信息技术与语文课程整合的几点思考

关键词： 整合 学科 信息技术 课程

信息技术与语文课程整合的几点思考（精选9篇）

篇1：信息技术与语文课程整合的几点思考

信息技术与课程整合的几点想法和思考

信息技术与其他学科不同，它一门技术性的学科。其他学科的新课程教学实施离不开信息技术这个学科。在平时的教育教学工作中能够做到信息技术与课程的“有机”结合而达到“优化”教学的效果，是广大教师所期望达到的。许多老师都曾经有过运用信息技术支持课程教学改革的经验，但需要广大教师们经常反思，在实践中寻找有机整合点。整合对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。下面就本人学习《一切从需求出发》案例后谈几点看法。

我觉得，信息技术与课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。信息技术与课程整合应注重整合的思想、整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。．在学科教学当中如何引入信息技术手段，这是老师们师普遍关注和关心的问题。目前，一些老师在开展信息技术与学科教学整合的普遍做法是，想尽一切办法将一节课尽可能变成多媒体。通常情况下，人们普遍认为技术难度越大整合的就越好，往往更多地关注课件当中信息技术的含量，这样做的结果导致人们越来越困惑。出现这些问题的原因是多方面的，主要的原因是信息技术普及到学科教学的时间较短，技术又快速变化，因此，导致整合的方法不够系统、不够科学。此外，评价整合课的标准存在一定程度上的误导也是出现这些问题的关键原因。．注重整合过程的设计 在整合过程的设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心利用计算机，利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现问题的解决。．重视体验学习在信息技术与课程的整合中，有人十分强调上网，好像上网是解决问题的唯一途径，上网可以解决一切问题。他们往往忽视了让学生在实际环境中进行学习、解决问题。这种现象实际上是在学生与现实中设置了一道网络屏障，我们不能以网络将学生与实际隔离开。我们应十分强调学生与实际的现实环境中，进行体验学习。．要注重协同学习，协同学习是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习形态。它能充分表现信息技术与课程整合的特点，有效地培养学生的协同工作能力，培养学生的信息能力，分析问题、解决问题的能力

篇2：信息技术与语文课程整合的几点思考

和政县台子街学校马进

随着国家基础教育新课程标准的推行，信息技术在学校教学活动中的地位已从幕后走到台前，由最初的“配角”逐渐成为“主角”。

《语文课程标准》中提出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养„„”这一系列目标，如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴，恐怕是难以达到的，而信息技术以其广博的内容、文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人，人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合“一拍即合”，教学中，使信息技术基础知识与能力的培养和语文教学过程紧密结合起来，“就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然，流畅”，已成为教师们不断思考的问题。下面，我将以《海底世界》一课为例，谈谈我的感受。

一、选择合适的教学方法，做好充足的课前准备

在教学前，我认真分析了教材特点：《海底世界》是一篇科普类的文章，介绍了海底景色奇异，物产丰富的特点。因其内容充满趣味，语言生动活泼而深受孩子们的喜爱。这类课文比较适合运用网络环境来辅助教学。

同时，我也客观分析了我们班学生的现状：三年级的学生对海底世界的有关知识知道的不多，但求知欲强，他们不满足于书本上的哪一小部分内容，渴望知道更多的有关海底的知识。但是海底世界距离孩子们生活环境比较遥远，所以对教材中的一些有关海底景物的描写，他们可能是一知半解，这样一来，就有了上网自主、探究的欲望。

除此之外，由于学生年龄小，对于信息的搜集和选择的能力有限，所以教师必须在课前多做准备。我在这一课的教学中安排了学生自主上网收集资料的环节，而互联网上有关海底世界的资料极多，有很多资料与本节课教学内容并没有多大联系，如果让学生自己去找，如“大海捞针”，不利于在有限的时间内完成学习任务。为了便于指导学生查找，我在课前特意设计了一个专题的网站，网站的布局和内容紧扣课文学习的要求，使学生便于操作。

二、找准信息技术与语文教学的“结合点”，突破教学难点

信息技术与语文教学的“整合”，不是简单的拼凑，而是让二者逐渐融为一体。因此，在上这一类“整合课”时，一定要找准信息技术与语文教学的“结合点”，考虑好该在什么时候使用信息技术，这样才能达到最佳效果。《海底世界》一课的重点和难点都是体会“海底景色奇异、物产丰富”的特点，从教学重难点

出发，我设计了这样的教学环节：首先，由学生自由读课文，初知大意后提出自己还不能理解的地方，如：“什么是水的反推力？”“海参是怎样靠肌肉伸缩爬行的？”“贝类是怎样巴在轮船底下旅行的？”，在学生兴味盎然又急欲求知时提示学生找神通广大的朋友来帮忙，借助网络的神奇力量来帮助我们解决疑难问题，同时又鼓励了学生利用了信息技术，到更广阔的天地里去探求知识。在这一探究过程中，学生通过观看视频图象、动画演示、文字、图片资料等，更好的体会课文中语言文字的含义，此处正是本课教学中“信息技术与语文教学的结合点”。

三、巧用网络，激发阅读欲望，品析语言文字

在网络环境下进行语文教学，能拓展学生学习的空间，丰富的图片、文字资料、生动的音频、视频资料的确能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。但是，怎样在这样的课堂中体现“语文味”呢？如何不失时机的把多媒体课件优势激发起来的，学习兴趣及时诱导到研读文字学习语言上来呢？诱发学生的较高层次的阅读欲望呢？为了突破教学中的这一“瓶颈”，教师必须加强导向、调控的作用，结合画面形象适时创设问题的情景，引导学生研读课文，高效地去完成阅读教学任务。如教学《海底世界》一课时，学生对“还有些贝类自己不动，巴在轮船底下做免费的长途旅行”一句还不太理解，尤其对其中“巴”字的含义不太明白。通过上网查阅资料，他们了解了贝类有吸附在别的物体上的本领，接着学生又去了专题小学的网页中的“海底模拟厅”，观看了贝类吸附在一艘正在航行的轮船上的动画演示，对贝类的这一特殊的活动方式有了直观地认识。此时，有学生回答说“巴”的意思就是“粘”，就好像是用双面胶粘在船底一样。我们立刻引导孩子们比较：能把课文中的“巴”字换成“粘”吗？自己读一读，体会一下。学生通过仔细读课文，品析这两个动词，感觉到“巴”这个词里含有“紧紧地吸附”的意思，而且还有“主动吸附”的感觉，通过这一系列的教学，在带领学生直观地了解了贝类的活动方式后，引导学生“咬文嚼字”，较好的进行了感悟语言的训练。

