农远教育

关键词：效益教学质量农村教育

农远教育（精选十篇）

农远教育篇1

一、统一思想, 提高认识水平

就工程的重要意义, 学校要召开包括中层领导、专业教师、骨干教师、学科教师在内的研讨会, 同时通过邀请专家、利用宣传片等方式在全体教师会上讲解、宣传, 使全体教师在认识上达成共识。为远程教育工作的顺利开展奠定必要的思想基础。

二、强化管理, 健全组织制度

1、成立组织机构。

成立由校长任组长的现代远程教育工作领导小组。此外还应成立现代远程教育教研小组、校本培训小组及技术服务支持小组。

2、建立健全规章制度。

学校要根据本校的实际情况制定现代远程教育设备保管制度、计算机网络教室管理与使用制度、卫星播放室管理与使用等制度。

3、建立合理的奖励机制。

为了能使远程教育工作不断向前推进, 要对管理、应用中涌现出的典型教师, 具有创新思路的教师予以奖励。在学校总体量化考核中给远程教育工作专门附分。并根据教师的授课质量、帮扶情况给予加分, 激励他们向更高的目标冲刺, 以带动全校远程教育资源的管理与应用。

三、实事求是, 因地制宜, 做好常规工作

学校现代远程教育领导小组要定期对三种模式的工作进行检查、监督, 一旦出现问题, 马上分析原因, 予以解决。对于卫星资源的接收, 要设置专人负责, 做到不漏掉一套有价值的课程资源。同时还要根据教师的需求, 对有保留价值的资源进行记刻录保存, 为了方便查找和使用, 要建立电子化光盘目录。

四、夯实培训, 突出应用, 走教科研一体化道路

1、夯实培训, 为全面应用奠定基础。

针对不同的群体进行分层次培训, 有针对管理者的培训, 也有针对技术人员的培训, 还有面向全体教师的培训, 同时不能忽视对应用中弱势老师的“一对一”或“多对一”的培训。为了使全体教师更为有效的利用好远教资源, 可以经过积累和努力, 编写校本培训教材。

2、突出应用, 为促进教学增加动力

首先, 将应用日常化、正规化, 在制定学校总课程表的基础上, 为各专用教室认真、细致的编排农远应用课程表, 同时将总课表细化下发到各班级, 这样既能保证远程教育教学资源应用的日常化, 也能保证教师、学生使用的均衡化。

其次, 抓典型, 引路子。任何学校教师的素质都是参差不齐的, 个人的理解能力也不尽相同。如何提高利用的质量, 如何带动全体教师的有效应用?学校要在全员培训的基础上, 重点抓一批工作热情高、接受能力强、有一定教育教学经验的骨干教师。让他们起带头、帮扶作用, 以加快学校信息化教学的进程。

第三, 定期开展活动。为了使远程教育资源更好的与教育教学实践相结合, 学校每学期都要开展活动, 活动可以包括上一节远程教育教学公开课, 精心设计一节课的教学设计, 写一篇远程教育方面的论文或心得体会等。让大家在交流、学习中使自身的素质得以不断提高。活动的开展可达到相互交流、共同发展的目的。

3、加大研训, 为实践提供理论依据。

在利用远程教育资源进行教育教学的过程中, 难免会遇到各种问题。为此, 学校要在总体教研的基础上, 将教研活动细化到各学科教研组。让他们定期开展活动, 总结经验, 使资源应用在实践反馈中, 在教研活动中得以进步和提升, 使之呈现出良性循环的大好局面。

五、利用现有条件, 积极拓展远教资源

随着资源应用的逐步深入, 老师们开始对各类资源的种类和类型提出更高的要求, 面对这一问题, 可以采取二种做法:一是根据教师的教学需要购买部分资源;二是成立学校资源开发小组, 制作特色素材、课件, 供广大一线教师使用。

农远教育资源应用计划篇2

为充分发挥我校信息化资源建设优势，规范远程教育使用管理，确保远程教育资源为教育教学充分服务，为师生的不断发展营造现代化的教育环境，结合本校实际情况，拟此计划：

一、目标任务：

1、探索远程教育环境下新的教学理念、教学结构模式、教学策略，提高教师利用信息技术手段和资源的素养。

2、通过校本培训提高全体教师基本的应用技能。培养和提高教师现代教育技术与学科教学整合的能力。

3、通过现有信息设备的使用和远程教育资源的运用，形成丰富的课内外学习资源，为学生提供协作学习、个性化自主学习环境，使学生学会收集、处理、利用信息，提高实践能力。

二、具体要求

（一）建设与管理

1、学校成立领导小组。由校长任组长，各科备课组为成员。

2、配备远程教育管理教师，指导全体任课教师会操作、会应用。应用计算机教学技能：学科教师会使用远程教育网上的多媒体课件辅助教育教学，班主任会利用专题教育等资源进行学生品行教育和行为培养。

3、制定远程教育资源使用计划，有检查落实。

4、管理员对设备运行情况随时进行监控、检查、维护，发现问题及时解决，保证接收和使用系统良好运行。

（二）使用要求

使现代教育技术成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，努力将这些工具全面地应用到教育教学过程中，使各种教学资源、各教学环节经过整理、组合、融合，产生聚集效应。

1、基于学生全面发展的需要，教师要树立大课程观意识，从只“教教材”的桎梏中解放出来，借用远程教育资源，丰富知识，开拓视野，培养能力，改变农村学校教育教学资源单一匮乏的现状。

2、教师要每天浏览远程教育网（时间与上课教学协调），熟知远程教育资源覆盖的主要板块内容，把它分做学科教学资源、教师专业化提高、学生思想教育及行为习惯培养等几大部分进行备课内化。

3、任课教师根据教学实际，可以直接使用网上教学课堂来上课，也可以进行资源的简单剪辑、修整和改造，为我所用。

4、学科教师每月要有4节课利用资源、设备进行教学。要体现在教案设计中。

5、各教师如实填写使用情况记录表，将教师利用资源、设备上课情况与考核、奖惩挂钩。

6、管理员对本校教师进行远程教育使用技能培训指导每周一次。利用每周教研活动时间学校将教师使用现代远程教育设备的技能当作一项基本功来训练，学期末并进行考核。

“农远信息资源”转换成教育生产力篇3

摘要:本文介绍如何充分发挥农远资源信息效益,将“农远信息资源”转换成教育生产力。

关键词:农远工程农村教育

解决农村优质教育资源信息匮泛、弥补师资力量不足,为落实“跨世纪素质教育工程”提供必要保证。

一、农远资源信息的有效转换

1.资源信息的下载

把“农远工程”的资源信息完整的下载和保存,转换成有效实用的信息后才能保证资源信息在教学中更好的为教育教学工作服务。小学资源信息的下载主要是在星期一、二、三首播,星期五、六是部分资源信息的重播。如果不清楚可查看传输资源信息的通知,从中可以很清楚的知道传输的准确时间。

2.资源信息的整理、分类和保存

“农远工程”资源信息下载的时候都建立了固定文件分类,但对于大多数教师来说不太容易找到,所以我们还必须根据需要对资源信息进行适当的整理和分类,方便将来的查阅和使用。然后将下载的数据用光盘刻录保存下来。现在技术发达,硬盘容量已经达到500G了,使得农远资源信息的下载存储变的更为方便快捷。

