幼儿园课程模式简介

关键词： 方案 课程 教学 模式

第一篇：幼儿园课程模式简介

从方案教学看幼儿园课程的过程模式

摘 要

方案教学是当前风靡全球的意大利瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动"它在综合了多种心理学和教育学的理论，论文论述分析了方案教学的特点，提出了对我国幼儿教育改革的启示。

关键词：方案教学、启示

方案教学是当前风靡全球的意大利瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动"它在综合了多种心理学和教育学的理论基础上,按照一定的步骤发生!准备!实施!完成和评价,构成了富有特色的幼儿园教学组织和儿童活动模式"笔者认为,方案教学不同于传统的!预先设定教学目标!按教育大纲行事的目标课程模式,它是典型的过程模式代表"那么,到底何谓“过程模式”方案教学反应出了过程模式的哪些特点?教育,作为一项自觉自为的事业,强调/过程，完全不要/目的行不行?如果回答是否定的,在幼儿教育领域,真正值得我们追求的又是什么?最后,方案教学带给我们哪些与过程模式有关的启示?通过对方案教学理念及实践的简介与分析,希望 能有助于幼教界同仁在思考以上问题时获得某些启发,为共同推进我国的幼教课程改革出力"

一、方案教学的基本过程及特点

自本世纪60年代开始,在意大利北部一个名为瑞吉欧#艾米里的小城市里,由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹领头,兴办了一系列在理念上彼此呼应!在形式上具有鲜明风格特色的幼儿学校"在这些学校中,幼儿的活动真正表现出了积极的参与!主动的探索!自由的表达和成功的沟通;学校!家庭和社区结成为功能不同但相辅相成的幼教共同体"这向世人展示了一幅幼儿教育机构为真!为善!为美的生动人文景观"而其中,学校教育活动的发生!准备!实施和评价这系列过程,对我们尤具借鉴意义"。

方案主题的发生"一个方案活动的主题可源于成人的建议!儿童的讨论!一些突发事件如天气变化或一次客人的来访等,随机性较强"主题在实施中是有层次的,一个大的主题下可能包含许多小的需要!计划和实施;同时又是灵活的,一个方案活动进行到某一阶段时,可能产生意想不到的情形,使得活动的主题发生转换或产生新的!不同的主题"其特点是:主题必须依据儿童的兴趣和需要,而且要能够让幼儿在方案的提议!选择和决定上承担起主要的责任"从一开始,方案教学就不同于已定学习大纲或教育目的的传统幼教课程模式"。

活动的准备"这一阶段对于幼儿来讲是要由好奇心到理智的兴趣,由感官的兴奋到探究的愿望,形成初步目的和大致活动步骤的过程"教师在这一阶段最重要的任务是组织!参与幼儿的讨论与表达,并对活动中可能会出现的问题!需要的知识技能以及可能的行动计划有一个充分的准备"调动幼儿与所定主题有关的原有经验是该阶段活动的核心任务"而在大多数传统课程模式中,只强调了教师的准备,幼儿开始活动后不免被动参与,正是忽视了教学过程中这一步骤的实施" 活动的实施与进行"在问题已经提出,经验已经预备之后,实际的课程,即各种室内室外活动就可以开始了"这一阶段的主要任务是让幼儿获取第一手的直接经验"在一步一步进入主题变化的情节过程中,幼儿验证自己的假设!探讨问题和事实的真相,对客观环境加以有目的的改造"以后幼儿便以活动本身的结果进行游戏!表演或其他自由表达(如绘画!图像剪贴游戏等)"教师在本阶段的任务是提供丰富而恰当的资源,并作为活动中儿童可求助的专家!指导员和有能力的同伴"与目标课程模式中的显性教育者不同,她提供的指导往往是暗示和建议性的"活动的结束与评价"活动结束时,孩子们个别的!小组的和集体的建构活动!探索活动!生产活动的产品或作品将会在教室中展列"这些展品不仅是幼儿活动的记录与见证,同时也是教师了解幼儿以及幼儿之间互相学习讨论的宝贵资源"展列可以分阶段完成也可作为一个全程的系统反思过程融入整个方案教学中,且有多种活动形式:如儿童个别讲述!介绍自己经验!开集体报告会等"幼儿在此过程中锻炼了以别人感兴趣和能够理解的方式讲述事件的能力;树立在外人(包括小朋友!教师!家长等)面前大胆讲述的信心;发展了清晰!完整思维的习惯"同时该环节也要求教师形成积极反思的良好作风"这种回味活动给了幼儿一个思考的空间,有利于他们整理由交流与反思获得的新信息和新思路,最终以自己独有的方式达到同化"接下来新的兴趣产生,直接引发下一个方案教学主题的选择"可见,这种活动评价形式是发自参与者本人,强调表达!反省和体验,并不像我们习惯的做法那样,在儿童本身之外制订出系列标准,将幼儿的能力或发展水平对号入座,纳入成人自以为合理的轨道"以上用了段落分析的方法来静态地把握方案教学的进行"这样做,只是为了阐述问题的需要,绝无意轻视方案教学作为一个动态过程的连贯性和复杂性"事实上,这种连贯与复杂更多地体现为众多主题及次级主题间的衔接与转换!情节的变化发展和自然延伸!幼儿经验的不断积累!知识的进步和认知结构的改造!教师有效而及时的支持与引导等"无可否认,在描述的同时,笔者也融入了自己对问题的理解和态度"

