大学英语微课程开发

大学英语微课程开发（精选十篇）

大学英语微课程开发篇1

课程改革以来,许多教师结合新课程的教学理念,积极尝试运用任务型教学等多种强调过程性的方法来改革教学,取得了一定的成效,但由于英语学习始终在汉语的环境中进行,缺乏相应语言习得的条件,使得思维与表达难以做到同步,英语教学容易陷入学习与应用脱节的境地。

基于此,笔者在七年级的拓展性课程中尝试进行英语微影音的开发,试图通过教学资源的整合,帮助学生解决无米之炊问题;通过教学程序的整合,解决教学过程中语言合理输入和输出的问题,从而提高七年级学生的综合语言运用能力;同时促进教师的课程开发能力,更好地落实教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”的要求[2]。

一、教学资源的整合

微影音是根据教学的需要,对学生喜欢的影视作品或音乐作品进行剪辑,适合在课堂上进行教学的素材。微影音弥补了教材刻意为语言而语言的不足,有利于学生接触自然语言,感受中西方文化差异,还原英语作为一门语言学科的生动、活泼与真实的特性,有利于初中生在真实的语境中展开主动的语言学习。

在七年级英语拓展性课程的教学中,笔者根据学生好奇心强、模仿能力强、乐于参与课堂活动的特点,结合学生使用的外研社新标准英语教材,开发符合学生成长特点的微影音。微影音的内容既要贴近学生的认知水平,又要适合当前教材教学话题的延伸和拓展,语言材料难度接近学生最近发展区。

首先,采集好相关的英语微影音,并进行分级。结合七年级上册课文主题,笔者挑选了《玩具总动员》《白雪公主》《爱丽丝梦游仙境》的影音片段和有关歌曲作为微影音的教学内容;结合七年级下册内容,选取《憨豆先生》《金凤花姑娘和三只熊的故事》《功夫熊猫》等有关材料。

其次,对英语微影音合理取舍,并进行分类。教师在教学影音作品前,要认真研究微影音的内涵,充实有价值的课程资源。教师还要紧密结合学生的实际认知水平和兴趣,依照微影音类型和特点,确定好课堂教学的不同目标。动画、歌曲类:以视听欣赏和理解核心情节为主线,设计视听说任务,使学生感受微影音的优美语言,了解英语国家文化习俗,习得跨文化意识。科幻、故事类:以挖掘影片内涵与加强情感渗透为主线,让学生体验情感,锻炼他们用英语表达自己观点和思想的能力,并运用任务型教学,设计课前、课中以及课后听、说、读、写等活动。

二、教学程序的整合

克拉申认为,“外语学习者所能做的一切就是接触大量的、可理解的、有趣的且相关的输入。教师的任务就是提供这种输入,降低学生的焦虑,提高他们的自信心,这样语言就会自然习得”[3]。而微影音的教学有它自身的规律,也有它自身的体系。因此在实施中,注重知识的相关性,强调知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中;关注课前的文化介绍和主题理解,课中的语言品味、语言学习与技能训练强化以及课后表演展示与评价等方面,梳理好素材和教学的关系,找出教与学的结合点,初步形成“3I”教学流程,即Initiation(引发),Inquiring(探究)和Imitation(模拟)的教学流程。

下面,笔者以动画片“Alice’s adventure in wonderland”的第一篇章“Down the rabbit hole”的听说课为例,来说明微影音教学的“3I”流程。

(一)引发(Initiation)———整体感知激活语感

引发环节是在具体的情境中引发学生熟悉相关知识的环节。教师可通过影像播放、图片呈现、游戏比赛等方式,把某个英语教学的场景呈现在学生面前,激发学生的学习兴趣,为进一步教学搭建支架。在该案例中,笔者首先以讲故事来展开话题,通过视频媒体,以直观的方式叙说故事的来龙去脉,提出问题,激活学生已有的体验,使他们从各自的生活背景出发,构建相关的认知图式,触发学生思考性学习,培养语感。

1.Warming-up

(1)Present some pictures about a story of my daughter’s weekend.

(2)Ask and answer:What was she doing at different time of a day?

2.Find out which sentences are properly used in a story.

【设计意图】此环节采用视听法教学,生动形象地向学生展现笔者女儿周末活动的故事情境,在他们感观认知前,设置一个“找碴”的任务,引发他们的感性思维,并从中理解语言结构,体验故事叙述中过去进行时的用法以及讲故事的基本框架,为下一步的教学做好导入和铺垫。

(二)探究(Inquiring)———活动牵引思维链接

探究环节是学生主动探索具体实用的语言结构和文本内涵的环节。教师采用层层递进的活动设计,使学生建立思维联系,内化语言体系。在该案例中,笔者通过呈现图形、音视频、文本等形式,让学生在师生互动、生生互动中寻找问题、解决问题,目的是解读好童话故事中的对话内容,熟悉整个故事的大致情节,明晰主要的人物、情节和事件,探究出符合自身认知水平的故事叙述要素。

1.Brainstorm about fairy tales.

2.Look at the pictures of Alice’s adventures in wonderland and say what you think is strange.

3.Put the pictures in the correct order.

4.Present the dialogue between the roles.

【设计意图】以上教学通过对童话故事的头脑风暴,激活学生的认知,使学生了解外国神话和童话;结合谈论影视片段中截取的图片,在语境中教学词汇;通过小组合作讨论图片的内容,寻解情节,自主排序,同时,通过视频播放,进一步熟悉具体场景中适当得体的表达方式。

5.Discuss the useful expressions in the text.

(1)Was Alice interested in her sister’s book?Why?

(2)What happened to the rabbit?What did he do with the watch?

(3)How did Alice think?What did Alice do then?

6.Try to find their emotion and intonation of different roles.

【设计意图】以上教学通过问题链让学生更深层次地解读语言,在互相讨论和自主探究过程中,让他们熟悉文本语言和其中的情感表达,建构出自己的知识体系,并能循序渐进地体会语言在现实场景中的具体运用。

(三)模拟(Imitation)———自主建构学以致用

模拟环节是学生在接近真实的语境中模仿与话题有关内容的环节。教师采用有意义操练形式,拓展相关话题知识,使学生进一步熟悉文化环境,掌握语言技能,提高语言综合能力。在该案例中,笔者在学生对教学内容产生浓厚兴趣的基础上,把学生置于特定的情境中,通过说、学、演等方式,使学生产生有意义的记忆,帮助学生输出语言。与此同时,强调活动过程中的评价,充分体现学生在评价中的主体地位,使每个学生都能内化知识。

1.Role-play:Imitate the real situation and act the dialogue out.

2.Assessment:Assess the students’performance among all the students and the teacher.

【设计意图】以上活动模拟了神话故事场景,让小组成员分配好角色,各自扮演Alice,a narrator,Alice’s sister,a rabbit,演绎所学对话,将文本知识转化为语言活动,使学生在活动中反复模仿,巩固语言知识。同时,在任务完成后进行合理评价,由学生自评、小组互评,最后教师总结,在评价的过程中,既注重学习过程又强化语言的自我完善。

3.Extension:

(1)If you were Alice,what would you do?

(2)Story time and games.

One student tells a fairy tale to all of us in English.He/She just needs to describe the main characters and the general development of the story.Then other students need to guess the name of the fairy tale.

4.Homework:

(1)Try to retell the story by yourself and pay attention to the intonation.

(2)Try to write about the ending of the story.

【设计意图】以上教学通过师生互动、学生展示和游戏等拓展活动,一是让学生发挥想象,创编和续写故事;二是通过讲故事的形式,复述不同类型的童话,让其他学生来猜测,以此培养学生深层思维和创新能力,最终发展学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

在七年级英语拓展性课程中,通过微影音教学资源和程序的整合,落实了语言品味与主题理解,强化了语言学习与技能训练,有利于培养学生的语言能力与学习能力。同时,英语微影音融入初中英语教学,满足了学生心理需求,有利于增进对西方思想、历史、文化和风俗习惯等方面的理解,培养学生积极的情感态度和思维表达能力,体现了语言学习的工具性和人文性。但在义务教育阶段,英语教师怎样做到适时、适量、适当地将英文微影音融入英语教学中,提高学生的英语学习兴趣,提升学生的语言素养,是当前英语课程改革的热点。由于初中阶段利用英语微影音进行拓展性课程研究,尚处于起步阶段,教学实践的研究案例并不多见,故本研究只能算是一个初步尝试。况且,结合现代英语教育思想进行初中英语微影音的课程内容开发,也将是继续努力的方向。

摘要：合理开发和运用英语微影音,对提高学生的综合语言运用能力有良好的促进作用。在英语拓展性课程中开发和运用微影音,教学资源突出“分级、分类”的多元整合,教学流程强调“引发、探究、模拟”的程序整合,这样就落实了语言品味与主题理解,强化了语言学习与技能训练,有利于培养学生的语言能力与学习能力。

关键词：微影音,拓展性课程,语言能力,学习能力

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:41.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:2.