四、让网络走进学生生活，让“使用”信息技术成为一种习惯

语文教学要与生活紧密联系，让学生在生活中学语文，在生活中用语文。我为班级建立了一个班级的主页“快乐园”，利用网络，为我们班的学生、家长、教师搭建了一个全新的、宽广的交流、学习的平台，也带领孩子们第一次走进了网络，在这片广阔的天地里。我和孩子们一次又一次地感受着网络带给我们的精彩。学生写得好的日记、作文，我们在网站上发表以示鼓励；家长有什么意见和建议尽可在留言版上与我倾心交谈；孩子们有什么快乐和困惑，也可以发布在网站里与我们交流和分享。同时，结合语文教学的实际，我在网站中还设置了一些寓教于乐的小栏目，如“玩中学”，结合《海底世界》一课，我在这个栏目中安排了

填带有“海”字的成语这一内容，在学生饶有兴致地填空的同时，也进行了成语训练，更调动了学生在课外主动积累语言的积极性。另外，我还设置了“作业平台”栏目，将每天布置的作业内容发布在其中，供学生查对，结合不同教学内容的需要，我经常在网站中添加一些相关的学习资料，调动学生学习的兴趣。为本节课所制作的主题学习网页“海底世界”就设置在我们的班级网站中，帮助学生消除了陌生感，也让到自己的“班级网站”中学习逐渐成为学生们的习惯，让网络真正走进学生的生活，使之成为学生学习的最佳平台。

现代教育理念认为，最好的学习是自主的个性化的探究性学习，对话交流式的学习。做为语文教师必须努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，掌握基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，我们才能充分发挥信息技术的优势，为学生学习语文和全面发展提供丰富多彩的教育环境。

篇3：信息技术与语文课程整合的几点思考

1. 小学语文课程的重要性

小学语文课程是学生学习所有课程的基础, 学生只有学会汉字, 才能看懂各类书籍, 并从书籍中汲取知识。小学语文课程的主要内容是让学生学习拼音、汉字, 了解汉字的具体含义和应用方法, 并用汉字进行组词和造句。当学生对汉字掌握到一定程度后, 再进行文章和诗歌的学习。学生通过阅读诗歌, 将自己代入到诗歌描述的意境中, 思考作者想要表达的意义;如果是故事类的课文, 学生要思考从故事中得到了哪些启示。通过语文课程的学习, 能够有效提高学生的理解能力和想象能力。

2. 信息技术与语文课程的整合

信息技术是新兴的教学手段, 将信息技术与语文课程整合, 能够活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 加深学生对课本的印象, 让学生在生动有趣的氛围中不知不觉的学会语文知识。可是在实际的教学中, 教师对“整合”的概念存在误解。单纯的用多媒体放映语文课文或者是制作生动形象的动画课件不能称为信息技术与语文课程的整合, 这种方法只能吸引学生的注意力, 但是学生过多关注的是课件, 而不是教学内容, 所以对于学生的学习帮助不大。真正的整合意味着信息技术与语文课程融合到了一起, 信息技术不再是辅助教学的手段, 而是教学中的主要凭仗。课堂的时间有限, 传统的语言教学方法根本不能让教师把想要讲授的知识完全传递给学生, 而信息技术能够很好的解决这一问题, 教师利用信息技术, 将所要讲授的内容用文字、图片、音乐、录像等方式制作成课件, 而且课件的教育意义大于娱乐意义。在课堂上, 教师一边放课件, 一边进行讲解, 以增加学生的理解, 使学生能够掌握更多的知识, 在知识的海洋中尽情遨游。

二、信息技术与小学语文课程整合中存在的问题

1. 教学课件使用不当

教学课件是教师在语文课堂上常用的教学方法, 用于帮助学生理解教师讲授的内容。教师制作的教学课件一个问题只对应一个固定答案, 为了让学生回答出教师所想的“正确”答案, 教师会引导学生朝着“正确”的方向思考, 而这对于身心发育还不完全的小学生来说是非常不正确的。因为小学生的想法和成人有很大的区别, 他们的思维比较发散, 而且很多都是一时兴起, 而这些奇思妙想有利于培养小学生的想象力。可是教师制作的课件只有一个答案, 播放答案后让小学生意识到自己的想法和“正确”答案不一样, 出于对教师的盲目崇拜, 小学生会逐渐按照教师的思维去思考问题, 而这不利于培养小学生的创新能力。

2. 重视信息技术, 轻视传统教学

不是所有的课文都可以用多媒体放映的, 可是很多教师过于重视信息技术, 把每篇课文都制作成了多媒体课件, 反而忽视了传统教学的魅力。例如, 学习诗歌时, 多媒体课件就不如教师的真情朗诵了。在阅读《悯农》时, 教师富有感情的朗读“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”会让学生从教师的语气中感受到农民伯伯的辛苦, 激发出学生对农民的深切同情, 从而在以后的生活中学会珍惜粮食, 不再浪费食物。如果制成多媒体课件只能是农民伯伯在阳光下种地, 学生会当作动画片去看, 而无法体会到诗歌真正的含义。所以教师应该根据实际的课程需要, 选择合适的教学方法, 以提高教学效果。

3. 用信息技术替代了思考过程

信息技术的飞速发展对于学生的学习有利也有弊, 好处是学生遇到问题后有多种方法可以解决问题, 不再拘泥于由教师解答这一种方式, 能够加快学习的速度; 弊端是学生在搜索答案的过程中养成了不爱思考的陋习, 遇到问题直接问百度, 问谷歌, 反而将更多的精力放在娱乐上, 养成了散漫的学习态度。经过调查, 善于思考有利于大脑的发育, 而且经常动脑的学生在反应速度、创新能力方面都明显优于不爱思考的学生, 而信息技术为学生养成不良习惯提供了必要的条件。

