《动画设计原理》课程

关键词： 基础课 工程 原理 课程

《动画设计原理》课程（精选十篇）

《动画设计原理》课程 篇1

在目前的高职教育体系下, 各门动画课程过于孤立。与现代动画制作流程相去甚远, 在教与学的过程中需要改变策略, 通过课程的整体贯通来模拟相应流程。

一、现行动画原理教育教学现状

新世纪中国动画教育方兴未艾, 从二十一世纪至今不到十年的时间, 全国没有开设动画专业的院校已经寥寥无几了。

1、动画原理的课程要求

传统的《动画原理》的课程涉及素描速写、动画运动规律、动画造型等内容。该课程的教学基本目标是通过分析动画中的运动规律和原理, 引导学生掌握动画运动规律的基本知识, 掌握惯性运动、弹性运动以及曲线运动的基本规律, 掌握动画的时间、空间、距离、张数、速度之间的关系, 同时掌握各种运动形式的表现方法。高级目标是能够将“动画表演”融入到动画制作中去。动画原理课程在动画专业人才培养中起着对各环节的连接和最动画制作的指导作用, 它应该紧紧围绕应用型人才培养的目标定位, 通过课程的教与学, 使学生成为懂影视动画, 懂技术与艺术表现, 懂动画运动规律和动画表演的复合型人才, 具备从事动画制作实际工作的能力。

2、动画原理的课程现状

职业技术院校的目的是培养专业技术人才, 对动画专业的理解认识与办学思路不尽相同动画作为专业在院校建立的时间不长, 特别是在高职院校, 可以说刚刚起步, 国家又没有统一的标准, 同时行业与社会对动画人才的要求有所区别, 因此, 在教育教学过程中, 大家对动画专业的理解存在着较大的差别, 特别是社会上某些培训机构的误导, 更加大了人们对动画专业认识上的差别, 理解与认识的差别必然带来人才培养方向的不同, 如有的高职院校将动画人才当作绘画人才来培养, 有的高职院校认为掌握几个计算机动画软件的使用就是动画人才, 有的高职院校按艺术设计专业进行教学等等。

二、现代动画教育模式的探索

目前我校动画专业的基本目标是培养能够使用动画原理制作角色动画的专业动画技术型人才。前期动画专业课程的目的是为了后期3D动画课程做准备, 以培养3D动画技术人员为主的培养模式。

就课程来说, 《动画原理》这门课程除了要让学生了解动画原理和运动规律, 还要让学生可以使用3D技术把动画原理学以致用。但是实际情况是, 《动画原理》课程结束之后, 3D动画和《动画原理》课程并未无缝搭接, 当3D动画课程讲授到需要使用动画原理的3D高级动画部分, 《动画原理》课程早已结束许久。就内容上来说, 动画原理由于还是延续2维手绘的方法进行讲授, 相当一部分学生其实并不理解和3D动画有何关系, 于是3D动画只是形成一个软件技术的低端培训体系, 导致前期课程知识不能很好的迁移甚至很难进行知识迁移。

在课程的实际执行方面, 也存在这样或那样的问题, 主要问题主要有两个方面。

1、课程方向性

“绘画性”除了是一种艺术风格和艺术表现能力的培养, 很大程度上也是动画的“运动性”是否能准确传达的关键所在。但是在实际教学过程中发现, 拥有动画“绘画性”表现能力的学生少之又少。根本在于进入专业基础课之前, 基础课的教授和专业基础课脱节。传统通才教育的本科院校通过开设人体写生课、雕塑课、角色造型设计课等课程来解决这一问题, 其效果也并不明显。原因在于动画不是“运动的画”或“动起来的绘画”。相对于造型艺术而言, 动画更多地从属于影视艺术。因此在动画原理的教学定位中, “运动性”是根本主体, 是动画专业区别于其他艺术设计专业的重要特征之一。这就需要在基础课教学加入符合专业基础课甚至专业课需要的练习模式甚至符合相应模式的练习内容。

2、学情现状

很多学生对动画原理理解不够深刻, 即便上完了动画原理这门课程, 对各种原理都能基本掌握也未必可以做到在之后的动画实训课程中学以致用, 对于课程中难于理解的内容更是遗留到下面的学习中。这并非学生没有好好学或教师教学方法不得当, 而是对于知识点本来就散乱并且和前序后续课程联系非常紧密的动画课程而言, 如果没有一个整体化甚至体系化的实践模式支撑, 对于初次接触动画科目的学生而言, 无异于无的放矢。

三、逐步完善的方向

要解决《动画原理》课程的相关问题, 单单从一门课的教法、单科大纲的修改是完全不够的。因为动画制作本来是一门线性流程很强的工作, 如传统动画要经历企划、脚本、分镜头、原画、动画、音效、特效、合成等一套不可逆的线性流程。现有的班级授课制课程体系往往由于各种原因导致了非线性状况的出现, 这往往导致学生不知道“学什么”;此外, 由于《动画原理》是指导动画制作的原理类课程, 却并非规则、规范类课程, 所以在传统教学体系下, 严重扰乱了学生的思维, 即“怎么学”。即使动画专业单门课程与实践相结合、单门课程项目化教学依旧是有瓶颈的。所以, 动画专业课程整体化和项目化有利于学生对整个动画制作体系的理解, 这对每阶段的知识迁移有着重大影响。

四、结束语

在最大程度上使课程整体项目化, 并接近动画制作的线性流程;在技能课甚至实践课的同时或同步引入《动画原理》课程, 第一时间使学生学以致用, 才符合现代动画制作模式的要求, 并且能显著提高动画专业学生学习的效率及主动性与能动性。

参考文献

[1]黄兴芳.动画原理[M].上海人民美术出版社, 2011.[1]黄兴芳.动画原理[M].上海人民美术出版社, 2011.

[2]Tony White.How to Make Animated Films.Focal Press;Pap/Cdr, 2009 (5) .[2]Tony White.How to Make Animated Films.Focal Press;Pap/Cdr, 2009 (5) .

[3]朱英双.日本高职教育对我国高等教育的启示[J].教育研究, 2007 (10) .[3]朱英双.日本高职教育对我国高等教育的启示[J].教育研究, 2007 (10) .

通信原理课程设计 篇2

电子信息工程系

课程设计计划书

课程名称：

通信原理

班

级：

姓

名：

学

号：

指导教师：

二○一一年六月一日

1、课程设计目的：

通过课程设计，巩固已经学过的有关数字调制系统的知识，加深对知识的理解和应用，学会应用Matlab Simulink工具对通信系统进行仿真。

2、课程设计时间安排：

课程设计时间为第一周。首先查找资料，掌握系统原理，熟悉仿真软件，然后构建仿真结构模型，最后调试运行并分析仿真结果。

3、课程设计内容及要求：

（1）基本工作原理：

二进制相位调制就是用二进制数字信息控制正弦载波的相位，使正弦载波的相位随着二进制数字信息的变化而变化。二进制绝对调相就是用数字信息直接控制载波的相位。例如，当数字信息为‘1’时，使载波反相；当数字信息为‘0’时，载波相位不变。2PSK信号可以看成是双极性基带信号乘以载波而产生的

解调方法： 信号产生

解调方法：

由于2PSK信号的频谱中无载波分量，所以2PSK信号的解调只有相干解调，这种相干解调又称极性比较法。2PSK解调框图为：

（2）设计系统：

框图：

设定参数： 正弦载波参数设置

与载波反向正弦波参数设置

伯努利二进制随机序列产生器

多路选择器参数设置

带通滤波器参数设置

低通滤波器参数设置

高斯白噪声参数设置

（3）Matlab仿真

调制部分

解调部分

误码率

4、总结：

通过理论指导，从仿真中可以看出在2PSK调制系统中由于存在信道干扰和码间干扰，会影响调制系统的性能，及存在一定的误码率，误码率与信噪比相关，当信噪比提高时。误码率下降。

在老师和同学的帮助下我顺利的完成了这次课程设计，且这次课程设计使用了MATLAB的SIMULINK功能对2PSK系统进行建模仿真，使我们对数字调制有了更进一步的认识，也对MATLAB中的SIMULINK有了一定的了解，熟悉了它的一些操作。

对于我来说，收获最大的是方法和能力；那些分析和解决问题的能力。在整个课程设计的过程中，我发现我们学生在经验方面十分缺乏，空有理论知识，没有理性的知识；有些东西可能与实际脱节。总体来说，我觉得像课程设计这种类型的作业对我们的帮助还是很大的，它需要我们将学过的相关知识系统地联系起来，从中暴露出自身的不足，以待改进！

