课堂教学中的评价

关键词： 课堂教学 学生 教师 评价

课堂教学中的评价（精选十篇）

课堂教学中的评价 篇1

目前对课堂即时评价概念的解说尚未完善, 但在已有相关研究中可看到一些研究者类似概念的定义。顾晓东认为, 课堂即时评价是指在根据学生对教师的教育信息反应, 采取必要的调控手段调整教学节奏, 解决学生所遇到的问题, 是教师对学生学习情况的一种定性分析;尹凤芝认为, 即时性评价是在教学过程中即时进行的一种评价一一针对学生教育教学活动中出现的这样那样的问题, 进行灌确的、符合个性的引导。陈建忠将课堂及时评价定义为:在教学中对学生表现出来的优点和缺失立即作出反应, 并在最有效的时间内作出反馈, 激发学生努力奋进, 以调动学生学习的积极性的一种教育行为陈娜认为, 即时评价是在课堂教学情景中由师生共同进行, 用来推进课堂活动有效开展, 促进师生共同成长的形成性评价。前三者都对评价的主体和客体进行了界定, 第四者则认为该评价是师生共同进行的。

随着教育评价的变革, 现代教育评价越来越提倡多元评价主体的教育评价, 主张学生成为参与评价的主体。教师课堂即时评价作为课堂上师生互动的主要表现形式包括多种类型。

按教师课堂即时评价性质分, 可以分为肯定性评价和否定性评价, 肯定性评价是对学生的评价以“肯定”为主, 包括认可、表扬、赞许等。否定性评价是对学生的评价以“否定”为主, 包括批评、训斥等;按评价的方式分, 可以分为言语评价和非言语评价, 其中言语评价又可分直接评价和间接评价, 直接评价就是教师直接对学生个人或小组进行的评价;间接评价主要是教师引导学生与学生之间进行的相互评价。非言语评价是指言语以外的包括教师的面部表情、肢体动作等方面的一些反馈:如微笑着点点头、轻轻拍拍学生肩膀等, 同时非言语评价也包括教师用实物来鼓励学生继续努力, 如学生课堂作业做得认真教师可以在他的作业本上贴小红花或小星星等作为对他的鼓励。

按评价对象分, 可以分为学生个体评价和学生群体评价, 学生个体评价指教师对学生个人进行的评价, 学生群体评价是教师对全班同学进行某一活动后进行的总体评价;按评价内容分, 可以分为知识性评价、行为能力评价和情感态度评价, 知识性评价主要是有关学生课堂学习行为或学习结果的评价, 行为能力评价是指课堂中学生表现出来的思维发展、解决问题能力的评价, 情感态度评价指对学生道德品质的评价, 课堂即时评价爱不仅要关注学生学业表现, 同时要关注学生心理素质和情感体验, 尊重个体发展独特性;按评价效能分, 可以分为正效评价、负效评价和零效评价。正效评价是指教师课堂即时评价对学生知识、情感、价值观等方面都具有积极影响;负效评价即是指对学生各方面产生负面影响, 如教师为调动学生学习积极性, 在回答了一些很简单的问题后, 就夸大其词的表扬该生很聪明等, 让学生不知这是表扬还是讽刺, 反而会让学生很趟她难堪, 这时学生学习的信心与积极性也会受到负面影响;零效评价即对学生没有带来任何改变和影响。如课堂上教师对学生的回答给予简单的“好, 不错。”“可以, 坐下”等, 对学生认清自己与以后的学习发展几乎没有改变。

在教学过程中存在着各种各样始料不及的变化, 这要求教师在进行课堂即时评价时要灵活运用教学机智, 将预设性与生成性语言相结合, 根据学生的反映情况与反馈信息作出调整, 只有充分运用课堂即时评价的机智性, 我们的课堂才会充满生机与活力。教师必须时刻认识到, 不同的学生会有不同的体验和感受, 出现不同的声音和反应, 是再正常不过的事情。教师要善于捕捉生成, 保护各种课堂“意外”, 并对课堂以外进行巧妙的处理分析。最大程度的尊重每一个学生, 不要简单否定更不要遏制他们的想法, 可以顺着学生的思维进行追问下去, 或者带着学生从另一个角度出发进行思考, 也许是教师一个不起眼的尊重就可以将学生带入另一个精彩的世界。面对课堂意外的小插曲, 是变成批评学生的罪魁祸首还是让意外转化成课堂的亮点提升课堂的生命力, 促进学生健康成长是对教师课堂能力、课堂艺术和智慧的考量。

教师面对突发事件, 随机应变, 进行了暂时的延迟评价, 给学生解释的机会与时间, 让学生在自由的空间可以展示自己独特的思维和个性化的理解, 充分保护了学生的自尊与学习积极性, 表现了教师较高的教学机智。

在课堂即时评价中, 教师与学生要建立一种交互主体关系。作为评价的共同参与者, 教师与学生需要进行即时的沟通理解和合作, 通过对话达成人与人之间交流的相互理解。教师要转变“评判者”身份, 以“指导者”“协作者”角色帮助学生改进学习;注重反馈信息的交流, 确保评价面向全体学生, 允许学生质疑、允许学生犯错。一个好教师, 必有强烈的信息反馈与评价意识, 善于及时敏锐恰当的搜集捕捉学生学习信息, 发现学生学习证据, 基于学生学习行为表现事实做出判断, 并给予积极的回应, 或进行思维的激发、或进行适时的点拨、或进行价值的引领, 可以说即时评价既是一门技术也是一门艺术。如何真正使课堂即时评价促进每个学生的全面发展, 这是我们每个人都要重视且进行思考的问题。

基于新课程对课堂教学的诉求, 阐述怎样的课堂评价才能让学生真正了解自己, 从而促进学生的自主学习, 以及怎样的反馈才能给学生提供有效地指导。通过对教师“课堂即时评价”行为的察析, 为教师如何把握对学生的即时评价, 如何实现师生双方的成长提供借鉴和参考, 以及可操作化的工具。考察教师能否真正做到“以学生发展为本”, 教师重视学生的“学习力”与否, 以及教师课堂教学有效性与否, 对建设新课堂有极其重要的意义。本研究力求推进课堂评价领域中对课堂过程评价的研宄, 丰富课堂评价研究的理论, 深化对课堂评价过程的关系、作用的认识, 从而为课堂评价改革实践提供理论指导。

课堂教学中的评价 篇2

摘 要：新课程背景下，传统的课堂教学评价已不能满足学生学业评价的要求，进一步探讨课堂教学评价如何变革与转型，才能让课堂教学评价更好的为教育服务。

关键字：课堂教学评价 学生学业评价 转型

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这一功能导向重在说明评价对学生、教师的重要作用。在新课程所蕴含的理念下，学业评价应该是关注个别差异的、多元的、动态的和开放性的，应该是促进学生学习和发展的。在促进学生学业评价的体系中，课堂教学评价与学生日常的学习生活紧密相关，与教师和学校的教育活动水乳交融。

