小学数学校本课题研究选题参考题目

关键词： 教研 校本 学校 教育

小学数学校本课题研究选题参考题目（通用8篇）

篇1：小学数学校本课题研究选题参考题目

小学数学课题研究选题参考题目

内容提示: 小学数学课题研究选题参考题目

一、学生的数学学习过程研究 1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型?

2、如何寻找与有效运用学生的学习起点?

3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。

4、如何对学生进行针对性的辅导?

5、关于“两极分化”现象的成因与对策研究

6、关于学习困难的系统研究

7、小学数学课前基础调查的作业设计研究

二、教学资源研究、什么是数学课堂中可利用的教学资源? 教学资源有哪些不同类型?

2、如何利用课堂教学中的错误资源?

3、如何合理运用教...小学数学课题研究选题参考题目

一、学生的数学学习过程研究

1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型?

2、如何寻找与有效运用学生的学习起点?

3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。

4、如何对学生进行针对性的辅导?

5、关于“两极分化”现象的成因与对策研究

6、关于学习困难的系统研究

7、小学数学课前基础调查的作业设计研究

二、教学资源研究、什么是数学课堂中可利用的教学资源? 教学资源有哪些不同类型?

2、如何利用课堂教学中的错误资源?

3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题?

4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解?

5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究

6、应用题与问题解决的关系研究

7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析

8、计算教学如何体现数学化思想?

9、如何发挥学具的作用? 0、关于人教版“数学广角”内容的解读 1、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

三、教学设计研究

1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素

2、关于“算”“用”结合教学策略的研究

3、问题解决教学的一般策略与关键因素

4、练习课的设计策略

5、练习题的开发与运用

6、关于应用题教学中数量关系教学的研究

7、关于数学教学中动手实践有效性的研究

8、关于数学欣赏课的研究

9、关于新课程背景下口算教学的研究

四、教学过程研究、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值?

2、如何选择有效的教学方式?

3、如何把握课堂教学的节奏?

4、如何提高课堂反馈的实效性?

5、关于课堂上学生独立作业时间的研究

6、如何提高数学教师的课堂导入技能?

7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能?

8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

9、在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系。

五、教学评价研究、小学数学命题改革的趋势与策略研究

2、小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究

3、学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究

4、学生视角中的“好”数学课标准的调查与研究

六、其他问题或课题

1、数学教师所需要哪些更高层次的知识?

2、小学数学中若干数学背景知识的梳理

3、提高数学教师解题能力的研究

4、数学教师教学能力发展的研究

5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究

6、数学教师校本教研的形式研究

7、如何让数学教师工作既“确保目标实现，又减轻工作负担”?

8、数学教师数学观的调查与分析

9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识? 1 0、课堂教学常规研究

1、如何提高新手教师研读教材的能力?

荆门市 201 5 年小课题申报表 申报单位 屈家岭管理区何集中心小学 课题名称 小学数学教学与信息技术整合的研究 申报人姓名 孙莹 职 称 联系 方式 0724-7496057 课题参与者 姓名 学科 职称 何军 数学 小一 李明 数学 孙莹

以信息技术为核心数学 王志华 数学 课题提出的 背景 随着信息技术的发展，的现代教育技术，正越来越受到教育界的普遍关注。如何将信息技术与学科教学进行有效整合，是我国面向二十一世纪基础教育课程改革、教材改革、教学改革的新亮点。其中教师在课堂教学中运用信息技术提高课堂教学效率的能力和建立在信息技术环境下的学生学习方式的变革，是信息技术与学科课程整合 课题界定与 理论依据 小学数学课堂教学离不开信息技术，所追求的主要目标。

学生学习方如何在小学数学教学中有效地使用信息技术，实现教师教学方式、式、师生互动方式的转变，如何为学生创造多样化的学习环境，使信息技术真正成为学生认知、理解、探究和解决问题的工具，达到提高学生学习的层 是我们全体小学教师一个长期不懈的研究课题。研究的内 容、次和效率的目的。

激发小学生的学习兴趣和欲望

2、让学重点 通过对课题的研究能够做到: 1、生感知到学习的形成过程

3、让学生通过对学习的了解，能自主探究合作的进 课题研究 的目标 1、通过对课题的研究让教师合理适时的应用信息行学习。技术

2、通过对课题的学习，让学生充分发挥自己的主体性

3、正确处理教师操作电脑和教师主导的关系 预期成果 论文、研究报告 申报人签名 学校审查 意见 县市区教 科所意见 基于数学教材研读的教学行为跟进研究 浙江省台州市临海小学课题组

一、课题研究的背景与意义(一)问题提出的背景概述

指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读，并围绕教研读即钻研阅读，材教学内容展开积极的思考。教学行为指在教学过程中，教师与学生在既定的教学目的支配下所采取的行动和作为。它包括师生之间、学生之间、师生与教学环境之间相互作用而产生的各种行为。由行为主体以及与行为主体相关的因素所构成的、在整个教学过程中所体现出的各种显性的和隐性的行为的总体所构成。研读教材教是教师深刻地理解和感悟教材，是吸收，是内化，而教学行为则是输出，是达成。两者相互相成，缺一不可，也不可偏废。教师应基于对小学数学教材的研读，探索跟进自己的教学行为，并在实践中不断地观察、诊断学生学习行为以修正自己的各种行动与作为。但我们了解到的现状: 关注教材的则很少。基于以下四点我们提出本课题: 目前教师关注教法的很多，1.基于非作课状态下“重教法 轻教材” 的教学现状 反思教师平常的教学，在 对于教材的例题走马观花式浏览过，并没有挖掘出教材的深度非作课情况下，和广度，对于练习更是如此，每道题按 顺序走过场，答案正确就收场，并没有提升学生的思维水平。在进行随堂听课时，常看到这样的现象: 有的教学 有的教学内容过于简单;有的教师要求过高;有的教学行为明显目标定位过难，不恰当……种种现象，皆因教师对教材编写的总体思路不明确，对具体教材设计意图不了解。如果教师对教材没有认真研读，没有深刻理解，没有与作者情感相通，就不会有教法上的合理的组织与运用。古人云: “教学三句禅”--“千法万法，钻研教材第一法”，这句话再次引起了我们的思考。2.基于教师对数学教材内涵的忽视 为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身” 的学习目标，教材在编排体系上不断改进，体现了新课标提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系;体现了全面提高学生和数学综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提供了充分的有利条件。作为一个教师，正确地理解和把握文本，是教学的先决条件，只有成为教材编作者的知音，才能在学生与文本之间构建起一座相通的桥梁，形成学生内心与教材编作者真正共鸣。3.基于教师非得当的教学行为思考 21 世纪的学生整体素质提高，知识 人格的健全和个性的发展，使他们对我们的课堂教学有了更高的层面的拓宽，教师的一个不经意的行为与作为可能影响了学生的一生，而基于教材研要求，读角度来审视自己教学行为的教师少而又少，或者说教师并没有反思过自己的教学行为，尤其 是针对教材语言而反思自己教学行为，而面对教师对他们情 感态度关注不够，对生理与学习节律漠不关心，他们从心底发出无声的抗议，他们的眼神充满期待。我们能否以研读教材为手段实现得当的教学行为? 4.基 有人把决定学于数学课堂教学的失效性思考 根据布卢姆和卡罗尔两人的研究，生课堂吸收率的主要因素归结为以下五点:(一)学生的学习积极性;(二)学生原有的知识基础;(三)学生参与学习活动的程度;(四)学生原有的智力水平和学习能力水平;(五)教师的教学质量。其中前四个因素都是从学生方面来说的，而第五个因素教师的教学质量，实际上就是指教师依据既定学生的以上四个方面 精心设计教学过程并转化为得的状况以及教材的内涵，确定合适的教学目标，(二)本课题的理论背景略述 1.有效教学论 加涅认为把那些能够当教学行为。

