潜在课程中化学教育论文

关键词：科学知识浅谈课程教学

摘要：生成性是新课程教学的重要特征，也是新课程课堂教学中最精彩的一面。通过对具体教学案例的分析，阐述了生成性教学重在建立教师的生成性教学思维，不是为了生成而生成，而是最终促成教学目标的实现和学生个体的全面、长远发展。下面是小编为大家整理的《潜在课程中化学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

潜在课程中化学教育论文篇1：

浅谈高中化学教学中信息技术的融合

摘要：科学知识与现代技术是不可分割的，一旦出现偏差都会对整体造成影响。在高中化学课程中想要实现教学的有效性，教师就必须保障教学的与时俱进性，积极地将高中化学内容与信息技术相结合，使学生能够与时代的发展保持同等步伐，以促进学生思维的灵活性，实现最佳的教学效果，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。

关键词：信息化;高中化学;教学整合

On the integration of information technology in high school chemistry teaching

CHEN Wenqin （Fujian Luoyuan No.1 Middle School，china）

【

随着时代的发展，信息技术受到了越来越多的人的关注，且逐渐地发展为人们生活中的一部分。信息技术具有较强的适用性，在高中化学教学中，信息技术的应用，一方面，能够让学生通过生动形象的方式了解抽象的化学知识，加深学生对知识的理解与记忆，促进学生化学综合学习水平的提升。另一方面，能够营造出良好的课堂氛围，快速的调动学生的学习兴趣，使学生能够积极地主動地参与到课堂学习中，实现帮助学生快乐学习，快乐成长的目的，对学生的身心健康成长具有重要意义。由此可见，对高中化学教学中信息技术的融合进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

1.高中化学教学中存在的问题

（1）化学教学方法单一，学生学习兴趣偏低

信息技术能够为学生提供更为现代化的课堂体验，使学生能够直观地了解所学的知识，在高中化学教学中具有较大的应用优势。但长期受应试教育影响，部分教师的教学观念无法及时地转换，对新鲜事物具有本能的排斥心理，固执己见，盲目地沿用传统化学教学模式，向学生一味的灌输大量的化学知识，致使信息技术在高中化学教学中的应用走形式，趋于表面，极大的限制了信息技术的应用价值，导致学生在枯燥乏味的化学课堂中，学习兴趣较低，无法有效的集中注意，整体学习效果不佳。并且，面对繁重的化学学习任务，学生会产生较大的压力，感到身心俱疲，而学生的化学综合学习水平却无明显提升，进而出现付出与收获不成正比的情况，加剧了学生消极心理的产生，致使学生逐步地对化学知识学习丧失信心，在化学课堂中走向边缘位置，促使高中化学教学任务无法顺利完成，学生的身心健康得不到保障。

（2）学生没有发挥空间，自主能力差

在高中教育中化学属于理科科目，对于学生现阶段的认知规律与接受知识的能力而言具有一定的挑战性。部分教师在教学的过程中对此过度重视，会花费大量的知识为学生讲解化学理论知识，以保障学生能够理解所学知识，虽然具有一定的成效，但同时也带来了更大的弊端，首先，由于教师将化学课堂教学的重心放在了对理论知识的讲解上，且使其占据较大位置，导致化学课堂中的其他环节被挤压，甚至省略，进而导致化学课堂结构不平衡，学生应用化学知识的能力较差。其次，在这样的教学环境中，教师大多占据主导位置，以自身的主观意愿为学生布置学习任务，鲜少与学生进行互动，进而导致学生没有自由发挥的空间，自主学习能力较差，极不利于学生的成长与发展。

（3）师生关系疏远

在崭新的时代下，学生对师生关系的要求已经改变，但部分教师的思想依然停留在原地，过度强调“尊师重道”，鲜少与学生在课堂教学以及校园生活中进行互动交流，致使学生理解教师所讲的内容，教师对学生的实际情况没有准确的掌握，加剧了师生间的疏远关系，甚至会导致部分学生对教师产生抵触心理，排斥参与化学课堂学习，极不利于学生的身心健康成长。

（4）评价单一

高中化学是一门较为复杂的学科，教师的引导具有重要作用，教师应保障每一个教学环节的严谨性。但在实际的化学教育中，部分教师对学生的作业审阅存在一定的问题，在审阅后仅在学生的作业本上批下一个阅字，未能指出学生的问题或给予学生适当的建议，导致化学作业的布置价值大打折扣，并且会学生具有负面的熏陶作用，致使学生潜移默化的认为化学作业完成是可有可无的任务，轻视了化学作业的重要性，进而导致学生对待化学作业的态度不端正，应付了事，形成消极的循环系统，最终导致高中化学作业的布置失去意义。

