加强高校实践育人工作

关键词： 加强 高校 实践 工作

加强高校实践育人工作（精选十篇）

加强高校实践育人工作 篇1

《意见》要求, 高校要加强实践育人工作总体规划, 坚持把实践育人工作纳入学校教学计划, 系统设计实践育人教育教学体系, 规定相应学时学分, 合理增加实践课时, 确保实践育人工作全面开展。要区分不同类型实践育人形式, 制定具体工作规划, 深入推动实践育人工作。

强化实践教学环节。各高校要结合专业特点和人才培养要求, 分类制定实践教学标准, 增加实践教学比重, 确保人文社会科学类本科专业不少于总学分 (学时) 的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%, 师范类学生教育实践不少于一个学期, 专业学位硕士研究生不少于半年。

深化实践教学方法改革。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容, 重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法, 加强综合性实践科目设计和应用。要加强大学生创新创业教育, 支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动。

系统开展社会实践活动。各高校要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置, 与专业学习、就业创业等结合起来, 制定学生参加社会实践活动的年度计划。每个本科生在学期间参加社会实践活动的时间累计应不少于4周, 研究生、高职高专学生不少于2周, 每个学生在学期间要至少参加一次社会调查, 撰写一篇调查报告。

加强高校实践育人工作 篇2

为认真贯彻落实教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（[2012]1号）文件精神，进一步明确我校实践育人工作思路，深化实践育人工作改革，构建适合艺术院校的实践育人体系，探索有效的实践育人工作管理机制和措施，提高教育质量，培育实践育人特色，现对加强实践育人工作提出如下意见。

一、实践育人工作的重要性

1、进一步加强实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于教育教学的全过程，大力提高教育教学质量的必然要求。实践育人是高等教育与时代相适应的人才培养模式，是突出学生主体地位，巩固深化学生对理论知识理解和认识的有效途径，是培养学生理论联系实际、掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，是考核评价学生综合能力的根本标准，是培养具有实践能力、创新意识人才的重要环节。

2、艺术院校实践育人工作的重要性是由艺术人才培养的规律性决定的。始终坚持教学与实践结合，是艺术人才成长的必然要求。艺术学科的实践属性要求艺术人才培养必须加强实践教学环节，必须创造机会让学生早实践、多实践、全程实践，只有在真实环境中的实际经历才能有效提升学生的专业能力，提高人才培养质量，培养出真正的应用型艺术人才。

3、作为新建本科院校，加强实践育人工作尤为重要。新建本科院校在综合办学实力以及培养研究型高层次人才方面还无法与历史悠久的名牌大学相企及，但是新建本科院校可以扬长避短、另辟蹊径，在培养社会急需的应用型人才这个广阔发展空间里发挥优势，办出特色。把实践育人打造成学校的优势和特色，是提升我校教学质量及社会知名度的重要途径，也是提高我校核心竞争力的有力保障。必须认清高等教育发展形势，努力将实践育人工作搞好，作为我校特色发展的重要突破口。

二、深化实践育人教学改革

4、做好实践育人工作总体规划，将实践育人工作纳入教学计划，科学合理地制定人才培养方案，逐步增加实践教学比重，适度提高实践课时和实践学分。实践性课程和实践性教学环节课时达到总课时的40%左右，实践学分达到总学分35%左右。坚持课内课外相结合，科学梳理全学程实践教学内容，系统设计实践育人教育教学方案，构建科学、合理、系统的实践教学体系，确保实践教学贯穿人才培养全过程。

5、继续完善“三个课堂”联动的实践教学体系。丰富第一、第二、第三课堂的实践教学内容。以素质学分、技能学分和创新学分为纽带，使“三个课堂”形成相互联动的一个整体，学生在第二、三课堂上获得的学分可以替代第一课堂的选修课学分，以实践学分代替部分理论学分的方式激励学生参与实践活动，充分发挥学生的主动性。

6、创新并实施多种适合艺术院校的实践教学新模式。大力开展曲目教学、节目教学、剧目教学、工作室带项目教学、社会服务实践教学等具有我校特色的实践教学方式，同时逐步推进实践教学成果转化为产品、作品，增加实践教学成果的社会效益和市场效益。充分利用“展演赛”带动实践教学的深入发展，对现有的各类实践项目资源进行整合和优化设计，以展览、演出、赛事为平台，加强实践训练，为培养应用型、创新型、复合型人才提供更好的条件。

7、校企合作是开展实践育人工作的重要途径。加强校企合作，发挥行业优势，探索学校与科研院所、文化团体、企业联合培养人才的新机制。积极推进“企业引入”模式，即由学校提供场地及其他各种服务，将企业培训引入学校，建立校内实训基地，在企业技术人员的支持下开展实践活动；推进“校企互动”模式，即共建校外实践教学基地，并提高校外实践教学基地的使用效率，重点建设一批省级、国家级示范中心、示范基地、大学生实践教育基地、创新型实训基地等。通过校企合作使学生提高专业技能，企业得到合格人才，从而实现学校与企业优势互补、资源共享、共同发展的双赢效果。

8、加强实践育人方面的科学研究工作，并以此促进实践育人教学改革。一方面积极鼓励教师在自己的专业领域加强实践育人研究，让每位教师都能结合自己的专业总结出实践育人的经验，并凝炼为科研成果；另一方面及时总结学校实践育人成果，不断探索实践育人规律，为加强实践育人工作提供理论支持和决策依据。进一步加强研究交流，定 期召开实践育人经验交流会，及时总结推广实践育人经验及成果，深入推进实践育人工作的思路与举措。分批、分项目组织学校实践教学改革研究及试点项目，不断深入实践育人教学改革，将理论研究成果应用于实际。

三、实践育人的质量监控

9、建立健全实践育人质量监控体系，加强实践育人督导，将实践育人纳入教学质量监控全过程中。教务处、实践教学管理中心负责检查人才培养方案中关于实践教学规定的落实情况、实践教学工作计划的制定、执行情况，并与督导办公室联合进行实践教学的现场指导及抽查，加强对实践教学质量的监控和对指导教师教学质量的考评，完善评价信息反馈机制。

10、各学院要积极开展实践育人的质量监控和评价工作。各学院作为教学单位，既要落实和完成所承担的实践育人工作任务，又肩负着实践育人工作的管理职能。务必要在实践教学第一线加强质量监控，做好日常检查，规范相关文件，明确工作要求，如实践教学大纲、实践教学计划、实践教师职责等。要通过期中检查和年度教学工作总结会，对本单位教师实践育人落实情况进行全面总结并进行评选，将教师参与指导学生“展演赛”、参与拔尖人才培养、参与项目教学、校企合作、指导学生顶岗实习等实践教学活动情况作为评选优秀教师的重要条件之一。

四、实践育人队伍建设与管理

11、重视培养教师的实践能力，把提升教师的实践能力作为学校师资队伍建设的一项重要内容。采取积极有效的措施，增强广大教师及实践教学管理人员在实践育人方面的主动性和自觉性。加强教师在实践方面的进修和培训力度，组织教师到相关行业进行培训，鼓励教师参加各种专业的职业技能认证考试以及专业赛事。支持教师到企业参加实际工作、项目开发、员工培训等工作。鼓励教师参加政府以及协会组织的各种创业交流会，及时了解创业信息，增强教师创业教育和指导的能力。鼓励广大教师和实践教学管理人员参加实践教学学术交流，学习先进的教学方法和管理经验。积极引进具有丰富社会实践经验的专业人才，如专业艺术团体中的优秀人才及设计、服装、管理等行业中资深的专业人才充实到师资队伍中，努力构建一支专兼职结合、勇于实践、善于创新、业务精湛、相对稳定的师资队伍。

