识字教学点滴谈（精选6篇）
篇1：识字教学点滴谈
一、寓教于乐，突破难点
开始识字时，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子”。“啄”字学生经常少写一点，我便告诉学生“啄木鸟在吃树上的害虫呢！这一点是它捉的小虫，可不能掉啊！”这样学生能够牢固地记住易错的字。
二、抓住特点，分辨形近字
例如“辨、辩、辫、瓣”这几个字除了“瓣”字读音特殊外，其他几个读音相同，字形相似，学生很易混淆。我便从这几个字的字义与字形的关系上来帮助识记。“辩” 中间是言，肯定与说话有关。“辫”中间是“纟”，很像我们编的辫子，因此这是辫子的辫。“辨”中间是“忄”，是让大家分辨清楚。然后还进行了练习：分（ ）、花（ ）、（ ）子、（ ）认、争（ ）、（ ）论。学生抓住了这几个字的.特点，了解了这些字的意思，所以能够正确识记并运用。
三、创设语境，理解意义
如“朦胧”与“蒙”两个词读音完全相同，学生们有时容易弄错，我便出示了句子：
（1）我睁开了（ ）的睡眼，走进总理的办公室。
（2）天下起了大雾，往远处看去（ ）一片。
通过比较，学生很快知道了这两个词的区别并能正确运用。
篇2：识字教学点滴谈
——识字写字教学点滴谈
四道湾子中心校 王晓慧 聪明的人，用别人的智慧来填补自己的大脑。智慧的人，把学来的东西实践于自己的领域。
我知道我天性不够聪明，通过后天的各种塑造也并非智慧的人，但我愿意成为聪明和智慧的人。所以我不断的学习新的知识，想真正的用别人的智慧填补自己的大脑，也想着把学来的东西在自己的领域内实践，以达到学习与实践相结合，从而历练提升自己。
一、初教语文，感触如江水涛涛而不绝。
套用很时下流行的一句话:”理想很丰满，现实很骨干。”因为所谓的学习和实践，并不是一日之功。我从教11年，一直从事高段数学教学工作，上学期由于工作需要，改教了二年级语文，我这老教师面临新课程想要最快速的进入角色，要学习的东西多的可想而知。首先就拿起了《小学语文课程标准导读与教学实施》仔细研读，说实话，即便我读了几遍以后，想要把所有的东西拿来实践，这几乎是不可能的，几节课下来，低段的识字写字教学成了我的负担。我四处求教，询问同事的识字写字教学的落实情况，也不同程度的存在各种问题。写字教学不但要学会认会写，还要掌握识字方法，把握写字的笔画顺序，那么如何激发学生的识字、写字兴趣，怎样的识字、写字方法才能效果显著呢？如何让学生爱上汉字，如何把一颗颗汉字的种子撒播在孩子的有效心田呢？我想这是每个语文教师困扰的问题。
二、识字教学，反复尝试雏形初显。
教学过程中为了让学生“乐于识字、趣在书写”，我与同事们在教学中不断的探讨，反复研读2011版《语文新课标》识字写字教学学段目标，阅读“识字写字”教学相关资料，潜心学习，精心实践，为了更有计划、有组织、系统的研究,我校也专门成立了“识字写字”教学研习小组，组织开展“识字写字”教学研讨会，由教导处带领语文教师参与，在教师发展工作室共同探讨关于“识字写字”教学的有效方法与策略，在教学中我们要遵循在特定的语言环境中识字；注意字的音、形、义结合；识字与听说读写结合；把识字与认识事物结合起来，激发学生“主动认字”的愿望。因此，在平时的识字教学中以培养学生的识字兴趣为前提，以“识写分流，多识少写”为宗旨，以学生为主体，以游戏为主线，运用灵活多样的教学手段，创设识字情境，让学生去观察、去体验、去掌握识字的方法，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，从而使学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字和大量阅读打好基础。为此，我们根据儿童的认知规律和汉字的构字特点，结合同事及我的教学经验，找出一套形式和内容一致的科学的、受孩子喜欢、轻松有趣的识字教学方法与大家交流。
1、环境识字法。教室是学生在校学习和生活的主要场所。使学生轻松愉快地在玩汉字游戏的过程中掌握识字的方法，激发强大的识字愿望，体验主动学习的乐趣，并成为引领学生快速走上求知高速公路呢?首先，创设轻松愉快的识字环境就显得尤为重要了。在识字时，我们要注意激励学生亲自动手创建、老师参与设计、识字过程丰富多彩和活泼有趣的识字乐园。如运用笔画、笔顺名称表、偏旁部首名称表、田字格、回字格、字卡、四季名称卡片、十二生肖卡片、课程表、全班同学的姓名卡片、小学生守则、学习园地、识字儿歌、儿童读物、地图、名人名言、谜语、绕口令、对联、绘画作品等以激发学生识字的兴趣，帮助识记，书写指导，复习巩固，增强儿童识字量，丰富学生阅读内容和课余生活，从而培养学生的阅读能力、创造能力和合作精神。
2、儿歌识字法。在识字教学中，将生字创编成儿童喜欢，通俗易懂、朗朗上口、易记易背的儿歌进行识字教学，变枯燥无味的呆板识字为绘声绘色的趣味识字。如“青”的构字率很高，为了学生便于区分并正确运用，我编了几句短小浅显的儿歌：山青青，水清清，心中有事情，看东西用眼睛，太阳出来天气晴，说话嘴边常带请，美丽姑娘叫倩影。这样，“青、清、情、睛、请、倩”等兄弟姐妹全到齐了，学生在儿歌的诵读和比较中认字又辨义。在这种儿歌的韵律的感召下，学生轻松愉快地一边玩一边在形象优美的儿歌中记忆着生字，变压力为动力。同时引发学生丰富的联想，发展了语言，使教学过程受到识字、启智及审美的多重功效。