二、透过方案教学看过程模式、课程

从方案教学的发生!发展过程我们可以发现:说这一幼教课程模式属于过程而非目标模式,其关键,并不是方案实施之前完全无须设计!没有一点目标或预先对内容的大致规划,而是因为它并不以目标为中心来安排一切,课程本身始终都是手段而不是目的"具体地,我们可以从教师教学和幼儿活动两方面来理解/过程模式0课程的基本特点"从教师这一方面看:传统的教学一般总是由教师根据自己的教育目标要求和教材内容需要发出一定的行为,引起幼儿在规定范围内的反应;然后教师在一个封闭的控制系统内部实现对幼儿行为的目标控制,努力塑造标准化的行为和反应"但在方案教学中,教师的教育行为却不是这样自上而下演绎式的"尽管其中不乏信息和技能的讲解传递,但最主要的还是一些试探性的提问和商谈式的建议,目的是为了引出幼儿自己的探索和表达,而不是制造和控制幼儿的行为"所以不管是传递!示范还是提问和建议,其目的都在于为幼儿的主动探究和表达创造积极的条件,营造良好的情景"与此同时,幼儿在这样的教学活动中表现出强烈的求知欲!高度的团队精神!问题探究并加以解决之作风"和/目标模式。课程相比,幼儿在其中进行的是有意义的发现而不是被灌输;幼儿的整体经验得到了发展而不是支离破碎地接受技能的训练;参与是主动积极的而不是被动的等待和服从;提高的是思维能力而不是记住大堆抽象的概念"总之,这样的学习符合了现代心理学所揭示出的有效学习的基本定律:内在动机!经验的准备!经验的重复和练习!经验的连续!学习者对过程的游戏性体验和对结果的满意体验等"那么,/过程模式0课程还有其教育/目的。可求吗?回答是肯定的,过程模式也有一般性的目的作为引导"站到教育哲学的高度将不难理解:任何模式都是教育理念的反应,而教育,作为一种事业或社会性行为,必然有所追求"那么,在活动中以儿重为中心的/过程模式。追求的是什么?布鲁纳启示我们:/任何学习行为的首要目的,在于它将来能为我们服务,而不在于它能带来的乐趣"学习不仅是要把我们带到某处,而且还应该让我们日后在前进时更容易"。(布鲁纳#教育过程#文化教育出版#1982年版,第36页)乍看上去,这样的追求似乎偏离了/过程。的轨道,太过前瞻;事实上,唯如此追求才方可能避免为/过程。而过程,重蹈当年将/进步主义教育。误解为完全/以儿童为中心。的覆辙"加上学前幼儿教育的特殊性,如此/目标。不光是为儿童日后进一步学习打下基础,其意义更在于赋予当前学习以主动性"而要保障儿童学习过程中的主动性,就必须扬弃过去那种从外部将教学具体要求强加到儿童身上的做法,重视过程!重视活动对幼儿的有意义性!重视幼儿的实际动手操作"具体到方案教学中,幼儿所感到的学习的意义,在于他可以用新学习到的一切内容运用到他原来熟悉的经验情景中去,进而丰富和加深他对于现象的原来的理解;同时,通过实际操作,幼儿逐渐取得动作水平的直接经验,动作成为幼儿用作建构的基础和探究问题的工具;使其在活动中获得满意的心理体验"综上,我们的结论是:/过程模式。强调幼儿教育是一个过程,而不是达到目标的手段"由于其中涉及的因素变动不定,课程设计必须保持高度的动态性!开放性,针对具体情况应作出不断调整;教学无事先!具体!统一!固定目标;教师应依据儿童的先前经验和对儿童的了解形成灵活的!适应儿童兴趣和当前发展的目标(儿童的兴趣和需要可以是自然流露的也可以是教师引导所得),并将这种目标转化成为幼儿活动的内在动机;教师的任务是激发儿童积极主动地参与到教学过程中,利用富有刺激的环境!材料进行发现和探究的学习"其评价标准不是看教育结果对具体目标的达成,也不是活动形式的完美!花哨,而是儿童通过活动对将来成长之受益的性质和程度"归根结蒂,对幼儿的所有行为与教育实施者所持教育理念!儿童观息息相关"

