文字中感悟王冕买书的不易, 从而认识到王冕是个好学的少年。
(2) 捕捉文章的空白, 想象人物的内心世界。引领学生与文本对话, 感悟王冕的懂事、孝顺, 感悟母亲的无奈, 体验母子情深。如在理解“王冕说:‘娘, 我在学堂里也闷得慌, 不如帮人家放牛, 心里倒快活些。这样可以贴补些家用, 还能带几本书去读呢。’”这句话时, 先引导学生去体会母亲的“无奈”, 接着体会王冕的“懂事”, 然后通过师生扮演母子对话, 让学生体会到王冕说的话是“善意的谎言”, 更深刻地感受到王冕的“孝”。
(3) 关注教材特点, 引导学生习得方法。本文的语言优美生动, 特别是在刻画人物和写景上更是很好的教学资源。教学时应注重写法的渗透和学法的指导, 例如, 在《少年王冕》这一课的教学中, 学习人物形象的刻画方法是这篇课本的教学重点。在课堂上, 教师要抓住人物的语言、动作、心理等细节描写来指导学生, 先让学生体会写人的方法, 再让学生体会细节描写:一路上王冕和母亲看见哪些景色, 王冕会说些什么, 做些什么, 母亲的表现又怎样, 等等。
以学生为本, 让学生自主感悟、主动探究、获取智慧, 从中掌握学习方法。让学生在语言实践中, 感受语言文字的优美, 丰富语言的积累, 从而提升语文素养。
摘要：语文是实践性很强的课程, 要根据学生的语言发展水平和课文特点, 在课堂中设计最优化、最合理的语言训练, 不断提高学生的语文综合素养。文章从强化朗读感悟、指导朗读技巧, 紧扣教材、合理想象拓展表达, 紧扣教材、挖掘语言训练的最佳点三个方面进行探索实践。
回归生活本色 构建有效课堂 篇9
一、优化教学目标, 凸显以生为本的生命价值
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念告诉我们, 信息技术课程不仅不是一门高精尖的专业课程, 更是不能远离现实社会的课程。遵循学生生活的逻辑, 以学生的现实生活为课程内容的主要源泉, 从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题, 符合学生学习的规律。因此, 教师应仔细分析学生在现代社会中生活和学习必须习得的信息技术技能和必须养成的信息素养, 以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线组织相关内容, 设定教学目标。
如三年级《可爱的鼠标》一课, 在教学目标制定中, 凸显“快乐学习”的教学理念, 教学目标的核心为:让学生在轻松愉快的学习体验中, 学会鼠标移动、指向、单击、双击、右键单击、拖放等技能的操作。让学生感受电脑的神奇魅力, 激发学习计算机的兴趣。在目标引领下, 设计了“我和鼠标交朋友”的游戏学习课件, 由虚拟角色“小海星”带领学生经历单击追蝴蝶、双击赶小猪、捉小虫、摘苹果等关卡, 把枯燥的鼠标操作转化为有趣的互动学习游戏, 在游艺中增长知识、锻炼能力、体验学习生活的快乐过程。
二、巧创生活情境, 生成信息技术课堂的活水
随着新课程改革的推进, 在信息技术课堂教学中设计生活化的情境, 是激发学生的主动性和求知欲的原始动力, 也是培养学生学习信息、应用信息的一种有效手段。创设生活化情境, 就是根据小学生的年龄特点和生活体验从鲜活的生活世界里提取素材, 以他们熟悉的活动作为学习的切入点, 设计富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息技术的殿堂, 找到解决问题的方法, 感受、体验生活情景的乐趣。如三年级《巧用计算器》一课, 设计了“我是超市收银员”的教学情境。