12、逐步建立师资队伍岗位分类管理、分类评价、分类激励机制，引导教师强化实践能力。学校将根据不同学科类别以及人才培养的需要，逐步将教师岗位划分为教学为主型、教学科研并重型、实践教学型三种类别，通过对各类岗位宏观调控，引导教师根据自身的实际特点，合理定位，明确职业发展目标和努力方向，促进从事教学、科研和实践等各项工作的教师各尽其能，各尽其才。根据不同类别岗位制定不同的聘任条件、评价标准和激励办法。

13、制定实践育人成效考核评价标准。将实践教学工作量、实践育人业绩（指导学生展、演、赛、训）、建立实践教育基地、参与工作室带项目教学建设、参与拔尖创新人才培养等情况纳入教师考核标准中，并把考核结果作为教师职称晋升、岗位评聘的重要依据，实践育人成果丰硕的教师可优先评聘晋升专业技术职务,优先安排参加国内外有关实践教学方面的进修、培训、考察学习、学术交流等活动。

14、加大实践育人教师课时经费投入，分类制定实践教学课时标准，对参与项目教学、校企合作、指导社团等实践教学活动的教师认定实践教学工作量，激励教师参与实践育人活动。在业绩津贴方面逐步倾向实践育人成果奖励，引导教师在实践育人方面作出突出贡献。

五、实践育人的保障机制

15、加强实践育人组织领导。应将实践育人工作摆在学校教育教学工作中的突出位置上。全校上下齐抓共管、形成合力。教务处、实践教学管理中心是学校实践育人工作的行政管理机构，由分管教学副院长直接领导，负责学校实践育人工作发展规划和宏观管理。各二级学院是实践育人工作的主体，负责实践育人工作的具体实施。督导办、科研处、学生处、演出办、团委等部门根据自身工作任务做好实践育人方面相关工作。

16、建立两级管理机制，明确管理职责。教务处负责人才培养方案的总体规划、组织实施和管理学年小论文、毕业实习、毕业论文（设计）、学生毕业实践能力考核等实践教学环节相关工作。实践教学管理中心负责研究实践育人规律，拟定学校实践育人管理的长远规划，建立健全实践教学各项规章制度，负责管理、协调、指导、审核、监督各相关部门 实践活动的实施，并评定效果、质量和总结实践育人经验，推动实践育人改革。各二级学院根据人才培养方案以及专业所依托的学科、行业的发展情况以及三个课堂联动实践教学体系的要求，制（修）订切实可行的教学大纲，安排实践教学指导教师，策划各项实践育人活动方案，做好学生实践能力考核和信息反馈等工作。

17、进一步加强和完善实践育人科学化、规范化、制度化管理。修订并完善《大连艺术学院毕业生实践考核工作实施规定》、《大连艺术学院学生实践学分认定办法》、《大连艺术学院实践教学基地建设及管理的规定》和《大连艺术学院重要展演赛活动表现优秀学生的评选与奖励办法》等在组织、管理、激励、评价、考核等方面的规章制度，确保实践育人工作科学、高效、有序发展。

18、加大实践育人的经费投入。多渠道增加实践育人经费投入，确保经费增加比例适应实践育人发展需要。一方面需要学校加大投入，另一方面也要增强各二级学院自身创收的经济活力，通过社会服务等得到一定发展经费，形成自身良性发展的态势，保证实践育人工作持续有效发展。

实践教学管理中心

加强高校实践育人工作 篇3

尽管目前学界对高校“管理育人”的表述不一，但基本认识较为一致，可归纳为：管理育人是高校管理部门及其人员把育人作为管理工作的出发点，通过校务行政管理、教育教学管理、科研管理、后勤管理等活动，借助于制度、教师、环境、榜样等对管理对象的政治素质与思想道德品质产生影响，使之趋向于学校既定德育目标的过程。

1.管理育人是“全员参与”的育德过程

在实际工作中，由于一些高校对管理育人内涵的认识不到位，对大学生的思想政治教育工作还停留在探索完善教师教书育人和学生工作系统的管理、服务育人阶段，对学校管理工作中的行政管理、学术管理、思想政治教育管理三者间的辩证关系认识不清，把学校管理实际上变成了以行政事务管理为中心，忽略了“育人”，还没有建立健全“全员育人”的长效机制。

主要表现为：承担着繁重的学校日常工作、在高校发展中发挥着重要作用的党务行政职能部门，由于缺乏有效的制度约束和政策引导，无论从观念还是行动上都没有主动履行管理育人的职能，非学生工作部门的管理人员观念陈旧，认为育人只是辅导员、班主任和思想政治理论课等任课教师们的事，与己无关，自己只要完成好领导交办的“任务”即可，进行学校事务管理时仍单纯按上级“命令”办事，很少思考其管理行为对育人的影响，行事作风带有明顯行政化色彩，个别管理人员的一些不当管理方式和行为举动甚至无异于给大学生上着生动的反面思想政治教育课。同时，还有一些做学生工作的教师和辅导员把更多精力放到学生的日常事务性管理上，对学生的思想道德素质和心理素质的提高不够重视或无暇顾及，造成一些学校管理与育人相分离的现象，这样就很难保证大学生思想政治教育工作的质量。

纵观古今中外，“德”乃人才的首要标准。“管理育人”所“育”正是人之“德”。“育有德之才”应是高校管理的内在要求、出发点和归宿。新形势下，高校管理育人应坚持以人为本，他律与自律相结合，调动一切可以利用的资源，充分发挥管理者和学生双方的主动性。

2.管理育人是范围广泛的系统工程

管理育人作为“三育人”的重要组成部分，是一项较为复杂的系统工程。与教书育人对学生德育产生的直接作用、服务育人的有限作用不同的是，高校管理育人具有间接性、全方位性、渗透性的特点。管理育人主要是通过制度、人、环境对学生产生间接影响，直接面对学生进行思想教育的管理只是冰山一角，“管理者在管理过程中的思想行为表现、管理导向以及管理成果的物化形态都会对人构成德育影响”；管理范围不仅是全体学生，也包括管理人员自身、教师和校内其他职工，不仅针对作为个体的人，而且涉及党/团组织、教学、科研、行政、后勤等各个部门和方面，因此，管理育人的范围更广、平衡性要求更强，对引导和推动教书育人、服务育人的不断发展起着重要的作用。高校管理育人工作的着力点应放在将高校的人才培养与各项管理工作相融合上，坚持分层管理、分类指导。

由于目前高校管理实施校院两级管理，高校管理育人工作一般相应地分为校、院、系/学科部三层管理，即学校党政管理部门、学院党政管理部门、系/学科部管理人员三层管理。第一层负责大学生思想政治教育、教学、科研等工作的统筹、组织、协调；第二层负责院级任务的分解、布置、实施；第三层按照部署有针对性地开展大学生思想政治教育、教学、科研活动，并在思想、学习和生活等方面对大学生进行指导。在实际工作中，第三层的管理育人压力很大，可谓“上边千条线，下边一根针”。因此，应积极扩大第三层的管理育人力量。

目前高校的学生层次类型也较为多样，包括全日制本科生、研究生、留学生以及非全日制学生、继续教育学生和短期语言生等。特别是留学生，有的学校将留学生纳入全校学生管理系统，有的学校则专门为留学生设立管理机构，实行特殊的管理办法，大多数高校将留学生当成外宾看待，对国内学生制定的规章制度也难以约束外国学生。其实，从“育人”角度来看，对留学生也应在教学、研究、生活等方面尽量“趋同”管理，对留学生的管理规范不仅包括法律上规定的居留制度、卫生免疫制度等，更应包括学校的学籍管理制度、学分管理制度、奖学金管理制度、奖惩制度、住宿管理制度等。此外，随着高校办学国际化程度的提高，还应有专门的导师负责留学生的心理辅导，以及思想、行为等方面的教育引导工作。

