快乐识字 轻松学习

关键词： 教师应 识字 学生 教学

快乐识字 轻松学习（精选6篇）

篇1：快乐识字 轻松学习

快乐识字

轻松学习

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务，在小学低段语文教学中，培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。为了更好地提高学生的识字能力，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试：

一、玩一玩，在轻松中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。由于小学生年龄小，理解能力差，特别是小学低段识字教学时，应注意字词教学的直观形象性。对一些常用的词，尽可能为他们提供感性材料，以便在头脑中形成清晰的表象。如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时，可以联系生活实际加以理解；讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时，可以通过画图具体地认识事物；讲“靠、仰、指、敲、跳” 等动词时，可以动作演示；讲“哭、瓜”等词时，可用拆字法，也可展开想象，“哭”字的两个口像一双大眼睛，最好的一点是一滴挂在眼旁的眼泪；总之，教师可灵活地采用各种教法，使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象，化抽象为具体，从而降低难度，提高其学习的兴趣。

2.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

二、编一编，在想象中识字。

1.编谜语、故事。

学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2.编儿歌。

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学“告”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口咬断牛尾巴”。学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌。这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

这是一种类似“智力竞赛”的方法。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。

3.编生字歌。

为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。实践证明，学生对字词的含义理解越深，头脑中音、形、义三者的联系就越紧密，识记也就越容易。换句话说，就是学生对字词的意义识记优于机械记忆。所以，教师恰当地利用汉字造字特点引导学生掌握字义，往往会取得事半功倍的效果。

譬如，在教“快”、“块”两字时，利用形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生辨析这两个字。告诉学生：一块石头、一块地的“块”与“土”有关，偏旁是“土”，也叫形旁；而“快乐”、“赶快”的“快”与心情有关,所以是竖心旁。还可以用同样的方法辨析“喝”、“渴”两个字等等，这样，学生不但学会掌握了某些形近字和形声字的区别，而且学会了利用汉字以形旁表义这一规律来辨析形近字。

三、认一认，在生活中识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。此外，还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。如：学习“采”字，上面可以看成是一只手，下面的“木”就代表花草树木。如：学习“摘”字，先想一想摘的动作，然后再做一下。这样学生就会明白“摘”是用（手）的，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字的意思。也可启发学生用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、减偏旁的方法自己分析记忆字形、培养识字能力。如：“古”加女字旁就是“姑”；“想”去心字底就是“相”；“城”的提土旁换成言字旁就是“诚”等。通过这些方法也能提高学生的识字效率，这样，在识字教学中运用多种不同的方法，不但学生学得轻松，而且教师也教得愉快。

四、写一写，在笔尖下识字。

1.注重书写的指导。

写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2.注重积累。

引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。

总之，在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

篇2：快乐识字 轻松学习

深圳冰冰妈妈

轻松快乐识字法

当我坐在电脑前敲出“轻松快乐识字法”这几个字的时候，冰爸带着坏坏地笑讥讽我!是的，说轻松是假的，就连自己在定下这个标题时，双手都用力地摁了一下，舒了长长的一口气!

到坛子里看到妈妈们丰富的幼儿经验谈时，我感到非常的惭愧，因为我什么经验也没有，现将教冰儿识字总结出的几点拙见贴上来，希望与众网友交流、探讨，并请多多指教!

教冰儿识字，缘于参加幼儿园的期终总结会，与冰儿的班主任余老师细谈：“冰冰除了识字差一些，其它各项表现都特别的出色!”此时，方才意识到冰儿的弱项，并决心在寒假之时给冰儿进行“恶补”!

最初是拿着冰儿的儿歌书本，其实那些儿歌冰儿闭着眼睛都会背，也能够根据图画说出儿歌，为了教她识字，握着冰儿的手指，指着每一个字读儿歌，三天下来，认识的字还是那么几个，没有太大的成效，冰儿也不大愿意，那副可怜的样子着实让人心痛，说真的，我自己也感觉的确太枯燥无味!