一、传统课堂教学评价对学生学业评价的影响

学生学业评价是按照一定的“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”对学生在学习活动中的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。课堂教学评价是根据课堂教学目标和教学的规律及原则，以课堂中教师的教和学生的学的整个教学过程及其效果为观察对象，不断地揭示课堂教学过程和目标之间的关系，并赋予价值上的判断。

长期以来，我国传统的教育评价人员大部分都是一线教师，大多数教师通常没有受过系统科学的课堂评价设计以及合理利用课堂评价结果的训练，导致实际课堂评价的开发和运用主要依赖于任课教师的经验和偏好。一线教师对评价目的、评价任务的设计能力以及对学生学业水平的理解、鉴别有一定的难度。因教师缺乏必要的理论和技术来指导如何检验课堂评价的质量，故不能将不同形式的课堂评价的方式加以整合，纳入到一个统一的对学生学业评价的框架中来。其次，教师自编课堂测验则通常是对外部总结性评价的简单模仿，较少关注符合课程内容和学生学习水平的思考性和批判式的任务，因此不能提供改进学生学习的针对性信息，不利于促进学生的全面发展。

二、课堂教学评价在学生学业评价中的转型对策

在新课程改革的背景下，必须重新审视现有学生学业评价的体系与研究重心，重视课堂教学评价在转变现有评价理念和实践中的核心地位，关注课堂教学评价对学生学业评价的影响，使传统的课堂教学评价向新课程改革中的课堂教学评价发展，促进学生在生理、心理和社会化等方面全面发展。具体而言，实现课堂教学评价的转型需要综合考虑以下几个方面：

第一，建立与新课程的学生学业评价相一致的评价模式。学生学业评价以“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”作为双重标准，要求关注学生的“生理发展”、“心理发展”和“社会化发展”。因此，学业活动必须符合学生生理和认知发展的规律。学生学业评价的价值标准中应该包括运动、健康、感知、思考、判断、推理等方面的知识、技能和方法以及在这些活动中的表现、参与情况、感受性、动作的协调性、反应的速度和灵敏性等方面的内容。所以，新的课堂教学评价更

多寻求对学生灵活运用学科知识去理解、探究世界和发展自己的能力，以及在理解基础上进行提出问题和解决问题的能力的评价。

第二，新的课堂教学评价应建立在对学生学习和认知过程以及学业水平发展过程的认识基础上。新课程的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，有助于促进学生主动完成认知结构的重组，可以使学生自觉地运用认知系统对学习的全过程进行积极的监控、审视与调节，促进了新的高层次的认知图式的构建。在实践中，必须要充分了解学习是如何产生和发展的，学生学科知识结构形成的过程、阶段及其特征，问题解决能力是如何形成和培养的，才能形成与新课程的学业水平相一致的评价模式。

第三，在课程（包括课程标准和教材）、教学和评价三者协调一致的大背景下思考课堂教学评价的设计和运用。要实现学生从现有状态到课程目标状态的转变，需课程、教学和评价相互协调一致，即指课堂评价的设计和检验、教学方式的选择和实施都必须与课程设计的理念以及所要达成的目标相一致。只有当课堂评价与课程标准、教材、教学相整合时，课堂评价才能提供改进教学的信息，才能促进学生学业的发展。

第四，坚持“三种”学生学业评价取向。一是从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，强调关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现，鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。二是从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价，学生的全面发展就是在德、智、体、美、劳诸方面都要自由、和谐地发展，不能偏废。三是从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价，“活动表现”的评价要求建立学生学业活动表现的档案袋，教师根据学生学业活动表现的档案，及时激发学生主动学习和反思学习的行为，从而调整学生学习态度、学习动机、学习策略和学习方法。

第五，追求一种将评价活动整合到教学过程中的动态的连续性评价模式。连续性评价模式能有效准确地把握学生实际学习过程的情况，为指导学生学习提供针对性依据。它可以根据学生先后的表现来分析学生问题产生的根源并能对学生的学习困难进行诊断且提供具体建议。连续性评价能帮助教师了解每个学生的兴趣、长处、经验和需求，从而有针对性地选择和修改课程教学内容，设计符合学生当前理解和能力水平的活动

第六，建立评价结果与学习、教学之间的信息反馈机制。如果基于课堂教学评价的反馈信息能够引导学生重新思考解决问题，认识学习过程中出现的错误及产生的根源，并纠正错误或完善已有观念，则对改进学生学习的效果是最好的。课堂教学评价有效性既取决于课堂教学评价设计水平和结果质量，也取决于结果反馈的质量和具体机制。教师根据评价结果，向学生提供反馈信息时，如果详细指明学生所犯错误和不当的问题解决策略，并提供相应的改进建议，对学生的学业水平发展是非常有帮助的。

数学课堂中的教学评价 篇3

一、对小学数学课堂教学总体评价的构想

1.教学指导思想是否符合现代教学论原则;教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。

2.教学目的和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。

3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高;是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察、思维、动手操作和数学语言表达等能力。

4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生,面向学生的每个方面”的落实,又兼顾“因材施教”的推进。 5.课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

6.全体学生在求知的全过程中,兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何,发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。

7.是否进行“知识”与“能力”方面的量化测试和“智能”与“情意”方面的课外跟踪考查相结合。

二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想

(一)对“掌握知识”的评价构想

1.“感知、理解新知”的评价内容

①为导入新知所提供的感知材料是否充实;

②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性;

③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区,展开求知探索;

④新、旧知识交接点的确定是否便于快速促成学生认知的正迁移,教师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋,顺利完成认知的“同化”或“顺应”;

⑤教学辅助手段的使用是否有利于学生发现和理解新知的本质。

2.“抽象、概括新知”的评价内容

①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中,展开高效的观察与比较、分析与综合、 判断与推理、抽象与概括。

②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱,向抽象逻辑思维过渡,又将抽象概念具体化的认知往返历程。

③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入;学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出,是否表述具体严谨;是否达到了课时教学规定的教学目标。

④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何,全员参与的竞争质量与程度怎样。

(二)对“发展能力”的评价构想

1.对课堂“半独立性练习”层次的评价内容

①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目;是否便于全体学生直接运用新知,是否起到巩固理解、强化记忆的作用。

②教师在指导学生运用新知的过程中,是否立足于学生主动积极地解决问题,以思维能力的训练为核心, 突出基本技能的形成,“扶”与“放”适度。

③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理、法则、解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。

④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈的问题的要害;“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。