师:学校决定本周五组织三年级学生秋游, 你准备去超市采购哪些食品?请你根据个人需求, 填写“秋游食品采购单”, 只要写出采购食品的名称、单价、数量就可以。 (课件出示超市货架上有面包、牛奶、饼干等食品, 标注单价。)
生: (填写采购计划。) 师:你的这份“秋游食品采购单”应付多少钱呢?把采购单给同桌, 请他当“超市收银员”, 用计算器算出每样食品的金额和合计金额, 然后你也验算一遍, 比较结果, 根据正确率给同桌称职度评价画上五角星。生: (利用计算器计算、验算。) 师: (组织学生交流采购单计算结果, 利用展台展示学生食品采购计划, 适时评价, 渗透勤俭节约、与他人分享的品质教育, 如你采购的这些食品准备和谁分享等。)
教学中选择完成“秋游食品采购单”这一贴近生活体验学习任务, 不仅让学生亲自体验生活情境中的乐趣, 激活学习兴趣, 而且又超越了技能训练, 培养了学生实践动手能力, 也经历了情感上的熏陶。
三、回归生活本色, 精选贴近生活的教学内容
生活中蕴含着丰富的资源, 一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务, 为学生的成长服务。在信息技术教学中, 作为教师要选择与学生学习生活密切相关的内容, 让他们的学习活动基于现实生活世界, 实现教学内容从科学世界到生活世界的本色回归。生活化内容与课堂教学的有机融合, 可以从以下两方面着手。
1. 做生活的有心人, 能时刻带着发现的眼光去寻找、挖掘、捕捉生活中的各种信息, 随时搜集生活中能对教学有帮助的材料作为教学的素材, 精心设计成教学话题, 融入课堂教学中。如在三年级《复制与变换》教学中, 结合生活中“铺地砖”的事例, 设计了“我是小小泥水匠”的学习活动。任务展现:小明家新房在装修卫生间, 爸爸从建材市场买来一片地砖, 请你当回泥水匠, 帮他设计图纸, 该怎么铺地面才会既美观又大方。
有趣的“铺地砖”活动, 引发了学生浓厚的学习兴趣, 个个跃跃欲试, 投入到设计图纸的学习情景中, 教师利用“怎样让地砖多起来”的问题引导学生学会“复制、粘贴”命令, 然后放手让学生排列组合地砖图案, 自主探究学习“旋转”命令的使用方法, 在展示作品环节, 引导学生演示操作, 加深“旋转”知识的学习与巩固。短短的40分钟, 学生中出现了很多精彩的作品, 如图1:从这些作品中, 看到的是学生智慧的结晶, 是他们想象能力和创新能力的自由驰骋, 同时也更深层次地感受到, 把生活的素材融入到信息技术学习活动中, 会给课堂增添无穷的魅力。
2. 走近生活, 利用乡土素材, 随时随地的给教材灌入新鲜血液, 善于创新处理, 构建生活化的信息技术课堂。如在教学四年级《小小编辑》单元, 前三课时循序渐进要求学生运用WORD编排图文并茂的文章, 教材选用了“IT风云人物”作为创作素材。当问及学生对乔布斯了解多少时, 学生个个一头雾水, 说不出其所以然, 学习过程也表现平平庸庸。因此在第二个平行班教学中, 笔者重组教学内容, 选择发生在学生身边的人和事作为素材。以学校开展文明礼仪教育, 评选“十佳文雅少年”活动为契机, 收集了十位学生的主要事迹、照片, 作为创作素材。通过教学, 学生格外认真, 充满学习热情, 也有效地达成了教学目标。这得益于教学内容来自本土素材, 是学生所熟悉的人和事, 有的还是自己的同班同学、好朋友, 这些带给学生的是一种亲切感, 赋予他们创作的欲望, 更是浸润着榜样教育的力量。