坐在办公室，满脑都是冰儿识字的问题，一个念头萌发，把儿歌一首一首输入电脑，打印出来贴到墙壁上，也许效果会好一些，但是仔细一考虑，单纯的文字，冰儿会感兴趣吗?没有了图画，恐怕连是哪一首儿歌冰儿也不知道?不试怎么知道呢?我照着书本输入儿歌，花了整整三小时的时间裁剪成小方片，然后东倒西歪贴到墙壁上，满屋子看上去零乱不堪。一天，两天，三天，结果不出所料，而且冰儿还趁我不在家的时候悄悄地扯掉了一些，看来这个办法也是行不通的!

苦恼着如何教冰儿识字，无心地拨弄着鼠标，网页上一个新年快乐的flash动画出现，冰儿高兴地叫了起来：红色，火一样的红色，好漂亮!灵感来了，对，用颜色管理!再认真的总结了前两次失败的教训，决定改变形式，不再整首儿歌式，变成简单的生字/词式;不再单调的手把手教，何不玩乐中学习呢?

心动不如行动!!买回了大量的彩纸，裁剪成不同形状，用大头油漆笔从儿歌中挑出重要生字/词，一笔一画工工整整地写好，花去周休整整一天时间，累得腰酸背痛!从冰儿那副欢喜的表情中，我也有一种似乎即将成功的喜悦!

冰儿虽然很喜欢，但那仅仅只是吸引了冰儿的眼球，如何才能让冰儿在玩乐中学习呢?什么样的方法才是最有效最轻松最快乐?再度陷入沉思，一番周详的计划后，便正式实施了识字大行动!

冰儿喜欢漂亮的颜色，为了勾起冰儿的兴趣，先让她把各种颜色分清楚：红色，蓝色，黄色，绿色，紫色……这样既巩固了冰儿对颜色的概念和辨别，也培养了她的兴趣，然后再慢慢教她认那些早已写好的.字/词，急于求成是不可取的，一步一步来，方法可以多样化：

A.象形比喻循环法

如：高/矮，我会象形地问她：冰冰吃饭了就会长得怎么样?就会长很高，妈妈比冰冰高，冰冰比妈妈矮!吹/叫：我会对着她做吹风的动作，当她用力地对着我吹时，我便故意尖叫，啊――好冷呀!长/短：我会拿一根长长的毛线和一支铅笔比划给她看!高兴：我会故作很兴奋的样子!有时也会特别的表扬她聪明，棒等类的话语，让她有一种高兴的劲儿!生气：我会学着冰儿平时嘟着嘴的模样，小家伙便坏坏冲我一笑!桌子/椅子：我便把它们放到饭桌和椅子上!手/头/腿/脚等身体各部位：我会用不同的动作表示，如拍拍手，点点头，伸伸腿，踢踢脚等。天空/地上：我会指着天空告诉她，那里有自由自在飞翔的小鸟，有蓝天白云，有飞机等等，地上有漂亮可爱的冰冰，有妈妈，有咱们家的小叮当等!……把每一个字/词尽可能地让她懂得基本含义，如此循环地把学过的和未学过的字放在一起，学起来才会容易，也只有在她会形会色的领悟后，不但认识了字，而且还知道了字的含义，简单又轻松!

B.亲子游戏识字快

既是一个学习的机会，也是一个测试的过程，把已经学习过的字/词和一些未教过的字贴到一块白板上，在地上铺一些泡棉，形成两条线路/跑道，我和冰儿分别从几米外的地方爬向白板，看谁爬得快，然后再到白板上摘取自己认识的字，相互念给对方听，我每次都会故意爬得摔一跤或是爬不动，让冰儿有一种胜利的喜悦，念字时也假装不认识，犹豫了半天还是念错，让冰儿高兴地在我鼻子上刮几下，表示失败后的惩罚，直到白板上所有的字/词全部摘完为止，屡战屡胜的冰儿那副得意神态，足可以让全世界的人看了都晕倒!这样的亲子游戏，如此快乐，识字效果也非一般哟!

C.小小邮递员送信

一个测试性的游戏，也是一个巩固的过程，用一个大大的EMS信封/文件袋，上面写好信封两个字，里面装好些学习过的生字/词，冰儿假装坐在屋里看电视，我走到风雨交加的门外，一幕有趣的送信游戏开始了。(冰妈当小小邮递员，冰儿当小小收信人)

小小邮递员开着摩托车到了收信人的家门口，用手轻轻地敲了敲门：“咚咚咚!咚咚咚!”