2.信息技术与高中化学课程融合策略

（1）信息技术，激发学生的学习兴趣

兴趣在学生的学习过程中往往具有重要的影响力，虽然，高中学生的思想已经较为成熟，但是兴趣对学生依然具有牵引的作用，想要提高高中化学教学的质量与效率，教师就应从学生感兴趣的地方入手，利用信息技术，吸引学生在课堂中的注意力，将抽象的化学知识以生动形象的方式为学生展现出来，便于学生对知识的内化，营造出积极的化学课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生能够在一个较为轻松自由的环境中，潜移默化的掌握化学知识，进而达成高中化学与信息技术融合教学对学生发挥的有效价值。同时，高中化学课堂上，教师也可以应用信息技术模拟化工生产过程、影片播放以及三维动画等方式来增强化学课堂的趣味性，进一步激发学生学习的兴趣和主动性。

例如：教师在讲解高一化学科版必修二《第二单元食品中的有机化合物》一课时，教师可以先向学生提出化学问题，如：同学们是否知道“什么是有机化合物？”、“蛋白质和维生素对人体具有怎样的作用？”、“你都见过哪些含有有机化合物的食品呢？”等问题，引发学生思考，从而激发学生对本节课知识的好奇心，营造出积极的课堂氛围。随后，教师可以利用信息化的教学工具，为学生展示生活中含有有机化合物的食品，使学生能够与这一课的学习内容产生共鸣感，激发学生的学习兴趣，引导学生进一步探究化学知识，进而提升学生的化学综合学习水平。为了让学生对有机化合物有一个全面的了解，教师可以为学生播放有机化合物有关的影片，用信息技术模拟某种有机化合物的生产过程，进一步提高学生学习兴趣的同时加深学生对知识的理解和掌握，提高学生深度学习的欲望。

（2）利用信息技术，创设生活情境

学生所学的化学知识源于对现实生活的高度提炼，所以化学知识与现实生活有着密不可分的联系。因此，教师在设计化学教学方案时，应从学生的实际生活入手积极地与学生进行交流，站在学生的角度看待化学，掌握学生的思考方式，预判学生可能出现的问题，进而根据以上信息，围绕化学教学内容，为学生创设生活情境，增强化学课堂的灵活性与趣味性，让学生在学习化学知识的过程中感受熟悉感与代入感，激发学生的问题探究欲望，进而实现基于信息技术的高中化学教学的有效性。

（3）小组合作，扭转学生在课堂中的位置

化学是一门科学性学科，对学生的自主思维以及自主能力具有一定的要求，因此，教师在教学的过程中应注意给予学生独立思考的空间，激发学生的主观能动性，使学生能够意识到自身在化学课堂中的地位，进而积极的主动的参与到化学知识学习中。另外，为提高学生学习的效率，教师还引入小组合作学习的方法，根据学生的实际情况与兴趣爱好将学生分为几人一组，让学生以小组为单位进行自主探究学习，并利用信息技术制作成PPT在正式的化学课堂中讲解，解决学生的表达时间，进而使每一个学生都能够参与到课堂活动中，扭转学生在课堂中的位置，使学生能够以一个崭新角度看待化学知识，增强学生的课堂参与感，激发学生的潜在力量，使学生能够逐步的对化学知识学习产生热爱心理，从而在今后更加积极的踊跃的参与到化学知识学习中，为高中化学教学中信息技术的有效融合奠定坚实的基础。

例如：在学习到高一化学苏科版必修一《第二单元铁、铜的获取及应用》时，教师首先需要对这一课的内容有一个全面的了解，提炼出其中的重点与难点知识，然后，以问题的形式为学生展现出来，如：“自然界中的铁、铜以何种形式存在？”、“高炉炼铁的化学原理是什么？”、“简要分析湿法炼铜的过程？”等，让学生以小组为单位，跟随问题的指引，由浅入深的进行问题探究，使学生的自主学习能够更具目的性。在这个过程中，教师需要时刻关注学生的学习动态，给予学生适当的指导，使小组成员能够进行合理的分工合作，以保障小组合作学习的顺利进行。在正式的化学课堂开始后，教师需要让学生以小组为单位，依次到讲台上，利用信息技术播放PPT，展示小组学习成果，锻炼学生的语言表达能力，激发学生的团队荣誉感，突出学生在课堂中的主导作用，进而在培养学生综合学习水平的同时，促进学生信息素养的提升，为学生今后适应社会发展，融入社会生活打下坚实的基础。值得注意的是，小组学习过程中学生之间信息的交流和传递也是十分重要的环节，为了最大化教学质量，提高教学有效性，教师可以应用信息技术实现学生多样化的协作方式。具体来说，教师可以要求学生利用信息技术来整合和传递信息，同时还可以利用信息技术处理汇报信息，促进学习效率的提升。