明显改变学习过程的外在刺激和学习过程之间相互作用区分为教学的连续阶段，教学只不过是由教师对这些外部事物的计划和控制所组成，带着必是合理的。要的学习过程中的目的，去计划、设计、选择并监督这些外部事物的安排。2.教学行为分为教师的教学行为论 课堂教学是教师的教与学生的学的统一活动，教学行为和学生的学习行为。学习行为乃是学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而选择各种各样的手段去实现学习结果的活动总和，而教学行为则是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，也就是教师为 了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。3.科学教育理 尊重每一位学生，发展每一位学生。论 现代的素质教育观要求面向全体学生，课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。而素质教育的前提是教师有着科学的教学方法、教学手段。科学教育理念给我们教师启迪，如何通过合理途经实现科学教育?(三)国 思考于教学现状，内外关于同类课题的研究综述 本课题的研究来源于教学实践，因而原有教师对教材研读与教学行为分别已有一些经验与总结。如斯苗儿老师就曾作过《新教材研读的策略》 讲座，对教材的研读已提炼出四个策略: 依据 但没有教材目录知识体系;依据例题知识点;依据习题匹配性;依据呈现方式。系统地解读和剖析小学数学教材。另外张建琼教师曾著《教学行为研究的教学 在 2004 年 2 月发表，她从教学行为的结构看，论意义》《教育理论与实践》由教学行为的施行者、教学行为的施行过程、教学行为的结果等组成，认为这三者是教学行为的最高结构层次。从施行者层面上可静态与互动行为;从施行过程的层面上分为目的和活动过程。还有李雪松教师的《课堂教学行为分析引论》，阐述了“行为” 定义，认为从教学行为存在的方式来看，教学行为又可分为外教学行为和内隐教学行为。(四)有关本课题的原有研究基础简述

优本课题负责人曾承担过浙江省重点课题《数学教学情感流的设计与调控策略》 对数学教学情感流的设计与调控作了初步研究，研究成果获台州市一秀结题，等奖;曾承担过台州市重点课题《小学数学教学过程情感控制的探索》优秀结题，对教学过程中学生情感的调控策略作了研究，研究成果获浙江省二等奖，台州市一等奖;曾承担过台州市课题《小学数学有效教学的策略研究》 并获优秀结 题，对有效使用教材策略、有效备课策略、有效上课策略、有效评价策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次将对教材的系统研读，即教材与教学行为之间的桥梁架构，并根据教材的内涵来转化成得当教学行为，产生出了大量的思维碰撞，研作深入研究。现本课题已通过专家的引领与论证，究计划已初步形成。

二、课题研究原则与方法(一)研究原则

1、体验性原则。重视学生的情感体验，使他们在教学过程中，以教学目标为中介，对教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的教与学活动进行体验。

2、自主性原则。建立“以人为本” 的理论导向机制，使全体学生都成为体验的主体，确立学生地体验中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重

3、相融性原则。建立发展学生目标机制，和保证学生体验的独立性和差异性。

将“以教定学” 与“以学定教” 有机结合，将教师调控与学生表现状态有机结合。(二)研究方法 1.经验总结法 经验总结需要理论的支撑，但不是对已有理论的图解式演绎;它必须以事实为基础，但不是对具体做法的写实式描绘与罗列。因此，本课题我们以新课标的理念为理论指导，试图从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验，从

而形成一套具有操作性的策略体系。2.行动研究法 通过教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的基于教材研读跟进教学行为的策略。“观察” 是一种外分析，“体验” 是一种内分析，“反思” 是一种信息的加工与输出的过程。因此整个研究过程形成一种“观察(体验)--反思(归因)--实践” 的循环过程。在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径:(1)反思 每一堂课教师都要认真反思: 我对教材的理解到位吗? 这样的教学行为是否得当?(2)他人监督 不定期地互相听课、评课，集体交流、评析、改进策略。(3)学生协助 让学生评价自己的教学行为，进行反思，让实践与理论有机统一，做(4)召开“研究沙龙” 即阶段性召开研讨会，集体交流、评析、跟到教学相长。进教学行为的策略。

三、研究的预期目标 1.调查分析影响教师研读教材的因 总结研读小学数学教材的基本步骤与方法，并全面系统地剖析小学数学教素，材。2.基于教材的研读与剖析，追索教学行为跟进的策略，掌握教学中教师修正教学行为的方法和技能，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而大面积提高数学教学质量。

四、研究内容设想(一)非作课状态下影响教师研读教材的归因分析 1.非作课状态下数学教师阅读教材情况调查 2.非作课状态下影响教师研读教材的归因分析(二)相同教学内容下研读与粗读教材所产生的不同教学行为对比分析 1.教学理念与教学设计行为比较分析 2.临课实施行为比较分析 3.反思与评价行为比较分析(三)数学教材研读的基本步骤与方法研究 1.研读小学数学教材的基本步骤 2.研读小学数学教材的基本方法(四)《新课 的剖析 1.《新课程标准(小学数学)》 的内容剖析 2.《新程标准(小学数学)》课程标准(小学数学)》 的特点探究 3.《新课程标准(小学数学)》 与原《小学 的异同比较(五)小学数学教材的系统研读策略研究 1.教材内数学教学大纲》容整体性研读 小学阶段的内容主要分为“数与代数” “空间与图形” “统计与概率” “实践与综合应用” 四个领域，本课题试从这四个领域，将人教版一至六年级教材中各个领域的学习内容作系统整理，并形成学习内容结构表。2.教材编排意图研读 根据教材的系统研读，整体性的了解，及结构表的分析，将对教材编排的意图进行研读，询问教材为什么这样编排? 他的用意是什么? 这样编排给学生带来哪些方面发展? 教师应注意什么? 3.教学例题与练习配置研读 教学例题的选择具有代表性，研读教材例题的优势，以及值得商榷的理由。再将练习配置进行研读，从专项练、基础练、综合练、发展练、创新练五个 角度思考，并形成每册配置表，并对部分练习提出不足之处，以及调整方案。4.低、中、高学段学习材料的差异性研读 低中高年级的学生具有很大的差异性，教材的处理也一定必有差异之处，研读教材如何处理这个问题，从哪些方面入手? 教师在教学设计与实施时应注意什么?(六)基于教材研读的教学行为跟进研究 1.教学理念与教学设计行为跟进研究 根据教材的研读，先得益的是教师教学理念的更新，我们将对教师的教学理念出现了哪些变化，并将这些 在教学 设计与实施时怎样依据教材而进行设计与变化如何反映到教学设计上，调整，以及材料的提供等方面作研究。2.临课实施行为跟进研究 如果将教学设计作为前馈，那么临课教学则是实施了，在教学时，教师会有一系列依据教材而改善和改进自己教学行为的举措，如: 临课诊断行为、调控行为、媒体应用行为、课堂教师的内隐行为等等，本课题将对它们作细化研究。3.反思与分析行为跟进研究 “反思” 是信息加工与输出的过程，教师对教学中的一些具体案例，即根据观察体验，进行分析、归因，从而进一步调整教学设计方案。同时本课题研究时，将对卷面如何进行教材理念进行命题策略，并依据学生答卷情况分析、反思自己的教学行为，以及作出相应的调整修改方案作研究。4.整理与评价行为跟进研究 整体材料，是我们中小学教师的一项薄弱 而事实上有着良好的整理行为也是教师的基本功，它能帮助我们在教学行为，与研究的过程中减少很多的弯路，本课题将在研读教材的时候跟进自己的整理行为。而评价行为则有很多教师在研究，并取得了一些经验与总结，而我们 研究成果表达形则是依据教材内涵角度来研究如何跟进自己的评价行为。

五、式。

1、教师参与活动的材料汇总。

2、学生参与活动的材料: 学习体会等。

3、课题研究报告。

六、研究步骤 本课题研究大致分为四个阶段: 第一阶段(2008.10--2008.11)准备阶段。建立课题组，落实人员分工，分析论证，制定计划。第二阶段(2008.12--2009.1)初步实施阶段。制订出课题实施工作方案;组织课题组教师开展有关教育教学理论学习，提高认识，更新观念;开始 邀请专家对本课题研究进行具体的指导，以便发现研究中存在的问初步实施，题，并及时调整、改进和完善研究方案。第三阶段(2009.2--2011.8)全面实施阶段。在前阶段基础上全面实施修改后的研究方案;组织开展研究活动，课题组成员每月开课一次、记录课堂实况、教学反思、撰写教学个案等，形成具体研究的第一手资料。第四阶段(2011.9--2011.10)总结阶段。交流、调研和收集资料，分析整理，撰写研究报告。

七、研究条件分析

1、已取得一定的与本课题相关的研究成果。原课题组承担的省重点规划课题《数学课堂情感流的设计与调控研究》 已优秀结题，并获台州市成果一等奖，对情感水平分 学生课堂表现状况、基本模式、各级情感水平调控策略作了初步研究，本类、课题将对教师行为作深化研究。