小小收信人听到敲门声，走到窗前问：“你是谁呀?”

小小邮递员：“我是小小邮递员呀!”

小小收信人：“你来干什么呀?”

小小邮递员：“我来送信呀!”

小小收信人：“信是谁的呀?”

小小邮递员：“信是冰冰的呀!”

小小收信人轻轻地打开门：“信上写什么呀?”

小小邮递员打开信封，随手取出一张卡片：“给你看看呀!”

小小收信人接过邮递员手中的信，认真地看了看，然后准确地念出卡片上的字，游戏结束!

同样的游戏如此重复N次，角色也可以互换，母女俩乐此不疲!

篇3：快乐识字, 让学习变得轻松

一、识字教学趣为先

教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情, 这种学习是不会维持长久的”。因此, 在识字教学时, 我们常常给学生创设教学情景, 营造轻松快乐的识字氛围, 利用儿童喜闻乐见的形式, 激发他们的识字兴趣。

1.创设生活情景, 营造识字氛围。

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上, 我们力求能够创设一个个生活场景或氛围, 去调动学生生活积累, 激活学生的思维, 为学生营造一个愉悦的识字氛围。

这样, 在他们看一看、摸一摸, 读一读, 认一认, 然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中, 调动多种感官参与识字认字, 学生始终处于兴奋状态中, 整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的, 情趣盎然, 识字不再是老师和孩子们的精神负担, 而是一种内需, 一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写教学的过程才能变得比较轻松。”

2.开展多种活动, 培养识字兴趣

兴趣是最好的老师, 调动学生的学习兴趣变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习, 一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中, 我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中, 收到了很好的效果。

(1) 游戏识字。

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力能持久、稳定, 活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了, 识字教学中, 我们常常运用丰富多采的游戏, 激发学生识字的兴趣与愿望。

(2) 开展识字擂台赛。

小学生性格活泼好动, 喜欢新鲜有趣的东西, 而且好胜心强、荣誉感强, 喜欢与人一争高低。擂台赛这种竞赛活动能激发学生的学习动机, 以其气氛激烈活跃、形式多样、富有挑战性的特点深受小学生所喜爱。在低年级识字教学中, 利用擂台赛的特点, 同学们互相抢答问题, 既能培养他们探求解决问题的能力, 形成他们对解决问题的独立见解, 又有助于引导学生强烈的探索意识和表达欲望, 培养他们的创新能力。

(3) 猜谜语识字。

猜谜是一种学生较喜欢的活动, 不仅能活跃气氛, 还能锻炼学生的思维。如“大口套小口, 一起往家走。” (回) “像手不是手, 胳膊往外拐。” (毛) “老牛上了独木桥”。 (生) 如此一猜, 学生易学易记, 兴趣十足。

(4) 自编儿歌识字。

儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点, 因此备受学生的青睐。丰富多彩的识字活动, 让学生感受到了识字乐趣, 激发了学生识字的积极性。

(5) 利用远程教育资源, 调动多种感官。

教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景, 激发学生多种感官的有效参与, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 识字教学达到事半功倍的效果。在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那充满神秘色彩的文字。

二、形式多样, 养成自主识字的习惯

1.补渔网

用多媒体课件呈现破烂的渔网, 每个破烂处里有许多汉字, 如果你能准确读出每个汉字, 就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏, 老师点击鼠标一次, 破烂的渔网中就出现一个汉字, 学生认读汉字, 直至补好渔网。

2.找合作伙伴

两个字组合成词, 可以是反义词组合, 也可以是近义词组合, 还可以是一个字的不同部件组合, 具体形式根据内容确定。如在对对子识字时, 学生各选一个词语写在一张纸上, 再把这张纸举在自己胸前, 然后找到能与自己相对的词语, 比比谁找到的合作伙伴多。

3.看图贴词语

出示有下列内容的图画:图一:两枝彩笔, 一长一短, 一黑一白。

图二:两个小朋友, 一高一矮, 一个在热情地招待客人, 另一个脸上表情很冷淡。词卡:长、短;黑、白;高、矮;热情、冷淡。学生看图, 将词语卡片贴在相应图画下面。

4.摘果子

在黑板上画好一棵大树, 可根据不同的教学内容设计不同的果子, 果子上面写生字, 让学生来读。读对就把果子奖励给他, 让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件。另外, 还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等, 从活动中学, 再用到活动中去, 将快乐识字教学进行到底。