5、参考书目：

[1] 现代通信系统----使用Matlab 刘树棠译 西安交通大学出版社

[2] 现代通信系统分析与仿真----Matlab 通信工具箱 李建新等编著 西安电子科技大学出版社

微机原理课程设计的改革与实践 篇3

关键词：微机原理；课程设计；教学方法；考核体系

课程设计是一种课程形式，也是一种教学方法[1]，其基本教学目的是加深学生对课程基础理论和基本知识的理解与掌握，培养学生综合运用基础理论和技能分析与解决实际问题的实践能力以及勇于探索的创新精神。微型计算机原理与接口技术是计算机硬件基础的重要组成部分，是高等学校很多专业都开设的一门基础性课程，也是一门应用性、实践性很强的课程。由于其开设量大，受益面广，国内高校都加强了该课程的建设，深化课程改革。一方面，缩短了课堂授课学时，加大实验学时，特别是加大课程设计学时；另一方面，加大课程设计的改革力度，不断更新设计内容，改革教学方法和考核方法，突出学生的自主性、主动性，激发学生的创新意识，注重学生设计能力的培养和工程能力的训练[2]。

天津大学电气与自动化工程学院开设的微机原理课程设计，基于多个围绕微机原理课程设计的天津大学教改课题的实践成果，结合学科前沿和工程实际，创新微机原理课程设计平台，不断优化和更新设计内容。结合学生特点和兴趣，注重引导、激发学生的创造激情和对知识的渴望，创新教学方法和手段。并且将创新性与工程规范纳入考核体系，改革考核和成绩评定方法，引导学生从注重结果转变到注重过程，从注重成绩转变到注重成效。

一、创新微机原理课程设计平台与内容

1.微机接口实验系统综合设计项目开发

基于“通用微机接口实验系统”，利用实验系统的外扩展接口，开发利用各种外扩展板，构建多种新的微机接口综合设计系统。主要包括以下几个方面：

（1）开发了GPS（全球定位系统）导航系统扩展实验板[3]，并与“通用微机接口实验系统”系统连接，以及与液晶显示系统或LED键盘控制实验板互联，构成全新的综合设计实验系统。设计并开设基于导航系统实验扩展板的综合设计性实验，与学科前沿相结合，增加了设计深度与广度，丰富了实验教学内容。

（2）实现了“通用微机接口实验系统”与LCD（液晶显示系统）连接[4]。新的实验系统可完成主要内容包括各种字符与图形的编程与显示、薄膜按键开关实验等。实验系统还可与电机等执行元件相连，通过编程在液晶显示器上显示输入输出及控制和执行信息等综合设计性实验内容。

（3）实现了“通用微机接口实验系统”与LED（发光二极管）键盘控制实验板的连接[5]。该实验系统通过8279芯片等的应用完成了综合设计性实验题目的开发，主要包括总线控制以及对控制对象进行显示、管理和操作，使课程设计内容更符合电气与自动化专业对控制技术的要求。

（4）学生自主进行创新设计。实验室提供红外收发、温湿度或压力传感器等实验扩展板及相关技术资料，在课程设计中学生利用实验室的各种设备与“通用微机接口实验系统”相结合，自定课题进行创新设计与实践。

2.微机接口实验系统综合设计性实验应用

拓展设计内容，更新设计项目，做好设计实验之间的科学衔接，使学生在课堂上更多地接触前沿技术，为他们未来接触工程实际奠定良好的基础。注意将本课程所学知识与“电子技术”、“自动控制原理”、“检测技术”和“机器人学”等相关课程内容融会贯通，提高学生综合运用和工程应用能力。

（1）课程设计内容的设立。根据微机原理课程设计的要求，不断进行实验系统选题的设计与开发，精心设计课程设计内容，注重先进性和开放性，并与学科的前沿技术相结合，在课程设计的综合性、设计性环节给予学生更多的选择。设计课题包括基础性选题和扩展性选题两部分。

基础性选题主要包括：自定义字符显示编程，汉字字符显示编程，图形显示编程，特效显示编程，总线控制LED显示实验，微机接口、键盘、LED综合实验，GPS通讯实验，GPS编程实验，GPS手持机实验，各种外扩展板设计实验。这些设计内容与微机接口技术紧密相关，并具有一定的深度与广度，同学们通过硬件连接、软件设计，软硬件调试完成集采集、显示、存储等功能于一体的设计内容。

同时，我们还给出了多个综合设计性扩展选题。此类选题没有固定的要求，只是给出一些提示，学生可以根据自己的设想进行硬件选择、软件设计，达到自己的设计目标。极大地发挥了学生的主观能动性和创新性。

（2）课程设计教程的编写。微机原理课程设计综合设计性选题的主要知识点依托微机原理接口技术并结合与之相关的学科前沿。为此，根据课程设计要求，编写了相关的设计教程，提供参考文献与网站，使学生在实验前对相关的扩展知识有个初步了解。根据历届学生的具体情况，教师不断总结实践教学经验，逐步完善指导书的编写，使之更适应于学生的实践与创新。在指导书编写中按知识点模块化编写，设计实验内容从易到难编排，每个设计实验都给出了预习要求和达到目标。对于创新性设计实验我们给出一部分选题，同时鼓励同学们结合系统，将扩展板进行多种组合，自己设计课题，进行实践创新。

二、探索新的实践教学方法和手段

1.加强引导与鼓励，激发学生的创造激情和对知识的渴望

在微机原理课程设计教学实践中，首先了解不同学生的特点和学习兴趣，在此基础上有针对性地指导学生选题及团队组合。在设计过程中，鼓励学生独立思考，通过网络、图书馆、资料室等各种渠道进行信息检索和资料查询。教师在指导实验时，从实践应用的角度出发去引导学生的设计方法和技术路线，注重培养学生发现问题、思考问题及解决问题的方法和思路以及创新意识。

教师在课堂上注重学生课程设计过程，鼓励学生以灵活多样的方式和不同的角度完成自己的选题，激发学生的创造激情和对知识的渴望，促使学生从“要我学、要我做”转变为“我要学、我要做”。

2.改革课程设计考核和成绩评定方法

在课程设计的考核中将创新性与工程规范纳入考核体系。指导教师从出勤次数、软硬件设计、上机调试、预习（第一次实验时检查流程图、源程序）与总结报告、创新性等方面对学生进行综合考评。在课程设计的考核与评定过程中细化了预习、设计、创新、实验报告完成各个步骤的考核标准。课程设计过程中为每位同学建立考核表格，其中题目1是基础性选题，题目2是自选的综合设计性扩展选题。按照考核指标体系，在课程设计过程中同步给出各环节考核成绩，做到公平公正，激励学生更好地完成课程设计内容，更多地进行创新性设计。

三、教学效果

2006年以来，我们不断创新微机原理课程设计硬件平台，不断扩展和更新设计内容，边实践、边改革。目前已在电气与自动化工程学院自动化专业和电气自动化专业6届学生（平均每届学生12个班、380人）中进行了教学实践，取得了良好的教学成果。

微机原理课程设计教学过程中，学生付出了很大努力，他们要自学相关知识，查阅资料，进行实验设计、流程设计，搭建硬件平台；并通过软件设计、软硬件调试，完成整个设计，写出设计说明书和总结报告。大部分学生对扩展性选题具有极大兴趣，有学生选用导航扩展板实验系统，通过自学相关知识，实现了GPS地理信息的采集、显示、存储，取得了满意的效果；还有学生偏重理论研究，例如08级的同学在80X86平台上完成了FFT（快速傅里叶变换）的汇编实现，具有较强的理论价值，能在本科阶段做出这样的课程设计成果，得到了师生的广泛好评。

参考文献：

[1] 曾开富，王孙愚. “工程创新人才”培养模式的大胆探索[J]. 高等工程教育研究，2011（5）：20-31.

[2] 刘艳莉，孙雨耕，葛宝臻等. 符合工程专业人才培养模式实验教学体系的构建[J]. 中国大学教学，2010（4）：75-77.

[3] 金文，陈曦等. “微机原理与接口技术”综合设计性实验的研究与探索——GPS导航实验板的开发与应用[J]. 实验技术与管理，2011（10）：151-152.

[4] 金文，陈曦，张惠群. 液晶显示模块用于“微机接口技术”实验的教学研究[J]. 实验研究与探索，2007（9）：60-61.

[5] 陈曦，金文，张惠群. 微机接口实验板的开发与应用[J]. 电气电子教学学报，2007（4）：117-120.