高校加强“管理育人”的有效途径

1.积极建立育人为本的管理文化

管理文化是校园文化中的重要内容，可以于无形中影响人、涵养人，管理文化主要通过管理制度和管理者体现。在管理过程中，体现了一定管理文化的管理者，其素质、形象、行为会影响大学生，承载了管理文化内涵的管理制度等载体，会对学生的行为举止进行约束和引导。

首先，完善管理育人机制。通过成立诸如大学生素质教育领导小组的议事协调机构，整合育人资源，不断完善管理育人的规范机制和激励机制。其次，制定相关管理育人制度。高校要重视制度建设的基础作用，在健全与学生直接有关的学生行为、学籍、奖惩等管理制度的基础上，要进一步建立健全教职工管理育人制度，明确管理人员的具体育人职责和要求，并与管理人员岗位职责和考核评价相挂钩，进一步增强管理育人的科学化程度。第三，营造以人为本的管理氛围。充分发挥制度、人、环境的管理育人作用，积极调动教职员工和学生参与管理育人活动的积极性、创造性。

2.提升管理人员的育人素质

管理人员和教师一样，在管理工作中，要弘扬“爱岗敬业、奉献育人、务实求真、协同奋进”的师德规范，不断提升育人素质，深入了解学生，做好管理服务育人工作。

①加强管理人员职业道德建设。“德”是涵盖诚信、仁义等一切美好品行的道德范畴，是中国伦理的核心概念。“德”乃为师之魂，立学之魂，育人之魂。作为“塑造人类灵魂”的高等学校，应加强教职工的职业道德建设和素养、人文精神的塑造，引导管理人员热爱教育事业，敬业爱岗；加强政治理论学习，不断提高政治素质；注意仪容，养成良好的生活习惯和生活作风；树立终身学习观，不断提升掌握知识的能力。管理人员也应转变观念，一切从育人出发，加强职业道德修养，积极创新管理工作方式，注意“为人师表”，带头遵章守纪，树立良好榜样，提升管理育人水平。

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②提高培训力度和入职条件。由于高校中从事管理的人员素质、水平不一，有些年纪较大的管理人员只接受过专科教育，自己的能力有限，对现在的大学生不了解，且长期做行政工作，按经验办事，不能适应高校管理育人的要求，高校对他们应多渠道、多方法进行管理知识培训；对那些学历较高但没有教育学背景或学生工作经验的行政管理人员，要通过岗前和岗位培训，不断鼓励他们学习教育学、心理学的知识，提高育人能力。现在很多高校已经对行政人员的引入采取提高门槛的做法，很少直接安排那些不合要求的“引进人才”家属到学校行政岗位工作，对于行政人员的入职标准也提升到至少本科毕业，一些“985”的高校，新招聘的学生工作辅导员均要求硕士甚至博士学历。

③引导管理人员增强“全员育人”意识。管理人员是专职辅导员、专业教师、思想政治课教师之外的一支重要育人力量，除了要加强对管理人员育人能力的培养、管理水平和管理能力的提升外，高校还可制定政策，吸纳优秀辅导员进入党政管理队伍，鼓励优秀管理人员兼任辅导员，促进管理人员队伍育人水平的提升；开展党政管理人员与辅导员、思想政治理论课教师的沟通交流，取长补短，增强管理工作者的“全员育人”意识。

3.搭建多样化的管理育人平台

高校的管理育人工作应注重利用管理的间接性、渗透性特点，搭建各种平台。例如，管理者可通过设立师生沟通的网上信箱、BBS论坛、微博等方式答疑解惑，主动占领网络思想政治教育新陣地；也可适时召开各种形式的座谈会、讲座以及师生联谊活动拉近管理者与学生的距离；探索建立让学生参与管理的有效机制，在各种涉及学生利益的制度出台前，让更多的学生参与到制定制度的讨论中。此外，亲其师才能信其道，高校可鼓励更多的管理人员利用专业特长，在业余时间指导学生的各种社团及集体活动。

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”德里克·博克在《走出象牙塔——现代大学的社会责任》中提出：“在这样一个人们对社会道德行为标准表示普遍关注和不满的时代里，我们的教育机构更应义不容辞地运用他们的特殊地位来鼓励学生更深入地思考社会道德问题，加强他们的道德推理能力。”高校应根据国家社会发展对人才培养提出的新需求，使管理工作回归其育人本质，成为“育人的管理”，动员和组织全体教职员工行动起来，在提高管理服务水平的基础上，深入挖掘和发挥各项管理工作的育人作用，并使教书育人、管理育人、服务育人形成良性互动，发挥整体的育人功效，不断完善全员育人的实践格局，为高素质人才的成长提供优质的养成环境。

加强高校思想政治教育实践育人探析 篇4

1. 探析当前高校思想政治教育实践育人工作的问题

1.1缺乏健全的保障机制

高校思想政治教育, 实践育人工作顺利开展的关键条件是具备良好的保障机制。 当前, 该项工作主要在师资队伍、组织管理、安全、经费等方面缺乏相应的保障制度, 不利于工作的稳定开展。 一方面, 在师资队伍保障上, 部分思想政治教育专兼职教师队伍在实践育人工作方面存在不用心、不专业、能力水平不高的情况。同时, 在教学与管理中, 专业教师及工作人员缺乏实践育人意识及全员育人的思想观念。 另一方面, 在组织管理保障上, 不少学校在实践育人工作上缺少专业、有力的组织管理结构。 除此之外, 在安全、经费等保障上, 由于部分高校存在一系列制约体系, 影响了实践育人工作的顺利开展。

1.2对实践育人的认识度不高

第一, 部分高校没有真正认识到思想政治教育实践育人的重要性, 社会相关部门及高校较多地停留在文件中, 缺少实际行动。 第二, 对思想政治教育实践育人主阵地的重要性认识较低, 也就是说高校对实践育人的“第二课堂”没有进行较好的延伸和补充, 一些高校认为其对学生素质培养的作用不大, 甚至忽视实践育人的重要性。 第三, 对思想政治教育实践育人的范畴比较模糊, 大部分高校仍然遵循传统观念中的社会实践, 没有建立全方面、全过程实践育人的时间概念。

1.3没有形成完整的统筹联动

统筹联动是促进思想政治教育实践育人工作高效、顺利运行的基础环节, 但由于当前各种内、外因素的影响实践育人活动没有实现最佳效果。 (1) 学校与社会之间。某些政府部门在高校思想政治教育工作上支持力度不大, 并且没有实际确定社会向学校实践育人工作提供相应的责任及义务; (2) 学校内部之间。高校思想政治教育实践育人工作涉及多个部门, 包括党委宣传部、教务处、团委、人事处等部门, 而现实中上述部门之间并没有形成强大的推进合力; (3) 课内与课外之间。 高校中普遍存在课内与课外互相脱节的现象, 既影响了实践育人的效果, 又在一定程度上削弱了主阵地的育人功能。

1.4没有形成科学的考评机制

科学的考评机制不仅是保障实践育人工作顺利开展的有力支持, 而且能提高教师与学生的自律能力。 然而, 由于一些因素影响, 导致当前的考评激励机制缺乏具体的、切实可行的量化细则, 因而在实际工作中没有真正起到激励作用。 第一, 教师工作评价上, 主要体现在物质与精神方面的评价机制, 包括课时费的发放不固定、工作量的归属不规范等方面, 因而导致专业教师的积极性受到影响。 第二, 学生参与评价时, 缺少丰富的评价标准, 只有单一的评价形式, 影响了大学生创造性的发挥, 使得学生内心产生较强的应付心理。 总的来说, 目前的考评激励机制存在较明显的形式化, 没有真正发挥机制的实际作用, 从而降低了师生的实践热情。

