地图能力（精选十篇）
地图能力 篇1
1.地 图的起源
地图的起源很早, 传说在人类发明象形文字以前就有了地图。现在保存下来的世界最古老的地图是距今4700多年前生活在亚洲西部的苏美尔人刻在泥板上的原始地图; 而我国现存的最早的实物地图是1986年我国甘肃省天水放马滩秦墓出土的地图。
2.地 图的分类
2.1按 性 质 分 :包括自然地图和社会经济地图 。
2.2按要素分 :自然地图包括 :地形图、气候图、水文图、自然植被图等;社会经济地图包括:工业图、农业图、商业图、交通图、人口分布图等。
2.3 按 技 术 分 : 包括三 维 透 视 地 图 、 电 子 地 图 、 卫 星 影 像图等。
3.让学生掌握读图基本程序 ,培养学生读图技能
读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线,以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察,善于多角度地对图像进行有效分析,对观察到的地理现象进行积极思维,提炼出地理特征、地理规律及各地理要素之间联系的来龙去脉,达到准确理解图像的内涵,从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯,培养空间思维能力。读图一般采取以下几个步骤:(1)识别图像类型,明确读图目的;(2)识别图例,了解方向和比例;(3)认真读图,弄清问题;(4)自我检查,相互交流读图结果;(5)师生讨论得出结论。例如,讲我国降水分布特征,应以地图为骨架,通过读图—分析—归纳的教学过程,找到答案。首先,读“我国年降水量分布图”,根据教材提出的读图要求, 找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线,用蓝色笔描出后三条等降水量线。仔细观察上述每一条线所在的地理位置与范围大小, 对它们的特征及相互关系进行分析、归纳,从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势:从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动,学生不仅会对我国降水量的分布规律留下深刻印象, 而且会形成一定的空间概念,这样的效果是文字叙述所不能比拟的。
4.重视地图的使用
地图是学习地理必不可少的工具,“没有地图就没有地理学”。学习地理要掌握使用地图的方法,养成读图、用图和收集地图的好习惯,“左书右图,图文并茂”,从地图中获取知识信息,发现知识,提高技能。地图是工具,也是最好的老师,学生掌握了使用地图的方法, 养成了习惯, 学习地理就会感觉轻松、有趣,这样才能学好地理。
5.在课堂中设置读图绘图活动
地理绘图、绘画等是表达地理事物的重要手段,是学习研究地理科学的重要技能。即使面对当今现代教育手段多样化、信息化的形势,传统的识图、绘图在教与学过程中仍很重要,也就成为活动课程的重要题材。通过对地理事物生动直观的勾画,加深认识,印记牢固,便于掌握;活动有利于培养学生的观察能力,形态描述表达能力,发挥绘画能力,激发学习兴趣,锻炼动手能力, 提高学生地理意识; 活动有利于面向全体学生,提高综合素质,特别是注意力欠佳、感觉高中地理枯燥无味的学生,调动其学习积极性,开发智力,效果更好。
首先,“图文结合易学好记”,学习时要做到看书与看图相结合,将地理知识逐一在图上查找落实,熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图),“图不离手”,把地图印在脑子里,并能在图上再现知识。这样,当我们解答地理问题时,头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图,于是,我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息,从容作答,即形成“脑图”。在历次高考地理试卷中,都有许多无图考图的题目,因此我们在平时学习中要十分重视构建“脑图”的训练。
其次,抓“读图”明“空间”,地图具有形象、直观的特点,可以培养观察力与想象力,发展思维能力和记忆能力,可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系与空间组合。从历年高考地理试题中,可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区域地理学习中更应重视地图的运用。
最后,地图学习要学会分类、读图、变图、用图。学会分类,包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。学会读图,读图要注意先后顺序:1先读图的主题,即图名;2看清图例、比例尺和方向;3注意细节,知道该图表现的主要内容、范围等,再观察图的具体内容,观察要仔细全面,不漏掉每一个信息;4联系实际。学会变图,如图图转换(剖面图转换为平面图)及图文转换等。
6.多 用地图 ,发现乐趣
地理本身就是一门与生活息息相关的学科, 抛开高考要求不说,在生活中地图也是我们必备的工具。所以,应该首先让学生感觉到日常生活中处处有地图,比如,在课堂上,我会拿出一张旅游景区的导游图让学生设计一个自己喜欢的旅游线路等,这些活动学生都非常愿意参与,兴致很高,在这个过程中也逐渐揭开了读图那层“神秘的面纱”。学到区域地理时,我让学生搜集自己感兴趣的国家的地理资料,可以是文字、图片或者视频,把收集的资料在每节课的课前展示给大家,展示的第一步便是指出这个国家的位置, 丰富多彩的地理内容激发了学生的浓厚兴趣,在一位学生介绍某一个地区时,其他学生会自觉地找出这个地区的位置,在“不看不知道,世界真奇妙”的旅程中逐渐养成了看地图、用地图好习惯。
7.突 出地图教学 ,实行图文转化
谈初中学生运用地图能力的培养 篇2
谭 密
四川省攀枝花市实验学校
地图是地理教学的第二语言，在初中地理教学中具有不可替代的作用。地图以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。
初中地理课堂是学生认识地球、认识中国、了解自然及人文地理知识的重要途径。在初中地理教学中最重要的要素之一就是地图。如果没有用到地图，就不能称之为真正的地理课[1]。
(1)地图是地理教学中的“引领者”。人教版七年级上册地理教材第一章第三节《地图》专门来讲解地图知识。教师如果不对这节内容进行深挖细究，那么学生在以后的地理学习中会遇到诸多困难。因为在以后的章节中无论是自然地理、人文地理中，还是区域地理中都会出现大量的地图。