3.部分资源信息的进一步转化

有时一些教学资源信息需要在DVD播放机中播放,但是将这些下载的ASF、Flash等格式的视频文件直接刻录到光盘上,在DVD上是不能播放的,要解决这个问题就可以利用Flash Move视频下载器软件将其转化成AVI格式的视频文件,也可利用SWF2Video Pro 1.0.1.2汉化版来转换格式。最大限度解决应用中的难题,有效提高工作效益,更好地服务于全体教师。

4.资源信息的管理和应用

对于下载的未刻录的资源信息,教师可以直接在计算机中调用,而对于已经刻录的资源信息,教师必须要查找到光盘才能使用,因此,要把光盘标签所表示的内容用表格形式表示出来,这样才能让教师方便快捷的应用这些资源信息。还要建立合理规范的使用登记制度,专人负责管理。并定期对光盘进行核对检查,发现问题及时的弥补,保证资源信息的完整保存。

“农远工程”小学资源信息在小学教学工作中,具有重要的作用,而发挥这些作用,使资源信息有效的得到运用还要做好更多的工作。在一些偏远地区的小学,如我校下属建平镇城西小学、建平镇白塔小学,受限于师资力量、设备缺乏等条件,无法开设英语课,导致许多家长反映孩子上初中后英语完全跟不上,这让许多农村小学的教师心急如焚。现在看来利用英语教学光盘教学是最好的辅助教学手段之一,光盘的内容和教材同步,教师口音纯正,音画结合,形式也新颖,实际工作中已有相当成功的范例了。

二、“农远资源”信息提高了教师的教学能力和水平

1.现代“农远工程”对于农村教师是一门新科学、新技术。许多教师对于计算机的认识有限,只会一些最简单的基础操作。为此,我校制定了切实可行的“农远工程”教师培训计划,通过一系列的培训,我校教师都能熟练地使用“农远工程”设备,为有效地把“农远工程”资源信息应用于课堂教学提供了保障。

2.为了帮助农村小学教师提高对农远资源信息利用、课改精神下的课堂技能等教学课题的认识,锻炼年轻教师利用农远资源信息进行教学的相关技能。我校结合实际情况开展了如下各种形式的教研活动:

(1)每学期组织二次农远资源信息应用骨干教师到村小进行“农远资源信息示范应用课例展示”活动;(2)本校教师开展校本培训作课活动;(3)抽调参加市县优质课获奖教师作课活动;提高教师的教学理论水平和业务能力,加强教师之间的协作,促使教师用好、用活“农远工程”资源信息。

3.总结交流,不断提高。我们要求每位教师在使用“农远工程”资源信息上课后,必须提交一篇教学设计,一篇教学反思,一篇说课稿,反思自己在运用“农远工程”资源信息中的不足和缺点;要求以语、数、综合教研组为单位在使用“农远工程”资源信息的过程中的得与失进行交流总结,并在学校专题教研活动会上交流,从而提高全体教师的教学水平。

三、“农远资源”信息提高了教育教学质量

实践证明:中小学生对现代“农远工程”兴趣非常浓厚,普遍认为这种教学模式内容丰富、生动直观,易懂、易记,便于理解。广大教师普遍认为教学光盘和卫星资源信息学科比较齐全,内容丰富,适应面广,实用性强,符合农村学校的教学实际,大大弥补了学校资源信息的不足。同时,学校师生还根据学习需要,打破教材的限制,主动在网络中浏览和下载有关学习内容,拓宽视野、自主学习、增长见识、丰富生活。教师的教育教学观念有了全新的改变,新的学习理念和学习方式在学生中逐步树立,师生的创新意识和创新能力不断增强。我校教师在利用“工程”提供的资源信息和手段进行教学的过程中深切地感受到,利用多媒体教学,学生注意力集中,并受到多重感官刺激,易于知识的获取与保持;使抽象的概念具体化,容易使学生将感性认识转化为理性认识;能够在一定程度上创设自主学习环境,形成愉快的学习氛围;容易实施启发式教学,有助于学生创造性思维能力的培养;能节省教学时间,提高教学效果和效率。

总之,“农远工程”工作任重而道远,面对困难和挑战,我愿同各位同仁一道,努力工作,克服困难,积极探索,勇于创新,为农村基础教育实现新跨越贡献自己的力量!

农远教育资源应用与改革初探篇4

一、当前农远资源应用中存在的问题:

1、师资问题。

农村学校大多数没有专业的电教老师, 教师大多不会电脑, 不会自主进行调试、接收, 更不用说利用它们为教学服务。有的农村学校师资严重不足, 配备的一线教师多为兼职, 课时多, 任务重, 没有足够的时间对教育卫星电视节目和教育网络节目进行有效的接收, 错过了许多节目的播放时间, 影响了资源的使用。

2、观念问题。

农村学校老教师占有相当大的比重, 许多教师的观念未能及时转变, 预见不到信息化对现代教育发展的影响。很多教师还习惯于传统的教学模式和“一块黑板一支粉笔”的教学方式。没有意识到远教资源资源为农村教师备课、教学以及学生自主学习、教师培训等方面提供大量鲜活的资源。

3、硬件、软件问题。

农远资源的应用, 离不开一定硬件条件。现在我们农村学校大多数没有多媒体教室, 网络教室, 在一定程度上限制了资源的应用。另外, 由于课改实施时间的不同和各地教材版本的不同, 部分学科与远程教育资源不相符, 远程教育资源无法照顾到各种版的教材, 在使用教材上无法同步, 影响到了远程教育资源在农村学校的应用。

二、主要解决思路

1、领导重视

校长要高度重视现代远程教育资源的应用工作, 加强领导, 安排专人负责现代远程教育应用工作, 制定切实可行的开展远程教育教学活动的方案, 把现代远程教育的应用作为学校教育改革和发展的突破口。

2、加强师资培训。

学校可以从四个方面进行培训:

一是学校领导的培训。对于校级领导的培训主要是思想上的培训, 让他们转变观念, 重视远程教育工作。

二要对网络管理人员、资源接收人员的培训。让他们掌握计算机的基本知识, 基本原理和操作方法。

三是对学校骨干教师的培训, 让他们了解计算机辅助教学理论, 并制作简单的课件, 能指导其他教师在教学中使用计算机多媒体辅助教学。

四是学科教师培训, 帮助教师应用现代教育技术将教育资源融入到学科教学中, 实现信息技术与课程的整合。

3、做好资源的收集、整理、保存工作。

学校对资源收集整理是很重要的一环, 除了要保证按时接收, 按时分类整理之外, 还要对资源进行保存。资源保存有如下几种方式:A、硬盘保存资源, 学校可购置硬盘作为资源的储藏库, 对一些需要保存较久的, 连续应用的资源存在硬盘内。B、光盘保存资源, 对适用于课堂教学的资源或为农服务的资源, 对教学有用的课堂实录, 教学辅导等可刻录成光盘进行保存。C、对一些参考资料, 可打印成册, 建立分类档案, 供老师们借阅参考。D、教师还可以把资源进行修改、应用, 建立共享文件夹, 利于信息的反馈、交流。一学期结束后, 可将一学期的资源进行筛选、分类、归档、整理, 建立相应的保存方法, 形成一套完整的可利用资源;有局域网的可以将资源发布到局域网, 供教师查阅。有校园网的将资源链接到校园网, 设置好登录用户名、密码方便教师在家查阅、备课。