2、有一支业务能力较强的研究队伍。6 名教师中有 3 人具有高级职称，研究人员整体业务水平高，事业心强，完全有能力承担这一研究课题。

3、有一定的教育科研基础。学校于 2000 年被评为浙江省教育科研 200强单位，2007 年被评为浙江省教育科研先进学校，学校教育科研气氛浓，教师热情高。自 1998 年至 2008 年，课题组老师共负责了 8 项市课题的研究，其中 5 项获优秀结题;参与了 20 多项课题的研究，其中优秀结题的 9 项。参考文献 1.张建琼 《教学行为研究的教学论意义》 《教 2004年 2 月 2.顾明远 《国际教育新理念》 海南出版社 2001 育理论与实践》年 10 月 第一版 3.斯苗儿 《新教材研读的策略》 讲座 2007 年 10 月 4.谌业锋 《有效教学的理念与策略》 海南出版社 2001 年 10 月 5.胡继渊 沈正元 《加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴》 《外国中小学教育》 2003 年第 5 期 6.皮连生 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 1998 年 9 月

三、我们在以下方面取得了一些成果: 1、激课题研究成果: 通过四年的研究实验，发了学生学习数学的兴趣。数学来源于生活，在课堂上，如果我们能从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些问题提炼成数学问题，或把数学问题还 让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣会大大提高，原成生活现象，有趣、易懂，学生从“怕”数学到“爱”数学。

2、原本枯燥的数学知识变得生动、极大地提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。在数学课堂教学中，重视引导学生把学到的知识运用于生活，把数学知识的学习和生活实践结合起来，让学生在操作、观察、猜测、交流、反思中领悟数学、学习数学，学生的 比如，有的学生在双休日帮做生意的家长做买卖，应用能力会得到较大的提高。在收钱、找钱的过程中锻炼了口算的能力;有的学生在帮妈妈统计生活开支的过程中，明白了要节俭的道理;有的学生在买房子、装修的过程中，通过自己的计算，给家长出谋献策: 该买怎样的瓷砖合适等等。学生应用知识的能力

3、学生的学习方式与水平得到较大的发展。实施“(引入经验)生也由此可见。活经验--(选择经验)数学知识--(探究学习)实际问题--(反思验证)生活经验”课堂教学模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。主 积极性高。②喜欢质疑，善于发现有价值的、要表现在: ①学生学习兴趣足，重点的探究问题。③积极参与同伴间的交流，喜欢反思，愿意总结自己发现的成果。④逐步形成在生活中喜爱质疑、探索、反思的心理倾向。学生学习的主动性、积极性、思辨能力、探索能力的增强与提高，涌现出了一批表现出色的学生，大大超出教师预期的水平，这是在教学中特别值得注意的。有些学 有一定的创见;解决问题的能力特别;有些学生能生对现实问题有独特的观点，查阅资料进行自学，对问题的发展作更深入的讨论。总之出色的实验结果体现

4、提高了我校小学数学教师的教科研水平，促了学生的创造精神和应用能力。

小学数学探究学习创设了学生独立思考、进了学生认知水平及教学质量的提高。相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。很多学生学习积极性得到了提高，他们认为自己是班级最棒的。同时小组合作学习使学生不仅对基本的数学知识技 数学思想方法得到了 理解和掌握，能、同时也获得了较为广泛的数学活动经验，我们不难发现反思、探究学习为学校带来了生机，为提高了学生的认知水平。学生带来了数学学习上的快乐与成功。同时各位课题成员在研究活动中正茁壮成长起来。通过研究活动，各位数学教师的教学理念发生了转变。课题组成员树立了新的教师观、学生观、教学观，明确了自己在教学中组织者、引导者与合作者的角色定位。小学数学教学中，学生反思行为与 探究能力相融合的学习方式已逐步形成。

四、课题研究第三阶段中的体会 1、教师在教学过(1)学会放手。所谓放手，就是要求教师在教学过程中，程中学会了“四会”。创设一定的问题情景后，要放手让学生自己去探索、去研究、去发现，教师不能替代。(2)学会等待。学生在自我探究的过程中，既需要空间，更需要 没有一定的时间做保证，探究就无从谈起。教师往往舍不得多花时间，时间，特别是在学生有困难时，往往一有困难，就急不可待，加以提示，从而越疽代疱，剥夺了学生发现的机会。有时学生发现的东西，尽管并不成熟，但只要教师稍加指导，就能成为极佳的教育挈机。(3)学会发现。对学生在自主学 自我探索中的体会，特别是建立在独特生活经验基础上的独特想法与思路，习、更要细心地去捕捉，然后紧紧抓住学生思维中的闪光点，把具有开发价值的资源，充分地挖出来，展现出来，在“动”的过程中把学生真实的思维过程暴露出来。(4)学会调整。新课程理念主导下的课堂，由于学生成为了真正的主体，学生在课堂中创生的课程已根本不可能与教师原有的备课设计完全吻合，当教师预设的流程与学生在课堂实际创生的流程不一致时，作为教师，要从学生的实际出发，学会不断调整自己预设的流程。

2、让学生在 反思与探究中体验知识的“再创造”过程。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过: “学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造 教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的出来，”数学学习过程不是让学生被动的接受教材或教师给出的现成知识灌输给学生。而是要让学生经历知识的再创造过程，使数学学习成为学生积极参与的、结论，生动活泼的、富有个性的过程。如在探究“长方形正方形的面积计算公式”时，先引导学生测量卡片的面积，逐步产生、形成猜想;然后引导学生用几个长方 形去验证，逐步归纳出公式;最后，学生以小组为单位，测一测，量一量，算一算身边长方形的面积。这样，学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，促进了学生对数学的理解。

3、在教学中关注独立思考与探究交流有机结合。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在这种理念指导下，小学数学课堂教学形式发生了重大的变化。如何搞好独立思考与合作交流的有机结合，通过两者的统一去促进学生更加富有成效地学习呢? 在小学数学教学中，独立思 相互促进的对立统一关系。一方面，独考与合作交流两之间表现出相互依存、立思考是合作交流的基础，没有学生的独立思考，合作交流就必然流于形式;通过学生相互间的合作交流，又能进一步丰富学生个体的想象与思另一方面，考，从而促进他们对数学知识的更好理解。在教学过程中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交 教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引流。以求问题的答案。伟大的科学家爱因斯坦在美国普林斯顿大导学生开展讨论，通常它会在黑板上写出一个方程式之后停顿下来，在学生面前长时学讲课时，间的保持沉默，陷入沉思。殊不知教学的这种间隙就是学生“悟”的过程，就是学生独立思维的过程，何况我们面对的是一群小学生。因此，在课堂我们要竭力避免满堂灌、大量练，给学生一个思考回旋的余地。在教学时间和内 要精心构思，合理布局，使整个教学过程疏密有间，紧驰有致。容分配上，五、课题研究第三阶段中的反思分析 1、课题研究与教师繁重的教学任务之间的矛盾仍然十分突出。2.案例的写作还要注重理论积淀。部分教师在案例写作时，可能会觉得有话说不出、写不好，没有深度，好像人云亦云，这是因为缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独特的视角。

3、案例研究如何创新也是目前比较突出问题。教 司空见惯的现象中挖掘出新意来，要跳出僵化、死学案例要从别人习以为常、板的格局看教育，要避免平庸无奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果与教师个人的素质密切相关，不同的教师在案例研究和写作时会有不同的收获，但怎样快速有效提高教师个体的专业素养，还存在实践操作的难度。探究与反思应该成为现代数学学习的双璧，缺一不可。无论是做数学还是做事情，都应循序渐进，然后进入某种境界才进行深入探究，探究本身就带有反思性，探究才具有深度，所以反思与探究相辅相承。每次探究都会发现有经验的产生，学生如果在解决过程中不断积累同时反思自己的行为，那么便使偶发的创新转化为 相对稳定的行为习惯，就如同给探究添上了双翼，给我们的课改带来了春天。

篇2：小学数学校本课题研究选题参考题目

小学生数感的培养研究 小学生符号意识的培养研究 小学生空间观念的培养研究 小学生几何直观的培养研究 小学生数据分析观念的培养研究 小学生运算能力的培养研究 小学生推理能力的培养研究 小学生数学模型思想的培养研究 小学生数学应用意识的培养研究 小学生数学创新意识的培养研究

小学数学“差生”的形成原因及其解决策略研究 小学生解题失误的归因分析与应对策略研究 小学数学特级教师课堂教学语言艺术的研究 小学数学情境创设的有效性研究 小学数学概念教学的有效性研究 小学数学计算教学的问题与策略研究 小学数学“图形与几何”有效教学研究 小学数学“可能性”教学策略研究 小学数学游戏的设计与实施 小学数学课堂教学模式的研究 小学数学教师素质结构的研究 小学数学有效教学设计研究

教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究 数学史在小学数学教学中渗透情况的调查研究 小学生数学阅读能力的调查研究