三、加强信息技术与小学语文整合的策略

1. 信息技术的应用要适度

传统的小学语文课堂枯燥、乏味, 师生互动较差。教师一味的讲课, 不管学生是否真的理解了课文的内容; 而学生似懂非懂, 对教师讲的内容一知半解。这造成了学生的语文基础较差, 很多问题在日积月累中愈发严重。信息技术加强了师生间的互动, 让语文课堂的气氛变得活跃, 学生能够积极踊跃的发言。可是凡事都有一个“度”, 超过这个度, 就会适得其反。教师也不能盲目的运用信息技术, 要把握好教学节奏, 保持课堂气氛活跃而不吵闹, 学生态度积极而不激烈, 保持整个课堂在一个可控的范围内。而且教师要注意选择合适的教学方法。例如, 在学习《神笔马良》一课时, 教师用语言讲述课文的效果就不如制作成多媒体课件, 学生看到马良得到神笔后画出的公鸡和耕牛都活了会大为赞叹, 后来看到画出的风浪越来越大把大船掀翻了会十分的惊讶, 在此过程中教师要维持课堂秩序, 让学生不仅能够看到完整的动画, 而且真正的学到了知识。

同时, 教师不能忽视传统教学, 在需要书写板书和语言朗读时, 就不应继续用多媒体进行教学。教师还应尝试运用多种教学方法相结合的方式。例如, 在讲述《难忘的一天》时, 首先由学生复述课文, 然后将班级分成不同的讨论小组, 小组成员分别讲述自己最难忘的一天。最后选出小组代表在全班同学面前发言。这种方法能够引起学生的联想, 培养学生的思考能力和语言表达能力。

2. 信息技术的应用要有目的性

教师在授课时要把握好文章的结构, 当需要用到信息技术时, 要科学合理的使用信息技术。由于小学生的注意力无法长时间的保持集中, 如果从头到尾的使用信息技术会让学生失去兴趣, 而错过了关键部分的学习。所以教师应该在关键地方使用信息技术, 来引起学生的好奇心。例如, 在学习《看月食》时, 教师只需要把月亮变化的几个阶段表现出来, 一会像小船, 一会像镰刀, 一会像眉毛……让学生通过观看图片就能了解到什么是月食, 而不需要对人物的对话过多关注。这就是对信息技术目的性较强的应用, 而且达到了良好的教学效果。

3. 信息技术的应用要有层次性

语文课堂教学的信息类型是多种多样的, 可以分为帮助营造课堂氛围、提示学习程序的“提示与情境性信息”, 拓宽学生阅读领域的“补充与拓展性信息”及强化学生情感体验的“催化与提升性信息”。每一类信息的提供既要选择恰当的信息内容又要把握适宜的呈现时机, 只有这样, 才能发展学生的思维力, 提高学生的创造力。

四、小结

小学语文是学生学习所有文化知识的基础, 是培养学生想象力和创造力的平台。教师应重视小学语文的教学, 将信息技术合理的运用于小学语文的教学中, 以提高学生的语文素养, 为国家培养更多的人才。

摘要：信息技术现已广泛的应用于小学语文的教学中, 教师利用多媒体课件进行日常教学, 以达到帮助学生理解课文的目的。可是在实际的教学过程中仍然存在着一些问题, 阻碍了信息技术与小学语文课程的整合。论述信息技术与小学语文课程整合的内涵, 并针对存在的问题提出相应的解决策略, 以提高教师的授课水平, 培养学生的创新能力。

关键词：信息技术,小学语文,整合

参考文献

[1]万波.试论小学语文课程资源的开发与利用[J].新课程研究, 2012, (03) .

篇4：信息技术与语文课程整合的几点思考

关键词：信息技术；小学语文；整合

信息技术的快速发展，为人类生活中的方方面面都带来了深刻的影响。当下信息技术已经被广泛地引用到社会中的各个行业。信息技术在小学语文教学课堂中的运用，也在一定程度上改变了传统的教学方式和手段，为语文教学带来了极大的便利。信息技术在小学语文教学中的应用主要表现就是多媒体教学的应用，多媒体教学的引用，在一定程度上丰富了学生的感官，活跃了课堂氛围，提高了小学生的学习兴趣，为当下我国的语文教学带来了新的方法和手段，对于小学语文教学来说有着非常重要的意义。

一、信息技术与小学语文课程整合的意义

小学语文教学对于学生来说并不是单纯的一门课程，小学语文课在小学生的成长中扮演着非常重要的角色。小学语文教学中，教师承担着丰富学生情感与感官的责任外，还有培养学生良好的身心素质等等教学目标。因此在小学语文的教学中教师不仅仅要重视语文课程的学习，还要从多个角度出发，培养学生的身心健康。信息技术与小学语文课程的整合，彻底地改变了过去语文课堂中存在的一些弊端，为学生的发展与学习都带来重要的作用。

1.丰富学生的情感与知识

信息技术最大的特点就是信息的高度共享，在语文教学的过程中，是丰富孩子知识的重要场所，因此，信息技术本身存在的特点为孩子们打开了世界的大门，让学生更好地了解世界、了解自然。丰富学生的见闻，丰富学生的知识。同时信息技术中大量的共享信息，教师通过筛选与甄别，通过对学生的展示，不仅仅可以丰富学生的知识，对其情感也有着良好的引导作用。

2.提高学生对语文课程的兴趣

信息技术在小学语文教学中的应用不仅仅为学生带来大量的信息，同时还为学生带来丰富的声音、图片，更值得一提的是在教学的过程中信息技术还将文字与声音、图片相结合，在课程的学习中无疑为学生带来了积极的影响。在传统的语文教学课程的学习过程中，无非都是听说读写等，小学生本身就存在很大的玩心，在课堂中安安静静地坐着学习，无疑是坐不住的，但是信息技术的应用，为课堂氛围带来了活跃的因素，使孩子们能够重拾童心，在轻松愉悦的课堂中“玩着学”。同时信息技术在语文教学中的应用还能够增加孩子的好奇心，借助学生好奇的心理，为学生灌输知识，并且多媒体教学带来的图文声茂的教学方法，在一定程度上还可以发散学生的思维，培养学生的思维敏捷性。

3.培养学生的合作精神

信息技术所特有的特点除了信息的高度共享之外，还具有操作简单以及较强的互动性，这些特点可以使学生在语文课程的学习过程中，运用信息技术对课程内容进行及时的预习和复习，并且通过网络交流等形式可以促进学生之间的交流与合作，培养学生之间融洽关系的形成。同时学生之间的交流与信息的分享，可以促进学生之间的共同进步，有助于学生拓展课外知识，及时地对知识进行巩固复习，学生在交流合作的过程中也培养了合作精神。