（4）信息技术下的高中化学教学评价多元化

评价是高中化学教学中的重要环节，在课堂教学中起到重要的效果，良好的评价方式，能使学生认识到自身所存在的问题，对学生面对学习的态度具有直接的影响。因此，教师在教学的过程中应对教学评价重视起来，从多方面多角度进行考量，保障评价的客观有效性，使学生能够认可评价结果，积极的进行改正。此外，教师在指出学生存在的问题后，还应给予学生积极的鼓励，给予学生学习的动力，使学生能够客观的看待自己，明确自身的优势与有待改进的地方，对化学知识学习产生信心，进而形成良性的循环系统，推进学生学科素养的提升[5]。

综上所述，在高中化学课堂中应当注入新鲜血液，将信息技术引入高中化学课程中，赋予了化学教学更多的发展机会，但同时也带来了更高的挑战，教师应做到立足当前着眼长远，明确学生的实际需求，制定科学有效的教学方案，并且不断的學习优秀的教学案例，提升自身的专业素养，为学生打开新世界的大门，使学生能够在信息技术与高中化学的融合教学中拥有最大化的收获。

参考文献

[1]刘汉明，陈宇飞.现代信息技术在高中化学教学中的运用[J].西部素质教育，2018（14）：53.

[2]陆艳梅.信息技术在高中化学教学中应用的实践探究[J].数码世界，2020（02）：75-76.

[3]李明明，杨琳琳.有效运用现代信息技术，优化高中化学教学效果[J].中学生数理化（学研版），2014（05）：564.

[4]张慧容.信息技术与高中化学教学的整合[J].中学化学教学参考，2020（04）：6-7.

[5]黄晓琴.高中化学教学中信息技术的应用分析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（01）：232.

作者：陈文琴

潜在课程中化学教育论文篇2：

让意外的生成成为课堂教学的“催化剂”

摘要：生成性是新课程教学的重要特征，也是新课程课堂教学中最精彩的一面。通过对具体教学案例的分析，阐述了生成性教学重在建立教师的生成性教学思维，不是为了生成而生成，而是最终促成教学目标的实现和学生个体的全面、长远发展。

关键词：生成性教学；生成性教学资源；教学案例

1 什么是生成性教学

课堂具有复杂性、不确定性的特征，处在不断变化之中。生成性教学是指在弹性预设的前提下，教师根据课堂生成的新情况、新问题，及时调整教学思路、构建教学活动的过程。它不是教师预先设计好的、不可改变的计划，也不是教师被学生牵着走、偶然随意的教学活动。在生成性教学中，教师应以开放的心态，以切实为学生的发展服务的态度，在教学过程中与学生平等对话，根据学生的课堂表现、感受、兴趣与需要，及时进行判断，对预设方案作出调整，以使教学深入、持久地进行，使课堂呈现出生机勃勃的特点，促进学生更加有效地学习、更加全面地发展。

2 提出生成性教学的背景条件

2.1 传统化学课堂教学存在的问题

从教师的角度来看，实际化学课堂教学受传统教学模式影响较大，教学过程具有计划性、预设性的特征。教师根据事先设计好的教学目标和教案展开课堂教学，学生则是被动的接受式学习。显然，这不利于学生的自主、探究式学习。不少教师已经习惯于“教师为中心”的传统授课模式，忽视课堂上学生的反应与疑问；也有教师已经认识到学生应作为课堂的主体，却很难意识到学生是课堂教学资源的重要生成者，没有及时把握机会，缺乏学生资源意识，同样难以实现学生的全面、持续、和谐发展。

2.2 新课程改革的趋势

从课程改革的趋势来看，新课改的基本理念是“以人为本”，倡导学生的学习方式是自主、探究、合作，更加关注学生的整体发展。教育的最终目的，不是单方面地向学生传输知识本身，而是促进学生的全面、持续、和谐发展。“以人为本”的理念体现了对学生个体的尊重：重视学生的生命价值，尊重个体的生命体验。因此，建构充满生命活力的化学课堂，已成为化学教学的主要目标和任务。

2.3 生成性教学的实践意义

生成性教学更具有实践意义，其与新课程“以人为本”的理念相符，是以学生为本的教学方式。它尊重学生个体，充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性，使课堂学习更生动有效。在课堂教学过程中，教师如何正确处理在真实的教学情境中出现的各种非预设的教学资源，是个亟待解决的问题，需要实践检验。