《食品工程原理》课程设计教改研究 篇4

课程设计是食品工程原理课程一个重要的实践性教学环节, 是培养学生综合运用本门课程及有关先修课程的基本知识去解决某一设计任务的一次训练, 是加深学生对理论知识的理解与记忆的重要手段。在整个教学计划中, 它起着培养学生独立工作能力、创新能力、深化与升华学生所学的知识和检验学生综合素质与工程实践能力的重要作用。

课程设计重在培养学生的综合能力和创新能力

1. 加深理解理论知识

通过课程设计使学生进一步熟悉、掌握食品工程典型设备的设计原理与基本知识。从而初步学会从设计方案到工程图纸设计的基本过程、方法和思路, 为今后的食品工程设计积累经验。

2.启发学生的思维能力

课程设计自始至终要求学生明确自己是课程设计实践活动的主体, 从领会设计要求、查阅资料、确定实现方法到分析计算直至设计完成, 都要亲历亲为, 消除依赖心理, 发挥学生在设计中的主动性和创造性, 使学生逐步养成独立思考、综合分析与解决问题的习惯, 培养学生自主设计的能力。

3.提高食品专业学生的工程设计能力

以列管式换热器设计为例, 该设计综合训练学生掌握列管式换热器的组成要素:热力设计、流动设计、结构设计以及强度设计。其中以热力设计最为重要。热力设计指的是根据使用单位提出的基本要求, 合理的选择运行参数, 根据传热学的知识进行计算。流动设计主要是计算压降, 其目的就是为换热器的辅助设备 (例如泵的计算) 的选择做准备。结构设计指的是根据传热面积的大小计算其主要零部件的尺寸, 例如管子的直径、长度、根数、壳体的内经、折流板的形式和数目、隔板的数目及布置以及连接管的尺寸等等。在某些情况下还需要对换热器的主要部件特别是受压部件做应力计算, 并校核其强度。对于高温高压下工作的换热器, 更要做这方面的计算。培养学生能在考虑技术和经济的情况下去分析和解决实际问题, 并使学生树立正确的研究与设计思想和严肃认真的工作作风。

课程设计组织形式的改革

1. 科学分组, 一人一题

为了保证课程设计的效果, 使每个学生都能够独立地进行思考, 课程设计采用一人一题的形式。为便于讨论, 每2位同学选定同一类课题, 即同类设备, 不同参数, 分工协作, 独立完成, 以增加团队合作意识。

2. 统一要求, 内容充实

为了提高课程设计的质量和设计的规范性, 对课程设计制定了统一的要求:讨论并制定设计方案;主要设备的工艺设计计算;配套辅助设备的选型;绘制带测控点的工艺流程图;绘制主要设备工艺条件图;编写设计计算说明书等。对于每一个学生, 都要求设计出总体装配图、一个部装图和若干个零件图, 使学生能够在工程图样的设计方面进行训练。对于课程设计说明书, 要求2000字以上, 包括目录、设计题目、流程示意图、方案说明、结果概要、设计计算与说明、评述及问题分析、参考文献等, 使学生能够在工程设计文件的撰写方面进行训练。

3. 重点明确, 教师指导

在课程设计中, 充分发挥指导教师的作用。一个教师指导几个学生, 解决存在的问题、组织讨论、解释理论知识、指导查阅工程手册和纠偏理论计算等, 特别是有意识地培养学生的工程素质, 是指导教师的工作重点。

课程设计考核方法的改革

科学设计成绩评定方法对提高课程设计质量有良好的促进作用。《食品工程原理》课程设计的考核, 要综合考查课程设计的过程、设计图纸的质量、设计说明书的质量、平时考核、答辩情况、对课程设计的修改、存档等各环节。我们采用的成绩评定方法是, 图面质量和图纸数量占40%, 设计说明书占40%, 答辩环节占20%。图面质量和图纸数量的评分项目为图面是否干净整洁, 布图是否合理, 是否按照设计要求完成全部图纸, 有无缺项等。设计说明书的评分项目为设计思想是否新颖, 设计理论是否正确, 能否叙述设计要点, 方案是否新颖、流程示意图和方案的说明及论证、设计结果概要 (主要设备尺寸, 各种物料量和操作状态, 能耗指标, 设计时规定的主要操作参数及附属设备的规格型号及数量) 、设计计算与说明、对设计的评述及有关问题的分析讨论以及参考文献目录等。答辩评分项目包括利用所学知识回答、讨论问题的能力, 基本设计是否清楚, 语言逻辑性是否合理, 叙述是否重点突出, 有无概念和设计方案的错误等。

考核办法的制定主要尊重学生自己所做的设计工作, 占80%的成绩, 激励学生净下心来认真设计, 改变了“做得好不如说得好”的怪状, 大大提高了课程设计质量。

课程设计过程的改革

设计内容要具有食品科学与工程专业的特色、典型性和广泛性。课程设计选题主要有列管式换热器、喷雾干燥塔、干燥流化床设计等, 包括了《食品工程原理》中的传热、传质和传动等理论的原理、理论计算、实际应用等知识, 具有食品专业特色、典型性和广泛的代表性。

通过课程设计, 达到加深对基本原理的理解, 对公式中各种参数的来源和使用条件的认识, 从而进一步培养学生的工程计算能力、工程设计与表达能力、过程设计与开发能力。

1.重视课程设计选题

选题时主要考虑三个方面:首先, 题目必须能充分体现工程设计的基本训练要求, 能够提高学生的工程设计能力和创新能力, 对理论分析、设计计算、设计表达、设计文件规范化等工程设计的各个步骤的训练要系统;其次, 内容上要有现代意识, 排除陈旧内容, 具有一定的先进性;再者, 选题要具有一定的实用性、可行性, 争取生产实际与课程设计相结合, 针对不同的专业方向选择适宜的课题。

2.强调学生在课程设计中的主体地位

课程设计自始至终要求学生明确自己是课程设计实践活动的主体, 从领会设计要求、查阅资料、确定实现方法到分析计算直至设计完成, 都要亲历亲为, 消除依赖心理, 发挥学生在设计中的主动性和创造性, 使学生逐步养成独立思考、综合分析与解决问题的习惯, 培养学生自主设计的能力。

3. 发挥教师的引导作用

课程设计全过程“以学生为中心”, 教师则主要发挥引导作用。引导学生了解设计程序, 提高自学能力, 独立分析解决问题的能力;教师不能满足于让学生“学会”, 而是引导学生“会学”;学生在设计中碰到重点、难点问题时, 教师通过典型分析, 巩固和深化学生对基本理论知识的理解, 启发学生的思路, 培养学生的工程意识。教师还应根据实际情况安排一定时间让学生们讨论问题、交流经验, 集思广益, 引导学生钻研问题, 培养学生们团结协作精神。改变教师“交底”, 学生依样画葫芦的老方法, 激励学生敢于尝试别人没有尝试过的方法, 敢于走前人没有走过的路;激发学生锲而不舍、精益求精的工作作风和科学态度。

4. 重视课程设计总结与提高

学生按要求完成课程设计任务后, 组织一个课程设计总结报告会, 让每一个学生把自己在课程设计中遇到的问题、解决的方法、收获与体会以及不完善之处总结出来, 大家互相探讨, 教师作适当的点评。通过总结, 往往可使学生对知识的理解更深刻, 对工程设计的方法更了解、更明确。

课程设计改革的效果

《食品工程原理》课程设计教学改革在我校食品科学与工程专业02、03、04、05和06级本科生中进行了实施。通过对课程设计不断改革、探索, 全面提高了学生独立分析与解决工程实际问题的能力, 大大提高了学生的工程素质, 学生普遍反映加深了对课堂理论知识的理解与记忆, 对提高《食品工程原理》课程的教学效果有着巨大的促进作用。

参考文献

[1]汪学荣, 王飞, 周玲等.食品工程原理课程设计的改革与实践[J].中国轻工教育, 2007, 3:50-52.

[2]谢毅.提高食品工程原理课程设计质量的研究与实践[J].广西大学学报 (自然科学版) , 2008, 33 (增刊) :292-293.

[3]马四朋, 钟理.化工原理课程设计的深层改革探索[J].化工高等教育, 2006 (2) :43-45.