3、号码识字法。课改提倡“识写分流，少写多识”。为了让学生不再面对十几个新生字朋友眼花缭乱，发生张冠李戴的尴尬局面，我采用引导学生给新生字宝宝排队，即把生字按照1、2、3、4、5、6、7、8、„„的顺序排列，学生就可以让每一个生字对号入座，避免了混淆的现象。如《丁丁冬冬学识字
（二）》（二年级上册第43页）7课的生字有：躯、鞠、躬、肝、脏、肠、肤、肌、肉、胸、皮、胆共12个。我和学生一起给它们一一编号，是所有的生字变得听话而有序：1号1号躯躯躯，2号2号鞠鞠鞠，3号3号躬躬躬„„当孩子认识了字形，再玩藏猫猫的游戏加以巩固。老师读序号或生字，学生用手压住，连读三遍并组词。进行过程中可以变换节奏，以训练孩子敏捷的思维能力。
4、伙伴对对碰识字法。这一方法的是指用两个或者三个熟悉的字组成合体字，如，禾与火组成秋，双木成林，三木森等。两个或者三个伙伴碰撞在一起组合成新的字。
5、字形分析法。在识字时，我注意培养学生的分析字形的方法和能力。如独体字可采用分析法使学生对字形的记忆更清新，还有一些过于复杂和特殊的字，也可以采用此法。如教学“攀”时，为了减轻学生的畏惧心理，我让学生观察“攀”字是有哪些部件组成的，共有几画？学生通过分析之后找出：为了加强记忆我随即编了一则顺口溜帮助学生记忆：两木夹双叉，大手把它拉。学生很快记住字形。学生心中先有字形，再写字就显得容易而轻松了。久而久之，这种“胸中有字再写字”的字形分析法，不仅对学生记忆深刻，而且提高了学生识字的能力。
6、以旧换新识字法。中国的有些汉字十分相似，有些甚至一笔之差或偏旁部首的不同而已，如同孪生兄弟。比如我教学“报”字时，引导学生把熟悉的“服”字的“月”字旁换成“扌”旁就念“报”。
7、形象识字法。动作、语言、实物是一种直观形象、可感可摸、易于接受和沟通的形象语言符号，也是儿童非常喜欢的一种识字方法。如抱、跑、炮、泡等字声旁都是“包”。抱东西用手（抱抱抱），放炮点火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），赛跑用脚（跑跑跑）。这种由事物或动作的意会到字词乃至句子的逆向思维的识字过程，学生不仅快速认识许多生字新词，还学会了如何准确的运用动词，增添了学习的乐趣，开发了智力，有培养了学生的观察、想象和语言表达能力，是学生的综合素质得到了很大提高。
三、写字教学，循序渐进效果渐佳。
1、教师练字，率先垂范。为了培养学生的写字能力，首先提高教师的写字水平，学校要求教师坚持练字，每周至少3页字帖。以便给学生起到的好示范作用。
2、学生练字，贯穿每字。要求学生不仅仅是上写字课时候才认真写字，而是要有提笔就是练字时的意识。
3、开展写字竞赛及作品展示。为了激励学生写字的兴趣，我们每学期都开展写字竞赛，奖励学生。并且把优秀写字作品在艺术节上展示。
四、识字写字教学困惑之处。
冰冻三尺非一日之寒，识字写字教学贵在坚持不懈。但是要是把大量的时间都用来写字，教学任务又会削弱而无法完成。而且学生一笔一划的写字了，写字速度就慢下来了，写个字像捉虫子一样慢腾腾的，我也清楚一切都需要过程，时间久了学习写字质量和速度就会提高了，但是怎么在这个过渡期内让写字质量和教学任务不冲突呢？而且怎样让学把学生对识字写字的兴趣一直保持下去，从而坚持不懈的习字呢？这是我目前困惑的问题，识字写字不弃不离地陪伴着孩子们的一生。我希望我们能用智慧和爱把美丽的汉子种子播撒在孩子的心田。让孩子用一生去收获它的甜美。
以上就是我的一些经验和困惑，希望和各位同行们交流。
篇3：识字教学点滴体会
一、培养学生的学习兴趣, 让学生喜欢学
兴趣是最好的老师。是一切学习的原动力, 有了学习兴趣就有了学习的积极性。在一年级初始, 我坚持每天给学生读一篇优美有趣的童话故事, 让他们听得津津有味。过了一段时间, 我突然终止不读了, 他们问其原因, 我便趁机引导:只听老师读, 听不了多少, 要是自己认识了很多的汉字, 就能天天读有趣的故事了, 这样学习的识字的积极性就逐渐调动起来了, 产生了强烈的识字愿望。另外我在学生识字的过程中, 还开展各种游戏, 如“词语接龙”、“一字开花”、“加一笔变新字”、“找朋友”带着孩子在游戏中轻松识字, 为进一步激发识字兴趣, 我还要求认识本班同学名字, 认识教室内物品名称及课程名称, 并延伸到认识教室外其他物品的名称。
二、注重交给学生识字方法, 让学生灵活地学
在教学中, 老师要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法, 鼓励他们用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处, 都希望自己成为发现者, 所以利用一些有趣直观形象的方法, 调动学生的多种感官去想想、做做、演演, 多角度、多层度地感知, 灵活地识记生字。
1、编顺口溜识字。顺口溜适合儿童的年龄特点, 易读易记, 掌握牢固。如:乖——千字在中间, 北字分两边。
2、编字谜识字。猜字谜识字能加深学生记忆, 训练学生的思维能力。如:生——牛过独木桥。
3动手巧识字。如在学习“灭”时, 可先点燃蜡烛, 然后拿起一块石板往火苗上压, 火就熄灭了。这样既直观形象, 又容易识记。
4、利用图画、实物识字。如学习“笔”字, 拿出一支毛笔, 让学生自己观察, 弄清“笔”字为什么由竹字头和毛字组成。