4、加强资源的管理与应用。

要将农远资源的应用工作纳入到学校的工作计划中, 建立健全农远资源应用的各项制度, 认真做好每学期的考核评比, 奖优罚劣。对农远资源, 不仅仅是收集、整理, 更主要的是让其走进课堂, 服务教学。通过远教播放设备, 让学生观看优质课、示范课, 让师生共同学习名师名校的教学方法;充分利用空中课堂, 让学生享受优秀教师的教育教学指导。

5、利用农远资源搞好课程整合与课题研究。

要把运用资源中遇到的问题与课题立项结合起来, 探讨农远模式下的备课、教学、教研、辅导、培训等方面的新思路。让资源走进课堂、面向学生、用于教学并与学科教育整合, 加快教改步伐。积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用, 逐步实现教学内容、学习方式、教学方式的变革, 播放专家对课程改革实验工作的讨论及从卫星教育平台, 教育网站收集的教研教改、课程改革的信息资源, 使广大教师, 特别是课程改革实验教师对新课程体系、新课程标准、实验教材的教法, 有全面的理解和掌握。

农远资源应用与探索, 是一个有挑战性的课题。各位教师只要依靠平时在课堂中实践创新, 就能真正让农远资源成为学科教师的好助手、好工具, 早日让远程教育资源成为提高课堂教学质量的催化剂和加速器!

摘要：利用农远资源, 将传统教学方法与多媒体手段相结合, 优化了课堂结构, 激发乐学生的学习兴趣, 提高了教育教学质量。然而, 我县目前农远资源的使用情况并不容乐观, 有“高投入低收效”之态。我们必须要端正思想, 提高素质, 强化技能, 将农远资源的使用与新课程改革紧密结合起来, 提高我们的教育教学质量。

农远工程教育的自我总结篇5

一、努力创建农远工程管理新模式

1、组织机构：为了加强我校远程教育教学工作的力度，成立以校长为组长，一线教师为管理人员的远程教育领导组。使更多的人参与课程资源的学习研究和课件的收集利用工作。并特成立以远程教育管理员为组长的远程教育教学教研组。为远程教远程教育工作总结育的管理和工作的顺利开展形成有力的条件。

2、维护与管理：我校在远程教育工作09/10学年下期远程教育工作总结中首先自行制定和完善《远程教育管理人员工作制度》、《远程教育计算机使用注意事项》、《远程教育室管理规定》等制度。从严从实进行项目管理维护设备安全，以利于开展远程教育工作，进行一系列工作规章制度修订和工作计划的制定。重视设备安全，做好防盗、防火、防湿、防潮等工作。完善《设备登记表》，《远程资源下载登记表》、《多媒体教室使用登记表》、《教师资源使用登记表》的填写。

二、努力促进农远教学应用效益最大化。

1、利用农远促进各科教学。学校教学把农远工程的教学落实到每一节课中和每一个教师的身上。目前，45岁以下的各学科教师都可以使用远程教育设备及资源，使农远教学设备使用规范化。

2、利用农远进行校本培训。结合继续教育校本工作，我们先后组织教师观看了教学录像、名师指导，还组织教师利用农远资源上了校本研修观摩课，也取得了较好的效果。

3、利用农远进行教研活动。农远工程为教学研究提供了较好的平台。我们先后利用农远工程开展了各种优质课比赛或教研活动，并培养了一批教学能手，促进了我校的教学水平上了新台阶。

“农远工程”实施不可忽视学生因素篇6

关键词：农远工程；学生；教育；策略

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）14-0027-03

一、实施“农远工程”项目学校的学生现状及原因

2008年8月，中国农业部公布的一项报告称：“近几年城乡收入差距不断拉大，2007年农民纯收入实际增长9.5%(为1985年以来最高)，但城乡收入差距也扩大至3.33∶1，绝对差值达9646元人民币(农民为4140元，城市居民为13786元)，这也是改革开放30年以来的最高值。”农村学校受地域、家庭的影响较大，有些学生在二三十里外上学，路上就大约用去三四个小时，学习时间少，获取信息少，视野窄。农民家庭大都缺少通讯工具，学校难以和家长沟通。学校、家庭、社会配合教育难以做到，教师家访更加困难。农村学生很多是留守儿童，缺少家庭关怀和教育。

农村家庭多数并不指望孩子上大学——那太遥远也不现实，上大学要花几万块钱，一般家庭支付不起，而9年义务教育又不能增加孩子的谋生技能，只会增加支出、减少收入，加剧家庭的贫困。父母对教育不热心，孩子也没有从书中得到多少乐趣。一些孩子辍学除了经济上的因素，厌学也是重要原因，因为所学内容与他们的生活相距太远。目前的教材内容似乎更偏重于城市孩子的需求，涉及农村生活的内容很少而且陈旧，往往一本语文书中仅有一两篇名人回忆，提到的也是半个多世纪前的农村，不能引起学生的兴趣。完成义务教育的农村青年在当地没有一技之长，干农活的经验比不上早年辍学返乡的同伴；进城市打工在学历上又处于劣势地位，如今城市普遍存在就业困难，就连大学毕业生找工作都困难，这些现实情况让农村家庭看不见教育所能够带来的直接效益，又如何能指望他们对教育大力支持？这也是目前部分城镇农村高中学生放弃高考的原因。

农村教师大多是中师毕业的，且大多是“老弱残兵”，许多还是民办教师转正的，有的高小毕业，有的中学毕业，没有通过正规的专业学习，知识少，业务技能较差，掌握信息化教育理念和方法也较慢，基本没有专业的音、体、美、英语、科学教师。农村教师始终局限在“一支粉笔、一本教科书”的陈旧教法中。在实际教学中，有的农村教师在应用农远资源上明显不恰当，不能突出重点，不能直观地教学，给学生造成了模糊概念，有的甚至干扰了正常的教学。农远教学资源更新慢，与课标、不同版本的教材不兼容，与教学需求脱节。

随着教师、教学环境的恶性循环，生源也直接影响着教育教学。农村优秀学生往县城转，县城优秀学生又往市级以上学校转，这样逐级把基础扎实优秀的学生往城市以上学校转，而农村学校留下的就是所谓“学困生”了。

二、解决“农远工程”实施中学生因素的策略

1.加大投入，持续投入，至少由省级统筹

农村基础教育培养的人才一般都流向了城市，回农村的极少，城市应该向农村支付从农村流向城市的人才的部分教育成本，这合乎教育成本分担的利益获得原则，通过城市的补偿，可以缓解农村教育投入严重不足的状况。现在农村教育以县管为主，但中西部部分县财政很紧缺，有的连教师工资都不能保障，对“农远工程”配套的投入力度也不会大。现在是中央政府比地方政府有钱，“农远工程”经费至少应由省财政统筹直接将所需经费下拨到学校，信息化建设不是一月一年能完成的，是需要持续发展的，因此投入也应持续。不但要一次性投入信息化所需的设备，而且网络费用、维护经费和运行费用都要考虑。设备使用、运行起来才能谈上信息化。

要使农村贫困地区教师的工资待遇达到甚至高于城市教师的平均水平。条件越艰苦的地区教师特殊津贴应越高，其额度不应是点缀性、象征性的。教师水平是农村中小学教育水平的核心，农村教师有了稳定和较高的工资，就会吸引更多的年轻的高学历的人才加入，也会激发现有教师的教育学习热情，使优秀教师安心于农村教育事业，才能实现农村中小学的信息化。