(2)地图是地理教学中的“无声老师”。教师在地理教学中不能一味地向学生灌输知识，而是要传授给学生学习的方法，而学生读懂地图、运用好地图就是学好地理的最佳方法。地图犹如无声的老师可培养学生的空间思维，提高学生的学习兴趣。例如，人教版七年级下册地理教材的主要内容是国家和地区地理概况，在讲到第七章第二节《东南亚》时，我让学生自己看东南亚地形图，并让其找出东南亚的主要山脉、河流、岛屿以及它们在东南亚的`大概位置。学生通过读图直观感受当地的自然地理概况，比教师口述以及文字叙述印象更深。
(3)地图是地理教学中的“调味剂”。地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，而初中生空间思维能力以及逻辑思维能力还不够健全，这样就导致了他们一开始对地理有很大兴趣，但最后就觉得地理学习高深、难懂。于是地理课堂上死气沉沉，没有活力。出现这样的情况主要因为在地理教学过程中教师没有很好地运用地图进行教学。
地图在初中地理教学中的运用有以下几点作用。一读地图可以激发学生的学习兴趣，二画地图可以增强地理事物的记忆能力，三感知地图可以促进学生空间思维能力的发展[2]。
综上所诉我们在初中地理教学过程中必须加强地图的利用，培养学生的地图运用能力，从而提高我们初中地理课堂的有效性。具体实施我主要注意了以下这些方面。
第一方面、培养学生养成良好而正确的好的读图习惯。比例尺、方向和图例注记是地图的三大要素。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;图上方向的正确认识才能保证用图的正确性;图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样在能保证读图顺利和正确。一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，初中学生刚刚接触地理这门学科，他们面对一幅地图时看见了线条、颜色、符号等地图元素，却找不到自己需要的相关信息。因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，找出所需要的信息。
第二方面激发学生的读图兴趣 。 “兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：七年级下册“俄罗斯的河流”中，主要有四条河流，编制成口诀“伏尔加毕业了”，学生会很感兴趣，这分别是指什么呢，学生自己就会将这些名称对号入座，更加有利于学生记忆。
第三方面、培养学生读图与析图的典型方法。⑴形状观察法。就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴……，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。⑵重点突破法。就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。⑶对比归纳法。某些地理图有着明显的相似性，如不同气候图中降水和气温的比较，日本工业区的分布和俄罗斯工业区的分布对比，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。
第四方面、地理教学读图与析图能力培养中应注意的问题
⑴培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。景君梅认为，使用地图进行地理教学，应掌握使用方法，达到使用功效，培养读图习惯，真正理解和掌握地图语言[3]。
⑵要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图态度、用技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
⑶教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢?这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大?同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。这样鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。
⑷教学用图在内容上要鲜明、突出，在表现形式上要清晰、醒目。课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。并且在教学中多使用彩色地图，而实际应考中多是黑白色地图，因此在课堂上学习完彩色地图后应适当给出黑白色简图让学生加以辨认。课后练习也要找好相应内容的综合读图，加强学生对于该地区地形气候等地理要素的认知。因此精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。
理教学离不开地图，培养学生的读图能力在地理教学中也就显得尤其重要，这一点通过近些年的各级考试命题也得到了充分的体现。地图是地理教材内容的重要组成部分，在地理教学过程中，教师要围绕引导学生阅读地图、勾圈地图、绘制地图、填涂地图等教学环节有效地培养学生运用地图的能力[1]。教师必须帮助学生学会读图析图，培养学生用图的习惯和能力，这是地理教师一项重要的任务，每个教师必须做好它。
【参考文献】
[1]黄煜。浅谈地图在初中地理教学中的重要性及如何进行地图教学[J]。 中学政史地(教学指导版)，.(4);
[2] 郑银虎。 地图在初中地理教学中的运用和作用[J] 考试周刊， (13);
[3]景君梅， 浅谈地理教学中地图的使用[J]。 承德民族师专学报， (6);
浅谈初中地图能力的培养 篇3
关键词：初中地理；地图能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-085-01
地图是学习地理必不可少的工具，它是地理事物空间分布具体而形象的反映。学习地理如果不会阅读和使用地图 ，就很难形成空间分布的观念。经常运用地图，不仅能帮助学生理解和巩固已经学过的知识，而且能发展学生的想象能力和思维能力。因此，培养学生的识图、读图、析图、绘图等地图能力是地理教学中最基本而重要的内容。但对于刚跨入中学的学生来说，大多学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学，怎样在地理教学中培养学生的地图能力呢？经过实践与探索，我认为可以从以下几方面着手培养学生的阅读地图、使用地图的能力。
一、巧用景观地图