三、方案教学带给我们的启发

1.怎样看待时间资源、要珍爱生命就必须懂得要浪费时间。

我们现在的教育都是追求效率!节省时间的"想方设法要在尽可能短的时间里让幼儿尽可能熟练地掌握尽可能多的技能"这是我们工业社会的经济逻辑"但是卢梭说:如此节省时间等于浪费生命;要珍爱生命就必须浪费时间"我们可以从方案教学的具体过程中理解这番睿智的话语:方案的长期性!整体性和连续性要求较大的!整体的和连续进行的时间单位"一个主题的完成要提供给儿童每一阶段充分的活动时间,遵循活动的自然进程而不是按照某种外在的标准随意中断和转移"方案还要有充分的时间允许儿童将习得的知识内化掌握,表达自己在活动中意犹未尽的情绪体验"所以,充分的时间是幼儿的自主性!主动性和创造性得以展开的前提"教育不同于工业生产,节省时间是尊重外在的时间标准和工业生产的逻辑;浪费时间是尊重内在的时间标准和人的活动与生长的逻辑"由此可见,方案教学体现了教育的最基本的精神,即人的充分!自由!全面的成长" 2.教育观:培养：真正“不平凡”的!全面发展的人

绝大多数在观念上推崇学科课程和能力本位课程的人会对方案教学不屑一顾,认为这样的活动显得平凡而庸俗,太任儿童自由取闹,不能造就优秀的人才和社会所需的精英"。

首先,这无疑是对方案教学的肤浅见解"因为方案教学虽然没有什么经典的教材!昂贵的教具!严格的步骤和名师指点,但活动中的幼儿能够在某一领域从最初感性的好奇心发展到理智的兴趣,进而作出系统的努力"我相信,在现代社会中,个体有了如此健康的兴趣和意志,将终生能够进行充分有效的自我学习;只有进入更高级的学习境界,社会条件一旦许可,方能成为有个性的!能在自己的工作岗位上获得成就的/不平凡的人"。

其次,这样的认识还暴露出一种错误的!等级制的教育观,是将人看作外在现实的手段,不仅马克思批判了这种阶级倾向和对于人的片面抽象的观点,著名民主教育家杜威也曾对这种将社会阶层进行优劣中差划分的做法大加挞伐"真正民主的社会,反对所谓/优的标准,而提倡人的全面!整体发展,提倡人的自身的实现,也提倡社会在人身上的实现"其核心精神在于社会对人的需求,是全面!和谐与均衡,不是做作的/优秀。,而这正是方案教学的终极追求" 3.教师角色:从“管理者”到“参与者”的转换

我们常听到强调儿童对课程活动的/参与提法,而未闻教师对教学的参与。究其原因,是因为传统教育过程中教师往往是主人的角色,起着导演和控制活动的作用"但是在方案教学中,教师与幼儿一样成为名副其实的参与者"在活动中教师所发挥的作用是隐性的,然而却是巨大的"首先她是活动的组织者和参与者,带着她对于当时某一主题价值的构想和对于幼儿的期待进入活动的设计!准备!促进和转换之中,扮演着幼儿的同伴!活动方向的决策者和幼儿学习的资源的角色"其次,她是将幼儿的情趣和努力积聚在一个主题之上的核心力量,这种核心的作用不是体现为教师的明确的控制和规范,而是教师作为一个具有更多自觉性的成人对于幼儿的活动所表现出来的关心和支持!建议和帮助,所以这是一个互动的角色而不是一个控制和管理的角色"。