初中英语微课程的开发与应用研究篇2

一、微课程的概念与特点

教学时间短，一个可是只针对一个主题或者知识点进行几分钟的视频讲解或者声音讲解，这就是现在非常流行的微课程的概念。它是为微型教学开发的，运用建构主义的方法以移动学习以及在线学习为目的开发的一种教学模式。

微课程除了精练、效率高，以及课时短的特点外，它还有参与性非常强，教学内容随意等特点，这些特点与英语课程的知识模块特点是非常相适应的，可以对英语教学方法起到一个很好的促进作用。当前，许多学校都在大力推广微课程教学模式，把微课程的教学方法应用到实处。

二、初中英语微课程的开发

本文以苏教版初中英语教材为例，开发出初中英语教学微课程的设计方法。需要把握两个关键点：(1)需要重视微课程的选材;(2)在构建微课程时需要进行整体系统的设计，达到以点带面的效果。笔者认为初中英语微课程的教学设计应该遵循以下几个步骤：

1.导入设计。以优美的音乐以及微课程的形式作为课题的背景进行演示，在课堂的前一两分钟就可以激发学生学习的兴趣。

比如，在Traveling这一单元中，由于这一单元的主题是旅游，所以课堂的前几分钟可以配合着音乐放一下国内外的美食、美景、名山、名寺等方面的图片进入课堂。

2.呈现设计。可以分为下面4个类型：写作课、词汇课、语法课以及阅读课。在写作课上，例如，上Cartoons这一单元可以放一些学生喜欢的卡通图片或电影视频。比如，《喜羊羊与灰太狼》《唐老鸭与米老鼠》《千与千寻》等等，带动课堂气氛;在词汇课上可以把词汇进行分组：把每一组词汇编成一个话题，或者用把这些词连在一起等等，然后在词汇旁边配上图片让学生联想;在语法课上，比如在讲一般过去时以及现在时的课堂上，由于这些语法课在小学就接触过，过多的讲解会让学生觉得乏味，甚至失去耐心。因此，老师可以先自己拍摄一个微电影，在里面对话者涉及大量的一般现在时以及过去时的语法点，让学生自己去发现里面的语法点，进行总结。最后对学生不清楚的地方进行强调;在阅读课上，如“Senses”这篇阅读，主要讲的是导盲犬帮助盲人从火灾中逃生的故事，老师可以把这个故事制成一个简单的微动画，对故事主要内容进行概括，让学生事先有个了解，再进入课文中，会让教学收到事半功倍的效果。

3.情景设计。运用情景设计的教学方法，除了重视听说外，让学生有一个身临其境的感觉，很快能够理解以及掌握所学的知识点。比如，有一次笔者在讲授语法课一般过去时时，笔者把5.12汶川地震的一些故事一个感人瞬间制作成一个短小的视频，让学生深深地记得那一课所学的语法，以及词汇。

4.归纳总结。比如，对语法的归纳，语法是许多学生的弱项，非常容易混淆，这时可以运用思维导图以及加上微课程的实际应用方法对初中的英语语法知识进行归纳总结，会收到非常好的效果。

再比如，对学习策略梳理的归纳总结。比如，在听力这块当教师放完听力后，可以运用微课程的方法，把听力的内容再温习一遍，让学生对刚听到的内容进行回顾。

三、微课程在初中英语教学中的应用策略

1.片段式学习。据有关研究发现，将复杂的学习内容制作成一系列的较短的学习片段，学生的学习效果会大大提高。那么如何把微课程这一片段式的教学方法应用到初中英语的教学中呢?比如，可以把复杂的语法分解成一个个的片段，这样对每一个知识点针对性强，也简单易懂。比如，可以把被动语态的教学分解为以下几个片段：被动语态的定义、被动语态的.构成、各种时态下的被动语态、哪些谓语动词不能够使用被动语态、特化动词的被动语态形式。这样把一个大的知识点化整为零，不仅可以减轻学生的心理负担，也可以提高学生的学习效果。

2.互动式学习。互动式学习可以分为师生互动以及学生与学生之间的互动。在微课程所体现的师生互动关系中可以有课堂之间的互动和课后辅导式的互动。比如，对于一个易错的语法知识点，英语老师可以让学生之间先相互讨论，然后老师参与到学生的讨论之中，最后请学生代表总结他们讨论的结果，老师进行点评和补充。在课后辅导式的师生互动中，老师可以针对学习英语比较困难的学生，对所讲的知识再次给学生进行重点讲解，然后把所制作的微课程让学生自己带回家多看几篇，让学习英语困难的学生慢慢消化吸收。在学生与学生互动的环节中，老师可以让学生把所学的知识点串起来，让学生进行英语演讲，最后把学生演讲的精彩内容制作成微课程，让学生欣赏。

3.微课程在初中英语教学中的应用实例。本节微课程是选取了苏教版初中英语教材的例子，重点讲解when和while的用法以及区别，之前学生在学习过去进行时时对其有过接触，但是不能够准确地说出其区别。情景导入：在生活当中，我们经常可以遇到以及用到while和when引导的时间状语从句，现在就让我们一起探索它们俩的使用原则;精讲规则：先让学生自由讨论when和while的使用规则以及区别，老师到学生中去与学生互动，听听学生是如何讨论的。然后让学生代表总结他们讨论的结果，最后老师对学生讨论的结果进行点评，然后补充学生所遗漏的点。练习巩固：根据刚才学生讨论的情况，发现学生不是很明白的点，然后出一些练习题，让学生巩固知识点，弥补他们的不足;接着对when和while的区别进行拓展，再次讲讲学生容易混淆的地方。把when和while的用法和区别板书在黑板上，最后进行综合练习。整节课始终让学生处在轻松积极的学习环境中，调动了学生的积极性以及参与到课堂中的热情，做课堂真正的主人。

本文系统地讨论了微课程的概念，在我们的初中英语教学中如何去开发英语微课程的教学环节以及我们如果让微课程在初中英语教学中得到很好的应用。最后以苏教版的初中英语教材为例，举了一个when和while的用法以及区别的微课程实例，用实例来说明所设计的微课程方法以及英语是如何在教学中得到体现的。希望对今后我国英语的教学以及教学模式的开发有所启发。

参考文献：

[1]郑小军，张霞。微课的六点质疑及回应[J]。现代远程教育研究，.

高中政治微课程开发策略研究篇3

关键词：高中政治微课程开发策略研究

自改革开放以来，我国得到突飞猛进的发展，特别是信息技术的进步，为整个社会带来新的变革。微媒体已经涉及生活的方方面面，微博、微信等平台更是带给人们意想不到的新体验。随着信息技术的普及，在教育领域也得到一定的发展，微课程作为信息化的产物，极大地提高高中政治教学质量，帮助学生更清晰、快捷地获取知识。笔者通过讲述微课程的概况及微课程对于高中政治教学的重要作用，分析如何推进微课程更好地发展。

一、微课程的概况

所谓微课程，就是运用建构主义方法化成的、以移动学习或者在线学习为目的的实际教学内容，需要注意的是，它并不指为微型教学而开发的微内容。微课程是具有完整的教学设计环节的，具体包括课程的设计与开发、课程实施、课程评价等环节。当前的微课程制作主要分为三种类型，分别是ppt微课程、讲课式微课程及情景剧式微课程。

微课程的广泛运用主要得益于它的诸多优势，首先微课程内容简洁，切入点明确，可以快速地根据学生学习的问题进行立竿见影的纠正，同时区别于传统课堂，重点、难点和疑点突出；其次微课程资源多样化，情境创设提高学生的兴趣，设置上采用多媒体设备设施。微课堂、微习题、微反思等形式资源多种多样，新的方式可以极大地吸引学生的注意力；另外微课程主题突出，目标性较强，通常情况而言，每一个微课程都是针对每一个具体问题，目的在于解决这一具体问题，所以就使得微课程在设置上目标性强，专注于解决问题。除此之外，微课程还有诸多的优点，我们应该极大地加强微课程在教育教学中的应用。

二、微课程对于高中政治教学的重要意义

1.微课程可以为学生自主学习提供资源，因材施教。

在高中政治教学中，教师面对的是全体学生，数量过多会导致教师无法做到对每一个学生的关切与关心，学生一些学习上的问题不能及时解决。微课程在高中政治教学中的使用，可以在网络上形成知识点的汇集，为学生提供巨大的资源数据库，使学生随时随地在线解答学习中的问题，根据自身的特点选取不同的资源，根据微课程对学生因材施教，提高高中政治教学质量。

2.微课程的设置以学生为中心，重视学习的设计，高中政治教学的目标性。

微课程是根据不同学习主题而组织起来的相关活动，它并不是简单的情景再现课堂，更多的是将过去单一被动的学习方式转变为多彩的学习部落，以学生为中心，在帮助学生掌握基础知识的同时，引发其广泛的思考，重视学习的设计，最终提高高中政治教学质量水平。

3.突破传统的教学禁锢，提高政治教师的专业化水准。

对于高中政治教师来说，微课程大大改变了传统的听讲模式，使课堂变得更有针对性和时效性，缩短每个知识点讲授的时间也可以让学生加深了解，有助于提高学习效率。另外教师在这一过程中必须摒弃传统的教学观念，必须与时俱进地学习微课程的制作与使用，有利于教师整体专业素质的提升。

三、高中政治微课程的研究策略分析

微课程在近些年的发展大家有目共睹，优点不容小视，它的引入，将极大地推进高中政治教学的变革，提高高中政治教学质量水平，然而如何将微课程与高中政治更好地融合，合理地设计微课程？

1.转变观念，改变传统的教学方式和教学思维。

传统的教学方式是以教为本，这在高中政治课堂上表现尤为突出，教师往往是填鸭式灌输，将学生当做被动接受信息的工具，忽视学生的理解能力，师生之间缺乏必要的交流导致政治课堂枯燥乏味，学生失去学习兴趣。所以要想推进微课堂在政治教学中的引用，首先要改变固有的传统理念，为微课程营造良好的氛围，充分挖掘学生的各项潜能，促进学生学习成绩的提高。