二、信息技术与小学语文课程整合的过程中应注意的问题

事情的两面性告诉我们，信息技术在小学语文课程中的应用带来的不仅仅是积极的影响，信息技术如果使用不当也会带来很严重的后果。所以教师在信息技术与语文课程的整合中一定要注意以下几点问题，避免出现消极的影响。

1.信息的筛选与甄别

信息技术的信息的高度共享为语文教师在教学过程中提供了大量的教学素材，为小学生学习语文的过程中最大限度地扩展了知识，但是由于信息的高度共享，无论是好的还是坏的信息都被共享，因此就增加了教师对信息的筛选与甄别，大量的信息使教师在教学中选取自己能用的信息造成了一定的困难。因此教师在选取信息的过程中要切记与语文课程相结合，与小学生的特点相结合，甄选出对小学生的语文教学有意义的信息。

2.注意引导学生正确使用互联网

信息技术带来的种种强大的技术极大地引起了小学生的兴趣，互联网中大量的知识、视频、图画以及游戏等等，都是吸引学生注意力的因素。但是小学生的自制力还不够，容易沉迷于互联网技术带来的快感中，因此教师与家长都要重视这个问题，加强对学生的注意力，积极地引导学生正确地使用互联网，使互联网发挥其积极有利的作用，避免消极的影响。

信息技术在语文教学中的应用是一把利器，有积极的影响，也存在消极的影响，教师应该重视其积极影响与消极的影响，学会规避不良影响带来的后果，积极地研究小学生的心理状态和成长特点，通过灵活的运用，最大限度地发挥信息技术的有利作用，提高小学语文的教学质量。

参考文献：

篇5：信息技术与语文课程整合的几点思考

六合区竹镇中心小学 陈安云

摘要：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。课程的整合就是珠联璧合，相得益彰，整合学科之间的优势，让学科之间可以互补。

关键字：农村；语文课堂；课程整合

当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中，推进信息技术与课程的整合成为其中的重要内容。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息化是当今社会发展的大趋势，它是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，“开设信息技术必修课程，加快信息技术教育和其他课程的整合”已成为国家教育部提出的中小学普及信息技术教育的两个目标之一。那么，怎样才能使信息技术与小学语文学科的学习有机结合起来，从而更有助于培养学生的创新精神和实践能力？本文试着从当前的探索和自身的教学实践来谈谈信息技术与小学语文课程整合的一些想法。

一、他山之石，可以攻玉。

今年有幸参加了一次《现代与经典》全国性的语文观摩学习活动，在观摩学习期间，有一节课给我留下了深刻的印象，那是北京大学附属小学的窦桂梅校长执教的一节语文课《卢沟桥的狮子》，整堂课精彩纷呈，令人回味无穷，一个细节的处理让我记忆深刻：老师用投影出示了一组卢沟桥狮子的图片，这时配上一段温馨抒情的音乐，让学生认真观察狮子们的动作，展开想象，用自己的话描述出来，同学们畅所欲言，一幅幅温馨感人的画面出现在每个人的眼前，卢沟桥的狮子也仿佛鲜活了起来。这时候窦老师换掉了刚才那段抒情的音乐，配上的是一段战场上的一片枪炮声，喊杀声，课堂上暂时安静了下来，同样的那组图片在同学们的眼里传达了一个完全不同的信息，受到震撼的不仅仅是学生们，也包括在座的所有听课老师们，这其实就是音乐带给大家的震撼。原先我以为用好多媒体一定要制作精美的课件，一定要上的美轮美奂，这时我有所悟：课程的整合就是珠联璧合，相得益彰，整合学科之间的优势，让学科之间可以互补。还给学生一个原本的课堂，一个纯粹的课堂，一个注重听说读写的课堂。而不是变成老师展示个人课件制作水平的一个平台。在信息技术和课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是

广泛而深入的。信息技术不应局限在“媒体论”的阶段，不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至教育体制产生深刻的变革。

二、立足自身，谋求进步。

我们学校地处较为偏远的山区，教学设备相对比较落后，学习资源的匮乏，让原本生机勃勃的语文课堂变得一片沉寂，学生听得少，见的少，而新的教材又侧重拓宽学生的视野，融入了很多现代的元素，这就造成了一种矛盾，一种教与学之间的矛盾，现代化的教育教学手段的出现，拉近了学生与这个五彩缤纷的世界的距离，学生可以利用网上丰富的资源弥补见识上的不足，拓宽自己的视野。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力，这不但能训练学生的语言思维能力，而且有利于学生对知识的获取和保持。

根据自己从教这10多年的体会来看，在农村学校这样一类教学设施尚不够完善的的地方，语文课堂中实际运用较多的就是利用多媒体，营造情境。多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。这样的课例在进行古诗文教学时显得颇具成效。

另外，由于条件的相对落后，农村的孩子不能向其他的孩子那样能够利用假期到处走走看看，去拓宽视野。现在的教材中有大量介绍祖国山水风光的课文，这样的课文文字固然优美传神，但光凭老师的一张嘴，这样的描述也是显得苍白无力的，这就要求老师在课前准备充分的图片、视频等资料，这样对于学生深刻的理解文章，感受语言文字的精妙之处是有很大的帮助的。比如我在上四年级的一片课文《雾凇》是就是这样，学生，包括老师在内，都无缘亲眼一见雾凇的真面目，又如何去理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呢？课前我通过网络搜索到了大量充分的图片和视频资料，经过精心的挑选和恰当的整合，制作成上课的课件，课堂上学生的积极性被充分的调动了起来，取得了事半功倍的效果。

三、如何进行信息技术与课程的整合

要做好信息技术与课程整合，应从以下几方面入手： 1．做好整合的基础——资源整合。

资源整合应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优化

整合”，这是课程整合的保障与基础。

2．理顺整合的途径——过程整合。

“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。这三个阶段的主要任务分别是：

课前准备阶段：以教师活动为主。针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点：浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息，建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性、交互性，进行网络文明公德教育。

课堂实施阶段：强调师生互动。依据教学方案，进入学习：教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题；利用各种手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。的能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和“过程整合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。

课后拓展阶段：以学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学甚至与其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。

