《荷花》语文教案教学设计

关键词： 荷花 重难点 想象 教学

《荷花》语文教案教学设计（通用11篇）

篇1：《荷花》语文教案教学设计

《荷花》教学设计

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文用词的准确，会用“有的...有的...有的...”说几句话。

3、欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。教学重难点：

1、感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”

“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）

同学们，你们喜欢荷花吗？那就让我们一起去荷塘边看看荷花吧。在你们的眼中，荷花是怎样的？谁来形容形容？

二、课文赏析

1、你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，读准字音，读通句子，读完说说你有什么感受。

老师听到声音渐渐轻下去了，来考考大家，这些字词你会读吗？谁来挑战？

这个“挨”应该读第一声，“裳”字和“常”字很像，“裳”与衣服有关，所以下边是衣字。蜻蜓的“蜻”字与“晴”的区别在偏旁，因为与虫子有关。“蹈”与用脚跳舞有关，左边是足字旁。这个“蹈”和“佛”写的时候要注意字的笔画和书写顺序，请同学们拿出手和老师一起来写一写。

读了课文，如果用一个字概括一下你的感受，是什么字？那就是美！（板书：美）

2、是呀，荷花真美呀，可是作者为什么会往荷花池边跑去呢？（闻到了清香。）

你能读出作者闻到清香之后的心情吗？

3、作者来到池边看到了什么？让我们一起来看看第二自然段。请同学们拿出笔，轻读第二自然段，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。

谁来读读你喜欢的句子？（指名读）

A “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。

① 你“挨挨挤挤”这个词读得真好！挨是一个多音字，还读作„„

“挨挨挤挤”是什么意思？

② 谁能上台来表演一下？（师：人少够吗？那请你们小组来表演下。）

③ 哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？（本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。）让我们一起感受荷叶的多吧。（指定1-2大排齐读）

④ 这是一个比喻句，这里把荷叶比作什么？“像一个个碧绿的大圆盘”，这又让你知道了什么？ 生：荷叶很绿，很圆，很大（板书：叶）

⑤ 是啊，荷叶也很美呢！谁能读出荷叶的美？

（指名读、再指定3-4大排齐读）

归纳：真是“接天莲叶无穷碧——”。咦，叶圣陶爷爷看到的是荷花是红色的吗？你从哪句话里知道的？

B “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

① 他有一个字读得特别好？（谁再有感情地读一读）

② 这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露„„）

请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢？我们读读原句，比较下，有什么感受？

“冒”字写出了荷叶的密、多，还写出了荷花长得高，亭亭玉立的。

师动作引导：白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，怎样长出来才可以叫做冒出来？（生：使劲、用力、急切、争先恐后„„）你能加动作读一读吗？

③ 荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊!我们一起加上动作读一读吧，感受一下。

⑤多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

C “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

① 有谁喜欢最后三句的？（相机正音）你“小莲蓬”，读得多好呀！

请你带领大家读“莲蓬 ”。开火车读 “花骨朵儿”。齐读“饱胀”。

注：蓬是第二声，在这里读轻声。骨是多音字。胀是后鼻音。

让我们一起把这些难读的词语放进文中，读一读吧！

②这三句话描绘了荷花不同的姿态，师引读：有的„„有的„„有的„„ 作者的排比句用得好，描写了荷花的各种形态。你

最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读

③“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”。这是完全盛开的荷花，给人带来什么样的感觉？（美丽、华贵、高洁。）还有谁喜欢的？一起来读一读。

④ 这还是花骨朵，能不能用个成语形容一下？谁来像他一样好好欣赏这“含苞待放”的荷花？“饱胀得马上要破裂似的”，写出荷花的花骨朵里饱含着勃勃的生机。

⑥

这些荷花美吗？真是叶美花更美（板书：花）！让我们一起来赞美这美丽的荷花吧！谁能把这优美的句子背下来？把这份美丽留在心田吧！

⑦ 那你能像文中一样，用这样的句式说一说呢：（小练笔）我们先给你们创设一个语境，降低点难度。

出示：课间十分钟，校园真热闹。有的——有的——有的——。

下面提高难度了！想一想写在纸上。出示：—，有的—，有的—，有的—。

第二课时

同学们，这节课我们继续学习叶圣陶老先生写的《荷花》这篇课文，首先我们来复习一下上节课学的生字词。

大家都掌握得非常好！

4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 提示：想一想，这句话是谁说的？那应该是谁创造了这些美丽的景色？（大自然）

正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读）

5、为什么说这一池荷花是一幅活的画呢？（用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。这个比喻写出了荷花生机勃勃的美，写出了大自然的神奇：能长出这么美的花儿。）

比较句子：

1、如果把一池的荷花看作一幅画。。。

2、如果把眼前的一池荷花看作一幅画。。。

3、如果把眼前的一池荷花看作一大幅画。。。

4、如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画。。。读这四句话，第四句好在哪里？（“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；“大”指明了“一池”的整体，与前文的描写相呼应；“活”字