2.对课堂“独立性练习”层次的评价内容

①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题(低档题、中档题、高档题)构成;这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。

②在本阶段中, 教师是否给予学生充足的独立练习时间(区间为10至15分钟);是否较好地完成本阶段课时教学任务,达到规定的教学目标。

3.对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容

①教师在组织学生进行独立练习交流中,是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。

②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性;是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。

(三)对“陶冶情操”的评价构想

学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度,应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该评价教师在课堂教学中,是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行,有机结合;是否做到为此不遗余力,持之以恒。

课堂教学中的评价 篇4

关键词：职业教育,专业课程教学评价,学生学科评价

一、研究背景

职业教育在现阶段碰到了各个方面的困难, 其中最为突出的就是在办学条件上, 学校受到经费、硬件、师资等条件的限制;再者, 职业学校办学模式比较单一, 专业设置和教学内容与经济技术发展有所脱节;课程在相当程度上还是终结性的, 服务于学生第一次就业, 使学生缺乏发展和应变能力;学校的运作机制有时也没有转到市场经济的机制上来, 等等, 即使是新添置的专业或者新专业也只是在形式上迎合当地产业结构的调整而作出的比较仓促的调整, 而实质上不论是在设备、师资, 还是相应的教材上还没有进行系统的研究和论证。从哲学上讲, 发展不应该只是形式的改变, 职业教育要趁此机会在各个方面和各个环节进行专业调整, 深化改革, 提高教育质量形成良性循环和可持续发展。我们以我校开设的《机床电气与PLC控制》课程为例, 就专业课程教学过程中学生学科评价这一环节进行商讨。

二、专业课程教学评价机制因何要深化改革

考、考、考, 老师的法宝, 大多数的职业学校依然是沿袭着普通中学老一套的评价机制来衡量学生科目的成绩, 而职业学校的学生普遍文化基础课比较薄弱, 行为习惯有缺陷, 那么试问用原有的那一套评价机制来衡量这样一个特殊群体还可行吗?答案是不言而喻的。

职业院校的新一轮课程改革尤其是专业课程教材的变革要求专业课程教学评价机制必须更新。譬如, 中职电类基础平台课程在课程定位、门类和名称均发生了很大变化, 由原来的专业基础课程《物理》、《电工基础》和《电子线路》变成了现在的《电工技术基础与技能》和《电子技术基础与技能》, 可以说新一轮专业课程教材的特点在指导思想上更具职教特色, 而在专业课程的教学目标上既注重社会能力的培养, 譬如在专业学习的过程中注重培养学生的创新精神、团队合作, 形成节能环保、产品质量等职业意识, 养成良好的工作方法、工作作风和职业道德, 等等, 同时又关注专业能力和方法能力的过程性培养。在内容上更是进行了大刀阔斧的变革, 如考虑学生的认知基础和行为习惯, 降低大纲难度尤其是降低理论学习难度, 删掉了大量以理论分析为主的内容, 将一般性的学科教学要求调整为“能做什么”的具体职业能力本位要求, 而在此基础上针对性地学习相关专业理论基础知识。在方式和方法尤其注重学中做、做中学, 充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用, 将课堂真正地交给学生, 引导学生在实训实验场所开展行动导向教学的实施, 真正倡导理论与实践的一体化教学。

三、专业课程教学评价的理论依据

1. 建构主义理论。

建构主义理论是认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论, 理论认为, 知识并不是对现实世界的绝对表征, 在不同情境中, 需要重新建构。学生在学习中是主动的建构者, 而不是事实信息的记录者, 在知识形成及转化过程中, 教师和学生在互动中建构知识与能力。教师在课堂上主要是根据教学要求设计问题, 引导讨论, 从旁激发, 鼓励并适时介入引导学生的学习。

2. 多元智能理论。

每个个体都同时拥有相对独立的各种智能, 但每个人在各种智能上存在差异。因此在教学与评价过程中教师要承认个体差异, 重视因材施教, 因人而异;重视学生个性的发展, 适当张扬个性, 而不是一味追求全方位发展;关注学生成长历程;注重学生实践能力的培养。

3. 发展性学生评价的基本特征。

根据培养目标, 并在实施中制订明确的阶段性目标, 然后促成学生达成目标, 重视学生发展的过程评价, 评价必须注重方法的多元化, 关注个体差异, 注重学生个人在评价中的作用。

四、重视教材研究, 合理设定教学的阶段性目标

国家教委关于印发《关于编写实训教材的原则意见》的通知明确规定:1.要以岗位规范的要求和岗位生产、工作的需要为依据确定教材内容。2.贯彻以培养工作能力和生产技能为重点的原则。3.规范性和灵活性相统一的原则。4.坚持实际、实用、实效的原则。根据国家教委相关要求, 通过认真阅读、分析教材, 结合对市场的调研, 依据学生们的认知规律, 我校相关专业教研组对教材进行了相应的处理:以项目为核心, 以《机床电气与PLC控制》为例教材分为两大部分, 即机床电气和PLC控制。本课程的突出特征是理论与实践训练并重, 要求理论必须与操作密切结合, 强调技术应用和自主设计。学生须在具有机床电气控制和PLC控制设备的实训室做与理论教学同步展开的实训项目。根据教学大纲的要求, 整理出以下主要教学内容, 各个阶段目标如下表:

《机床电气与PLC控制》 (FX2N-48MR) 阶段性目标实施计划表 (带※为选学部分)

五、专业实践教学的开展 (以《机床电气与PLC控制》学科教学为例)

1. 内容的选定。

该计划通过了学校电工、电子中心教研组的审核, 项目技能训练的可操作性强, 整个教学过程都在实训室里进行。根据教学计划的要求, 把本课程分为22个阶段目标。其中19、20两个阶段目标难度稍大, 可以作为学生选修的内容, 其他的阶段目标作为必修的内容, 当然教师可以根据不同专业方向灵活决定必修和选修的内容。

2. 分组教学。

教师可根据学校实训设备情况进行分组, 如每2—4人一套PLC, 机床电气接线模块, 并选定一位小组长, 主要督促本组同学的技能训练, 组织本组同学进行日常训练科目完成情况的自评与互评, 促进本组成员在学习中互相交流, 达到本组成员能力不断提高的目的, 对个别违纪的学生进行监督, 等等, 并配合教师记录一学期学生完成各项教学任务的情况。

3. 课堂教学的有效展开。

本课程在学校排课时尽可能做到几节课连排, 以确保教学的连续性和实验的可操作性。在每个项目开始之前, 教师要进行合理的讲解和引导, 尤其是对设计项目的控制要求要结合实际情况和学生共同分析。对于各阶段的任务实施, 教师务必要以引导、点拨、反馈和启发为主, 尽可能留更多的时间让学生去分析和设计。在这样一种学习氛围的影响下, 学生的思维和主动性才有可能得到充分的锻炼。