3．明确整合的目的——能力整合。

教育的终极目的是培养学生能力，现代教育的目的是培养终身学习.。整合需从一点一滴做起 “整合”是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。因此在进行信息技术与课程整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起。既要勇于创新探索，又要善于总结过去的经验；既要学习，了解掌握信息技术，又要深刻认识学科教学的精髓与内涵。“整合”水平的高低，关键在观念的转变。

4.整合要注意实用性

整合的目的是为了提高教学的水平、教学的质量，不是为整合而整合，不是摆样子。因此在进行整合实验时，要讲究实用，不能脱离实际，将教学质量搞上去，这样的“整合”才是真正有价值，才有生命力。信息技术与课程整合将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品，而且还包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。

倡导和探索信息技术与语文学科课程整合的教学实验，对于在素质教育的指导下实施创新型语文教育，对于以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值取向的语文教育，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

1．李克东：《信息技术与课程整合的目标和方法》

篇6：信息技术与语文课程整合的几点思考

内容摘要：现在信息技术与地理学科整合的课程屡见不鲜，笔者也曾在这方面做过很多尝试，本文以我设计过的《聚落》、《澳大利亚》、《黄河》、《长江》等学科整合教学为例，对运用信息技术整合初中地理教学的若干问题思考如下，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：信息技术  学科整合  地理教学  资源库

正文：

伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的信息技术对教育的影响也越来越大，它已经渗透到教育教学的各个方面。地理学科具有空间性；综合性和学科的交叉性等特点，而在地理教学中必须广泛地理论联系实际，必须重视学生综合实践能力和探索创新能力的培养，这些都决定了信息技术必将在地理教学中发挥巨大的作用。然而，在实际的地理教学中如何用好信息技术，真正发挥其作用，值得我们探究和思考。

一、以学生为主体，构建地理信息化教学平台

在信息技术教学环境中形成的教学过程结构，不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加强调以学生为中心，以信息技术为知识交流的载体。为此我构建以学生为教学主体、辅以大量资料集合和信息交流工具的地理信息化教学平台，同时运用建构主义理论，创设了“创设情境→自主学习→协作交流→意义建构→综合评价”的教学模式，这样知识获取不再是传统的老师讲，学生被动地听，而是在老师的主导控制下，学生利用网络进行自主探索、协作交流去获取知识。

例如在七年级地理上册《人类的居住地――聚落》一课中，先根据教学目标创设情境（将一些地区的气候资料变成数字化学习资源并展示这些地区相应的民居景观图及简介），然后提出问题：“请说出黄土高原的窑洞、西双版纳的傣族竹楼和北极地区因纽特人的冰屋与当地自然环境的关系。”根据需要解决的问题，学生上网进行自主探索，将搜索到的信息进行加工，接着在信息化教学平台上进行交流、讨论，各抒己见、取长补短，达成对这一问题的共识，再到全班，在教师的组织和指导下进行班级交流（学生发言或通过网络平台演示），得出结论，实现意义建构（总结出民居与当地自然条件之间的关系）。课后再利用平台对全体学生进行学习评估，可以师生共同进行（包括信息加工能力；发现问题，提出不同见解的创新意识；合作交流；利用已有地理知识解决实际问题等方面）。

二、要善于借鉴、积累与创新，建设地理教学资源库

地理教学中需要大量的图片和影像资料，因此需要建设与我们地理教学有关的教学资源库，其不仅包括与教学内容有关的图片、影像、声音、动画等多媒体素材，还应包括大量的文字材料。多媒体素材能带给学生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困难，且所耗的存储空间大；而文字材料却能弥补这些不足，同时通过学生对文字材料的选取、分析、综合，也能够培养他们的信息素养和分析问题、归纳问题的能力。我在建设地理教学资源库过程中，主要做到了以下几点：

首先，善于借鉴。地理多媒体教学已经进行了十多年，互联网上这方面的`资源非常丰富，几乎包括了地理学科的各个章节，种类也五花八门。因此我在构建自己的教学资源库或设计课堂整合案例时，总要在互联网中进行搜索，大量浏览并借鉴，其中的很多素材、资料都可以直接使用，而且在浏览、借鉴的同时，也可以开拓自己的视野，带来新的启示。我最近上的八年级地理上册《长江的开发》一课，其中大量的资源都来源于互联网，而且通过借鉴其他地区优秀的教案，使我在课件的设计上大量运用了九江长江段以及九江98抗洪的图片，这些在实际的上课中不仅使学生觉得课堂内容离自己更近、更亲切，而且活跃了课堂气氛，学生的讨论更加热烈，做出的回答也更有创意，令人惊讶。

其次，多积累、善管理。互联网上的资源经筛选可作资源库的一部分，另一部分则靠平时的积累，扫描的图片、录制的影像和声音、撰写的论文、报纸杂志上的文摘和学校教师制作的课件都是资源库的范畴，只要平时稍加留心，资源无处不在。资料多了，管理时就要注意分门别类，我在管理资料时就分了课件、图片、影片、声音、论文和文摘六个大类，大类中资料多的再按年级、课程或制作时间分小类，这样管理更规范，查找、使用也更方便。我在上《黄河的治理》一课时，发现平时积累的我校和其他学校教师制作的关于黄河的课件非常多，在对它们进行重组、再加工后，就很轻松地完成了该课的整合设计，可见平时积累的重要。

第三，要善于创新。在建设资源库的过程中，不但要借鉴、积累，还要在思想和方法上敢于创新，让资源库体现出自己的特点。我在建设资源库主要做到以下三点：一、对于自制的课件必定配有相应的电子教案或整合案例文字材料，以便以后使用；二、资源库建设过程中，大量与其他学科教师交流，请他们提出建议或参与，这不仅实现了多学科间的资源共享，而且使很多技术上的关键问题得以顺利解决；三、吸收了部分学生制作的作品（电脑图画、动画、电子报刊、科技小论文等）进入资源库，让资源来源于学生，更好地为学生服务。

三、从培养学生的信息素养和学习兴趣入手，提高地理教学质量

在信息技术与地理教学的整合中，我认为最重要的是要提高学生的信息素养和学习兴趣，这也是当前整合教学最迫切解决的两个问题。学生的信息素养是指其获取信息、分析信息、组合信息、利用信息的能力，是其个人素质的组成，培养起来不是一日一科之功；而学生的学习兴趣也要考老师的多方引导、多年积累建立。如果把这两个问题解决，将使整合教学发挥更大的作用，从根本上提高地理的教学质量。