最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得马上要破裂似的”相呼应。）

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”想象一下，荷花都有哪些姿势？

出示填空：

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的————，有的————，还有的————。

第3段连用了几个“一朵”？有什么作用？（连用四个“一朵”，说明荷花多，每朵的姿势又各不相同，美不胜收。）

6、看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？又是怎样表达的？请你用喜欢的方式地读第四节吧！

① 自由读。

② 请四位同学分别读1-4句。（师相机指导，指名读完1-4大排依次读）

预设：“雪白”读重些，感受荷花的洁白美丽。预设：“翩翩起舞”这个词你读得真好（或：要读得重些，轻一些），你能根据自己的理解表演一下吗？

评：表演很精彩，动作轻盈、轻快地跳舞就叫——“翩翩起舞”，看来你已经完全理解这个词了。

④ 宋代诗人杨万里曾写道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。蜻蜓来干嘛了？谁来读？再请一位同学读下面小鱼的内容。

7、猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？ 先前后四人小组交流一下。

可以用上这样的句式：——告诉我——。（生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾„„）

8、看来荷花的朋友真多啊！我仿佛也变成了一朵荷花，这里的“仿佛”说明？

为什么“我觉得自己仿佛就是一朵荷花”？（因为荷花太美了，深深地吸引了我。）

是啊，所以（引读）过了好一会儿，我才记起„„ 这最后一句话不写行吗？为什么？（不行。因为在看荷花的时候，“我”不自觉地把自己当做一池美丽的荷花中的一朵，沉浸其中，感情高度投入，所以忘记了自己在看荷花，说明荷花的美丽所产生的魅力。）

9、看来“我”都已经深深地陶醉其中了，优美的景色往往让人沉醉。让我们再一起有滋有味地读读四到五小节吧！

《荷花》一文描写了荷花的美丽，表达了作者对大自然的热爱之情。

三、拓展延伸

1、同学们，荷塘中这些优美的景色，你们喜欢吗？历代的文人喜爱荷花的不少。宋代的周敦颐在他的《爱莲说》中赞美荷花是“出

污泥而不染”的“花中君子”。现代著名作家朱自清也用优美的文字描绘了月光下的荷塘美景。想听一听吗？（师配乐朗读《雨的印记》）

2、读读描写荷花的诗。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。五月荷花红满湖，团团荷叶绿云扶。红莲沉醉白莲酣。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

3、同学们，你们知道吗？荷花原产于中国，在三千多年前，我们的祖先就开始栽培荷花了。现在全世界各地都有漂亮的荷花池。而在我们身边的公园里，也有一片荷塘，大家可以在周末让爸爸妈妈带你们去欣赏一下碧绿的荷叶，等到夏天的时候就能欣赏到美丽的荷花了！

四、作业布置：将你看到的荷塘景色，画下来或者写下来，下次我们来交流。

五、板书设计：

荷

花

叶

美

花

篇2：《荷花》语文教案教学设计

教学目标：

1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。

2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

3、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

教学重、难点：

1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

课前准备：

查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入新课

1、(示图：荷花)上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗?把你所知道的和大家分享一下。

3、看来，大家知道的还不少呢!是啊，多么动人的诗句呀!多么美的荷花啊!著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。(板题，齐读课题)

二、民主导学

1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗?好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧!(学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语)

2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：

(1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。

(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

(3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。

(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

4、读了这篇课文，你有什么想说的吗?你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。

5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学习方法真棒。

学习课文一、二自然段

1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的?请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。

2、出示挂图，看图上的荷花多美!让我们边看边想，好像看到了什么?闻到了什么?

指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。”

学生齐读第一自然段。

3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

(1)“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。

(2)(出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤)

看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊!这真是——一片一片?

指名交流。

小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤!

(3)指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?学生练习，指名朗读。

4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。(出示课件，体会荷花的三种不同姿态)

(1)看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢!来，谁能把展开的.荷花读得美美的?指名读。

(2)真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗?指名读。齐读。

5、多美的白荷花呀!千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧!齐读“白荷花——”

6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。

(1)想想：怎样的长才能叫“冒”?

(2)如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字?(长、钻、伸……)

(3)那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好?为什么?

(4)好，谁来读好这句话?读出荷花的活力来。

7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊!来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

(设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。)

自主识字、写字

1、出示生字新词，指名读。

2、学生分析识记生字字形，交流方法。

裳与衣服有关，下边是衣字;蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁;蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

3、指导书写：

蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。

4、学生练写。

三、小结

荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。

第二课时

一、复习检查：

1、听写本课词语。

2、试着背诵第二自然段。

二、民主导学

1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢?你怎么知道?齐读第三自然段。

2、出示“看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。”

(1)这些荷花的姿势真是太美了!这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢!你喜欢哪一种?把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态?或者想象一下他们仿佛在做什么?(生发挥想象，交流)

(2)同学们的想象可真丰富!是啊，看看这一朵，(很美);看看那一朵，(也很美)。我们的眼睛都快来不及看了!真是目不暇接。

(3)面对这满池的美景，老师突然有个想法：(示句)我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢?有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢?(大自然)

(4)的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家!让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。

3、好美的一幅荷花图啊!让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

(1)(配乐)闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……(第四自然段)

(2)刚才你看到了什么?想到了什么?还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢?