微机原理课程设计 篇5

一、设计内容

设计一个投票统计器，完成投票、计票统计和票数显示等功能。

二、设计原理及方案

在8086最小工作模式下，连接一块8255A芯片。在 8255A的C端口连接8个开关，开关按下表示支持，灯亮，开关不按便是反对，灯不亮，从8255A的C端口输入投票结果，经8086运算统计出结果；在 8255A的A端口连接一块7段LED数码管，将输出结果通过数码管显示出来。电路图：

接口技术课程设计

程序代码： A_PROT B_PROT C_PROT CT_PROT DATA DATA CODE

MOV DX,C_PROT IN AL,DX EQU EQU EQU EQU 200H 202H 204H 206H

；可通过计算获得，连接的是IO1 SEGMENT ENDS SEGMENT MOV AX,DATA MOV DX,AX MOV AL,10001001B MOV DX,CT_PROT OUT DX,AL

;控制字写入

;A端口输出，C端口输入 TAB1 DB 7FH,07H,7DH,6DH,66H,4FH,5BH,06H,3FH ASSUME CS:CODE,DS:DATA

START: MOV DX,C_PROT MOV AL,0 OUT DX,AL

;C端口清零

AGAIN: TJ: XOR AH,AH

MOV CX,8 LOOP1: SAL AL,1

ADC AH,0

LOOP LOOP1

MOV AL,AH

PUSH BX

LEA BX,TAB1

XLAT

MOV DX,A_PROT

OUT DX,AL

PUSH CX

MOV CX,2801 WAIT1: LOOP WAIT1

POP CX

JMP AGAIN

MOV AH,4CH INT 21H CODE ENDS END START

接口技术课程设计

;统计1个数

;进位加CF，以统计出C端口中1的个数

;延时10ms

接口技术课程设计

三、运行结果

程序结果图：

接口技术课程设计

四、设计总结与体会

为期一周的微机原理课程实践终于结束了，回过头来，感慨万千。过了一个多月，书本上的好些知识已然忘却，刚开始拿到课题时，看到一大堆传说中的神器，霎时凌乱了，选来选去，从仅剩的课题中挑了“投票统计器”，上网搜索了一下，大体上把设计的方向搞清了，接下来，便是开始设计了。

画模拟图对于我们来说，还是比较困难的，特别是8086那一块儿，大家参考网上的资料，反复讨论，着实花了不少时间。接下来的画图连线就比较简单了，为了节省时间，在做模拟图的同时，其他两个人便开始编写程序了。将设计流程图简略写下来，对照流程图，分块儿编写程序，显得很有条理，简单轻松些。

就这样，三次课之后，设计的图和程序都好了，只剩下调试程序，查看模拟结果了。这是检错和纠错的过程，轻松但也不轻松，因为那么多东西，如果看不仔细了，你就找不到错误，也就没法儿解决问题了，费事费力还一无所获，这是最伤脑筋的事情。还好，运气不错，只是程序出现了小小的问题，改好之后，得到了很满意的结果。

最后的验收，是对书本与实践知识的融汇总结，本以为毫无问题的我们，没想到被程序中的一个问题给秒杀了，大家四处找资料，和别的组的同学讨论，反复演算了半天，终于会了。当然，就算是会了，我们也只是懂得了微机原理中的一点皮毛而已，学的扎实很重要，因为这样才能把理论知识运用到实践中去，不断地提高自己。

五、参考文献 1．周明德.微型计算机系统原理及应用.北京：清华大学出版社

《动画设计原理》课程 篇6

摘要:实现优质教育资源的共享是精品课程建设的重要目标之一,网上发布是实现精品课程资源共享的最佳途径。本文主要介绍了“环保设备原理与设计”精品课程网站的设计思路、网站主要内容和网站特色。

关键词:精品课程建设 网站设计思路 网站特色

中图分类号:G250.73 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)23-0078-02

教育部决定自2003年起实施全国高等学校精品课程建设工程,是我国高等教育提高教育质量、推动教学改革的重大举措之一。为此,北京市教委同步启动北京地区高等学校市级精品课程建设工程。

实现优质教育资源的共享是精品课程建设的重要目标之一,网上发布是实现精品课程资源共享的最佳途径。以计算机和互联网为核心的信息技术的发展对高等教育课程建设既是严峻的挑战,又是重大的机遇。网上发布可以充分展示精品课程在应用和整合信息技术方面取得的进展和经验。因此,被评为北京市级精品课程的高等学校和主讲教师承担着实现精品课程网上发布和资源共享以及运行、维护和更新的责任。

“环保设备原理与设计”是北京石油化工学院环境工程专业的主干核心课,在2007年被评为北京市级精品课程,在学校和教务处等主管部门的支持和协助下,该课程的网站已基本建成,现就网站设计的思路和内容进行简单介绍。

一、网站建设思路

根据北京市教委的精神,北京市级精品课程的网上发布既要体现精品课程各自的个性特色,又要符合统一的规范。所有网上发布的北京市级精品课程都要拥有5个基本组成部分:课程概况、课程内容、练习作业、教学课件、参考资料。对于有实践性教学环节的课程,还应包括实践教学指导等。[1]基于上述指导思想,结合本课程的特点并参考多门精品课程的网站建设,对课程网站进行构思,搭建出网站的基本框架,如图1所示。[2][3]

二、主要内容简介

1.课程介绍

主要包括发展变革、课程教材、教学手段、教学条件、自我评价和建设规划。其中课程教材建设是该模块的亮点,介绍了课程组教师多年来对教材的精选和编写教材情况。从第二届学生开始该课程开始采用课程负责人主编并正式出版的教材——《环保设备原理与设计》,“课程教材”子模块主要对课程教材建设进行了总结和回顾,《环保设备原理与设计》教材在2006年被评为北京市级精品教材,2007年又入选普通高等教育“十一五”国家级规划教材,在2008年8月出版了第二版。

2.教师团队

该模块分为主讲教授、教师队伍、科研情况、教学改革和授课录像5个子模块。主要介绍了课程组成员组成情况、近年来的科研情况、参加的教学研究情况及使用现代化教学情况等。展示了一支结构合理、既有明确科研方向又热心课程教学的师资队伍,代表了课程组的实力。

3.理论教学

该模块主要包括内容提要、考核办法、教学课件、难点解析和导读材料。前两个子模块主要对课程的教学内容及采用的考核方法进行介绍,使浏览者对课程内容有个大体认识,并提出对学生的学习结果进行科学合理的考核方法。教学课件子模块将课程的全部课件上网,使读者可以在线浏览课程的所有教学内容,经过技术处理后使该部分的课件只能浏览不可下载,既对浏览者提供参考,又对作者的劳动成果起到一定的保护作用。[4] 难点解析部分对课程中较难理解的部分进行详细解析;导读材料对相关技术的最新发展情况进行介绍,可以拓宽学生的知识面,激发学习兴趣。

4.实践教学

主要包括专业实验、课程设计、实习基地和工程案例4个子模块。主要介绍课程相关的实验安排、实习基地介绍和几个大型的工程案例,部分内容还在完善中。可以使学生对实践教学的内容有个总体认识,提高工程意识。

5.学习园地

主要包括同步练习、模拟考试、参考资料、通知公告和在线答疑。由于时间和技术水平有限,同步练习目前只包括100道单项选择题供学生练习,其他形式的练习有待进一步开发;模拟考试部分以往年的考试为基础,使学生在网上能对往年的考试形式和侧重点有所了解;参考资料列出了学习该课程的一些参考书目,以方便学生参考;在线答疑是师生交流的平台,学生或其他浏览者均可在线留言,教师会及时对留言进行解答,以实现师生在网络上的互动交流。

6.网上资源

包括教学大纲、教学日历、素材照片、视频欣赏和文件下载。主要有各届修订的课程大纲和每年的课程教学日历,各章的典型素材照片可以使学生对相应设备的概貌有个大体认识,视频欣赏以动画的形式来展现某些设备或装置的处理过程或工艺流程等,使浏览者能够对设备或装置的原理有更深的认识和理解,同时还提供一些环保设备标准供参考和下载。

7.教学成果

主要包括教材论著、获奖情况、教学效果和学生作品。介绍了课程组教师近几年参编或主编的教材论著,发表的教学改革和教学研究论文,所取得的教学效果及学生的评价,历届学生的代表性作品。展现了教师所取得的教学成果和学生对教师教学效果的认可。

8.网站地图

分两部分构成,一部分是本精品课程网站的模块链接,另一部分是30所国内著名高校的环境工程相关院系及国内相关研究院所的链接。可以使浏览者对网站的内容有个总体了解,并可方便地访问国内著名高校和相关研究院所。

三、网站特色

精品课程网站设计是一种综合性设计,它所涉及的范围包括浏览者的心理、视觉设计美学、人机工程及教育学等诸多方面,本课程网站在设计时突出5项特色。[5]

1.合理的板块布局和统一的形式设计,既体现了整体性又突出了特色。精品课程网站把内容分为8大模块组织。主页面独立于其他网页,其余网页形式统一,采用蓝、白两种颜色搭配,给人一目了然、赏心悦目的感觉;各模块间相互独立,采用方便的按钮点击进行切换,各模块内的子模块均列在页面的左侧,方便浏览者查阅相关信息。

2.流畅的网页链接更方便读者浏览。其主要体现在3方面:(1)建立导航条,把课程的8大模块建成导航条放置在页面上端,在每个模块页面的左侧列出了包含的子模块,可以做到在各个模块和各子模块间任意转换。(2)在网站地图网页上制作总目录,列出整个精品课程网站包含的所有内容。(3)教学课件目录以表单组织内容,将各章节按顺序列在表单内,以便有组织地学习课堂内容。