学生信息素养的培养需要多学科相互配合，特别是信息技术课上学生对信息技术的学习，我认为：学生要想上好信息技术整合课，首先要上好信息技术课。现在信息技术课程也讲究学生的技能学习与其学习生活相结合，例如制作课程表、制作个人网页等，但由于学习环境、时间等因素的制约，这些结合稍显牵强，也不能最大限度地发挥学生的创造积极性，如果能加强学科教师之间的交流，群策群力，设计一些既符合技能要求，又与各学科知识紧密联系的课程来岂不一举两得。我在上七年级地理下册《澳大利亚》一课时，课前首先要求学生利用信息技术课的时间在互联网上搜索与澳大利亚相关的知识材料，而后与信息技术教师联系，让他简单介绍以下网络搜索的知识，使学生的搜索更有针对性，这个建议不仅信息技术教师乐于接受，学生也非常配合，而且通过学生自己对信息的搜索、整理和加工，更加丰富了课本原有知识，一些枯燥的理论和概念变得生动直观起来，也更易于学生接受，在潜移默化中也培养了他们的信息素养。

学生学习兴趣的培养也不是一时之功，在信息技术与地理教学整合课中对培养学生的学习兴趣有一定帮助，但也要注意教师的自身修养和采用合理的教学模式。信息化的教学手段具有信息量大、视野宽、快速进行时空交换、多种媒体给学生的视听带来全方位冲击等特点， 它可以激发学生求知、探索的欲望，引导他们进行多方位、多角度地思考，增强他们解决问题的方法手段，让他们在不断地成功中获得自信，建立对地理学科的兴趣。与此同时我们也不能忽视信息技术带来的一些负面影响，主要是教师的作用被弱化，师生之间、学生之间情感交流被忽略，为此教师必须具备更高的素质，能够运用精妙的语言对学生进行引导、对知识进行归纳；能够为教学、为学生设计更多精彩的信息技术与学科整合案例；能够采取多种教学模式去激发学生的情感，让师与生、生与生、人与机之间的交流和谐地为学生全面发展服务。

篇7：信息技术与语文课程整合的几点思考

信息技术与语文学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。在实际教学中，我对信息技术与语文学科教学的整合做了一些尝试与研究，有了一些自己的体会。

一、现代信息技术的趣味特性，增加了课堂呈现内容的直观性、形象性，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象坏的诗句，通过声像并茂，动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教《锄禾》一文时，针对现在孩子缺少田间劳作的实际经历，根据诗的内容教师精心设计了一个动画片段，反映了农夫的一天劳动过程，以及受到盘剥后收成所剩无几的内容。通过这样的设计学生十分清晰的理解了诗的意思，加上声情并茂的朗读，在知识学习上、道德情感上、行为训练上都得到了很好的教育。这与单纯靠说教来进行的效果是不能相比的。很大程度上学生由于年龄小的特点，他们的学习往往依赖于兴趣，因此诱发学生的学习兴趣是教师首先要做的，而现代信息技术正好可以弥补知识呈现单调的缺陷。

二、现代信息技术可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生批文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地激发学习效率。

三、现代信息技术与语文学科的整合，为语文课堂教学增加了学习信息量。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用„„”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆„„”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息

有机的整合起来，增大教学的信息量，充分的开发了语文资源。师生双方利用计算机在语文教学活动交流、讨论、启发等实现资源的共享，在听、读、说、看、操作过程中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了，同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以使学生更好的掌握更多的知识，也有利于知识的保持，如在学习《海底世界》这篇课文后，扩展让学生练习写动物的介绍，为了让孩子们能获取大量的知识信息，使学生尽可能掌握更多的知识，教师充分利用网络的硬件条件，让学生打开网页的相关链接查找相关的资料，学生在介绍过程中能较好的运用到文中，学生在短短的一节课的时间里获取的信息远远大于单纯的传统语文学科上的学习信息量，发挥了信息技术与语文学科教学的整合的优势。

四、现代信息技术，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探究学习的能力。

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”计算机教育发展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒体课件上，学生也不是课件的“看客”，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。

比如，在学习生字的过程中，教师可以为学生设置汉字输入的窗口，学生可以把自己喜欢的词语、句子输入到计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。再比如在《鸟的天堂》这一课的教学中，上课伊始，教师让学生复习上节课鸟的天堂里动态和静态的美好后，导入新课，创设情境。然后引导学生分工合作，充分利用网络资源，查找相关资料，然后经行处理，为我所用，并形成资源库中的一部分，形成资源共享。在学生自主学习的过程中，充分体现了新课标理念下的自主、合作、探究的学习方式。

事实证明，利用现代教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化课堂语文教学起着不可估量的作用。但是，在运用现代教学手段时，我们也应注意以下几点问题。

一、整合要讲实效。信息技术与语文学科的整合 目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据课文的实际需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学的活，学的好，得益多。为形式而形式，单纯做信息技术表演，将徒劳无功，是不可取的。二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学、善学、乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的尽头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。因此，网络教学不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是看学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，教师要根

据不同的学生需求，做到适量、适度、效果第一。三要相机搞好调控。在整个教学过程中，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。

二、整合贵在坚持。网络教学的研究实施，是一项长期艰巨的工作，凭一时的冲动，三分钟的热度，是不能奏效的。必须持之以恒，坚持不懈才能取得成果。信息技术与语文教学的整合，需要有能适应现代技术要求的高素质的教师。信息技术是一门新兴的科学，对多数教师来说是比较陌生的，有一个重新学习的过程。如果望而却步，知难而退，是不行的；有志者，贵在坚持，知难而上，认准目标，坚持到底，方能成功。信息技术改变着人们认知的途径，网络教学将给教育带来新纪元。这是教育教学领域里前人没有走过的路，必须有披荆斩棘的勇气，开拓直前的志向，百折不回、踏实探索的决心，为探索出信息技术于语文教学的新路做不懈的努力。再说，现代信息技术的发展快的惊人，真是日新月异，瞬息万变。如果在“整合”这个课题上不能持之以恒，最后还是落在时代的后面。因此必须不断学习，不断探索，跟上时代的步伐，不断前进。

我们的探索和实践仅是初步的，今后，将与有志者一道，继续在这方面进行探索和研究，开拓进取，不断前进。相信在不久的将来，语文教学改革将会在网络环境下取得更加辉煌的成就！