我们看出,方案教学中教师角色的反传统定位是与它的教学宗旨!活动内容相一致的"由于师生共同参与到主题活动!观念的讨论和技术与材料的使用中去,师生间谈话大多事关活动本身"幼儿既不是被教训的标靶也不是表扬的对象,而是学徒;老师既不是母亲也不是保健医生,而是参与合作的专家,教师支持和鼓励儿童的兴趣,使儿童全然相信其活动的意义与价值;教师通过提出问题!作出暗示!提供建议!示范方法,使儿童能够最终体验到问题获得解决时的满足"这些,促使我们对现行的不少幼教课程进行反思,那种师生缺乏真诚沟通!教学时间安排严格刻板!教师地位高高在上!对幼儿的鼓励只停留在泛泛的表扬(诸如“很好”、“不错”。)等行为主义的口头强化上的课程模式应及早得到纠正"马克思曾说:/思辩终止的地方,即在现实面前,正是描述人们的实践活动和实际发展过程的真正的实证科学开始的地方"。(5马克思!恩格斯选集6第一卷,第29-32页)可知,理论的纯净与实践的丰富多彩从来不是一回事,也不可能达到完全的统一"对于方案教学,我们要借鉴的不是活动的形式,而是渗透其中的精神!原则和理念"这样说,绝非对形式的轻视,恰恰相反,正是为了确保形式的真正有效,我们才更加强调教育形式应结合自己的实际情况!文化传统和社会背景,不可生搬硬套"而对于方案教学理念的领悟,本文浅见以为,在幼教课程改革中,提倡以此为代表的过程模式,不是要我们放弃教育中对目的和应然的判断(否则将不成其为教育)"而是要我们将这些目的和应然带到过程中!带到儿童的主动活动中!师生的对话和交流中去"教育者不是预设一个模式,让儿童成为我们目的的一部分,而是须要帮助儿童吸纳我们的目的,变成他们的一部分,最终成为他们身上的表现和积累在他们身上的品质"毕竟,教育远不能预见一切,更不是一个人现在和将来生活中的全部" 主要参考文献: [2CarolynEdwords,LellaGandini,GoergeForman:TheHundredLanguoageofChildren.AblePubishingCor2poration,7thprinting,1996 [2]黄人颂编.学前教育学参考资料(上册).人民教育出版社,1991年版

[3]马拉古齐等著.意大利瑞吉欧方案教学报告书.张军红等译.光佑文化事业股份有限公司,1998年

[4]靳玉乐.现代课程论.西南师范大学出版社.1994年

[5]左任侠!李其维主编.皮亚杰发生认识论文集.华东师范大学出版社,1981年 [6]杜威著.赵祥麟等译.杜威教育论著选.赵祥鹿甫等译.人民教育出版社,1989年

第二篇：幼儿英语特色课程简介

彩虹幼儿英语课程特色：

1、TPR教学，寓教于乐，快乐学习，激发兴趣，培养孩子的良好学习习惯。

2、通过英语歌曲，游戏，律动教学，让孩子和教师互动，学会和同学合作，开发孩子的胆量和潜能。

3、来自英国具有丰富幼儿经验教学的外教James，为幼儿园的师资补充地道的教学经验，另外，本中心优秀幼儿教师活泼开朗 、能歌善舞，深受幼儿学员喜爱。

4、亲子活动让家长与孩子互动，密切亲子关系，培养孩子良好性格。

5、每次课程孩子与孩子之间的互动，增强了孩子的团队精神和交际能力的培养。

教材特色:教材

1、课本中大而鲜明的卡通图画，活泼的情景故事，启发孩子看图说话的创造力。

2、每册都有鲜明的教学主题及目标;根据幼儿喜爱模仿的特点，句子及单词有相应的肢体动作，令幼儿理解记忆。

3、整体教学通过对幼儿的眼到、手到、口到的开发使我们的孩子在五大领域开发及八大智慧全面得到提升。让我们的小朋友全面提升。

4、配套活动手册开发动手能力;有趣的单词过关题;涂涂画画题，培养幼儿好奇心和观察能力;

5、教学VCD、CD，感受全美口音。

第三篇：模式识别简介

模式识别简介 Pattern recognition

诞生

狗的嗅觉的灵敏度非常高，大约是人的50至100倍。狗通过这项特异的功能来识别各种各样的东西，帮助人类完成一些鉴别工作。不仅如此，识别也是人类的一项基本技能，人们无时无处的在进行“模式识别”，古人有一成语“察言观色”表达的正是这个意思。

模式识别是人类的一项基本智能，在日常生活中，人们经常在进行“模式识别”。随着20世纪40年代计算机的出现以及50年代人工智能的兴起，人们当然也希望能用计算机来代替或扩展人类的部分脑力劳动。计算机模式识别在20世纪60年代初迅速发展并成为一门新学科。

概念

简单来说，模式识别就是通过计算机用数学技术方法来研究模式的自动处理和判读。我们把环境与客体统称为“模式”。随着计算机技术的发展，人类有可能研究复杂的信息处理过程。信息处理过程的一个重要形式是生命体对环境及客体的识别。对人类来说，特别重要的是对光学信息(通过视觉器官来获得)和声学信息(通过听觉器官来获得)的识别。这是模式识别的两个重要方面。市场上可见到的代表性产品有光学字符识别(Optical Character Recognition, OCR)、语音识别系统。其计算机识别的显著特点是速度快，准确性高，效率高。在将来完全可以取代人工录入。