六、学生学科成绩的综合评价

《机床电气与PLC控制》学生学业成绩评价按教学计划的要求, 对学生的最低能力目标是:完成项目教学中基础模块实践, 熟悉电气识图、电气控制线路的分析和设计, 有较好的实践操作能力, 具备基本的程序的设计、PLC接线、上机编程、改程的操作能力。为了保证教学目标的实现, 根据学生实际情况, 我们对学生学业进行了以下几方面的评价:

学生学科学业成绩评价表 (以《机床电气与PLC控制》学科教学为例) :

英语课堂教学中的评价设计 篇5

日期：2005年9月17日出处：都城中心小学作者：余丹妮编辑：heyq阅读:1442次

在全社会的热切关注和期盼下，我国基础教育课程改革取得了令人欣喜的成就。在积极推进基础教育课程教材改革，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系的同时必须有与之相适应的课程评价体系，发挥其导向、监控和反馈等功能给基础教育课程改革以强有力的支持。我们英语科组通过研究确定作为试验学校参加广东省“基础教育英语教学评价试验项目”试验区的试验，研究子课题《课堂教学中的评价设计》。

一、课题研究的背景：

长期以来，我们广大小学英语教师对课程评价在基础教育课程教材改革过程中的地位和作用缺乏全面、深刻的认识。我们的评价内容和评价形式比较单一，重视测试型评价，忽视非测试型评价；重视总结性评价，忽视形成性评价；重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；重视对语言知识的考查，忽视对学一情感、文化意识及综合素质的考查。传统的教学观念和教学评价手段已经无法适应新的教育形势，甚至成为了阻碍全面推行素质教育的“拦路虎”。因此，改革传统的教学评价体系已经刻不容缓。

二、课题研究的目的和意义

1、在新课程标准实施过程中，以教学评价改革为切入点，促进学生听、说、读、写，语言知识与技能全面发展，促进学生的英语应用和交际能力不断提高，实现英语学科素质教育的目标。

2、通过参与“基础教育英语教学评价试验项目”，在试验过程中不断探索课堂教学中的评价设计其形式、内容和效果，也在英语教学评价体系的其它领域进行相辅相成的探索研究，共建主体多元、内容多维、方法多样的教学评价体系。

3、通过参加该子课题的试验，使我校英语教师的教学观念和评价理念得到更新，对英语课程标准有更深刻的认识，通过教师自己设计各种各样的评价方案，收集——归纳——分析——总结——改进——创新，提高教师的教科研水平，推进教师的专业化发展。

三、课题研究的目标

传统的教学评价滞后是与基础教育改革存在的严重脱节现象。本课题的目标，就要改革后有的课堂评价体系，构建一个评价主体多元、评价内容多维、评价方法多样，重视形成性评价和改革终结性评价的科学的课堂教学评价体系，为我校实施新课标课堂教学提供强而有力的武器。

四、课题研究的内容

本课题研究的主要内容是以《英语课程标准》和《英语教育评价通论》等倡导的先进教育理念作指导，更新传统教学观念，在教育教学中探索与实验，设计出一套能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的课堂教学评价体系，让学生在英语课程的学习过程中，通过自主、合作、探究等方式，实现自己的个人目标，不断感受成功的喜悦，从而促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进英语课程的不断发展和完善。

五、课题研究的方法、过程和措施。

1、研究的方法

（1）教师把评价有机地融入整个教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，尽可能地开发和利用课程资源，让学生以各种方式积极参与评价过程，鼓励学生个人或小组合作进行自我评价、全体评价，感受老师和同学的期待和肯定，在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，有效地调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。

（2）实验教材：PEP版小学英语教科书。

2、研究过程：

第一阶段：（2005年9月~2006年7月）邀请项目左永莅临指导，对我校全部英语教师进行理论学习和召开开题培训会，开展试验。

第二阶段：（2006年~2007年7月）中期总结，进行阶段成果和实验工作阶段交流。在伙伴协作小组中的兄弟学校共同组织观摩课和经验交流会，探讨实验中的得与失，及时改进实验方案。

第三阶段：（2007年9月~2008年7月）总结本课题的实践经验，收集成果并及时交流推广。

3、研究措施：

（1）加强实验教师的理论学习，通过每月定时集中学习与个人自觉相结合，更新教学观念，并积极参与由广东项目组发起的“试验区教师读书目”活动，钻研有关评价理论书籍，通过互联网学习有关省级项目专题的《学习心得》，认真学习省级项目组每月一次发来的（2）积极主动与参与课题研究的兄弟学校通过项目网站进行交流，向有关专家和前辈老师请教，虚心听取他们的建议，吸收他们的丰富经验。

（3）集体研究和个人钻研相结合，根据目标积极进行，遇到新的问题发挥集体智慧，集体讨论，做出解决问题的方法再实施。

4、每年七月组织论文，教研成果评奖活动，对好的论文或案等给予表扬，经由网络上送项目网站及《广东试验通讯》等发表，送县教局等有关单位评奖。

五、组织领导

本子课题直接领导：王燕兰

负责人：余丹妮

浅谈课堂教学中的评价 篇6

评价具有激励功能,教师要注意尊重学生的人格和个性,保护好学生的自尊心和自信心,发挥评价的激励作用。学生是独立的社会人,他们有自己的兴趣.爱好和思维方式,对同一个问题,他们会以不同的方式,从不同的角度去发现和思考,教师在教学中要善于观察和发现每个学生的智慧火花,及时点评,让学生在教师的鼓励下不断创新,同时教师的评价要有意识地引导学生相互启迪,相互开拓,这样学生既保留了自己的个性,又吸纳了他人的智慧,思维就会得到跳跃性的发展。

评价具有教育和发展的功能,教师要善于运用评价的信息,及时调整和改善教学过程,使学生都得到不同程度的发展。学生是学习的主体,他们既有求知的天性,又有求知的能力,他们希望自己是一个发现者、研究者和探索者,教师要善于给学生创造良好的学习情境,同时对学生的学习情感、学习态度、学习收获要看在眼里、记在心上、想在脑里,及时捕捉评价的契机,调整评价的方式。例如:要不断肯定学生学习的热情,鼓勵学生再发现、再创造,要赏识学生知道了什么,怎样思考的,要避免笼统地评价，诸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做的很好，哪些要继续发扬下去。评价要有肯定性，不能模棱两可，课堂中的评价就是在教育学生怎样做得最好，肯定学生的方法能力等等。对学生的评价，尽量多表扬少批评。不同的学生，对于表扬的期待与反应也是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的表扬。所以，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。总之,教师要以发展的眼光去评价学生的积极行为,特别要多多关注”学困生”的学习情感的变化。这样,课堂教学就会真正实现“学生是学习的主人,教师要为学生服务”,使评价成为促进学生全面发展的重要手段。