小学数学教学练习量与学业成绩的关系研究； 小学生数学学业成绩的归因分析。关于“两极分化”现象的成因与对策研究 关于学习困难的系统研究

小学数学课前基础调查的作业设计研究

小学生应用题学习过程中提出问题能力的调查研究 数学思想在×年级教学中的渗透情况的调查研究 小学数学教材的创造性使用和教学资源开发利用的研究 小学数学教学评价体系研究

关于评价数学学习中的兴趣、方法和习惯的研究

评价手段多元化的研究 使用“学生成长记录袋”实验研究

数学测评内容与成绩记载方法的研究 数学教师校本教研中的一些不足与对策研究 数学教师校本教研的形式研究

小学数学中的数学文化研究 数学教师数学观的调查与分析 学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究 小学数学教师成长模式研究；

小学数学教师自我提高反思能力的研究； 小学数学课堂教学中现代教育技术应用的研究

××名师课堂艺术赏析

篇3：小学数学微课题的选题原则和策略

一、微课题的选题原则

1.价值性原则。

兵马未动粮草先行。要进行微课题研究,首先要选好课题, 弄明白为什么要研究,也就是弄清选题价值。如果没有价值或者没有明确的研究目的,犹如盲人摸象,这样的研究就是瞎研究、 乱研究。这样的研究即使事倍功半,意义也不大。课题选题的价值包括:实用价值(解决学生现实生活中遇到的问题,或为社会生活当中的某个现象寻找答案, 课题的针对性和时效性都比较强, 往往随问题而来,随问题解决而结束。如旅游中的租车问题就是针对学生外出旅游如何租车而提出的)、探讨价值(向学生提供一种看问题的方法或者思考角度, 有助于学生学会举一反三。如学生判断一个圆的半径扩大10%, 它的周长也随着扩大10%后,教师引导学生研究圆的面积扩大百分之几,如果半径缩小10%,它的周长和面积分别会如何变化) 和游戏价值(锻炼思维的游戏, 比如算24点)。

2. 能力性原则。

选题的价值有不同衡量标准, 因而价值大小是相对的。但对教师而言,对别人有价值的课题不一定对自己有价值,因为微课题的价值实现取决于自己的研究能力。如果课题非常有价值,但自己没有能力研究,这样的课题对自己就什么价值也没有。因此, 研究课题要从生活现象入手,从生活中碰到的问题入手,从学科学习的思考角度入手,努力使选题与自己的研究能力相适应。即微课题要贴近学生生活,贴近数学现实,贴近学生的数学学习背景,从小事、小现象和小问题入手,以小见大地开展实实在在的研究。

3. 兴趣性原则。

兴趣是最好的老师。喜欢不单纯是一个爱好倾向问题,之所以对微课题研究感兴趣,往往跟教师的长期关注、知识积累、生活经验和周围可以借助的学习资源有关,这是提高教学效率、激发研究兴趣和信心的有利条件。 只有对研究内容感兴趣,才可能有研究动力,才可能真研究,才可能有成效。不难想象,如果教师对要研究的微课题没有兴趣, 这样的“研究”不是胎死腹中就是最终不了了之。

二、微课题的选题策略

微课题的选题步骤一般是发现问题和提出问题———查找资料——分析问题———结合实际确定课题。微课题选题可以从数学课堂教学问题或困惑中选题,可以从教师之间的在相互交流中发现课题,可以是理论学习中产生共鸣的内容作为微课题选题,也可以从学生反馈中寻觅课题,还可以从成果应用中归纳或在经验总结中形成课题。

1. 在教学问题中选择课题。

微课题的研究目的是解决课堂教学中存在的各种具体问题。 因此,课堂是微课题研究的出发点和落脚点。教师可以从自己课堂教学中觉得不太满意或需要改进的地方去发现值得研究的问题, 建立自己的“问题库”。如果“问题库”中的实际问题比较多,教师就要从问题的价值大小和紧迫性方面考虑:如果课堂教学中的问题比较小,和同事交流一下, 或者上网查阅一下资料就能解决, 这样的问题就不要作为课题研究备选内容;如果问题比较大,变成学生的学习困难时,教师要先根据学情分析问题的主要表现和原因,再阅资料、学习借鉴他人的经验,寻求解决问题的办法, 这样的问题可以作为自己进行微课题研究的备选内容之一,再根据自己的研究兴趣和研究能力确定是否进行研究。比如进行分数四则混合运算教学时,学生可能审题能力有欠缺,也可能运算律应用不熟练,还可能算理讲解有问题……针对学生出现的这些问题,有的问题只要教师进行适当专项训练(比如应用运算律简便计算),有的问题需要教师适当提示(比如审题问题可以要求学生进行验算),这些问题没有必要作为微课题的研究内容,可以选择如何提高学生的计算兴趣或者计算效率作为研究内容,计算教学结束,微课题研究也就可以结束。

2. 在相互交流中发现课题。

教师之间的相互切磋和交流是微课题的重要来源之一。教师相互交流,可以互通有无,让大家一起发现课堂教学中的共性问题,从而更多、更好地了解教学现实,激发问题意识,形成微课题,还有助于几个人一起进行微课题研究。如果教师都非常关注、 追踪或分析某个教学问题,这个问题就可以成为微课题研究内容。 比如学生的数学阅读问题,因为教材注重引导学生探究和发现, 对数学阅读关注不够,导致很多学生读不懂课本中的情境图、统计图等内容,谈起数学阅读,大家在交流中发现了这样的共性问题———学生打开课本,不知从何看起;学生只满足于解题,很少有学生认真阅读数学课本,对数学概念和例题出处一概不知;有的学生解题觉得无从下手,如果读一遍题目学生立即恍然大悟, 马上就能正确解答;每次作业或练习,总有学生发出“我懂,我是粗心看错题了”的声音……这样的交流就为教师提供了微课题研究———如何提高学生的数学阅读能力。

3. 在理论学习中反思课题。

在理论学习中,如果教学实践和学习内容产生共鸣,就为教师在反思中发现微课题研究内容提供了可能。因为这里的共鸣, 其实就是教师结合自己的工作实际进行了针对性的思考,只是自己“当局者迷”,有了“旁观者”, 教师就能对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析,使有价值的问题或经验在联系和解读中清晰起来,从而产生灵感。比如业务学习时,校长领导大家一起学习了教师对课堂练习不够重视的种种情况及原因分析,我就想到了自己的课堂教学中的练习情况,反思自己是否有理论学习中的种种现象,自己针对这些现象该如何解决。比如针对课堂练习的设计随意,我就想到了如何精心设计课堂练习,提高课堂教学效率的问题;针对学生课堂练习形式单一的问题,我就想到了如何根据教学内容设计形式多样的不同层次的练习,如基本练习, 发展性练习和拓展性练习,如何把封闭性习题改成开放性习题等; 针对学生课堂练习反馈与评价不到位,我就想到了如何有针对性地研究对学生练习评价的问题, 并最终形成了一个微课题。

4. 从学生反馈中寻觅课题。

培养学生提问能力是《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标之一。苏教版小学数学教材中有很多引导学生提出问题的素材。小学生习惯模仿,提问不是太简单就是相似度高。如何有效培养学生的提问能力,是教师迫切想解决的问题。偶然一次调解学生矛盾,发现两个学生在相互“讲理”中进行辩论,其中就有追问和反问,由此我想到了苏格拉底的问答式教学法,就是他和学生谈话时,不是直截了当地把学生要学习的知识直接告诉他们,而是通过讨论、问答甚至辩论的方式揭示对方认识中的矛盾,逐步引导学生自主得出正确答案。这种师生共同讨论、寻求正确答案的方法,不但能激发和推动学生思考问题的积极性和主动性,而且有助于培养学生提出问题的能力。这为我们在数学课堂教学中引入辩论提供了启示。 如果教师能引导学生针对某个问题所产生的认识差异或不同想法, 从而引起彼此之间的争论或辩驳, 就不仅能帮助学生理解似是而非、 理解不透的知识,还能在辩论中有效培养提出问题的能力。

这样,教师通过观察学生的言行,与学生交流,能发现学生的现实需要,同时有可能发现教师意想不到的但又有研究价值的微课题内容。

5. 在成果应用中归纳课题。

微课题的研究取向要注重把他人研究的成果应用到自己的教学实践中。这类微课题是在学习他人成果后,在教学实践中尝试和实施的,比较适合年轻教师。 当然,这种微课题一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题中选择,同时注意课题的可操作性。 比如为了培养学生的提问能力, 教师在搜索他人研究成果时,发现大学教授或者高中教师常常会在文章中提及“否定假设法”这个词,这种方法究竟有没有用呢? 对小学生而言是否有效呢?小学生采用这种方法能进行提问吗? 于是,对这个内容感兴趣的几位教师就把它确定为微课题研究内容,从否定假设法的前因后果开始进行资料查阅,弄清操作过程, 选择合适的教学内容进行微课题研究。因此,成果应用同样能归纳出微课题研究的内容。