生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……

(设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。)

(3)师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。

(4)学生展示朗读。

(设计意图：学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。)

4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢?

(因为荷花太美了，深深的吸引了我。)

三、回顾，总结全文

1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情)

2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

四、拓展练习

作者把荷花写得多美啊!生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，你能说一说吗?

1、学生交流，口头习作

2、完成小练笔。

五、作业(任选一项完成)

1、画一幅荷花图。

2、写一首赞美荷花的小诗。

3、办一期有关荷花的手抄报。

篇3：《荷花》语文教案教学设计

一、深入领悟课本

我们知道, 学习语文, 重在积累。在学校里, 在课堂上, 老师教, 学生学, 学字词, 学句子, 学作文, 学古诗古文, 学名家名篇, 日积月累, 集腋成裘。随着年龄的增长, 课文越读越深, 知识也越来越丰富, 这是毫无疑问的。但是我们也应该知道, 社会是个大课堂, 生活是书籍, 是海洋, 是宝藏, 生活中时时处处都潜藏着语文因素。有位名家说过:“语文源于生活, 又服务于生活, 语文教学与生活相联系, 必定生动活泼, 事半功倍。”所以我们在教学语文时可以以课堂为窗口, 培养学生学语文的习惯, 并引导他们拓展视野, 广收博取, 在生活中学习语文, 进而美化语言, 充实头脑, 丰富心灵, 提升能力。

我执教虽然有几年, 但经验也不是最丰富的。可我钻研每一篇课文都是抱着认真对学生负责的态度去备课, 我先通读一遍课文, 在课文的每个自然段前标上序号, 在文中把一些轻声词和学生可能不懂的词语都画出来, 因为让学生学会读轻声词, 学生在朗读时能更好地读出文章的韵味和感情, 把学生不懂的生词画出是为了能让学生理解文章的思想内容和对词语进行积累。为了扫除阅读障碍, 我总是认真地把课文朗读或默读几遍, 发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句, 及时做上记号, 直到做好充分的备课之后, 才把它写入教案, 胸有成竹地去上课。

假如要说哪种形式的上课方式是最好的, 或是什么方法是最好用的, 很难用一种标准去加以衡量, 因为我们的教师有不同的个性, 面对的又是各式各样性格的学生群体, 不可能只用一种方法去执教。教学要花费很多的时间和精力, 但是, 要提高教学的有效性, 备好课是教师提高教学效率的不可缺的环节之一。

二、课堂教学提问要精准简练

课堂提问是语文教学中不可或缺的重要环节, 是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终, 直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩, 问到关键处, 问到有用之处, 问到学生心里去, 问出水平来, 唯有这样才能更好地促进我们的教学, 才有利于学生的发展。教师在课堂教学中, 要通过问的技巧与艺术, 体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值, 要能调动学生的主动性, 集中他们的注意力, 引导他们生动活泼地学习, 使他们经过自己独立思考, 对知识融会贯通, 从而提高分析问题、解决问题的能力。

提问的难易程度要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选, 严格控制数量, 克服课堂提问的随意性。要做到数量适中, 也要避免两种倾向:太多或太少。提问太多, 学生没有思考回旋的余地, 对所学知识难以理解、消化;提问太少, 讲授太多, 学生难有参与的机会, 最终会产生厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与技巧, 杜绝形式主义的问答。学生答案与教师的答案不一致时, 教师不是加以引导, 而是反复追问, 让学生再答, 直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法, 在不同程度上制约了学生思维的灵性。课堂是我们教学的主阵地, 更是现今我们课改的主阵地, 必须切实地提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多, 我们只有理性地认识我们的课堂教学, 客观地面对我们的课堂教学存在的问题, 才能不断改进我们的课堂教学。

三、掌握学生的个性和思维特点, 发展智力

在一个学生群体里, 每个学生的性格特点也许都有差异, 教师在执教时, 不一定能让每一个学生吸收到课堂教学中的全部知识。特别是对于性格内向的学生, 教师很难进入他们的世界, 更别说挖掘他们的潜力了。如:我们班的符传强, 他是一个性格内向的学生, 我起先没办法和他很好地交谈, 因为他不愿意说话。经过一段时间的了解, 我发现他并不想孤单一人。我想到了让我们班的其他学生去感染他, 用大家的热情和关心温暖他, 之后, 他融入了这个集体, 也接受了这里的人和物。在学习上, 他慢慢地由不敢问到敢问, 由不敢举手发言到大胆发言, 我甚至还发现他在体育方面挺有天赋。所以, 要想提高教学的有效性, 必须要先了解学生, 以发散式的思维去挖掘学生的所长, 从而实现全方位的提高。