关于信息技术与语文学科整合的几点体会

作者：靳平

篇8：信息技术与语文课程整合的几点思考

一、“整合”有效化

何克抗教授认为:所谓信息技术与学科课程的整合, 就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境。现在教师中普遍存在一种观点, 凡是好课、优课那肯定要多运用这些时髦的元素, 这样评委肯定打高分, 我觉得课堂要返璞归真, “黑板”“粉笔”等传统教学不能丢, 在运用各种信息技术手段的时候也要适度, 按需使用, 滥用也是无效的, 反而画蛇添足。我们的“整合”不是给谁看的, 而是发挥其在教学中的积极作用, 促进各种技术手段的互补融合, 使教学效果达到最佳。

二、“整合”常态化

现在有些教师在各级各类评比、活动课上都请高手或者自己制作很好的多媒体课件或者网站, 但是对于日常的课堂却没那么重视, 我觉得我们的课堂应该是常态化的、日常化的, 我们不是要做给多少人看, 教育是“良心活”, 是一份默默无闻的工作。只要对得起良心就行, 我们面对这么可爱的学生, 我们应该做好我们本职的工作, 当然整合也不是说我今天要“整”就“整”, 要能达到“炉火纯青”, 这不是一朝一夕的事情, 我们应该把每节课都看成是评优课、公开课来严格要求自己, 这样我们才成长得更快, 对于老教师来说其实也能“老树开新花”。

三、“整合”特色化

根据各学科的特点, 建立适合该学科的整合模式。信息技术具有多媒体化的特点, 在教学过程中, 可以灵活运用多种资源, 结合本学科的特点来创设情境和任务, 让学生在情境中学习知识, 激发学生强大的学习兴趣和热情。比如在初中数学教学中, “圆”的形成这一个知识点, 用语言表达显然比较苍白无力, 但是如果在课堂上用一个多媒体动画演示——“到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆 (circle) ”, 就容易被学生接受, 而且印象深刻。信息技术具有“网络化”的特点, 我们也可以让一些抽象的内容通过Flash动画的形式展现出来, 让学生发现问题, 并且产生认知冲突, 从而引出新知, 继而可以通过交流学习网站、BBS、QQ和Netmeeting等工具进行交流和讨论。

四、“整合”平衡化

硬件设备是看得见摸得着的物理部件, 容易让人获得满足感, 而软件是知识形态的技术, 是人类思维的外壳, 因此软件建设是一个长远的、具有前瞻性的过程, 此外, “教师的信息化素养”的提高更是一项复杂、艰巨的工程。所以, 在信息技术与学科整合的浪潮中, 虽然各级教育行政主管部门对硬件设备建设的投入很大, 却不能忽视对学科课程整合的发展起决定作用的教育软件资源的建设和教师信息化素养的提高。要实现信息技术与学科课程的良好整合, 就需要在硬件建设、软件建设和“教师信息化素养”建设三个方面同时努力, 达到平衡发展的最终目标。

五、“整合”团队化

在准备学习资源的过程中, 教师往往处在单兵作战的境地, 所花费的时间和精力比较多, 学生只是被动地接受学习资源, 没有让学生能够建构自己的学习环境。而信息技术与课程整合, 是需要教师提供帮助, 让学生自己建立起学习小组。在学习的过程中, 学生自我建构学习环境, 相互协作和讨论, 教师负责引导, 提供咨询。

六、“整合”实用化

现在的教师中, 存在一种“攀比”现象, 上公开课、评优课, 课件能复杂就复杂, 能花哨就花哨, 片面追求技术含量, 其实“信息技术与学科整合”重在“实用价值”, 能用Powerpoint做的课件, 就不要用其他什么高档软件, 浪费时间、浪费精力, 最终效果也差不多, 而且这种做法也偏离了信息技术辅助教学的初衷。

篇9：信息技术与语文课程整合的几点思考

关键词：信息技术；课程整合；人文素养；教学策略；师资培训

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）06-0039-03

信息技术与课程整合是当今课改中一个备受关注的热点问题。通过国内外著名学者的研究和教师的实践和尝试，已经表明信息技术与课程整合对促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具各方面具有积极的作用。但课程整合仍处于尝试和研究阶段，在具体实施的过程中仍存在一些问题，本文就这些疑惑与大家一起探讨。

一、信息技术与课程整合中学生人文素养的培养

实践表明社会的发展单纯地依靠科学技术，不能形成一个和谐发展的社会。因而教育，也不能只注重科学知识的传授，更要注重人文素养的培养。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确地提出新课程的培养目标应体现时代要求，使学生具有人文素养。因此实施人文教育，培养学生的人文素养，应该成为学校课堂教学的一个重要内容。中学生正处于青少年时期，人生观、价值观等还处于形成阶段，并不成熟，有很强的可塑性，因此培养学生的人文素养是必要的也是可行的。

但是在信息技术与课程整合中，不少老师都谈到了利用信息技术来构造一个教学环境，似乎更多的都局限于一种资源环境的构造，很少或几乎没有提到利用信息技术来构造人文环境方面的内容。在整合课程的实践中，强调在教学中以学生为中心，但是学习的重点仍然是科学文化知识，只是换了一种强调学生的自主学习能力的方式而已。尤其像数学、物理、化学等理科类学科，人文文化方面的内容更是少之又少。整合实践中，只是强调应用信息技术理解、探索公式和真理等等，或者说是加深对科学知识的认识和理解。

那么如何在教学内容中加入一些与高考无关，但可以培养学生人文素养的内容是必须考虑的问题。信息技术的引入，可以在教学资源中扩展学科的内容，网络海量的资源可以补充人文内容的缺失，同时可以为学生创设自由、民主的教学环境，在学习的过程中培养学生的人文素养。例如对于元素——镭，仅仅了解这是一种放射性很强的元素，并且有很大的医学价值，由居里夫妇发现的，这是远远不够的。“不，镭是一种元素，它应属于全世界！”居里夫妇的这一句，可以让学生的心灵得到强烈的震撼，对学生树立正确的金钱观、价值观是很有帮助的。更令世人钦佩和崇仰的是她伟大无私又谦虚质朴的高尚品格，她在科学探索中表现出的坚毅刻苦、锲而不舍的顽强精神。这对学生精神世界的影响和激励是无法预测的。但同时，为了使学生在网络的海洋中不至于被海量的信息淹没，培养良好的信息道德，正确选择、区分信息，并自觉地内化为激励学生爱国、守法、服务社会的情感和独立创新、坚韧不拔的品质，这就需要教师加以正确的引导。

