德育课程资源

关键词： 课堂教学 中职 资源 课程

德育课程资源（精选十篇）

德育课程资源 篇1

一以德育活动为载体激活德育资源拓展课程

德育资源拓展课程结合晨会、班会、综合实践活动等德育活动进行教学。通过丰富多彩的德育活动, 在理论知识与学生生活实际间搭起桥梁, 让学生应用所学知识, 通过活动来感受所学知识的价值和魅力, 促使学生以积极的心态投入到学习中, 为德育资源拓展课程教学注入活水, 调动学生的学习积极性, 让学生感受所学知识的本质。

二以德育资源拓展课程为载体开展综合实践活动

德育资源拓展课程是一门融行为养成教育、爱校、爱安图、爱家乡于一体的综合课程。在课程实施中我以此课程为载体, 扎扎实实地开展综合实践活动。重视学生的参观、访问、调查等综合实践体验活动, 让学生在活动中学会合作、学会信息的收集和处理, 在活动中经历情感体验, 形成良好积极的学习态度, 养成良好的道德品质, 促进学生学习能力和综合素质的整体发展。

三依托德育资源拓展教材再次开发课程资源

1. 利用《三字经》对学生进行孝心教育

孝敬父母、尊敬长辈是中华民族的传统美德。可当今社会, 在集万千宠爱于一身的“小皇帝”家庭, 往往只有长辈的爱心付出, 而没有或少有晚辈的孝心回报。为了改变这种情感单向式流淌为情感双向互动式流淌, 德育资源拓展教材中编写了感受父母对我的爱、感恩是一种美德等课程, 其目的就是让学生知道孝敬父母、懂得感恩。在教学中我不局限于教材而是大胆穿插《三字经》中的好素材。如《三字经》里的“香九龄, 能温席”“缇萦女, 救父亲”, 对学生进行孝心教育。我在让学生诵读这两句的同时, 还根据文后的释文, 将它编成学生爱听又易懂的两个小故事, 通过教师对这些有血有肉故事的娓娓讲述, 学生不知不觉中进一步受到孝心和感恩的教育。

2. 充分利用现代教育技术开发课程资源

以多媒体和网络为基础的信息技术手段引入现代教学中, 显示出了传统教学无法比拟的信息量、多样性、趣味性、创造性及时效性等, 思想品德课长期给人枯燥、空洞、理论性强等感觉, 缺乏有效的教学手段是重要原因, 让无限丰富的课程资源无法进入课堂。有了现代信息技术手段, 把歌曲、录像、生活中的片断、重要的时事新闻、先进人物事迹、国内外的名人、趣事等, 随手拾来, 既扩大课堂信息量, 又能以感性、生动的形式出现在课堂上。如教学校园生活安全规则一课时, 运用校园DV将拍摄到的学生在校园内的危险举动, 如从楼梯扶手上滑下来、攀爬校园中的假山、在楼道里追逐打闹等画面加以播放, 让学生对这些熟悉的场面进行讨论并明白这样做的危险性。又如在教学上学路上的自我保护一课时, 我把全国、本地区在某一个时期的交通安全事故统计的资料展示给学生, 学生看到触目惊心的图片、数据展示后, 对交通安全的认识提高到了一个新的高度, 引起了学生的共鸣。结合教学内容让学生自编自演违反交通规则的案例, 开发利用课程资源, 为我们的课堂教学变得生动有趣起到了较好的辅助作用。现代信息技术手段, 为教师的教和学生的学都创造了愉悦的环境、美的享受, 调动了师生的积极性, 提高了教学效率。

校本课程资源的开发和利用, 充分调动了学生的主动性和创造性, 扩大了学生的视野, 增长了学生的才干, 在丰富他们精神生活的同时, 发展他们的兴趣和特长。凸显了以下优点:

第一, 弥补了现行国家统一德育课程的空白, 丰富了学生德育的内容。如德育资源拓展教材中四年级上“知安图爱安图”、五年级上“了解安图的英雄人物”、五年级下“家乡的山——长白山”、六年级上“美丽的文化博览城”、六年级下“延边特色知多少”, 为学生搭建了了解安图、延边的平台, 弥补了现行德育教材中乡土文化教育中的空白。教材使用与学校开展的多种主题教育活动相结合, 一直以来学校开展的多种主题教育活动, 如学生安全、法制教育、心理健康等教育活动多是独立完成, 活动开展缺乏载体, 本套教材的编写在一定程度上填补了空白, 为各项主题教育的开展提供了素材。如一年级上第四课“校园生活安全规则”、一年级下第四课“学校秩序记心中”、二年级上第四课“安全乘车伴我一路行”、三年级上第四课“上学路上的自我保护”、四年级下第四课“我是环保小卫士”、五年级上第四课“安全伴我行”、六年级上第四课“做个守法小公民”。

活动课程德育资源的开发与利用 篇2

1.开发利用活动课程中的情感教育资源

实践性是活动课程活动性所表现出的突出特征,而人的情感总是在实践性很强的活动中逐步产生、发展并表现出来的,即人的情感来源于实践活动而又表现于实践活动中。活动课程对学生道德情感的深化主要体现在两个方面:其一,通过社会的、科学的、体育的、艺术的等各种活动,可以使学生积极向上、乐观进取等情感不断加深、巩固;其二,学生的种种情感在活动中反复得到体验、验证,某些消极甚至有害的情感得到转化或消除。这样,学生的积极情感才愈来愈稳固、愈来愈深刻,从而在实践活动中健康地发展起来。因此,教师要鼓励学生积极参加活动课,并尽量帮助学生获得成功的体验。

2.开发利用活动课程中的意志教育资源

活动课程主要由学生主体性活动构成,活动的内容、形式以及整个过程都是在教师指导下的学生自主设计和实施,学生随时会遇到困难,困难常常由学生自己尽力解决,这样,在解决困难的同时也就多了一次磨练意志的机会,而每一次意志磨练的结果又激励着学生去迎战下一个困难,以此形成战胜困难—意志训练—战胜困难的良性循环。因此,要培养学生的意志,教师要尽可能地帮助学生设计一些有一定难度、通过学生自己努力又能够完成的活动,使学生在活动中自己思考、自己动手、自己解决问题。

3.开发利用活动课程中的理想教育资源

活动课程有助于对学生进行理想教育。理想在学生兴趣、情感等的培养过程中容易树立,学生一旦对某个事物产生浓厚的兴趣并注入了深深的情感,他就会树立追求这个事物的理想,而一旦扬起了理想的风帆,意志的小舟将破浪前进。因此,在活动课程中,教师要考查学生的兴趣,也要积极引导学生对美好事物的兴趣,按照学生兴趣对学生进行分组活动,使学生彼此之间既能互相帮助,又能相互提高,共同进步。首先,活动课按教育目标设计而成,其中少先队活动、班级活动、升旗活动、晨会活动等本身就直接承担着对学生良好道德品质培养的任务。其次,活动中提倡学生之间彼此的合作、交流、团结,让学生学会合作、学会交流、学会团结。

4.正确处理好基础知识教学与思想道德教育的关系

主要是指处理好基础知识教学与思想道德教育之间张力的问题。首先,二者是互相联系、相辅相成的关系,教师要把握好“德育是首位,教学是中心”这一目标,处理好知识点与教育点的关系,做到在教学中以教育点统率知识点,寓德育于学科教学中,使学生自然而然地受到思想道德教育。其次,要澄清一种错误认识“,德育首位”并不意味着所有教学均片面“德育化”,也不意味着把德育和文化知识教学对立起来,而是要在教学中根据学科特点,充分发挥教材内在的教育因素,对学生进行有意渗透,或在教学文化知识的同时实施“不经意”的思想道德教育,以达到既教书又育人的目的。

5.深入挖掘教材中的德育因素

以知识或观念形态出现在教材中的道德,来源于生活中的道德———历史和现实中的道德人物、道德活动和道德精神,教师使用教材的过程就是要将教材中的道德“复活”或还原为学生真实生活中的道德活动和道德精神,并在此基础上进行道德教育的创新。学科教材中蕴含着丰富的德育因素,但是这些德育因素往往是以潜在的形式隐蔽地存在着。所以教师要吃透教材,潜心研究,只有这样,教材中的德育因素才能得到充分挖掘。例如,针对小学课本中“百分数”一节进行教学时,不但要使学生掌握有关储蓄的知识,学会有关百分数的计算,也要结合本单元内容教育学生勤俭节约,像书中所说的小主人公一样把积攒的零用钱存入银行,把利息捐献给“希望工程”,支援贫困地区的失学儿童,使学生明白储蓄对国家、对自己的益处。

6.设计相应的学科课外活动进行思想道德教育渗透

传统节日德育课程资源的开发 篇3

关键词 传统节日 德育课程资源 开发 基本思路

广义的课程资源是指在设计和制定教育教学目标、教育教学活动、教育教学内容、教育教学评估方案等系列教育实践中可资利用的各种资源。狭义的课程资源仅指作为教育教学内容的各种资源。本文所讲的德育课程资源是狭义的视角，仅指作为德育教育教学内容的资源。德育课程资源从利用程度划分，有显性课程资源和缄默课程资源。显性课程资源是在学校课程中处于主导地位，得到重视和充分利用的资源。缄默课程资源是长期处于受压迫的境地，长期成为课程资源的“被流放者”，长期受到知识霸权压制而被迫保持沉默的缄默知识。[1]在我国的课程资源开发史上，传统节日就属于缄默的课程资源。

一、传统节日德育课程资源开发的合法性和必要性

德育课程资源开发是指在一定教育价值观的指导下，把具有课程资源价值的闲置资源开发利用为德育课程资源。“传统节日是人们在长期的历史社会生活中逐渐形成的划分日常生活时间段的特定人文符记”[2]，是中华民族传统文化展示与传承的文化空间，它承载着中华民族的精神信仰、情感态度、人伦道德、审美情趣、消费指向，凝聚着中华民族的文化血脉和思想精华，是中华民族世界观、人生观、价值观、道德观、审美观选择偏好的综合表达。传统节日能否作为德育课程资源开发，需要探讨其适切性，下面从合法性、必要性及合理性三方面进行分析。

传统节日是传承和弘扬中华民族文化和精神的活态文化空间和有效载体，而德育的重要目标之一就是传承和弘扬中华民族优秀的传统文化和精神，使青少年形成良好的民族心理以及高度的民族自尊心、自信心和自豪感，传统节日所内含的传承民族文化和精神的价值和效用与德育目标相融相通，这为传统节日开发为德育课程资源提供了必要的、合法的前提条件。在2003年联合国教科文组织颁布的《保护非物质文化遗产公约》中，“节日庆典”就是非物质文化遗产的五类内容之一。2005年国务院在《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中强调：“教育部门应将优秀的非物质文化遗产内容和保护知识纳入教学体系，激发青年热爱祖国优秀传统文化的热情”。同年，中宣部、教育部等五部委联合颁发《关于运用传统节日弘扬民族文化的优秀传统的意见》明确指出：“传统节日所蕴含的民族文化的优秀传统，是对青少年进行思想道德教育的宝贵资源”。可见，把传统节日开发为德育课程资源具有国家政策的支持。