3 生成性教学的国内外研究

生成性教学（emergentin struction）是在生成性思维视域下所看到的教学图景。对于生成性教学，实践探索早于理论研究。美国的教育学家维特·罗克在1974年发表的《作为生成过程的学习》一文中，最早提出了“生成学习”的概念。他提出“学习者不是被动地接受信息，而是主动参与到信息领悟过程中，努力建构有意义的理解”。在他的生成学习理论中博采诸多学习理论的优点，集中了如建构主义学习理论等的合理成分，形成了特色鲜明的现代学习理论。

20世纪80年代，意大利的瑞吉欧艾米里亚地区在幼儿教育中进行生成性教学的实践，形成瑞吉欧教育模式。该模式认为，生成性教学是指教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。瑞吉欧教育模式坚持自然生成的课程设计方法，成为课程生成的典型代表。虽然瑞吉欧的理论和实践主要是在幼儿园进行的，但其生成性教学理念对普通教育中的教学亦有十分重要的借鉴作用。

对生成性教学作了理论与实践相结合的研究的，是美国太平洋橡树学院的伊利莎白·琼斯教授和约翰·尼莫教授，他们合著有《生成课程》一书，该书主要记载了美国一家幼儿园一年中生成课程的实践情况，而该幼儿园的实践是在琼斯和尼莫两位教授的指导下完成的。在书中，他们认为，生成性课程的核心乃是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性的学生对他们面临的问题进行共同商讨而确定课程的生成过程。他们认为，生成课程不是“木乃伊式”的课程，不是偶然的、随意的、老师被孩子牵着鼻子走的课程。生成课程可能来自于学生和教师的兴趣、学生发展的阶段任务、生活中意料之外的事件等。

著名教育家苏霍姆林斯基实践了从教学预设到教学生成的伟大突破。苏霍姆林斯基认为，儿童是世界的探索者和发现者，通过童话、游戏、独特的创作活动等，使儿童认识世界。他认为，儿童只有在生成中才是自由自主的、主动创造的，他的教学实践是建立在对儿童心灵世界的深刻了解和赏识之上的不断生成。苏霍姆林斯基在教育教学实践中从“预设”到“生成”的转换，使儿童中心、生活本位的教育理论在实践中真正得以实现，对当时甚至是当前的教学改革和研究仍具有一定的启迪意义。

国内最早系统性提出生成性教学的，则是叶澜教授及她的研究团队。叶澜教授认为，应该从生命的层次，用动态生成的观念，构建新的课堂教学观，让课堂焕发生命的活力[1]。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中，批判传统课堂教学模式将“完成认识性任务”作为“课堂教学的中心或唯一目的”，批判教师将“钻研教材和设计教学过程”作为“备课的中心任务”，批判“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案”。叶澜教授认为，课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。

钟启泉教授也认为，课堂教学不应该是封闭的，也不应该局限于预先设定的固定程式[2]。预设的目标在具体课堂情境中应该开放地纳入弹性灵活的成分，鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求。

4 高中化学生成性教学的实施策略

从教学过程的实质来看，化学教学过程是在教师指导下，以化学实验、实践为基础，学生主动学习，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的特殊的认识与创新过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而要实现高中化学生成性教学，则需要理解生成性资源，并积极合理地开发与利用。

那么什么是生成性资源呢？变动的、开放的课堂上常会出现与教师课前设计不一致、教师意料之外的情况，这些构成教学的生成性资源。从学生化学学习的方式看，新化学课程标准将探究学习作为化学课程改革的突破口，倡导自主学习、探究学习、合作学习，学生带着原有的知识结构、探究的问题、兴趣融入到教学过程中，不断地思考、交流、合作，再加上教师的引导、组织、参与，就必然会呈现多种学习信息，生成不断变化的动态资源。

为了实施生成性教学，我们应当树立新的教学资源观，充分发挥各种教学资源的作用，使各种资源和学校教学融为一体，更好地为教育发展服务。为此，在教学过程中教师应识别教学中的各种生成性教学资源，重视教学过程中生成性教学资源的开发和利用，以实施生成性教学。

4.1 关注问题型资源

美国教育家布鲁巴克曾说，“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。如果学生能够自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。因此，教师应关注学生在化学学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，将学生的问题转化为教学资源，与学生进行交流，组织、引导学生对问题进行思考，讨论以得到问题的答案。在化学教学过程中，教师还可根据教学内容采用实验创疑、问题生疑、对比生疑、以谬生疑、故事激疑等方法来创设问题情景，激发学生的求知欲，引出问题。