2.微课程的开发要以高中政治的课程目标为基础进行切入。

在政治课堂的讲解中，主要内容来源是政治课本，所以微课程的开发与设计首先要立足于课本。教师可以根据自己的经验及对课堂实践的要求，创造性地对高中政治课本进行适当的调整和扩展，帮助学生更好地认识课本，更好地进行微课程的听讲，及时发现问题、解决问题。

3.优化微课程的设计，从具体实际出发。

微课程设计主要包括两个方面：一是教学的设计，二是教学形式和教学方法的设计。教学要使课堂讲解、课堂练习、课堂反思为一体，缺一不可，这是保证微课堂质量的关键。在方式方法上融入不同的情景设计，开发多样的教学形式，吸引学生的注意力，进行优质的学习。最重要的一点是，无论是各项设计还是内容模式都要从客观实际出发，了解学生的兴趣特点，以学生为主进行微课程的开设，促进学生政治成绩的提高，推进政治教育的高效发展，提高教学质量水平。

四、结语

高中政治微课程的开发利大于避，我们要充分认识微课程为高中政治学习带来的诸多便捷与方法，合理地探索微课程的开发与设计，从具体教学实际出发，转变固有的传统教学理念，有针对性地发挥政治微课程的优势，推进信息技术手段在教育领域的发展，紧跟时代发展的步伐，更好地为教育事业服务。

参考文献：

[1]姚小林.高中政治微课程的开发策略与应用管理探析[J].文理导航（上旬），2015，12：92.

[2]顾慧莉.微课在高中政治课堂教学中的应用实效研究[J].新课程导学，2016，24：76.

大学英语微课程开发篇4

1 校企合作的大学英语微课程开发的现状

1.1 教学目标模糊

校企合作共同开发英语微课程是为了对学生进行综合的培养,企业参与课程的开发,并为学生提供实践的空间。但是教师往往不了解企业对人才的需求,因此教学目标有所偏差。以酒店管理专业为例,在进行英语课程的微课程开发时,教师应当分析酒店管理人员的实际工作情况与工作需求,明确酒店管理时会用到的商务英语的类型,制定合理的教学目标。

1.2 校企配合不当

对大学英语微课程的开发需要学校与企业的共同配合,但是目前来看这种配合并不到位。从学校的角度来说,教师已经习惯于原有的教学模式,他们没有在企业中进行过实践,因此对企业内部的运作与管理情况并不熟悉,以酒店管理专业为例,英语教师往往没有接受过酒店管理教学,因此他们对酒店中常用的英语语言了解不多,因此在进行课程开发时,教师可能无法把握住准确的方向。

而从企业的角度来说,企业的负责人会更多地为微课程的开发提供财力与物力上的支持,而对于实际的职业能力培训等工作的关注度不高。企业没有意识到校企合作对企业人才供给的重要性。在酒店管理专业中,酒店可能更愿意为学生提供实习的机会,提供经济上的支持,而在课程的开发方面他们参与的甚少,这在一定程度上不利于英语微课程的开发,学生的实际能力得不到提升。如下图所示,在对酒店现有的大学生员工进行调查时发现,有27%的员工认为自身的能力无法胜任当前的工作,有18%的员工认为自己的能力仍然有待提高,校企合作中的问题是造成这一现象发生的主要原因之一。

1.3 评价方法不科学

就现阶段来看,学校主要负责对学生的理论能力进行评价,而企业一般仅负责学生的实习工作,评价学生的实习情况,两种评价的分离不利于学生综合素质的全面提升。学校往往更关注学生的理论素质,因此当教学课程与实习工作有冲突时,学生通常会选择回学校学习。在英语微课程的开发中也存在着这种现象,由于企业的参与度不足,因此评价学生的主体依旧是教师,教师无法对学生英语的实践能力予以全面的评判,这种现象将不利于学生的综合发展。酒店工作人员往往不会参与到英语课程的评价中,这种情况是不利于专业的管理人员的培养的。

2 校企合作的大学英语微课程开发的途径

2.1 明确英语教学的目标

在进行英语微课程的开发时,教师应当明确区分职业英语、专业英语与行业英语的概念,职业英语侧重于某一职位,如酒店经理;专业英语侧重于某一专业,如酒店管理专业;行业英语则指某一领域或某一行业,如金融业等,因此为了培养学生的实际能力,酒店管理专业的英语微课程开发应当以职业英语与专业英语为主要目标,可适当介绍行业英语,增加其学习的广泛性与深入性。学校应当与企业展开积极的讨论,综合制定学生的学习目标,使英语微课程的开发具有较强的实用性。

2.2 制订合理的教学方案

为了保证教学展开的有效性,应当提前制定好合理的教学方案,在进行教学方案设计时,学校应当进行相关的调查,一是针对学生展开,二是针对企业展开。从学生的角度来说,进入大学就相当于进入了社会,学生会对自身有一定的规划,以酒店管理专业为例,学校应当对在校学生与毕业生进行调查,了解在校大学生的就业意向,了解毕业生的实际就业情况,分析酒店管理专业未来的就业发展趋势。从企业的角度来看,学校应当了解酒店需要什么类型的管理人才,他们在实际的工作中会应用到哪一类型的英语。通过对问卷的综合分析,教师才能够制定有针对性的教学方案。在教学中可以借鉴国内外的校企合作的经验,例如瑞士洛桑酒店管理学院创造的“洛桑模式”,将实践与理论进行有效的结合,促进教学的展开;再例如香港理工大学的“WIE”校企合作模式。

2.3 校企合作进行教材编写

在编写英语教材时应当加大校企合作的力度,在合作下编写出的英语教材更具有针对性与实用性。在酒店管理专业的教材编写中,学校可以安排教师到酒店实习一段时间,让教学了解企业实际的运行与管理状况,教师还可以为企业中需要提升英语能力的员工进行培训,以实现企业利益与学校利益的双收。酒店则可以安排专人准备相关的资料以供教材编写的使用,企业也可以安排专人参与学校的教学,为教学的展开进行相关的指导。在实践基础上编写出的教材对学生实际能力的提升有重要的辅助性作用。另外,酒店可以将工作管理中运用英语的情况制成微视频,作为教学的辅助工具,推动英语微课的展开。

3 结论

校企合作有利于促进学生综合素质的提升,在英语微课程的开发中也应当注重对学生能力的培养。学校可以安排教师到企业实习获得直接的经验与体会,可以与企业联合编制教材,还可以将企业日常工作的短片与视频作为微课程中的教辅材料。总的来说,校企合作对大学英语微课程的开发具有不可替代的作用。

参考文献

[1]梁瑜.基于就业岗位群的高职酒店管理专业人才培养模式研究[D].哈尔滨:哈尔滨商业大学,2013.

[2]牟青.高职院校酒店管理专业校企合作人才培养模式探析[D].济南:山东大学,2013.

[3]赵蓉.基于岗位需求的高职酒店学生职业能力培养探析[D].上海:华东师范大学,2013.

大学英语微课程开发篇5

标准答案：C

2、什么工具能够非常方便地进行录制屏幕()。A.Camtasia Studio B.Flash C.Photoshop D.Visual Studio

标准答案：A

一分钟教授”把微课程称为()。A.知识脉冲 B.数据式脉冲 C.脉冲式学习D.知识碎片

标准答案：A

微课程最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于哪一年秋首创的()。A.2008年 B.2009年 C.2010年 D.2011年

标准答案：A

被人们戏称为“一分钟教授”的是()。A.威廉?罗杰斯 B.戴维?彭罗斯 C.维纳?皮彭 D.泰勒?罗斯佛

标准答案：B

在微视频制作过程中，PowerPoint主要用来做()。A.演示文稿注释、旁白 B.录屏和视频处理 C.动画制作 D.网页制作

标准答案：A

下面不能编辑图片的软件有()。A.Photoshop B.Ubantu C.picasa D.美图秀秀

标准答案：C

微课程体系的应用开发最好的方法是()。A.教师分工协作，形成开发团队 B.结合自身特点，独立开发 C.学生和教师联合开发 D.提出需求，由公司开发

标准答案：A

在微视频制作过程中，Camtasia Studio 主要用来做()。A.图像处理

B.录屏和视频处理 C.动画制作 D.网页制作

标准答案：B

对“课程可以形成微课程体系”的认识()。A.微课程体系应有一定的描述和链接关系 B.微课程体系应是碎片化的 C.微课程不需要形成体系 D.以上都不正确

标准答案：A

学生学习微课程实质是微课程的教学环节，因而()。A.微课程体系完善之后才能让学生来学习B.教师必须和学生在一起学习C.必须有一个微课程的发布平台 D.必须组织学生学习

标准答案：C

针对微课程的正确描述是()。A.微课程是一种在线网络课程

B.微课程比课程短一些，没有本质的区别 C.微课程和教辅资料类似

D.微课程是以学生为中心的个性化学习

标准答案：D

在微视频制作过程中，explain everything主要用来做()。A.图像处理

B.录屏和视频处理 C.动画制作

D.演示文稿注释、旁白

标准答案：D

David Penrose被人们戏称为()。A.“微课程之父” B.“微课祖师” C.“一分钟教授” D.“十分钟教授”