《义务教育课程标准实验教科书》中增添了大量的景观图，如花园城市——新加坡、古老的吴哥窟、壮观的婆罗浮屠；还有怪异的风土人情、奇特的地貌等。这类地图形象、生动，可以很好地创设情景，学生阅读起来容易入手，低起点式的导入能让学生很快进入地理的学习状态，教师的巧妙引导，会激发学生通过读图探讨地理知识的兴趣。好奇心是学生科学素养的重要内容。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。巧用景观地图还可以陶冶情操、培养热爱自然、热爱祖国、家乡的情感。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，它不是通过教师简单的传授能得到的。因此，我们认为心理地图的形成与积累，主要靠学生反复地读图和用图来完成。这就需要对大量的、有质量的地图的反复感知。
二、精心设计教学
地图的种类很多，主要有：（1）分布图，包括自然地理分布图利人文地理分布图。如地形图、政区图、人口图等。（2）地理示意图，如地球公转图、水循环示意图、锋面雨示意图等（3）地形图，如地形剖面图、河水与潜水相互补给示意图等。（4）地理模式图，如世界洋流模式图、人气环流示意图等。（5）地理统计图，如土地利用类型构成图等。（6）景观图，如北极景观图、麦加的人清真寺等。（7）漫画图，如小草的哀求、飞来的山峰等等。
不同的地图在教学中所起的作用不同，教师在进行教学时，没有必要在初学地图时一古脑儿地把以上的地图种类统统介绍给学生。免得学生望而生畏，想而却步。待到某种地图出现时，再进行教学也不迟，因为学生在地理图教学中需要获得的能力，不仅仅是分类，一旦出现一种新的地图，就得精心设计，根据不同地图的特点选择恰当的教学方法，生动形象地让学生学会阅读的方法，千万不能蜻蜓点水，而且还要适时进行训练，并在下次出现这类地图时，要及时启发学生回忆旧知识，加以不断巩固。这样才能有助于积累读图本领，提高学习运用地图的能力。
三、掌握阅读地图步骤
众所周知，学生阅读地图、使用地图的能力培养不是一蹴而就的，需要教师对他们付出长期、不懈的正确训练。笔者认为选择一种恰当的阅读地图、使用地图的步骤，就会让这一难点的突破“制度化”、“条理化”，也便加强对学生阅读地图、使用地图能力的循序渐进的培养，从而达到较好的效果。经过实践，我认为有以下几个常用步骤。（1）浏览地图，形成初步印象。（2）精读地图，获取准确信息。（3）填写地图，加深具体内容。（4）指示地图，培养实际应用。（5）表述地图，综合各种能力。其中精读地图，表达地图是重中之重，也是教学实践中需要教师多花功夫的。精读地图时要先读地图名称，再读地图的图例，后读地图中具体内容。在明确精读地图顺序后，就不必太多地约束学生，要让自主阅读。指导学生精读地图过程中贵在保护好学生的积极性，坚持不懈地训练。表达地图这一步可以说是用图的最高境界，是上面四个步骤中获得的信息经过分析、处理、综合、重组、再造，最后当众表达自己的看图思考问题的结束，更能培养学生多方面的能力，全面提高学生的素质。
四、选择适当的教学媒体
教学媒体是指储存和传递地理教学信息的工具，是教学活动开展和教学目标完成的中介。选择恰当的媒体能有助于学生在地图学习中难点的突破。从而达到事半功倍的教学效果。例如：在学习等高线地形图，我便自制了实物教具，把三个大小不等的铅线圈用棉线连接，当提起棉线三个铅丝圈就由高到低排列，形成一座小山，而松开棉线，三个铅线圈，就从内而外由小到大地排列在事先准备好的铅画纸上时，便形成了等高线地形图；利用这一实物媒体还可以让学生读懂等高线排列的疏密与坡度陡缓的关系，以及空地地形的等高线的特点，而通过调节棉线则可以有利于学生读懂陡崖等一些陆地表面特征地形的等高线特点的由来。这一实物教具，设计简单，操作方便，实践证明学生乐于接受。
如何培养学生地图分析能力 篇4
现阶段中学地理教学非常薄弱, 许多学生连一些很常识的地图都不会阅读,甚至连经纬线都不懂,南北方向也不会判断,培养学生地图能力成为当务之急。学生地图能力培养不仅使学生会看地图,更重要的是理解和分析地图,并应用地图说明地理问题,使学生理解地图语言。下面就如何培养学生地图能力谈谈认识。
一、图文互换法
课本是讲授内容的依据,表达地理事物和现象的形式是用文字,而地图是讲授内容的印证,表达地理事物和现象的形式是用图示。“地图不仅是研究地理学最必要的工具,而且是最直观、最简明的地理书”。地图和文字相比,具有突出表现性,在同一时间能看到更多地理事物和现象。因此,教学中把二者紧密结合起来,把地理知识固着在地图上,使二者相互补充、相互配合,将死的知识具体化、形象化,有利于学生对各种地理事物和现象的理解和记忆, 逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决问题能力。比如,在学习“因地球斜着身子绕日公转,太阳直射点以365日5时48分46秒为周期 ,在南北回归线之间来回移动 ,引起了昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化,进而形成了四季、五带”时,这一段文字是关于地球运动意义的重要阐述,包含许多知识点,理解起来有很大难度,如果结合《二分二至日地球的位置》图和《太阳直射点的回归运动》图理解记忆就变得轻松起来 :1地球自转、公转方向均为自西向东。2在地球公转过程中,地轴的空间指向和黄赤交角的大小在一定时期内可以看做是不变的。3地球公转轨道是近似正圆的椭圆,太阳在其中一个焦点上,地球轨道存在近日点和远日点,地球公转的角速度和线速度在近日点快、在远日点慢。4由于以上原因,在地球公转轨道的不同位置,太阳直射点在南北回归线之间移动。5由于晨昏线始终与太阳光线垂直,随着太阳直射点的移动,地球上每一个纬度昼夜长短和正午太阳高度也在不断变化。6太阳辐射量在地球表面由低纬到高纬逐渐减少的规律由此划分五带,太阳辐射随季节变化而变化由此划分四季。从以上可以看出,文字与图形表示的内容是可以相互转换的,高中地理学习中一般有示意图、分析图、分布图和综合图。不管什么类型的图文互换都是为了充分表达地理事物及地理现象,培养学生图文互换能力,对提高学习效率大有裨益。
二、地图叠加法
地理事物或现象之间往往存在密切联系,因此,把有因果关系的图示叠加起来,可以更明确地表示地理事物的成因。地图上有成千上万个地理信息,哪些信息是有用的,可以帮助我们解决问题,要求教师在教学中设置一些由简单到复杂的问题,引导学生一边寻找地理符号,阅读地理名称,一边联系前后知识,查寻地理事物和地理现象。如学习《世界主要渔业地区的分布图》时,结合《世界洋流分布图》分析洋流与渔场的关系。从图上明确全球五大渔场名称、形成类型及洋流名称。又如世界洋流的分布虽然很复杂,但还是有规律可循,并可用模式图表示,结合《地球上的气压带和风带模式图》,二者对照,就容易理解了。
三、跨学科分析法