6. 在经验总结中形成课题。

篇4：小学数学校本课题研究选题参考题目

[关键词]：校本研究；教师；学生；新课标；教学过程

“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来”，或许我们可以套用著名教育学家蔡元培先生的这句话为“小学教育，非为已往，非为现在，而专为将来”。小学生是一个比较特殊的刚刚踏进学校的团体，可以说，他们将进行人生的第一次洗礼，由此可见小学教育的重要性。

近三十年来，随着我国素质教育的深入发展，教育界不断涌现出“以校为本”的教育改革理念和实践，“校本研究”火热进行中。所谓“校本研究”，就是在全面推进素质教育和深化基础教育课程改革的背景下，以促进教师、学生和学校发展为目的，以学校面临的教育教学问题为研究对象，以学校为研究基地，以学校教师为研究主体，以促进学生、教师及学校发展为目的，由校长组织领导，教科研人员和教育理论工作者共同参与的融入学习、教学、教研于一体的群体性研究活动[1]。作为一名小学数学教师，下面将从几个方面浅谈一下校本研究中的小学数学课堂教学。

一、关于自己（即教师本身）

“教师”以“教”开头，而随着教育的发展，我们关于教师的理解也由“教者”向“学者”转变。这个重要的转变要求我们教师应具有自学、表达、分析、组织、管理、科研、创新思维等能力，而创新思维能力又是各种能力中最为重要的[2]，它可以启发、引导小学生发挥最大的创造性。

创造来源于实践，来源于生活。“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”，作为小学数学教师，只有扎实的数学基础、足够的教学热情，并且热爱学生，热爱数学，才有可能发挥教师与学生的伟大的创造性。

新教师积极积累经验，尝试创新教学；老教师根据自己多年来的教学经验，创造出自己独具特色的教学方式。新老教师共聚一堂，相互学习，相互借鉴，取其精华，去其糟粕，把学习和教学当成乐事，这样的教师还怕教不好学生吗？此外，学校也可以通过校外渠道，为与校外教师之间的沟通学习创造更多的机会。所有这些都是为了能通过我们的教学，使小学生对数学感兴趣，调动他们自身的积极性和主动性，使得他们不是仅仅为了学习而学习。

总之，教师在教与学的过程中应该是跟学生一起成长的。

二、关于小学生

教师在教学过程中，应该掌握每个小学生的基本情况，包括学习情况和生活状态等。苏霍姆林斯基认为，儿童对教师来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人，即学生是生活中的人，是发展中的人。教师应充分了解小学生的心理特征，对小学生个体进行有组织的、定期的研究，只有这样才能做到关注和促进每一个小学生的发展。而在关注和教育学生的同时，教师行为公正，且落到实处，这一点也至关重要。

教师可以从学生的长处入手，关注差异，进行激励，学生会慢慢学会接受教师、喜欢教师的。陶行知先生说过，教师的成功是创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。

学生是发展中的人，教师不仅关心学生的学习情况，还要关心学生的身心发展。所以教师应以不变应万变，经常反思，总结经验，这样才能把学生教得更好。

三、关于新课标

我国素质教育下的小学数学新课标具有如下特点：

（一）新课标更加注重提供丰富的情景素材

（二）新课标为学生的探索交流提供更多的时间和空间

（三）在素材选择上，新课标更加重视题材的现实性、综合性，更加注重发挥数学教育的文化价值

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，并用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用能力，培养学生的自主创新能力[3]。

新课标作为教师的教材，还要求教师应具备有效处理教材和创造、开发课程资源的能力。而且，教师应根据课堂教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让教材转化为更易于学生接受的信息。

四、关于教学过程

教学过程主要体现在课堂教学中。课堂教学不仅具有传递知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。它是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话[2]。

培养学生创造能力、参与能力是新课标的关键目标，而贴近实际生活的教学方法是实现目标的重要手段。这就要求教师在教学过程中做到以下几点：

（一）从实际出发，创设合理的问题情境

（二）让学生在解决“认知冲突”过程中学会数学思维的思考方式

（三）组织有效的课堂实践活动，让学生获得综合运用知识解决实际问题的经验和体验

（四）培养学生学习的兴趣、对数学现象的好奇心和创造性思维，在现实情境中体验和理解数学

（五）让学生主动探寻知识规律，悟出道理，得出结论

让全体学生参与教学活动，人人都要动脑、动口、动手，使学生和教师一起来学习数学，体验数学，让学生逐步学会用数学的方法来解决身边的数学问题，这将是一个漫长而有趣的、具有探索性的过程，需要师生的共同努力，相互合作，共同成长。

综上所述，小学数学课堂教学应该是基于校本研究的基础上，从学校本身的实际出发，从小学生的实际情况出发，通过数学教师的教与学，同时与学生共同创造的一个合理的、趣味的数学思维方式，从而促进师生身心共同发展的一个过程。这需要教师将自身与学生、新课标以及教学过程紧密结合起来，并从实际出发，以学生为主体，让我们的学生在学习数学的过程中体会到数学的乐趣，甚至是科学的神奇和教师的伟大。

参考文献：

[1] 梁威 卢立涛.基于学生发展的校本研究模式[J].中国教育学刊，2008，07.

[2] 李洪有.谈新课程背景下的校本教研[J].林区教学，2006（9）.

篇5：小学数学校本课题研修题目

小学数学大班额背景下小组合作学习的有效性研究

小学数学教学中培养学生动手实践能力及其评价方式的研究

以“智慧放手”的教学特色培养小学生合作学习能力的研究

基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究

小学生空间观念和几何直观的培养与评价研究

核心素养背景下小学数学整理和复习课的研究

优化小学数学课堂教学方式的实践研究

基于读懂学生错误培养学生反思能力的实践研究

依托综合与实践活动教学提升小学生数学素养的研究

在小学数学“数与代数”领域开展游戏化教学的实践研究

小学数学中培养学生几何直观能力的研究

小学数学课堂教学与现代教育技术融合实验与研究

小学数学教学中建立模型思想的策略与方法研究

基于发展学生核心素养的小学数学作业设计有效性的研究

小学中年级数学课堂提问有效性的研究

小学数学小组合作学习有效性的研究

小学数学课堂教学与信息技术整合的研究

篇6：小学数学校本课题研究选题参考题目

各位老师：

为鼓励教师积极参与教育科研课题的研究，用研究带动教育教学水平的提高，促进教师专业化发展，我校将开展本学校本课题申报工作。希各位老师积极参与。老师可以根据下面的课题申报原则和选题参考申报校本课题。对于优秀的校本课题，学校以后将推荐申报省、市级课题。课题的申报及管理按《印民族中学中学教育科研课题管理方案》进行。

一、研究主体、方法与成果文本要求

校本课题倡导教师面向校本实际开展课题研究。主要围绕教育、教学和管理工作中需要解决的问题开展研究。目的是反思和改进教育、教学和管理工作，并在学习、工作、研究的过程中，提高教师自身和各层级学校组织的专业化水平。

研究主体：教师个人和学校各层级组织。

研究方法：行动研究为主，理论演绎为辅。主要采取行动研究的方式。选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。

成果文本：教育教学论文、教育实验报告、教育叙事、教育策略与教学策略案例、教学课例、工作案例、教学设计、调查报告、工作方案设计、工作经验总结等。校本课程课题还可列入课程讲义文本等项。

二、选题原则

1、创新性：课题要避免低水平的重复研究和无科学理论依据的研究，研究解决当前办学和教学中的新问题。在研究的思路及手段等方面应具有前瞻性，要努力形成课题研究的特色，突出课题研究对教育教学创新与发展的意义。

2、实验性：教育科研不是简单的经验总结，在课题研究中应遵循教育科学研究的基本原则，在实验的基础上，努力把教育教学经验上升到一定的理论层面，做到理论与实践相结合。

3、实用性：选题要紧密结合教育改革和提高教育质量的需要，针对教育教学改革与发展中出现的新情况，选择教育发展和新课程实验中面临的实际问题。以理论研究为支撑，以应用研究为重点，着重“小、精、实”，能解决实际问题。

4、广泛性：课题研究应具有广泛性、开放性的特点。既可以是宏观方面的内容，也可以是中观、微观方面的内容；既可以是教育自身问题，也可以是与教育改革与发展紧密相关的其他问题；既可以涉及办学模式、管理模式问题，也可以是有关课程设计及实施问题；既可以是关于教师队伍建设问题，也可以是有关学生身心发展和培养创新人才的问题等。