3.具备网络教学的互动功能。通过在学习园地主模块内设置在线答疑和通知通告,参与课程建设的教师可定期与学生在线交流,为学生答疑解惑。促进师生互动,提高学习效率。

4.利用各种媒体提高趣味性,寓教于乐。[6] 在课程建设过程中,发挥信息技术的优势,充分利用动画、图片等形象的手段,来加深学生对概念、原理等的认知和理解,使学生有身临其境的感觉;合理采用现有计算机软件技术制作的电子教案,通过各种多媒体信息,产生生动多变的效果,调动了学生在线学习的主动性和积极性。

5.网站维护简易方便。在网站设计时,考虑设计后台管理系统,只要具备基本电脑操作的人员,就可以登录后台管理系统,对网站内容进行维护和管理。无须每次都去修改HTML代码,从而降低对技术人员的依赖,方便任课教师对网站的管理与维护。

四、结束语

“环保设备原理与设计”作为北京市级精品课程,网站建设应与课程建设同步进行,通过课程组的努力,我们的课程网站已初步搭建完成,部分内容还不太丰富,需要在今后的建设过程中继续完善,并进行及时地更新和维护,充分发挥好精品课程的示范作用,实现资源共享和交流,使课程资源能更好地传播和共享,促进师生互动和交流。使课程网站以内容信服于人,以形式取悦于人。建设出一流的资源交流平台是今后课程网站建设努力的方向。

参考文献:

[1]北京市教育委员会.关于公布2003年北京地区高等学校市级精品课程及做好网络资源共享、维护和更新的通知.2003.12.17.

[2]张运陶,张洋,李述燕.无机化学精品课程网站设计和建设[J].西华师范大学学报(自然科学版),2006,27(1):61-66.

[3]刘志颖,王洪斌,曲朝阳.浅谈精品课程网站的建设[J].东北电力大学学报,2007,27(5):40-42.

[4]宁国利.精品课程网站建设的几点思考[J].青年教师学报,2007(6):65-67.

[5]张小燕,吴晓娟.“电路分析基础”精品课程网站建设[J].电气电子教学学报,2007,29(3):99-101.

[6]陈晓毅.高校精品课程网站建设的几点不足[J].科技情报开发与经济,2007,17(3):257-258.

《铜锌原电池原理》微课程设计 篇7

一、学习指南

●1.课题名称:

鲁科版高一年级化学必修2《铜锌原电池原理》

●2.达成目标:

通过观看教学视频和完成自主学习任务单规定的任务,能理解原电池的工作原理,能判断电池的正负极,能判断外电路中电子的流向、电流的流向以及内电路中离子定向移动的方向,学会分析和书写电极反应式。

●3.学习方法建议:

根据视频要求完成自主学习单上相应的任务。如果学习中遇到困难,可以暂停或回放,直到完成为止。如果还有疑惑或建议,请记录在学习任务单的“困惑与建议”一栏,并在课堂上集中探讨。

●4.课堂学习形式预告:

展示自主学习成果—学生分组实验—协作探究—完成自我检测—教师巡视,进行个性化辅导。

二、学习任务

通过观看教学录像自学,完成下列学习任务:

(1)观看实验视频一,将铜片、锌片平行插入稀硫酸中,观察产生的现象并做解释。

(2)请用离子方程式表示锌片上产生大量气泡的原因,并用单线桥法表示出反应中电子转移的方向和数目。在这个反应中能量转化的主要形式是什么?

(3)观看实验视频二, 请思考并解释: 当插在稀硫酸中的铜片和锌片用导线连接起来时,铜片上有什么现象?电流计指针偏转说明了什么?在这个反应中能量转化的形式发生了什么变化?

(4)根据实验现象并结合动画模拟来填空:

1负极(片),正极(片):

2外电路电子流向:

外电路电流流向:

内电路离子移向:

3电池反应(总化学方程式):

4动脑思考:对比电池反应与锌和稀硫酸反应的离子方程式,你能发现什么?

三、困惑与建议

《铜锌原电池原理》解析

上海师范大学黎加厚教授提出了微课程设计的ADDIE模型,即分析、设计、制作、应用、评价。我在进行微课程设计时以此模型为指导,为微课程的教学性、科学性和系统性提供了保证。

●分析

微课程的选题一般选择教材的重点、难点和易错点等,我选择的课题是鲁科版高中化学必修2《铜锌原电池原理》。原电池原理是中学化学重要的基础理论之一,也是电化学部分的核心内容。但是这一知识点很抽象,理论性很强,学生理解起来难度较大,很多学生难以在头脑中建立起电子在电池的正、负两极间转移的微观模式,所以有必要将其制作成微课程让学生在课前进行自主学习。

依据教材的要求并且结合学生的实际认知发展情况,我明确了本节微课程要达成的目标是掌握和理解铜锌原电池的工作原理,其中包括:能够判断铜锌原电池的正、负极;能够判断外电路中电子的流向、电流的方向以及内电路中离子定向移动的方向;学会书写铜锌原电池的电极反应式。

●设计

要使学生达成所设定的目标,需要设计好学生课前自主学习任务单(以下简称“任务单”)。任务单由学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。

学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计,使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求,对学生通过什么样的方式进行学习就可以达成学习目标提供了建议,了解了教师关于课堂学习形式的设计,学生可以明确自己在课堂上将要进行和参与哪些活动,明确课前自主学习微课程与将要进行的课堂学习之间有着密不可分的关系,从而能更加积极主动地投入到自主学习中去。

学习任务是任务单的主体部分,是学生的自主学习能否达成目标的重要保证,学习任务的要求必须具体,可操作性要强,让学生只要完成学习任务就能达成设定的目标。根据本节微课程需要达成的学习目标,我制定了四项学习任务。

困惑与建议部分是学生在进行自主学习之后,将自己在自主学习过程中遇到的问题以及对微课程的一些建议进行记录,留待课堂学习时与教师和同学交流。

●制作

我制作了相应的微视频以帮助学生顺利完成任务单相关学习任务。本节微视频时长6分51秒,使用Camtasia 8.0进行录制和后期加工处理。整个微视频的讲解对学生都使用第二人称“你”,这样可以让学生在观看微视频时感觉教师好像直接面对自己一样,增加了亲切感,无形中拉近了师生之间的距离。

微视频首先展示日常生活中常见的各种各样的电池图片,简要介绍化学史——伏打电池的起源,以激发学生的学习兴趣,同时让学生明确本节微课程的学习任务就是研究铜锌原电池的工作原理。

播放实验一视频:将锌片和铜片平行插入到稀硫酸中,引导学生观察实验现象。学生可以观察到在锌片上产生了大量的气泡,而铜片上没有气泡产生(为了使学生更加清晰地观察到实验现象,在微视频的后期制作时,我对产生相关实验现象的局部都进行了放大处理)。实验一视频播放完后,字幕显示“请暂停播放,完成学习任务单中的两项学习任务”。此时,学生需要暂停视频播放,并完成任务单上相应学习任务,根据学生已学过的知识,会比较容易完成任务中的问题和练习。

在此基础上我提出问题:如何将反应释放的能量转化为电能呢?为了让学生明确思考的方向,降低思考的难度,同时给予学生启发:如果能让锌失去的电子不是直接传给H+,而是通过外加导体间接传递,就可以发生电子的有序流动,外加导体上就能形成电流,使化学能转化为电能(对“不直接”、“间接传递”、“有序流动”等重点词进行了颜色强调和符号标注)。

继续播放实验二视频:将实验一中的铜片和锌片分别用导线连接在电流表的正、负两极,引导学生观察铜片上有什么现象,电流计的指针发生了怎样的变化?学生会观察到铜片上竟然会有气泡产生,同时电流计的指针发生了偏转,这个实验结果出乎意料,自然而然会引发其思考。同样,实验二视频播放完后,学生需要暂停视频,完成任务单学习任务3。

为进一步解释铜片上产生气泡的原因,我将铜锌原电池原理的微观过程制作成Flash动画:电子持续从锌片沿导线转移到铜片上,与此同时锌片上不断有锌离子进入稀硫酸溶液并移向铜片,溶液中的氢离子也不断向铜片定向移动并在铜片上得到电子产生氢气气泡。模拟动画的使用让铜锌原电池中电子的移动、两极发生的变化以及在溶液中离子的移动这些抽象的微观过程变得直观、生动。学生通过观看动画并联系物理学科的相关知识,很容易判断出铜锌原电池的正负极、外电路中电子的流向、电流的流向以及溶液中离子定向移动的方向,同时学会将作为负极的锌片发生的氧化反应和在作为正极的铜片上氢离子发生的还原反应表示为电极反应的书写方法,明确如果将二者相加并把电子约去就可得到铜锌原电池的电池反应式,学会了以上知识学生自然就可以顺利完成任务单上有关铜锌原电池原理的学习任务4。