地理学科具有极强综合性, 与其他学科知识交叉点特别多。地理教材的各种图表中包含复杂多样的隐性信息,要让学生更好地挖掘和收获隐性信息,需通过不同学科的体系交叉、方法借鉴、文理渗透、知识融合。只有重视地理与其他学科的综合,扩展学生的人文知识面,学生才能进一步提高读图、析图的能力。如2007年重庆市高考综合能力测试试题卷选择题6~8题 , 有关中国最长两条河流部分河段沿程水温变化图 ,要求学生不仅从水温、海拔、月份、距河源远近等因素分析题意,而且是运用数学思维进行地理计算, 更好地挖掘图表的隐性信息,排除一些具有迷惑性的干扰信息。
四、利用好地图册
地图册是一种很有价值的补充性参考地图, 地图册中的图表内容比教科书和课程标准中要求的丰富。所以地图册不仅是一种地理教学工具,而且是学生学习必需的参考资料。地图册中各种地图、图表、景观图、略图、标本图、模式图很多,让学生口头或文字说明图像资料中反映的相关内容, 实现不同表达方式之间的转换,培养学生观察、抽象概括能力。地图册后面的练习有许多暗射地图、变式地图供学生练习,这种练习不仅可以帮助学生记忆地理事物和地理现象的位置,而且有助于记忆之间的相互关系。
五、教学中多采用略图和版画
在地理教学中,用简易的笔法把复杂的地理事物迅速绘制成简略的黑板图。这种图只求神似、不计细节,旨在突出特点、节省时间,对要表现的地理事实切中要害、鲜明醒目,对揭示各种地理事物的分布规律具有突出表现能力。这种方法在低年级地理教学中非常适用。如学习八年级上册中国地形一节时,对于东北地区的地形,只需简单几笔,即可把“三面环山,平原广阔”的地形基本特点勾画出来,而且醒目美观、容易记忆。 (如图)
在地理略图运用过程中,教师及时灵活地配合讲授,边讲边画 ,能使死的 “哑图”变成 “活图”,同时动用 学生视觉 、听觉和动觉记忆。在整个教学过程中,新的兴奋中心不断出现,学生注意力会随教师笔触和语言而转移,在教学中非常有利于学生地图能力培养。如学习亚马孙平原的湿热气候,从纬度位置、大气环流、海陆分布、地形、洋流等各种因素的影响,用成因略图进行解说,就会收到意想不到的效果。 (如图)
运用地理板画进行教学在高年级也很适用, 可以帮助我们突出重点、突破难点。如高一上册学习三圈环流、气压带、风带的形成是难点,很多学生觉得抽象,无法理解。如果教师采用板画教学,在黑板上边讲边画,把书上的死图用活,动态演绎北半球三圈环流、三风四带的形成,这样学生理解起来就容易多了。
地图能力 篇5
地图是地理知识的综合载体，是地理学科独有的一种语言。地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不缺少的工具。近几年的地理教学使我深深感觉到，如果学生掌握了运用地图学习地理知识的技能，不仅能帮助学生高效的理解，记忆地理知识，而且能够培养学生分析、判断、推理、概括、综合等多种思维能力。因此，培养学生的识图、读图、析图、绘图等地图能力是地理教学中最基本而重要的内容。但对于刚跨入中学的学生来说，地理是一门崭新的学科，地图概念几乎没有，由于年龄的关系，空间思维能力比较差，所以大多数学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学，究其原因，最主要的是学生没有掌握运用地图学习地理的能力和方法。那么怎样在地理教学中培养学生的地图能力呢？下面，我粗浅地谈一谈自己在初中地理教学中培养学生地图能力的几点做法：
一、教会学生识别地图
认识地图就是让学生掌握构成地图的基本条件和要素，能够看懂地图并分清地图的类别和所表现的区域范围。认识地图是学生地图能力培养的第一步。它分为三个阶段，第一阶段是使学生掌握地图的三要素，即能够在图中辨认方向、会换算比例尺、懂得各种图例和注记，这一阶段的知识在七年级地理第一章中做了专题介绍。这部分知识对于刚入校的七年级新生来说是个难点，但它又是今后使用地图的基础，因此教师在教学中一定要把起点放低，要耐心细致的讲解指导，并给予热情的鼓励，一定要把这部分知识基础打牢固。第二阶段是让学生分清地图的种类，明确各类地图的用途。初中新教材在编排上大量增加了地图的数量，各种不同类别的地图散布于教材的各章节中，教师在教学中一定要整理归类，由计划的分类渗透，使学生分清地图的种类，并明确各类地图的用途，在解决问题时，根据需要，能够正确选用合适的地图。第三步使学生熟练识别不同区域的地图。初中阶段，区域地理的学习是教材内容的重要内容，不论是世界地理还是中国地理，都分别讲述了多个不同尺度的区域，分区地图多而复杂，学生难记，并且容易混淆。我在教学中，利用形状观察法，就是引导学生认真观察图的轮廓、形状、看看是否有明显好记的特征。再根据观察出的形状、特征把地图记住。这个方法能帮助学生轻松地判读出所表现的是哪个区域。从而为进一步解答有关问题奠定了良好的基础。
二、教会学生阅读地图
阅读地图是学生从图中直接获取某些信息点的过程。在教学中，要经常指导学生阅读课本插图和地图册，让学生养成良好的读图习惯，掌握正确的读图方法。培养学生阅读地图的能力，重在教他们阅读的方法。怎样阅读地图是有规律和方法可循的。一要看地图表的标题或图名，因为图名是一幅图的主体和主要地理事物的概括。有些学生看了半天图，还是不知该看什么，看的又是什么，很多时候因为忽略了图名，抓不住要点就降低了读图的效率。二要看图例、注释，这是读图是基础。三要看图表的内容，看时要细，要抓重点。一幅地图中包含的信息量很大，有些信息是需要读出并牢记的，但有些信息是无需知道的。因此要求学生读图时一定要按课本要求和教师的设问读图，提取有用信息，去除无关信息，有选择的读图，抓住重点。通过这些步骤，学生掌握了读图的基本程序，学会有序、有目的阅读地图，这样就为下一步析图能力的培养奠定了基础。
三、教会学生分析地图
仅仅会阅读地图，能够从图中直接获取到某些信息这是远远不够的，地图中往往隐含着好多更有价值的信息，特别是隐性知识，需要在读图的基础上加以析图才能够获得。所谓析图，就是对读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对直观信息的分析、取舍和重组，归纳出地理特征、地理规律、地理成因及地理要素之间内在联系的过程。在课堂教学中，利用“一图多思、多图并用”，比较分析，综合概括，是培养学生析图能力的重要方法。
每一幅地图都可以提出是什么？有什么？在哪里？为什么？直至解决“怎么办”。这样由浅入深，由表及里，使学生的认知不断深化，思维程度不断提高，解决问题的能力得到有效培养。如我在教学“辽中南工业基地”时，就利用《辽中南工业基地》图，设计提出了一系列层层递进的问题：“有哪些主要工业部门？”“各工业部门主要分布在哪个工业城市？”“根据图中的信息说一说该工业基地发展的优势条件有哪些？”等。