2.探究强化高校思想政治教育实践育人的有效对策

2.1坚持实践育人的原则

2.1.1坚持以人为本的原则

高校思想政治教育实践育人, 应当坚持“以人为本”的教育观念, 在实际育人中, 凸显并尊重大学生的主体地位, 同时在思想政治教育中综合考虑学生的实际需求, 做到因材施教, 从而充分发挥学生的主观能动性和积极性, 更好地实现育人目标。

2.1.2坚持理论联系实际的原则

在思想政治教育中, 首先通过理论基础与理论知识优化大学生的头脑, 之后根据优化效果组织学生参与实践活动。 利用实践活动提高学生对中国特色社会主义理论的理解。

2.1.3坚持开放性原则

因为高校思想政治教育实践育人工作具有开放性、 系统性的特点, 并涉及课堂内外, 所以学校在教育过程中可针对影响因素进行整合及优化, 进而最大限度地发挥教育功能[2]。

2.2积极创新实践育人的载体及途径

2.2.1积极运用网络载体实现实践育人

一般来说, 大多数高校都有自己的校园网站, 并且具有较大的影响力。 因此, 学校应该充分发挥校园网站的积极作用, 聘请专业网络编辑人员将网站做成社会正能量的宣传窗口, 利用网站传播充满正能量的信息, 让大学生在积极向上的网络环境中自觉形成正确的价值观和人生观[3]。

2.2.2科学合理利用红色资源

如贵州遵义医学院充分利用当地的红色资源, 将长征精神有效融入思想政治教育中并将其作为重要的教学资源。 同时, 该学院极为注重发挥革命老区的传统, 在积极探索中不断创新实践育人的新措施。 从而在思想政治教育中, 通过大力宣传革命老区的文化特色, 弘扬长征精神, 促使学生树立正确的人生观和价值观。 高校应不断探索新举措, 充分利用红色资源, 有效整合学校内外资源, 丰富实践内容, 形成具有特色的育人之路。 为更好地培养学生吃苦耐劳的品格, 各高校可以要求大学生在军训、党课培训中抒写心得体会, 并让学生通过具体实践感受以往艰苦年代的不易, 从而实现高效的实践育人目标。

2.3强化高校的保障机制

2.3.1制定详细的规划方案

制定规划方案的前提是, 高校必须将思想政治教育实践育人工作放在教学目标中的首要位置, 将其纳入教学计划, 制定科学的整体规划[4], 适当增加实践课时, 注重全面规划实践育人的工作。 另外, 高校还应制定及完善思想政治教育实践育人的考核评价机制, 以便及时掌握实践育人的实施效果, 从而有效实现思想政治教育实践育人的工作目标。

2.3.2提供有力的组织保障

通过分析当前的相关工作及内容, 一方面, 加大高校实践育人工作的经费投入, 保证高校思想政治教育实践育人的工作能够顺利运转。 另一方面, 高校应当强化实践育人考核管理, 将其纳入高校教育整体评估系统, 对于工作表现优秀者给予相应的表彰。 另外, 为了扩大实践育人的影响力, 高校应当有效发挥校园媒介和新闻媒体的促进作用, 通过开展相关活动大力宣传高校思想政治教育实践育人的工作成效, 利用宣传提高学生参与社会实践的积极性。 同时, 强化各地高校的交流与研讨, 积极探索思想政治教育实践育人的新思路。

结语

在高校思想政治教育工作中, 实践育人是提升思想政治教育实效性的有效途径。 因此, 相关教育部门应当重点关注实践育人的工作内容、方式、目的, 在实践中不断及时发现和解决问题。 同时, 通过坚持实践育人的原则, 创新实践育人的载体及途径, 强化高校的保障机制等对策, 提高专兼职教师的教育水平, 帮助学生树立正确的人生观和价值观, 有效培养高素质人才。

参考文献

[1]王忠.当代大学生思想政治教育实践育人运行机制研究[J].思想教育研究, 2015 (01) :66-69.

[2]李慧萍.高校学生思想政治教育实践育人模式的构建与创新[J].教育与职业, 2015 (26) :43-44.

[3]王长海.高校思想政治教育实践育人模式的实施路径探索[J].青年与社会, 2013 (10) :175-176.

高校实践育人经验 篇5

学校成立了大学生社会实践工作领导小组，专门制定了大学生社会实践《实施方案》，根据方案修订人才培养计划，将社会实践纳入学校教学大纲，根据专业不同计算11至19个学分。学校建立了大学生社会实践四级管理机制，从“学校—部门—学院—班级”四个层面加强管理，确保任务逐项落实到位;安排了专项经费，学校2011年统筹大学生社会实践活动经费2586。62万元，其中新增加学生植树造林专项经费50万元。同时积极探索建立和完善大学生社会实践工作评估体系，加强考核评估，确保社会实践活动质量。

二、以扩大覆盖面和受益面为着力点，切实增强“六个一”社会实践活动的实效性

学校把“六个一”社会实践活动作为一项系统工程，合理规划，整体推进，扩大了实践育人的覆盖面和受益面。比如植树，西南大学按照市里的统一安排，先后5次集中组织万余名学生在涪陵区、两江新区等地开展“绿化长江行动”和“西南大学林”建设活动，同时学校每个学院就近与北碚区一个镇或街道对接，建设以学院命名的学院林;还在校内建设了“毕业林”、“国防林”、“师范林”，实现植树活动学生全覆盖。又比如学工学农活动，我们整合社会育人资源，建立一批实践基地，让更多的学生走进工厂、农村，学习实践。学校与四联集团共建了社会实践基地，仅这一个基地就接收了1100名学工大学生。

三、以基层发展需求为结合点，真正实现“六个一”社会实践活动的可持续性

我国高校实践育人模式研究 篇6

关键词：高校实践教育；育人模式；项目化运作模式；校企合作模式

为了能实践我国高校实践育人的教育目的，不少高校积极探索实践育人的途径与方法，大胆将社会实践与专业学习紧密结合起来，尝试与服务社会、勤工俭学、择业就业等结合，真正培养出能够服务社会的人才。当下，在我国高校中主要存在的实践育人主要包括校企合作模式、项目设计模式、高校与社区共建模式等多种模式，这些模式在培养实践型人才方面发挥了积极的作用。

一、 项目化运作模式

当前，大学生在学习过程中普遍存在的问题就是理论学习与社会实践存在较大的脱节，本科教育将目标锁定于职业能力的培养，而忽视了学生整体的全面发展情况，忽视了学生个体的德行与品格的培养，这样的功利性教育模式不利于社会的和谐发展。而项目化运作则是指将工作任务和目标看成一个项目，并借助项目管理的方式与思路来进行处理。

项目化运作模式一般包括五个环节，主要为启动、规划、实施、监控与收尾，在整个过程中，始终坚持以项目为核心，围绕社会实践进行项目的分析与设计，并通过对项目的评价来不断调控项目，保证项目顺利实现。在这一过程中，学生不仅仅须要掌握在有限的资源下进行有效分配与使用，也要学会如何与企业、部门等寻求经费支持，这可以有效地解决好理论与实践脱节的情况，使学生成为社会需要的复合型人才，也使得学生能够自觉且有意识地进行社会主义核心价值观的教育，有利于其实践育人。