把学生的自我评价和学生间的互相评价带入课堂,实现评价主体的多元化。学生是课堂教学的中心,因此评价不是教师的专利,教师要善于给学生创造评价反思的空间,让他们对自己的学习收获、学习方法、学习态度等，有一个恰当的评价,同时逐步引导学生客观地评价其他同学, 吸取他人的长处，不断完善自己的认识，建立信心，积累成功经验。这样的评价和反思会使课堂教学充满生机和活力,会帮助学生树立自信心,提高其自我认识和自我反思的能力,同时会更好的培养学生的自主学习意识和竞争意识。

总之,课堂教学中的评价既要关注学生的知识技能,更要关注学生的情感、态度和价值观,既要关注学习结果,又要关注学习过程,这样,评价便会成为教师不断反思,不断改进教学的有力手段。

课堂教学中的评价 篇7

一、利用多元评价机制,提高学生的学习积极性

在高中数学教学中,我们采用多元的评价机制,要关注学生的方方面面,利用课前问题情境的创设,激发学生的学习兴趣和激活学生的有效思维,并针对学生的表现进行评价. 好的情境创设,可以带给学生不一样的情感体验,对学生学习起到激励的效果.

课堂教学中出示了这样的一道例题: 有AB两种产品进行销售,一吨A产品的利润为5万元. 而同样的一吨B产品的利润为3万元. 在一个生产周期内,这个企业在同时生产A、B这两种产品,我们已经知道的是: 如果生产A产品我们用掉甲原料3吨,用掉乙原料2吨; 同时生产一吨B产品我们用掉的甲原料是1吨,用到的乙原料是3吨. 而且,这个企业还针对原料的使用进行了规定. 在一个生产周期中我们一共使用的甲原料不能超过13吨,所使用的乙原料不能超过18吨. 由此我们可以计算出这个企业能实现的最大利润应该是多少? 这道例题主要是为了对学生使用线性规划知识解决遇到的实际问题,进行知识运用能力的考察. 在教学中,教师所创设的教学问题情境,激发了学生的学习和思维动力. 同时,在对学生的过程评价中要注重学生的过程性评价,要知道学生思维的过程比结果更加重要. 在学生的解题过程中,关注学生的思维准确性和对条件的有效把握,了解学生如何运用已经掌握的知识对问题进行分析和解决.

可见,在高中数学教学中,教师针对学生的培养目标进行有效的评价,不能只是关注学生的学习结果,更重要的是要关注学生的学习过程,加强对学生学习过程的有效考查, 注重学生的知识运用和思维解决的准确性.

二、利用积极评价,发展学生能动性

高中数学教学评价要注重过程性,不能把学生的学习结果作为唯一的评判标准. 要把学生的学习实践过程,在学习中体现出来的合作能力和交流水平、创新意识等进行综合的考虑.

在带领学生学习高中数学中几何问题的时候,我们在课堂中发现,由于学生对几何试题中表现出来的复杂情况和所给的多个几何条件,不能够做到全面地把握. 在几何问题的解决过程中,会出现这样或是那样的困难,甚至由于这些制约条件的影响,学生们不能给出正确的答案,或是在证明题中不能够最终给出证明的结果. 这样的情况,对于学生来说是非常正常的,教师要给予学生鼓励和支持,增强学生的学习信心. 同时,更要注意给学生创造思维的空间,利用评价的指引作用,引导和启迪学生沿着正确的思路进行思考,让学生们走上正确的道路. 引导学生,并进行技术性的辅助,比如: 做辅助线、理清题目条件和题目要求、弄清楚条件之间的层次关系、明确解题思路,鼓励学生进行有效的创新,发展学生的学习能动性.

可见,在高中数学学习中,我们为了锻炼学生的思维, 给学生创造思维空间,进而发展学生的学习能动性,必须要利用好积极评价. 发挥课堂教学中评价的引导和鼓励作用, 帮助学生获得正确的学习和思维方法,引导学生走上正确的思维之路,增强学习的内驱力和主动性.

三、利用分层的评价标准,实现评价的科学性

学生的差异性是客观存在的,在课程教学改革中,我们对学生的这种差异性应具有清醒的认识,新课程改革就是建立在尊重学生差异性的基础上的. 所以,我们要在学生评价中体现这种思想,建立一种分层的评价机制和标准,才能对学生的学习过程实现科学有效的评价.

对于这样的题,还是有一定的难度,对于不同层次的学生就要给予不同的对待. 这就需要教师了解学生,给学生进行分层,结合题目的难易程度和学生的实际情况,区别对待,进行分层次的评价. 所以,在让学生对这道题进行求解的时候,对于基础差些的学生在解题中的表现就要给予鼓励和肯定,对于基础好些的学生就要提出更高的要求. 不仅要求他们能够解题,还可以要求他们掌握正确的解题思路和运用数学知识熟练地解决实际问题.

可见,在高中数学教学中,通过对学生进行分层管理, 实施层次化的评价,针对数学问题和学生的学习实际情况区别对待. 只有这样才能让每一名学生都获得发展和进步.

语文和谐课堂中的教学评价 篇8

那么, 语文教师应该用什么样的语言去评价学生, 才能构建起和谐、融洽的语文课堂氛围呢?

一、创设情感氛围

课堂教学只有创建平等、和谐、民主的师生关系, 才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此, 教师必须确立“平等对话”意识, 从真正意义上使课堂充满着情感氛围。

1.“还有补充吗?

请继续……”课堂要真正实现“平等对话”, 教师首先要学会倾听。认真地倾听学生发表独特的见解, 营造一种自由、轻松的学习环境, 让学生充满自信地去探究、体验、交流。此时此刻, 老师一个倾注、期待的眼神, 都会作用于学生的内心世界, 他们会从老师的期待中获得力量, 化老师的“期待”为自己的“自信”。

2.“你太棒了, 老师都没有想到…

…”课堂要真正能让学生常常体验到“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”和“百感交集”的情感, 教师必须学会发自内心地欣赏学生的观点, 要从心底里确信“学生充满智慧”。只有充满了教师欣赏和信任的课堂, 学生才会畅所欲言, 才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着激情、富于诗情画意、充满生命活力的境界。

3.“没关系的, 再试试…

…”教师要充分当好“导演”的角色, 以自己的智慧启迪学生的思维, 让学生走上讲台, 走向前台, 把大量课堂时间让给学生, 真正成为学生学习过程的引导者、促进者。需要注意的是, “导演”的眼光必须是变化的, 必须把关爱洒向每一个学生, 要用极大的热忱和耐心去对待学生“探究”过程中出现的问题, 要给予宽容和理解, 让学生即使在失败的探究过程中仍然能获得愉悦的体验, 从而对学习保持着永远的热情。