5、可行性：选题时应从实际出发，结合研究者自身的工作并考虑研究的力量，以及财力、物力、时间等条件。要注意研究内容的可行性和成果推广的可能性。

三、参考选题

（一）学校管理类

学校制度建设的研究

学校文化建设的研究

中小学教师心理健康研究

图书馆资源开发与应用研究

教师评价体系的研究

课程改革与创新型教师队伍建设的研究

促进教师专业发展的方法与途径研究

以校为本教研制度的构建与实施的研究

学科带头人教育科研经验的个案研究

（二）课程教学类（通用）

新课程初、高中学科教育衔接的问题与对策研究 课堂教学中有效性合作学习方式研究

培养中学生自主学习的策略研究

课程标准的分析与实践研究

课堂教学落实三维课程目标的实践研究

构建和谐课堂教学设计与实施策略研究

课程改革与学科教学模式创新的研究

教学方法的创新与应用的实践研究

关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究 新课程教学中不同领域学科综合与渗透的研究

学科教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研究 学生创新与实践能力培养的实践研究

学生作业设计与应用研究

高中学生课程选择与学习计划制定的研究

综合实践课的设计、组织、管理与评价研究 学科教学中实践活动的设计研究

研究性学习模式实验活动

研究性学习典型案例研究

学生综合素质评定的研究

（三）德育工作类

贴近生活、贴近实际的德育方法创新研究

日常生活守则和行为规范之养成教育的研究 课程改革与德育工作融合的研究

适应新课程的班主任工作策略的研究

提高思想品德课和思想政治课教育教学实效性研究

（四）心理健康教育类

当前中、小学生主要心理问题的调查研究

“后进生”心理问题的表现、成因及转化的个案研究 教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究 家长素质及教育方式方法对学生心理健康影响的研究