在具体实践过程中，高校多以年级为单位进行分阶段育人，将整个项目化运作过程分为四个阶段，分层逐步进行，不断培养大学生的实践思维与实践能力，具体情况如下：

运用项目化运作模式，以扬州大学商学院农经专业为例，农经专业的专业课老师借助自身在专业、基地等多方面的大量资源，鼓励引导并组织本专业学生在课程中添设组件项目小组等课程任务，促使学生大胆借助科研项目接触实践。正是借助这样的全专业的努力，在试点班级中取得了较大的成功，在拥有44人的班级内，18人取得扬州大学大学生科技创新基金项目，3人已申请到江苏省大学生实践创新训练计划项目，1人获大学生社会实践创新专题活动二等奖，1人在大学生“三下乡”社会实践活动中获调研报告特等奖奖励，5人在省级及以上刊物上发表学术论文总计6篇，另有其他大量校级以上的奖励，整个项目化运作的成果显著，成绩喜人。

二、 校企合作模式

国际上通常将校企合作称为“合作教育”，意指高校与用人单位之间展开合作，用以培育全面的素质人才的目的。“校企合作、产学研结合”往往是高校培育实用型人才的重要途径。当前的校企合作办学通常融合了教育性、职业性等特征，校企合作的优势较为突出，主要包括以下几个方面：

第一，能够与企业实现双赢目标。一方面，校企合作的育人模式能够为学生的全面发展提供较好的教育环境，真正为企业提供所需的实用人才；另一方面，于校方而言，校企合作使得学生能够对专业理论知识有新的认识，不断提高学生自身的动手能力与实践能力，这能够快速地促成学生的成长，有利于学生成功的就业或创业。

第二，可以实现校企优势互补。在高校培养中会发现，学校更多的提供的是理论支持，而企业是实践与硬件的支持，双方将其硬件与软件的优势进行合作（如表2），能够更好地满足高校学生的成长需求，这也是双方进行合作的基础与前提。在整个合作过程中，校企双方可以在资源与环境等多方面发挥各自的优势，互相支持，优势互补，资源互用，最终实现利益共享。

目前，进行校企合作的主要方式：一是共同建造实践育人基地，进行企业社会实践，在企业中接受1～2个月的实际训练，能使学生在实际生产情况中提升职场经验，提升专业技能，培养专业兴趣；二是加强校企双方的文化交流。校园文化与企业文化在影响和引导大学生发展中占据了较为重要的地位，有利于学生了解熟悉企业文化，培养对企业的兴趣；三是企业设立奖学金，在实际合作中，企业可以对一些符合本企业需求的优异学生提供现金支持，鼓励和激励大学生努力学习，这不仅仅会引导大学生注重自身专业理论知识的培养，也可以促使其努力回馈社会，此举更能提高企业影响力，扩大在学生中的知名度，此外还有“工学结合”“顶岗实习”“校场一体化”等模式。

三、高校与社区共建模式

作为社区的一部分，高校与社区之间的关系是紧密且相互影响的。所谓的“高校与社区共建”模式主要是指将社区服务与课程学习紧密结合的方法，借助高校的人才、人力、科研等资源和社区的环境、组织、财力等资源，实现高校与社区互动共建的双赢目的，在促进社区发展的同时提升高校学生自身的能力，与此同时，不断完善实践育人的模式。

高校与社区进行共建的较为常见的形式为：一是进行挂职实践，学生直接参与到社区日常工作中，体验并感受社区的工作内容，不断增加对社区工作的了解；二是选择科教进社区、文体进社区、法律进社区、卫生进社区等“四进社区”模式，真正发挥高校在人才与科研方面的优势，一方面为社区提供所需的资源支持，另一方面也为高校学生进行专业的实践学习创造了条件；三是采用义工服务的形式进行锻炼，义工其实是服务学习的重要途径，主要是引导学生有组织有计划地参与到社区的公共服务中，不断增强学生自身的服务意识与道德意识，并在这一过程中不断学习，提高自身的人际交往能力以及社会实践能力等。

以江越秀外语学院为例，其在高校与社区共建模式中采用社区义工的形式，使得本校的义工服务呈现为常态化的工作机制，这也使得整个社区义工的育人工作得以长期有效地进行。截止2015年12月，该学校的学生累积服务时间已经超过1 129 308小时，仅仅2015年一年时间内，该校学生的服务项目就已达到了350项，总计服务时间长达371 260小时。在整个服务学习的过程中，学生的服务意识不断提升，不但养成了学生的服务习惯，其服务也得到了社区其他人的认可与鼓励，真正发挥了社区实践育人的真正作用。

在实际的高校实践育人过程中，并不能简单地划分各种模式之间的界限，高校为了能真正实现高校育人的最终目的，取得较好的效果，往往会采取多种模式相结合的形式。如，可将校企合作与项目化运作模式结合，一方面充分借助高校的学科优势，提供人才资源，结合企业的实际需求进行立项；另一方面，则争取校企合作，由企业提供项目的资金来源，这样既能提高企业的知名度，为其提供了人才资源，也能缓解高校自身的科研经费压力，真正的双赢之措。

高校实践育人工作现状及对策研究 篇7

一、对实践育人重要性的认识正逐步提高, 但执行力度有待增强

早在建国初期, 党中央和国务院就提出了教育与生产劳动结合的教育方针, 为高等教育实践育人奠定了基础, 高校开始在教学计划中设立实习项目, 在校园内也建立了相应的实习场所。为实践育人在教学过程中的实施创造了条件。改革开放以后, 经济社会的飞速发展, 需要大量的既具备坚实的专业理论知识, 又有专业实践能力的高级专门人才, 迫使高等教育开始考虑在教学计划中增大专业实践课程的比例, 并根据行业发展对高等教育的要求, 在高校购置具有现代化水平的实践教学设备, 有力地推动了高校实践育人工作的开展。进入新世纪以来, 特别是高等教育进入大众化以来, 高等学校无论从数量上还是从在校生数量上都有了大幅度的提高。校内的实践教学条件已无法满足实践教学的要求, 高校开始与行业结合, 在校外建立实践教学基地, 使实践教学的课题更能接近行业发展水平, 并使高校的人才培养工作更能有效地满足社会发展的需要。

但是, 由于我国地域辽阔, 经济发展很不平衡, 资源分布不尽合理, 不同地域的高校对实践教学的重要性和紧迫性的认识程度不一, 使得一些欠发达地区的高校对实践教学的投入不足, 师资力量及硬件条件都无法达到对学生进行能力培养的条件, 要改变这一现状, 除了政府加大对欠发达地区的教育经费投入之外, 高校也应当通过学科共建、横向联合等形式主动寻求发达地区的支持, 逐步缩小与发达地区在实践育人条件上的不足。

二、实践教学的学时逐步增加, 但课题的实践性有待增强

实践教学是实践育人的中心内容, 是培养大学生专业实践能力的主要途径。上世纪末, 由于国家经济条件相对落后, 政府对高等教育的投入不足, 使高等学校的实践教学条件远远达不到培养并提高学生专业实践能力的目的, 高等教育的实践教学缺乏完整的体系, 实践教学仅限于将本来就不是很充裕的实践学时用于验证理论教学中科学结论的正确性, 实践教学只是理论教学的补充, 起到了帮助学生理解理论知识的作用。进入新世纪以来, 尤其是高等教育大众化以来, 随着国家经济形势的好转, 加大了对高等教育的投入, 经济社会的发展也促使高校加大了对学生专业实践能力培养的力度, 实践教学环节在整个教学活动中的地位也逐渐突出, 其学时量也开始逐步增加, 实践教学成为高校人才培养体系中的一个重要组成部分, 对提高大学生的专业实践能力起到了一定的促进作用。但由于各高校的教学条件不一, 导致实践教学的课题与行业发展不相适应, 培养的人才不能适应社会发展、科技进步和产业升级的需要。要改变这一现状, 既需要高校加大对实践教学的投入力度, 还需要教育研究部门根据行业要求及发展趋势, 制定相对统一的实践教学课题体系, 指导高校充分利用社会资源开展实践教学, 提高人才培养工作的社会适应性。