模式识别是指对表征事物或现象的各种形式的(数值的、文字的和逻辑关系的)信息进行处理和分析，以对事物或现象进行描述、辨认、分类和解释的过程，是信息科学和人工智能的重要组成部分。

研究

模式识别研究主要集中在两方面，一是研究生物体(包括人)是如何感知对象的，属于认识科学的范畴，二是在给定的任务下，如何用计算机实现模式识别的理论和方法。前者是生理学家、心理学家、生物学家和神经生理学家的研究内容，后者通过数学家、信息学专家和计算机科学工作者近几十年来的努力，已经取得了系统的研究成果。

应用计算机对一组事件或过程进行辨识和分类，所识别的事件或过程可以是文字、声音、图像等具体对象，也可以是状态、程度等抽象对象。这些对象与数字形式的信息相区别，称为模式信息。

模式识别所分类的类别数目由特定的识别问题决定。有时，开始时无法得知实际的类别数，需要识别系统反复观测被识别对象以后确定。

模式识别与统计学、心理学、语言学、计算机科学、生物学、控制论等都有关系。它与人工智能、图像处理的研究有交叉关系。例如自适应或自组织的模式识别系统包含了人工智能的学习机制;人工智能研究的景物理解、自然语言理解也包含模式识别问题。又如模式识别中的预处理和特征抽取环节应用图像处理的技术;图像处理中的图像分析也应用模式识别的技术。

应用领域包括：计算机视觉、医学图像分析、光学文字识别、自然语言处理、语音识别、手写识别、生物特征识别、人脸识别、指纹识别、虹膜识别、文件分类、互联网搜索引擎、信用评分、测绘学、摄影测量与遥感学。 以“汉字识别”为例：

识别过程与人类的学习过程相似。首先将汉字图象进行处理，抽取主要表达特征并将特征与汉字的代码存在计算机中。就像老师教我们“这个字叫什么、如何写”记在大脑中。这一过程叫做“训练”。识别过程就是将输入的汉字图象经处理后与计算机中的所有字进行比较，找出最相近的字就是识别结果。这一过程叫做“匹配”。

还有一些比较典型的应用例子如： 去雾算法：

由有雾的图片处理成无雾的过程用的是一种基于暗影通道的去雾算法。 相机照出的相片=真实相片*透谢分布率+天空亮度。这里要做的就是根据公式求出真实相片，另外三个未知量是可以求出来的。

交叉验证方法：

用来验证分类器的性能一种统计分析方法,基本思想是把在某种意义下将原始数据进行分组,一部分做为训练集，另一部分做为验证集，首先用训练集对分类器进行训练,在利用验证集来测试训练得到的模型，以此来做为评价分类器的性能指标。

纹理：

在自然图象中，纹理作为物体的一种重要外观特征，为视觉感知提供了无处不在的信息，它在计算机视觉、图形学、图像编码等领域都有着重要作用，例如，格式塔(Gestalt)心理学，早期视觉理论和Marr的原始简约图(Primal Sketch)都将纹理模式作为中心话题。

因此，对纹理的理解是视觉理解不可或缺的组成部分。过去的几年里，纹理分析和合成的相关研究工作在基础理论上与实际应用两个方面都取得了振奋人心的发展，研究者结合计算机视觉，图形学，现代统计物理，心理学和神经系统科学等领域的知识，提出了很多关于纹理理解的新方法。纹理的研究工作主要集中在两个领域：滤波理论(filtering theory)和统计建模(statistical modeling)理论。滤波理论来源于在神经生理学中被发现并被广泛接受的多通道滤波机制，该机制认为，人类视觉系统将视网膜图像分解为一组子带(sub-band)图像信号，而这些子带信号可以通过一组线性滤波器和图像卷积然后经过某些非线性操作计算得到。滤波理论在纹理方面的应用主要有 Gabor 滤波器和小波(wavelet)塔等，它们在纹理分割和分类中有良好的性能。统计建模理论认为，纹理图像是随机场上概率分布的采样，该理论涉及到时间序列模型(time series model)，马尔可夫链(Markov chain)模型和马尔可夫随机场(Markov random Field，MRF)模型等建模方法。基于统计的建模方法一般只需要用很少几个参数来描述纹理特征，因此能为纹理提供简练的表示，而且它能把纹理分析问题转化为一个明确的统计推理问题来处理。