标准答案：C

针对流媒体的不正确描述是()。

A.流媒体将媒体数据压缩后，经过网络分段传送数据的一种技术与过程 B.流媒体实际是一种新的媒体传送方式，而非一种新的媒体 C.流媒体技术发端于英国

D.如果不使用流媒体技术，就必须在使用前下载整个媒体文件

标准答案：C

微课程教学中推荐采用的教学方法包括()。A.讲授法 B.案例教学法 C.练习法

D.课堂讨论法

标准答案：B

微课程以什么为核心()。A.教师的脚本 B.微视频

C.面对面的主题活动 D.教师的备课环节

标准答案：B

微课程应用中正确的观点是()。A.微课程应该在所有课程中展开 B.微课程使得教师的作用淡化

C.需要形成微课程开发团队，找准切入点，循序渐进 D.需要采购大量的专家微课程视频才行

标准答案：C

教师讲解微视频时的语速一般在()。A.100字/分左右 B.150字/分左右 C.200字/分左右 D.250字/分左右

标准答案：C

2012年，（）与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将微课从课堂推到了我们每一个人身边。A.华东师范大学 B.华中师范大学 C.华北师范大学 D.华南师范大学

标准答案：D

混合式学习中被称为“整合式学习”的混合是()。A.基于学习目标的混合 B.“学”与“习”的混合 C.学习与工作的混合 D.线上与线下的混合标准答案：A

微课程应用中错误的观点是()。

A.从部分教师开始，内部分享的力量远比专家引领重要

B.由课程教学转到微课程的教学没有难度，不存在观念更新和技能提升等问题 C.需要多方协作，做好师生、各部门的沟通和协作

D.需要循序渐进，找准切入点，一步一步，一层一层的进行

标准答案：B

下面哪个格式的图片是透明的()。A.BMP B.Jpg C.Png D.以上都不透明

标准答案：C

教师讲解微视频时的语速一般在()。A.100字/分左右 B.150字/分左右 C.200字/分左右 D.250字/分左右

标准答案：C

针对翻转课堂的不正确描述是()。

A.学生可以按照自己的习惯来安排学习进度，自我管理意识大大增强

B.通过网络及时反馈，教师可了解学生的困难所在，能做出更有针对性的辅导 C.学生互动交流的时间大大减少，同伴之间的不太好相互帮助和提醒

D.翻转课堂教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷

标准答案：C

2.判断题

混合学习是通过计算机网络进行网络学习的方式。()

标准答案：false

微视频的教学过程建议采用苏格拉底教学法即案例教学法。()标准答案：true

颠倒教室又称为翻转课堂。()

标准答案：true

可以共享其他老师或知名专家的微课程。形成微课程开发团队，对知名专家的课程进行改造。()

标准答案：true

微课程符合建构主义理论，支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式。()

标准答案：true

讲授微课程时不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。()

标准答案：true

每一个微视频程开头不需要导入，结束时也不需要总结，讲完知识点即可。()

标准答案：false

泛在学习是数字学习（e-learning）的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习逐渐引入泛在学习体系。()

标准答案：true

微课程选取的教学内容要求主题突出、指向明确，体现简短而完整。()

标准答案：true

微视频应该取个恰当的名字，既适应微课程体系的学习，也利于单独视频学习。()

标准答案：true

翻转课堂翻转什么()。

A.学习知识在课外，内化知识在课堂 B.学习的个性化得到充分的重视 C.学生的知识结构

D.教师的指导作用得以保证：时间、形式 E.学生和教师的地位 F.以上都有

标准答案：ABD

微课程的按课堂教学环节来划分可以包含以下类别()。A.课前复习类 B.新课导入类 C.知识理解类 D.练习巩固类 E.小结拓展类 F.以上都有

标准答案：ABCDEF

微课程资源特点包括()。A.静态性 B.海量性 C.易重组 D.易复制 E.非线性 F.交互性

标准答案：BCDEF

什么碎片化学习()。

A.对学习内容或者学习时间进行分割 B.使学员对学习内容进行碎片化的学习C.它可以以正式或非正式学习方式

D.知识的碎片化直接带来优势，与用户的碎片化需求无关 E.碎片化学习缺乏系统性

F.碎片化学习不能用于正式的教学

标准答案：ABC

微课程可以利用云存储替代专业课程平台，方便存储和分享(A.百度云 B.微云 C.U盘 D.360云盘 E.金山快盘 F.DVD

标准答案：ABDE

微课程开发模式包含以下几种())。A.摄像机+白板 B.电子白板 C.录屏+PPT D.手机+白纸 E.用 Flash 制作 F.开发微课程网页

标准答案：ABCDEF

.微视频通常的评价指标包括()。A.内容聚焦 B.简明扼要 C.屏幕亮度 D.音视频清晰 E.技术含量

F.主讲教师的音容笑貌

标准答案：ABDE

我国在未来的二十年中，移动学习的发展将经历哪几个阶段()。A.观念更新培育阶段

B.基础环境建设阶段，包括无线网络和资源

C.知识体系化建设阶段，完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容，针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建

D.学习服务建设阶段，环境的交互成为隐性的移动学习过程，国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施，移动学习成为社会化的教育形式 E.学习习惯养成阶段 F.技术准备阶段

标准答案：BCD

目前微课程的分类包括()。A.按教学方法 B.按课堂教学环节 C.说课类 D.实践课类 E.其他分类 F.可创新类别

标准答案：ABCDEF

混合式学习（Blended Learning）包含哪几个应用层次()。A.书本和网络的混合 B.线上与线下的混合 C.基于学习目标的混合 D.学生与教师的混合 E.“学”与“习”的混合 F.学习与工作的混合

标准答案：BCEF

2014继续教育网络考试真题及答案

1、通常微课程相关视频时间长度在()。（单选题，本题2分）A：30分钟左右 B：不到1分钟 C：1-8分钟左右 D：无限制 C

2、正在考试考试科目：N_4微课程及应用开发网上考试(2015年4月27至30日)考生姓名：张朝辉考试时间：60 分钟倒计时：00时59分40秒

2、在一个微课程学习的平台中可以发布很多的微课程，体现了微课程()。（单选题，本题2分）

A：静态性 B：海量性 C：易重组 D：易复制 B

3、计算机辅助教学的英文简称为()。（单选题，本题2分）A：CAM B：CCD C：CAI D：CPU C

4、在微视频制作过程中，Dreamweaver主要用来做()。（单选题，本题2分）A：图像处理 B：录屏和视频处理

C：动画制作 D：网页制作 D

5、微课程打破课程原有章节来设置内容，甚至打破课程界限来设置内容，体现了微课程()。（单选题，本题2分）A：静态性

B：海量性 C：可重用性 D：易领会性 C

6、下面哪一个软件的主要功能不是看图()。（单选题，本题2分）A：AcdSee B：美图秀秀

C：FastStone Image Viewer D：DevalVR Player D

7、微课程基于什么学习理论()。（单选题，本题2分）A：建构主义 B：机械主义 C：行为主义 D：认识主义 A

8、在微视频制作过程中，PowerPoint主要用来做()。（单选题，本题2分）A：演示文稿注释、旁白

B：录屏和视频处理 C：动画制作 D：网页制作 A

9、针对混合学习的不正确描述是()。（单选题，本题2分）A：混合学习是教育领域出现的一个新名词，包括它的理念和思想 B：混合学习是结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式

C：混合学习理论依据包括麦克卢汉的“ 媒体是人体的延伸”的理论和施兰姆的媒体选择定律

D：混合学习的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果 C

10、微视频应该是压缩、支持流媒体的格式，通常为()。（单选题，本题2分）A：AVI B：DVDrip C：H.264 D：RMVB C

11、微课程有时被称为“五分钟课程”，说明该视频()。（单选题，本题2分）A：至少要5分钟

B：至多要5分钟 C：只有5分钟

D：只是1-10分钟左右的概念 D

12、什么工具能够非常方便地进行录制屏幕()。（单选题，本题2分）A：Camtasia Studio B：Flash C：Photoshop D：Visual Studio A

13、下面不能编辑图片的软件有()。（单选题，本题2分）A：Photoshop B：Ubantu C：picasa D：美图秀秀 C

14、对“课程可以形成微课程体系”的认识()。（单选题，本题2分）A：微课程体系应有一定的描述和链接关系

B：微课程体系应是碎片化的 C：微课程不需要形成体系 D：以上都不正确 A

15、微课程最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于哪一年秋首创的()。（单选题，本题2分）A：2008年 B：2009年 C：2010年 D：2011年 A

16、微课程开始在国内流行的时间()。（单选题，本题2分）A：2010年 B：2011年 C：2012年 D：2013年 C

17、六度分割理论说的是最多通过几个人你就能够认识任何一个陌生人()。（单选题，本题2分）A：15 B：12 C：9 D：6 D

18、微课程以（）为主要载体（单选题，本题2分）A：互联网 B：视频 C：电脑 D：课程 B

19、在哪里包含show me、explain everything等录屏和旁白软件()。（单选题，本题2分）A：Windows 7 B：Linux C：Ipad D：个人电脑 C 20、在微视频制作过程中，show me 主要用来做()。（单选题，本题2分）A：图像处理 B：录屏