三、军事训练时间缩水, 项目减少, 要求降低

军事训练是增强大学生国防意识, 训练大学生军事技能的主要环节, 也是实践育人工作的组成部分之一。在上世纪末, 各高校对军事训练比较重视, 无论从军训教官的选聘, 训练课题的确定, 还是训练计划的编制及实施, 都充分考虑了军事素质培养的需要。高校扩招后, 随着大学生人数的增加和身体素质的下降, 学校为了减少军事训练期间学生人身事故的发生, 并降低军事训练的成本, 逐步将军事训练变成了体育训练, 军事训练课题越来越少, 军事训练有名无实。

针对这一现状, 国家教育部门应与军事部门通过军地合作, 共同开发既适应国防需要, 又适应现代年轻人身心特点的军事训练课题。建立适应现代经济社会发展的军事训练机制和体制, 建立军事训练质量评价体系, 使军事训练能真正起到训练大学生现代军事技能的目的, 为培养社会主义事业的优秀建设者和可靠接班人奠定基础。

四、社会实践形式多样, 但组织、监督和指导不力, 学生放任自流

大学生社会实践是加强大学生思想政治教育的主要方面, 是保证大学生在学期间了解社会, 认识国情, 增长才干, 奉献社会, 锻炼毅力, 培养品格, 增强历史使命感和社会责任感, 促进成才的好机会。需要政府各部门和社会各届的广泛支持, 也需要高校在时间、场所和考核等方面进行精心地组织和协调。为了加强对大学生社会实践工作的宏观指导, 共青团中央和全国学联早在2005年就下发了《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》 (中青联发[2005]3号) , 明确了加强和改进大学生社会实践工作的重要意义, 总体要求和工作原则。要求各高校要将大学生社会实践纳入教学计划, 不断丰富社会实践的内容, 并积极探索建立大学生社会实践的长效机制。大部分高校依据文件精神, 加大了对大学生社会实践工作的支持力度, 理顺了大学生社会实践工作的渠道, 促进了大学生社会实践工作的开展, 达到了预期的效果。但仍有个别高校为了节省办学开支, 缺乏对大学生社会实践工作的管理和指导, 对大学生社会实践活动采取了放任自流的办法, 由学生个人自行联系社会实践场所, 自行确定社会实践课题, 对学生社会实践所取得的成果缺乏必要的总结和统计。

加强高校实践育人工作 篇8

一、高校实践育人工作现状

高校实践育人方式是针对广大在校青年学生, 在更好的掌握专业基础知识的基础之上, 深入社会和生活, 将自身所学融入到社会实践, 再从社会实践中感悟所学并得到提升的一种育人方式, 同时大学生社会实践也是培养健全人格, 完善教育体系的重要途径, 经过多年的发展、改进和完善, 尤其是近几年国家一系列相关文件的出台更是将高校实践育人的重要性提升到了一个新的高度, 社会实践也越来越贴近社会变革和大学生成长成才的需要, 但仍存在一些亟待解决的问题, 需要认清形势, 勇于创新, 着力突破, 建立一种实践育人的创新型长效机制来克服现有方式中的缺陷, 以此来推进和保障实践育人工作取得时效性以及长效性。

二、高校实践育人模式存在的问题 ( 以江南大学为例)

1、高校对学生社会实践缺乏正确的认识。虽然国家对高校学生实践育人工作高度重视, 但各高校因为自身思想认识程度会产生不同程度的缺失。传统的教学思想根深蒂固, 多数高校依旧将社会实践这门课程当作 “业余课程”, 缺少一系列相关细则, 从而导致实践育人组织、监督和指导不理, 学生放任自由。从主观上对推进实践育人机制形成阻碍。

2、缺乏良好的社会支持。高校推进实践育人工作需要良好的外界环境和社会相关部门的友好配合, 但就目前情况来看, ( 1) 、接纳高校学生进行社会实践的社会企事业单位数量不多; ( 2) 、相关接纳高校学生进行社会实践的社会部门配合程度不高, 高校学生发挥施展能力受到限制; ( 3) 相关社会实践单位分配任务以及提供设施、环境过于简单, 未能充分起到锻炼学生能力的目的。

3、实践育人运势模式单一。以江南大学为例, 根据相关实践教学与调查数据可以看到, 实验、上机等必修的实践课程参与程度比较高, 相比较而言, 学科竞赛和创新项目的参与程度较低, 学生对其知晓程度略低, 参加见习、实习以及毕业论文设计培训的情况相对良好, 通过这些数据及相关人数参与比例可以看出, 实践育人项目单一化且某些项目的参与程度低是阻碍学生参与社会实践积极性程度不高的原因之一, 同时也由于未能提供形式多样的社会实践项目导致学生眼界未能充分打开, 削弱了社会实践对于大学生实践能力的锻炼作用。

4、学生本人对实践育人观点认同感较低。在江南大学教学实践满意度的相关调查中可以发现, 高于50% 的同学认为大学生实践教学活动能够提高大学生的调研能力、创新能力及专业知识水平能力, 近30% 的同学持中立态度, 还有近20% 的同学认为实践教学的成效有待提高, 这说明有起码近一半的同学对实践教学持怀疑甚至否认态度。

5、对社会实践成果缺乏必要的考核评价与激励指导, 在此次江南大学针对大学生社会实践参与的相关调查中发现, 超过一半的同学认为社会实践活动能够提高大学生的实践能力、社会责任感以及对就业创业模式的认知度, 为日后的工作和步入社会有很大的帮助。但贯穿前期的准备、中期的实施以及后期的总结才能形成一个完整的社会实践人才培养体系, 根据调查发现大多数的社会实践后期没有系统的考核评价体系, 考核模式单一, 评定形式单一, 往往都是以一份实习报告的形式收尾, 忽视考察实践过程的落实情况。

三、创新高校实践育人模式的几点思考

创新高校实践育人模式, 引导当代大学生更好的将所学知识与社会实践相结合, 坚持深入实践, 关注社会热点, 充分发掘青年学生内在潜力、增强其创新精神和实践能力也是教育发展的应有之意, 因此针对上述高校育人模式现状及其存在的相关问题, 结合江南大学实际情况, 探讨高校实践育人工作机制体制的创新, 真正实现实践育人的全员化、全程化和立体化, 让实践育人功能得到最大的发挥。

1、优化学生社会实践参与方式。针对现实教学中存在的社会实践安排时间不合理, 流于形式, 学生方面不够重视, 应付了事的现状, 江南大学创新性的开战了 “卓越工程师教育培养计划”, 主要是针对在实践教学中实习、见习环节存在的问题, 在建立校企合作的同时学校内部实行 “4 + 1”模式, 让学生在完成基础课程学习之后, 从大三开始每周抽出一天的时间到企业实习, 其余四天在学校上课, 以解决教学周期与时间周期不相适应的矛盾, 也将短期培训集中实习化为长期分散实习, 同时, 建立客观科学的考察方式, 校内成绩考核与企业实践考核相结合, 加大实习单位对任务完成情况评价和对应的实习答辩考核权重, 降低书面资料的权重, 以此来客观的反映实践教学的成果。创新的形式加上客观的教学评价结果能够更好的发挥社会实践育人的作用。