对德育教材文本分析发现，传统节日只是被流放的“缄默课程资源”，这种存在状态使得传统节日的德育功能未被发掘利用，德育传承与弘扬中华民族优秀传统文化和精神的使命难以实现。虽然，我国目前已把春节、清明节、端午节、中秋节作为法定节日作出了制度安排，但这还远远不够。当前，在全球化、信息化、多元化的大潮中，作为强势文化而进入我国的西方节日备受青少年的喜爱，而我国传统节日却受到冷遇，如果这种现象长期存在而得不到改变，我国的传统文化将会出现断裂和遭到破坏，民族文化的根基将发生动摇。为了改变传统节日的生存状态，使我国优秀传统文化在当代得以传承、弘扬与发展，培养起青少年对传统文化的认同和自信，这样把传统节日开发为德育课程资源就具有了现实的必要性和紧迫性。

二、传统节日的德育意蕴是德育课程资源的合理性论证

传统节日蕴含着丰富的德育内容，与学校德育目标、教育教学内容在诸多方面耦合，这为传统节日开发为德育课程资源提供了内在的、逻辑的合理性。

1.和谐

和谐是中国传统文化的核心精神，又称大传统，在这个大传统中孕育而成的传统节日（小传统）必然蕴含着和谐的因素，和谐是中国传统节日的基调和底色。传统节日所渲染的和谐，强调人与自然的和谐，追求“天人合一”的境界。在春节的郊祀、春祀、秋祀、腊祭等传统节日里，都有祭天祭地的仪式，这其实就是“天人合一”思想的朴素表达，体现了我们对自然的感激和敬畏之情。传统节日还是自然时间过程（季节转换）与人文时间过程（社会活动）的有机统一，诸如清明节的踏青、中秋节的赏月、重阳节的登山，为我们提供了走进自然、欣赏自然，学习和领悟人与自然和谐相处的时机。培养青少年对自然的热爱、感激和敬畏，学会与自然和谐相处，这本身就是德育的必然要义。

2.爱国

爱国是中华民族精神的永恒主题，也是中华民族得以生息发展的精神力量。我国的传统节日，饱含着浓重的爱国元素与情怀。清明扫墓的习俗源自寒食节，寒食节与清明节合二为一，集中体现了中华民族倡导“忠”“义”“孝”的文化传统，而这一文化传统又孕育和造就了无数为民族国家利益舍生取义的仁人志士。端午节也凸显了爱国主义元素，人们通过龙舟竞渡、吃粽子的习俗来纪念爱国主义诗人屈原。腊八节的一个起源是“劝勤罚懒”，另一个缘由与爱国相关，即是“援岳（飞）抗金”。春节的团员和中秋节的圆月，又表达了炎黄子孙对家乡故土的思念，象征着亲人团聚、民族团结、祖国统一的爱国人文精神。可见，我国的传统节日蕴含着丰富的爱国资源，而对青少年进行爱国主义教育又是学校德育的核心主题。

3.感恩

对神灵、祖先和英烈的感恩也是中国传统节日的重要内容，体现了传统节日重视感恩伦理的文化传统。探寻节日的起源发现，不少节日源起于祭祀神灵，如，七夕节起源于立秋时节的星神祭祀，后来发展成牛郎与织女相会的浪漫温情的爱情传说；龙舟竞渡起源于古代持龙图腾民族的祭祖活动，后来发展成纪念爱国诗人屈原；在春节等节日中，都有祭天祭地的仪式，在清明节，有扫墓、拜祭祖先和英烈的仪式，这些仪式表达了人们对自然、对祖先、对英烈的感恩情怀。可见，祭祀是传统节日的普遍仪式，而祭祀所蕴含的内核之一就是感恩。学会感恩也是学校德育的重要内容之一。

4.关爱

关爱亲人、关爱生命也是我国传统节日的重要内容。我国的传统节日大多是家庭成员的聚会与交流，最为典型的就是春节和中秋节，都以家庭团聚为主题。节日的团聚，是亲人之间相互问候与祝福的时机，节日已成为促进家庭成员交往、维护人际情感的精神桥梁，它体现了关爱亲人的中华民族人情传统。传统节日还蕴含着中华民族追求健康、关爱生命的理念与生活方式。春节的舞龙舞狮、清明节的踏青赏春、端午节的龙舟竞渡、重阳节的登高爬山，都是人们娱乐健身的活动方式，与各种节日相对应的美味佳肴轮番上场，又体现了中华民族饮食养生之道。清明节庄重的祭奠仪式，同样表达了人们对生命的敬畏和珍重。让学生懂得关爱他人、珍爱生命，也是学校德育的重要议题。

5.进取

传统节日还体现了中华民族自强不息、积极进取、创造美好未来的文化传统，这集中表现在春节期间各种辞旧迎新的活动中。在岁末年初之际，人们总结过去、规划未来，以期来年有更好的发展和收获。在新年的钟声敲响之际，各地普遍有燃放鞭炮的习俗，在元宵节晚上又有燃放烟花的习俗，这表达了人们除旧迎新、驱邪发财、平安幸福的新年期待。亲朋好友还在新年期间互相拜年，以表达对新年的祝福与期盼。这些温情的习俗活动，蕴含着中华民族不甘现状、积极进取、努力创造美好未来的愿景与精神风貌。把青少年培养成具有积极进取精神之人，是学校德育的重要目标。

6.勇敢

勇敢是中华民族优秀传统之一，传统节日同样蕴含着勇敢的情愫。春节的舞龙舞狮，端午节的龙舟竞渡，新疆、内蒙等少数民族诸多节日的赛马、射击表演，不仅是中华儿女健康生活方式和养生之道的体现，更是我国传统竞技体育勇敢拼搏、敢于竞争、敢于胜利的精神展示。也正是基于这种勇敢的精神，中华民族每当危难关头，都能勇敢面对，克服重重困难，维护祖国的团结、统一与稳定，促进国家的繁荣与发展。把青少年培养成具有勇敢品质的人，同样是学校德育的重要目标。

7.勤俭

勤劳节俭是中华民族的传统美德，传统节日同样蕴含着勤俭的元素。春节前有掸尘的习俗，以迎接新年的到来，体现了中华儿女勤劳的品质。传统节日又是中国饮食文化的展示：年三十的团圆饭、正月初一的饺子（北方）和年糕（南方）、正月十五的汤圆、二月二的龙鳞饼、三月三的荠菜煮鸡蛋、四月寒食清明的清明团子、五月端午的粽子、七月七的巧果、八月中秋的月饼、九月重阳的重阳糕、腊月八日的腊八粥，这些节日美食不仅承载着中华民族的节日情结、节日传说和民俗情感，更充分显示了中国人民的勤劳、智慧与创造力。使青少年养成勤俭的美德，也是学校德育的重要目标。

综上所述，传统节日蕴含着丰富的德育资源，它直面生活，具有开发成德育课程资源的内在条件。“民俗文化不再只是传统意义上的下层文化和地方知识，而是全社会的公民素质、民族意识、价值哲学、政府公共管理政策、多元文化选择和大学教育的构成元素，是先进的人文文化”。[3]

三、传统节日德育课程资源开发的基本思路

传统节日德育课程资源的开发应当关照德育学科的固有特点，才能充分发挥其应有的课程意义与价值。

1.社会主流价值统领

学校德育的目标和使命就是把青少年培养成适应时代和社会需要的合格人才。思想品德属于政治领域的范畴，从根本上必须要凸显其政治性，而社会主流价值则是政治的现实而集中的表达。社会主流价值就是在多元价值并存的社会中对其他价值起主导和引领作用的价值，而其中最核心的部分就是社会核心价值。因此，在把传统节日开发为德育课程资源时，必须坚持社会主流价值统领，才能实现学校德育的目标和使命。社会主流价值统领就是以社会主流价值为引领和依据，制定课程标准、选择和组织课程内容。在制定课程标准时要体现社会主流价值的基本要求，在选择课程内容时要与社会主流价值相一致，在组织课程内容时要符合社会主流价值教育效果最优化需求。社会主流价值既是旗帜又是红线，它统领并贯穿于德育课程资源开发的全过程。

传统节日是中国传统文化形成与发展历史的集体记忆，早在先秦时期就已见端倪，最早的节俗活动与原始崇拜、生活禁忌有关，发展到唐代，已从原始祭拜、神秘禁忌中解放出来，脱颖转型为娱乐礼仪民俗，成为民众喜爱的良辰佳节。传统节日承载着传说、神话、地理、天文、术数、历法等多种人文与自然文化，从其对社会所起的作用来划分，主要有农业耕作、宗教祭祀、人伦孝悌、驱疫避邪等类型，传统节日德育课程资源开发要以“人伦孝悌”为重点内容。由于传统节日既蕴含着中华民族思想文化的精粹，又包含着某些封建迷信等糟粕性的内容，因此，在选择和组织德育课程资源时要以社会主流价值为统领和依据，精心挑选出与社会主流价值相一致的内容进课堂、进教材，对不完全一致又具有课程资源开发价值的内容要加工、提炼、重新诠释，使其与社会主流价值保持一致。

2.经典开发

经典开发是指从传统节日中精选出具有典型德育价值的资源开发成德育教育教学内容。我国的传统节日形式多样、内容丰富，它鲜活地记载着中华儿女绚丽多彩的社会生活文化传统。我国传统节日的产生大多都以节气为基础，一年中的每个月都有与时节相对应的节日，据不完全统计，一年约有二十几个较大的传统节日，而在全国有广泛影响的就有十五个。从节日承载的主题及传递的精神文化信息，春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、除夕八大节日可重点开发成德育教育教学内容。这些节日所蕴含的德育主题归纳如下：春节：人际和睦、相互关爱、歌舞升平、国富民安；元宵节：关爱生命、健康生活、积极进取、创造美好生活；清明节：拜祭祖先、祭奠英烈、铭记历史、学会感恩；端午节：爱家、爱国；七夕节：追求爱情、忠贞不渝；中秋节：阖家团圆、祖国统一；重阳节：敬老爱老，热爱自然、敬畏自然、保护自然；除夕：辞旧迎新、亲人团聚、欢乐祥和。

3.整体开发

整体开发是指从课程类型、课程结构、学段状态多个视角，对传统节日德育课程资源进行一体化系统开发。

从课程设置主体的权利而言，德育课程类型包括国家课程、地方课程、校本课程，传统节日德育课程资源开发要关照这三类课程。国家课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，地方课程是地方各级教育主管部门利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程，校本课程是各校根据自己的实际情况而开发、设计、实施的课程。一般地，在全国具有广泛重大影响的传统节日，适合开发成国家课程，如上文提及的八大节日；在地方具有较大影响的传统节日，适合开发成地方课程；校本德育课程的开发则要在国家课程和地方课程的框架内，根据学校的定位、发展目标、师资、特色等实际情况而定。

从课程性质与实施地域而言，课程结构分为课堂理论课程、校外实践课程、校园文化课程。课堂理论课程是在学校课堂上正式实施的、以传授德育理论知识为主要目标的课程；校外实践课程是由学生在校外通过参与社会生活而获得对德育课堂理论知识的理解、认同、接纳、践履的课程；校园文化课程是指在校园中对学生思想品德产生影响的价值观、信念、规则、学术氛围等精神文化因素。由于这三种课程在学生思想品德的教育培养中都有自己独特的功用，因此，应把这三种课程纳入传统节日德育课程资源的开发视野，综合系统考量。课堂理论课程重点在于介绍有关传统节日的知识性、理论性的问题，如传统节日的来源、历史演变、风俗习惯、文化内涵、社会价值等；校外实践课程重点在于引导学生深入社会生活，对传统节日进行素材收集、田野调研、节庆介入等。校园文化课程重点在于通过对传统节日教学、科研、节庆活动的制度安排，在校园内形成重视、宣传、传承、保护传统节日文化的校园氛围。