C：动画制作 D：网页制作 B

21、微课程体系的应用开发最好的方法是()。（单选题，本题2分）A：教师分工协作，形成开发团队

B：结合自身特点，独立开发 C：学生和教师联合开发 D：提出需求，由公司开发 A

22、对其他老师或知名专家的微课程进行改造，体现了微课程()。（单选题，本题2分）A：静态性

B：海量性 C：易重组 D：易复制 C

23、微课程的学习是一种()。（单选题，本题2分）A：只能借助电脑通过计算机网络进行学习

B：是一种学生之间的互相学习，可以忽略教师的作用 C：学生个人范围内的学习，缺乏交流

D：以学生为中心，通过网络和面授，在教师的指导下的一种新型学习方式 D

24、对其他老师或知名专家的微课程进行改造，体现了微课程()。（单选题，本题2分）A：静态性

B：海量性 C：易重组 D：易复制 C

25、针对泛在学习的不正确描述是()。（单选题，本题2分）A：无时无刻的沟通，无处不在的学习, 使实际空间成为学习空间

B：是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式 C：创造环境让学生到图书馆、校园进行学习

D：知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力

C 26、2013-2014最有前景的教育技术包括()。（多选题，本题3分）A：SNS in Education B：Education APPs C：MOOCs D：Flipped Classroom E：Specialized training F：Mobile Learning BCDE

27、什么碎片化学习()。（多选题，本题3分）A：对学习内容或者学习时间进行分割 B：使学员对学习内容进行碎片化的学习C：它可以以正式或非正式学习方式

D：知识的碎片化直接带来优势，与用户的碎片化需求无关 E：碎片化学习缺乏系统性 F：碎片化学习不能用于正式的教学 ABC

28、微视频开头和结尾应该添加一些内容()。（多选题，本题3分）A：微课程的名称 B：课程信息

C：作者信息 D：结尾有谢幕 E：摄影摄像者 F：撰写脚本作者 ABCD

29、翻转课堂翻转什么()。（多选题，本题3分）A：学习知识在课外，内化知识在课堂 B：学习的个性化得到充分的重视

C：学生的知识结构

D：教师的指导作用得以保证：时间、形式 E：学生和教师的地位 F：以上都有 ABD 30、.微视频通常的评价指标包括()。（多选题，本题3分）A：内容聚焦 B：简明扼要 C：屏幕亮度 D：音视频清晰 E：技术含量

F：主讲教师的音容笑貌 ABDE

31、我国在未来的二十年中，移动学习的发展将经历哪几个阶段()。（多选题，本题3分）A：观念更新培育阶段

B：基础环境建设阶段，包括无线网络和资源

C：知识体系化建设阶段，完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容，针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建

D：学习服务建设阶段，环境的交互成为隐性的移动学习过程，国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施，移动学习成为社会化的教育形式

E：学习习惯养成阶段 F：技术准备阶段 BCD

32、微课程的“微”主要体现在()。（多选题，本题3分）A：时间短：通常1-8分钟，有时统称为“五分钟课程”

B：内容精：内容比较集中

C：课堂结构紧凑，课堂结构相对简化 D：容量小：适应移动、网络、高清学习E：影响小：在教育界的影响很小 F：以上都对 ABCD

33、微课程的应用概括说是非常六加一，以下内容包含在“六”中()。（多选题，本题3分）A：素材与课件

B：教学设计 C：练习与问题 D：讨论与活动 E：测试与反馈 F：评价与反思 ABCDEF

34、微课程资源特点包括()。（多选题，本题3分）A：静态性 B：海量性 C：易重组 D：易复制 E：非线性 F：交互性 BCDEF

35、微课程的按课堂教学环节来划分可以包含以下类别()。（多选题，本题3分）A：课前复习类

B：新课导入类 C：知识理解类 D：练习巩固类 E：小结拓展类 F：以上都有 ABD

36、建构主义学习理论的一个重要概念是图式，人类认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。()（判断题，本题2分）

是

37、面对微课程教师们应实现教学观念、技能、教学方法的提升。()（判断题，本题2分）是

38、混合学习是通过计算机网络进行网络学习的方式。()（判断题，本题2分）否

39、可以共享其他老师或知名专家的微课程。形成微课程开发团队，对知名专家的课程进行改造。()（判断题，本题2分）

是

40、每一个微视频程开头不需要导入，结束时也不需要总结，讲完知识点即可。()（判断题，本题2分）

是

41、微课程的问题设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略。()（判断题，本题2分）是

42、一个微课程可以是一章节的压缩，其实质就是将原有的课程分成几个部分来讲。()（判断题，本题2分）

是

43、微视频的教学过程建议采用苏格拉底教学法即案例教学法。()（判断题，本题2分）是

44、讲授微课程时不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。()（判断题，本题2分）

是

45、课程的微课程体系中要对微课程有一定的描述，并说明彼此的链接关系。()（判断题，本题2分）

初中数学微课程开发与实施研究篇6

摘要：微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。一线教师要认真学习微课程的核心理念，要通过微课程的有效开发以及实施来确保锻炼学生的数学学习能力，提高学生的学习效率，同时，也为学生综合数学素养的形成打下坚实的基础。关键词：初中数学；微课程；开发实施

初中数学是九年义务教育阶段的必修课，也是学生全面、持续、和谐发展的重要课程之一。但是，在应试教育思想的影响下，为了能够在有限的时间里教会学生最多的知识，也为了提高学生的考试能力，在数学教学时，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致很多学生越来越看不到数学学习带来的乐趣，严重不利于学生的发展。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要有意识地将微课程应用到数学教与学的过程中，锻炼学生的自主学习能力，以促使学生养成良好的学习习惯。因此，本文就对如何在初中数学教学中开发和实施微课程进行论述，以为学生数学素养的形成做好保障工作。

一、数学微课程的开发

1.微课程形式的开发

微课程不同于微课，不是单纯的借助微视频进行教学，它的形式可以是多种，比如：PPT式微课程、讲课式微课程，等等，这都是微课程的呈现形式。比如：PPT式微课程是借助相关的幻灯片对相关的知识点进行讲解，以帮助学生理解，并通过PPT的自动播放来转化成视频，进而成为微课程。讲课式微课程是指教师对相关的知识点进行讲解，并通过讲解来形成微课程。所以，在实际教学过程中，我们要开发多种微课程的呈现形式，这样不仅能够活跃课堂气氛，也能保护学生的数学学习兴趣。

2.微课程内容的开发

微课程内容是决定其存在价值是否有效的重要因素，所以，在微课程的制作过程中，我们的微课程内容包括：重难点的突破、习题的讲解、某一知识点的讲解、易错点的分析，等等，这些都将成为微课程所包含的内容，也是提高学生学习效率的基础。

当然，除了上述两个方面的开发之外，我们还要对微课程的设计、微课程的制作形式等方面进行开发，以确保微课程的价值最大化实现，同时，也大幅度提高学生的数学学习效率。

二、数学微课程的实施

微课的实施是微课程价值的具体体现，所以，在实际教学过程中，教师要从学生的学习特点入手，要通过制作有效的微课程来方便学生，使学生在课下不会因为无人辅导而导致知识无法快速掌握，进而逐步提高学生的学习效率。

1.在知识点讲解中的实施

对于数学来说，很多学生都认为其是一门抽象、枯燥的课程，这也就是意味着在教学过程中会有一些知识点需要重点进行讲解，这样才能让学生在反复的微课程学习中得到强化，才能为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。

例如，在教学“怎样判定三角形全等”中的“SAS”时，为了提高学生知识应用的准确度，也为了提高学生的数学解题能力，更为了让学生理解“SAS”中的角是指两边的夹角，而非对角，即“SSA”。通过对反例的提出来帮助学生明确SAS定理在应用中的注意事项，也帮助学生明确SSA是不能证明两三角形全等的。之后，再组织学生对一两道习题进行解答，一来能够巩固学生的SAS定理，提高学生的知识应用能力和解题能力，二来能够让学生在直观微课程中强化认识，提高学习效率，同时，也有助于提高学生的学习效率。

2.在习题讲解中的实施

习题讲解一直都是数学教学中的重要组成部分，也是检验学生学习能力，提高学生学习效率的关键环节。但是，在以往的习题讲解中我们一直采取的是“一讲到底”的模式，导致很多时候的习题讲解就成了教师的独角戏，其存在的价值严重受损。所以，在新课程改革下，为了提高习题设计的质量，也为了提高学生的解题能力，我们可以有效地将微课堂与其结合在一起，以促使学生在微视频的观看中，在独立思考和自主分析中明确试题的考查点以及试题的解答方法，等等，之后，再组织学生对同类型的试题进行解答，以丰富学生的学习内容，拓展学生的思维。

例如，在△ABC中，BD和CE分别是∠B和∠C的平分线，AG⊥BD于G，AF⊥CE于F，求证：FG∥BC。该题是一道比较简单的试题，之所以将其制作成微课程是为了向学生渗透“一题多解”的思想，是为了让学生学会从多角度思考问题，也是学生解题能力得以提高的基础。之后，在微课程中还显示了一道同类型的试题来引导学生进行自主解答，以起到巩固的作用，也有助于课堂效率的提高。

总之，作为一线数学教师，我们要有意识地将微课程与数学教学结合在一起，以促使学生在直观、形象的课堂中掌握基本的数学知识，同时，也有助于学生自主学习能力的提高。

三、小结

微课程是新兴的教学辅助手段，教师要深入研究，做好开发，并有效地将数学教学的各个方面与微课程结合在一起来确保教学目标顺利实现，同时，也为学生数学素养的形成以及自主学习意识的形成做好保障工作。

参考文献：

杨芳.初中数学课堂中的微课程功能性分析[J].学周刊，2015（19）.