二、信息技术与课程整合中教学策略的安排

一般认为教学策略是“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑” 。应该包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的课堂教学实施问题。纵观现在信息技术与课程整合的实践，对于整合课程的实施方式常用的教学模式主要有：用信息技术创设教学情境、网络主题教学、研究性学习。尤其是网络主题教学，成为教师的首选方式，似乎提到信息技术与课程整合非要用到网络，尤其是整合示范课，形成了一个模式（如图1）。

网络在教学中的应用，不仅可以增加教学的资源，培养学生自主学习的能力，更可以培养与人交往和表述自己观点的能力，特别是在探究讨论中BBS、博客的引入，更让每一位学生都处于平等的地位，不用有所顾忌，大胆地表述自己的看法。但同时，BBS、博客中身份的不确定性，也可能带来一系列的问题，例如是否全部学生都参与到讨论中，发表言论是否文明等等。同时，教师确定学生是否真正地利用网络进行探究学习存在着难度。此外，教学中的教师与学生之间的交互，大部分被计算机与学生之间交互所占据。而实践也表明教师在教学中对学生话语的激励、情感的交流，对学生的影响更大，是计算机无法取代的。例如，学生练习时做对一题，电脑显示“你真棒！完全正确！”对学生的感受与教师赞扬的话语、鼓励的眼神是完全不一样的。教师与学生之间交流是活生生的，而计算机与学生之间的交流是冷冰冰的。因而在这类教学方式中，并不是将学生交给网络、交给计算机就能实现探究性学习，教师在教学中必须要积极发挥主导作用，引导学生充分挖掘信息技术的工具性，并培养学生的自主学习能力，同时在与学生共同探讨和评价的过程中加强与学生的情感交流。

再者，“并不是每一种知识都适合探究，中小学的学生以接受间接的知识为主，探究主要培养学生的创新精神和观察能力，如果让学生探究电是如何来的，灯泡是如何做出来的，有可能一辈子也研究不出来”，这是著名教育家吕型伟先生曾讲过的一段话。由此，信息技术与课程整合实施中，总是以探究性教学方式进行也是值得商榷的。只有按照整合的内容，结合实际，选择合理的教学策略或优化组合几种教学策略，才能具有普及和推广作用。

三、信息技术与课程整合中信息技术的地位

在信息技术与课程整合过程中，信息技术的定位是什么？是教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体，还是教师教学和学生学习的工具，同时其本身又作为整合课程中学习研究的对象？这里认清信息技术与课程整合的内涵和整合的内容是关键。

一类观点认为，信息技术只是在教学过程中发挥其工具性的作用。那么信息技术与课程整合，只是研究如何更好地发挥信息技术作用，获得更好地课堂效果和教学效果，例如怎样使课件在课堂中发挥更好的作用，如何发挥网络在学科教学中的作用等等。那么，是不是将“信息技术与课程整合”改为“加强信息技术在学科教学的运用”更贴切？此外，虽然现在中小学都开设信息技术课程，但是学习的内容和进度与各学科的需要可能不一致。例如教学中，需要学生到网络中搜索相关的资料时，而学生没有学习过相关知识。因而会出现不能快速、准确地找到所需资料的现象。

另一类观点认为：信息技术不仅要融合于各学科的教学过程中，而且信息技术本身也成为学习研究的对象。信息技术在教学过程中不仅要发挥优势，来营造一种新型的教学环境，构建新型的教学方式和学习方式，实现学科的教学目标，同时还要完成信息技术内容的学习。按照这种观点，课堂教学的目标就有两个：掌握学科知识和掌握信息技术。那么在具体的实施中，如何区分两个目标的重点呢？同时，如何在有限的教学时间同时完成两个目标呢？比如：利用“几何画板”来探究函数图像的规律教学中，首先要先学会使用“几何画板”，再利用几何画板进行下一步的图像研究总结。而学生对于软件的学习的速度是很难估计的。对于掌握得比较慢的同学，教师将如何调节教学进度呢？

由此可见，信息技术在整合中的定位绝对化是不合理的，在实际教学中要利用信息技术课程本身，使学生掌握一些信息技术的基础能力，加强学生的信息意识和信息素养；同时，信息技术教材内容的安排，尽量能够和其他学科的要求进度相符，不符的情况下，在学科教学中专门探讨学习。各学科要求的特殊信息技术能力，在课堂中学习外，也可以和信息技术教师协调，共同完成。

四、信息技术与课程整合中的师资培训

信息技术与课程整合实施，不仅要求教师能够理解、接受并自觉地在教学中实施课程整合，同时要求教师要具有课程整合的能力。最基础的就是教师应该具有一定的信息技术能力。从现在信息技术与课程整合的实践与尝试中，可以看出要开展整合，每一位教师自身应该先具有信息技术能力。教师应用信息技术创设教学情境、制作多媒体教学课件、制作主题学习网站、指导学生运用信息技术工具进行探究学习等等过程中，都是以教师比较熟练的操作信息技术为基础的。要让教师的信息意识、信息道德、信息素养，在教学过程中对学生产生潜移默化的影响，则提出了更高的要求。再者，对每一个学科的教师，具体应该掌握哪些信息技术能力的要求又不尽相同。比如：美术教师对Photoshop、Fireworks、3DS MAX等图像的制作和处理软件应用能力要求比较高；数学教师要能够更加熟练地运用几何画板；化学教师、物理教师要能够制作动画来模拟一些无法实际操作的实验等等。而现在，虽然提出对教师开展信息技术培训，但实际操作中，从培训的内容、培训的时间安排、培训的方式上都存在着需要改进的地方。比如培训内容一刀切，培训多以讲座为主，教师实际操作的时间非常有限，培训集中在几天内，走了过场就算。为了实现信息技术与课程整合的普及，应该开展有针对性的培训，做到“因材施训”：立足实际，确定面向全体教师的培训内容，又要科学地安排分学科的培训内容；培训形式多样化；建立长期有效的考查机制等等，真正地提高教师的信息技术应用能力。

信息技术与课程整合是新一轮课改的热点，只有不断地改进实验中出现的问题，除去教师心头的疑惑，才能推动课程整合的普及，继而推进课改的进一步深入。

参考文献：

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