5.练中积累

《课程标准》明确提出, 小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”, 因为学生头脑中“语汇仓库”储存日丰, 将来就会“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任歙张” (郭沫若语) 。而低年级的词句积累, 更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中, 要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文, 直接感知、熟记课文的语言材料。

三、引入竞争机制, 定期展示识字成果

在每一阶段的学习中, 针对学习内容, 制定一个切实可行的识字目标, 鼓励学生在课外识字, 定期展示学习成果, 评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如, 学生入学时, 同学间进行自我介绍。这时, 我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上, 给出一定的时间, 让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字, 评选优胜者给予奖励。这样, 学生在毫无压力的情况下学会了好多字。

一个字, 一幅画, 一首诗。小小汉字, 奥妙无穷。“万丈高楼平地起”, 低年级字词句的训练, 直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展, 科学研究也表明, 儿童年龄越小, 语言发展能力越强。因此可以说, 低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低, 关乎孩子一生的语言能力, 我们今天的训练, 是为孩子的一生奠基。

摘要：为追求高效识字、愉快识字, 使识字课堂充满快乐体验, 而将识字与阅读、积累相结合, 达到激发学生热爱祖国语言文字的目的, 本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法, 新思路。创造性地运用新颖、灵活的教学方法, 富于变化的教学组织形式和手段, 引发学生的识字兴趣, 激发学生探索新知识的欲望, 调动学生识字积极性。

篇4：快乐学习 轻松识字

一、激发兴趣——乐意学

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时我将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

1.借助猜字谜

遇到难、易錯的字，借助猜字谜教学。如，教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

2.利用图画识字

这种方法主要是用于教学象形文字，如，教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，比如“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

3.利用竞赛法

根据学生好胜心强的特点，我还把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

4.多表扬鼓励

教师在教学中，应以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、变换形式——玩中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如，在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，学生在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“飞毛腿送信”“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。学生在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期的教学目的。

三、教给方法——学会学

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的。因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，这就要求我们老师在教学时要灵活地选择教学方法。

1.易生为师法

“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、撇变捺之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2.形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。形象记忆的方法有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

3.复习巩固法

复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，识字教学任重而道远，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。我们应该积极探索省时高效的识字教学策略，切实培养学生主动识字、自我识字的能力，还识字教学于精彩，让学生在快乐中自主地学习吧！

篇5：轻松识字_____快乐阅读解读

快乐阅读

—— 一年级识字教学心得体会

〔内容提要〕一年级识字教学任务重，难度大，本文结合自己的识字教学实践，浅谈了识字教学中经常用到的方法，表达了课堂识字方法要灵活多样，应重视学生识字能力培养，大力鼓励在生活中识字的观点。

〔关键词〕一年级识字教学

兴趣激发

寓教于乐

识字是阅读和写作的前提，是学好其他学科的基础，是低年级语文教学的一项重要任务，它为学生的终身发展打下了夯实基础。在一年级语文教学实践中我深深感到识字教学任务重，难度大，仅一年级上下两册语文课本中就要求认字731个，会写会认的字358个，如果想独立看书，读课文的话要求认的字会更多，面对年龄尚小，辨别能力差，识记能力弱，注意力不集中的6-7岁小孩来说的确很难。那么怎样才能让学生轻松识字，快乐阅读呢？为了克服呆板乏味的识字教学，激发学生的识字兴趣和巩固识字效果，我在教学中不断思考与实践，觉得应该从形式多样的课堂识字活动着手，教学中指导学生掌握识字方法，鼓励学生在生活中去识字三方面做起。

一、课内识字重视方法灵活多样，激发学习兴趣，巩固识字效果。一年级学生虽有拼音帮忙识字，但因学生注意力时间短，被动机械的记忆毫无生趣的汉字很容易疲劳，学习效果也不佳。“兴趣是最好的老师”。在识字教学中如果能采取灵活多样的教学方法，以学生喜闻乐见的形式进行识字教学，必定能抓住学生的注意力，激起学生的学习兴趣，学生自然也能在愉悦的氛围里轻松识字，从而取得事半功倍的效果。