自此,学生从电子转移的角度理解了化学能向电能转化的本质,完成了思维上由抽象到具体、由现象到本质的飞跃,突破了本节微课程的重点和难点。

微视频最后对所学内容进行了简单小结,指出原电池是利用自发进行的氧化还原反应将化学能转化成电能的装置,在构成原电池前后反应的实质并没有发生改变,只是能量的转化方式发生了变化。同时提出对所学知识的延伸思考:如果改变铜锌原电池的电极材料,或者更换电解质溶液,是否能形成原电池?通过问题激发学生在课堂上进行科学探究的渴望。

在完成学习任务的基础上,我提供了几道与学习任务难度相当的题目让学生练手,使其有机会印证自主学习成效,获取学习成就感。另外,我还设计了根据铜锌原电池的工作原理,让学生自己在家制作一个水果电池的实践作业,培养学生学以致用、发挥自己的想象力和创造力进行动手实践的能力。

●应用

我制作的微课程在课前发给学生供学生在家自主学习时使用。在课堂上,首先进行自主学习成果展示的环节,学生在此环节中展示自己自主学习微课程的收获,提出学习中遇到的困惑和对微课程的建议,然后进行小组内的合作讨论。学生在回答形成原电池的一般条件时遇到了障碍,于是自然需要分组来进行合作探究。我为每个小组准备了多种不同的电极材料和电解质溶液,要求学生自己设计实验方案,通过审核的学生可以自己动手进行实验、观察并记录实验现象,进而展开讨论分析,最终总结出形成原电池的一般条件。在做实验的过程中,有的学生可能会发现预料之外的现象,他会把疑问提出来,同学们一起来讨论,当学生用自己已有的知识难以解释问题的时候,教师应给予学生帮助。最后,学生完成课堂检测,教师在学生中巡视并进行个性化辅导。

●评价

《动画设计原理》课程 篇8

一、改革主要任务与方法

改革主要涉及课程设计题目和时间安排。以前, 本校《机械原理课程设计》源于传统的几个题目, 如牛头刨床机构设计, 凸轮、齿轮机构设计, 主要以基础训练为住, 是对理论课内容的加深巩固, 基本等同于一个大作业, 虽然能起到理论教学内容的目的, 毕竟与时代的要求有一定的距离, 因此必须做出改进。

机械原理课程改革主要体现在课程设计题目的改变。本课程设计提供了A、B、C三类题目。A为指定性设计题目, B为创新性题目, C为机构仿真类题目, 要求每个学生选择其中的一个题目。下面是部分题目名称:A.指定性设计题目, 题目1:洗瓶机设计;题目2:医用棉签卷棉机设计;题目3:步进输送机设计。B.创新性设计题目, 题目1:设计适合老、中、青不同年龄段使用并针对不同职业活动性质 (如坐办公室人员运动少的特点) 的健身机械;题目2:汽车夏天露天停车, 设计一伞状机械装置, 为汽车遮挡阳光;题目3:多功能担架。设计一种可用于崎岖路上手抬、平路上手推、静止时可作休息的小床或座椅的多功能担架。C.机构仿真题目, 题目1:铰链式颚式破碎机方案分析;题目2:一种夹紧机构模拟与分析;题目3:汽车转向机构模拟。每年给出的题目可以有所变化。例如, 对于B类创新性题目, 可以结合每两年一次的全国机械创新大赛给出的题目, 给出类似的题目, 可以从中筛选出具有潜力的学生, 参加大赛。改革的另一项体现在课程设计时间的安排上。由于新设计题目难度较大, 一周的课程设计时间, 很难完成, 因此做了如下安排: (1) 第18周一课程考试完后, 老师就可提前布置设计任务。学生即日起可根据本任务选择自己的题目, 查阅

中学管乐团日常排练存在问题的对策讨论

张熠

(陕西省西安市育才中学, 陕西西安710061)

摘要:中学管乐团作为中学艺术教育和素质教育的重要组成部分, 不仅丰富了校园文化生活, 而且对提高学生的审美情趣和文化艺术修养起到不可替代的作用。管乐团在日常排练中还存在一些实际问题, 凸显出一些亟待改进的方面。文章分析了管乐团容易出现的问题, 并对提高管乐团排练水平提出了有效的解决方法和合理建议。

关键词:管乐团;排练;器乐教学;问题;方法中图分类号:J621文献标志码:A

一、序言

教育部《学校艺术教育工作规程》指出, 艺术教育是中学实施美育的重要途径和内容, 是素质教育的有机组成部

资料, 构思设计。 (2) 课程设计周第1天~第3天, 老师到新校区授课教室答疑式辅导, 有问题的学生可以来问。 (3) 课程设计周第4~5天, 小答辩方式, 老师在教室检查设计。每个学生展示自己的设计结果, 并做说明。 (4) 课程设计周第5天, 学生上交课程设计结果。

二、实施效果

此次课程设计, 学生总体经历和感受可以概括为“困惑—讨论—实做—成就感”。从选择三类题目的数量来看, 指定性设计题目和创新性题目选择的人较多, 且数量相当, 自己选定题目后, 马上发现题目很难;对创新性题目, 一时想不起具有创新点的设计, 对指定性设计题目, 发现自己理论基础欠缺的有很多;对机构仿真类题目, 发现自己软件应用能力很差。总之, 学生的自信受到严峻的考验。课程设计周的前几天, 也是最艰难的几天, 同学们在受到暂短的挫折之后, 会积极地查阅资料, 与同类型题目同学相互探讨, 相互学习, 遇到不能解决的问题, 辅导教师给出详细的解释, 大多数同学能在规定的时间内独立完成主体设计。从完成的情况来看, 对指定性设计题目, 学生能给出完整的设计方案, 基础知识应用较全面;对创新性题目, 不少同学提出了很好的选题, 在与老师和同学讨论后, 图文并茂地描述出自己的设想;对机构仿真类题目, 这些同学一般是对软件有较大爱好, 有一定基础, 也有的是在短短几天内突击学习, 也有不俗的表现, 对设计、分析软件的应用有了良好的开端。绝大多数学生独立地完成了设计, 其中不乏具有创意的高水平作品, 有的已经上报申请专利, 总体成绩和往届相比较好。不少同学用“非常好的训练”、“艰难的过程”、“成就感”等来总结自己的课程设计。

三、存在的问题

此次课程设计的改革尝试, 也暴露出不少问题:课程设计时间紧迫, 不足以最好地供学生完成任务。目前课程设计时间为一周, 但是, 在前面的1~2天常被拖延到后面的考试科目占据, 后面又面临回家, 如果没有充分的时间保证, 任何完美的改革尝试均不能收到实效。学生机械相关基础知识有缺陷, 不足以完整表达自己的设计思想。《机械原理课程设计》的主要重点在方案设计, 这是目前的共识, 但是, 即使仅仅表达设计方案, 学生表现也力有不逮。反映在制图能力、计算能力, 甚至文字表达能力, 均很欠缺。这点有待整个机械类课程体系的全面改革, 才能从根

文章编号:1674-9324 (2013) 08-0134-03

分, 课外、校外艺术教育活动是学校艺术教育的重要组成部分。基于此要求, 许多中学组建了包括管乐团在内的多种艺术教育团体, 经过一个阶段的发展, 中学管乐团已经成为普

本上解决。设计题目有待进一步完善。此次改革, 设计题目是在短期内集思广益收集得到的, 难度参差不齐, 总体来说较有新意, 但是结合以后的专业发展, 应该多纳入一些实际类型的题目。

四、进一步设想

目前, 机械类学生的实践性教学环节大致有《机械原理课程设计》、《机械设计课程设计》、《金工实习》、《专业课程设计》和《毕业设计》等, 这是数十年来一直沿用的模式, 随着现代制造加工的更深、更广的要求, 这种各种为战的教学模式, 已经暴露出很多问题, 难以分别解决, 这里设想对这些课程加以整合, 在不增加总体课时的基础上, 用一门大的课程, 姑且称为创新设计课程, 来取而代之, 时间安排在大三以后。这门课程的特点在于:教师给出一个大的题目范围, 学生自己用三维设计软件进行产品设计, 在计算机上制造出虚拟机械, 并对此进行运动和动力学分析、有限元分析和优化等, 最大限度地减少设计失误。学生自己动手, 加工出自己设计的产品, 进行产品答辩、发布。如此, 学生对整个产品的开发有一个全面的认识, 由于加工产品需要原料成本, 学生将更具有对自己产品的责任意识, 一个大的题目, 是以小组的形式完成, 在设计、制作过程中, 可以培养学生的团队精神, 对优秀的设计作品, 完成后组织上报专利申请, 并推荐参加各种大学生竞赛, 如挑战杯、机械创新大赛等, 激励学生创新。这也是对学生将来在企业工作的一次逼真的预演。

摘要：本文通过近三年来在本校开展的《机械原理课程设计》改革的尝试及所获得的良好效果, 对如何培养学生的机械运动方案设计、创新设计和解决工程实际问题的能力, 阐述了改革的步骤和方法, 对改革中出现的问题进行了思考, 为机械原理课程教学提供借鉴。

关键词：机械原理课程设计,改革,设计题目

参考文献

[1]邹焱飚, 翟敬梅.机械原理课程设计[M].北京:中国轻工业出版社, 2010.