2、紧密联系所学、体现专业特色。当前高校开展社会实践过程中出现 “求大”、“求影响力”忽视学生个体的主观能动性的现象, 学生的自主性和创新性得不到有效的发挥, 实践活动成了 “面子工程”, 能让学生得到锻炼的实际内容却被忽视, 实践活动应该更加重实质而不是看外表, 因此科学的设置社会实践内容成为关键, 社会实践作为教育教学的重要一环, 不能泛泛而谈搞形式主义, 更应该满足不同层次、不同专业、不同年级的需要, 根据专业设置的不同要求, 开展符合专业要求的社会实践活动, 一方面能够充分调动高校学生参与社会实践的积极性, 扩大参与度; 另一方面更加能够体现专业特色, 服务国计民生。

3、丰富活动形式, 提高社会实践的创新性。社会实践活动应该充分结合高校创新型、应用型人才培养的办公定位和目标, 探索符合新时期大学生身心特点和能力诉求所需要的新内容, 突破传统社会实践单一、简单的形式, 进行形式和内容上的创新。江南大学在开展实践育人工作上不仅进行相关宣传, 而且树立优秀典型, 大力运用学校红网工程, 通过校内报刊、广播和暑假社会实践工作简报, 以及微博、微信等新兴网络自媒体积极主动的开展宣传, 同时充分利用团中央、团省委媒体网络平台效应, 大力提高活动的社会效应, 通过后期开展的 “井冈情—中国梦”、“天翼”智慧城镇调研计划、“中国大学生经济调研项目”、 “农家书屋普查”等专项项目的开展, 通过一系列的创新实践活动, 打造江南品牌的实践新形象。

4、优化整体资源, 加强合作与交流。良好的高校与社会实践资源是高校学生开展社会实践的重要保障, 也是推进高校实践育人顺利开展的重要保障。其中, 作为开展社会实践活动载体和重要依托的社会实践基地是助力高校实践育人工作稳步推进的关键动力, 江南大学在努力提升实践基地的质量和层次的同时, 将社会实践基地与学校教学实践基地、科学研究基地、科技推广基地、大学生就业创业基地相结合, 建成各级各类社会实践基地、大学生见习基地近三百个, 如我校研究生支教团服务地云南玉溪、我校合作共建单位四川省遂宁市、我校专业合作单位舍得酒业集团, 通过积极搭建社会实践平台, 加强社会实践工作的内外互动与交流, 实现了资源利用的充分化。

5、健全机制, 构建实践育人工作体系。一方面要完善考核评价机制。对实践考核要根据教学大纲的要求, 突出时代性, 制定切实可行的实践范围和数量, 确定实践育人的内容和目标。如江南大学推行由学院根据自身专业情况以及实践基地的建设情况制定定岗实习计划, 对参与顶岗实习的学生加强过程管理, 对过程相关情况进行多样记录与评价。另一方面建立坚强的组织保障。各职能部门广泛参与、齐抓共管, 统筹制定实践育人的总体规划。

实践育人是基于马克思主义的实践观、教育规律和人才培养规律形成的科学教育理念。实践教育不是课堂教学的补充和延伸, 在人才培养中具有独立的地位和作用, 其与教书育人、管理育人和服务育人共同构成高校教育体系, 随着高校实践育人工作的不断推进, 更好的创新实践育人工作体系的形式与内容, 着眼于当代青年学生的全面发展, 是深化高校教育教学改革、培养创新型人才的必由之路。

摘要：进入本世纪以来, 高校实践育人工作得到进一步重视, 内容不断丰富, 形式不断发展, 取得了很大成绩, 也积累了宝贵经验, 但是推进实践育人工作除了实践教学这一重要环节之外还应结合其他相关措施共同推进, 其中大学生社会实践就是其中十分重要的一环。尽管全面性的大学生社会实践已经走过30年的历程, 但仍然面临许多新的问题, 其中社会实践太过注重形式, 未能考虑学生实际;实践方式过于单一等问题使得高校实践育人工作未能起到培养全面发展大学生的有效作用。同时, 深化实践育人作为提高人才培养质量的重要举措, 是大学生思想政治教育创新发展的重要战略, 也是全面深化高等教育综合改革的重要举措, 因此本文以江南大学为例, 综合分析高校实践育人工作推进过程中如何实现形式和内容方面的创新, 从而实现理论和实践的综合提升。

关键词：高等学校,实践育人,工作创新

参考文献

[1]张瑞.基于实践育人理念的大学生思想道德教育的几点思考[J].黑龙江高校研究, 2014 (8) .

[2]刘西华, 付邦龙.大学生社会实践教育效果评价指标体系的构建[J].教科文汇, 2012 (6) :30-31.

加强高校实践育人工作 篇9

1 坚持党委统一领导,服务改革发展引领信息服务

党的对高校的领导是通过政治领导、思想领导和组织领导来实现的,党的执政能力在高校的集中体现于党委领导力建设,体现在办学治校能力的各个方面,信息工作就是其中一项重要方面。做好高校信息工作,一是,要坚持办社会主义大学的根本方向和坚持立德树人这个根本任务,牢牢把握意识形态领导权和主导权,统揽全局、调动各方,深入贯彻落实科学发展观,落实党的十八大、十八届三中全会精神和《教育规划纲要》,确保党的教育方针、政策在高校得到全面的贯彻落实。二是,要充分认识新形势下进一步加强信息工作的重要性和紧迫性,发挥党委统揽全局的作用,加强信息工作的领导,确保政令畅通,决策部署高效。三是,信息工作围绕中心、服务大局,服务于学院改革发展。同时,通过提高信息工作水平促进党建工作。

2 紧紧围绕立德树人,汇聚各方优势促进文化育人

高校作为育人单位,使命光荣、责任重大,新形势下做好信息工作形势严峻,意义重大而深远。一要,牢固树立“大信息工作”的观念,信息工作在新时期新阶段,绝不仅是党委办公室和信息部门的工作,而是全员共举的工作。党、政、群、团各级各部门都要担负起信息工作的责任,围绕育人工作共同支持、积极参与信息工作。二是,各级部门要认真学习党的路线、方针、政策,关注和了解党中央、国务院和校党委、行政作出的决策、部署,根据重点工作,了解工作需求,增强上报信息的针对性,提供及时有效的信息服务,助力科学民主决策。三是,合力巩固发展信息工作的作用。各级各部门要发挥好信息的存储、统计、情报等作用,将其作为育人工作的重要抓手和素材,发挥信息的教育引导功能。信息工作,党委是最高决策机构,行政各职能部门各负其责,各类群团组织在自身特殊的岗位上可以更加直接地开发利用信息,加强对师生思想政治教育,比如忠党爱国教育,党史国史校史教育、感恩教育、安全教育、法治教育、优秀传统文化教育等。