学校只有形成一定规模才有效益，原则上全校学生总数300人以下的都要考虑合并，增加住宿学校建设和投入。继续加大对农村教育的扶持，从办学条件上要制订城乡统一的办学标准，但因农村中小学基础弱条件艰苦，所拨经费要超过小学人均300元、中学人均500元的平均水平。

“农远工程”使用的设备要有较好持续运行能力，质量肯定要有保障，还要考虑无故障运行时间，故障率要低，出故障时易维护，能及时维修。尤其注意对电压要求要低，要考虑农村地区电压变化大，以及经常断电、雷击、病毒等因素。

2.提高教师的信息化素质

随着现代教学媒体的运用，教师成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。“农远工程”首先抓好骨干培训工作，骨干教师要能制作适合教学要求的多媒体课件、资源等。“农远工程”应用对象首先是普通教师，教育信息化不是一两个骨干教师的事情，而是所有教师的事情，针对农村教师的特点，年龄大、起点低，现代教育技术培训内容应简单实用，少理论、多操作、多应用，尤其首先要加强计算机基础知识和操作能力，计算机基本维护技术也是重点，并要持续提供基础操作与维护的支持服务。教师要双向流动，政策硬性规定或附带一些鼓励政策要求城市优质教师到农村学校支教，促进农村学校有发展潜力的教师到城市学校学习流动，可以五年流动一次。现在大学生就业困难，鼓励大学生特别是师范生到基层农村去任教，尤其是偏远的中西部。

针对农村中小学校缺乏计算机专任教师，特别是农村学校设备管理人员素质不高、流动性大、队伍不稳定特点，培训时要增加名额，签订工作合同，提前离岗的要赔偿培训费用。

鼓励教师大胆尝试，只要有利于激发学生学习兴趣，有利于分散和突破难点，有利于巩固知识，有利于直观教学，有利于提高教学效率，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用“农远工程”资源。信息化教育需教师投入更多时间、精力，要减少农村教师的课时。

“农远工程”开展专门培训、上课、资源比赛评比，参加对象是“农远工程”项目学校，增加获奖比例，提高参加比赛评比教师的积极性。教育界其它比赛评比也要降低对农村中小学教师的要求，增加农村中小学教师获奖比例。

3.信息资源上注意农村实际情况

现在中小学的教育内容具有强烈的城市化倾向，与农村生活相脱节，这使农村中小学丧失了吸引力，学校的教学内容对于学生就业的作用不大。要组织人员专门编写适合农村实际情况的教材，使中小学教育既要为一部分学生升学做准备，又要考虑当地经济发展和个人致富的需要，培养学生的就业、创业能力与精神。小学教材能更贴近农村儿童的生活现实，初中教材中增加生产技能的培训和农村需要的科学知识。“农远工程”的教学资源应姓“农”但不限于“农”。农村学生与城市学生生活的环境不同，接触的事物也不同，教学资源应考虑这些因素。农民家庭对教育有了兴趣和希望，才有助于巩固和提高适龄孩子的入学率。

空中课堂应请城市优秀教师到实施“农远工程”的普通学校，根据农村学校实际情况上课，再进行空中课堂教学。

农远资源除了配套的要优化利用外，教师可以到一些教育网站、课件网站上去下载补充，或自行制作简易的课件，提高农远设备的使用率。本地的农远项目校可以结成协作体，互相补充完善。如果区域内项目校比较多，可以采取分工合作完成资源下载、资源遴选、资源库建设、资源更新等工作。在信息时代，合作是必不可少的，合作既可以提速，又有利于创优。另外，在条件成熟的时候，区域内联合或者是项目校自行组建资源研发小组，这样更能提高农远资源应用的实效性。

实施“农远工程”的学校，将设备在课余对学生开放，增加学生对外界的接触。农村学生家庭有电脑能上网的极少，与外界接触少，接受信息少，通过网络可以更好更直接及时地了解外界。但要注意正确引导，要屏蔽网络不良信息。

实施“农远工程”的西部地区有许多少数民族，要注重不同民族特点，编写适合民族特点的教育资源。

利用“农远工程”的设备开设家长学校，提高农民家长的知识。教育实际是学校、家庭、社会三位一体的，因农民家长普遍只具有中小学教育水平，缺乏对孩子的教育知识，通过办家长学校提高农民家长对学生的教育能力，增强学生的家庭教育，真正实现学校、家庭、社会三位一体的教育。

利用“农远工程”对农民进行种养植培训和其它专业技能培训，提升农民文化素质，使农村中小学成为社会主义新农村建设中的文化阵地。农民掌握技能后能增加收入，农民的收入多了，自然就会加大对教育的投入，使农村中小学建设走入良性循环。

农村中小学现代远程教育工程的实施，缩小了城乡教育发展的差距。实现农村中小学教育信息化，必须考虑农村学生实际需求，只有调动了农村学生的积极性，学生才能积极参与，“农远工程”才能顺利实施。

参考文献：

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农远教育篇7

●认识决定力度, 机制保障落实

在“农远工程”实施过程中, 全区坚持“配备为基础、管理为关键、培训为重点、应用为核心”的原则, 紧紧围绕远程教育资源应用这一中心环节, 推进全区教育教学质量不断提高。成立了农村中小学现代远程教育工程领导小组, 成员由区教育局、区发展和改革局、区财政局有关负责同志组成, 领导小组下设项目办公室 (设在区教育局电教站) 。累计投入设备购置费用225万余元, 确保了“农远工程”顺利实施。

●充分调研, 周密规划, 科学拟定“指挥棒”

科学的实施方案是“农远工程”有效实施的指挥棒。区项目办公室专门成立由分管局长任组长的调研小组, 多次按上级要求进行设备配备情况的摸底调查, 经过对相关数据的分析和与专家的探讨交流, 按照“总体规划、全面实施、重点支持、强化应用”的思路, 制定出了符合张店区实际的切实可行的《张店区农村中小学现代远程教育工程实施方案》, 明确了全区教育信息化发展的思路和目标。

●科学部署, 认真搞好设备配套安装

“农远工程”项目大, 涉及方方面面, 区项目办公室要求各镇都要有专门的项目负责人, 上下联络, 步调一致, 保证所有到位设备能够当日发放到学校。在给各项目学校分发设备前, 先发放一张设备明白纸, 上面标明设备的名称、数量、功用和摆放位置等条目, 让领取设备的有关人员做到心中有数, 一目了然。项目办公室技术人员及时到一线, 指导各项目学校做好设备安装前的施工条件准备, 包括供电环境、地面环境、场地布局、存放设备等方面, 保证各施工单位到现场即可开工。成立“农远工程”专家指导小组, 负责对工程实施方案、相关标准、设备安装、教育教学等方面进行论证、咨询和指导, 实时处理工程疑难事务, 监控、报告工程进展。针对乡镇学校计算机教师技术力量相对薄弱的问题, 成立以镇为单位的技术骨干协作组, 共同商讨解决安装应用过程中的疑难问题, 大大提高了工作效率。