篇4：《荷花》语文教案教学设计

语文课程标准强调，低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读，有浓厚的阅读兴趣”。教学中，应以生为本，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生“在读书中感悟，在读书中积累”。把阅读与口语交际联系起来。

二、教学目标

1.知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解文中的“冒”“破裂”“饱胀”等词语。

2.过程与方法

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体进行自主、个性化的阅读；通过反复朗读，感悟课文内容，掌握边阅读、边想象画面的读书方法。

3.情感、态度与价值观

培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

三、重难点

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”。

四、教学准备

教师准备与荷花相关的多媒体课件；学生预习课文，有感情地朗读课文。

五、教学过程

1.谜语激趣

（1）课件出示：“一个小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”学生猜谜。（2）揭示课题，板书课题。（3）教师播放荷花视频，学生欣赏。（4）让学生说一说自己的感受。

2.理清课文线索，潜心品读

（1）让学生反复朗读课文，思考课文是从哪几个方面来写的。（学生回答）（2）教师帮助学生理清线索并板书：闻、看、想。（3）师抓住这三条线索，引领学生学习。①“作者闻到了什么？”生回答，教师板书：一阵清香。②“作者看到了什么？”生回答。师板书：荷叶、荷花。（4）学习描写荷叶的句子。①课件出示（图文并茂）：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧玉的大圆盘。“挨挨挤挤、碧绿和大圆盘说明什么？”②生回答，师板书：叶——多、绿、大（5）学习描写荷花的句子。①课件出示（图文并茂）：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。②体会荷花三种不同的姿势。师板书：才开、全开、没开。③理解“冒”“饱胀”“破裂”这几个词。让生上台表演这几个动作。④课件演示荷花冒出来、饱胀、破裂这几个动作。⑤指名读书，其余学生合上书，用心倾听，边听边想象画面。⑥根据板画背诵第2自然段。

3.以演促读，读中想像，学习第4小节

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐背诵第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

（1）指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）。（2）数人齐读，边听边配以动作。（3）语言训练：蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？（4）熟读成诵。

4.挖掘文旨，实践中求发展

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

（1）说说画家是谁？（生回答，师板书：画家是大自然）。（2）展示数幅各色荷花图片，引导学生说说还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。（3）学生交流。

5.总结课文

今天老师带同学们欣赏了一池的荷花，作者喜欢荷花，老师喜欢荷花，你们也喜欢荷花，这说明了我们大家都热爱大自然。

6.拓展练习

站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

六、板书设计

荷花闻 一阵清香

看叶：多、绿、大

花：才开、全开、没开

想 自己是一朵荷花

七、教学反思

《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中感受荷花的美，感悟对荷花的喜爱之情。课后笔者仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这两点上做得比较好：

1.丰富的想象必须以鲜明的表象为前提

笔者在“看荷花”一节的教学上花了较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

2.丰富的想象还必须以深切的感受为基础

鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。同时，指导学生有感情地朗读的不足之处在于，引导学生方面还要不断加强，还出现了很多细节问题，如把过多的时间花在第二自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中，要注意这个问题。

篇5：《荷花》语文教学设计

一、教学目标：

1、学会本课的12个生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。

3、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

二、教学重点：

理解荷花开放的.种种姿态，想象这一池荷花为什么像一大幅活的画，

三、教学难点：

体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

四、教学时间：

2课时

五、教学准备：

布置学生搜集有关荷叶、荷花的文字资料或图片资料。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课。

同学们，你们喜欢花吗?今天，我们就来欣赏一些美丽的花。(点击课件，大屏幕出现荷花图片。)你们喜欢这些荷花吗?现在，我们就来学习一篇描写荷花的课文。

二、教师交待学习目标，检查预习。

1教师交待学习目标

2检查预习

a说说你在预习中懂得了什么?(侧重解决生字新词)

b指名朗读课文。

三、师生互动，共定学习任务。

1提出自己的疑问。

2共定学习任务：理解我仿佛是一朵荷花时眼前出现的景象。

四、合作互动，完成学习任务。

1自由读这一段，思考：我仿佛是一朵荷花时眼前出现的景象。

2学生合作、讨论

3学生汇报，教师根据学生的回答点击课件。(点击课件，出现相应的画面。)

4思考：我是一朵荷花，蜻蜓会和我说什么呢?学生讨论、回答。

5思考：为什么样我仿佛

成了一朵荷

花，表现了荷

花的什么特点呢?