四、注重体验参与, 倡导生活化信息学习过程
生活化的信息技术课堂教学提倡学以致用的原则, 学生不再是被动的知识接受者, 而是主动参与、主动体验知识意义的建构者。教学活动过程围绕生活化的信息活动主线展开, 联系学生已有的知识储备、生活体验、技术困惑等, 把信息技术问题转变为生活中的问题, 合理地组织、安排学生的“参与体验”活动, 让学生能够关注自己的生活, 从生活中去探寻问题解决的方法, 感受技术用于生活的情感体验。如在教学四年级《汇编作文集》一课时, 事先了解班主任想编排一本作文集, 与其联系取得配合, 给学生准备了原始材料。为了让作文集能够及时生成, 课前特别准备了彩色打印机、装订工具、胶水等。当学习任务完成后, 立即用打印机把优秀的作品逐一打印出来, 配上学生自己设计的封面, 装订成册。最终一本《36个小雨点》作文集出现在学生面前时, 他们个个表现异常兴奋, 满怀期望地交给了班主任, 分享那份成功的喜悦。虽然课堂准备烦琐, 耗费了一定资源, 但整个学习活动无形中传递给学生的信息是计算机技术真的很神奇, 在生活中非常实用, 学生也在快乐中体验着作文集的生成过程, 从而在情感上慢慢产生对科学技术的好感, 激发学习信息技术的愿望。
五、灵活多元评价, 实现考核与生活相融相辅
信息技术教学中, 倡导评价的“生活化”。即以生活中的综合性实践内容作为评价学生的内容, 尽可能让学生将所学知识与生活实践相结合, 更多地去关注学习态度、学习过程, 关注学生应用信息技术解决学习与生活中实际问题的能力和适应信息社会需求的能力, 而不是对书本知识的简单复制粘贴式的再现。如四年级《画龙点睛写标题》, 在学习WORD“艺术字”运用之后, 笔者结合校园白色垃圾时有存在的现象, 提出校园文明广告语的设计比赛, 让学生以一个广告设计师的身份来参加到WORD的艺术字综合应用中。在课堂上, 教师与学生之间的角色变换成了评委和设计师之间的关系, 展示作品时, 需要说明创作意图和特点。进行自由点评, 并通过学生们自选出一批优秀作品, 最终在校园橱窗里展出。通过有效的课堂评价、课外激励, 进一步巩固加深对WORD艺术字设计技能的学习, 同时也在学校中掀起了一阵文明礼仪思想教育之风, 也体现了信息技术“源于生活、用于生活”的教学价值。
回归现实生活是信息技术课程的生命活力得以滋养的土壤。作为一线信息技术教师, 我们要善于从多姿多彩的现实生活中为学生提炼出兼有知识性和趣味性的生活素材, 使生活融入信息技术课堂, 使课堂走进学生生活, 让学生在生活情境中体验信息活动, 掌握信息技能, 并能运用信息技术创造性地解决生活中的实际问题, 以努力提升课堂教学的有效性。
摘要：新课程理念强调:教育应该源于生活, 回归生活。面观信息技术课堂, “技能为主”、“简单模仿”、“学用脱离”的现状依然存在。因此, 构建生活化的信息技术课堂是教育的本质所在, 是当前信息技术教学现状的呼唤。本文从优化教学目标、巧创生活情境、精选生活内容、体验学习过程等方面设计策略, 以提升信息技术课堂教学有效性。
关键词：生活化设计,信息技术,有效教学
参考文献
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社, 1991.
[2]庞育春.信息技术教学呼唤生活化视角[J].长三角 (教育) , 2012.