计算机视觉研究中低层视觉的一个主要研究方向是图像分割。由于一个场景中，不同的物体之间有不同层度的交叠，使得最理想的分割结果也会出现物体的不同部分(可视部分)之间分割开来，而不可视部分则为其它物体所覆盖的情况，这就不利于完整地展现物体。因此，有必要利用由图像得到的相关信息，如原始简约图(Primal Sketch)、颜色一致性、方位一致性等，研究一套算法，把同一物体分在同一个层里面，然后再把它们相应的部分之间连接起来，组成完整的物体。这就是2.1D Sketch的主要研究任务。

2.1D Sketch主要研究面物体，且不关心物体之间的深度信息，而只考虑它们之间的偏序关系(Partial Order)。

2.1D Sketch的研究成果将会用于图像分割、图像编辑、艺术图像生成以及图像序列分析中。

机器学习：

机器学习是人工智能的一个分支，它是关于让机器具有学习能力的一些算法。许多情况这种算法给一些数据和从这些数据属性的推出的信息对将来出现的新的数据做出预测。之所以可以这么做是因为大多数的非随机的数据包含一些模式，这些模式可以让机器去做泛化。

机器学习的相关概念扫盲：

监督式学习：训练数据中包含输入的向量集合并且有相应的目标值(labeled样例)

例如分类(Classification)、关联规则、回归(Regression) 非监督式学习：训练数据中不包含labeled样例

例如聚类(Cluster)、Density estimation、Visualization. 半监督式学习：组合了labled和unlabeled的Example去生成一个函数或分类

泛化(Generalization)：通过训练数据训练之后能够识别新的数据。 特征提取(Feature Extraction): 为了降维去除不想关的特征，在数据预处理阶段把数据转化成容易处理的。

机器学习的局限性：

机器学习在大量的模式面前的泛化能力是不同的，如果一个模式不同于以前所看到的，那么这个算法很容易被误解。由于当前的数据量不够，不能涵盖各种将来的情况，所以机器学习的方法很容易出现过度泛化，从而出现不准确性。

AdaBoost人脸检测原理：

一种基于积分图、 级联检测器和AdaBoost 算法的方法，方法框架可以分为以下三大部分: 第一部分，使用Harr-like特征表示人脸，使用“ 积分图”实现特征数值的快速计算; 第二部分， 使用Adaboost算法挑选出一些最能代表人脸的矩形特征( 弱分类器)，按照加权投票的方式将弱分类器构造为一个强分类器; 第三部分， 将训练得到的若干强分类器串联组成一个级联结构的层叠分类器，级联结构能有效地提高分类器的检测速度。

总结

自20世纪50年代以来，模式识别在人工智能兴起后不久就迅速发展成一门学科。它所研究的理论和方法在很多科学和技术领域得到广泛重视，推动了人工智能系统的发展，扩大了计算机应用的可能性。

经过多年的研究和发展，模式识别技术已广泛被应用于人工智能、计算机工程、机器学、神经生物学、医学、侦探学以及高能物理、考古学、地质勘探、宇航科学和武器技术等许多重要领域，如语音识别、语音翻译、人脸识别、指纹识别、手写体字符的识别、工业故障检测、精确制导等。模式识别技术的快速发展和应用大大促进了国民经济建设和国防科技现代化建设。

第四篇：《双轨模式》-(课程教学模式介绍)

连锁经营全程实战管理专家

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教学模式：经典案例+实战演练+沙龙研讨+互动教学+现场咨询+全程体验

我们课程在您报名的时候就已经开始了，在您办理报名手续的时候会有一张报名表，报名表有一栏是您企业现在发展面临的三大困惑，您填好之后回传过来，我们会提交到研究院专家老师那里，提前为您所处的行业以及您企业做市场分析，让您来到课程现场之后更好地解决您企业现在发展面临的困惑。

我们课程白天是由马老师主讲(上午主要是讲，下午主要是讲和研讨)，晚上的时候马老师会专门分享我们逸马在咨询项目合作过程中非常经典的案例，我们在和其他企业咨询合作的过程中，遇到了我们当天学习到的一些内容，我们和他们合作的时候是如何做的，如何解决的。在案例分享之后就是我们的沙龙诊断环节，到时候会有专门的连锁实用工具，再结合您企业现在发展的实际情况，做一个作业，帮助您结合企业实际情况梳理当天所学习的连锁专业知识，并且将当天所学的连锁专业知识运用到您企业当中，在课程现场就帮助您消化掉，拿回到企业当中就直接能用。在每天晚上做完作业之后我们就会交到专家老师那里，在前期对于您所处的行业和您企业市场分析之后，结合您做的作业给您提供一些专业性的建议，并且如何改善。

从第二天开始，我们每天早上都会选择2家企业上台分享，分享完之后我们在场的所有企业家会针对您分享的内容再结合他们企业运作过程中他们是如何解决这些问题的给您一些实战的建议，同时最后的时候我们的马老师和专家团队会给您更专业的建议。