6有感情地朗读。

五、小结

1有感情地朗读课文。

2今天，我们体会了我仿佛是一朵荷花时眼前出现的景象，感受了荷花的美。学了这一段，你想说些什么?(学生自由发言)

六、布置作业

1、书写生字词

篇6：《荷花》语文教学设计

1、赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感!

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯!

教学准备：教师：课件;

学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面!

上课，师生问好。

师：一曲优美的《出水莲》，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花!又好象看见有一大池荷花在随风飘舞!清风徐徐，微波粼粼，满池荷花在大自然的.沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思!

师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

(板书课题：21、荷花，齐读课题)

师：想看看荷花吗?

生：(齐答)想!

师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧!不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

(课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃)

师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐!好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗?

生：亭亭玉立的荷花!

生：千姿百态的荷花!

生：洁白无暇的荷花!

生：冰清玉洁的荷花!

生：含苞欲放的荷花!

生：翩翩起舞的荷花!

生：争奇斗妍的荷花!

生：相看两不厌的荷花!

〖点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了浓厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。

二、直奔重点，品味美丽

1、自由读文，勾画美句。

师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花!同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美!你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们先来读读课文吧!请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子)

2、互读课文，交流感受。

师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌!这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐!

(学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受)

3、学生汇报，指导朗读。

师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗?把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们!

重点锤炼四个句子。

(1)、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

师：你真会读书，体会得很好，也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读!

生：我也觉得这一句写得最美!(生读)

(2)、“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美!

生：我也喜欢这一句!(读)我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢!

生：我也喜欢!(读)我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢!

师：喜欢就是喜欢，不需要理由!

(3)、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”

生：我觉得这一句最美!“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉!

师：你的感觉就是最美的!

生：我也喜欢这一句!(读)这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢!

(4)、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

师：你体会得真好，很美!还有能体现荷花美的句子吗?

生：我觉得这一句最美!(读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花……荷花……

师：你说不清楚了，是吗?不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了!

师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢?

生：使劲地长!

师：那你能读出使劲的感觉吗?

生：能!(读)

师：你还觉得怎样的长叫“冒”?

生：快速地长!

师：那你能读出快速的感觉吗?

生读。

生：老师，我觉得××同学读得还不够快速!

师：好样的，那你来读读!让我们感受一下快速是怎样的感觉!

生读。

师：果然快!同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢?

生：我可以用“跳”!

师：(竖大拇指)把“跳”字带到原句中读一遍!

生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来!

生：我可以用“探”!

师：带到句子中读!

生：白荷花在这些大圆盘之间探出来!

生：我想用“蹦”!白荷花从这些大圆盘之间蹦出来!

生：我用“伸”!白荷花在大圆盘之间伸出来!

生：老师，我用的是“钻”!白荷花在这些大圆盘之间钻出来!

师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”!同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的!

4、细品“冒”字，指导想象。

师：(课件展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么?

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，想到外面来透透气!

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想向人们展示她的美丽!

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想让人们都来观赏她!

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想和我们交朋友!让我们欣赏她的美丽!

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想看看外面这个精彩的世界!

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想去进行春天的时装表演!

〖点评对重点语句进行重锤猛击，注重了学生的多元解读。

5、感情朗读第二自然段。

师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级×班的全体同学一样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生机勃勃的美，孩子们，快像荷花一样地生机勃勃、精神抖搂地冒出来吧!快冒，快冒!(师双手作向上冒的手势，让全班学生起立)

学生起立，摆出自己喜欢的姿势，齐读第二自然段。(大屏幕展示第二自然段字幕。)

6、体会第三自然段。

师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗?

生：叶圣陶!

师：再想想?

生：(恍然大悟)大自然!

师：真聪明!正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家!”

(有感情朗读第三段)

〖点评抓住荷花的姿态美、颜色美、形状美等方面的特点，引导学生多元解读，体会大自然的神奇造化，提高了学生的朗读能力，培养了学生的想像力和创造力，也陶冶了学生的审美情操，体现了语文教学的人文氛围。

三、体会意境，升华情感

1、配乐范读。

(在学生结束第二自然段的读书后，教师立即播放音乐《出水莲》，配乐范读第四自然段)

2、学生自由读。

师：美吗?喜欢吗?想读吗?那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们!”

(学生自由朗读第四自然段)

3、即兴表演。

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花!

生：(自己站起来)我做第一朵荷花!

师：你真勇敢!我为你配上音乐吧!你美美地读一读第四自然段，其他同学，你可以和她一起学蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飞翔，学小鱼儿自由自在地游动，学荷花仙子翩翩起舞，好吗?

生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞!

师：第二朵、第三朵在哪里?

生：(很多学生一起站起来)在这里!

师：哇!这么多荷花!好吧，你们就都做荷花吧!

站着的学生边做动作边读书!坐着的同学也跟着表演!

4、听音乐，想象，谈感受。

师：还有更多的荷花吗?

(几乎全班站起来)

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧!