4.2 挖掘错误型资源

垃圾是被放错地方的宝贝，就教学而言，师生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。错误往往是正确的先导，学生更可以在错误中吸取教训，达成印象更为深刻的正确认识。正如心理学家盖耶所言“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。在化学教学中，教师更应利用此类错误型资源，比如为充分挖掘错误型资源，并更好地发挥此类资源的教学功能、提高化学课堂教学效益，可将“积累本”引入教学中，引导学生将课堂、作业、考试中犯的错误记在积累本上，并定时回顾温习；同一类错误记录在一起，更有利于学生明晰自己易错之处，举一反三。教师更可以在课堂上选择部分“积累本”上的错误进行讲解，将学生的错误作为教学资源，引导学生记录温习。学生一方面从错误中学习，对错误的原因印象更为深刻，另一方面，学生带着他们探究的问题、兴趣融入到教学过程中，实现生成性教学。

4.3 把握差异型资源

不同学生具有不同的认知基础和认知风格，这是差异型资源生成的内在根源。教师在教学过程中，需要把握差异型资源，将学生个性化的思维方式、多样化的探索策略作为教学资源。有助于实现学生间的资源共享，有利于学生生成个体性的知识。

总之，在化学教学过程中，教师是生成性教学资源的开发者，教师可以通过研究学生、发现学生、在师生互动的过程中发掘教学资源，以实施生成性教学。

5 教学实例

在“氯气的性质”的教学中，笔者采用“实验”、“对比”、“联想”的教学方式，以“提出问题→实验探究→分析、推理→得出结论”等环节组织教学活动，帮助学生了解氯的主要性质，认识其在生活中的应用。结合有关内容，多样的演示实验和学生动手实验，在实验探究中培养观察能力、实验操作能力以及探究意识。

在学习到氯气的化学性质时，笔者演示了钠在氯气中燃烧的实验，结果出现了大量的黑烟，学生很不解，因为教材明确指出应该是白烟。

教师：我们推测一下产物？

学生：NaCl。

教师：从理论上推测，应该有什么现象？

学生：金属钠燃烧，产生白烟。那黑烟从哪里来？

教师：大家分析一下金属钠的保存，再分析黑烟从哪里来？

学生经过分组讨论，逐渐得出黑烟来自金属钠表面的煤油的燃烧。

然后师生一起重做了一遍实验，用滤纸仔细地擦干了钠表面的煤油，学生看到了白烟。学生增长了知识，实现了课堂的精彩。

在接下来的学习中，学生经过交流与讨论，知道氯气广泛应用于生产和生活中，造福于人类。但任何事物都有两面性，对化学品使用不当或误用甚至滥用，也会给人类带来严重后果。学生结合日常生活事例谈了氯气的“功”与“过”，各抒己见，相互补充，明白了使用氯气对自来水消毒时，氯气会与水中的有机物发生反应，形成的物质可能是潜在的致癌物，世界环保联盟推广采用广谱性高效杀菌剂二氧化氯（ClO2为黄绿色气体）。这些探究活动培养了学生初步形成正确认识、合理使用化学物质的意识。

在讲到浓硫酸的脱水性时，笔者做了“黑面包”实验，可是搅拌了很久就是不发生膨胀，眼看实验就要失败，同学们很沮丧。笔者迅速组织学生分析了可能发生的两个反应，特别强调了浓硫酸和炭的反应需要较高的温度才能进行，热量来自于之前浓硫酸溶于水放出的热量。学生经过讨论认为药品符合要求，操作没有瑕疵，问题应该出在反应温度不够。当时室温只有4℃左右，所以学生提出了热水浴加热的建议。经过用饮水机里的热水进行水浴加热，“黑面包”立即呈现。这次的“意外”使学生体会到探究的乐趣，取得了意想不到的教学效果。

实践证明，我们的课堂教学不应该都是封闭的预设性课程，教师要学会关注不同层次的学生，关注他们的神情，关注他们的问与答，这样才能及时把握并利用一些有价值的动态生成资源，在“动态生成”学习中激发他们学习化学的热情。生成性教学会使课堂更具有开放性和创造性，这个过程需要教师用智慧来驾驭，越是动态生成、机智灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成性资源进行筛选和有效点化，从而使生成性资源得到充分开发与利用，让意外的生成成为课堂教学的“催化剂”。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997，9（5）：3～8.

[2]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[J].江西教育， 2004，22：000.

[3]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006，（10）：7.

[4]李祎.生成性教学资源调查研究——以数学学科教学为例[J].中国教育学刊，2007，（3）：60～62.

[5]文庆城，李凤，刘柳.谈化学教学过程中生成性教学资源及利用[J].化学教育，2005，25（12）：12～13.