课程现场我们是分小组学习，每天晚上都会有作业，是针对我们所学习到的不同的模块，包括现象模块，战略模块，模式模块，运营模块，复制模块，执行模块。每天每组都会拿出两家企业作为案例进行分享。

前四天是结合当天学习内容分模块分享，从第四天晚上开始，我们就会有现场咨询会，也就是这个时候我们要将四天做的作业串起来，做最终的分享，现场企业家给您建议，同时马老师和专家团队会给您更专业的建议，现场演练您的解决方案，让您拿着这套方案回去就直接能够运用。同时在课程现场您有任何连锁方面的问题,我们专家团队都在课程现场，您可以有时间与我们的专家老师一对一进行沟通，帮助您解决企业发展中存在的障碍和困惑。我相信您来到课程现场之后，我们可以真正帮助您解决企业连锁发展问题。

连锁经营全程实战管理专家

连锁全程解决方案：市场分析+战略规划+连锁经营模式设计+连锁经营品牌工程+连锁经营体系建设+连锁经营辅导实施

《双轨模式》精品总裁学习班主要分为六大模块：现象模块、战略模块、模式模块、运营模块、复制模块、执行模块。

其中现象模块主要从参加课程的企业所存在的困惑进行分析，以及对整个连锁行业未来发展前景的分析，以及连锁行业巨头成功的一些关键成功要素，连锁被誉为21世纪最成功、最有活力的商业模式，在竞争环境下选择经营模式的困惑所在?您企业未来的发展战略规划?在了解行业前景的情况下，“我的企业未来的路在何方?”

新竞争环境下的经营模式选择。把握中国连锁业的现状与未来发展趋势。连锁本质与众多成功案例的成功经验借鉴

战略模块包括目标客户、产品、合作伙伴、交易场所这4C的定位。以及您企业在达到这个战略您的核心竞争优势所在，核心竞争优势是您的竞争对手不可复制的东西，您的核心竞争优势到底在于哪里?您企业未来能够走多远，就在于您企业制定的战略规划有多科学，同时行业资源和企业资源整合的能力在于哪里?如果想要领先竞争对手，您的战略规划就要比您的竞争对手更科学，战略要有前瞻性!

科学的选择与放弃，战略制胜!打造连锁的核心竞争优势!行业资源与企业资源的最大效率化配备难题! 模式模块 主要根据企业现在的实际情况，应该选择什么样的商业模式，商业模式往往决定了您企业在发展过程当中能够发展有多快，有多么顺畅。

赢利模式的选择，主营务盈利、单店盈利提升、加盟盈利、总部盈利、整合盈利、控制供应链盈利、放大其他衍生盈利。以及针对您企业特有的，制定出科学的商业模式，您企业是属于商业型还是社区型，是属于一般商品提供者还是属于问题解决者,是个性产品提供者还是生活品味倡导者等等。通过16种商业模式在课程现场确定好您企业的商业模式,以及今后的实施规划。

管控模式和扩张模式：到底是该操作管控还是财务管控还是战略管控，以及发展模式是要先盈利后扩张，还是先扩张后盈利，还是边盈利边扩张。

设计连锁企业的赢利模式，确保赢利;选择“一定赢、持续赢”的连锁商业模式和“即快又稳”的连锁发展模式;设立“上通下达、灵活反应”的管控套路。帮助您解决模式困惑。

运营模块 连锁企业现在发展都遇到的一个共同的难题：标准化很难建立。连锁运营就是要形成一套可复制的标准化运营系统，同时把这套系统形成体系之后更好的复制出去。

包括您总部的标准化运营系统，分部的标准化运营系统，店面的标准化运营系统。

总部运营系统：设计可进行人才复制的组织体系，品牌传播与危机公关标准化建设，规划独特的店面识别(SI)体系，建立科学、高效的“抢址”标准化体系，规范低成本、高效率的建、开店体系，统筹富有竞争力的物流体系，设置快速整合资源的特许体系。

分部运营系统：为您讲述连锁分部的四种形式以及如何设立连锁分部。

店面标准化运营系统：物的服务、人的服务、商品管理。形成一系列的标准化运营手册，包括店长手册、收银手册、卫生管理手册、陈列手册、商品管理手册、导购手册、服务手册、防损手册、财务手册、安全手册、设备维护与保养手册、加盟手册、开店手册、物流手册、选址手册、SI手册、拓展手册，建店手册等等一系列的标准化运营手册。

连锁经营全程实战管理专家

帮助您结合企业现状,设计可复制的标准化。通过标准化,提升赢利能力与运营效率。应该标准化哪些运营内容。建立完善的特许加盟的标准化体系。帮助您彻底解决企业标准化问题。