回归阅读的本色 篇10
一、什么是本色阅读
本色阅读是指读者在阅读过程中对阅读客体的最本质的了解和掌握，通常是指读者对文本所传输的最基本的概念语义、内容材料、情感态度等元素的一种自然的、放松的摄取和理解。它要求放手让学生阅读，在本真的阅读状态下还原阅读最真实的生命。
二、为什么要回归本色阅读
过于浮躁、不能沉入文本的阅读及过于功利、忽视语文素养的阅读都是本色阅读所极力反对的。
（一）理解文本离不开本色阅读
解读内容是阅读教学的一个重要的目的。如果离开了亲身的阅读体验，只是听听老师的讲解，学生是很难真正理解文本的。林语堂先生说：“……或事偶有疑难，未能遽然了解，涉猎既久，自可融会贯通……你们的少辈现在看《红楼梦》《西厢记》，又何尝须要你们去教……那些书中不懂的字，不懂的句，看惯了就自然明白……一次不懂，二次不懂，三次就懂了。”刘国正先生在回忆他的语文老师时也说：“先生很少讲，但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震屋瓦。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙处，是在跟着吟咏中体会到的。”《从百草园到三味书屋》中这样描述寿镜吾老先生读书的神态：“……读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”寿镜吾老先生忘我的读书，能达到这样自我陶醉、如痴入迷的境界，也正说明老先生是真的读懂了文本。可见，只有身体力行的阅读、吟诵，和书融为一体，才能真正地享受到读书的快乐，才能达到理解文本的目的。
（二）语文素养的提升需要本色阅读
自古代科举制度产生以来，语文的阅读就被功利所绑架了。非常庆幸的是那时候的考试内容是写作，而写作又是最能衡量出一个人语文素养的重要标志，读书人除了静下心来阅读典籍、积累经验、感悟生活、书写文章之外，别无其它途径。他们遍观七略四库、熟读四书五经、饱受寒窗之苦，最终有少部分人成就了功名；而绝大部分人虽未能进学，却也靠自己多年读书积累的语文素养，在社会上寻得一席体面的生存之地；更有一些屡试不第的落魄秀才，反其道而行，用小说、戏剧等当时被称为另类的写作体例勾画出人间的众生百态、诠释社会生活，却也成就了我国古代文学艺术的又一个高峰。其实，古代的阅读其实就是现代本色阅读的雏形。古人阅读的经验告诉我们，本色阅读是提高人的语文素养的最有效的途径和方法。
而今，功利化的阅读教学已经一步一步地走进了万劫不复的死胡同。语文素养被肢解分割成“考试”的模块，阅读教学蜕变成了无休止的考试训练的模具。具体表现为：拿过一篇文章后，不是沉下心去阅读，而是依据考试的要求、题型进行机械的编题训练。在他们看来，读书必须做题，做题的目的就是为了考试。几年前媒体报道的一件事值得我们深思：“80后”作家韩寒的文章被某省选做高考阅读题的“考本”，共出了8道阅读理解题，有趣的是这8道阅读题由韩寒本人来做，8道题中只有3道答案和“标准答案”一致，甚至他选“错”了“画线句子作者要表达的意思”。这里，连最有发言权的作者也“被阅读”了，这岂不是当前阅读教学的悲哀吗？
三、回归本色阅读的途径
（一）沉入文本，让阅读真实而高效
2012年11月，某省举行了初中语文优秀课评比及观摩活动，来自13个大市的参赛选手充分展示了各自的语文阅读教学的素养，给与会人员奉上了14节精美的语文大餐。但同时也暴露了一个问题：有些课堂过分地追求学生个性化的理解与表达，学生很少有沉入文本的阅读过程。看似课堂非常活跃、互动和谐，学生滔滔不绝、“生成”不断，实际上，这些所谓的“生成”，大多是课前学生自读预习的成果，很少是在这一节课上获得的；这样的课堂，并非是真实的、本真的阅读教学，它只是对学生课前阅读成果的包装、复制与华丽的展示而已。如果学生课外不预先阅读，课堂上能够有30分钟的真正“沉”下去读书的时间，读后再经过老师轻轻地一“点”，那么学生心中“浮”上来阅读体验及阅读生成也许会更超值。因此，课堂的阅读教学，实质上应该是学生沉入文本的、实实在在的阅读行为，不是蜻蜓点水式阅读，更不是阅读成果的包装、复制与华丽的展示。
（二）朗声诵读，让阅读返璞归真