1、图文并茂，看图认识象形字。

开学初学生接触的大多为象形字，如“日、月、水、火、山、石、土、人、口、目、木、禾”等等，我就利用简笔画和图片与字对比学习生字，由于学生对图画有着与生俱来的的兴趣，图文对照后搭建了记忆汉字的桥梁，使抽象汉字形象化，学生学起来兴致勃勃，记字容易又能在大脑里留下深刻的印象。

2、用熟字带生字，创造性解释形声字。

通过看图识字认识了一些象形字和独体字后，再学习一些左右结构，上下结构的字时，我就可以先复习熟字，用熟字带生字。比方学习“请、晴、情、清、蜻”等字的时候就可以先让学生复习熟字“青”，了解声旁“青”，再通过偏旁部首体会字的意思，将这些有关联的形声字进行对比学习。（比如“请”是文明用语所以是言字旁；晴天有太阳“晴”就是日字旁；“情”跟心情有关就是竖心旁；清澈的水“清”就是三点水旁；蜻蜓是昆虫“蜻”就是虫字旁。）汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，所以教学形声字一定要注意形旁表义，声旁表音，重视这一点就可以很好地记忆字，在多个形声字的对比学习中感受祖国文字的无限魅力。对于那些容易混淆，难于辨认的形近字我们还可以编一些顺口溜加以区别和记忆。（如学生对 “渴”和“喝”总是分不清，我就引导学生说：“我口渴了，需要水，所以 “渴”就是三点水；我用口喝水，所以 “喝”就是口字旁。”）

3、在形式多样的游戏中识字。

好动贪玩是孩子的天性，我们完全可以将游戏引入课堂，让学生在丰富多彩的游戏活动中识字，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。（1）猜谜语识字。

你喜欢猜谜语吗？（看看下面的字谜：①、三人同日见，百花齐争艳。（春）②、一口咬掉牛尾巴。（告）③、大人一张口，口下长只手。（拿）④、双木不成林（相）⑤、人在云上走（会）⑥、左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞。（好）⑦、王老头，白老头，同坐一块大石头。（碧）)你是否愿意挑战自己呢？相信那些天真烂漫的孩子一定会摩拳擦掌，跃跃欲试呢！

（2）争当魔术师，迁移识字。

魔术在孩子的眼里又神奇又美妙，我在课堂上就让孩子扮演小小魔术师，通过加一笔，减一笔，变一笔，换一换的方法来进行迁移识字。（比如“王”加一笔变成“主、玉”；“用”减一笔变成“月”；“旦”变一笔变成“旧、田、申、甲、由”，昨﹣（）﹢（）﹦（）。）学 生在变魔术字的过程中，对旧字信手拈来，触类旁通，举一反三，巧妙应答。

（3）做字卡，玩游戏。

我平常要求学生将学过的生字做成卡片，积少成多后就利用自习课玩一些游戏。（如打字牌；找朋友（组词）；开火车；字词接龙；送字宝宝回家（考察偏旁，字音，笔画数等）；捉老鼠（字为老鼠，学生当猫，认对就把老鼠捉住了）；红绿灯认字比赛（对了就是绿灯，错了就是红灯，须纠正后方可通过）；夺字旗闯关等。）在这数不胜数的游戏中学生兴趣盎然，积极开动脑筋参与，复习巩固的汉字可不少！识字游戏即培养了学生竞争意识、团结合作意识，又能达到快乐识字的目的，作为教师我们又何乐而不为呢？

二、鼓励学生自主识字。

德国教育家第斯多惠说：“知识不应该是传授给学生的，而应该是引导学生发现它们，独立去掌握它们”。想必大家都知道“授人以鱼，不如授人以渔”，识字教学要树立长远观念，让学生掌握具体可操作的方法，让学生形成独立识字能力，他们才会受益无穷。在识字过程中我们要大力鼓励学生努力去做一个发现者，创新者，鼓励他们用自己的方式识字，对于学生多而不同的解释，教师不要强求统一的识字办法，可以从学生的理解里选择简单易懂的答案来点评，帮助学生增强记忆，加深理解。特别是对学生的奇思妙想或精美答案一定要进行表扬，大嘉赞赏，相信学生一定会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。我们新一代不就缺乏这种“创” 劲吗？我们要设法保卫这种热情，鼓励他们自创识字办法，自主识字。