传统节日德育课程资源的开发，还要针对小学、中学等不同学段的德育教学目的，以及不同学段学生思想品德认知、情感、行为的发展水平和接受特点，有针对性地、系统梯度开发。在小学，主要是使小学生对传统节日具有丰富的感性认识，启发小学生对传统节日的兴趣和热爱，懂得节日期间应该如何做。因此，教学内容主要是向小学生介绍中国有哪些重要的传统节日、节日的时间、节日的传说及节日的习俗。在中学，主要是使中学生对传统节日从感性认识上升到初步的理性认识，懂得传统节日所承载的文化与精神价值，培养中学生对中国传统文化的兴趣和热爱，初步形成传承和保护中国传统文化、弘扬中华民族优秀传统的责任感。因此，教学内容主要是向中学生介绍中国传统节日的历史演变及其影响因素、传统节日的文化内涵及精神境界、中学生在传承和弘扬中国传统文化中的责任。

4.协同开发

协同开发是指把我国传统节日与重要纪念日和其他节日统筹兼顾，整体地、系统地、合乎课程逻辑地整合开发成德育教育教学内容。除了传统节日外，我国设立的许多重要纪念日和其他节日也蕴含着丰富的德育内容，具有开发成德育课程资源的价值。以一年中先后出现的次序而言，有元旦、植树节、五一国际劳动节、五四青年节、儿童节、建军节、教师节、抗日战争胜利纪念日、国庆节等。协同开发有两种操作模式：第一种，以同一的主题为课程线索，把蕴含相同主题的传统节日、重要纪念日及其他节日整合在一起作为德育教育教学内容打包开发。第二种，在德育教材中单独设立节日课程单元，以历史逻辑为依托，分别介绍传统节日、重要纪念日及其他节日的来源、习俗、社会意义等。

美国教育家杜威的经验主义教育观认为，“教育就是经验，即基于生活经验的东西”。[4]可见，作为青少年社会生活重要组成部分的节日，具有很高的德育课程资源开发价值。节日德育课程资源的开发，有利于促进德育与生活的融合。通过对节日课程的学习，使青少年了解我国节日的历史来源、演变发展、风俗习惯、文化内涵、社会价值，有利于青少年在原有节日生活经验和情感的基础上形成对中华民族节日文化的认同和自信，自觉传承、保护、发展节日文化，感受、领悟、认同、践履与我国节日生活相关的社会主流价值观及相应的社会规则，成为具有民族精神的合格的中国公民。

参考文献

[1] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2] 萧放.传统节日：一宗重大的民族文化遗产[J].北京师范大学学报：社会科学版，2005（5）.

[3] 董晓萍.民俗文化遗产保护三阶段论要[J].文史知识，2004（1）.

[4] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003.

[作者：赵飞（1965-），女，广东新兴人，佛山科学技术学院思想政治理论课部教授，硕士生导师。]

德育课程资源 篇4

倡导课程资源的拓展是新课程改革的重要内容, 课程资源成为制约新课程实施的重要因素。初中思想品德课和高中思想政治课 (以下简称思想政治课) 是中学德育的主渠道。如何开发和利用课程资源, 进一步提升思想政治课的德育功能对一线教师来说, 显得非常重要。

一、思想政治课程资源及其分类

不同的研究从不同的角度对课程资源的定义、分类进行了许多有价值的阐述。笔者认为, 思想政治课程资源就是能够为充分发挥思想政治课教学功能, 有效地提供信息、手段和方法的各种物质条件和精神条件的诸多要素的综合。

思想政治课程资源可以有多种分类方式。按资源的功能来划分, 可以分为素材性和条件性课程资源。按资源的场所来划分, 可以分为校内资源和校外资源。按资源的载体来划分, 可以分为实物资源、人力资源、信息化资源和实践活动资源。课程资源的分类还可以有其他方式, 我们可根据实际需要进行及时的梳理与划分。

二、思想政治课程资源开发和利用中存在的问题

1. 素材性资源单一化倾向较为突出

在当前的教学中, 素材性资源单一化倾向较为突出。在笔者对陕西省的政治课骨干教师进行的调查中, 80%的老师表示教学素材来自教材和教学参考书, 选择报刊和电视节目、自己的生活经历或经验、师生生活中的事情等作为教学素材的人数远远低于这一比例, 这说明教材和教参以外的素材性资源没有被充分开发和利用。

2. 师生等人力资源重视不够

思想政治课教师的“教”从某种意义上说, 就是教师将自己的人生感悟、自己的心路历程、自己的思维理解, 浓缩为一段心灵的精华展现给学生。遗憾的是, 绝大部分教师忽略了这一点, 没有将自身的“宝贵财富”的效用发挥出来。同时, 每个学生都有自己独特的家庭背景、人生经历、情感体验等, 这些在合适的情况下都会成为具有教育意义的资源。利用好这类资源, 可以调动学生热爱思想政治课的积极性, 也可以激发学生之间相互学习、共同提高, 还可以增进师

筅陕西教育学院薛燕

生之间的情感。近几年来, 一些老师将师生生活中的事作为素材运用到教学中去, 但将师生作为人力资源进行挖掘和利用还是远远不够的。家长、社会人士等其他人力资源的利用就更少了。

3. 高质量的实践活动的普遍缺失

学生参加实践活动, 不仅是思想政治教育的重要途径, 也是重要的课程资源。我们的调查显示, 大部分同学参加过学校全体大会和班会这样的常规教育活动;学生非常喜欢的学科竞赛、讨论会、辩论会、课堂上的小品表演等活动开展较少;外出参观、考察、调查等社会实践活动更是少之又少。实践活动太少, 造成教育方式的单一, 势必会影响学生参与课堂教学的积极性, 降低教学效能。

4. 信息技术资源的运用不够广泛

信息技术在飞速发展的同时也在和课程走向整合。信息技术资源具有信息源丰富、使用方便快捷等特点, 可以在很大程度上弥补我们在其他方面资源的欠缺。但是, 现代信息技术教学手段的普及还远远不够。有些教师不愿意运用网络获取资源, 有相当一部分教师尤其是农村思想政治课教师不善于运用多媒体进行教学, 师生之间通过网络进行沟通的情形并不多见。教师们普遍采用的还是传统“黑板加粉笔”的教学手段, 信息技术没有成为思想政治课教学的有效途径和手段, 这是非常令人遗憾的局面。

思想政治课程资源开发还存在一些其他问题, 比如, 缺乏对社会资源的整合利用等等。

三、思想政治学科课程资源开发与利用的方式和方法

1. 以促进学生和谐发展为目标, 拓展素材性资源, 丰富教学内容

思想政治课是学校德育的主渠道, 肩负着促进学生身心和谐发展的重任。教师应从这一目标出发, 根据课程标准以及相应的教材拓展素材性资源。思想政治课的新教材内蕴的教学方式已非我们习以为常的讲授式, 而转化成为互动研讨、案例探讨、合作探究等教学方式, 它赋予师生更大的自主权, 使得我们有可能并且必须有效地拓展教学素材, 丰富教学内容, 完善教学环节。国内外的最新时事、学生喜闻乐见的民

觹该文为陕西省教育厅06JK140、陕西教育学院08KJ048项目的研究成果间文化、风土人情以及师生之间发生的鲜活事例等凡是有利于对学生进行德育的材料都可服务于教学。这需要教师保持课程资源的“敏感性”, 时刻在阅读、生活和工作中收集可运用的鲜活的材料, 以体现思想政治课教学的时代性。

2. 关注德育中的“人”, 开发人力资源, 促使课堂教学充满生命活力

“人”是德育之中的主体, 师生都是宝贵的人力资源。教师需要转变学生观, 学生绝非被动的教学客体, 他们也是具有自主性、能动性和创造性的学习主体。学生既是教育培养的对象, 也是教育活动的主人。学生既是培养的目的, 也是达成这个目的的手段。开发学生资源可以从以下途径来进行:首先, 在教师的引导下, 让学生成为教学活动的主体, 由学生来建构知识, 体验情感。这也是体现、发挥学生主体性的最佳方式。一些老师组织学生讨论、角色扮演、质疑问难, 就是对学生资源的开发和利用。其次, 教师深入学生生活, 让学生中间的事例成为教学的素材。如果能将学生生活中的事例作为教学素材使用并让学生讨论分析, 那么不仅能够激发学生的兴趣, 更能够让教学贴近学生实际, 提高教育的针对性和实效性。教师自身的经历、体验、感受、价值观等等也可以为教学服务。在《难报三春晖》一课中, 主讲老师引导学生回忆并讲述父母对自己的爱之后, 深情地讲起了一个“真实的故事”, 在故事的结尾, 当老师讲到“我想告诉大家:故事的主人公就是我的母亲!而那个儿子就是我”时, 现场掌声一片, 大家被老师的讲述感动得热泪盈眶, 这也成了这节课的高潮。如果教师的经历体验更能让学生受到启发和熏陶, 我们为什么要舍近求远呢?发挥教师自身的资源优势, 可以调动教师提升自身素质的积极性, 可以缩短师生之间的心理距离, 增进师生情感交流, 进而优化教学效果。当然, 我们还有必要联合其他人力, 比如其他任课教师、团委等部门工作人员以及学生家长等来共同服务我们的教学。

3. 开发道德实践资源, 师生在活动中成长

实践活动可以让学生感受、体验进而更真切地了解社会, 体会和践行道德规范。受现有条件、地理位置所限, 一些学校开展参观、调查等活动可能存在很多困难。但是, 还是应突破教师讲授为主的方式, 因地制宜地开展一些行之有效的活动, 积极开发道德实践资源, 比如, 根据课程内容组织一些角色扮演、辩论、竞赛等活动。这些活动不仅可以提高学生学习的积极性、主动性, 还可以让学生在活动中建构知识、丰富体验, 进而提升自身素质。教师还可以组织学生结合自己的生活在学校周边、家庭所在地等地方开展一些调查和实践活动, 这样既不需要支付高额的费用, 也增加了师生的实践机会。当然, 活动并非越多越好, 涉及较多人力物力的活动每学期组织两三次甚至一两次也可以。我们可以较多地组织一些便于开展的小型活动诸如辩论、角色扮演、写小论文等, 当然, 这些活动一定要让学生体验到道德规范, 体验道德冲突, 践行道德规范, 让师生在参与中体验和成长。

4. 运用信息技术资源, 将传统德育与网络德育有效结合

信息技术资源在思想政治课教学中的运用有以下途径:首先, 运用信息技术的手段收集可供思想政治课教学使用的素材。以互联网为代表的信息技术手段可以帮助我们方便快捷地搜索到大量资料, 比如国内外时政要闻、国内外教育动态以及思想政治课教学案例、教学课件等。这些可以丰富我们的教学内容, 开阔我们的视野。对于学校条件薄弱的老师来说, 网络相当于建设了一个内容丰富的资源库。其次, 信息技术可以帮助我们转变教学方式, 完善教学形式。多媒体课件的使用提升了学生的学习兴趣, 它呈现出来的优美画面、美妙旋律可以给人美的熏陶, 内容与形式完美结合的课件还可以激活学生思维, 给学生的思考、讨论与探究提供更适合的情境。网络的运用可以让师生沟通更加自由和开放。再次, 信息技术尤其是网络是进行德育的又一平台。中学生接触网络的比较多, 但师生利用网络开展组织教育的并不多。因为它的开放性和虚拟性, 师生可以进行畅所欲言的交流。电子信箱、论坛、博客等诸多网络交流方式都可以为德育搭建平台, 为课堂教育提供必要的补充。传统的课堂教学与现代的网络德育结合起来无疑会增强思想政治课教学的效果。