●培训应用齐抓, 提高农远资源利用效率

1.资源应用, 培训先行

(1) 抓好理念培训

张店区组织4名骨干教师参加了淄博市农远骨干教师培训班, 然后面向全区教师进行理念培训, 大大促进了教师教学理念的转化和提升。

(2) 抓好技术骨干培训

打造一支过硬的技术管理队伍。张店区采取“骨干带动”战略, 选派1名优秀教师参加了山东省技术骨干教师培训班, 并由该教师负责为全区每所项目学校培训一名技术骨干。培训涉及卫星接收设备的安装使用, 工程验收标准, IP数据资源在教学中的应用, 多媒体投影机使用注意事项等内容, 为农远设备的日常运行和维护提供了技术保障。

(3) 抓好教师应用培训

全区科学制定培训规划。首先组织理念先进、接受能力强的青年教师参加了淄博市应用教师培训班, 然后由应用骨干为全区各项目学校培训两名应用骨干 (文、理教师各一名) , 再由这两名教师完成对各项目学校一线教师的全员培训, 培训过程严谨、管理到位, 保证了培训效率。另外针对乡镇教师老龄化等特点, 采取分层培训方法, 要求年轻教师要学会下载、整合、改造资源;老教师要会浏览和下载资源等简单的操作, 初步实现了教师对农远资源由“要我用”转变为“我要用”。

2.面向学生, 走进课堂

各项目学校根据自己的建设模式, 制定出课程安排表, 达到在相应的功能室每周不少于20学时的课堂利用率。充分利用原有的“班班通”设备实现与农远资源的有机结合, 全面提高课堂教学效率。鼓励教师结合实际, 把下载的农远资源加工改制成具有本地特色的教育教学资源并上传到学校资源库, 形成针对性更强的个性化资源以满足个人以及更多教师的需要, 实现资源建设的良性循环, 构建自主教学模式。其中, 张店区湖田中学自主构建的五段式课堂教学方法和房镇中学的经典影视赏析就是成功的案例, 曾在全区推广。同时, 全区以活动为载体, 以课题为抓手, 全面提升农远资源利用效益, 大大促进了张店区教育信息化的发展。

●强管理多举措, 构建长效机制

要求项目工程有专人负责, 明确部门、相关人员、项目学校的工作职责、工作标准, 保证各个环节的工作任务均能按时、高质量完成。全区先后制定了《农村中小学现代远程教育工程项目设备管理制度》、《农村中小学现代远程教育工程项目资源管理使用制度》等七项管理规章制度, 规范管理行为, 完善运行机制, 确保工程效益。出台了《张店区农村中小学现代远程教育工程年度考核评估细则 (试行) 》, 对各项目学校从“项目管理、活动组织、实施效果、师资培训”等方面进行年度工作考核, 对工程实施管理规范, 措施有力, 应用成效显著的单位进行表彰奖励;对工作开展不力, 导致工程延误、设施设备闲置、效益发挥差的单位, 进行通报批评, 限期整改。

农远教育篇8

●基本情况

我县现有教师进修学校1所, 独立高中3所, 完全中学3所, 职业学校2所, 独立初中22所, 中心小学16所, 完全小学110所, 初级小学49所, 教学点51个, 特殊教育学校1所, 民办学校9所。全县在校生94550多人, 在职教职工5800多人。

根据省教育厅部署, 我县从2005年3月开始实施农远工程, 2006年9月全部建成, 11月通过省级验收。2007年2月我县被省教育厅确定为“福建省农远工程应用研究试点县”之一, 5月被福州市教育局确定为“福州市农远工程应用示范县”。全县实施农远项目校共有284所 (占全县学校数97%) 。累计投入资金3100多万元建成专业多媒体教室248间, 简易多媒体教室200间, 电子备课室23间, 计算机网络教室160间, 新添计算机5920多台, 中学生机比为13∶1;小学生机比为14∶1, 全县中心小学至少有2间多媒体教室, 中学全部安装校园智能广播。信息技术开课率为96%, 农远设备覆盖率为100%, 培训教师4500多人次, 90%以上教师能正确使用远程设备, 并利用优质资源开展教育教学活动。

●主要做法

1. 领导重视, 健全机构

为加强应用研究工作, 我县成立三个小组:一是领导小组, 由县政府分管领导任组长、县直有关部门领导组成, 负责全县农远工程的组织实施;二是应用指导小组, 由督导室、教仪站、电教馆相关人员及教师进修学校教研员组成, 负责提高设备使用和资源建设的研究指导;三是技术保障小组, 由电教馆和各个片的熟悉计算机维护业务的教师以及供应商组成, 负责各项目校硬软件维护工作。

2. 落实制度, 注重应用

我县先后制定下发了《闽侯县农村中小学现代远程教育工程应用试点指南》、《闽侯县农村中小学现代远程教育工程初级应用评估细则 (试行) 的通知》等一系列指导性文件, 编写了闽侯县农村中小学现代远程教育工程《应用手册》, 从制度上规范应用工作。特别是《应用试点指南》中要求每位教师在工程应用试点期间要参与“六个一”活动, 即: (1) 观摩一次优质课; (2) 制作一份简单课件; (3) 撰写一篇教学设计; (4) 进行一次说课展示; (5) 上好一节公开课; (6) 开展一次教育教学课外活动。

3. 强化培训, 提高技能

农远工程的核心是应用, 不仅要高标准建设好, 更要高效益应用好。为推进远程教育全面、持续、深入应用, 我县规定男教师55岁以下、女教师50岁以下都必须参加使用前培训。培训工作分为市、县、校三级实施, 市级培训对象为县级骨干教师、技术人员和项目管理人员, 县级培训对象为各校骨干教师、技术人员和项目管理人员, 最后形成由骨干教师对各项目校全体教师进行培训的机制, 培训结束后由县农远应用指导小组负责验收。在培训过程中, 我们十分注重方法与效果统一, 经常开展交流与学习, 及时总结经验并加以推广, 如我县白沙中心小学开展校级培训有计划、有教材、有签到, 每位教师培训有记录、有作业、有学分、有考核, 并发给结业证书, 作为年终考核依据之一。

4. 研究课题, 促进发展

应用既是农远工程的重点, 也是难点, 它涉及到教育思想观念的更新与教育方法的变革。我们通过采取边研究边总结、边整改边提高的方法, 收到了良好的效果。一方面是以课题研究为引导, 促进应用研究。我们根据不同地区、不同模式确立了27所项目示范校, 其中模式一7所、模式二14所、模式三6所, 由指导小组确定研究的总课题, 每所项目校根据自己的模式特点, 结合本校具体情况确定子课题进行研究。目前, 全县已有20所学校通过课题立项, 如竹岐中心小学申报的《利用远程教育资源, 推进农村中小学教学方式变革研究》课题被列为中国教育学会“十一五”科研规划课题;竹岐中学被省远教办定为开展远教工程“资源服务体系建设”和“模式三课堂教学应用案例”专项研究学校。另一方面以常态应用为重点, 加强教研交流, 规定每学期开展两次县级教学研讨活动, 教研片每月开展一次教研活动, 不定期开展评选农远优质课、优质课件、优秀教案、优秀论文的活动, 2007年参加全国教育技术协会农远应用优秀论文评选, 获三等奖2名;2008年参加全省农远首批项目县教学应用优质课及优秀教案评选, 获一等奖1名、二等奖3名、三等奖6名。