多图并用就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象。这是教学中经常性使用的方法。如我在教学“中国人口分布东多西少”的原因时，就选用了《中国的地形分布图》、《中国的降水分布图》、《中国的交通图》等多幅地图。学生通过多幅图的分析会发现：我国东西部地区在自然条件（地形、气候）和社会经济条件等方面存在着明显的差异，因而导致我国人口东西部分布不均的特点。教学中多渠道、多方式地进行地图教学，一图多思，多图并用，对培养学生分析问题的能力，提高理解能力发挥着重要的作用。
四、教会学生填绘地图
填绘地图是学生学习过程中，一个动手操作的阶段。学生通过模仿、记忆、想像，做到脑想、眼看、手动，进一步熟悉地图上有关地理事物的分布，巩固所获得的地理知识。培养学生绘制地图的技能、技巧，可以让学生加深对地图实质的理解，是阅读地图过程中，一个重要环节，因此，教师要积极鼓励学生绘制草图、简图，如轮廓图、水系图、等高线地型图等，同时用好地理填充图册。七年级的绘图，主要指导学生绘制简单的曲线图、柱状图、勾画各大洲、分区国家的轮廓图，绘山脉、河流、城市等单项地理要素。八年级时，学生已有了一定的绘图技能，指导学生绘制中国政区简图，再结合不同章节的教学内容，加绘山脉、河流、铁路、城市等多种地理要素。随着绘图能力的提高，之后要求学生绘制一些剖面图、柱状图和一些简单的示意图。
以上四个方面，在学生地图能力培养的过程当中，相互联系，互相支持。地图能力 的培养，不仅在于使学生看懂地图，更重要的是理解地图和分析地图，并运用地图说明地理问题。在学生地图能力培养的过程中，还要注意以下几点：
1、在地图能力的培养过程中，教师的示范和引导，起着至关重要的作用，这就需要教师在教学中，首先用好地图。
2、要培养学生读图、析图、用图的良好习惯和对地图的兴趣。
论高中生地图能力的培养 篇6
1.现状分析
通过对近5年高考试卷的分析，笔者发现地图能力是每年考查的重点，虽然有些题目没有配地图，但是依然需要通过画图才能得出答案。由此可见，地图能力是考生必备能力之一。在实际教学过程中，学生对于地理非常具有好奇感，尤其通过地图就能走遍世界，看遍世界的山山水水。但高中生普遍存在缺乏地图能力，面对地图无从下手的现象，导致地图不仅不能帮助学生学习知识，反而将掌握地图成为学习的负担和压力，成为地理这一学科学习的瓶颈。
2学生分析地图的障碍
1963年美国赛缪尔·柯克提出“学习障碍”这一概念，并定义为：学习障碍指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理上的异常，以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象[1]。其中地图分析障碍是学习障碍的一种，指学生在对地图的分析过程中缺乏宏观分析的能力，面对地图找不到分析的切入点，或者缺乏方法的迁移能力，在一种地图的学习中的方法无法应用到同类型地图上，从而对地图产生畏难和抵触心理。
3.培养学生的地图能力
3.1提高地理教师的魅力
首先地理教师，应该首先对地理感兴趣，用自己的热情感染学生，用自己渊博的知识引导学生。只有具备人格魅力且知识渊博的老师才会受学生喜爱，只有当学生喜爱该任科课老师时，对于该学科的学习会达到事半功倍的效果。其次，地理教师应学会使用一些常用制图软件，如：google earth、coreldraw、autocad，以及熟练使用一些常用办公软件，如powerpoint、word。
3.2重视地图的教学方法
学习是一个循序渐进的过程，地图能力的培养亦是如此。首先应夯实基础，只有地图基础知识都掌握后再通过适当的方法指导，才能更好地提高读图能力。其中如地图最基本的三要素：比例尺、方向标、图例；地球经线、纬线、赤道、本初子午线、极点等基础知识应让学生深刻掌握。常用地图分析方法有比较法、相关法[2]。其次，遵循启发诱导的教学原则。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”地图类型多种多样，一种类型地图可以通过很多不同方法来进行考查，只有将对一种地图的学习方法进行有效迁移才是有效的学习。最后培养学生读图习惯，使对地图的分析成为惯性，从而有效避免学生对待地图的消极心理。
3.3注意引导学生读图
在对认知地图的过程中，培养学生形象思维是一种有效的思维方式，形象思维是凭借各种具体形象，用形象思考和表达的思维活动[3]。学生初次接触地图，都会有一种陌生感，无从下手，如何克服这种陌生感就需要老师进行有效引导。比如对于初次学习中国政区图，对于各省的轮廓的记忆是有一定的难度的，但是如果通过恰当的引导，将轮廓形象化，就会非常有助于学生记忆。比如青海省，引导学生想象成一只兔子，在以后再次遇到青海省轮廓后学生就会通过兔子联想到青海省。再比如将山东省轮廓想象成为一只海龟、内蒙古像狐狸、山东省和广东省想象成鸡腿。另外，在世界各国轮廓的记忆当中，意大利可以想象为穿着高跟鞋踢球，英国和爱尔兰可以想象为白兔坐着吃大白菜，其中爱尔兰为白菜，大不列颠岛则为大白兔。通过形象思维记忆地图不仅可以有效达到识记地图教学的目的，还可以增强学生课堂的学习乐趣，从而培养学生的学习兴趣。
3.4将读图能力的培养贯穿整个地理教学过程
授课时，应做到每节课都离不开地图，每个知识点都应该回到地图上，充分培养学生运用地图的习惯。因此，教师在教学过程中要注重培养学生对地图的感情，通过不同地区的地貌、景观等地图的展示，使学生在脑海里形成景观具有区域性的意识。如展示青藏高原、黄土高原、内蒙古高原、云贵高原景观图，是学生真正形象化地记忆什么是“雪山连绵、冰川广布”、“千沟万壑，支离破碎”、“地面坦荡、一望无际”、“峰林众多，地标崎岖”。再如在对重要知识点“河西走廊”的学习中，如何理解”河西”“走廊”，回到地图上就非常容易，河西走廊，又称“甘肃走廊”，东起乌鞘岭，西至玉门关，南北介于南山和北山之间，长约900公里，宽数公里至近百公里不等，为西北——东南走向的瞎长平地，形如走廊，因为与黄河以西，故称河西走廊。
3.5适当加强课堂训练
没有压力没有动力，教师在课堂应适当布置分析地图的课堂作业，并给予指导。在有适当压力的学习环境下，才具有较高的学习效率，老师通过要求学生在课堂分析读图，识记地图，会很大程度上集中学生的注意力，并且加深地图在学生脑海当中的印象。
3.6地图选择要有针对性和代表性
在训练学生地图分析能力的时候，应选择针对性强的地图进行专项训练，如在大洲的学习当中，为了帮助学生加深各大洲位置的印象，可以选择适当的图让学生进行描摹、填绘、仿绘、绘制等。较高代表性的地图可以帮助学生举一反三，通过一幅地图的学习过后可以将之应用到更多同类型地图。
总之，提高学生的地图能力是地理教学过程中举足轻重的一部分，地理教师应在充分重视的基础上采取措施帮助学生克服短板，解决地理学习当中读图这只拦路虎，促进这一学科的整体发展。
参考文献：
[1]梁威.国内外学习障碍研究的探索[J].教育理论与实践，2007（21）：57-60.
[2]王瑞林.论地图的主要分析方法[J].地图，1992（4）：11-15.