（五）课程资源建设类

地方课程、校本课程开发的研究

校外教育资源的开发与应用研究

综合实践活动课课程资源的开发与利用研究

（六）学科教学类

（1）语文

语文课堂教学中情感态度价值观培养研究

高中语文选修课设计与实践研究

中学生语文阅读能力培养案例研究

语文作业的设计与评价研究

作文评改方式创新研究

文言文教学方法创新研究

古诗词阅读鉴赏教学研究

课堂教学评价研究

开放性语文课堂教学研究

(2)英语

英语课堂教学中微技能训练研究

任务性语言教学的理论和实践研究

中学英语参与（讨论、探究）式课堂教学研究 英语传统课堂教学方法的继承与创新研究

中学生英语写作能力训练研究

中学生英语课外阅读研究

英语报刊选读课教学研究

英语课堂教学的问题与对策研究

英语课堂游戏的设计与操作研究

学生英语语言技能训练研究

学生英语阅读（单词、听力等）困难成因与对策研究 有效利用多媒体创设英语语言交际情景研究

（3）数学

构建学校数学文化研究

高中数学教师新课程教学现状调查与对策研究 数学史知识与数学情感教育的案例研究

学数学活动与学生数学概念建立的教学研究 培养学生数学学习反思能力及其习惯的研究 学生数学学习的错误分析及教学改革研究

培养学生良好计算习惯的研究

数学多功能题的设计与教学研究

数学作业分层设计研究

数学整合其他学科知识教学研究

数学的差异性教学研究

数学文化与学生数学素养的研究

（4）物理、化学、生物

新课程标准与原教学大纲的比较研究

课堂教学中渗透人文精神教育的研究

新课程改革与学生学习方法（解题方法）研究

高中物理（化学、生物）与初中科学教学衔接研究 培养高中学生实验数据分析与处理能力研究

探究性（实验）试题的题型分析与教学对策研究 模块教学背景下校本教研制度建设的研究

（5）思想品德、思想政治教育

学生成长观察与记录方式创新研究

构建“和谐社会”与现代公民教育研究

学生思想品德形成因素与思想品德课教学的研究 思想品德课教学回归生活的实践研究

思想政治课校本课程的开发与应用研究

新课程理念与思想政治课教学设计研究

新课程背景下思想政治课学习方式的研究 思想政治课自主性学习方式的研究

现代信息技术环境下的思想政治课教学研究 网络环境下学生科学伦理道德观念的培养研究 思想政治课教学创新研究

（6）历史

高中历史新课程习题类型研究

高中历史新课程课堂教学活动的类型和效果研究 高中历史课程课堂提问的类型和技巧研究 高中历史教师如何适应新课程高考研究

高中历史教师专业发展的困难和解决对策研究 全市历史课程资源的共享研究

高中学生历史学习困难分析研究

（7）体育

培养学生“终身体育思想”途径与方法的研究 体育与健康教育研究

保障学生体质均衡化发展的研究

高中体育分类教学研究

体育课的体验性教学设计研究

新课程理念下应用体育传统教学方法的研究 不同体质学生与分层组织教学的研究

体育课小场地“变异游戏”应用的研究

学生使用大中型体育器械心理障碍及对策研究 激励女生参与体育课堂练习的研究

体育特长生“一贯制”培训体系的研究

结合民族传统项目开发体育校本课程的研究

（8）音乐

培养学生“享受音乐”的研究

音乐欣赏课中渗透人文主义教育的研究 学生音乐素养的现状调查与对策研究

培养学生音乐创造能力研究

学生合唱训练研究

（9）美术

学生艺术审美观现状调查与对策研究

中小学美术“欣赏、评述”的教学研究 情境创设法在美术课堂教学中的应用研究 美术课堂教学常规研究

美术课堂教学与课外活动教学衔接研究

（10）信息技术

中小学信息技术教育存在的问题与对策研究 学生信息能力的培养与评价研究

培养学生良好信息技术操作习惯的研究 高中信息技术选修模块资源建设研究

篇7：护理论文选题题目参考

2、慢性心力衰竭患者从医院到社区无缝隙护理管理模式的应用

3、延续护理对慢性阻塞性肺疾病患者生存质量的影响

4、影响糖尿病患者自我管理的心理社会因素的研究进展

5、持续质量改进在骨创伤患者疼痛管理中的应用

6、协同护理模式对血液透析患者自我护理能力和生活质量的影响

7、同伴教育在糖尿病健康教育中的应用现状

8、中国癌症流行病学与防治研究现状 优先出版

9、糖尿病患者自我管理现状及影响因素分析

10、动机性访谈对长期血糖控制不良2型糖尿病患者生存质量及其相关因素的影响

11、医院-社区-家庭护理干预模式对2型糖尿病患者饮食控制的效果

12、永久性结肠造口患者社会关系质量与希望水平的相关性研究

13、临床护理岗位管理的实践

14、住院患者跌倒造成伤害的风险因素分析

15、延续护理在腹膜透析治疗肾病综合征伴急性肾损伤患者中的应用

16、以家庭为中心的健康教育对社区高血压患者自我效能的影响

17、PDCA循环结合全程健康教育对糖尿病合并非酒精脂肪肝患者随访的效果观察

18、不同气道湿化方法应用于气管切开患者的效果比较

19、不同PICC导管对并发症发生影响的系统评价

20、延续护理服务部专职工作岗位的设立及实践

21、我国养老服务需求现状及其长期护理服务策略

22、骨科无痛病房护理工作模式的建立

23、临床心理护理程序对食管癌放射治疗患者生活质量的影响

24、医护合作策略在ICU镇痛和镇静安全管理中的应用

25、ICU护理安全质量评价指标体系的构建

26、协同护理干预对社区脑卒中患者照顾者生活质量及照顾能力的影响

27、择期手术患者术前禁食禁饮时间的研究进展

28、空巢老年糖尿病患者自我管理水平和生存质量的相关性研究

29、居家自我护理行为干预模式在学龄期儿童哮喘管理中的应用

30、综合性医院压疮现患率多中心联合调研

31、护理绩效考核信息系统的研发与应用

32、连续护理的国内外研究现状及展望

33、提高ICU护士对使用呼吸机患者抬高床头依从性的策略和效果

34、腹部外科手术后患者早期下床活动的研究进展

35、出院患者延续护理的现状及发展趋势

36、品管圈活动在手术病理标本安全管理中的应用

37、全髋关节置换术患者连续性护理模式的构建及应用

38、产程早期体位干预配合分娩辅助设施对分娩的影响

39、糖尿病个案管理模式的研究进展

40、生活方式干预预防妊娠期糖尿病的研究现状

41、地塞米松预处理导管对PICC所致静脉炎的预防作用

42、国外延续性护理模式研究进展

43、护士留职意愿与工作满意度的相关性研究

44、临床护理路径在精神分裂症患者标准化管理中的应用

45、疼痛信念及其相关评估工具的发展与展望

46、延续护理小组管理的实践与成效

47、护理不良事件原因分析方法的研究现状

48、血液恶性肿瘤患者应用PICC与植入式静脉输液港的效果比较

49、结构-过程-结果模式在护理质量评价中的应用进展

50、全球住院儿童超说明书用药现状的系统评价

51、失禁相关性皮炎的护理研究进展

52、延续性自我管理教育在冠心病介入治疗患者心脏康复中的应用

53、家属参与健康教育在2型糖尿病管理中的应用

54、护理核心能力的概念分析

55、助产护士产前门诊对初产妇心理状态、满意度及分娩结局的影响

56、2型糖尿病患者社区个案管理的效果分析

57、延续护理对经皮冠状动脉支架植入术后患者自我护理能力和健康行为的影响

58、授权理论在社区2型糖尿病老年患者教育中的应用

59、335起护理不良事件分析及对策

篇8：小学数学校本课题研究选题参考题目

一、问题的提出

人总是存在各种差异，老师亦是。教师是差异发展的人，教师的差异和差异发展是必须正视的客观现实。我们尝试根据差异教育的理论设想出来的一种研训策略——差异研训。尊重教师个性差异是差异研训的立足点，也是差异研训区别于其他的关键之处。校本教研应做出多样化的选择，以适应教师个体差异的需要。差异研训就是要关注个性、关注差异，同时以此为基点，想方设法去满足差异性的需要，促进个体的充分发展。开展在尊重教师个性差异的校本研训对提高校本教研有效性有重要的意义，这正体现了当今以人为本的科学管理理念。

二、差异研训的内容界定

教师的差异性可以从两个方面来理解：一是教师之间生理、心理上具有的不同个体特征，这种差异称为个体间差异。二是个人素质结构上的差异，这种差异反映在个体内因此又称为个体内差异，如一个人所具有的各种兴趣、能力间的不平衡等。霍华德。加德纳的多元智力理论表明，每个人都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才。在小学数学校本教研中，教研的核心目的是在尊重教师的个体间差异基础上发展教师的专业能力，因此，在各种差异中，我们重点关注：

1、备课、上课、评课等执教能力的差异。通过关注教师日常教学行为的改进，加强课堂实践与研究，缩小科组内成员执教能力的差异。

2、应用理论改进教学能力的差异。通过运用科组内成员本身的教学差异，以强带弱，唤醒教师的教育教学智慧，有效提升各自的专业素养。

三、运用差异研训提高小学数学校本教研有效性的策略

（一）运用差异，积极期待

期待效应告诉我们：传递积极期望，使人进步更快。因此，在科组开展校本教研时，应先充分与教师交流，了解教师的差异性，正面鼓励教师，在聆听的同时给不同的老师设定不同的目标、给予不同的任务、压不同的担子、赐相同的信任和鼓励。例如，对于有一定基础的数学教师，可以要求多上展示课、积极开展小学数学教学的小课题研究。另外，了解教师的差异，积极提供各种帮助和支持途径，帮助教师走出发展的“瓶颈”。采用“请进来”和“走出去”的办法，对教师进行有针对性的培训，提升教师的执教能力。

（二）运用差异，制定规划

教师要实现专业化发展必须使每个教师根据自己的实际，树立自己的专业理想、专业信念，规划好自己的专业发展目标，寻找体现自己专业发展价值的幸福点。有效促进教师专业化必须事先做好规划，否则，可能导致盲目行动。首先，让教师了解发展规划的类型和了解发展规划的内容与文本设计，然后，要求每位教师分析自身的差异，结合自己年龄特征、身体状况、专业特点和发展愿景，具体制定适合自己的专业发展规划。做好教师专业规划是实现教师专业化的关键环节，目的是使每位教师学会自我规划，自我设计。运用差异，进行合理的规划有助于每个教师在不同目标体系中都能获得相应层次的成功体验，从实现小目标开始，拾级而上，科组的整体目标也在此过程中螺旋式上升并逐步实现。

（三）运用差异，合理竞争

适当的竞争可以激发人们内在的潜力。在学校内部挖掘或通过公招从外引进一些“新生活力”，通过同课异构、数学课堂教学评比、校内解题比赛、同级组质量分析会等，创造适度的紧张氛围，引导教师在紧张中学会适应、学会发展。同时，运用差异，因才设“岗”，细化科组教研的管理网络，将工作分解成若干组织，如：教材研究组、教法研究组、学情研究组、课件制作组等等，分别安排一位组长，形成人人都是管理者，都能在各自擅长的领域各展所长。

（四）运用差异，抱团发展

社会的发展已越来越让大家感到，学校及学生的教育已无法由一个人来担当了，必须要通过全体教师共同努力、团结协助来完成。所以教师越来越觉得需要全体力量的支撑。引领教师形成共同愿景，以系统思考和共同愿景为基础，改善心智模式和不断自我超越，提倡教师团队学习，激发集体智慧，营造学校学习文化，建立知识共享平台，建立一个学习、反思、创新的新型教师教育模式，使个人与组织在变动的环境中持续协调地发展，实现教学理论与实践之间的对话。

为了充分发挥差异研训策略在教研中的特殊功能，我们结合学科教学特点及教师教学实践的现状，选择科学先进的研究主题，结合教师课堂教学中存在的一些共性问题，有针对性地开展了扎实有效的教研活动。并引入以课例为载体，以“专业引领”和“行为跟进”为特征，融合理论学习、教学设计、行动反省为一体的操作模式。（如图）在这样的教研活动中，全员参与，互帮互助，各显其能。每一次学校的科组教研课、赛课、市区展示课，全科组老师都齐心协力，出谋划策，通力合作，出现一人展示“众人拾柴”的互助氛围，在合作中智慧共生。

总之，差异研训是在承认教师差异和差异发展客观性的前提下，研究教师发展中的差异问题，采取针对有效的研训措施，在教师发展目标方面要尽量缩小教师发展中的差距；但更重要的要看到每个教师的长处与发展优势，提供更多、更好的环境与机会，张扬教师的个性与特长，既能以长补短，又能各俱所长，从而实现培养教师的创新实践能力，实现教师的全面发展的理念。

【作者单位：广州市海珠区逸景第一小学 广东】

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。对它的研究可以追溯到20世纪60年代前后，在英美等国是伴随着“教师即研究者”运动于兴起的。随着国内外学者对校本教研研究的不断深入，形成声势浩大的“校本运动”，“校本教研”已成为改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展的重要手段。

一、问题的提出

人总是存在各种差异，老师亦是。教师是差异发展的人，教师的差异和差异发展是必须正视的客观现实。我们尝试根据差异教育的理论设想出来的一种研训策略——差异研训。尊重教师个性差异是差异研训的立足点，也是差异研训区别于其他的关键之处。校本教研应做出多样化的选择，以适应教师个体差异的需要。差异研训就是要关注个性、关注差异，同时以此为基点，想方设法去满足差异性的需要，促进个体的充分发展。开展在尊重教师个性差异的校本研训对提高校本教研有效性有重要的意义，这正体现了当今以人为本的科学管理理念。

二、差异研训的内容界定

教师的差异性可以从两个方面来理解：一是教师之间生理、心理上具有的不同个体特征，这种差异称为个体间差异。二是个人素质结构上的差异，这种差异反映在个体内因此又称为个体内差异，如一个人所具有的各种兴趣、能力间的不平衡等。霍华德。加德纳的多元智力理论表明，每个人都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才。在小学数学校本教研中，教研的核心目的是在尊重教师的个体间差异基础上发展教师的专业能力，因此，在各种差异中，我们重点关注：

1、备课、上课、评课等执教能力的差异。通过关注教师日常教学行为的改进，加强课堂实践与研究，缩小科组内成员执教能力的差异。

2、应用理论改进教学能力的差异。通过运用科组内成员本身的教学差异，以强带弱，唤醒教师的教育教学智慧，有效提升各自的专业素养。

三、运用差异研训提高小学数学校本教研有效性的策略

（一）运用差异，积极期待

期待效应告诉我们：传递积极期望，使人进步更快。因此，在科组开展校本教研时，应先充分与教师交流，了解教师的差异性，正面鼓励教师，在聆听的同时给不同的老师设定不同的目标、给予不同的任务、压不同的担子、赐相同的信任和鼓励。例如，对于有一定基础的数学教师，可以要求多上展示课、积极开展小学数学教学的小课题研究。另外，了解教师的差异，积极提供各种帮助和支持途径，帮助教师走出发展的“瓶颈”。采用“请进来”和“走出去”的办法，对教师进行有针对性的培训，提升教师的执教能力。