5. 丰富资源, 满足需要

丰富资源是农远工程发挥效益的前提。目前我县教育城域网的主要资源来自以下几个方面:一是由中央电教馆实时提供农远资源。二是福州市教育资源中心“基础教育资源库”提供的教学资源。三是建立县级教育资源分中心, 采用“国之源China School城域网教育资源库平台”, 把我县一线教师制作的优质课、优秀课件、优秀论文等, 传送到县中心作为本地资源使用。我们计划通过三年时间收集, 建设一套适应本县特色的资源。四是部分完小校宽带不能接入的, 主要采用卫星系统接收星上资源, 由乡镇中心校负责星外资源供应。如我县青口中心小学有专人负责资源选择、下载、整合, 然后通过移动硬盘或光盘向下属各完小校输送。竹岐中学注重校本资源建设, 目前该校已建成两个网站:“农远工程资源管理系统”和“农远工程专题学习网”。“农远工程资源管理系统”是为教师共建、共享校内资源而建立的网站, “农远工程专题学习网”是让学生学习的网站, 资源由教师建立, 供“模式三”上课使用。学校还根据各学科特点, 以购买点数的形式注册了部分网站, 如“语文123资源网”等资源库的建立, 满足了师生应用的要求。

6. 经费保障, 保证运行

我县十分重视农远工程应用研究工作, 并在运行经费方面予以保障。一是示范学校根据不同模式给予研究活动经费补助, 模式三项目校补助1万元, 模式二项目校补助5000元, 模式一项目校补助3000元, 每年全县落实补助资金15万元。二是我局与广电部门签定三年光纤合同, 全县 (除四个山区学校用电信ADSL外) 所有初中、中心小学和部分完小校全部接入广电光纤, 对接入光纤的农村中小学年租赁费给予补助2000元, 其余完小校全部用电信ADSL接入, 每校年租赁补助300元。三是各校添置一台学生机, 给予补助1000元, 添置一间专业多媒体教室, 给予补助1万元。四是对已超过厂家维护期的农远设备, 由我局牵头统一与供应商签定延长维护期合同, 维护费由局校各承担50%, 解决了农远设备维修难、维修贵的问题。五是县政府每年从农村教育转移支付资金中安排10%用于教育信息技术建设, 其中60%作为农远工程长效运行的保障经费。

●几点体会

通过实施农远工程建设, 我们深深地感到, 农远工程的应用有效破解了传统教育教学方式, 转变了教师教育理念, 提高了课堂教学效益, 缩小了城乡教育差距, 收到了事半功倍的良好效果。

一是缩小了城乡教育差距, 促进了教育均衡发展。我县小学布局点多而广。通过实施农远工程及应用, 有效地缩小城乡之间的教育差距, 城市的优质教育资源能有效地扩散到农村地区, 实现了城乡优质教育资源共享共用。二是提升了教师队伍素质, 促进了师生共同成长。“教育城域网”的建立与共享, 为促进我县师生共同成长、提升教师队伍素质提供了有力保障。网上丰富、优质的农村远程教育资源为广大中小学教师更新教育理念、更新教育方法、更新教育手段都起到了重要的促进作用。三是改变了农村中小学教育教学方式, 提高了教育教学质量。农远工程的深入应用, 促进各中小学教学环境和教学手段的多样化, 一批骨干教师掌握了运用现代化教学手段, 将三种模式带进了课堂, 改变了长期以来传统单一的教学模式, 教师的教学理念、教学方法均发生了很大转变, 课堂教学效果也越来越好, 现代远程教学已成为许多教师不可或缺的教学手段之一。四是弥补了课程不足, 丰富了学生课余生活。远程资源的应用解决了我县部分农村地区小学英语、思品、科学、音乐、美术课程开课不足的问题。我们通过农远设备, 每周组织学生收看一次礼仪、卫生、法制、安全、科技、环保等教育内容的电影或专题节目, 丰富了学生的课余生活, 拓宽了学生的知识面。

农远教育篇9

关键词：农远教育,数学课堂教学,学生

国家《数学课程标准》的基本理念中提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响, 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源, 把现代信息技术作为农村学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

一、应用农远教育, 有利于激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。引导学生对数学具有良好的兴趣和动机, 在数学学习中获得快乐和享受, 是我们追求的目标。然而, 兴趣和动机并不是学生固有的, 而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发动机和兴趣。例如, 在教学“认识钟表”这一节课时, 利用多媒体把“神州五号”发射上天的过程展现在学生眼前, 教师配以讲解4个重要时刻, 从学生熟悉的时事引入教学, 既提高了学生学习知识的兴趣, 又很好地渗透了爱国主义教育。再如, 在教学“常见的数量关系”中, 我们就利用播放超市的影像文件, 让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如一瓶牛奶的标价2元, 这个2元表示什么?顾客手中的6瓶可乐, 这个6表示什么?在收银台计算的又是什么呢?学生从中可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着, 让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说:你是怎样做的?根据什么数量关系式?这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”, 让学生身临其境, 零距离接触生活实际, 感受数学知识的生活原型, 增强学生学习的兴趣, 增强学习数学的情感体验。

二、应用农远教育, 有利于激发学生的探索欲望

《课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”。那么, 重、难点内容如何让学生得到生动活泼、具体形象的表象支持呢?尤其是“空间与图形”领域的学习, 由于小学生空间观念尚处萌芽时期, 这部分内容对于他们的确有一定的难度。其实, 如今巧用计算机CAI课件, 就可以较好地帮助解决这个问题。CAI课件集声音、图象、文字于一体, 新旧知识的迁移, 图形的分解, 点、线、面的组合过程, 制成CAI, 就可以由教师有目的、有选择性地展示于学生眼前, 为学生的学习提供了强有力的形象支持, 逐步达到知识的内化, 培养学生的空间观念。如教学“三角形面积的计算”, 利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会, 让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点, 让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能, 把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程, 给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系, 大胆推导三角形面积计算公式。

三、运用远程教育, 有利于提高教学的效率

1.加大课堂容量

教育学认为, 适度的练习是巩固学生知识, 培养学生基本技能, 发展学生思维的必要手段, 也是检测教师教学效果的重要途径之一。在以往, 教师总是将练习题抄在小黑板上让学生完成。但是, 学生在一节课的学习中经过新知识的发现、探索之余, 难免会有些疲劳, 甚至不愿继续往下学。此时, 他们渴望轻松的音乐, 动感的画面。但新知识又掌握得如何呢?教师怎么收到反馈信息呢?能不能做到二者兼顾呢?运用多媒体练习巩固, 增加训练密度, 提高教学效果, 在练习巩固中, 由于运用多媒体教学, 省去了板书和擦拭的时间, 能在较短的时间内向学生提供大量的习题, 练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位, 多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后 (电脑录音) 耐心地劝他不要灰心, 好好想想, 再来一次, 这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。作业与试卷评析的传统方法, 是师生用语言或板书交流信息。这种信息交流的弊端是: (1) 信息交流量少; (2) 印象不深刻。如果用CAI手段, 就可以把作业或练习中具有代表性的问题, 制成CAI课件或直接接通实物投影仪上。在教师的点拨下, 大家加以分析、比较;对重点、难点还可以重复在现;将反映好的解题思路的计算过程投影出来, 能启发绝大多数学生的思维, 有效开发学生的智力。这种评析方法既生动具体, 又节省时间, 效率还高, 同时也满足了不同层次学生学习的需要。