浅析学生运用地图能力的培养 篇7
一、培养学生结合地图学习地理的习惯
地理是一门自然科学, 所学的知识都来源于客观实在。因此, 就要求学生所学知识不应该仅仅局限于所学的书本, 必须把这些知识系统化、形象化、具体化、生动化, 在头脑中形成一个完整的体系。要想如此, 学生必须依赖地图建立起空间概念。让学生熟悉地图, 教师必须从我做起, 持之以恒地运用地图教学。在教学中, 教师要尽量做到每次教学从图开始, 用图复习提问, 以图导入新课, 通过读图提出问题, 概括重点, 最后再通过填图、绘图巩固所学知识。在学习中, 学生不但记住了地理事物的名称, 而且能通晓它们的位置概念, 即使不翻看地图也能在头脑中想出所查找的地理事物所在位置, 或者翻开地图就能迅速找到。例如, 在学习《中国行政区划》这一章时, 为了建立我国34个省级行政区的空间概念, 首先从读图入手, 先按方位熟悉各省份。经过一段时间的巩固, 如拼图比赛、轮廓辨认等, 学生基本建立了行政区的空间概念。
二、培养学生阅读地图的能力
阅读地图是能够应用地图和地理知识分析地图、掌握地图的“语言”, 它是地图和地理知识的总汇。在教学中, 引导学生读图要注意:首先, “对号入座”, 即将课文阐述的地理事物落实到图上, 这样学生就能明确所学的地理事物的位置、分布、形状。如以行政区图为基础的地形、河流、矿产、城市、交通等的分布以及各类资源分布、工业分布等, 这些在图上往往只表现为“点”。对于这些“点”的学习, 学生必须结合课文的文字论述, 才能掌握他们的空间位置和具体特征。这些还可以为进一步分析地理事物打下坚实的基础。其次抓住“线”。各种地图主要是由各种“点”和“线”组成的。如国界线、交界线、等高线、等降水量线、等温线、地理区域分界线等。这些“线”正是帮助学生理解教材, 掌握知识的主要依据。因此, 在指导学生阅读地图时, 要促使学生查清这些重要的“线”, 并弄清它们的特点及其所包含的主要意义。再次, 便是在这些“点”、“线”的基础上弄懂“面”。这些“面”即是地图中的自然带、地形区、工业区等。教师必须指导学生能看懂这些区域的范围及总结区域的特征。总之, 培养学生阅读地图的能力。要使学生读懂地图上的“点”、“线”、“面”, 并把它们有机地结合起来, 形成一个知识体系, 分析原因, 概括规律, 使学生上升到更高一个层次, 即由知识型向智能型转化。
三、培养学生填图能力
填图是培养学生地图能力的重要实践部分, 是学生认识地图、阅读地图能力的检验过程, 教师必须在这方面使学生有一个良好的开端。具体做法是首先教会学生在地图上着色、清绘、注字的技能, 做到字迹工整, 排列整齐。其次, 对于具体的图要注意审题, 分析题意, 在每次填图前, 教师应先帮助学生弄清要求, 每次填图后, 及时指出错误, 加以纠正。坚持一段时间后, 学生基本的填图能力便形成了。再次, 建立空间概念。学生最常做的便是与课本相配套的《地理填充图册》, 每次课后, 认真指导学生填图, 不仅会使学生所学知识得到巩固, 还能锻炼学生的动手能力, 更重要的是让学生把所学知识与图结合起来, 建立起空间概念, 促使地理思维能力的发展。
四、指导学生绘制简单的地理平面图
绘制地图, 是培养学生地图能力的重要环节。初中阶段, 只要求学生掌握绘制简单的平面、缩放地图的能力。这些主要是在掌握了比例尺、地图方向的基础上进行的。如何合理地利用教材中各种类型的图, 是掌握教材的关键。实践证明, 指导学生绘图, 既可以加深印象, 又能发现读图中易忽视的问题。例如, 比例缩放台湾岛地图, 由网络法缩放, 学生在绘制过程中基本上能掌握规律。再如, 由地形剖面绘制等高线图, 学生通过自己动手, 便能真正理解等高线地形图的含义, 对坡陡、坡缓与等高线疏密关系及等高线地形图上的鞍部、山脊、陡崖等要有正确的认识。
如何培养学生运用地图的能力 篇8
一、加强识图能力的培养
地图是地理课堂的第二语言, 是地理知识的载体。在地理教学中, 首先要教会学生阅读地图, 让学生掌握读图的基本程序。其次引导学生阅读图名, 明确地图所示的区域和主题内容;然后辨别图例, 懂得地图中的各种符号、颜色所代表的地理事物。最后, 将书本文字论述的知识一一落实在图上, 做到图文结合。上课时要尽量要求学生先不要看课本上的文字, 先看课本上的图, 要求他们带着这以下两个问题学习:从这幅地图中你可以提取什么地理信息?你是怎样看出来的?这样尽量把主要的观点从地图上得出, 他们如能通过读图总结出结论, 就有学习的成就感, 对地理也就感兴趣了, 这样, 也就能慢慢地培养学生的识图能力。
例如, 为认识我国降水的分布特征, 在阅读“中国降水分布图”时, 可通过“读图—分析—归纳”的教学过程得出结论。首先, 引导学生阅读图名, 明确阅读主题。其次, 引导学生阅读图例、注记, 理解图例、注记之后, 通过从图中读出的年降水量的最高值和最低值来了解我国降水量的地区变化幅度;观察每一条等降水量线所在的地理位置、范围大小和延伸方向, 对其特征及相互关系进行分析、归纳, 从中可以看出我国各条年等降水量线, 大致都是东北—西南走向, 东部地区更为明显。各条年等降水量线的数值大小也由东南向西北递减。这说明我国年降水量的分布受海陆分布和季风的影响显著, 明确我国年降水量的分布状况及总趋势:从东南沿海向西北内陆递减。通过读图、析图活动, 学生不仅加深了我国降水空间状况及其规律的理解, 建立了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合的空间概念, 而且在阅读地图过程中通过观察、分析、理解和记忆地图得出的结论, 使学生能熟悉读图步骤, 掌握读图技能, 养成读图、析图、用图的习惯, 形成地图思维。同时, 在读图、析图得出结论的过程中, 学生感受到了从地图中获取地理知识和地理信息的乐趣, 激发了学生阅读地图的积极性。
二、加强图文互换和图图转换能力的培养
教学中的加强图文互换和图图转换能力的培养, 不但可以提高学生的读图分析能力, 还可以使学生更灵活地、全面地掌握知识, 达到图与文、图与图之间的融会贯通。有时候文字的表述过于累赘, 用图形来表示会清晰很多。有时候图的表达不够详细, 要文字的补充说明。有时候为了更好地说明问题, 就必修要进行图图转换。但是, 另一方面, 现在许多学生则是习惯文字的表达方式, 不习惯利用图来表达地理现象, 更不用说在这两者之间转换。所以在教学过程中要适当地训练学生的图文和图图转换能力。方法如下:
1. 文转图:
为帮助学生理解课文, 掌握地理知识间的联系, 使知识网络化、直观化和形象化, 教师授课时可将教材中抽象的文字叙述转换成简明形象的图表。