作者：陈依云

潜在课程中化学教育论文篇3：

论基于STS思想的高中信息技术课程的校本开发

摘要:高中信息技术课程由于各方面原因,面临困难的发展境况。要让这门学科再现生命力,校本化开发是解决问题的一种途径。校本课程要在学校外部环境和内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体有针对性的实施。而在对原教材进行校本课程开发的过程中,要遵循STS教育思想,让学科不再孤立,让技术融入生活和社会。

关键词:STS教育;高中;信息技术课程;校本化开发

在新课改的有关文件的要求中,信息技术属于“技术”类必修课,占4个学分(高中三年的必修模块共116个学分)。在当前的信息社会里,信息技术已经成为社会生活中不可缺少的依托,重要性越来越突出。作为新一代的高中生应该热衷于信息技术的应用。笔者于近期对重庆市高中信息技术课程开课情况进行了调研,其结果不容乐观。在以高考成绩为最终评价的大背景下,信息技术课程步履维艰。一方面由于各方面的重视程度不够,造成这门课程开设的意义已很勉强;另一方面,由于信息技术课程教学目标空泛、教学内容滞后、教学形式单一、评价方式片面等问题,也使这门课失去了生命力。在重庆市,实施高中新课改后,取消了高中信息技术的学业水平考试(以前称为会考),更让这门课程的重要性再打折扣。对于出现的这两类问题,笔者认为,要从高中信息技术课程建设着手,在STS(Science、Technique and Society)教育思想的基础上,以校本开发的模式,进行有效的课改,才能重现该课程的价值和意义。

一、存在的主要问题与校本开发的必要性

1.存在的主要问题

随着经济的发展和技术的更新,计算机已像家用电器一样普及。同时随着软件越来越“傻瓜”化,计算机已不再神秘。可随之而来的是高中信息技术教学面临重重困难,除了课堂组织与管理等方面的原因外,笔者认为还有以下问题:

1)教学目标空泛。当前,该课程目标游离于文化价值与社会价值之外,对学生知识体系和能力体系缺乏发展性和生成性的支撑,预设的目标只能变成理想中的教育愿景。2)教学内容滞后。知识体系沿袭传统思维,忽略了教育的社会性本质,学生不知道这些知识价值的延伸性何在。具体体现在教学内容要么简单,不值得讲解;要么专业,适用面不足。3)教学形式单一。教学形式忽略知识、技能与情感价值目标之间的完整性以及辩证关系,忽视学生的身心发展规律和基本认知规律具体体现在以传统的讲练式、演示式、灌输式等为主要的教学方式,课堂组织松散,管理乏力,预定的目标难以达到。4)评价方式片面。不能全面地对学生的知识度、技能度、创造度、合作度和延伸度等方面进行评价,难以准确判断学生的信息素养,对“三维目标”的要求难以评价,难以正确引导学生形成正确的学习价值观。

2.校本课程开发的必要性

(1)关于校本课程

校本课程,又称之为“学校本位课程”、“学校取向课程”或“学校自编课程”。它是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体说,校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的,在分析外部环境和本校内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体编制、实施和评价的课程。关于校本课程开发问题,笔者认同的见解是:校本课程开发应以学校为基地,以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的,学校应采取民主原则和开放手段,由教师按照一定程序进行编制、组织实施和评价。

(2)高中信息技术课程需要校本化开发

“课程的校本化开发”是指将已形成的课程(本文指高中信息技术课程)进行具有校本特色的延续、重组和构建,并赋予新的思想内涵和文化特色,以达到符合校本的要求。

高中信息技术课程已有成形的体系,有课程的目标、内容、组织形式和评价体系,但是,这也是造成高中信息技术生命力缺失的原因之一。我国地域辽阔,文化多元,背景复杂,统一编写的教材是难以满足不同经济文化背景下的不同价值取向学生的需求的。而高中信息技术课程又属于“技术”范围,更注重理论联系实际,更偏重于学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力,更偏重于学生对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力,更偏重于学生发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力,更偏重于让学生遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感[1]。

针对目前高中信息技术课程存在的主要问题,校本化开发可以从不同的视角确立方向,以不同的价值取向取舍内容,以不同的文化背景建构课堂,以多元的方式评价教学,让课堂教学充满活力。

目前重庆市的普通高中选用的高中信息技术教材主要有四个版本,各有特色。但是,由于特殊的原因,不少地区教材的选定权不在学科教师,而在管理部门,这种现象更加催生了对信息技术课程进行校本化开发的需求。

二、STS与高中信息技术课程的校本化开发

要比较有效地解决或缓解目前高中信息技术课程面临的问题,应该跳出信息技术课程的“技术”圈子,将课程和教学融入生活环境、文化环境、地域环境、社会环境和历史环境中,对单纯的技术课程进行改造,让高中信息技术课程变得生动、形象并具有活力。这种需求正符合STS教育所倡导的思想。