[2]师忠秀.机械原理课程设计[M].北京:机械工业出版社, 2009.

[3]曲继方.机械原理课程设计[M].北京:机械工业出版社, 1999.

[4]邹慧君.机械原理课程设计手册[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[5]张春林, 等.机械创新设计[M].北京:机械工业出版社, 2001.

[6]姜琪.机械运动方案及机构设计——机械原理课程设计题例及指导[M].北京:高等教育出版社, 1991.

[7]黄纯颖, 等.机械创新设计[M].北京:高等教育出版社, 2000.

景观设计原理课程改革与创新 篇9

关键词：教学模式,多元授课法,教学体系

一、景观设计教学体系

秉承天津大学仁爱学院建筑系“培养具有一定设计能力的应用型创新人才”的发展定位, 探讨独立院校环艺专业培养体系建构, 具有重要的实际意义。总体目标:

a.利用建筑学科优势

注重在大建筑学观念下的基础教育, 教学计划前二年基本保持与建筑学专业同步, 以保证学生具备必要的建筑设计基本能力。

b.设计课为主导课程

将景观设计与室内设计作为本专业教学的核心内容, 使景观设计理论、室内设计理论和建筑设计理论及其基础知识能够有效应用和融会贯通。

c.注重综合素质培养

以多种选修课和辅助教学手段, 注重学生知识面的拓展和专业相关知识的教育, 使学生有较强的工作适应能力。

d.体现应用型教学特色

通过施工图设计院实习、生产实习和真实题目的课程设计、毕业设计, 使学生在学习期间能够较好地掌握环境设计的实际过程和现实意义, 增强实际工作能力。

《景观设计原理》是环艺专业教学中一个重要环节, 主要面向二或三年级学生, 是完成初步教学后的较高层次的理论学习。它是阐述景观设计学科的综合概述, 包括导论、基础理论、景观设计的程序及方法、景观各类型空间的处理要点, 其中景观设计的思维方法与表达方法突出创新意识培养等内容。通过系统讲授, 使学生建立景观设计的基本理论框架, 教学中侧重教会学生如何发现问题、分析问题、并以恰当的手段解决问题的科学方法, 解掌握景观调查、分析、评价、决策、规划、设计的基本方法和技术。

二、建立“TCP”教学模式

在传统的景观设计理论授课基础上, 创建以理论教学 (Theory teaching) 、案例教学 (Case method) 与实践教学 (Practice teaching) 为主体的景观设计原理教学模式, 即“TCP”教学模式。景观设计课程由导论部分、景观设计基础理论部分、设计程序与方法部分与不同类型景观设计4个教学模块组成。

1. 导论部分由景观学科专业的基础知识构成, 重点在基本概念、专业实践领域与研究范围。面对这样一个广泛而庞杂的专业领域, 很多初学者不知如何下手开始学习, 由于景观设计涉及的领域多而广, 根据城市规划与艺术设计的专业特点, 以人的视觉体验为基本划分依据将景观设计划分为非视觉尺度景观设计与视觉尺度景观设计两大类。非视觉尺度景观设计包括上述常用尺度中的国土尺度、城市尺度、社区区域尺度三种尺度, 该三种尺度属于宏观范围, 其设计特点是以科学理性思维为主, 以合理与协调为目的的规划类景观设计。这种景观设计是一种以规划理论或规划原则为主导而进行的系统设计方式。视觉尺度设计包括街区与广场尺度、庭院空间尺度、景观细部尺度三种尺度, 属于中观或微观范围。

2. 基础理论部分包括:景观设计构成要素、三元理论、基本原则与发展趋势。

景观的构成元素的理解来源于阿摩斯·拉普卜特对环境构成元素的理解, 因而将景观元素分解为:固定景观元素——固定特征因素基本上是固定的, 或变化得少而缓慢的因素。大多数标准的建筑因素如墙体、地面、以及城市中的街道和建筑物都属于这一范围。它们是构成空间的重要物质因素。半固定景观元素——半固定特征因素, 是就户外空间而言的, 它包括沿街设备、花园布局、草坪植被、地面铺设、商店橱窗、休闲座椅、花坛绿化等等, 这些城市空间中到处可见的小品、摆设、绿化等能够相当迅速且容易地加以改变。非固定景观元素——非固定特征因素指的是环境的主体一人, 也即空间场所的使用者。人在空间环境中的各种状态, 他的空间位置、从事活动的方式和内容与固定和半固定特征因素的关系是动态的、变化的。“人”是一类特殊的界面形式。非固定景观元素包括:历史文脉、人文特色、时间和体验主体——人。

景观三元理论由景观环境空间形态 (景观美学) 、景观环境生态资源 (景观生态学) 与游憩与环境行为感受 (景观行为学) 三大部分构成 (图1) , 结合国内外典型案例系统教学。

3. 景观设计理论与方法部分由景观设计基本流程、景观设计思维方法与设计方法组成。

4. 将景观设计原理课程与景观设计课紧密结合, 成为真正设计教学的依据。与景观专业课程设计同步教学, 将工作步骤、设计方法与概念草图制作多媒体幻灯, 紧密围绕原理课程内容形成不同类型景观专项教学, 为学生提供有效的理论与实例参照。

设计实践类型包括课堂互动环节与城市案例调研。通过积极与学生沟通, 及时掌握学生对理论知识点的理解, 灵活调整教学进度。在每个教学模块结束后与学生进行教学反馈, 请学生谈自己的观点, 调动学生积极性。以天津市为例, 让学生分组对市区意大利风情区、万科水晶石小区、水上公园等不同景观类型, 选择感兴趣的进行实地调研, 并从景观三元论角度来评析景观环境。

三、多元授课法的应用

1. 多媒体应用

运用Power Point多媒体演示系统进行教学, 包括文字及图片。多媒体在教学中的应用, 大大提高了教学的形象性、直观性, 开阔了学生的眼界, 拓展了学生的思路。同时, 节省了传统的板书时间, 使授课容量增加。

2. 由传统的“填压“式教学转向“参与”式互动教学

传统的教学方式依靠教师的单向“灌输”, 这种不计效果的“讲授”已不再适应能力培养的需要, 因此在教学过程中, 通过课堂讨论、课下调研等教学手段, 调动学生参与教学的积极性, 形成良好的教与学的互动。

3. 优秀实例分析

由于景观设计是一门应用性极强的学科, 如按传统的“闭门造车”形式教学, 势必导致学生思路闭塞, 思维方式僵化。通过调研, 使学生走出课堂, 增加感性认识, 为深层次的教学奠定良好的基础。

学生在组内分工协作开展优秀实例分析与表达等工作, 在等时效的前提下, 课题练习在量与质两方面都较传统教学方式取得了更为突出的成效, 同时培养能与他人合作的能力和理性分析评价设计案例。

4. 讨论式教学法

在课内安排一定的讨论学时, 通过师生之间的讨论, 开阔学生视野, 培养发散性思维, 了解学术最新动态。初步训练学生方案描述和答辩基本能力, 有些环节中, 学生的主观能动性取得了极大地调动, 扩展和条理了设计思维, 实现了过程的认知。

5. 适时、适量参观

利用天津市地理位置优势、组织学生到市区参观与交流, 加强第二课堂的教学, 这是开阔学生眼界, 增强其对建筑认识及学习信心, 拓展课内教学的有效途径。

6. 课外阅读

自学是高校学生必须具备的基本能力, 其中“课外阅读”更是学生学习景观设计原理的重要环节。我们依据教学内容, 给学生开出适量的《参考书目》, 以巩固和充实课内环节的内容, 对加强基础理论学习, 了解景观设计新动向, 了解和掌握有关规范、启发设计思维、深化设计等具有重要作用。

7. 更新教学媒体演示手段

除了运用板书、幻灯片等较为传统而有效的媒体手段外, 还注意引入现代媒体手段辅助教学, 如动画等, 并且自行编制多媒体课件, 增加教学中新技术手段的应用量。

8. 计算机辅助教学设计与管理

大量运用计算机辅助教学设计过程, 进行各种教学文件的编制、修订、对学生课题设计中各阶段的成绩, 也通过计算机进行统计与分析, 提高了教学设计与管理水平。

9. 浓化学术氛围, 促进课程建设

高等学校的教师应当也必须站在本学科发展的前沿, 才能培养出社会所需专业人才, 任课教师积极编写课程讲义, 开展纵、横向的科研项目研究, 参加学术交流活动等。同时, 将最新的科研, 教研成果和信息引入教学中, 深入开展课程建设工作。