5. 有效整合社会资源, 实践开放型德育

综合利用德育资源 篇5

——无锡市胡埭中心小学德育工作总结

我校始终秉承“德育为首，育人为本”的教育理念，认真贯彻《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》、《爱国主义实施纲要》、《公民道德建设实施纲要》以及《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观为指针，团结一致，求真务实，创新学校德育工作，广泛开展道德实践活动，努力为青少年的健康成长营造良好的氛围，德育工作取得了显著的成绩，近3年德育条线集体获市级以上荣誉38项。

一、健全德育管理体制，加强管理工作力度

学校始终把德育工作摆在学校工作的首要位置，健全德育工作的管理体制，为学校德育工作的开展提供了有力保障。

1、完善组织，健全机构。我校成立了以校长为首、分管校长主抓、德育处、大队部具体实施的德育领导小组。在2007年9月，各年级组又设立了德育辅导员。德育处每年制定切实可行的德育工作计划，做到远期有目标、近期有计划、活动有措施、阶段有总结。健全的领导机构和完善的工作机制为学校德育工作提供了有力保障。

2、全员参与，齐抓共管。教师人人都是德育工作者。我们组织全体教职工认真学习《若干意见》、《未成年人保护法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，并要求全体教职员工树立以人为本的思想，热爱教育事业，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操和模范的行为引导学生身心全面发展。

3、核心力量，强化管理。班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任的工作作风、管理水平直接影响到班级学生各方面的素质，为此德育处在指导的同时加强了管理与监督。

（1）定期召开班主任例会

每月定期召开一次班主任工作例会，及时总结一个月以来班主任工作中的成绩，分析并解决阶段工作中存在的问题，布置下一个月的任务和工作要求。

（2）加强班主任培训

我们通过“班主任青蓝工程”，让三年以内的班主任和一位优秀班主任结对，每学期到对方班级指导或见习一周，使年轻的班主任尽快成长起来。我们还通过班主任工作经验交流、班主任沙龙、组织班主任老师外出参观学习等形式和途径，全面提升班主任群体素养，培养出了一支优秀的德育辅导员队伍。周卓贤老师被评为江苏省优秀辅导员；杭咏雪、吴静等6位老师被评为区班主任能手和新秀；陆华老师被评为市优秀班主任；还有4位班主任正参加省市的骨干班主任培训。

（3）完善班主任考核制度

为进一步增强班主任老师的责任感，提高工作热情，德育处不断完善班主任考核机制。我校在2003年9月制订了《班主任常规工作考核细则》，在2006年9月又重新修订了《胡

埭中心小学班主任工作考核方案》，加大了考核力度，提高了班主任的待遇，同时也提高了班主任的工作积极性和工作效率。

二、整合德育活动载体，开展德育创新活动

1、以少先队主题活动为载体，促进学生道德升华。德育教育光靠空洞的说教是缺乏说服力的，学生的道德素养只有在活动中才能得到提升，学生在德育活动中才能深刻领会、感悟道德的真谛。为此，学校一直坚持抓好“主题教育月”活动，如“行为规范月”“弘扬民族精神月”“法制教育月”“生命教育月”“理想教育月”“革命传统教育月”“爱国主义教育月”“节俭教育月”“感恩敬老月”等。根据每月主题，结合思品课、晨会课、国旗下讲话、班队活动，组织开展了一系列主题鲜明、内容丰富、形式多样的道德实践活动。我们先后开展了：“弘扬民族精神，做了不起的滨湖人”集体入队仪式、“忆革命先烈，扬爱国情怀”革命烈士事迹展、“廉洁文化进校园”活动、“新童谣”绘画创作比赛、“节日祝福，真情传递”教师节系列活动、“八荣八耻”系列主题教育、“知荣明耻敬老爱幼”系列活动、“关注安全、关爱生命”法制安全教育活动、“小手拉大手，携手扮家园”、“社区是我家，快乐共成长”社区实践活动、“小伙伴、看家乡、军旅行”部队实践活动„„通过这些道德实践活动，引导学生弘扬民族精神，增进爱国情感，提高道德素质，既突出了思想文化的内涵，承载了道德要求，全面提高了学生的思想素质、道德水平和实践能力，又能满足学生的兴趣爱好，使学生在自觉参与活动中得到了思想情感的熏陶，精神生活得以充实，道德境界得到升华。

2、以《养成手册》为依托，加强行为规范养成教育。我校十分重视对学生的文明行为养成教育。从95年起，我校就制订了《胡埭中心小学学生在校一日常规》，使用了《家校联系卡》。2004年，我们抓住教育部发布新《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》的契机，全面实施《无锡市滨湖区青少年文明行为养成手册》。为了使常规训练更深入、更细致、更有效，我校大队部每周确定一项训练重点，各班进行强化训练，同时大队部加强监督力度。为了进一步强化学生的自我管理意识，从06年9月起，少先队又推行了“值周班”管理模式，在管理他人的同时，自身的素养也得到了净化，自我管理能力也得到了锻炼，起到了良好的教育效果，学校内掀起了“做文明学生，创文明班级、文明校园”活动高潮。学期结束时，评出“魅力班级”，文明学生进行表彰奖励。

3、以“红领巾书法艺术学院”为载体，教育学生做真人。“小事业，大作为”。“一笔一画写好字，一生一世做真人”这是我校书法教育的真谛。我校是书法教育特色学校，学校的书法教育成果已声名远播。在无锡市第四次少代会期间，我校的小书法家在小事业博览会上现场挥毫，得到了与会领导的肯定和赞扬。学生的作品飘洋过海，远送日本、美国。通过书法学习，不仅熏陶了学生的身心，更培养了学生的毅力。

4、以信息技术为载体，构建胡小“E少先队”。学校“红领巾电视台”是对学生进行思想道德建设的重要阵地。一部部寓教于乐的电视节目，不仅锻炼了学生的能力，更使学生的心灵受到了一次次的洗礼。如《我们的朋友——书》、《书香伴我成长》、《民乐伴我成长》、《谁言寸草心，报得三春晖》、《告别不良陋习，争做文明学生》、《今天我值周》等等。

红领巾电视台为孩子们传递信息，传播友情，让孩子们体验爱心，感受创新。孩子们在电视台这个舞台上尽情地发挥着自己的特长和才智，体验、收获着成功的喜悦，在体验中一天天成长。学校电视台被评为无锡市十佳校园电视台、全国百佳校园电视台。

我们还不断加大信息化的硬件投入，建立了2个标准电脑房，1个学生电子阅览室。2004年改造学校校园网，为全校师生提供了健康有益的绿色网上空间。大队部利用红领巾校园网，开展了电脑节系列比赛，开展了“创意绘画”、“创意小报”、“网页制作”、“动画设计”等创造性活动，指导学生开展网上研究性学习、网上队活动、网上手拉手交友等活动。还组织开展了各种形式的网上思想道德教育活动，如：网上读书活动，网上祭英烈活动。

三、充分利用德育基地，加强综合实践研究

根据课程改革的要求，按照实践育人的原则，我校建立了四个综合实践基地：九龙湾乡村家园、8722武警部队、唯琼农艺园、胡埭工业园。另外，我们还根据基地的情况编写了《综合实践——基地篇》校本教材，我们每年组织学生到实践基地开展综合实践活动，使基地真正成为培养学生创新精神和实践能力的重要阵地。

在区校本教研活动中，我校俞玮老师的“九龙湾文化研究”综合实践活动展示课获得了与会老师的好评。校本教材《综合实践——基地篇》获得了区校本开发一等奖。在各级综合实践活动案例论文评比中，我校共有50多篇案例、论文获奖，其中，俞玮老师的《九龙湾文化研究》获省级一等奖，有两篇案例被《滨湖教育》录用。

四、开展心理健康教育，关注孩子心灵成长

我校积极开展心理健康教育，建立了心理健康活动室。我们充分利用学校心理健康活动室，对有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的心理咨询和辅导。在用好“悄悄话信箱”的同时，我们还建立了学校心理教育网，同学们可以通过网络和“心语姐姐”交流，为消除学生心理烦恼开辟了另一条途径。

每学期，各班还利用班队课开展心理健康辅导活动。如《让爱住我家》《君子与淑女》《阳光总在风雨后》《我不胆小》等等，其中杨静琪老师的心理健康活动录像课《情绪大风车》获无锡市一等奖，省三等奖。学校在2006年被评为无锡市心理健康教育示范学校。

五、努力办好家长学校，提高德育工作效率

我校始终坚持以学校教育为主体，以社区教育为依据，以家庭教育为基础，积极开展“三合一”教育活动，扎扎实实地办好家长学校，是无锡市优秀家长学校。

首先，我们努力创造、提供家长们学习的机会，提高他们的家教水平。

1、给每一位家长发放一本《家长学校读本》。

2、举办家长座谈会，让家长们交流学习体会，育子经验。

3、举办家庭教育讲座。如：团中央知心姐姐的 “关注孩子心灵健康”主题报告。唐校长的“关注学生安全，关爱学生成长”报告。班主任的“怎样使你的孩子适应小学的学习生活”、“怎样看待孩子的学习成绩”、“谈对孩子非智力因素的培养”等等讲座。

4、建立一年级新生家长会制度，使其孩子能够很好地从幼儿园过渡到小学。

5、家长通过六年十二学期的培训学习，我们就发放“家长学校结业证书”。其次，我们经常性地开展一些家校

联谊活动，如：进入课堂听课、举办“亲子”活动、观看学生的才艺表演等。另外，针对当前学校安全问题形势较严峻的情况，我校建立了“家校沟通热线”，设立了“家校工作室”，为学生办了“校信通”,便于家校沟通。

六、加强德育科研，扩大德育成效

德育工作如何做到理论上创新，工作中出成果，这是我校每一个德育工作者经常思考和关注的问题。大家遵循将实践上升到理论，再用理论去指导实践的方针，不断实践，不断探索，不断总结。同时我们也请教育专家来指导，提高老师们的理论研究水平，有时也走出去，开拓视野，学习别人的先进经验。

结合学校“给孩子100种经历”课题，老师们设计了一个个经历活动方案，如：“我是一个兵”“分享生命中的感动”“我的打工日记”“帮弟弟妹妹包书”等等，根据方案，老师们组织学生开展了一次又一次的经历活动，最后进行反思、总结，形成了一个个生动鲜活的案例。通过课题研究，不仅学生们在经历中成长，老师们也在研究中成长着。3年来，我校老师撰写的德育论文、案例有47篇获省市级奖，有25篇在相关杂志上发表。

七、辛勤耕耘出硕果，再谱德育新篇章

一分耕耘一分收获，由于我校坚持以德育为首，加强对德育工作的组织领导，健全德育机构，制定明确的德育工作目标，健全了各项德育制度和考核办法，有一支强大的德育队伍，通过这支德育队伍不断探索和开拓创新，真抓实干，努力耕耘，我校德育工作取得了显著成效。学校先后被评为全国手拉手先进单位、全国小公民童谣传唱先进集体、无锡市红旗大队、无锡市小事业优秀单位、无锡市少先队信息化教育示范学校、无锡市少先队基础建设先进集体、无锡市心理健康教育示范学校、无锡市优秀家长学校、区少儿工作先进集体、区规范守则先进学校。德育处主任吴玉芳被评为2004－2005无锡市德育先进工作者；大队辅导员周卓贤老师还被评为江苏省优秀辅导员、区阳光教师；陆华老师获2004－2005无锡市优秀班主任；杭咏雪、吴静等6位老师被评为区班主任能手和新秀；邵玲玉同学获区“知荣明耻敬廉崇洁”少儿演讲比赛二等奖，并被评为区“阳光学生”；王欣同学被评为区“知荣明耻 敬老爱幼”小孝星。教师和学生每年都有200多人次在全国、省、市、区各级各类评比中获奖。