三、在生活中识字。

语文是一门与社会生活紧密相关的学科，因此识字不能局限于课堂，要充分用好社会生活这个大课堂，将学生的视野引向多彩的世界，倡导在生活中识字，拓宽识字渠道，支持鼓励学生从电视、商场，街道，公园，食品包装上识字，要求学生多读课外书籍，尝试写作，大胆与人交流，做到在生活中学语文，又在生活中用语文。

识字教学是一年级语文教学的重点和难点，我会在教学实践中不断探索新方法，努力进行实践，为学生创造一片轻松识字的晴空，让孩子在语文天地里展开创新的翅膀自由的翱翔吧！

〔参考文献〕

（1）龚键 对一年级识字教学方法的探索 《才智》2010年03期（2）李建华 识字教学之忌[J].成才之路, 2008,(06)（3）冯艳 快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛, 2008,(01).1、校园环境识字。我们的校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：在下课时，可以让孩子看看我们的黑板报，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交 流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。

2、动画故事识字。孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。

3、超市识字。超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。

4、逛街识字。大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受 识字的乐趣。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

篇6：快乐学习、轻松体验

灵武市第三小学 范永恒

【摘要】《小学科学新课程标准》指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，培养爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护。”可见，科学课的作用是如此之大，与人们的生活是如此密切。可是，在许多孩子的眼里，“科学”是深奥的，是遥不可及的。本文从多方面入手，充分发挥科学课堂特有的魅力，使学生以快乐轻松的心情学习科学、热爱科学，从而享受科学，让科学课成为其快乐的园地。【关键词】快乐 轻松 合作 探究 评价

科学课程到底是什么？科学与人的生活又会有什么联系？在人的成长和发展过程中，科学能起到什么作用？ 这是很多学生一直想问的。因为在他们的眼中，小学科学只是一门不起眼的学科。确实，小学科学课所占课时不多，每周只有两课时，与语文、数学学科没法相比。但纵观人类历史发展的长河，科学以其特有的方式在社会发展、个体发展以及教育发展中发挥着十分重要的作用。而小学科学正是整个科学学科的基础阶段，它主要是对小学生进行科学启蒙教育，使他们初步掌握一些基本的、简单的自然科学知识，提高学习兴趣,养成爱科学、爱观察的好习惯，培养严谨求实、敢于创新的精神品质。因此，在小学教育中，科学学科占有十分重要的地位。

然而，大部分小学生对科学课的认识不够，重视程度不高，最终导致科学知识的匮乏。因此，如何使这部分学生发生转变，使他们真正地喜欢科学，这就需要我们在教学中多下功夫。在平时的教学实践中，我时刻注重小学科学课堂教学的改善，下面是我的一些有益的尝试：

一、丰富教学方式，调动积极性

新课标一直强调“以学生为主体，教师为主导”的教学理念来开展教学，1 可见学生在课堂上的重要性。当我们教师站在讲台上，面对孩子们那一张张天真的脸时就会明白，用我们自己学来的专业的科学方法来教他们是行不通的。他们非但听不懂，也许还会对科学产生畏难情绪，再也没兴趣学习了。怎么样用最合适的方法教给孩子们，怎么样让科学教学中艰涩的科学术语，如溶解、静电现象等等让学生听明白并真正理解，怎样把我们的专业训练渗透在我们的教学里，折射在学生们的思维中„„这些确实都是难题。为了让孩子们能以最自然的活动方式学习科学，逐步积累对小学科学的体验和认识，我通过大量的实践和揣摩，积累了一些适宜孩子们学习的方法：(一)利用谚语，使科学知识生活化

为了帮助学生轻松地掌握更多的科学知识，我在课堂中尽量多引用一些耳熟能详的谚语。比如“东虹日头西虹雨”、“ 燕子低飞蛇过道，蚂蚁搬家山戴帽”„„这些有趣的谚语，不仅将科学知识与学生的生活实际紧密地联系到一起，而且还使学生产生浓厚的兴趣，迫不及待地想要将自己所知道的谚语都说出来，活泼的课堂就产生了。