5、探规律, 多识字。很多汉字的组成是有规律可寻的。如识记形声字, 用熟字加偏旁, 熟字减偏旁, 熟字换偏旁等方法来识字, 可以一串一串地识记生字, 不但容量大, 而且效果好。
三、落实学生主体地位, 让学生自己学
学生是学习的主体, 激励学生运用所学的识字方法, 以高涨的热情积极的方式去探索新知, 是学生多识多记生字的一条行之有效的途径。
1、使学生养成在生活中识字的习惯。
让学生在校园、在家里, 在街道、在商店……通过读书、看报、看电视、看商标, 看招牌广告自主识字, 把识字与认识事物结合起来, 随时随地在生活中识字。作为老师多学生的这种自主识字要热情鼓励, 达到以点带面, 使更多的学生养成这种好习惯。
2、提供展示识字成果的空间。
老师要提供一个让学生展示自主识字的舞台, 学生不断地交流展示自己的识字成果, 是他们有一种成就感。我在教室的墙壁设立了一面“会说话的墙”, 专门展示学生自己学会的字, 哪个孩子在生活中学会了新字, 便自己写上贴在这面墙上, 让大家共同学习。久而久之, 可以带动全班学生识记很多的新字。
3、鼓励课外阅读。
有了一定的识字数量, 老师便提出要求, 每天轮流让学生讲一个故事, 可以是自读课本上的, 也可以是其他课外读物上的, 让学生把阅读和识字结合起来, 还能达到训练口语表达能力。
四、巩固复习形式多样, 让学生牢固学
巩固识字不能靠单纯的机械记忆, 靠单调的反复书写, 而应该采取多种多样的形式, 让学生与生字多次愉快地见面, 并在阅读写话中使用生字, 使其在头脑中留下深刻的印象。
1、玩玩捉秘藏游戏。老师把当天学过的字用一段话展示出来, 让学生找找它们在哪里, 找出以后, 再用这些字组词说话。
2、发挥小助手的作用, 每课生字条上的生字学完后, 第二天由小组长检查识记情况, 强化学生记忆, 防止遗忘。
3、当当小老师。让学生把当天学过的字, 字谜, 不好记的字带回家考考家长, 教教邻居家的小朋友以加深记忆。
4、玩考眼力游戏。把几个熟字组合在一起, 让学生组合拆分认字。如“意”, 从中找出多少个能认识的字, 让学过的字以多种方式出现。
篇4：识字教学点滴谈
一、激发兴趣——愿意学
孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐知者。”学生只要对所学的内容产生兴趣，就会调动自己的潜能积极主动地学习。儿歌是孩子牙牙学语时家长的首选，慢慢便成为孩子读、背的好伙伴，可以说孩子对儿歌如对动画片一样，有着天然的情愫。教学时，根据学生这一特点，把一些汉字编成一首首通俗易懂的儿歌进行教学，学生在儿歌的氛围中轻松地学会了生字。在教学带有“也”字的字时，我编了一句：有水成池能养鱼。学生的表达欲望一下子被激发出来，争着抢着说出：有土是地好种田、有人不是你我……学生很快认识了“也”字家族成员，效果挺不错。
二、变换方式——玩中学
1. 猜字谜。儿童好动，有意注意时间短，自我约束的能力比较差，想让学生在整个识字活动过程中一直保持饱满的学习热情那是不可能的。如何让学生在枯燥无味的识字中以饱满的热情投入，那就要有多样的识字方法，呈现不同的方式激发他们的好奇心。猜字谜是学生喜闻乐见，也是乐此不疲的识字方式。猜字谜不但可以调动学生的积极性，唤起学生的注意力，活跃课堂氛围。学生的思维也在编字谜、猜字谜的过程中得到了启迪。如，学习“能”时，我出示：育无头，比移位，读写算，样样会。学生们个个摩拳擦掌，冥思苦想，此时思维完全被调动起来，当“能”出现在黑板上时，那份欣喜无以言表。在享受猜中字謎的喜悦之时，他们也为汉字编字谜，尽管有时孩子们的字谜看似幼稚，但他们的想法却闪耀着智慧的光芒。
2. 做游戏。玩是孩子的天性，学是孩子的天职。教师适时地选择有趣的识字方法，为学生创设愉悦的学习氛围，让孩子在玩中学、学中玩。游戏识字便成了识字有效途径之一，通过摘苹果、飞车转转、找朋友、送信等游戏使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
三、教给方法——学会学
二年级学生有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。
1. 汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，这就要教会学生用比较法学习。如，蜻、清、请、晴、睛，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
2. 在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。木字旁：大多是与树木有关联的字：如枫、柏、桦等；代表与水有关联的字：如河、池、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
3. 有些生字可利用学过的熟字加一部分或减一部分变成一个新字。如，木加旦就是查、广加木就床……还有许多其他教学生识字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种识字方法的使用，调动了学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养了识字能力。多样的识字方法让学生乐于识字，善于识字。