（二）运用差异，制定规划

教师要实现专业化发展必须使每个教师根据自己的实际，树立自己的专业理想、专业信念，规划好自己的专业发展目标，寻找体现自己专业发展价值的幸福点。有效促进教师专业化必须事先做好规划，否则，可能导致盲目行动。首先，让教师了解发展规划的类型和了解发展规划的内容与文本设计，然后，要求每位教师分析自身的差异，结合自己年龄特征、身体状况、专业特点和发展愿景，具体制定适合自己的专业发展规划。做好教师专业规划是实现教师专业化的关键环节，目的是使每位教师学会自我规划，自我设计。运用差异，进行合理的规划有助于每个教师在不同目标体系中都能获得相应层次的成功体验，从实现小目标开始，拾级而上，科组的整体目标也在此过程中螺旋式上升并逐步实现。

（三）运用差异，合理竞争

适当的竞争可以激发人们内在的潜力。在学校内部挖掘或通过公招从外引进一些“新生活力”，通过同课异构、数学课堂教学评比、校内解题比赛、同级组质量分析会等，创造适度的紧张氛围，引导教师在紧张中学会适应、学会发展。同时，运用差异，因才设“岗”，细化科组教研的管理网络，将工作分解成若干组织，如：教材研究组、教法研究组、学情研究组、课件制作组等等，分别安排一位组长，形成人人都是管理者，都能在各自擅长的领域各展所长。

（四）运用差异，抱团发展

社会的发展已越来越让大家感到，学校及学生的教育已无法由一个人来担当了，必须要通过全体教师共同努力、团结协助来完成。所以教师越来越觉得需要全体力量的支撑。引领教师形成共同愿景，以系统思考和共同愿景为基础，改善心智模式和不断自我超越，提倡教师团队学习，激发集体智慧，营造学校学习文化，建立知识共享平台，建立一个学习、反思、创新的新型教师教育模式，使个人与组织在变动的环境中持续协调地发展，实现教学理论与实践之间的对话。

为了充分发挥差异研训策略在教研中的特殊功能，我们结合学科教学特点及教师教学实践的现状，选择科学先进的研究主题，结合教师课堂教学中存在的一些共性问题，有针对性地开展了扎实有效的教研活动。并引入以课例为载体，以“专业引领”和“行为跟进”为特征，融合理论学习、教学设计、行动反省为一体的操作模式。（如图）在这样的教研活动中，全员参与，互帮互助，各显其能。每一次学校的科组教研课、赛课、市区展示课，全科组老师都齐心协力，出谋划策，通力合作，出现一人展示“众人拾柴”的互助氛围，在合作中智慧共生。

总之，差异研训是在承认教师差异和差异发展客观性的前提下，研究教师发展中的差异问题，采取针对有效的研训措施，在教师发展目标方面要尽量缩小教师发展中的差距；但更重要的要看到每个教师的长处与发展优势，提供更多、更好的环境与机会，张扬教师的个性与特长，既能以长补短，又能各俱所长，从而实现培养教师的创新实践能力，实现教师的全面发展的理念。

【作者单位：广州市海珠区逸景第一小学 广东】

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。对它的研究可以追溯到20世纪60年代前后，在英美等国是伴随着“教师即研究者”运动于兴起的。随着国内外学者对校本教研研究的不断深入，形成声势浩大的“校本运动”，“校本教研”已成为改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展的重要手段。

一、问题的提出

人总是存在各种差异，老师亦是。教师是差异发展的人，教师的差异和差异发展是必须正视的客观现实。我们尝试根据差异教育的理论设想出来的一种研训策略——差异研训。尊重教师个性差异是差异研训的立足点，也是差异研训区别于其他的关键之处。校本教研应做出多样化的选择，以适应教师个体差异的需要。差异研训就是要关注个性、关注差异，同时以此为基点，想方设法去满足差异性的需要，促进个体的充分发展。开展在尊重教师个性差异的校本研训对提高校本教研有效性有重要的意义，这正体现了当今以人为本的科学管理理念。

二、差异研训的内容界定

教师的差异性可以从两个方面来理解：一是教师之间生理、心理上具有的不同个体特征，这种差异称为个体间差异。二是个人素质结构上的差异，这种差异反映在个体内因此又称为个体内差异，如一个人所具有的各种兴趣、能力间的不平衡等。霍华德。加德纳的多元智力理论表明，每个人都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才。在小学数学校本教研中，教研的核心目的是在尊重教师的个体间差异基础上发展教师的专业能力，因此，在各种差异中，我们重点关注：

1、备课、上课、评课等执教能力的差异。通过关注教师日常教学行为的改进，加强课堂实践与研究，缩小科组内成员执教能力的差异。

2、应用理论改进教学能力的差异。通过运用科组内成员本身的教学差异，以强带弱，唤醒教师的教育教学智慧，有效提升各自的专业素养。

三、运用差异研训提高小学数学校本教研有效性的策略

（一）运用差异，积极期待

期待效应告诉我们：传递积极期望，使人进步更快。因此，在科组开展校本教研时，应先充分与教师交流，了解教师的差异性，正面鼓励教师，在聆听的同时给不同的老师设定不同的目标、给予不同的任务、压不同的担子、赐相同的信任和鼓励。例如，对于有一定基础的数学教师，可以要求多上展示课、积极开展小学数学教学的小课题研究。另外，了解教师的差异，积极提供各种帮助和支持途径，帮助教师走出发展的“瓶颈”。采用“请进来”和“走出去”的办法，对教师进行有针对性的培训，提升教师的执教能力。

（二）运用差异，制定规划

教师要实现专业化发展必须使每个教师根据自己的实际，树立自己的专业理想、专业信念，规划好自己的专业发展目标，寻找体现自己专业发展价值的幸福点。有效促进教师专业化必须事先做好规划，否则，可能导致盲目行动。首先，让教师了解发展规划的类型和了解发展规划的内容与文本设计，然后，要求每位教师分析自身的差异，结合自己年龄特征、身体状况、专业特点和发展愿景，具体制定适合自己的专业发展规划。做好教师专业规划是实现教师专业化的关键环节，目的是使每位教师学会自我规划，自我设计。运用差异，进行合理的规划有助于每个教师在不同目标体系中都能获得相应层次的成功体验，从实现小目标开始，拾级而上，科组的整体目标也在此过程中螺旋式上升并逐步实现。

（三）运用差异，合理竞争

适当的竞争可以激发人们内在的潜力。在学校内部挖掘或通过公招从外引进一些“新生活力”，通过同课异构、数学课堂教学评比、校内解题比赛、同级组质量分析会等，创造适度的紧张氛围，引导教师在紧张中学会适应、学会发展。同时，运用差异，因才设“岗”，细化科组教研的管理网络，将工作分解成若干组织，如：教材研究组、教法研究组、学情研究组、课件制作组等等，分别安排一位组长，形成人人都是管理者，都能在各自擅长的领域各展所长。

（四）运用差异，抱团发展

社会的发展已越来越让大家感到，学校及学生的教育已无法由一个人来担当了，必须要通过全体教师共同努力、团结协助来完成。所以教师越来越觉得需要全体力量的支撑。引领教师形成共同愿景，以系统思考和共同愿景为基础，改善心智模式和不断自我超越，提倡教师团队学习，激发集体智慧，营造学校学习文化，建立知识共享平台，建立一个学习、反思、创新的新型教师教育模式，使个人与组织在变动的环境中持续协调地发展，实现教学理论与实践之间的对话。

为了充分发挥差异研训策略在教研中的特殊功能，我们结合学科教学特点及教师教学实践的现状，选择科学先进的研究主题，结合教师课堂教学中存在的一些共性问题，有针对性地开展了扎实有效的教研活动。并引入以课例为载体，以“专业引领”和“行为跟进”为特征，融合理论学习、教学设计、行动反省为一体的操作模式。（如图）在这样的教研活动中，全员参与，互帮互助，各显其能。每一次学校的科组教研课、赛课、市区展示课，全科组老师都齐心协力，出谋划策，通力合作，出现一人展示“众人拾柴”的互助氛围，在合作中智慧共生。

总之，差异研训是在承认教师差异和差异发展客观性的前提下，研究教师发展中的差异问题，采取针对有效的研训措施，在教师发展目标方面要尽量缩小教师发展中的差距；但更重要的要看到每个教师的长处与发展优势，提供更多、更好的环境与机会，张扬教师的个性与特长，既能以长补短，又能各俱所长，从而实现培养教师的创新实践能力，实现教师的全面发展的理念。