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静!直到音乐结束!

师：你们看到了吗?听到了吗?

生：(齐答)看到了，听到了!

师：把你看到的，听到的告诉我!

生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞!

生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看!

生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去!

生：我看到小鱼从我的脚下游过!

生：我看到了黎老师在荷花池边给我们上课!

师：你真会想!听到什么呢?

生：我听到有人在荷花池边弹古筝!

生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐!

生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗?

生：我好象还听到青蛙在叫!

师：同学们，你们的想象力叫我佩服!这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来!你们觉得呢?

生：我已经会背了!

师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好!

生练习背诵!

师：谁先背?

生争着都站起来!

师：你们都想背呀?那就满足你们，一起背吧!

生一起背诵第四自然段!

师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好!表扬表扬自己。(双手举成V字型，起立高呼“吔!”)

〖点评充分遵循学生认知规律，引导学生在理解、感悟的基础上形成美的表象，并逐渐升华为学生自己的情感态度，使“三维”目标得以合理而有效的达成。

四、搜集信息，拓展学习

孩子们，黎老师昨天让你们回去搜集有关荷花的图片或其他文字资料都带来了吗?把你们搜集到的东西让大家一起来分享一下吧!

1、抽四名画得较好的荷花图，张贴到黑板上。

生上前介绍自己的画，师赞美。师：这么美的荷花图，一个人独享太可惜了，黎老师把它贴在黑板上，让大家都来分享一下好吗?(张贴)

四幅画贴完后，师：看吧，这就是孩子们眼中美丽的荷花，它给我们带来了一个五彩缤纷的世界，你们用五彩的笔，绘出了对大自然的一种向往，你们说，他们画得美不美呀?

生：美!

师随即板书：美

2、抽生读搜集片断、诗文(1-2人)。

3、欣赏美文《荷塘月色》片断。

师：是的，这就是美丽的荷花，它以其婀娜、以其高洁、以其含蕴深远的韵致，给我们的身心带来了一种无以伦比的涤荡。试听多少文人墨客或歌赋的千古绝唱，留给我们多少思索。王维“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的那份空灵，李白“此地一为别，孤蓬万里征”的那份宛转，刘长卿“谁见汀洲上，相思愁白萍”的那份缠绵，以及白居易“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”的那份孤苦，都让我们为荷而歌，为荷而泪。黎老师也为你们准备了朱自清先生的《荷塘月色》片断，想读给你们听听，行吗?

师配乐朗诵。

生热烈鼓掌。

师：谢谢孩子们，谢谢你们。掌声响起来，我心里更明白，这掌声既是对老师的一种鼓励，也是对荷花一种最高的奖赏，正是这美丽的荷花，才让老师读得如此有感情。

4、欣赏荷花图。

师：那么，孩子们，让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧! (课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。)

结束语：

师：孩子们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类!也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的!

篇7：语文《荷花》教学反思

《荷花》是一篇形式优美语言生动的文章。课前，我先让学生用平时积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，让学生首先在视觉上感受到荷花的美。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的优美语言。

在本课的执教中，我的重点放在学生学习方法的指导。三年级学生要求能够独立自主地预习课文，而能否掌握正确的.学习方法决定着学生的预习质量。在读第一遍课文时，我要求学生读通课文，并圈出生字。读第二遍时，要求学生注意不理解的词语。当学生发现问题时，我并没有立即告诉学生答案，而是引导他们通过一些方法自己解决，例如查工具书，看插图，同桌交流，联系上下文等等。当学生读第三遍时，他们已经能够很熟练了。这时我便请学生展示他们读的最好的一段或几段，并请其他同学评价，孩子们沉浸在阅读的喜悦中。

篇8：《荷花》语文教案教学设计

那天, 我将以前的教案、课件稍加整理, 就自信地走上讲台。从“欣赏荷花的美图———整体感知美文———转换角色体验荷花形美、色美———感悟荷叶奉献之美”的教学流程一路走下来, 前两个教学环节还算“一帆风顺”, 但在第三个环节却出现了问题:尽管我安排学生贴荷花, 看录像, 还表演荷花冒出来的姿势, 可是优美的课文始终走不进他们的内心, 导致许多环节都出现了冷场。比如, 学生将自制的荷花贴满黑板后, 我问:哪朵荷花愿意展示自己的风采?结果只有一个学生举手;当我让学生们对荷花的美姿进行拓展想象时, 也只有几个学生“干巴巴”的几句并不精彩的描述……

课后, 回班级了解一下, “喜欢荷花吗?”“喜欢。”“为什么?”“因为图片很漂亮!”“贴荷花很有趣!”还有两个学生说自始至终也没感觉到荷花之美。

原以为可以信心百倍地面对这堂课, 结果却令我瞠目结舌。为什么会出现截然相反的两种课堂效果呢?细细想来, 短短的四十分钟, 我让学生又贴荷花又表演, 还看录像, 他们被这些眼花缭乱的外在形式弄得心浮气躁, 眼睛看似睁得挺大, 却感觉不到思索的目光;读得挺美, 却听不出心动的声音。