1.STS教育的发展概述

STS是20世纪60年代末70年代初在美国诞生的一门新兴的涉及多学科、多领域的交叉学科,主要研究科学、技术与社会相互关系的规律及其应用。它的出现标志着科学技术研究的新阶段,是人类对科学技术发展的社会后果进行深刻哲学反思的产物。

2002年,我国有学者提出STS教育应致力于全面、系统和整体地展现科学、技术与社会之间的互动关系[2],这是第一次把科学、技术和社会的相互关系作为一个独立的对象进行系统的研究,因而有人把STS定义为是一门研究科学、技术和社会相互关系的交叉学科。它研究作为社会一个子系统的科学技术的性质、结构、功能和相互关系以及科学技术和社会其他子系统如政治、经济、文化和教育等之间的互动关系。

STS教育是将整个人类社会的文化环境作为科技教育的背景,从文化发展的角度将人类在科学技术和社会方面的教育研究与科学教育的具体过程结合起来,并反过来影响和改变科学教育和技术教育的目标、过程和方法的新型教育。

2.STS 教育的基本观点

STS教育是由众多的学者对传统科学教育反思后形成的,其教育理念强调学生应以生活为中心自主学习,教育的内容应与社会生活的需求相互联结,充分运用社会资源引导学生进行探究性的学习活动,并且在解决问题的过程中,获得知识的积累与能力的增强,培养学生的科学素养和社会责任感。STS教育着重于学习的过程和体验,与杜威的“从做中学”和陶行知的“生活即教育”的教育思想有共通之处。

STS教育强调要为学生提供一个丰富的科学学习背景,让学习者感觉到科学和技术就发生在身边,从而引发他们的兴趣;为学习者提供可以引发问题的背景,提供一种可信的背景,因为学习者只有在充分信任并带有热情的基础上,才可能去面对有待解决的问题。这些背景为学习者准备了一个参与讨论、实验和亲身经历活动的机会,并对自己的认知力做出调整和建构[3]。

STS教育的基本观点包括以下几个方面的内容:

1)技术来源于生活,作用于应用;2)任何技术不是单一的事件,而应该在复杂的综合背景下理解技术;3)科学内容应该与人的需求联系起来,这不仅有利于整个社会的发展,而且具有强烈的动机力量;4)科学知识与社会的诸多因素有密切的关系,科学是人类知识的一部分,不应该把它看成是孤立的知识。

3.STS教育对高中信息技术课程建设的启示

高中信息技术课程不是一门单一的技术课,它是在一定的文化、经济和社会的背景下存在的技术课程,它具备社会和文化的属性。信息技术来源于生活,最终还是要回归于生活,与所处的时代特色、经济发展、文化属性和社会背景息息相关,是离不开这种基石的知识体系。目前高中信息技术课程遇到的诸多问题,与其脱离社会体系有明显的关系。用STS的教育来指导高中信息技术课程开发与教学,让技术融入社会背景,让文化浸入技术,让需求引导技术,让经济影响技术,让高中信息技术中课程中的教学目标、教学内容、教学形式和教学评价体现出社会价值、文化需求、生活背景、历史因素和政治影响等新属性,使其变成具备活力、动力和感召力的技术学科。

三、在STS教育思想指导下的校本化课程开发策略

以STS教育为理论基础,高中信息技术课程需要在现在的基础上,结合学校所处的区域文化、经济、政治和地理等背景,进行校本开发,让课程和教学有针对性地得到拓展,让高中信息技术课程再焕生机。

1.教学目标的校本化开发

作为在不同的社会环境中存在的学校,教育和思想必然会受到相应的社会要求的影响,继而对教育愿景产生影响,因而教学目标应该进行相应的调整。信息技术课程更是应该把“提高信息素养”的目标化解为与社会和生活息息相关的具体的要求,立足大纲要求,根据生活和社会环境,以校本化的方式对教学目标进行新的设计与修定,不必僵化地执行统一的规定模式。

案例1:重庆奉节县某高中,地处乡镇,学校所在地区有著名的景区白帝城。该校学生主要来自农村,信息技术基础薄弱。在这种情况下,学校对高一学生的信息技术教学目标定位为:能熟练掌握各种常见工具软件,以平面设计、网站、幻灯片和电子板报等形式宣传家乡的景区。该校的信息技术教研组长介绍说,这种目标虽然看上去更像任务,但是,非常适合这种农村学校,在完成目标的同时,学生既积累了知识和技能,同时也体现了主动探究和协作学习等思想。同时,学生们多次去调研和了解与白帝城有关的文化,拓宽了知识面,推动了旅游业,促进了家乡经济的发展。