(二)以形象直观的形式有效地落实科学知识

作为科学教师，言语、动作应力求形象、直观和生动，因为科学知识内容比较专业且难懂，如果教师再用抽象的语言来描述的话，学生就更加云里雾里了。

(三)用幽默的语言来辅助教学。

调查中发现，100%的学生喜欢言语幽默的老师，可见，要想使学生对自己感兴趣的话，一定要学会幽默。因此在课堂中，我经常用有趣的比喻来吸引学生的注意，比如在讲解“溶解的快与慢”时，我把我们人类的嘴比喻成一个容器，舌头就是玻璃棒，牙齿就是切碎机，唾液就是有温度的溶液，那么当我们吃东西的时候，这三个工具同时工作，能使食物溶解地最快。学生听了之后不仅会笑，还会觉得很神奇，都不约而同地张开嘴巴试着咬几下，不仅兴致高涨，同时也将溶解速度加快的三个方法紧记于心。

（四）从生活中找科学

科学来源于自然，来源于生活，是人类反映生活、表达情感和思想的依据。科学的这一特性为我们开展趣味化、生活化、情景化的教学理念提供了基础。2 学生经常会意识到，老师讲的这个科学知识，自己在生活中刚好可以适用。此时，他们内心就会产生对科学的热爱。(五)以学生发展为本

科学课上，为了进一步突出学生的主体性，老师应该把课堂的主动权还给孩子。课上尤其应该让让孩子们自主、自由地去体会、感受科学实验中所包涵的科学道理。老师作为帮助者，主要是引导他们在课前收集与课堂学习相关的资料，启发他们把已有的生活经验和情绪体验与科学建立起初级的联系。学生在理解原有知识的基础上初步建立起自己的情绪和情感判断，自由地进行表述与交流。通过这样的改革，绝大多数学生的自主意识、参与意识提高了，积极性被调动起来了，课堂氛围变得热闹了，课堂上，学生们积极参与实验的设计，将自己获得的知识全部有效地运用进去，原本由教师一个人演示实验的单调课堂很快变为教师和学生共同担当主角的丰富多彩的舞台。

二、通过小组合作，让更多的学生开口

大多数小学生对科学课是非常感兴趣的，因为他们对大自然本身有着浓厚的兴趣和好奇心，这就为他们能够主动参与到科学探究活动中来创造了天然的条件。因此，教师应该致力于培养学生积极动脑、大胆想象的习惯，提高学生的合作意识，让学生真正以主人公的姿态参与课堂教学，主动探究科学知识产生的过程。现在的社会，人与人之间的合作交流尤其显得重要，因此这种能力应该从小学就开始培养。一个知道学习需要合作的学生是聪明的学生，他会因此而找到科学学习中小组合作的乐趣所在，通过科学探究，在科学学习中享受科学。如我在教学《做一个太阳能热水器》时，为了使太阳能热水器的效率更高，我采用了小组合作的学习方法，希望通过学生在小组内的相互交流与讨论，能够得出更多实验方案，再通过比较，得出实验的最佳方案。对于学生来说，这是一个表现自己的好机会，在他们合作与交流的过程中，竟然提出了10多种能够使太阳能热水器尽快升温的方案，这样的小组合作，取得了一个人人都能参与、都有收获的结果，而且还很好地培养了学生的合作意识。