针对第二次的失败, 我又重新调整教案:删去了看录像的环节, 把时间充分用在对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一重点句的朗读、感悟上。于是, 我又第三次上了《荷花》一课。

满心欢喜地认为这次胜算无疑, 却偏偏事与愿违。课始, 也许是我急着要体会重点句, 所以在整体感知这个环节上处理得草率了些, 没有将学生感知的“点”聚拢来理清文章脉络, 以致影响了对整篇课文的把握。同时, “展示荷花美丽”这一过程又一次出乎意料之外, 尽管我一再提醒学生边读边用身体语言展现荷花美丽的姿势, 可学生充耳不闻, 只衷情于读。无奈, 感悟只在这一遍又一遍反反复复的朗读中结束!

课后, 一个人静静地回顾前前后后这三堂课, 发现不仅是学生变了, 连我自己也变了。

记得, 三年前第一次上这一课时, 我欣赏了大量的荷花图片及相关的文学作品, 被这脱俗的“凌波仙子”所吸引。而今, 这些心境早已随风逝去, 这两次上课前没有细细地回味课文, 也没有查阅相关资料, 更没有被美文陶醉。自身情感准备不足, 又怎么能激情饱满地引领学生走进文本呢?的确, 正如窦桂梅老师所说:“情感不是轻易可以做出来、演出来的, 它是内心充盈时的自然外溢。”何况新课程一、二年级的教材中有《荷叶圆圆》《夏夜真美》这类同样内容的文章, 现在的学生对荷花的认识已远远超过了三年前的学生们, 他们对文本的情感基调也早已超越我的预设。是啊, 师生与文本的情感没有达到同步, 又怎能奏出课堂教学那和谐的旋律呢?

篇9：职校语文《荷花淀》教学方法探析

一、分析人物形象,抓住人物个性化的语言去深入体会

1.分角色朗读或轮读

诵读出人物语言的个性化,感知人物形象。

小说情节包括三个场面描写:夫妻话别、寻夫遇敌、助夫杀敌。三个场面描写中都有大量的个性化对话。教学中笔者采用小组分角色朗读或轮读的方式,活跃课堂气氛,给学生充分地展示自我的机会。学生表现踊跃,积极参与,热情高涨。如一场面中的夫妻话别,二场面中的商量探夫、寻夫未遇,三场面中伏击战后的对话都读得有声有色。

2.小组探讨

挖掘语言中包含的不同情感,感受人物语言的个性化,进而理解人物形象。

如分析“夫妻话别”时,主要抓住其中水生嫂的话来探讨。设计如下问题:

(1)“怎么了,你?”

这句话的语序与正常语序有什么不同,采用这种语序传达出人物内心怎样的感情?

(2)“你总是很积极的。”

句中包含了哪些复杂的情感?

(3)“你走,我不拦你。家里怎么办?”

能否把句中的句号改成逗号,二者的表达效果有什么不同?

(4)“你明白家里的难处就好了。”

可以看出水生嫂对丈夫的情感要求如何?说这话的时候“女人的鼻子里有些酸,但并没有哭。”由此可以看出水生嫂是一个怎样的人?

通过这几个问题的设计,让我们更深入探究理解话语中的深层意蕴。①“怎么了,你?”采用主谓倒装的语序体现了妻子对丈夫关心的急切。②“你总是很积极的。”“很积极”前加上“总是”感受到妻子赞美之外的些许埋怨。③“你走,我不拦你。家里怎么办?”一个句号的运用,体现了妻子的鲜明立场,对丈夫的支持;面对大事的识大体、明大义。“家里怎么办?”又让我们感受到一个妻子要挑起全家重担内心的艰难、委屈。④“你明白家里的难处就好了。”可以看出,原来妻子寻求的只是丈夫的理解,说这话之前的表情、动作又分明告诉我们这是一个坚强的妻子,已做好了独自承担家庭责任的准备。

通过问题的深入探讨,句中的深层意蕴理解透了,人物形象的理解也就不言而喻了。这是一个贤惠、勤劳的妻子,她温柔,体贴,识大体,明大义。

二、分析人物形象,抓住小说中的传神细节去深入体会

1.圈点讨论,明确本部分中的传神细节

以“夫妻话别”这一场面为例,实施过程如下:

(1)丈夫回来后,妻子“站起来要去端饭。”

(2)得知参军消息后,水生嫂的“手震动了一下,想是叫苇眉子划破了手,她把手指放在嘴里吮了一下。”

(3)临别嘱咐,听了水生那句重要的话“不要叫敌人汉奸捉活的,捉住了要和他们拼命。”后,“女人流着眼泪答应了他。”