2.减轻教师的工作负担

教师在备课的过程中, 需要查阅大量的相关资料, 庞大的书库也只有有限的资源, 况且教师还要一本一本地找, 一页一页地翻, 这个过程耗费了教师大量的时间。而远程资源为教师提供了无穷无尽的教学资源, 为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径, 只要在地址栏中输入网址, 就可以在很短的时间内通过下载, 获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展, 远程教育网校的建立, 给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现, 让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识, 决定下一步学习的方向, 实现了个别辅导式教学, 极大程度上减轻了教师的负担。

四、运用远程教育资源, 有利于放飞师生的个性

远程教育是一种非常先进的教学媒体, 因为有了远程教育, 教师的教学手段、教学方法、教学模式也不断地在摸索中慢慢变化, 以适应学生的学习需求。课堂上, 已经不是由老师讲, 学生听占主体, 而是有了更多让学生自我展示的机会, 童心是天真无邪的, 是大胆开放的, 学生有什么就说什么, 想什么就做什么, 丰富了课堂教学的内容, 远程教育的资源丰富、古今中外、天文地理, 无所不包, 为开展学生的第二课堂提供了最好的素材。这样的环境的创设有利与放飞师生的个性情感。

农远教育篇10

关键词：远程教育,“一站九点”,中心站,教学点

从2000年起, 为推进西部地区的“农远教工程”, 由云南省电教馆大力推广的中小学远程教育“一站九点”模式在云南大地上生根、发芽、开花, 如今, 云南中小学远程教育网络已遍布云南全省, 并对云南的少数民族教育, 文化和经济的发展产生了深远的影响。

一“一站九点”的概念

“一站九点”是指云南省根据西部地区的“农远教工程”的三种基本模式, 结合当地的实际情况研发的一种农村现代远程教育模式。

以下是“一站九点”模式中一个分支的结构图:

具体的做法是在中央电教馆的指导下, 由云南省电教馆组织, 以地州电教馆为依托, 在县乡一级地区选定一所小学、中学或农职校, 由地州教育局整合各种教育资源和行政拨款, 投资约15万元建立一个县乡级远教中心站, 每个中心站至少配卫星接收系统一套、电视机、录像机、影碟机和计算机等设备, 有的中心站还有多媒体教室和计算机机房。一个中心站下建九个教学点, 故称“一站九点”, 各个教学点分布到各乡镇, 每个教学点至少配2万元以上的设备, 包括电视机、录像机、影碟机和计算机等设备以及一间播放室。每年当地的教育局要对中心站和教学点进行考评并投入相应的维护运营费, 以保证工作的良好运行。各个站点互相联结, 资源共享, 形成一张遍布云南全省的中小学远程教育的网络。

我们可以看出, 该模式实际上是我国西部地区“农远教工程”中的三种基本模式结合的一个综合体, 其结构合理、管理严密, 联合国教科文组织的专家们经实地考察后给予的评价是:这是最具有云南地方特色的远程教育模式。

“一站九点”模式虽然早期是由云南省创建的, 后来在教育部和全国省市专家的指导下, 逐步发展成为经济欠发达的少数民族地区农村中小学现代远程教育的模式。

二成功的经验和案例

回顾“一站九点”模式的历史, 我们归纳出它最突出的六大成功点:

1. 培训中小学校长和教师, 提高他们的教育技术能力

在乡镇一级学校任教的校长和教师可以定期或不定期就近到学习点或中心站接受培训, 开展教研, 离土不离乡, 既方便又有效。“一站九点”模式的网络还是西部地区“农远教”工程的核心, 农村中小学校长和教师的远程培训就依靠该网络开展。主要的培训和教研模式是:多媒体教室﹢计算机机房﹢电子备课室。农村教师在这种模式下学习使用设备和获取数字资源, 教育技术能力得到提高。据统计, 2000年至2012年间, 95%以上的乡村教师接受过至少一次远程网络培训, 全省中小学校长都接受过至少四次培训。在这10多年间, 云南农村优秀中小学教师的平均年龄比过去10年降低4.2岁, 校本研究开展得十分活跃, 这说明教育技术为乡村教师的专业发展提供了一个良好的平台。民办教师、乡村女教师和一师一校的教师, 在这个模式下获得了更大的发展空间, 他们的学习和生活条件有了改善。许多乡村女教师成长为教学骨干和出色的管理者, 一师一校的教师也不再孤立无援, 借助网络他们可以获得更多的帮助和支持。

2. 为学生提供了丰富的信息, 缩小了城乡教育的数字化鸿沟

相对于城市的学生来说, 边远山区学生的教育条件和教育资源都是较差的, 数字化学习本来可以改善城乡教育的剪刀差, 可是由于山区的经济欠发达, 学生的家庭和学校承担不了数字化学习的全部费用, 势必造成越来越大的城乡教育的数字化鸿沟。在“校校通”工程的推动下, “一站九点”模式很好地整合了各种教育资源, 提供了低价优质甚至免费的教育信息资源, 让山区的孩子们学会了获取信息, 利用信息, 了解外面的世界, 与外界交流, 开阔了视野, 丰富了知识, 培养了能力, 城乡教育的数字化鸿沟在逐步缩小。近10多年来, 山区小学的辍学率已降低到10%以下, 初中的辍学率下降到20%以下, 据统计, 2009年山区14岁以下女童的入学率比2000年高15.7%。我们可以相信, 在不久的将来, 城乡教育资源将逐步实现共享, 教育公平将进一步得到体现。

3. 为农民和乡镇居民普及文化和科技知识

这个功能的开发有一个典型案例:2000年, 云南宜良狗街农职校师生养了一群猪, 在老乡眼里这群猪打猪仔时起就特别健壮可爱, 半年过去了, 小猪转眼长成了半大猪, 还是那样的健壮活泼, 而且比老乡家同品种同龄的猪体型大、体重高。

当年8月份狗街猪瘟流行, 老乡家的猪纷纷染病, 染病后很难治愈, 病猪的死亡率很高, 大家提到猪瘟都胆战心惊, 可是农职校的猪却好好的, 一头也没病, 老乡很纳闷, 为什么农职校饲养的猪不生病呢?于是有些老乡就登门求教, 农职校的老师告诉他们养猪要有科学的方法, 并给他们观看了养猪的教学片, 教给他们猪瘟防治的方法。老乡回去一试果然很灵验, 农职校养猪有套路的消息很快被传开了, 村长亲自到农职校联系, 请求农职校给村民播放教学光盘进行培训, 帮助村民战胜猪瘟, 农职校欣然答应, 随后猪瘟很快被控制住了, 到农职校观看教学光盘和咨询成了狗街村民的习惯。

不久, 这个故事从狗街传扬开去, 引起了有关专家和政府部门的重视, 于是由政府牵头, 中心站和学习点与文化站和农科站联手定期向农民和城镇居民免费开展科普教育活动, 由专职教师担任主讲, 在多媒体教室里向民众宣传文化、卫生和科技知识。到了赶集的日子, 中心站和学习点会利用多媒体手段播放科普短片, 赶集的民众待集市散后会很积极地观看。这些短片有预防艾滋病、预防流行性疾病、农作物栽培、养猪、吸毒的危害、家禽养殖、扎染工艺、文艺节目等。有时农职校的师生还到学习站实习, 针对当地情况对作物栽培、牲畜和家禽养殖给老乡做咨询, 必要时他们还会到田间和老乡的家里实地考察并帮老乡解决问题。有的农职校就是学习点, 常年对外开展服务, 电教馆和中心站还制作了不少的科普专题片, 这种民众喜闻乐见的形式曾受到来访的联合国儿童基金会和亚太国际教育协会的专家们的一致好评, 认为这是最能体现云南特色的大众信息化教育形式。