3 深入开展调查研究,践行三严三实强化信息工作

信息来源于哪里?毫无疑问,最可靠的信息需要从实际中来又服务实际,从群众中来到群众中去。一句话,信息工作也要“接地气”,才能确保信息工作的真实、可靠。习总书记提出:“既严以修身、严以用权、严以律己,又谋事要实、创业要实、做人要实”的重要论述,这是党的群众路线教育实践活动的延续,是我们做好各项工作的重要指引。加强作风建设在信息工作尤为重要。哪种“报喜不报忧”、“道听途说”的信息是靠不住的。为此,一要,各级各部门,必须深入到基层,信息部门不能“坐等信息上门”,而要主动深下身子“采风”,这样既有力干群、师生关系融洽,也能真正听到师生的呼声,发现真正的问题,解决师生的困难。二要,善于辨别信息的真伪、把控信息的传播。“新媒体时代”已然来临,各类信息鱼龙混杂、迅速散布。今天的高校做信息工作特别需要从纷繁芜杂的信息中找到真正“有用”的信息。党政群团要从各自角度和方向,完善信息工作网络,提高信息工作人员队伍素质,更要在实践中不断提高信息的辨别能力。三要,注重信息的综合开发和利用,在浩如烟海的信息中提炼总结,抽取“真金”,将信息工作“反哺”到服务广大师生的点滴工作去,比如:细致开展宗教信仰的信息调查中了解师生精神世界有针对性开展教育引导;在心理健康信息的全面掌握和深入分析过程中加强心理健康教育,更加人性化地做好教育管理和心理疏导和干预工作;全面摸排学生顶岗实习一线的信息有利于做好校外学生的管理和就业创业教育;定期排查安全隐患信息,将会大大降低安全事故的发生几率。在“严”字和“实”字上下功夫,做文章,发挥信息工作的独有魅力和强大作用,促进思想政治、教育教学工作、管理服务和文化育人等各项工作去,全面人才培养的质量。当下,要结合“三严三实”,推进“两学一做”工作,发挥党员先锋模范作用和业务骨干的示范带头效应,促进育人工作更加具有影响力。

总之,信息工作在高校具有十分重要而特殊的意义。做好高校信息工作,集聚高校党政群团优势,提升信息工作育人功能,功在当代,利在千秋。

参考文献

[1]刘艳军.网络信息文化在大学生全面育人和研究生工作中的应用[EB].电子信息,2013(10).

[2]授权发布.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[EB].新华网,2013,11,15.

加强高校助困育人教育的问题及对策 篇10

关键词：高校,助困育人,经济困难生,思想政治教育

随着社会转型的不断推进和城乡二元分割局面的存在, 贫富差距日益拉大, 高校经济困难生问题也日益凸显。由于经济困难, 高校经济困难生在思想、心理等方面也出现了一定的问题。如何帮助经济困难生解决各方面的问题, 建立一个集政府、社会、学校、学生为一体的多元化的帮扶体系, 保证他们顺利地完成学业, 不仅成为高校的一项重要任务, 而且也成为高校思想政治教育工作者值得研究的重要课题。

一、高校经济困难生思想政治教育的现实状况

高校对经济困难生大学生的经济援助已取得显著的成绩, 对于高校经济困难生群体, 政府、社会、高校等各方面都给予了极大的关注, 基本上形成了“奖、贷、助、补、减”的多元化资助体系, 各种资助措施相互协助, 困难学生受助面逐渐扩大。使经济困难生的生活得到了有效的改善。但也存在一定的问题, 这主要表现在以下几个方面:

1. 心理问题突出。

作为教育对象的高等教育体制中的经济困难生, 对当前或未来的挫折而表现出的复杂、消极的情绪状态, 包括自信心的丧失、自尊心的损伤、过度焦虑敏感、挫败感及愧疚感相互交织而形成的恐惧、紧张不安的情绪状态。经济困难生大学生由于自卑, 在日常生活和学习中常常自惭形秽, 心理压力较大, 自信心不足, 认为自己先天不如别人。在心理状态极端脆弱的情况下有可能采取极端的方式对待生活和学习中遇到的问题, 有的通过酗酒、逃课等方式寻求寄托, 极少数学生甚至产生了厌世的想法。

2. 经济困难生评定体系不完善。

目前高校经济困难生的资格认定工作呈现不明朗状态, 学生经济困难生与否完全取决于一张加盖公章的经济困难生证明。由于高校招生基本上是全国招生, 辅导员无法亲身逐一调查经济困难生证明的真实性, 也无法进行实地了解经济困难生家乡的状况, 这无形之中造成了经济困难生证明取得方式及家庭是否经济困难生出现不真实的状态。审批确认一般要先由经济困难生书写申请书, 然后辅导员根据经济困难生证明, 核实情况后最终确定人选。

3. 精神帮扶效果较差。

对高校经济困难生进行精神帮扶不仅是物质资助的有力补充, 同时也关系到学生成长、家庭的和睦、学校的稳定和社会的和谐。目前我国高校对经济困难生精神帮扶的实效性较低, 对经济困难生的心理问题没能给予足够的重视和关注。一是精神帮扶的形式枯燥, 往往以做报告、座谈会的形式开展, 忽视实践活动;二是精神帮扶的内容乏味, 大多以心理健康教育为主, 关注的是经济困难生的普遍问题;三是精神帮扶的组织单一, 多为带有“官方”色彩的学生资助管理中心、心理咨询管理中心为主的机构, 没有拓展和提升学生自身综合素质的学生自主社团。精神帮扶的氛围淡薄, 缺乏营造经济困难生不同需求的校园氛围。

二、加强高校助困育人教育工作的基本对策

1. 大力开展“三观”教育。

首先, 利用学校的各种宣传工具、成功人士报告会等方式和各种创业实践活动, 把大学生“三观”教育融入到课堂教学、校园文化、创业实践活动当中, 使大学生能够认识到“三观”教育的重要性, 自觉树立正确的世界观、人生观、价值观。

其次, 深入开展多种形式的社会实践活动, 以活化大学生“三观”教育的可接受性。经济困难生可以通过参加学习参观、生产劳动、社会服务、勤工俭学、挂职锻炼、预就业实习、公益服务社团、青年志愿者协会、感恩教育等活动来内化“三观”教育。

2. 运用双向互动教育方式。

首先, 通过开展培训、讲座、活动等, 使高校教师通过分析研究高校经济困难生思想政治教育的现状, 认识到师生双向互动沟通的重要性, 帮助教师转变教育观念。

其次, 高校要成立针对经济困难生的管理工作部门, 形成学校、家庭、社会三位一体的高校教育管理网络。由学校对经济困难生进行日常教育培养, 由政府部门 (工会、妇联等) 负责对经济困难生进行就业知识技能的培训。根据高校的具体情况, 提出符合经济困难生自身发展的对策和建议, 由学校相关部门对家长所提的意见进行分类、整理、分析和解答。

最后, 因为由学校组织大面积的家访可能不切实际, 而学校也不可能把经济困难生在大学期间的表现及时地反馈给经济困难生家庭。所以, 可以发挥学校工会的作用, 组织一些与经济困难生家庭在同地方的退休教师, 分区块服务, 做好双方沟通的桥梁。

3. 营造和谐校园文化环境。

首先, 加强校园文化网络建设, 及时更新校内外信息, 扩大图书馆图书的种类和范围。在学生课余时间, 播放励志人物的访谈和视频及音乐。加强高校之间文化交流, 邀请社会上的成功人士和优秀教师, 与学生平等、面对面地交流和沟通。

其次, 充分发挥学生的自主意识, 组织一些符合高校学生思想和心理的活动。高校要定期组织以“班、年级、专业、学院”为单位的集体活动。例如, 街舞大赛、辩论会、书法绘画比赛等, 淡化“经济困难生”字眼, 使经济困难生在活动中收获快乐, 磨砺自己的意志。

最后, 因地制宜、全面规划、精心设计学校的硬件环境。加大对校园教学、文化、体育等功能设施的资金投入力度, 改善学生的学习和生活环境。合理利用学校中的闲置空间, 为学生增添一些开展活动的必要用品。

参考文献

[1]叶萌.高校贫困生思想政治教育存在的问题及对策研究.[J].湖北广播电视大学学报, 2012.54-55.

[2]黄涛.贫困大学生思想政治教育研究[J].湖南人文科技学院学报, 2012, 115-118.