面对日新月异的时代发展、学生迅速更新的思想观念，我校德育教育的形势依然严峻，教育之路、创新之举任重而道远，我校同仁仍需上下求索！

德育课程资源 篇6

关键词：“二次开发”；课程资源；特色开发

新一轮中等职业学校德育课课程改革已经全面实施，新课改提出德育课教师要实现变“教教材”为“用教材教”的理念突破，赋予了教师更多的自主整合、开发教材的权利，这对于能否事半功倍地实现德育目标是非常关键的。因为作为德育课教材编写者的专家们有专业知识、教育任务的标准背景以及学生身心的认知把握，他们可以在教材中泛化地“规定”德育教师应该培养某一年龄段的学生具备的思想道德素养，但不可能照顾到中职学校不同专业方向的学生具体的思想素质要求。同时，职业教育着眼于学生在职业活动方面的全面素质的提高，新课改把“职业素质”的培养放在了一个很高的位置上，因此，中职德育课教师在逐步提高自己教材的二次开发能力中，尤其要加强内涵建设，彰显专业教育特色。

教材的二次开发目的在于能更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。在课程改革若干年的实践中，本人观察到德育课教师教材的二次开发中，更多的是结合本校教学计划安排，对所用教材做出增删、整合、重组及课外补充资料的因时变换等，却仍较少在课程资源尤其是课程资源的专业特色上做足功课，这对于以就业为导向的中职学校学生而言，将大大降低他们学习、参与体验的兴趣及主动性，失去专业特色的中职德育课容易沦为小学、初中思想品德课的老调重弹，为学生所轻视，德育目标的实现必然大打折扣！

那么，中职德育课教师应该如何根据学生的不同专业，实现课程资源的特色开发呢？本文以《职业生涯规划》课为例，从科任教师的角度，对校内资源、校外资源两大课程资源的专业特色开发进行了探讨。

一、以学生专业为线索，整合校内资源

校内课程资源，除教材外，师生本身不同的经历、经验和不同的教、学方式，都是非常宝贵的直接课程资源。此外，校内各种专用教室、教学设施、图书馆和校内各种实践活动也是重要的课程资源。但这些对教学有价值和意义的课程资源不会自动进入我们的教学领域服务我们的教学，它们需要德育课教师能动地去挖掘、选择和运用。作为德育课教师，要用敏锐的洞察力，挖掘一切对教学有用的物质和人力，并根据学生不同的专业进行归纳、分类，作为德育课教学因材施教的切入点和学生学习兴趣的激发点。

《职业生涯规划》的德育课教师，要帮助学生“树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。”①为了切实实现教育目标，教师要在因材施教、因专业制宜方面狠下工夫，准备有关该科课程资源的详尽资料。

1.整理所教学生的专业背景知识及专业实践活动计划

德育课教师作为公共课教师，不可能掌握所有学校学科专业的知识与技能，但必须对它们有简单的了解，最起码要知道自己所教学生的课业要求，知识、能力倾向及未来的就业方向。德育课教师可以通过借调专业科室的专业培养大纲进行概括性的了解，再根据所教学生的专业进行分类整理。同时，教师也应熟悉学校对该专业学生的实习、考证、技能竞赛、文化活动、校园招聘等实践活动安排，以备更好地指导他们进行不同阶段的目标确立、落实目标的发展措施及相应的素质培养，进一步提高教学实效。

2.对所教学生进行深入的摸查

如，到校招生办了解所教专业学生的入学分数、志愿、家庭基本信息等。此外，每个专业带班班主任都会给本班学生建立学生个人档案，德育课教师要多和班主任沟通、合作，了解该专业学生的共性与个性，进行面向全体与个别相结合的职业生涯指导。同时，要掌握往届毕业生中，本专业的优秀毕业生、创业有成者的资料，整合作为最鲜活的课程资源。在实践中，学校向社会收集上来的本校优秀毕业生等资料用于对外招生宣传，职业生涯规划教师要善

于借用这些宝贵的资源，为课堂所用。对学生的深入了解更要重视师生在教学互动过程中的亲身经历及感受，教师要对这些生成性资源进行反思和总结，将它们撰写成具体的课程资源，为教与学

服务。

3.职业生涯规划课教师还应当开阔视野，动员学校一切可利用的其他资源形成立体的课程资源

如，在进行行业发展趋势和就业市场调查的活动中，可以联合校职业指导办公室、社会实践调查小组进行，解决科任教师活动渠道狭窄的问题；寻找职业生涯规划课与学生专业学科之间知识、技能的连接点，合力完成职业生涯设计作品，本校计算机专业课就为该专业学生设置了职业生涯规划书的排版、设计为任务的教学项目，职业生涯规划课教师可以结合学生的专业提出各具特色的设计形式要求；本校某些专业开设有《应用文》选修课指导学生撰写求职简历，相应专业的职业生涯规划课就可以减少这方面的教学时数；此外，还可以充分利用学校专用教室、各类教学设施等为教学服务，如，向学校提出建议，根据职业生涯规划课程的要求，调整图书结构，适当增加一些职业人生类的励志书籍或职业规划、时间管理、行为习惯养成等方面的实用书籍供学生课外阅读等。

二、挖掘校外行业资源，深化课程教学

校外课程资源作为辅助资源，主要包括学生家庭、社区、工厂企业、网络化资源乃至整个社会中可用于教学活动的设施、条件等资源。由于校外课程资源具有极强的地方性，内容上不可能统一，也没有能照搬的开发模式可循，其开发利用上存在很大的难度，但德育课教师也并非无可作为，应走出学校的狭隘视野，积极参与到校外课程资源的开发与利用工作上来，深入挖掘社会行业资源，真正实现《职业生涯规划》帮助学生适应社会、融入社会和为就业、创业做好准备的教学目标。

1.利用乡土资源，培养学生的专业感情，找到学习的动力endprint

中职学校培养的是蓝领人才，“就业率高于95%”②，但就业稳定度与质量并不乐观。其中的原因之一是，部分学生缺乏专业感情，在校期间没有真正掌握专业技能，在就业市场上缺乏竞争力。职业生涯规划教师要努力开发利用学生熟悉的家乡行业资源，帮助学生培养专业感情和服务家乡事业的热情，以此转化为他们的学习动力。

例如，2011年11月汕头市荣获国家八部委授予的国家电子商务示范城市称号，此后，“全市出现电子商务应用热、培训热、投资热。2012年，全市开展电子商务交易的工商注册登记企业达

2197家，应用电子商务的企业达2万家；全市电子商务交易规模达到230亿元，增长超过50%，增速居全国前列。”③汕头市有望被打造成为立足东南沿海地区、面向台港澳、服务东南亚的电子商务中心。德育课教师在为电子商务专业学生进行职业指导的时候，要捕捉这些资源，将它们融入课堂，激发学生学好专业的热情，帮助学生树立为这一行业奉献力量的雄心壮志。

2.引入家庭资源，体会真实职业人生

家庭资源也是重要的校外课程资源，但大部分都并没有被充分利用。德育课教师可以通过给学生发放调查问卷、让学生采访家长等形式了解学生家长的行业背景及职业经历，尤其是家长面对职业挫折、职业瓶颈的态度与方法。例如，我在教学电子技术运用专业学生的职业生涯规划课时，就通过学生采访家长，了解到有一些家长从事基层机电维修工作，他们就这一行业的苦与乐做了很朴实的概括，对学生做好职业人的准备非常有意义。如果条件许可，对个别与学生所学专业有关的典型案例，可以邀请主角以讲座、谈心的方式与学生进行近距离接触，让学生在普通的未来同行人身上体会真实的职业人生。

3.充分开发网络化资源，展示职业大社会

网络资源在校外课程资源中占有很重的份额，网络上充足的信息可以开阔教师思路，为学生提供丰富多彩的教育背景及有力的学习工具。职业生涯规划课教师可以利用网络化资源给学生展示职业大社会，如，让学生利用网络搜集资料，了解所学专业对应的职业群有哪些，行业前景如何，行业中有哪些先进模范人物，对社会有什么奉献，还可以利用网络招聘启事探究社会对本专业人才的能力素质要求等。教师通过搜集网络资料、学生自主学习、课堂讨论交流的生成性资料建立课程资源库，利用Q群空间、博客空间等制作助学网络资源，为教学的深挖掘、拓广度奠定基础。同时，可以参考某些学校很好的做法，将网络职业资源制作成画匾等作为专业教室的背景布置，如，电子商务专业教室不再粘贴居里夫人、牛顿的头像，取而代之的是在电子商务界叱咤风云的马云头像及其名言，给学生创造一个充满职业氛围的现代职教环境。

4.利用一切其他校外行业资源，让学生零距离体验职业

加强与学校各职能科室的合作，努力创造机会邀请行业人才来学校做报告，给学生介绍就业创业知识；邀请企事业人事管理者举办有关求职心理或技巧的讲座；组织学生开展地方行业调查，用专业所学为社区服务等公益活动。让学生在活动中了解社会、体验职业，提高人际沟通能力，培养学生为民服务的社会责任感。

总之，在全面素质教育的理念指导下，中职德育课教师一定要与时俱进，拓宽视野，修正传统教育教学模式的弊端，学会创造性地理解和使用教材，坚持以就业为导向，开发出最适合学生、受他们欢迎的优秀课程资源，上“活”、上好德育课，并在课程开发中实现德育课教师的自我成长，改变“教书匠”的消极状态，做中职生真正的人生、就业导师！

注释：

①《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》.教职成[2008]7号，2008年12月9日：附1.

②《中职毕业生就业率高于95%，专业对口率超七成》.中国网 http：//www.china.com.cn，2013-02-27.

③《汕头市创建国家电子商务示范城市工作情况》.广东省经济与信息化委员会官网http：//www.gdei.gov.cn/，2013-04-24.

参考文献：

[1]唐保升.二次开发：让教材走向生本.中国教师报，2010（09）.

[2]张诚.杜威的教材观对“二次开发”教材的启示.当代教育论坛，2010（09）.