4. 搭建了边远地区与外界信息交流的桥梁

云南的少数民族众多, 很多山寨是在大山深处, 交通和通讯不发达, 信息交流十分不便, 人民的生活和教育水平都很低, 但有了“一站九点”后情况发生了很大的变化。典型的案例是弥勒红万村, 在2003年前没有通公路和通电, 在离村子最近的汽车站下车, 还要走15公里山路才能到村里, 村里只有一所小学, 是在村中一个破旧的粮仓上课, 校长、校工和教师只有一人, 电是靠发电机发, 每天晚上仅供应两小时, 自从在镇中心小学建立了学习点后情况发生了巨大变化。2002年, 红万村唯一的一名教师有机会到学习点参加培训, 利用学习的机会他向相关领导反映了他们村小学的困难, 引起了大家的关注, 镇教办的干事随这位老师到红万村调查, 并将这里的情况反映到县里和省里, 引起社会的关心, 红万村被媒体从各个方面报道了, 在社会各界引起了强烈反响, 于是红万村成为了当时网络上点击率很高的一个关键词, 海内外学者、摄影家和旅游者纷纷来到这里, 许多热心人为小学捐款捐资。2004年底, 村里用海内外各界人士的捐款建了一所希望小学, 学校新增派了两名教师, 近年不断有国内外的志愿者到红万小学支教, 乡里为他们修了公路, 架通了电, 村里有了卫星电视, 红万村的民俗被人类学家摄制成了各种专题片, 祭火的专题片在德国幕尼黑人类学的学术大会上产生了轰动效应, 红万村红了, 村民的生活和教育条件也随之改善了, 学校有了电脑, 孩子们可以上网了。他们对山外的世界有了更多的了解, 更多的孩子到城里上中学了, 不久的将来还会到更远的地方上大学, 他们未来的生活肯定和他们的父辈不一样, 只有让孩子们掌握了知识, 才能真正保护和发扬他们本民族的文化。这样的例子还有很多, 远程教育的学习点确实为改善农民的生活和教育条件做出了贡献。

5. 为党员和干部的培训提供了良好的基地

中心站和学习点也是党员和干部的培训基础, 乡镇一级和村一级的党组织经常利用远程教育站点开展活动, 利用网络和多媒体资源进行学习, 丰富了组织活动的内容, 提高了党员和干部的素质。在云南省委宣传部和广电局的支持下, 各级电教馆和中心站合作制作了大量有乡土气息的党员教育片, 如“建立一个场所, 守住一块阵地”、“孤胆英雄”、“奉献不言苦, 一心为群众”和“福保之路”等电视节目, 这些片子真实感人, 深受党员与群众的欢迎, 通过网络可以很方便地观看和下载, 每个学习站都有光盘配发。

6. 改善了跨境民族的教育条件, 促进了边疆的和平和安宁

云南省是一个多民族的省份, 全国有56个少数民族, 云南就占了52个, 其中人口在5000人以上的民族有26个, 它的边境线很长, 并且和多个东南亚国家接壤, 很多少数民族跨境而居, 居民的流动性很大, 跨境民族的教育问题是一件非常困难且事关国家边疆安全稳定的大事。“一站九点”模式使跨境的边民能便捷地获得各种信息, 既方便了孩子学习, 也扩大了边疆人民的沟通交流。由于国内的教育条件比境外要好, 很多边民为了孩子的教育选择了在国内长期居住, 在国内投资建厂、购置商铺和承包土地、山林等, 他们安居乐业, 辛勤地劳动, 促进了边疆的经济建设与和平安宁。

三存在的问题

虽然“一站九点”模式促进了教育教学质量的提高, 初步形成了一些适合当地实际的教学方法, 推动了民族地区教育、文化和经济的发展, 但在实际应用中还存在许多问题有待改进, 主要表现在以下方面:

1. 中心站经费和设备投入不足, 各学习点自身投入非常有限

远程教育需要花费大量的人力、物力、财力, 特别是财力, 纵观近10年来云南中小学远程教育“一站九点”模式的设备和经费投入, 无论是中心站还是学习点, 经费和设备投入都不足。首先, 设备的更新、维护需要不断有资金投入, 如配置新的电脑桌椅, 网络设备和添置防火、防盗、防雷设施等。另外, 管理也要投入大量经费。教学过程的设计和创造, 需要高水平人力资源的投入、计算机软硬件资源的投入和资金的投入, 而资源建设和服务支持体系的建设是发展远程教育的重点。在资金不宽裕情况下, 开展远程教育目前还有一定的困难, 需要有持续不断的经费投入, 而单靠教育行政拨款是远远不够的, 还需要开源节流, 整合社会各方面的力量来解决经费不足的问题。

2. 远程教育资源欠缺, 针对性不强

虽然远程教育提供很多教学资源, 但真正本土化的资源却很难找到, 少数民族双语教育的教学资源很少, 而且许多资源针对性不强, 需要做进一步的修改整理, 而部分教师的自身开发能力有限, 导致应用效果不是很好。

3. 对教师和管理者的培训力度不够

农村多数教师对电脑的操作不熟练, 特别是当前农村中小学教师年龄结构老龄化严重, 要尽快适应现代化教学有一定的难度, 有部分管理者的理念和素质都有待提高。而在培训上, 培训力度不大、不彻底, 虽然“农远工程”的各级各类培训很多, 涉及到教学理论、资源制作、教学应用和教学管理等各个方面, 非常系统和全面, 但从相关的调研和文献分析中发现, 对大部分教师和管理者个体来说, 个人接受的培训却是单次的和局部的内容, 没有进行从初级到高级的系统性、连续性的教学应用培训。另外, 评估制度不健全, 培训结果往往收效甚微。教师和管理者的培训机制有待完善。

四改进的方法

针对以上存在的问题, 我们提出以下改进的方法: (1) 加强现代教育理论的学习, 改变教师和管理者的教育观念;建立完善的培训机制, 加强对教师的培训。 (2) 挖掘本土的教学资源, 开展少数民族双语教育教学的资源开发研究, 整合社会的教育资源, 加强远程教学资源的建设。 (3) 加大远程教育经费的投入, 联合社会各方面的力量, 办好云南的远程教育。

五展望

回顾云南省中小学远程教育的“一站九点”模式的历史, 可以说:在过去的10年间, “一站九点”模式是一个功能强大的农村综合化信息服务平台, 对边疆少数民族地区的教育、文化和经济的发展发挥了积极的作用。随着社会经济的发展和信息技术的突飞猛进, 教育信息化已成为了实现教育优质资源共享, 推进教育均衡发展, 实现教育公平的重要手段和途径。“一站九点”模式的内涵和结构也将会发生巨大的变化, 将发展成为技术更先进、手段更多样、范围更广阔、资源更丰富的信息化服务体系。今后也许“一站九点”模式会被新的模式所取代, 但当我们提及中小学远程教育时, 人们会联想到先进、丰富、开放、以人为本和功能强大等词语。