二、创设活动氛围

在《大树的孩子》一课的教学中, 一个学生站起来读了一段课文, 我让其他的学生进行评价。

生1:他的朗读感动了我, 我也想试试, 我能比他读得更好。

于是该学生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2:他们两个读得都很有感情, 但是有两个地方要特别注意:一个是年, 是鼻音nián;另一个是多音字待, 在本课中读dāi。

师:你用心聆听, 真会发现问题, 你有一双充满智慧的眼睛。

此外在课后拓展时:“还有哪些植物妈妈有办法, 让自己的孩子四处安家呢?”有一学生回答不是很准确。

生1:老师, ××的回答基本正确, 但我想补充一下……

生2:我有不同的意见, 我来发表自己的见解……

生3:老师, 我觉得××进步很大, 如果在……地方改一改, 就更好了。

从上述学生的回答中, 我们可以看到, 本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中, 鲜活、生动起来, 同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候, 我没有直接否定和指责, 而是通过其他学生的评价达到对知识的传授和总结的目的, 使之成为课堂教学的延伸和补充。

三、创设体验的氛围

在教学中, 既让学生体验到生活中处处有语文、处处用语文, 又让学生体验到用语文知识解决生活问题带来的愉悦和成功, 逐步养成带着问题观察生活的习惯。潜能在体验中发展, 智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身体验和感悟, 是知识的内化、经验的升华。体验学习具有一定的广泛性。学生的任何一种理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验, 实验操作体验, 活动中体验, 实地观察体验, 创设情境教学体验等。如在教学《登山》一课时, 老师大胆采用了以演代讲的体验方法。在学生初步感知课文内容的基础上, 让学生小组合作讨论表演课文的情节。同学们兴趣盎然, 在共同分析、理解课文内容的基础上进行表演。表演开始了, 他们简单地画了背景, 黑板作为峭壁, 一条粉笔画的线就是小路。只见扮演“巴果茨基”的同学双臂伸开着, 扭转了头, 用碎小的步子向前挪动着, 那小心谨慎的神情好像把我们带到了悬崖峭壁的险路了。扮演“列宁”的同学双手扶头, 表现出头晕目眩的样子, 在最危险的地方停住了, 紧接着他手捂胸口, 定了定神, 又小心地向前移动……精彩的表演把课文描写的内容淋漓尽致地体现出来。在这样的课堂里, 学生通过体验情境、描绘情境、演示情境的活动中, 深刻地理解了教材的主要内容, 受到具体生动的形象感染。通过体验表演, 他们的情感受到了熏陶, 思维能力和想像能力也得到了发展。

课堂教学中的评价 篇9

课堂评价是教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生有效学习而开展的对学生学习信息分析和使用的活动;是通过采集和分析有关学生学习情况的信息, 对学生的学习和发展情况做出价值判断的过程;是一个有目的、有计划、有组织评价和改进学生学习及教师教学的过程。[1]

基础教育课程改革纲要指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”依据不同的分类标准, 可以对学生评价进行不同的分类。一般来说, 对学生的评价通常有四种基本类型, 即定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价。[2]

过去的评价, 通常是以定位性评价及总结性评价为主要方式。通过定位性评价以确定学生的基础水平, 通过总结性评价以确定一个阶段目标完成的情况以及学生掌握知识的程度。多数情况下, 教师所作的评价更多地是为了给学生评分、排定名次, 而不是用来决定教学内容。课堂评价的目的对他们来说是总结性的, 而不是形成性的。评价只看重学生通过死记硬背得到的考试成绩, 结果导致了许多的所谓“差生”和失败者, 挫伤了学生对学习的兴趣、积极性和主动性。

新课程标准中强调:评价的目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 倡导发展性评价, 突出促进发展的功能, 保护学生的自尊心, 自信心, 注重发展和变化的过程, 注重对学生素质的综合考查, 强调评价指标多元化, 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现、发展学生多方面的潜能, 改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况, 倡导运用多种方法综合评价学生在情感, 态度, 创新意识和实践能力等方面的进步和变化。

因此, 现代学生评价制度强调学生的发展性评价, 通常以形成性与诊断性评价为主要方式。一般有以下基本特征:即评价功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移;评价内容从认知评价扩展到全面、综合评价;评价过程中学生由被动转向主动参与评价;评价从关注结果向重视过程发展;评价方法上从强调测验分数向多层次全方位发展。[3]总之, 现代评价机制非常关注从以学生发展的角度进行评价。

二、“魔灯”引入的背景及在课堂评价中的作用

随着信息技术的不断发展, 网络环境下的课程教学改革不断深入, 如何发挥信息技术与课程教学整合的作用, 如何利用网络环境提升课堂教学效率, 如何提高学生特别是学习困难学生的学习兴趣, 如何兼顾不同层次学生的学习需求实施课堂内的分层教学, 如何针对学生的课堂学习展开发展性评价等等, 这些问题越来越成为今天课堂教学改革需要关注的重点和难点。

信息技术的一般应用往往侧重于实现某一方面的教学功能, 例如教学展示 (多媒体) 、教学资源 (课件) 和教育叙事 (博客) 等等。随着网络的普及和技术的进步, 如今信息技术已经能够为我们的课堂创造一个更有利于师生互动的网络教学环境。在这样一种环境下, 教师可以全程跟踪学生的学习过程, 特别是对学习的五个主要环节实施监控, 使得教师可以通过网络了解学生学习的状态, 根据相关数据作出相应的判断与评价, 从而及时调整自己的教学设计, 依据不同状况的学生针对性地组织教学。

目前, 这一网络系统的一个优秀代表就是“魔灯”。“魔灯”是Moodle的音译, 它是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (模块化面向对象的动态学习环境) 的缩写。“魔灯”作为一项整合了前人研究成果的课程、学习管理系统, 它的系统架构和每一个模块、每一种功能的设计, 都可以让用户感受到以学习者为中心的学习环境设计理念和丰富的策略[4]。它具有理念先进、在线、开源、共建共享、模块化实现多种强大功能等一系列优势, 是目前国际上较为流行的课程管理系统 (CMS) 。

上南“魔灯”正是顺应了这样一种教学改革趋势。2006年, 我们在上海师大教育技术系教授和研究生的指导下, 成立了“魔灯”研究课题组, 开始研究“魔灯”在课程教学与课堂评价中的应用。几年来, 课题组老师积极利用“魔灯”技术组织课堂教学与评价探究, 开展了艰苦的探索与实践。在他们的引领下, 学校建立了“上南魔灯”平台, 成立了“上南魔灯同盟”, 目前, 全校130多位教师已全部建立自己的个人教学“魔灯”。“魔灯”作为一个师生互动的信息平台, 课程建设不再是教师单方面的设计, 更重要的是加入了学生主动参与的元素, 因此, 教师可以在信息化平台中以崭新的视角审视自己的课程设计, 及时调整课程设计, 使课程更适合学生发展的需要。[5]