（作者单位 广东省汕头市林百欣科技中专）

德育课程资源 篇7

那么, 在中职德育课课堂教学中, 应该如何挖掘和利用隐性课程资源呢?下面, 笔者谈一些自己的见解。

展示教师的人格魅力

教师的人格魅力是主要的隐性课程资源。教师的人格魅力不仅取决于教师本人的人格修养, 还涉及教师的业务水平和工作态度等, 具体体现在其一言一行上。教师的人格魅力对正处于成长阶段的中职学生的人格会产生耳濡目染、潜移默化、润物细无声的影响, 会不自觉地根植于学生心灵之中, 甚至于教化其一生。俄国教育家乌申斯基说:“教师的人格对于年轻的心灵来说, 是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。教育者的人格是教育者的一切。”由此可见, 教师的人格魅力对学生不是一种暂时性的教育因素, 它像种子一样撒播在学生的心田, 时刻在学生的精神世界里绽放出美丽的花朵。

每堂课都要有好的精神面貌这会使教师和学生之间的亲和气氛马上被营造出来, 秘诀就是两个字———微笑。教师都有这样的经历:每天第一堂课的效果往往要比最后一堂课好很多。因为第一堂课一般是教师在最轻松的工作状态下进入课堂的, 而到最后一堂课时, 往往已经很疲惫了。所以从这点上讲, 让教师从头微笑到尾似乎有些难, 但实际上, 即使教师假装轻松的微笑也会比紧绷的面部肌肉要好看得多, 僵硬的表情会使学生立即产生一种消极的心理“阻抗”, 这种“阻抗”往往连学生本身都没有察觉到, 却会使其在接下来的活动中产生“不得不”的心理。无疑, 这堂课还没开始, 就已经注定失败。因此, 教师好的精神面貌在课堂上起到的作用是积极而有效的。

经常尝试变换教学方式, 适时加入活跃课堂的因素千篇一律的教学会使学生感受不到新意, 也感受不到活力, 像一只只等待被灌的水壶一样, 就等着教学过程结束后走人。所以经常变换教学方式, 不断给学生新鲜感, 将会使授课效率大大提高。精彩的教学历来无定律可循, 教师可以在某个环节加入各种语言, 或者在学生们哈欠连天的时候, 干脆就停下来, 用一个游戏、笑话或者脑筋急转弯冲击一下学生的神经。不要担心这会浪费掉几分钟的时间, 这种兴奋神经的活动起到的是“芝麻换西瓜”的效应。如何使自己的教学更加引人入胜是教师需要认真思考的问题, 精彩虽无定律, 但是符合自己特色的变化和有益于教学的改进无疑将是最精彩的。

关注弱势个体最能展现教师的人格魅力学生学习层次是有差别的, 后进生往往是教师在教学过程中比较关注的对象。在笔者看来, 对后进生学习习惯和学习特点的关注比其成绩提升要重要的多。教师如果肯下工夫针对后进生的学习特点制订针对性强的教学方案, 教师的人格魅力马上就会在无形中深入学生及其家长心中。即使由于某些特殊原因, 学生的成绩提高不理想, 教师的付出以及自身的价值依然会得到肯定, 而学生和学生家长的肯定就是教师得到的最大褒奖。每个班级都会有这样一部分特殊学生, 需要教师用心去发现、去琢磨、去努力改变。

课堂不大, 但是学问很多。想成为一名优秀教师, 不仅应考虑教学任务如何完成, 更应该思考课堂如何展开, 如何使自己人格魅力的发挥在课堂上起到推波助澜的作用, 使自己的教学有与众不同的风格。因此, 中职德育课教师一方面要加强品德和人格修养, 爱岗敬业, 乐于奉献, 不断提高自身道德素质, 修炼自己诲人不倦的非凡爱心和耐性;另一方面, 要不断更新教育观念, 精于专业, 不断汲取各专业学科、各方面的知识, 拓宽知识面, 努力提高自己的教学素质, 设法使自己具有一流的教学水平、严谨的治学作风、灵活的教学方法和高超的教学艺术。

捕捉学生的课堂信息

学生的课堂信息也是重要的隐性课程资源。它产生于师生交流互动的变化、发展过程中, 包括言语信息和非语言信息。具体包括师生之间、学生之间双向互动引起的思维碰撞、观点交锋和情感交融, 进而迸发出的思想火花;学生的各种困惑、困难和障碍以及进而产生的一些谬误;学生遇到的一些意想不到的问题或提出的一些富有建设性的想法等。教学过程中的各种信息并不是自然产生的, 而是教师在教学活动中有目的、有计划地促使学生积极参与教学活动, 在活动中形成的师生互动过程中传递的信息。要使这些互动的反馈信息对教学的调整与优化产生影响, 教师必须对这些信息有意识、有目的、尽可能多地进行捕捉, 从中筛选有效的信息, 排除一些干扰信息或者与课程无关的信息。教师应根据各种反馈信息, 有效调整课堂节奏, 从而提高课堂教学的质量。

在观察中捕捉动态信息观察是一种综合活动, 不仅用眼, 还要用耳、脑, 要边听, 边看, 边分析, 边评价, 以便及时解决问题。在教学过程中教师要认真观察整个课堂, 从学生的动作、表情等情绪反应中观察学生的操作过程、学习方式与习惯, 倾听学生的信息表达。

在提问中捕捉即时信息在教学过程中, 提问具有极其重要的作用。教师在课堂上有目的地提出一个与课题的解决有密切相关的问题, 可以引导学生积极思考和互动, 能够及时了解他们对知识的掌握情况, 发现教学中存在的问题, 为改进教学搜集反馈信息。在提问过程中, 教师不但能捕捉到学生的另类思维, 也能捕捉到后进生“卡壳”的关节点, 从中可以发现自己输送的信息量是否符合学生的认知水平, 是否需要调整教学方案。

在练习中捕捉学生信息当堂练习以及课堂学生演示, 是教师捕捉学生信息很好的时机, 教师可以发现学生在练习中的思维路径、对知识的理解掌握程度、存在的问题, 还可以发现学生之间的个体差异。为了能及时捕捉反馈信息, 在课堂教学中, 对基础水平好、中、差的学生教师必须有全面的了解, 一旦做练习, 教师只要巡视一下不同基础学生的练习情况, 基本可以了解全班学生理解掌握程度。同理, 对学生上黑板演示也要控制三者的比例, 通过这些学生在练习过程中反映的问题, 来了解全班的信息, 以便及时调整教学进度和方法。

在讨论中捕捉前沿信息课堂讨论是学生之间以及师生之间沟通信息的又一途径。教师应针对不同的内容, 以质疑问难的形式引导学生讨论。在讨论时, 教师如以普通成员的身份参与交流, 学生的思维相对会活跃些, 顾虑也少会一些, 他们会畅所欲言, 谈出对某一问题的看法和疑问。这时, 教师能够捕捉到一些不易发现的课堂隐性信息。个别问题教师可以当场答疑, 有些典型问题, 可要求全班一起讨论。如在讲《经济政治与社会》第一课“商品的交换与消费”时, 面对猪肉涨价、汽油煤油涨价, 绝大部分学生都认为, 消费者会不买或少买, 宰猪人要下岗了, 养猪户要发财了, 出门坐车要涨价了等, 但有一个学生却说“肉价涨了, 我让我妈买蔬菜;油价涨了, 我让我爸卖电瓶车”。实际上, 这个学生的想法, 就是重要的课堂信息。笔者马上肯定他的想法, 接着就顺着他的思路让学生们得出互为替代品、互为商品的概念及价格变动对生产生活的影响。这样, 利用学生的课堂信息, 使学生思维向纵深发展, 有效地完成教学内容。在讨论中, 为了捕捉更多有价值的反馈信息, 教师提出问题的形式应新颖, 以利于学生更积极地讨论。另外, 所讨论的问题要适合学生的认知水平和思维能力, 学生经过思考解决问题会提高学生接受信息的能力。问题太难, 确定不了思考方向, 参加讨论的人数就会越来越少;问题太容易, 激不起学生的讨论热情。对学生反映的信息, 如与课堂教学内容、教学目标有直接关系, 就应优先处理, 或做一些解释, 或让全班学生思考讨论。为解决一些共性的问题, 也可以调整课堂教学程序。

在测验中捕捉过错信息测验不仅能看出学生的学习质量, 也能看出教师的教学效果, 获得教学双方的反馈信息, 及时发现问题和解决问题, 而且可以使学生认识过错、纠正错误达到巩固消化知识的目的。

学生的课堂信息虽不是教学的直接内容, 但对教学有间接性和隐蔽性的影响。因此, 教师面对学生的课堂信息要学会倾听;面对学生的一些奇特的想法或古怪的问题, 应尽可能地回应, 不能以不屑一顾的态度, 轻易做出判断, 要防止挫伤学生的创造激情。同时, 教师要根据学生的实际课堂信息, 实时调整自己的预设, 重新组织教学, 使学生的思绪飞扬, 使课堂和谐非凡, 使教学朝着有序的方向前进。

建立师生和谐关系

师生和谐关系也是重要的隐性课程资源。和谐的师生关系是激发学生学习积极性、主动性和创造性的原动力, 不但可以活跃课堂气氛, 而且能调动学生参与学习的热情, 对提高课堂效率十分重要。所以, 教师要更新教学观念, 牢固树立起学生主体观, 把学生视为课堂的主人、发展的人、有潜能的人;要热爱每位学生, 相信学生通过自己的努力, 都可以在原有基础上得到发展;要把微笑带进课堂, 把激励带进课堂, 善于发现学生的闪光点, 鼓励学生发表自己的见解, 为学生自主学习创设一种轻松愉快的气氛。

如在讲《职业道德与职业指导》第一课第二节“职业与专业”时, 笔者积极地参与到“专业学习的重要性在哪里?如何学好专业知识?你打算将来选择什么职业?所学专业对应的职业资格证书有哪些?如何才能考取这些资格证书?”等小组讨论中。笔者用自己的身心去影响学生, 激发其讨论的激情;用自己的热情去感染学生, 使其与自己心心相印, 协调一致, 营造良好的教学情境, 使这节课达到了事半功倍的效果。

营造校园良好氛围

校园的良好氛围也是重要的隐性课程资源。它包括校园的各种物质资源和精神文化资源。

物质资源主要是指优美整洁的校园环境, 它不仅可以陶冶人的情操, 抑制人的不良行为, 而且还能消除正面教育所引起的学生逆反心理, 收到意想不到的育人效果。

精神文化资源主要是指良好的校园文化氛围, 它对学生的身心发展起着潜移默化的、不可替代的作用。因此, 中职德育课教师要努力营造有利于学生德育提升和人格塑造的校园环境和氛围。例如, 利用黑板报每周为全校师生刊出国际、国内要闻;利用校广播台和报刊, 由学生定期对重要时政进行点评;利用宣传窗, 每天更换各类报纸;利用教学楼的走廊、过道墙壁, 悬挂名人名言、警句、格言等, 特别是本校优秀毕业生的典型事迹介绍;在学校显眼、必要处树立保护环境的“温馨提示”牌。这样, 既可以拓展和丰富教学资源, 也可以使学生养成“家事、国事、天下事, 事事关心”的习惯, 增强其责任感和使命感, 还可以使学生把保护环境的“温馨提示”内化成自己的品质, 特别是可以把本校优秀毕业生作为自己成长的榜样。

另外, 家庭环境、社会环境、文化传统也是德育课可挖掘和开发的隐性课程资源。

总之, 中职德育课教师应该重视德育课隐性课程资源的挖掘和利用, 作这项工作的有心人, 以积极、乐观、向上的精神投身于教学实践, 隐性课程资源便会自然而然地进入中职德育课堂中, 使德育课教学更有效率。

摘要：目前, 中职德育课教学仍然只重视德育教材, 忽视教师自身的人格魅力、学生的课堂信息、师生的和谐关系、校园的文化氛围等隐性课程资源。我校德育课教学围绕展示教师人格魅力、捕捉学生课堂信息、建立师生和谐关系、营造校园良好氛围进行了大胆探索, 收到了明显的效果。

关键词：中职,德育课,隐性课程资源,挖掘,利用

参考文献

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[3]王鉴.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论, 2003, (2) :20-21.

[4]张茂聪.品德与社会课程资源的开发和利用[J].课程.教材.教法, 2006, (3) :67.