参考文献

[1]刘滨谊.现代景观规划设计理论.东南大学出版社.2004

[2] (美) 约翰·O·西蒙兹, 巴里·W·斯塔克.朱强, 俞孔坚, 王志芳, 孙鹏译.景观设计学.中国建筑工业出版社.2009.10

[3]宋立民, 谢明洋, 王锋.视觉尺度景观设计.中国建筑工业出版社.2007

[4]刘蔓, 刘宇编著.景观设计方法与程序.西南师范大学出版社2008.3

[5]赵艳.商业步行街行为特性与景观元素关系研究.哈尔滨工业大学硕士论文.2007.12

《动画设计原理》课程 篇10

培养目标是面向电子商务中小型企业,根据主要从事电子商务企业网站搭建、网店的运营、产品的推广、网络营销工作的需要,以培养学生网络店铺运营和装饰、网络营销能力为重点。根据典型工作的任务,转化为学生所拥有的技能、知识和本身的综合素质,并进一步搭建职业需求的课程目标;进一步实施“双证”考核要求,即毕业证和职业技能证相结合,并将职业技能考核标准融入到教学内容中;结合淘宝大学的上课内容,并引入大型店铺的新技术和管理方法,共同开发《电子商务原理》的教学资源;考察并适当选择企业的工作环境和任务,结合学生自身的认识规律和成长过程,即合理设计学习情境;探索项目导向等学做一体的教学模式;将学校的课堂教学和企业生产流程相联系,实行项目导向和分阶段组织进行;尽量调动一切积极因素,综合评价,拓宽考核办法;兼职专业技术人员和教师共同承担教学任务,促进学生的知识和技能协调发展。

1《电子商务原理》课程的项目教学设计原则

1.1以学生为中心的原则

在项目教学法使用的教学过程中,要始终以学生为主体, 教师在此基础上起到引导和协调的作用。在项目教学的设计过程,要不断调动学生的积极性和尽量发挥学生的创新能力, 不仅要让学生参与到项目的设计中,而且要让学生参与到项目实施方案的制订、运用一定的方法和手段自主或协作完成项目,还要让学生参与到项目成果的评价当中,使学生能够按照自身的行为信息进行自我反馈的实现。

1.2教学方式灵活性原则

教师应该让学生拥有更多机会在不同情景中进行知识的学习与应用,应当充分的利用现代教育的技术手段来为学生提供更多的学习资源。教师必须积极的让学生进行小组交流和协作,使学生能够在群体中对各种观点与假设进行探讨,并通过协商来解决各种困难,每个学生都可以分享自己的智慧和成果,这样就实现了所有学生来都可以完成意义的建构目的。

因此在进行项目教学时应该做到:一是项目设计为主体, 实现知识、技能的整合与重新建构;二是以任务为驱动,引发学生的思考、探究与合作学习;三是模拟或再现真实情景,帮助学生获得直观的感觉和经验;四是以项目成果和企业产品相参照,对项目教学的教学目标进行合理评价。

1.3教学评价多样性原则

在项目教学过程中,要使教学评价尽量多样性。按照项目评价表对各个小组定时或不定时进行评价,对项目结果进行总结行评价。在评价主体上,可以是小组内的评价,也可以是小组之间的相互评价,也可以教师的评价。在项目成果评价中, 一定要结合项目调查表和收集到数据对项目结果和过程进行评价,不但要对学生知识水平进行评价还要对学生的学习兴趣和能力进行评价。

2《电子商务原理》课程的教学目标和项目分布

在项目教学设计之前,要对项目进行详细的分析,即做这个项目有没有价值,能否达到一定的教学目标,通过项目的分析可以进一步确立项目设计的价值和意义,这也为项目设计内容确立方向。项目教学通过项目设计要达到什么效果和程度, 使学生通过项目学习能够掌握什么样知识和达到何种技能水平,都需要精细化、量化和可操作性,教师通过对教科书和实验项目研究分析后,把笼统的难以理解和掌握的教学目标分解为学生可以操作和具体的目标。在设计目标时,通过精细易懂的项目而使学生完成任务,也可以和学生一起制定具体目标或者学生在小组内制定合理的目标,注重知识与技能目标设计的同时,也要关注情感、态度与价值目标。在教学目标设计时,要充分了解学生已经掌握的知识和技能,注重学生各方面能力的培养。

《电子商务原理》主要内容是体验电子商务、创建电子商务网站、电子商务安全、电子商务营销、电子商务店铺创建和应用、电子支付与网络银行、网络营销以及电子商务与物流等。 教学目标是:掌握电子商务的业务流程和运营特点,熟悉网络营销的常用方法与操作技术;掌握网页设计的制作步骤和方法;熟悉电子商务网站的维护和建设;知道有关电子商务法规的基本知识和网店的使用规则;能够适应电子商务有关的工作岗位。本课程的内容比较广泛,基本包含了电子商务专业的各个领域,在教的过程中,主要是根据教学大纲和电子商务员考证要求,结合项目教学法使用原则和教学策略,采用项目教学法的设计步骤,系统、全面、详细地分解《电子商务原理》课程主要教学内容。

课程内容之一:电子商务基础知识

教学目标:1)掌握电子商务的概念、特点、组成要素、基本框架;2)理解电子商务模式的概念及其分类、运作流程和运作模式、发展状况和应用;3)掌握在B2C、C2C电子商务站点上进行购物,在B2B平台上实施买家操作和卖家管理。

项目内容:项目一:典型B2C电子商务模式体验;项目二: C2C电子商务模式操作;项目三:B2B电子商务网上交易模式; 项目四:网上加盟店;项目五:体验网上店铺拍卖;项目六:创建电子商务店铺。

课程内容之二:创建电子商务网站

教学目标:1)能够对电子商务网站进行需求分析;2)能进行专题电子商务网站的规划和设计;3)掌握网页设计软件的基本操作;4)能够搭建商务网站的主页框架;5)掌握设计ASP网页和网络数据库;6)能够申请域名和空间并上传更新网站。

项目内容:项目一:网站需求分析;项目二:创建电子商务网上书店;项目三:设计ASP网页和网络数据库;项目四:发布电子商务网站。

课程内容之三:电子商务安全

教学目标:1)能够根据数据加密、解密技术和相关软件对数据进行加密和解密;2)能够申请、使用个人数字证书。

项目内容:项目一:认证路上我护航——数字技术运用;项目二:加密技术效果最佳——信息加密技术运用

课程内容之四:电子商务营销

教学目标:1)掌握网络调研的主要方法;2)了解网络搜索引擎查询的方法;3)会使用网络营销工具;4)掌握信息发布和网络推广。

项目内容:项目一:市场信息尽掌握——网络市场调研实施;项目二:营销方案巧制定——网络营销计划制订;项目三: 信息发布渠道多——网络商务信息发布;项目四:网络推广助你力——网络营销工具使用。

课程内容之五:电子商务与物流

教学目标:1)了解物流的含义和分类;2)了解物流运作模式和特点;3)会使用条形码。

项目内容:项目一. 体验物流配送与查询;项目二. 物流技术操作与使用;项目三.参观实践一汽物流系统。

课程内容之六:电子商务支付

教学目标:1)能申请银行机构网上银行服务;2)会申请支付宝个人账户、支付宝企业账户和支付宝商家认证;3)了解移动支付的含义和第三方支付平台。

项目内容:项目一:网上银行申请和个人网银演示;项目二:网上银行支付操作;项目三:支付宝申请与支付;项目四:手机支付业务操作。

3《电子商务原理》课程的项目内容分类

在教学目标确定下后,根据课程内容顺序,按照教学设计传授基本知识和技能,并根据学生自身和学科特点选择性进行项目活动。教师对教学内容和项目工作任务进行分解,把复杂的内容简单化,使学生有足够的信心参与项目,让学生掌握基本操作方法和步骤,通过完成小的任务实现对整个任务的完成。教师可以按照学科内容进行设计,使学科体系转化为以学生自主学习和小组合作学习的体系。

由于《电子商务原理》课程涉及的知识面很广,其中也融合了其他学科知识,在本研究中根据教学内容的不同,对项目进行简单的分层,各个小组成员循序渐进掌握所学内容。教学设计时把项目内容设计分为三种类型:即个人项目、练习项目和综合项目,个人项目是一些单项的相对独立内容,项目内容比较集中和具体,这些内容需要1~2个人就可以去完成的,所涉及内容难度低和知识点少。如电子商务课程中的网上采购和支付等。练习项目是一些操作性比较强的知识点,可以是小组成员几个人为了掌握几个知识点而共同完成任务,练习项目要针对性比较强,根据学生知识建构的实际情况而设计的。综合项目是内容比较多、运用知识广,项目实施时间相对较长,需要小组紧密合作才能完成任务。

4总结