大学英语微课程开发篇7

关键词：微课程,国际贸易专业,设计与开发

随着信息技术的飞速发展及微信、微电影的盛行, 我们的学习进入“微”时代。可汗学院的反转课堂和TEDed在线微课程的出现与发展, 掀起了教育领域的微课潮流。目前, 微课程的研究已经成为广大教师的研究热点, 许多一线教师对此展开了较多研究。但现有的相关研究大多停留在理念和前景阐述层面, 对微课程的实践设计层面的研究还相对比较缺乏。本文首先对微课程的概念和研究现状进行梳理, 然后以国际贸易专业微课程为例, 从实践层面对微课程的设计开发进行了研究, 最后基于微课程设计开发的思想进行反思与展望。

一、微课程的概念

对于微课程的概念, 目前还没有统一定义。自20世纪60年代起, 英美等国家已着手开发“微型课程” (Mini-Lesson或Micro-curriculum) , 即集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程。

2008年, 美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯 (David Penrose) 提出了“微课程”理念, 首创了声名远播的 “一分钟的微视频”的 “微课程” (Microlecture) , 其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来, 产生一种“更加聚焦的学习体验”。

在国内, 胡铁生 (2011) 可视为提出“微课”概念的第一人:微课是根据新课程标准和课堂教学实践, 以教学视频为主要呈现方式, 反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生产的各种教学资源有机结合体①。本文研究的微课程主要是以视频为载体, 教师针对某一个或几个知识点设计的时长约10分钟的小课程。

二、微课程的研究现状

“微课程”最终的起源地是在美国, 之后国外诸多学者也开始进行“微课程”的研究与设计。从国外“微课程”的演变历程看, 主要经历了Mini course, Micro lesson, Micro lecture, 最后到MOOC四个阶段。在国外微视频资源开发和应用的研究方面, 其典型案例如下图所示:

随着网络在教育中的快速应用和移动学习的盛行, 国内学者对微课程的研究主要集中在微课程的设计、微课程的开发、微课程的应用、微课程的管理、微课程的评价, 具体文献数量如表1所示:

从表中看出, 近两年研究微课程的文献增多, 并且集中在微课程的设计和开发领域。研究者主要以佛山教育局胡铁生 (2011) 、华南师范大学焦建利、上海师范大学黎家厚教授为代表, 国内的实践案例以广东佛山市微课、华南师范大学“凤凰微课”为主。无论是文献研究还是实践案例, 都对微课程的概念、设计及应用模式进行了研究。

三、国际贸易专业微课程设计与开发

(一) 《国际贸易实务》微课程框架设计

《国际贸易实务》是一门实践性较强的专业课程, 旨在培养学生操作国际货物买卖的实际能力。在之前的教学过程中, 由于教学形式比较单一, 教学内容也是以教材理论知识为主, 大多数学生对传统的面授课程感到枯燥, 他们希望能增强课程的实用性和可操作性, 以便激发学生的自主学习兴趣和提高动手能力。《国际贸易实务》是一门流程性、操作较强的课程, 本文将国际货物买卖操作流程分成若干个环节, 将每个环节作为一个专题进行微课程设计, 每个微课程10—15钟, 有利于短时间内集中学生注意力, 并结合各种新技术和媒体, 在微课程设计上, 突出微课程的交互性和可操作性。具体的课程框架设计如下。

(二) 《国际贸易实务》微课个案设计

本文从《国际贸易实务》微课程中选取了一个典型案例进行了个案设计。国际贸易术语是《国际贸易实务》课程中非常核心的一部分内容, 本文选取其中一个常用的贸易术语, 按照“创设问题情境—设计情境对话—总结贸易术语买卖双方义务—知识要点自测”进行微课设计。

四、反思和展望

作为一种新兴的教育资源, 微课程已在教育领域得到广泛使用, 与此同时, 对教师的教学设计和信息技术应用能力也提出更高要求。微课程的定义和设计开发有待进一步规范和系统化, 对于一线教师来说, 更深入地进行微课程实践研究有助于进一步推动信息技术与教育的融合, 更好地促进改革。

参考文献

[1]Harald Weinreich, Hartmut Obendorf, Eelco Herder, and Matthias Mayer.Not Quite the Average:An Empirical Study of Web Use[J].ACM Transactions on the Web, 2008, 2 (1) .

[2]Gavin Bennett, Nasreen Jessani.THE KNOWLEDGE TRANSLATION TOOLKIT-Bridging the Know-Do Gap;A Resource for Researchers[M].Sage India:IDRC, 2011.

[3]刘名卓, 赵娜.网络教学设计样式的研究与实践[J].远程教育杂志, 2013 (6) :79-86.

[4]赵健, 裴新宁, 郑太年, 叶莹.适应性设计 (AD) 面向真实性学习的教学设计模型研究与开发[J].中国电化教育, 2011 (10) :6-14.

[5]彭兰.碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现[J].今传媒, 2011 (10) :9-11.

[6]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2011 (11) :33-35.

[7]沈夏林, 周跃良.论开放课程视频的学习交互设计[J].电化教育研究, 2012 (02) :84-87.

[8]胡铁生, 焦建利.发达地区中小学教育建设现状分析:以佛山市为例[J].中国电化教育, 2009, 11-18.

[9]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

[10]梁乐明, 梁锦明.从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[J].中国电化教育, 2013, 8-14.

[11]刘素琴.中小学教育中微型课程的开发与应用研究[D].上海:上海师范大学, 2007.

小学体育微课程开发的路径篇8

本校地处杭州朝晖老城区, 校内学生活动场地狭小、人均活动面积不足3平方米, 课外体育活动器材使用受场地限制。近年来, 笔者以“小场地巧规划微课程促健康”为核心, 针对场地小这一实际状况, 依托校本开发和实施体育微课程, 扎实和创新阳光体育活动, 使学生的身体得到锻炼, 力求每一个孩子都参与并体验体育带来的快乐。下面笔者结合实践谈谈体育微课程开发的策略。

一、基于学生的微课程开发

从体育自身来说, 任何运动都具有其结构上、形式上的规范标准, 但是这种规范的结构形式并非千篇一律的刻板单调, 它恰恰能体现出各种运动的独特性及由此独特性所决定的独特之美。如田径体现速度、力量的美, 体操体现形体、动作之美。因此, 学校的体育教学, 无论其教学目标、课程设置, 还是组织形式、教学模式等, 都应体现多样性、多维性及针对性, 让学生在多彩的体育活动中, 展现特长与个性, 从中发现自我, 享受自我。我们从培养学生体育兴趣, 发挥体育特长, 克服老城区体育活动场地狭小的实际出发, 有选择地进行“百生体育讲坛”、“民间体育活动”、“拓展运动游戏”三项微课程的开发和实施。

百生体育讲坛在体育课前的准备活动 (雨天室内课) 中, 从三年级开始安排3~5分钟时间, 引导每一名学生根据自身特长 (自主申报、轮流进行) 进行体育课整队、基础队列队形指挥、体育新闻、健康常识、课课练、健身小窍门等练习或讲演。倡导学生自主参与、自主管理, “知行学做”融会贯通, 从而为更多的学生搭建起一个张扬个性、展示才能的平台。同时, 每学期对这些内容进行归类整理, 形成百生讲坛微课程。

民间体育活动民间传统体育活动既有利于少年儿童身心健康发展, 又简便易行, 对场地要求比较低, 还特别受到孩子们的喜爱。为此, 笔者收集、整理和重新创编了跳绳、跳皮筋、踢毽子、竹竿舞、空竹、滚铁环、走高跷、跳房子、徒手游戏等13类民间体育运动项目进入体育课堂, 形成微课程, 以单元教学的形式合理利用, 从而有效丰富、拓展了体育教学内容, 继承弘扬民间体育文化。

拓展运动游戏根据学生年龄特点引入拓展运动游戏, 并将其分为活动性拓展运动、体验性拓展运动、益智性拓展运动、自创性拓展运动等内容, 创编成游戏在体育课堂教学、课间活动中加以运用。并根据实际制定了《拓展运动游戏教学单元学习目标》和《拓展运动游戏在小学体育教学各水平阶段学习内容一览表》。

二、基于活动的微课程开发

体育活动是学生体育学习的延伸和补充, 随着阳光体育活动和新课程改革的进一步深入开展, 传统的课外体育活动内容已不能满足学生的需求。生活化、社会化是学校体育改革的一项重要内容, 也是学校体育的生命力所在。笔者认为, 从微课程的角度对大课间活动进行校本化设计、规划、开发, 能初步形成“基础+特色+竞赛”具有校本特色的阳光体育大课间活动, 使之更具活力、富有实效。

阳光体育大课间每天上午的大课间, 伴随着动感十足的音乐, 校园内孩子们井然有序地进行游泳校本操、广播操、一班一品体育特色项目、课间体育小游戏、民间体育活动、团队拓展游戏、体艺2+1项目、体测项目、三跳趣味吉尼斯大赛等活动。教学大楼前、小广场、操场上……每个地方都成了学生们活动的场地。每个年级每天循环参加不同的体育活动, 一周下来正好把所有项目都练一遍。“全员循环式”活动内容的推行, 使得每一名同学都参加, 每个项目都参与, 全校每一名学生都是小小运动员, 基本上每一个学生都能掌握一至两项体育技能。同时, 笔者还专门制订了应对雾霾天气的课程方案, 自主创编了两套室内操。

“130”趣味健身卡“1”是指每天锻炼一小时, 幸福生活一辈子。“3”是指两项技能一特长, 快乐健康每一天。“130”是指坚持锻炼效果好, 具体是学生在家锻炼时的运动负荷为平均心率120~130次/分左右。通过分年段编辑“130体育趣味健身卡”, 目的是引导学生、家长在课外、寒暑假每天进行1~2项体育练习, 进一步延伸体育活动时间和空间, 促进孩子们身体的正常发育和发展, 养成良好的锻炼习惯。同时, 根据学生练习和反馈情况评出学校的“锻炼之星”。