德育课程资源 篇8

一、有效利用课堂教学资源, 进行德育渗透

课堂教学资源是最重要的课程资源, 是提升德育渗透力, 增强德育有效性的主要渠道。课堂教学资源主要包括教材本身与创造性地实施课堂教学。

历史与社会教材本身就蕴含着丰富的德育因素, 作为教师应有效地利用好这些德育因素。例如在八年级下册中《悲壮的抗争》, 可以结合图6-38关天培的画像和图6-39激战中的致远舰及文字说明, 让学生理解在鸦片战争和甲午中日战争中, 民族危亡的时刻, 中国爱国官兵英勇顽强、视死如归的斗争精神和强烈的爱国情感, 从中接受爱国主义教育, 从而为中华崛起而努力学习。

创造性地实施课堂教学, 是有效利用教材资源的表现, 也是挖掘教材德育因素, 提升德育渗透力的有效途径。例如:在教学过程中有效地运用多媒体课件, 把课本内容直观、形象地展现在学生面前, 德育的渗透力就更强。比如我在教学九年级历史与社会《一国两制》的知识条目时, 利用多媒体播放香港和澳门回归的录像, 重温香港、澳门回归祖国时的历史画面, 让学生感受那令所有炎黄子孙自豪的一刻, 随着国歌的奏响和五星红旗的冉冉升起, 学生的爱国情感油然而生, 从而理解香港、澳门回归的历史意义和采用“一国两制”完成祖国统一大业的现实意义。

由此可见, 在实施课堂教学过程中, 我们应该充分利用好课堂教学资源, 挖掘课堂教学资源中的德育因素, 提升德育渗透力。如:可以通过评价历史人物的功过成败, 做到以史为镜, 以人为镜;通过讲述国耻, 分析国情, 颂扬国威, 明白落后挨打的道理, 从而树立要为中华民族的伟大复兴而努力学习的崇高理想;通过剖析因政治腐败而人亡政息的历史现象, 理解民主是避免“人亡政息”, 跳出“历史周期率”的新路, 等等。教师在创造性地利用这些课程资源过程中, 有效地运用了课程资源中的德育因素, 在平时的课堂教学过程中进行德育“渗透”, 让这些德育因素慢慢地渗入学生心田, 以帮助学生提高德育水平。

二、有效利用校本课程资源, 增强德育渗透力

狭义的校本课程可理解为:以学校为基地, 以学生的发展需求为内容的, 以教育目的为导向的课程。为提升历史与社会学科德育渗透力, 增强历史与社会学科的德育功能, 应当充分利用校本课程资源。校本课程资源主要包括充分利用校园环境资源, 积极开展校园文化活动和积极创立校本课程。

校园环境资源是校本课程资源的重要组成部分, 也是历史与社会学科可以重点利用的课程资源。例如在学习九年级历史与社会《可持续发展》这一知识条目内容时, 可以利用校园环境资源, 开展以环保为主题, 通过植树、种草, 动物模型的合理放置等活动, 形成一种校园环保氛围, 让学生亲近大自然、热爱大自然, 从而进一步理解人与自然和谐相处的重要意义;开展以“节约”为主题, 通过“节约一滴水、一度电、一张纸”等宣传活动, 培养学生良好行为习惯, 从而树立可持续发展意识, 为建设资源节约型社会出一份力。构建校园人文环境, 是校本课程资源开发的一个重要方面, 是一种隐形课程, 对学生良好道德品质的形成有着潜移默化的作用。如通过积极开展校园文化活动, 拓展历史与社会课程资源, 将审美育德的理念渗透进校园人文建设和环境布置之中, 处处体现出环境育人的匠心, 努力让每一条走道都成为一本教科书, 每一面墙壁都会和人交流, 每一棵小草都会说话:“小草正在睡觉, 请不要吵醒它!”利用校园广播站, 让电波声传递师生间真挚的情谊……整座学校就是一座审美育人的乐园, 使学生在和谐的校园文化中得到教育与熏陶。

校本课程本身就是一种教材资源, 积极编制和创立校本课程, 有效利用校本资源, 为德育“渗透”服务, 是提升历史与社会学科德育渗透力的另一种渠道。我校在这方面已经迈出了可喜的一步, 校本课程已经步入了学生课堂。我认为历史与社会老师在课堂教学过程中可以适当运用和补充这一教材。例如:七年级历史与社会《来自家乡的报告》这一知识条目, 要求学生能了解家乡, 介绍家乡。为让学生全面地了解家乡, 教师可以把校本课程作为补充教材, 让学生阅读课本中关于《我的家乡——绍兴》的描述。通过阅读, 使学生了解家乡的自然环境与人文环境, 增加对家乡的了解, 从而树立长大后要积极投身家乡建设的理想。

三、有效利用社区资源, 扩展德育渗透力

社区资源是历史与社会学科课程资源的重要组成部分。历史与社会学科中设置的“综合探究课”为我们开发与利用社区资源铺路架桥, 并向学生提出了走出课堂, 走进社区, 走向社会的要求, 有利于增强学生最终服务于社会的意识。

社区资源是天然而广阔的课程资源, 有效利用社区课程资源, 对于提升历史与社会学科德育功能有着其他课程资源不可替代的作用。例如:利用社区爱国主义教育基地, 通过祭奠烈士、参观纪念馆等活动, 开展爱国主义教育;利用名士之乡的影响, 请地方名士畅谈人生、漫话家乡变化、搞科学讲座等, 培养学生了解、熟悉、热爱家乡的情感意识, 感悟人生哲理, 树立社会主义荣辱观, 反对迷信, 崇尚科学;利用社区特色资源, 主动赢得社区的支持, 在当地工厂、企业、动物园和植物园等单位, 建立学生实践活动基地, 培养学生的实践能力和创新精神等。

由此可见, 在历史与社会学科教学中, 我们应该注重利用社区资源, 挖掘社区资源中德育因素, 充分利用这些德育因素, 提升德育渗透力, 使学生在主题探究及社会实践活动中, 增强社会责任感, 提高融入和服务于社会的积极性, 培养创新精神和实践能力, 更加激发学生热爱祖国、热爱家乡, 投身家乡建设的热情。

四、有效利用网络信息资源, 开创新的德育空间

应用现代教育技术, 开展网络德育, 开创了新的德育空间。在历史与社会学科教学过程中, 也可以尝试着有效利用网络信息资源, 挖掘网络德育素材, 扩展德育渗透力。互联网上丰富多彩的知识是历史与社会学科取之不尽的素材库和不可缺失的课程资源。在快捷、灵敏搜索知识与信息及其全面性上, 学校图书馆和阅览室是无可比拟的。记得有一次我女儿要写一篇关于纪念抗日战争胜利六十周年的政治小论文, 问我要一些有关这方面的资料, 我告诉她:网上可以查找的。她马上打开电脑, 在搜索引擎里输入关键词, 轻轻一按, 网上出现了很多这方面的信息资料。她收集并仔细阅读这些信息资料后, 写了一篇小论文, 获得了一等奖。我问她成功的秘诀何在, 用她的话来说, 成功的秘诀是:在网上阅读了抗日战争中的很多故事后, 她把对日本鬼子的痛恨和对抗战小英雄的敬佩化作了犀利的文笔。由此可见, 我们的历史与社会学科可以利用网络信息资源, 扩展学生的知识面, 提升学生对历史的认识, 并可以利用这些资源, 对学生进行爱国主义“渗透”。

历史与社会学科在利用网络信息资源时, 学科教师应结合教材内容, 布置查阅任务, 提供查阅方法, 引导学生利用网络主动上网浏览、查找和教材内容有关的信息, 引导学生自主学习, 扩展有关历史人物、历史事件的信息资料, 了解历史, 认清国情, 从而教育学生要牢记历史、立足国情、展望未来, 帮助学生进行自主道德建构, 促进道德建设。

以上主要论述了教师如何有效利用课程资源, 从中挖掘德育因素, 进行德育“渗透”, 从而提升历史与社会学科德育渗透力, 增强德育有效性。但要做到能有效利用课程资源为德育“渗透”服务, 关键所在是要增强教师的课程资源意识和德育意识。如果教师缺乏课程资源意识, 那么最好的资源也会被“埋没”;如果教师缺乏德育意识, 那么最好的课程资源也只能成为“摆设”。

为此教师应遵循以下“四字经”:

“敏”即敏锐性。生活中不是缺乏教育资源, 而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。所以发现并有效利用课程资源, 教师应具备敏锐的意志品质。对课程资源中蕴含的德育因素要了如指掌, 对教学内容所要求的德育目标了要如指掌, 更要明确课程资源在德育渗透中的使用价值。

“勤”即勤快。要“手勤”, 要有效利用课程资源, 需要耗费许多时间和精力, 或剪报、或扫描、或上网下载、或录像, 甚至先看节目首播, 重播时再进行有针对性的录像;要“脑勤”, 能积极组织和策划相关活动, 创造性地发现并利用能渗透德育的课程资源;要“脚勤”, 能深入社区, 发现社区存在的问题, 并运用历史与社会学科中的知识解决问题, 还要加强与社区的联系, 争取在开展主题活动和社会实践活动时得到社区的大力支持。

“恒”即要持之以恒。提升德育的渗透力, 促进学生健康成长, 不是一朝一夕能完成的。所以作为教师不能凭着一股新鲜劲, 半途而废, 要有恒心, 坚持到底, 对学生“细水长流”地实施德育“渗透”。只有这样, 才能使学科渗透德育主题在“丝丝细雨, 润物无声”中, 促进学生道德素质健康成长。

“导”即引导, 没有引导就没有教育。在新课程理念下, 教师作为知识的引导者, 要积极引导学生进行自主知识建构;在学科教学中渗透德育主题, 教师要以主导价值取向引导学生, 帮助学生自主建构道德灵魂, 以体现当前德育改革的精神。

(作者单位:浙江省绍兴市越城区皋埠镇中学)

摘要：德育是教育的一个永恒主题。寓德育于学科教学之中, 提升德育渗透力, 增强德育的有效性, 是每位学科教师面临的一个重要课题。教师在教学过程中注重有效利用课程资源, 挖掘课程资源中的德育因素进行德育“渗透”是提升渗透力, 增强德育有效性的主要手段。本文从有效利用课堂教学资源、校本课程资源、社区资源、网络信息资源等途径入手并强调教师在这一过程应做到“敏、勤、恒、导”, 从而有效利用课程资源, 提升历史与社会学科的德育渗透力, 进行了一些有益的探索。

德育课程资源 篇9

校本课程是学校办学特色的具体表现, 学校德育的校本课程开发就是以培养良好思想道德素质为主要目标的校本课程的开发。立足于学校实际, 从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发, 采取感性的、实践的方式, 让学生在他自己所需要的活动中去经历, 去感悟, 去建构自己的价值理想, 从而树立良好的道德意识, 树立良好的世界观和人生观。我校多年来一直实施“名人风”德育, 借助于古今中外历代名人的思想行为, “知名人, 学名人, 做名人”, 对学生的人生观、价值观做一个正确的导向教育, 对学生的品行教育起到很好的作用。本课程就是在“名人风”德育的基础上, 结合钱清“一钱太守”刘宠廉洁从政的史迹, 专门在学生中开展廉洁教育, 并将廉洁教育作为学校的特色教育。