只是看书还不能算是真正的读书。明末清初教育家陆仪说：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读成诵……若年稍长，不惟不肯诵读，必不能诵读矣。”五六岁至十四五岁的年龄段，孩子的记忆力最强，因而中小学真正意义上的读书，应是反复地、大声地“朗诵”，这也是本色阅读的心法和要诣之一。古代在学问上有成就的人，也大都经常使用这种读书方法，苏东坡夜读《阿房宫赋》，反复地、大声地吟唱、朗读，以至于听得守夜的更夫都能熟练地背诵文章的句子。
几十年以来，考试的功利性给语文阅读打上了深深的、痛苦的烙印，至今，这种状况也很少有所改变。教师、学生平时大多并不十分关注朗声诵读，只是有时在评优课上出于无奈，也只是轻轻地走过场而已。因为他们看不到朗声诵读在考试中长远的、隐形的效果，只关注眼前的利益；况且中考、高考的考场上是绝对禁止有声读书的，别说是大声朗诵了。叶圣陶说：“建国以来语文教学最大的失误之一就是阅读教学的舍本逐末，而所谓的‘本，就是指学生的正儿八经、字正腔圆地吟唱、诵读。”多年的实践也表明：这种声情并茂的朗声诵读，本身就是一种对文本知识和阅读智慧的记忆、消化和吸收，长期的读下去，必然会有超越“考试”的巨大收获。
（三）尊重个性，让阅读各有异同
由于年龄、认知水平及生活阅历的差异，中小学生同教材之间事实上存在着一定的阅读距离。从认识论的基本原理上说，认识也不是一次能够完成的。鲁迅的散文，小学生读、中学生读和大学生读，怎么可能有同样的理解？况且阅读是一个很主观、很富有个性色彩的活动。即便同一个层次的学生，由于种种原因，也不会对同样的文本产生同样的感受，正如有一千名读者，就有一千个哈姆莱特。比如杨绛的《老王》，在苏教版课标本高中教材与人教版初中教材中都有这篇文章，初、高中学生会读出不同的韵味：初中学生会把阅读视点集中在人物的外貌、形态描写上，情感价值观通常立足于对弱者的同情；而高中学生会把阅读视点集中在文本人物及自身的心理活动上，其情感认识会立足于对社会的独立而冷峻的思考。因此，尊重学生个体、允许与学生年龄特征等相对应的阅读才是真正的本色阅读。
（四）摆脱束缚，让阅读轻装前行
林语堂先生说过：“什么才叫做真正的读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起书本来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。”而现在阅读的背后负载的赘生物实在是太多太多了。一篇文章，从内容到形式，从写作背景到段落大意，从主题到写法……我们把教材折腾得天翻地覆。课文后面的思考和练习题也总是捆绑在阅读教学的全程：“题目有哪些含义？某句话的作用是什么？文章的写作方法有哪些？作者的思路是什么……”如此不堪重负的阅读，学生如何能真正的走进文本？鲁迅先生有一篇文章叫《随便翻翻》，提倡“当作消闲的读书——随便翻翻。”他说：“一些人和我闲谈之后，常说我书是看得很多的。我也的确好像书看得很多，殊不知就为了常常随便翻翻的缘故，却并没有本本细看。”真正的阅读就应该像鲁迅这样“随便翻翻”，要提倡感性的、不求甚解式的读书法，尽力淡化时下流形的解析式的阅读。
著名学者郭启宏先生倡导的读书法值得借鉴：一曰信马由缰法。即抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇，漫无目标，可行可止；思想无负担，放松近乎惬意。二曰蜻蜓点水法。即只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂；浅尝辄止，是因为无意饱餐。据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。三曰囫囵吞枣法。即在暂时不能接受时，将相关的知识先装进脑子里，等下一次再看到的时候至少可以知道有这个知识，进而再在今后反复的过程中一步步消化，直到有一天会有大彻大悟的惊喜。四曰改弦易辙法。一册书若读来无味，绝不强读，需马上换书；再无味，则再换，至三番乃止。
江苏省教科院规划课题《本色阅读的状态及研究》课题成果（课题编号：D/2013/02/164）