作为最先使用“魔灯”技术的学校, 几年来, 学校经过不断探索与实践, 信息技术应用的软硬件平台已日趋成熟, 教师和学生的信息技术素养不断提升。在利用“魔灯”组织教学的过程中, 我们还发现, “魔灯”不仅可以作为提升课堂效率, 提高教学质量的工具, 更可以在课堂教学评价过程中发挥它的独特作用, 是学生发展性评价的得力助手。下面我们重点介绍“魔灯”的课堂评价功能。

根据对学生的问卷调查结果分析, 我们着重从围绕课堂教学的五个学习环节介绍“魔灯”在学生评价过程中所发挥的作用。

(一) “魔灯”在课前预习中的评价作用

课前预习对学生理解课堂内容, 掌握知识要点和提高课堂学习注意力至关重要, 预习习惯的养成对后续学习起着重要的作用。从问卷中我们发现, 学生对课前预习没有引起足够的重视。究其原因, 除了自身的惰性外, 其中一个很重要的原因就是教师无法对学生的预习进行有效的评价与激励。

“魔灯”的预习跟踪、适时显示及统计功能可以帮助教师深入了解学生的学习状况, 进而对班级学生实施分层指导。哪些学生预习了课堂内容?预习了多少时间?什么时间预习的?这些, “魔灯”上都能清晰的显示, 使教师在课前对学生预习情况做到心中有数, 课堂上教师就可以根据不同层次的学生进行针对性的检查、提问和评价。

教师还可以针对班级学生学习状况, 有目的地指导一些学生, 要求他们通过任课教师“魔灯”上的有关课前资料 (如教案等) 进行预习, 由于教案一般都是在课前上传到“魔灯”上, 学生可以提前预习, 了解上课的大致内容, 教师也可以通过“魔灯”中的“日志浏览”功能了解学生的预习情况, 进而作出相应的判断与评价。

在课前预习评价过程中, 还可以针对不同层次的学生实行差异性的评价办法, 充分调动学生预习的积极性。例如:对基础较好的学生可以鼓励他预习和课堂内容相关的学习材料 (教师预先将选择的材料上传到“魔灯”上) ;对学习困难的学生, 可以要求其预习教师的教案 (详案) , 这样可以降低听课过程中的难度, 增强其听课注意力及课堂上回答问题的自信心和积极性, 通过不断激励使其逐步形成学习的兴趣, 提高学习效率。

一个班的学生, 学习基础、能力、习惯等等都有差异, 传统的课堂教学方式, 由于种种原因, 教师很难照顾到全面。内容难了困难学生听不懂, 内容容易了优秀学生又吃不饱。“魔灯”的出现可以较好的解决这些问题。通过“魔灯”的预习功能, 让成绩优秀的学生可以浏览多个老师的“魔灯”, 使学习更为主动灵活。让学习困难的学生, 可以通过“魔灯”预习了解课堂内容, 达到降低课堂学习的难度, 实现“笨鸟先飞”, 逐步养成主动学习的良好习惯。

(二) “魔灯”在课堂学习与课后作业的评价作用

课堂学习和课后作业的评价是包括听课、笔记、发言、练习、作业、校正等环节的评价, 从问卷调查的结果来看, 上南学生在这方面的表现是不错的, 但也有不少学生在听课过程中, 只是机械的记忆, 缺乏深入的思考。特别是一部分困难学生, 忙于记笔记, 来不及听讲, 听讲了, 又来不及记笔记, 不仅影响了学习的效率, 也使得教师在课堂教学过程中, 无法对学生进行准确的评价。

“魔灯”课堂管理系统提供的过程性学习记录、评价工具、统计、传送告警等一整套相对完善的教学控制系统, 可以较好的对学生的学习进行监控。及时发现学生在学习过程中出现的问题和困难, 并给予个别化辅导和帮助。

例如, 学校有位历史教师承担4个班的教学任务, 在传统模式下对每位学生的学习情况进行深入了解将十分困难。但这位教师根据课堂教学目标, 利用“魔灯”的测验模块来编写测验题 (题型有选择题、判断题、填空题、数字题、匹配题、问答题、小作文等) , 通过课外在线测验对学生的学业水平、知识点掌握程度、课堂教学目标的落实程度等加以了解和分析, 及时通过系统的电子邮件发出测验卷面对面批解。该教师还利用投票、问卷调查等模块来对学生的学习动机、学习习惯, 学习态度和学习成果等进行调查, 适时地给出评价描述、提醒和建议。实现了一对多、大批量的个别化辅导, 是对传统的作业、测验“面批”的一种创新。同时, 他还利用“魔灯”的在线检测功能使学生在课后对课堂上学过的内容进行自我检测, 教师可以通过“魔灯”了解学生对课堂内容的掌握程度, 以便更好地调整教学进度和要求, 提升课堂教学的效率。

(三) “魔灯”在课后复习与考试检测中的评价作用

从问卷数据分析中我们发现, 课后复习是学生学习中比较薄弱的环节, 它与考试形成了比较鲜明的对比, 主要表现为学生在对考试倾注了巨大的精力的同时, 容易忽略及时复习、循环复习以及对考试后的信息反馈的重要性。

我们知道, 课堂上的讲解, 并不是所有学生都能立刻明白和接受的。因此, 课后的复习就显得尤为重要。教师可根据实际情况设计各种类型的在线课内外练习, 在线测验, 专题讨论、问题探究等, 提供给学生在课外进行自主学习。

“魔灯”除了能够实现预习、听课、作业等检测与评价功能外, 还能帮助老师检查学生的课后复习状况。通过设置单元测试, 可以记录学生的自我检测分数等相关数据。在测试中还可以设置纠错功能, 对于学生答错的题目, 电脑会显示出对知识点的提示或再次明确, 以检查学生的知识点的掌握情况。对于检测不合格学生, 系统会自动列出来, 供教师及时进行教学的修正和补充。对于学习态度欠缺的学生, 也可以通过测试的记录跟踪模块及时呈现出来, 使教师能够针对性地进行帮助教育, 端正其学习态度。