2. 图转图:
对教材中复杂的图示, 教师在教学过程中可以进行简化处理, 只突出其主要内容, 重新绘制成新的示意图, 以帮助学生识图和记图。教师在教学过程中, 对于一些新颖又比较抽象的图形, 可以换个角度去观察, 将其转化为熟悉和直观的图, 化难为易。
三、加强画图能力的培养
虽然现在多媒体技术很发达, 但是一些传统的地理技能是不可缺少的, 现在很多学生或者说老师都很缺的一种能力就是画图能力, 其实在画图的时候就是知识再现的时候, 在教学过程中应该有意识地培养学生的画图能力, 以便更好地培养学生的读图能力。例如:在讲到冷锋和暖锋的时候, 为了加强学生对这两种锋的认识和理解, 我在最后的时候让学生到黑板上画出冷锋和暖锋的简单示意图, 通过这种方式就可以了解学生对知识的掌握情况。同时, 绘图对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力, 对提高教学质量都能发挥其独特的作用。
再如, 在讲述大气的受热过程时, 可以让学生根据课本文字描述画出大气的受热过程示意图。这样的活动对提高教学质量都有明显作用。通过对地理事物生动直观的勾画, 加深认识, 印记牢固, 便于掌握;活动有利于培养学生观察能力, 形态描述表达能力, 发挥绘画能力, 激发学习兴趣, 锻炼动手能力, 提高学生地理意识;活动有利于面向全体学生, 提高综合素质, 特别是注意力欠佳、初学地理感觉枯燥无味的学生, 调动其学习积极性, 开发智力, 效果更好。
运用地图培养学生的思维能力 篇9
一运用地图可以培养学生的空间思维能力
地理学重点研究的是地球表面和内部所有空间单位的地理事象及其发生、发展及变化的规律, 因此, 具有较强的空间思维能力是学好地理的基本条件, 更是中学地理教学对学生思维能力培养的重点。新课程标准下的中学地理教材的地理图像种类更丰富, 质量更高, 地理图像的总体数量和各个类型地理图像的数量较之前的教材明显增加, 并且更加注重多种地理图像的共同使用, 这为地理教师运用地理图像, 培养学生的空间思维能力提供了充分的条件。
在课堂教学过程中, 教师应引导学生将课本文字信息与地图信息有机结合起来, 充分利用课本上的地图和地图册, 养成良好的读图、用图习惯, 使学生初步形成空间概念。如讲述地球在宇宙中的位置时, 结合课本上的“太阳系模式图”, 学生就能直观地了解地球的空间位置及地球与其他行星的空间关系。例如, 讲述地球内部和外部圈层结构时, 结合分层设色的“地球圈层结构图”可以轻松地让学生掌握地核、地幔、地壳、水圈、生物圈、大气圈的空间分布, 理解软流层所在的位置。又如, 讲述天气系统时, 借助锋面系统的立体示意图, 气旋和反气旋的俯视、侧视图, 可以使学生直观地了解不同天气系统的气流运动状况及处在某一天气系统不同空间位置的不同天气状况。
如今, 随着经济和技术的发展, 越来越多的学校在教室配备了多媒体设备。教学设备的改善更是促进了教师在教学过程中对地理图像的充分利用, 尤其是多媒体动态地理图像。例如, 在地球运动相关内容的教学过程中, 学生普遍感觉学习困难, 究其原因, 主要是高一学生尚未学习数学学科的立体几何知识, 空间思维能力普遍较差, 传统的静态地理图像很难读懂读透。教师若借助多媒体课件, 使用FLASH等软件制作动态地图, 学生能更直观地观察地球运动的动态过程, 有利于理解地球运动的相关原理和规律, 有助于培养学生的空间思维能力。
教师除了在课堂讲解时多借助各种各样的地图, 还可以在课后带领学生进行填图、绘图等活动, 除了可以增强学生学习地理的兴趣, 更有助于强化空间概念的形成。
二运用地图可以培养学生的逻辑思维能力
中学地理教材基本内容以地理原理、地理规律为主, 因此, 地理教学中应重视逻辑思维能力的培养。逻辑思维的方法有很多种, 其中最常见、最重要的是比较法和综合分析法。
比较法在地理教学中运用极其广泛, 无论是地理表象、地理概念, 还是地理原理和地理规律的教学, 都离不开比较法的运用。它可在学生已有的地理知识的基础上, 通过比较分析, 获取未知的知识, 使学生掌握的知识更加系统化、条理化, 有助于培养学生的逻辑思维能力。教师在教学过程中, 运用地图进行比较分析, 更有利于学生逻辑思维能力的培养。如运用“太阳系模式图”和“八大行星质量体积比较图”, 引导学生从质量、体积和运行状况等方面进行比较, 获知地球是太阳系中一颗普通的行星, 以及地球上存在生命的原因。如分析世界主要气候类型时, 可以引导学生阅读“世界典型城市年内各月气温和降水量图”, 通过图像中各地气温和降水量两个要素的比较分析, 得出各种气候类型的异同点, 最后归纳总结出各种气候类型的特点。
综合分析法是地理教学广泛运用的逻辑思维方法之一, 分析的目的在于透过现象把握本质, 综合是要揭示地理事物的总体特征, 二者是密不可分的, 只有通过分析综合才能彻底理解地理事物各个要素的总体特征, 从而获得正确完整的地理知识。例如, 教师展示“陆地环境各要素关系图”, 引导学生分析陆地环境包括大气、水、生物、岩石、土壤、地形等各个要素, 这些要素的逐一讲述就是分析, 而陆地环境是由这几个要素相互作用、相互制约、相互渗透的结果, 这就是综合。在对水土流失这一现象的讲解中, 教师可以结合“黄土高原景观图”, 从土壤侵蚀这一要素的变化开始, 分析其他要素的变化, 从而得出水土流失现象是各要素综合变化的结果。又如, 课本先通过等压线图的演示分析, 帮助学生理解热力环流的形成过程, 从而掌握海陆风、山谷风、城市热岛效应的形成机制。在此基础上, 再将空间范围放大, 把热力环流的形成机制引用到全球范围内的大气运动, 先假设全球性单圈环流的形成, 展示相应地图, 再进一步通过地图分析全球性三圈环流的形成, 这样由浅至深, 可使学生比较容易地理解难点内容。借助地图, 从简单知识的获取到复杂知识的获取, 本身就有利于发展学生的逻辑思维能力。地理教学中多借助地理图像的学习过程, 无疑有效地培养了学生比较、分析、归纳等逻辑思维能力。
三运用地图可以培养学生的创新思维能力
创新思维, 可以不落入定势圈子, 广开言路, 自由想象, 从不同的侧面、不同的相互关系、不同的结构形式, 获得解决同一问题的新方案或新途径。创新思维具有独立性、灵活性、多向性和综合性等特征。创新思维的内容有很多, 其中发散思维是创新思维的核心。
发散思维具有独特性、变通性与多向性、综合性的特征。地理教学过程中必须培养学生的发散思维能力, 促使学生学会转换视角去思考问题, 学会同中求异, 不要局限于一种模式、一个方面, 应培养学生从多角度、多方向思考问题, 使学生能够选取前人智慧宝库之精华, 综合事实和观察材料, 加以巧妙结合、概括整理和辩证分析, 最终形成自己的创新方案。