篇5：新教材识字教学点滴谈
(一)突出重点，避免平均用力。
一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对于学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。
(二)灵活多样，增强学生学习生字的兴趣。
1.随文识字(听读识字)。学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知、印象。
2.比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。
3.理序分类，体现汉字的构字特点。识字教学不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行，可按照一定的内容来分类。如在学习《小鱼的梦》一课的生字时，我是这样设计教学的：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些字表示动作与手有关，学生很快便找出了“把、摇、推、摆”四个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以偏旁都是“扌”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。
篇6：浅谈识字教学的点滴论文
【摘 要】
识字能力是学习能力的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容。
【关键字】
识字教学 问题 对策
【正 文】
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、小学识字教学中存在的问题
1、识字教学中最大的问题是识字任务加重，教学时间相对不足，忽视学生自主识字的问题。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手践能力较差。
2、学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高，忽视识字内容和学生年龄特点的问题。许多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。
二、小学识字教学问题对策
1、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是杨老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的.名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。
2、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。可以给字配“画”。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
3、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。创新识字教学中，可采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“选难认字”、“眼明手快”、等游戏方法进行教学。通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
4、用竞赛激励学生。这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。因此，在教学中，要注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添识字的兴趣。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学习生动，记得牢固。
5、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
6、提前阅读巩固识字。苏霍姆林斯基指出，凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。汉字是形象联想的文字，汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。
7、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。我们可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
总之，小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大的教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松愉快的学好汉字，为今后的阅读、写作乃至以后的工作打下扎实的基础。
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