三、注重实验探究，提高成就感

小学科学教材中的探究课很多，如果利用地好，可以起到加倍的效果。当然，光靠老师在上面演示实验是不够的，一定要使学生有足够多的时间来亲身 3 经历整个实验的设计以及操作过程，使他们在一次次的失败中获取经验，自觉改进实验方案以取得成功，从而产生一种成就感。例如：在五年级上册《岩石会改变模样吗》的教学中我出示很多岩石碎裂的图片，学生在欣赏奇形怪状的岩石的同时会提出疑问：为什么坚硬的岩石在大自然中会裂开呢？此时老师不应该直接说出原因，而是让他们自己去猜测这是怎么一回事。学生在思考的过程中，可以发挥极大的想象力，如：风的作用；流水的作用；太阳的作用等。然后，我再对他们的猜想进行总结，即岩石的变化可以从四方面来考虑。分别是：1.冷和热的作用；2.流水的作用；3.植物的作用；4.动物的活动。接着针对每一个方面，让学生分小组讨论实验方案的设计。比如对于冷和热的作用，有个学生这样设计：将一块石头先放在热水中，然后拿出来放在冷水中，再进行观察。此时，有位同学提出了不同意见，他觉得应该反复多做几次，不然很难观察到现象。我及时地对他们进行了表扬，并继续追问：“是不是这样设计就很完美了？”接着又有学生举手了，我一看，是个平时很调皮的学生，我示意他起来回答，他说：“我觉得可以将石头放在火上烤，再将他放到冰水中，反复几次，效果会更加明显。”我不禁有点惊讶，不过暂时没有表扬他，而是让刚才的三位学生上来用各自的方法演示实验。实验过后，学生发现，第三种方法效果最明显，石头出现了小裂缝，有些已经裂出来了。此时，我立即当着全班学生对他着重进行了表扬，他有点害羞，不过看得出，他笑得很开心。在这样的过程中，学生不仅通过实验探究出石头碎裂跟冷和热是有关的，而且还使那些平时不爱学习的同学真正地感受到了科学带来的快乐以及成就感。

如果在科学课堂教学中经常进行这样的训练，放手让学生去讨论、去实验，能很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望，启发学生的创新思维，达到最好的教学效果。

四、巧借多媒体，优化教学环境

小学科学课是一门强调实验的学科。它侧重于让学生在实验中学习，在实验中学会探究。但是，实验不是唯一的途径，一节40分钟的科学课，实验教学能占多少？大部分知识点是要靠学生自己在课前或课后去实践、去掌握的，很多抽象的概念即使通过实验也不能清楚地表现出来，此时就有必要在教学中借助多媒体来展开教学。通过运用教学幻灯片、课件演示等辅助工具，同学们会 4 觉得科学知识不再是枯燥乏味的，而是生动活泼、富有生机的。如在教学《地球表面的地形》时，我借助课件展示了许多千奇百怪的石头以及优美的自然景区，这些奇特的地形地貌不仅深深地吸引了学生的注意，还使他们更清楚地认识到地球运动带来的巨大变化。尤其在演示火山和地震的时候，那地动山摇的画面是学生一辈子也无法亲眼见到的。学生在一阵阵的惊呼声中，见识到了大自然强大的力量，这样既达到了教学效果，也培养了他们热爱大自然的情感。再如在执教四年级下册《点亮小灯泡》时。由于学生对灯泡只是外表的认识。而灯泡内在的构造及工作状态一概不知，如果只是简单的告知，学生也只是模糊的人士，对此，我利用多媒体课件，把灯泡的内部构造，工作状态直观的展示在学生的眼前，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。内容在一种轻松愉快的氛围中感知，理解，这使得学生在点亮小灯泡后，能够顺利的画出线路图。因此,多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。

五、多给学生正面评价，激励学生学习

教学的最终目的是要促进学生的发展。在科学教学中，科学教师应该学会关注每个学生，善于发现学生在课堂上的闪光点和存在的问题，并相应地给予评价，它的目的是要能激发学生的兴趣，鼓励学生进行探究，使学生对科学产生浓厚的感情。这样所有学生的科学素养才会大幅度地提升。

而相对于其他学科，科学教学中教师的评价应该具有独特性，并力求创新。与教学相结合的评价往往能帮助教师更好地了解学生，关注学生，提升学生。在科学课上，作为引导者的我们，必须要学会善于运用激励性的语言来评价学生，如：“你的想法很独特，很有想象力！”“你的设计很有新意，非常可贵！”当有的同学问题回答不上来的时候，我们可以说:“看来你对这个内容还不是很熟悉，希望你回去之后能好好地复习，加油！”

当然，表扬也要有个度，一味的表扬、激励会使学生觉得虚假，不但不能起到应有的作用，反而阻碍了他们进一步的成长。所以，我们在对学生评价的时候一定要把握分寸，恰到好处，既可以使学生产生自信，也能认识到自己的不足，并自觉改进，这样才能更有效地促进学生发展。