要培养学生的发散思维, 应充分利用地理图像, 培养读图能力, 发展学生思维。如学习气候类型相关内容时, 教师应指导学生阅读“世界主要气候类型分布图”, 引导学生分区阅读, 选择从典型区域着手。例如, 选读其中的“拉丁美洲气候图”, 重点研究东西两岸气候差异及其形成原因, 教师应提供相应的地形、气压带和风带、洋流等分布图, 结合这些地理图像, 引导学生从多方面、多角度思考问题, 最后得出结论。再以此为基础, 要求学生能够举一反三, 使学生学会分析世界其他区域气候类型的分布规律、特点、形成原因等。这样的学习过程, 需要学生借助地图, 通过观察、比较、分析、综合、归纳等方法, 通过学生积极思维才能完成。所以, 运用地图教学的过程, 不仅是培养学生读图和分析地图的过程, 更是发展学生地理思维能力的过程, 尤其是发散思维能力的培养, 最终使学生的创新思维能力得到提高。
创新思维的另一个重要内容是逆向思维。在地理教学中, 培养学生的逆向思维有助于提高学生的科学思维水平。教师在教学过程中不妨借助地图多用反向逆推、辩证分析的方法引导学生。例如, 在讲解地球的公转时, 不少学生对地球公转的特征及其产生的地理意义感到理解困难, 教师可以提出假设:“假如黄赤交角为0, 地球公转的特征及意义如何?”带着这样一个假设, 借助多媒体动态图像演示, 学生很容易得到答案。接下来, 教师可以再提出另一假设:“假如黄赤交角变为10°, 又会如何?”再次动态图像演示, 学生观察对得出结论。依次类推, 假设黄赤交角变大、变小、变为0, 学生可以通过动态图像演示, 得出相应的结论, 从而巩固了对该知识的理解和记忆, 同时也有助于学生逆向思维的形成。
四结束语
综上所述, 在地理教学中多运用地图, 能够帮助学生感知、体会宏大地理环境中复杂的地理事物和地理现象, 理解和掌握复杂的地理原理和地理规律, 有助于发展学生的思维能力, 获取对生活有用、对终身发展有用的地理知识。
通过地图教学培养学生的思维能力 篇10
一、集中思维能力的培养
在地理教学中如何通过地图来培养学生的集中思维能力?当然就是利用地图模象直观性强的特点, 使学生在感知的基础上, 由具体到抽象, 或由抽象到地理知识具体化的过程。下面就“北美洲为什么以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主”一例探讨如下:
北美洲的气候是这一节的重、难点。首先, 要精心设计和选用书上的插图和教学挂图。其次, 指导学生精读每一幅插图, 并按照教师设计的提示提问, 让学生能从每一幅图中分析得出所求的答案。
1. 先利用《北美洲气候图》, 学生归纳得出“北美洲的
气候以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主”的结论。其他气候类型一带而过, 不作具体论述。
2. 让学生找出北美洲的海陆位置和纬度位置, 提出问题:
北美洲三面临大洋, 大部分地区在西风带内, 西风带控制应该属于温带多雨带, 为什么还是温带大陆性气候分布广大?提示北极圈附近亚寒带针叶林气候分布较广。
3. 以上摆出了结果, 又提出了问题, 往下就是解决问题的程序和做法。
(1) 读《北美洲政区图》, 通过对政区的阅读和分析, 要求学生得出“北美洲的大陆轮廓北宽南窄, 近似一个倒置的三角形”的结论, 然后指导学生仔细看北美洲所处的纬度范围, 知道北美洲的领土绝大部分位于北回归线和北极圈之间, 地跨寒、温、热三带, 气候类型复杂多样。但北美洲大部分地区位于温带, 以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主, 热带、亚热带、极地气候和高山气候只是局部的。
(2) 读《北美洲地形图》, 要求学生弄清北美洲以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主的根本原因, 即尽管北美洲大部分地区位于西风带内, 但由于西高大山系的阻挡, 西风不能深入内地, 其影响只限于太平洋沿岸的狭长地带。所以受西风温带海洋性气候和地中海式气候的影响, 也只限于大陆西部的狭长地带, 而内陆和中部同纬度地区受不到西风的影响, 降水稀少, 年降水量多在500毫米以下。由此, 学生就可以知道北美洲的气
(3) 读《北美洲地形图》, 分析地形对气候的影响, 读图得出:中部平原广阔, 极地冷空气南下畅通无阻, 可直达东部沿海地区, 而且还可以带来灾害性的寒潮天气, 而加剧了冬季的寒冷程度;飓风北上, 不仅造成灾害, 更使冬夏温差增大 (最大可达50度) 。大部分地区年降水量稀少, 气温和降水都表现为明显的大陆性特征。
二、分散思维能力的培养
首先, 要求学生应具有牢固的地理知识, 并掌握教材的前后联系和内在联系。教材要熟、要点要清, 这是前提条件之一。
其次, 教师除了应具备上述最起码的要求外, 还要吃透教材, 能熟练地将初高中教材融为一体, 将自然地理和人文地理紧密结合, 才能培养学生的分散思维能力, 理论联系实际, 深入浅出地分析课文内容, 让学生在有限的时间里掌握所学的知识。
再次, 利用任何一幅地图上所反映的重要地理事物, 精心设计开放性的题目, 启发学生广开思路, 朝各个可能的方向扩散思维。在开展多端思维的过程中, 培养学生探索、创新的能力, 培养学生的求异思维能力。
三、创新思维能力的培养
纵观多年的高考试题, 命题者大多都以“图”引出问题, 让考生分析作答。根据高考和教学的需要, 这些年来我在教学上大胆改革, 不断激发学生的创新思维能力。在教学中我作了以下尝试:
(1) 变“用图考知识”为“用图考能力”。如将一幅《西北地区的位置图和地形图》, 包括注记原封不动地搬到试卷上, 让学生分析西北地区的地形特征、自然特征及发展畜牧业存在哪些生态问题。这种地图测试方式有利于学生从图上获取地理信息, 对地理事物进行分析并作出判断。
(2) 提供“半成品图”, 让学生自行“深加工”。学习“中国交通运输”, 通常容易考《中国铁路干线的分布图》, 考查的内容也多是让学生答铁路干线名称和铁路枢纽名称。命题时可以渗透一些新课改理念, 让学生在某一幅区域图中, 自行设计一条铁路干线, 并为铁路命名, 简要说明为什么这样设计。这种呈现形式可以引发学生的兴趣, 培养他们的创新思维能力。
综上所述, 通过三种思维能力的培养, 逐步使学生具备一定的地理思维能力, 在以后学习生活中的各个方面受益。让其潜移默化地成为学生的一种思维习惯, 为今后的学习和终身的发展奠定坚实的基础。