2.联系小说情节,分析这些传神细节的表现效果

学生讨论后一致认为,细节一:妻子习惯性的动作反映出妻子的温柔贤惠;细节二:感受到了妻子内心的震动,对丈夫情感的不舍,对丈夫可能遭遇不测的担心,可爱的家乡必须保护,可恨的鬼子必须消灭,这种不舍、担心、爱恨交织的情感,使得编席高手一时不能自持,让苇眉子划破了手。但她又不能让丈夫看出她的软弱,于是用“吮”手指这个动作来掩饰自己;细节三则表现了妻子对丈夫情感的矢志不渝,在家庭荣辱、民族大义面前的正义凛然、宁为玉碎不为瓦全的坚贞不屈的性格特点,读来令人动容。

几处细节描写把一个集传统妻子的温柔体贴、勤劳善良和现代妇女的深明大义的水生嫂表现得立体鲜活,形象丰满。

三、分析人物形象,抓住小说中的环境描写去深入体会

1.找出环境描写句,诵读感受其诗意美

文章1~3段的环境描写句,通过美的意象给我们描绘出诗一般的白洋淀风景,这里有皎洁的月亮、干净的院落、凉爽的夏风、洁白的云彩、新鲜的荷香,使人们心旷神怡;也给我们展示出了当地人民的富足快乐的生活之美。

2.探讨环境描写对人物形象的表现作用

可设计问题如下:白洋淀的景物很美,人怎么样?景物对人物表现有什么作用?景美人更美。从而理解环境描写对烘托人物形象的作用。

综上所述,《荷花淀》的教学以人物形象为抓手,从个性化语言、传神细节、诗化环境三方面探讨研究它们对表现人物的作用,集中而又深入地理解人物形象及表现方法,并进而理解小说主题,达到对学生的教学要求。

篇10：语文《荷花》教学反思

感受一：互动式的对话研讨。

这是一种答辩式评课方法，执教老师坐在台上，讲述自己的教学设计，台下老师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行讨论、协商、指正。这种短兵相接的评课方式，改变了以往教者教，评者评的情况，使评课在答辩中更热烈，更有效。不过我想如果在开始前，让大家分小组先讨论一下，整理出问题与思路的话，氛围应该会更好些。

感受二：教学目标的指向性，操作性。

从我自己的教学实际看，我很少注重教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特别是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下，我们讨论最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们所有的努力都是为了射中它啊！

感受三：经典的束缚。

“冒”是《荷花》一课重点感悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：

1、读句子，哪个词用得好？

2、冒可以换成什么词？

3、比较这些词，感悟“冒”的精妙。

然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭遇了失败：学生虽然绞尽脑汁换了许多词，但感觉越换越离谱，到比较词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺利地冒出来！

经典遭受失败，原因很多，首先要检讨自己课堂调控能力不好，启发不到位等。但也留给我一个思考：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词准确生动，我们让学生比较，揣摩是有道理的。但学生毕竟不能达到的这样的高度，很多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们许多老师也说不出所以然，我们又何必为难学生呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，如果他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。

篇11：荷花教案设计

一、教学目标：

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。3.能用“有的„„有的„„有的”写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

二、教学重难点：课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

三、教学过程：

《荷花》教案

一、谜语导入，激发兴趣

今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】

二、创设情境，引导观察

师：让我们一起来欣赏吧！不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！让学生大胆回答。

【教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。】 三 小组合作，共同探究

1.师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

【以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。】

师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？

指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。

师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段）

（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）2.师：现在我们一起来交流。（指名说用得好的词句）A重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”说认为用得好的原因。（师板书：挨挨挤挤）

师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 学生积极回答。

师：同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）B重点理解“冒”。指名再说好词句。

根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。” 师：还有觉得这句好的吗？ 说说原因。

根据回答板书。（师板书：冒）师：那荷花是怎样长出来的呢？ 让学生根据经验，联系课文说说。师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

C重点理解“展开、露出、饱涨”。师：还有觉得哪些词句好的吗？

根据回答出示“有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。” 师：那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要－－－－ 生答：快要绽放了。

师：（课件再次出示第二段）同学们用心去品味了，才能有这么多感受。听了你们的介绍，老是觉得这荷花不仅很美，很多，而且充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？谁来说说，你从哪里感受到了？

（指名说，根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨”

这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？齐读第二段）

【把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。要相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。】 师：（课件出示第三段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。

让学生展开想象，大胆回答。

【课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。】

师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

【在表情朗读和语言训练中――抒情。在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。】

四、学习第四自然段

师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？

生：愿意！

师：闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人的故事。（课件出示第四段）

（师范读第四段的内容，学生闭眼静静地听）

师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？

可以让四人小组之间交流一下。引导学生充分发挥想象，大胆地说说。

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【在此要努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】

师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生齐读课文）

五、作业

师：同学们，课后请你们：

1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。