笔者认为,该校教学目标定位准确,没有空洞的口号,但同样达到了教学大纲的要求,充分将课程与社会和文化等元素相结合,帮助学生树立了正确的价值观。

2.教学内容的校本化开发

在重庆市高中选用的几个版本的教材中都注意了遵循大纲的要求,在教材中详述了大量的关于信息、信息技术和信息道德等理论知识,安排的课时比较多。高一年级第一学期的课大都在教室讲理论,内容空泛而遥远,学生不胜其烦。

其实,教材中的教学内容没错,但是脱离了生活、脱离了真实背景的理论就显得空洞而苍白。而根据校本特色,重新为信息技术定义不同的内容,使其体现学生的个性、学校的特色、事物的本质和教育的内涵,让信息技术课程内容丰富,选择面广,结合点深,生活气息浓,与社会息息相关,就会使学生更感兴趣。同时,将与社会和生活相关的教学内容融入道德价值的教育思想,让说教的形式变为活动中的体会与浸润,能让学生在主动学习的过程中接受潜在的思想教育。

案例2:重庆B中是主城区重点中学,学校的科技教育特色突出,学生信息技术基础较好。在学习程序设计内容时,该校部分实验班级放弃课程中的高级语言程序设计的章节,让学生制作捡垃圾的机器人,用程序控制机器人的RCX,完成清扫任务。此内容让学生在极大的兴趣中学习程序控制,提高了动手能力和对信息识别、加工和处理的能力,加深了环保意识。经过对比实验发现,实验班学生的编程能力普遍超过其他班,其他方面的收获更是其他班所不及的。

在该案例中,重庆B中同样完成了程序设计的教学内容,但将该内容结合学校的特色优势进行了调整,让学生在具体的任务中完成了程序设计的学习。在这种调整中,学生不是为了学程序而学程序,而是为了完成自己感兴趣的一项任务,变被动学习为主动学习。

3.教学形式的校本化开发

教学形式本无定式,应该结合学校和学生的实际情况,采取灵活多样的教学形式。STS教育提倡超越传统的课堂环境,引入与生活、社会和综合环境相关的因素,让教学形式不再单一,让课堂环境生动活泼。在调研中笔者发现,最常见的课堂教学形式就是在机房,教师在大屏幕上演示,学生在被锁死了的计算机屏幕前东倒西歪,有气无力。失去了动力和兴趣的课堂是低效的,而灵活多样的教学形式是吸引学生主动性的关键所在。

案例3:重庆C中是一所重点中学,学生所在的家庭基本上都普及了计算机,学生信息技术基础较好。在学习文字编辑的内容时,教师没有像以住那样,要么一边讲一边让学生练,或者以布置综合作业的形式让学生自主完成专题作业,而是组织了一场辩论赛。首先让同学们推选出几款优秀的文字编辑软件,最终选出了两款,即Word和WPS,让同学们辩论哪款软件好。从课堂中学生的表现来看,辩论激烈,场面火爆,学生在课余也下了不少功夫,对这两款软件作了充分的了解后,有针对性地进行辩论。相对于这些基础较好的学生而言,只要了解了这两款软件的特性和功能,操作方法基本上无须过多地讲解和演示。辩论结束,有学生说,我用了几年的Word,今天才知道有那么多功能以前都不曾了解,真是开了眼界。

形式的变化带来了意识的变化,意识的变化带来了观念的变化,观念的变化带来了思想的变化,思想的变化带来了内涵的变化。立足所处的社会环境,将教学形式与生活挂钩,挖掘教育的内涵与本质,激发起学习主体的主动性。重庆C中的做法不仅仅是形式上的变化,而且还有教育理念上的变化。

4.评价方式的校本化开发

评价引导教学的方向。信息技术教学评价在国家课程标准规定的培养目标的指导下,结合校本特色,进行一定的平衡与侧重及重构与整合。在“三维目标”中,知识与技能是基础,过程与方法是发展,情感态度与价值观是升华[4]。要弱化评价的选拔与甄别功能,强调评价对教学的激励、诊断和促进作用。因此,要建立促进学生全面发展的评价体系,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,明了所学的知识、技能与生活及与社会之间的关系,进一步明确学习的最终目标。帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上不断发展。

重庆市以前信息技术传统的评价方式是会考,试题形式主要是选择题、填空题和操作题。学生不惧怕考试,只要在考前将考试资料强化复习一下就能考个不错的分数,所以不在乎平时的课堂学习。而在教学目标、内容和形式都作了调整的情况下,评价的方式也应该作相应的调整才能协调发展。2012年,重庆市教委取消了高中信息技术学业水平考试,为个性化地设置评价方式提供了更大的空间。