三、思考与体会

教师对一个学生的全面评价, 更多的应是在学生完成每一项任务的时间、质量等方面来评价, 也即是针对学生的学习过程进行评价, 评价更多的是起着诊断、改进的作用。但由于教师以往能借助的评价指标过于单一 (出勤、考试成绩、作业等) , 缺少学生在完成这些任务的过程中的详细数据。有经验的老师可以推断到学生的学习行为是怎样发生的, 但对于大多数老师来讲很难做到。“魔灯”能够很好的弥补这一方面的不足, 以使得教师通过评价作出较为准确的判断。

课程资源和课堂评价的网络化, 拓展了传统教学活动的时空, 教师不再只是知识的传授者, 而是课堂教学的设计者, 学习活动的参与者, 评价过程中的指导者。“魔灯”不仅提供了丰富的课程内容和高效的管理功能来构建动态的课程资源, 而且帮助教师更好地实施“学习五环节”的监控与评价, 有利于教师对学生展开发展性的评价。

我们知道, “只有在两种情况下, 形成性课堂评价才能促进良好的思维活动:一是形成性课堂评价可以让学生知道自己运用所学技能和能力的情况, 二是形成性评价可以为教师提供信息从而作出合理的教学决定”。[6]“魔灯”正是在这两方面突出了它的评价功能。“魔灯”的评价功能主要是建立在为教师提供学生思维发展状况信息, 以利于教师的教学改进;为学生提供主动学习与检测的平台, 使其不断感受着自己的进步。

就像网络教学、多媒体辅助教学不能取代丰富多彩的全部教学方式、教学类型一样, “魔灯”作为课堂评价的一种方式同样不能取代多元化的课堂评价体系, 它只能作为课堂评价的一个辅助方式。这是因为:“魔灯”作为技术手段也往往受技术的约束。一是过重的学习负担使得学生没有时间在完成日常学习任务的同时, 还会主动通过网络预习、复习和参与教师布置的任务, 这样教师就收集不到学生学习的过程信息, 评价的准确性就会受到影响。二是目前网络的条件还受到硬件环境的制约, 还有一些学生没有条件通过网络实施预习、复习和网络测试来开展自主学习。三是网络受虚拟环境影响, 对于不够自觉缺乏自制力的学生而言, 有时还会出现利用网络聊天游戏等其他负面的情况等等。

这些问题的存在, 对于我们通过“魔灯”开展课堂评价提出了挑战, 需要我们不断探究解决问题的办法。上海市中小学课程方案指出:“建立有利于发展的综合评价体系, 通过自评与互评、定量与定性、过程与结果、管理性与激励性相结合的有利于发展的综合评价体系, 充分利用现代信息技术, 建立学校数字化学生档案系统和市、区两级的数字化质量监控系统, 设计有利于全社会共同参与中小学评价的数字化评价平台”是课程教学评价的改革要点。

参考文献:

参考文献

[1]沈玉顺编著.课堂评价[M]北京:北京师范大学出版社, 2006:22.

[2]陈玉琨著.教育评价学[M]北京:人民教育出版社, 1999:57.

[3]沈玉顺主编.现代教育评价》[M]上海:华东师范大学出版社, 2002:57-59.

[4]黎加厚主编.Moodle课程设计[M]上海:上海教育出版社, 2007:10.

[5]平泳佳.上南“魔灯”带来一场教学革命, [J]上海教育, 2007, (12B) .

[6] (美) 博里奇 (Borich, G.D) , (美) 汤伯里 (Tombari, M.L) 著.董奇杨洁等校译.中小学教育评价[M], 北京:中国轻工业出版社, 2004:2.

浅议课堂教学中的评价艺术 篇10

一、尊重个性, 因人施评教育, 说到底是培养人的活动

每个人都有不同的认知特征, 不同的兴趣爱好, 不同的欲望要求, 不同的价值取向, 不同的创造潜能……于漪老师早就大声疾呼:“没有个性的发展, 就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中也强调指出:“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”发展个性必须贯穿整个教学的始终, 融入各个教学环节之中, 教师对学生的评价环节当然也不例外, 因此教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个性差异, 给每个学生不同的评价, 让每个学生都能体验到成功的快乐, 从而产生乐于求知、积极向上的情感, 形成主动健康的学习心理。我在教学中进行了“因人施评”的尝试。如“虽然你没有把问题答对, 但你能善于动脑筋, 有自己独到的见解, 就很了不起, 勇气可嘉。”“今天你读课文没有错字, 一定是认真预习了。”教学中我发现他们听了我对他们的评价后, 能激发他们努力学习的愿望。因此对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量。

二、把握时机, 真情激励

在这方面, 我有一个成功的教例, 不妨请大家欣赏一下, 领略一下激励性评价的魅力。2010春学期我班上的一位学困生, 从前上课不听讲, 不做作业, 考试不及格。在学古诗的时候, 我有意识地将一个简单的问题先提别人答, 紧急着让他答, 答错了, 全班哄笑, 我马上制止, 说:“徐飞刚才没听, 听了, 他准会答, 不信?再来一遍, 你可听好了。”还是同一个简单的问题先提别人答, 紧接着让他答。咦!答对了, 及时表扬他:“恭喜你!答对了!你真不错!”这下可把他乐坏了, 憨厚的脸上露出自信的笑容, 有一种从未有过的成就感。从此, 上课听讲认真多了, 作业也交了, 期中考试一结束, 马上来说:“老师, 默写古诗我都写对了。”期中考试成绩果真由原来的四十多分上升到六十多分, 期中总结会上, 他还主动上台发言, 赢得了经久不息的掌声。

三、因境而异, 随机应变

有一次, 我正上语文课, 就在学生自由朗读课文的时候, 突然天色变暗, 空中飘下鹅毛大雪。学生的视线几乎全部转向窗外, 只有孙丹、张艳艳等几人在聚精会神地读着。我灵机一动:"同学们, 这场大雪在为我班孙丹、张艳艳等同学祝福呢!你们看她们读得多么认真呀!简直被书中的语句所吸引, 竟然没有发现窗外世界的变化。而你们呢, 对外面的大雪很感兴趣, 咱们把这节课上完, 下节课我们上节观察课, 满足你们的好奇心, 好不好……”这时学生又积极地练读起来, 不知不觉中又形成了一个教学高潮。

四、委婉批评, 精当指导

随着新课程理念的学习和渗透, 保护学生自尊心, 焕发他们的心理自信, 激励性评价在课堂上得到越来越多教师的认同。但是对学生而言, 过多的夸奖会导致上瘾, 过多的表扬会让他们习以为常, 导致“是非准则”的丢失, 助长学生爱听好话的心理。长此以往, 学生就会对批评表现出漠然的态度。因此, 教师要善于扮演一个“公正法官”的角色, 及时给予精辟恰当的“判决”, 正视问题, 在激励评价的同时能委婉地指出不同 (当然要讲究方式, 注意艺术) , 使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计并进而明确不足, 找出努力的方向。

五、评价方式应是多元化的