三、基于教师的微课程开发

体育新课程改革对体育教师的素质提出了更高要求, 笔者引领组内体育教师做到“五个一”要求:每月写一篇教学案例;每月读一本体育专业杂志;每学期要上一节公开课;每学年写一篇学术水平较高的教学文章;每年有一个创新的体育活动。近三年来, 学校六名专职体育教师通过微课程实践, 在区级及以上的论文、案例、优质课等教学评优活动中, 共获得奖励40余人次。同时, 通过多年的积累, 逐步形成了校内阳光体育健身社团以及体育教师微课程库。

阳光体育健身社团根据教师体育特长, 开设击剑、趣味田径、轮滑、阳光游戏、风火足球、活力空竹、竹竿舞等社团, 社团指导员除体育教师外, 由有一定体育特长的班主任、教师、家长、社区体育爱好者组成。通过社团进一步丰富学生参与体育锻炼的形式和途径, 以满足学生的个体需求。

体育教师微课程库学校六名体育专职教师, 团结协作, 分别负责学校游泳、足球、击剑、田径、三跳及学校群体工作。经过学校多年培养, 学校体育教师中有国家级社会体育指导员、省体育训练先进个人2名, 市体育学科带头人、教坛新秀1名, 区教坛新秀2名, 体育师资力量较强。通过努力, 我们建立了体育教师的微课程库。如民间体育、拓展运动、篮球乐园, 趣味田径, 柔韧操, 游泳健身, 风火足球、软式排球;轻物投掷等微课程。

四、思考

应该说, 微课程是课程多元化的必然要求, 也是学生个性发展的需要。当下, 我们的体育教学能为学生的发展提供怎样的课程?我们的课程是否基于学生的需要?当前国家颁布的《体育与健康课程标准》是体育教育应该达到的底线, 而并不规定其最大可能性。三级课程体系也是实现课程标准的各种途径。而学校自主研发的微课程, 是在教材体系之外, 在知识系统之外丰富孩子智力背景、生命体验, 达到一种润泽、充实学生的教育方法。

体会一:从校本到微课程的“蜕变”。

以往, 学校喜欢组织人力进行“长期的”“宏大的”“全校性”的校本课程, 但认同感低, 效果不理想。现在, 认同“小规模”“短时间”“小范围”的微课程实践, 因为牵扯面不大, 准备工作不庞杂, 易于设计、实施而且有效。学校和教研组要做的是, 对这类课程进行实践层面的提炼与升华, 并予以实施, 为其提供助力和保障。

体会二:微课程要求教师不断学习、创新。

“如果你只是教学校要你教的那些东西, 你很快就会疲惫。”全美最佳教师雷夫的话道出了许多教师的心声。教师如果过度信赖、依赖经验, 拒绝改变, 我们的常态课堂就私有化了, 学生私有化了。“微课程”强调实践, 具有一定的“草根性”, 但一旦进入课程建设范畴就有了规定性的要求。课程主题、起源、目标、内容、安排、实施、展示、评价、反思、延伸等课程要素缺一不可, 使得体育教师的课程意识、能力的提升成为可能。

体会三:为孩子可能的发展提供适性助力。

大学英语微课程开发篇9

关键词：微课程,音视频,初中地理,整合课程,课程开发

笔者第一次听到“ 微课”这一词是年初在我市教研会上, 从教研员口中了解到的。当时便感觉熟悉又陌生, 想想也是。随着科学技术的广泛运用, “ 微博”、“ 微信”的热门传播, 微课这一说法也没什么新奇的。而后陆续地阅读了相关的文章, 才发现笔者当时的想法是大错特错。微课并非笔者当时所想的微型课堂、小课堂, 而是攘括了更加广泛的含义。下面笔者就对“ 微课程”的理解及“ 微课程”对初中地理教师课程开发能力的影响谈谈自己的看法。

一“、微课程”的定义

在国外, 早已有了“ 微课程” ( Microlecture) 这个概念, 它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯 ( David Penrose) 于2008 年秋首创的。在我国, 胡铁生老师于2011 年提出微课是微型教学视频课例。并用“ 非常5+1”来形容微课框架。“ 1”是5-8 分钟的微视频, 以此视频为核心, 整合“ 微教案、微课件、微练习、微反思、微点评”5 个配套资源, 共同组成微课。今天, 笔者所说的“ 微课程”是由各种学科各种小知识点的课程统称, 教师做成该知识点PPT后录制十分钟左右, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题或核心内容的教学音频或视频, 满足学生不同的需求。

二、初中地理教师如何进行课程开发

关于“ 课程”, 百度百科这样释义:课程是一个精心设计的教学计划, 藉以向学生传授社会认为重要的学识及传统的价值观。课程不限于课堂内, 亦可以包含课堂以外的非规范学习。广义地讲, 课程是学习者从无知通过学习而得知的过程。学习课程的可能是有意安排或者偶然发生的, 也可能是美好的或是痛苦的。随着互联网时代的到来, 从图像到音视频的发展, 我们地理教师应该转变我们的思想, 突破传统的课程观, 积极认识地理微课程, 大胆运用信息技术手段, 整合传统课程内容及课程资源, 提高课程开发能力。

( 一) 转变思想, 突破传统, 认识地理微课程, 提高课程开发能力。

微时代的到来, 不仅冲击着我们的日常生活, 也冲击着我们的教育教学。对地理教学来说, 可以将一些知识重点与难点转变为地理微课程。地理微课程的提出是教学观念上的创新, 有益于广大地理教育工作者利用最新的微时代成果完善地理课程的发展, 提高地理课程的开发, 让地理课程在宏观教育背景下具有更强的生命力, 更大的活力。 2013 年第11期《地理微课程如何开发与利用》一文中指出:“ 微课程即是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程, 源于教师的教育教学实际, 为教师所需, 为教师所用, 可解决工作中的棘手问题。从教育科研角度, 许多地理一线教育工作者虽然不能拿出完整的一套理论体系, 但是通过地理微课程, 可以提炼自己教学中的闪光点, 作为地理微课程之素材, 并成为教育研究的切入点。由小处着手, 向更大方向进发, 最终带动地理教育教学科研的发展。 ”所以, 地理教师应该转变我们自身思想, 突破传统, 积极认识地理微课程, 提高课程开发能力。

( 二) 大胆运用互联网信息技术, 整合地理课程资源, 提高课程开发能力。

在“ 微课程”时代的当今, 初中地理教学除了达到地理教学标准, 让学生掌握应当掌握的地理知识外, 更重要的是培养学生对地理的兴趣。因此, 我们除了传统的地理课程资源的利用外, 更重要的是在互联网时代, 在“ 微课程”时代, 关注课程对学生发展的创新价值, 开发对学生终身有益的课程和课程观与教学观的整合。比如初中地理“ 中国的气候”这一节内容, 我们可以运用互联网资源, 将地理教材中的难点用更加形象, 更加简洁的方式表达出来。中国气象频道网站主要是大量与气象有关的自然地理视频, 根据学生实况, 识运用信息技术手段将重点、难点知识进行整合, 开发, 形成符合学生逻辑思维的地理微课程设计。

( 三) 根据学生逻辑思维能力, 创新教学设计, 提高课程开发能力。

地理教学实践证明, 设定符合学生逻辑思维的地理教学设计是地理课堂教学不可撼动的基本环节。笔者认为中学地理新教材虽然可读性、观赏性增强了, 但学科知识的系统性却减弱了。所以教师更应该根据学生逻辑思维能力, 整合教材、课程资源, 提高课程开发能力, 进行“ 微课程”模式。例如, 自然的地理除了要精讲地理事实之外, 还可以向学生介绍地理之谜, 采用以激发学生学习兴趣, 培养学生地理思维能力为主要目的的启发式教学方法, 设计符合学生思维能力的微课程, 利用微课程集兴趣、思维与地理知识为一体, 完成相应的教学任务。

总之, “ 微课程”的出现就是时代应运而生的产物, 她迫使我们地理教师要以学生为本, 对课程教材进行二次整合, 根据学生的实际情况, 充分挖掘地理教学资源, 在较短时间内形象生动地讲解地理知识, 让学生充分理解, 灵活利用地理知识。

参考文献

[1]微课程, 定义源自百度百科, 2014年9月检索于http://baike.baidu.com/view/8495108.htm

[2]课程, 定义源自百度百科, 2014年9月检索于http://baike.baidu.com/view/183341.htmfr=aladdin

[3]顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探

[4]王文涛.初中地理“微课程”设计初探, 《中学地理教学参考》, 2013年第10期

微课程的属性认识与开发建议篇10

微课程的属性认识

第一, 微课程的资源属性。教学资源是我国教育信息化建设的一项重点内容, 但过去的资源建设模式可以称之为“课件模式”:以课件为主要类型, 以完整的一节课或一个单元为开发单位, 服务于教师的教, 资源容量大, 交互开放性差。微课程的出现则是对传统教学资源开发与应用模式的一种“修订和反思”。它既是一种新的资源建设模式, 也是一种新的资源表现类型。因此, 资源属性是微课程最早体现的、也是被广大师生最容易理解接受的一种基本属性。