一课程开发的背景分析

廉, 自古而始, 至今未终。国家有廉, 方能长治久安;社会有廉, 方能和谐发展;学校有廉, 方能孕育出繁茂芳香的花朵。“少年兴则国兴, 少年强则国强。”青少年学生是祖国未来的建设者, 是中国社会主义事业的接班人。为深入贯彻中共中央《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》和中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》, 在青少年学生的思想观念、心理结构和生活态度尚未定型时, 通过开展“崇廉尚洁”教育, 全面推进校园廉政文化建设, 能让青少年从小触摸古今中外美好心灵, 感受古往今来高尚思想, 塑造清正廉洁道德品质, 增强自身法制意识和社会责任感。加强青少年思想道德教育, 对于培养青少年正确的价值观和高尚的道德情操具有深远的意义。

作为担负培养祖国未来建设者的学校教育来说, 对少年儿童从小进行廉洁教育, 作为教师责无旁贷。廉洁教育看起来是一个新课题, 但对学校教育来讲并不陌生, 它早已蕴含在教育教学之中, 是学校德育的重要组成部分;廉洁看起来离青少年学生的生活很远, 但实际上廉洁的种子在学生的心中应该早早播下, 对学生进行善恶、是非、荣辱的教育, 具有重要的现实意义。

首先, 学生传承着民族的希望, 担负着建设未来的重任, 而且他们的可塑性很强, 学校教育必须为他们的健康成长创造一个良好的环境, 让廉洁意识入心入脑, 增强抵御各种消极影响的能力, 这是一件功在当代、利在千秋的事业。其次, 孩子是家庭和社会的核心, 子女监督是家庭和社会教育监督的重要组成部分。在某种程度上, 子女监督能起到组织和社会监督所起不到的作用, 对于父母能产生组织和社会力量所难以达到的影响。此外, 在学校开展廉洁教育活动, 有利于广大青少年从小就了解反腐倡廉的有关知识, 树立“崇廉尚洁”的意识和反腐败斗争必胜的信心。

二课程设计的理念与思路

学校廉洁文化建设是一项系统工程, 校本课程只是一个重要节点, 我们的初衷是让它从中起一个引领作用, 做一个重要铺垫。廉洁文化的空间很大, 廉洁教育的载体也有很多。“廉洁”, 词典定义为“不损公肥私、不贪污”。对于学生教育而言, 其内涵应该相对宽泛, 可以延伸到诚信、责任、公正、民主、正直、节俭、清廉、守法等核心价值观的培养。

在课程开发中, 坚持“以学生为本”是中学德育校本课程开发最重要的理念, 坚持以德育教师为主体的原则。结合钱清本土特色, 在传承古越文化的漫长岁月中, 钱清百姓以其勤劳智慧的创造精神, 不仅开辟了这块富庶的泱泱热土, 而且为钱清的历史写下了极其光辉灿烂的一页。居庙堂之高, 则清正无私, 廉洁为国;处江湖之远, 则悯民恤贫, 济急救穷。世事历历, 无不都是钱清人的荣耀和骄傲, 其历史名人“一钱太守”就是彰显钱清廉明文化底蕴的一个缩影。当年刘宠把百姓赠他的那枚感恩钱投于西小江而璧还绍兴, 后人便将这条江改名为“钱清江”, 钱清古镇亦由此而命名。于是, 这一“尚廉”的佳话就在钱清大地上流芳百世。

正是有了如此有底蕴的地方文化, 学校在此基础上提炼出了“潜心砺学深广博, 清廉执教真善美”的核心价值观, 深入开展廉政文化进校园活动, 从学生思想实际和心理需求出发, 开展廉洁教育, 坚持教育形式的多样性、教育内容的针对性和教育成果的实在性, 坚持正面引导和可接受的原则。基于以上思考, 结合学校实际, 我们编撰了学校廉洁教育教材——《清心·廉行》。本教材以校本课程的形式呈现, 结合了钱清地方名人“一钱太守刘宠”清廉执政的事迹, 内容融入了廉洁文化元素, 渗透了学校德育的主体理念, 同时注重了教与学的互动和感性与理性的交融。

三课程实施的过程与管理

1. 加强领导, 认真实施

学校把廉洁教育作为思想道德教育的重要内容, 列入议事日程, 成立领导小组。加强领导, 健全组织, 明确责任, 结合实际, 贯彻落实。学校全体教师与全体学生作为廉洁教育的学习者、传播者、实践者, 主管领导亲自动手, 自觉参与, 精心部署, 狠抓落实, 抓出成效。

2. 讲究方法, 措施落实

落实教材。落实初一年级开设清心·廉行校本课程, 纳入学校校本课程, 教材免费循环使用, 对初一新生实施“开学廉洁教育第一课”, 使廉洁教育教学工作真正落到实处。

落实时间和师资。学校在学期初, 把清心·廉行校本课程纳入学校课程计划中, 在总课程表、教师任课情况表中体现, 并安排专职教师任清心·廉行教学, 每两周一课时, 一学期8~10课时, 课时主要占用校本课程课时, 也可在语文课堂或思品课堂中渗透;主要由校本课程教师任课教学。加强德育教师的培训, 提高他们的专业素质, 建立一支优秀的课程教师队伍。

落实教学。在开展具体教学时, 可采用丰富多彩的教学形式, 如课堂教学、专题讲座、联系实际讨论座谈, 或在教学中联系渗透等。结合本校教学实际, 要求任课教师安排好课时、进度, 备课教案, 做到教材、教师、课时、教案、检查五落实。

3. 创新载体, 务实求效

学校结合实际, 在通过演讲、辩论、征文、宣传窗、故事会等进行廉洁教育的基础上, 大胆探索, 积极实践, 不断创新学校廉洁教育的有效载体, 以广大师生喜闻乐见的内容和形式渗透到校园生活的方方面面, 进一步加强校园廉洁文化建设, 着力营造良好的廉洁教育氛围, 不断取得校园廉洁教育的新成果。

4. 巩固提高, 开展活动

借助学校专栏、墙报、板报等阵地, 开设廉洁教育专栏。组织学生进行社会实践活动, 参观钱清“一钱太守”纪念馆和活动基地。

在师生中开展廉洁故事演讲比赛、廉洁文化讲座、警示教育、廉洁格言警句征集等丰富多彩的廉洁文化活动, 进一步渗透廉洁教育, 让学生做到“潜心学”, 让老师做到“清廉教”。

四课程后续的改进策略

1. 强化检查, 贵在坚持

本次开展清心·廉行校本课程教学, 作为学校管理层, 首先要做到定期检查教材的使用与管理情况;其次每月检查任课教师课时安排、教学进度、备课教案情况;再次, 能开展清心·廉行相关教研活动及教师培训活动, 让师资进一步专业, 让教材进一步完善。

2. 注重评价, 反馈结果

德育校本课程开发并不一定完全按照事先预定的方向发展, 因此在校本课程的实施过程中, 要做到及时对各个环节进行客观正确的评价, 及时进行课程开发的自我反思。

3. 总结提高, 开创特色

学校要不断做深做强廉政文化进校园活动, 将一系列活动成果整理编辑, 总结经验, 不断提升校园文化内涵, 在学生心中播下廉洁的种子, 使教师的思想得到升华, 灵魂得到净化, 让廉洁之花在校园绚烂绽放。将廉洁教育校本课程打造成学校的精品课程, 为学校的品质教育锦上添花。

德育课程资源 篇10

一、加强德育课程实践教学的必要性

在中职德育课程的教学过程中, 大部分教师采用的都是传统的课堂教学模式, 通过对学生进行德育知识的讲解, 将德育课程演变成为学生被动接受道德知识的课程。随着新课程教育教学改革理念的发展与深入, 很多教师在课堂教学过程中虽然已经认识到需要结合实践活动来开展教学, 但是由于实践教学所消耗的精力过多, 需要准备的东西较多, 因此德育实践课程开展的次数十分少。

针对种植德育课程开展的现状来说, 大部分教师的教学观念过于陈旧, 同时缺乏对相关资源进行有效整合, 对德育实践活动课程的开展以及相关资源的整合没有过多的意识。德育教师在课堂教学过程中缺乏与班主任进行良好的沟通, 进而造成德育课程中的道德价值取向被德育活动代替, 难以有效地发挥出德育活动中的重要价值及意义, 进而造成整个德育课程的教学效果较低。

二、整合德育课程多种资源的动因

(一) 提高德育针对性的需求

在中职德育课程的教学活动中, 教师需要依据德育课程的教学内容和学生的实际发展状况来对多种课程资源进行整合与应用, 以此来深化教学内容, 提升整个德育教育的时效性。例如, 在进行“依照程序维权”的教学时, 教师们不仅要引导学生了解相关的法律及法院的办案程序, 同时还要帮助学生学会如何正确地使用证据, 进而帮助中职生在日后的职业生涯中维护自身的合法权益。

(二) 发挥德育灵活性的需求

在中职德育课程的教学过程中, 教师需要围绕相关的教学目标, 依据课程内容采取不同形式的教学方法及模式, 从而对多种德育课程资源进行有效的整合。通过结合中职生的实际学习生活, 开展与学生生活相贴切的教学内容, 同时还能够更好地顺应中职生的认知水平及能力, 提升整个德育课程的教学效果。例如, 在“成功就业”这节课的教学中, 教师可以通过引入《职来职往》这个节目来分析其中的求职案例, 并通过整个相关的文本资源来提出成功的经验, 进而改正自己身上的不足之处, 增加整个德育课的课堂教学效果。

三、加强种植德育课程实践教学的经验

(一) 整合家校资源

对于中职生来说, 学校与家庭是学生学习、生活的主要场所, 老师与家长的言谈举止都会潜移默化地影响学生的举止行为。因此, 在德育实践教学的过程中, 教师可以通过对家校资源进行有效的挖掘与整理, 由此在德育教学过程中引导学生感悟人生哲理, 培养学生健康的人格及心态。例如, 在对中职生的职业生涯规划中, 由于不同学生存在着不同的情况, 有的学生对自身的期望过高, 有的学生则对自身所学专业的情况还没有弄清楚。此时, 教师就可以通过邀请几位家长代表讲述自己在工作过程中的经验, 进而帮助中职生更好地进行职业规划, 增加中职德育教育的教学效果。

(二) 利用网络资源

随着互联网络技术在我国不断地发展与普及, 人们日常生活、学习、工作都离不开互联网络信息技术的支持。因此, 在中职德育实践教学过程中, 教师可以通过整合互联网络中的多种资源信息, 构建一个新型的教育教学平台, 以此来提升中职生的德育教育教学效果。例如, 在进行法律知识的教学时, 教师就可以在网络上寻找相关的案例, 并通过多媒体技术制作成相应的教学课件。通过应用网络资源来开展德育教学, 能够将近期内所发生的事件依照相关教学内容进行有效整合, 进而帮助学生更好地理解法律知识。此外, 还可以让学生自己在网络上寻找相关的资源信息, 利用网络的开放性、时空性来刺激中职生的各种感官, 拓展学生的眼界, 进而引导学生应用实际案例来学习相关知识, 提升学生的德育教育效果。

总之, 随着我国社会经济的不断提升与发展, 在中职德育教学过程中需要教师对当前繁多的资源进行有效整合, 由此来提升德育教育教学的效果。教师在德育课程实践教学的过程中通过应用现代化的教学观念及设备, 结合多种德育资源来设计、规划教学模式及方法, 就能够有效地促进中职生对德育课程的学习兴趣, 提升德育课程实践教学效果, 促使学生更好地提升与发展。

参考文献

[1]杨善铭.中职德育课与德育实践活动的结合途径探究[J].教育教学研究, 2011 (10) .

[2]王代翠.中职学校德育实践课探讨[J].文化建设, 2010 (11) .