复制模块主要讲到连锁的核心内容：复制。当标准化的运营系统建立之后，如何将他们复制出去，而且复制出去不走样，这就需要完善的培训系统，不仅要形成一系列的培训手册，而且还要有声像化的培训内容。

建设科学的培训复制组织：“数一数二”的培训组织架构，“从上到下”的培训组织设计

设置科学的培训复制机制：有效的“四维”训练评估，规划培训考核与晋升机制，设计科学的岗位培训履历

建立声像合一的日常化训练内容：设计直观、形象的训练输出内容，训练内容的企业文化渗透，训练内容的简化与精化

设计科学的训练方式：持续不断的日常化渗透，合理的训练、工作、总结，真正实效化得训练方式。

帮助您解决标准化跨区域复制，同时保证一致性，不走样。建立人才队伍的培养平台，不再缺连锁人才，满足扩张需要。建立有效的训练系统，实现标准复制输出。企业文化与运营标准的同时有效输出。

执行模块是许多连锁企业最头疼的一个部分，往往也是最容易忽略的一个部分的内容,那就是督导。要执行，就要督导。如何快乐执行，持续执行。就是第四天要讲到的内容。

设计改善创新的管控督导组织，“内外结合”的督导组织架构，科学的督导队伍建设。

科学的督导流程、工具、方法，科学有效的督导流程，16个督导专业工具。

设置有效的督导机制，督导评估与考核，标准改善与创新。

帮助您彻底解决标准化的持续、快乐执行。保证参差不齐加盟网络的标准执行。标准化赢利体系的持续改善与升级。

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学习力就是企业的竞争力。我相信在您听了我们的课程之后，肯定会对您的企业带来非常巨大的帮助。请您安排参加此次双轨课程的学习，您将收获丰硕成果!

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――连锁经营全程实战专家 刘 浪

老师

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第五篇：九大教学模式简介

1.杜郎口“三三六”教学模式：“三三六” 自主学习教学模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”(35+10)，“三步为一课”(课前-课中-课后)。“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上-课下-课上”的环形结构。“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式(教、学、评价的方式)，实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

3.昌乐二中“271”法则：①.第一个含义是对时间的划分：“2”课堂上老师讲不能超过十分钟;“7”是学生自学(自学、讨论、展示)30分钟;“1”是5分钟当堂检测。②.第二个含义就是学生的组成划分，20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好;通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。③.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的;70%是通过讨论才能学会的;10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助老师点拨学会的，这样就都学会了。

4.天卉中学大单元教学：大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联知识上挂下联，“左顾右盼”，以“大学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移;其颠覆了传统知识教学中的片段性、片面性，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏;在教学流程上，要求教师先“消化”知识，然后再重新编程，把“营养”反刍给学生，再经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象。

5.新知学校“自学·交流”学习模式 ：自学是最大限度保证学生的思维，保证学生面对文本，面对世界，这是一个无声的世界，也是一个执着的世界。交流是最大限度的保证学生思维的成果——尤其是思维的过程——真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命;这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励„„构成师生学习共同体，构成课堂生活的狂欢。

6.宁达自主交流式学习模式：“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。“自主式、开放型课堂”在操作上的改革主要有两块：一块是备课模式改革，另一块是课堂模式改革。

7.立人学校整体教学系统：以学生自主学习为根本，以学生对知识的认知与构建为核心，以学生自我价值展现为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整体整合教材形成学科系统知识导图为突破口，从整体呈现知识导图出发，到整体验收形成学习导图结束，实现整体高效大循环教学。其具体流程包括课前：整体整合教材，编制导学案;课中：运用“124”教学模式，贯彻“一课、两型、四步”教学原则，依据课堂教学标准科学运作，完成教学目标;课后：通过整体验收，整体评价与整体反思，不断改进完善，提升整体质量。如果说功在课前，效在课中的话，那么果就在课后。从而获得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整体教学功效。我们把整体教学系统当作一首“交响乐”，由师生共同弹奏。

8.郑州102中学网络环境下的自主课堂：“网络环境下的自主课堂模式”这种课堂模式的核心是“道德与自主”(尊重学生、相信学生、依靠学生、把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力;让学生自主学习、自我管理、做学习的主人)，价值是“安全和合作”(心理安全、人格安全、话语安全;教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长)。其课堂教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习、课堂预习和释疑;展示：组内的小展示与全班的大展示;调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量;达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

9.铜都五环大课堂：围绕着“结构”和“方法”两大原点自主构建起“三模五环六度”高效课堂模式，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。