第二, 微课程的时代属性。在国内, 微课程的概念提出于2010年前后, 正是微博、微信、微媒体、微学习、移动互联、社交网络等新媒体与新思想集中爆发的时期。新技术、新媒体、新观念的冲击, 使人们的工作方式、生活方式和学习方式发生急剧的转型和深刻变化。微课程的出现正好满足了人们对碎片化学习、个性化学习、移动学习甚至泛在学习等多种学习方式的需求, 体现了当代IT科技的云计算、物联网和大数据三大特征, 顺应了移动互联时代的发展趋势。

第三, 微课程的技术属性。微课程“短小精悍”, 具有许多传统资源无法比拟的优点, 受到广大师生的欢迎。比如, 其时间短 (一般在5分钟左右) , 能让学生在较短的时间内掌握一个知识点, 且能保持较高的注意力;容量小、便于下载和交流传播, 对网络带宽和播放设备的要求不高;微课程具有较强的交互性:学生对视频可以暂停、快进和反复观看, 直到完全弄懂, 配套的在线练习可以随时检查微课程学习的效果。但要制作出一个优质的微课程, 教师还必须掌握必备的技术能力, 如教学资源的选择与加工能力、以学生为中心的教学创意设计能力、教学课件的制作能力、微课程教学活动的组织与实施能力、教学视频的录制与编辑能力、教学反思能力等。只有掌握这些技术 (能力) , 才能实现微课程的“精悍”:教学内容精选、教学设计精心、教学活动精彩、学习效果显著。

微课程技术很重要 (特别是针对微课程的云服务技术) , 但不应该把它绝对化, 而应遵循优化教学目标实现的原则与方法, 在具体学习过程中采用最适当的技术形式。

第四, 微课程的课程属性。这是微课程“最高级”和“最重要”的属性。一直以来, “人们对课程的理解可谓五花八门。只要一提到‘课程’一词, 其意义就难免会陷入众说纷纭的境地, 如果你想难倒一位课程论专家, 你就问他什么是课程。” (焦建利, 2013年) 。当前我国仍有“微课”、“微课程”的概念和称谓之争。其实两者并不是简单的非你即我、彼此替代的关系, 而是你中有我、互相融合、共同发展的关系。即微课程发端于微课, 微课程是微课发展的高级阶段, 课程的属性才是微课程的根本属性 (胡铁生, 2013年) 。否则, 微课程充其量只能扮演“资源包” (以视频为主, 包含课件、教案、练习等资源集) 的角色。而多年来我国教育信息化发展恰恰证明:单纯的“资源”无论有多精美, 都不可能给教育带来革命性的影响。因此, 只有从课程的角度和高度来设计、制作和应用微课程, 才能使微课程走得更高、更远, 微课程才能真正改变我们现有的教育教学方式, 提升教育教学质量。

上述微课程的四个属性从认识和实践的层次来分, 可以分为三个层次:微课程的资源属性属于第一个层次, 也是初级层次;微课程的时代属性和技术属性同属于第二个层次, 即中级层次;微课程的课程属性属于第三个层次, 这是最难认识、理解和技术开发的层次, 是微课程发展的高级阶段。

微课程的相关概念辨析

1.微课程≠微教学视频

微教学视频是微课程的主要载体和表现形式。但由于微课程主要是服务于教师教学和学生的学习, 而教学是一个包含教师、学生、教材和媒体等多个因素的较复杂和完整的过程, 必须统筹考虑课 (学) 前、课 (学) 中、课 (学) 后的各个环节, 才能保障微课程教学更有效。因此, 微课程的资源组成还必须包括相应的微教案 (包括微学案、导学案、自主学习任务单等) 、微课件 (微学件及相关的拓展媒体素材及学习资料) 、微习题 (学习过程中的思考题、练习题及作业等) 、微反思 (微课教学的反思、使用建议及发布后同行的留言评议等文本性资源) , 即微课程的基础资源构成要“非常4+1”, 这样才能形成一个情景化交互式的完整学习环境 (如图1) 。

2.微课程≠多媒体课件

说我国是一个多媒体课件制作大国一点也不夸张, 中央电教馆每年一次已连续举办了十七届全国多媒体教育软件大奖赛, 可见我国中小学对于课件的重视。很多教师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件, 这是因为受课件的影响太深, 观念一时难以转变。简单来说, 多媒体课件就是教师用来辅助教学的工具, 创作人员根据自己的创意, 先从总体上对信息进行分类组织, 然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间上进行集成, 使它们融为一体并赋予其交互特性, 从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。微课件也是微课程的重要组成内容之一。现在许多“录屏式的微课视频”看似是录制由教师播放的课件而成的, 其实只有课件还不行, 还必须有教师随着课件播放的同步讲解、分析演示、示范操作的教学活动过程才行。这样的微课才适合学生的自主学习、个性学习、高效学习。

3.微课程≠课例片段

许多教师把一节完整的录像课例, 按5分钟左右切割成一个个课例片断 (一节课可以分成7~8个片断) , 并加上适当的编辑 (如加上片头、片尾和字幕提示等) , 认为这就是微课程。其实, 微课程不等于完整课程的局部课程。这种课例片断虽然“简短、微小”, 但并不完整。它没有明确的知识点划分, 不是一个完整的教学设计, 更不是一个相对完整的教学过程。这种课例片段作为传统课堂教学的补充或教学观摩也许有点作用, 但绝对不适合于学生的学习。

4.微课程≠视频公开课

“视频公开课”主要由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成, 以高校学生为主要服务对象, 同时面向社会公众免费开放。主讲教师既有两院院士, 也有国家级教学名师。这种讲座式的公开课一般时间较长、内容较多, 只有教师的讲授, 而没有学生在现场, 更多是对知识的单向传播, 是一种“优秀课程现场的数字化网上搬家”, 而对学生的学习设计、学习策略、学习活动考虑较少。

5.微课程≠课堂教学

微课程模拟一对一的教学情景, 区别于一对多、注重教师教的课堂教学, 它类似于一对一辅导, 注重学生的学习。而课堂教学 (如图2) 是面向全班学生的 (只能关注中等生, 而“两头”的学生则关注不够) , 微课的视频可以让学生按自己的进程和认知习惯使用, 如重点、难点部分重复观看或暂停思考或查阅资料后再继续看, 容易的部分可以快进或跳跃看, 以节省时间;不懂的地方可以回头看, 以加深认识和理解, 并可以在学习过程中做在线练习题, 以检查自己的学习情况。这样的好处是每一位学生都完全掌握了知识点才进入下一个学习环节 (虽然每个学生花费的时间可能不一样) , 俗称“满十分进一”。而传统的课堂教学流程完全掌握在教师手中, 学生没有选择, 这样就导致不同学生有不同的学习效果, 日积月累, 差生就这样产生了。因此, 微课制作要避免“黑板搬家”, 要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

6.微课程≠微格教学

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一、美国教育学博士德瓦埃·特· 爱伦认为, 微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境, 它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境, 使日常复杂的课堂教学得以精简, 并能使练习者获得大量的反馈意见。

微格教学的实施过程实质是一种教学技能训练过程。它具有以下的教学特征:理论与实践紧密结合;学习目的明确, 重点突出;信息反馈直观、形象、及时。

微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

微课程开发建议

一要从课程论视域做好微课程设计、开发、实施和评价, 注意微课程设计的系统性和完整性 (而不仅仅是关注微课程资源层面的技术性开发指标) 。这可能是目前微课程开发过程中需要关注的问题。微课程是一种特殊的课程, 既然是课程, 就应该在相应的课程理念指导下, 对教学目标、教学内容、教学活动及策略进行设计, 从而达到优化教学的目的。

二要关注专题性与系列化的微课程的设计制作。为了解决微课程过于“碎片化” (知识体系不完整) 和“浅层化” (可视化资源没有深度、浅层阅读) 的弊端, 必须加快系列化、专题化的微课程体系建设。微视频课程结构是与课程内容容量相关的。如若是容量较小的微型课程 (如短期培训、专题讲座等) , 则可由若干微视频直接构成。此外, 若课程内容较为系统化和完整化, 微视频课程则可能由多个主题单元构成, 或者由多个主题单元和零散微视频组合构成。

三要注重微课程的网络学习平台开发。微课程由于容量小、主题小、体积小而便于交流和应用, 但如果微课程没有统一管理、共享交流, 则很难产生一种学习聚集效应。因此, 微课程资源汇集平台、管理平台、应用平台、研究平台的设计和开发就显得非常重要。美国可汗学院的4800多节微课, 正是有了一个优秀的管理平台 (不仅具有微课管理功能, 更具有非常强大的学习功能) , 才能产生那么大的影响。

四要加强微课程应用指导研究。微课程当前被更多地用于“自主学习”和翻转课堂教学改革项目中 (作为一种前置性学习辅导的资源, 让学生课前进行知识的自主学习, 而在课堂上师生间则进行答疑辅导、对话交流、展示汇报等“知识内化”式的高级思维培养教学活动) 。如何确保自主学习和翻转课堂两个阶段的实效性?一是教师要善于设计“自主学习任务单” (或导学案) 来有效指导学生的自主学习, 制作“微课”帮助学生完成“自主学习任务单”给出的学习任务, 使自主学习成为高效学习策略, 不仅帮助学生学习知识、内化知识, 而且帮助学生发展独立思考的能力。同时, “自主学习任务单”还具有监控、检查、诊断、反馈学生学习情况的作用。借助于学习单和微课程学习平台, 可以让教师对班级每位学生的学习情况了如指掌, 以便在第二天课堂交流互动时的教学指导更具有针对性和实效性。