学生的个性化阅读（精选十篇）
学生的个性化阅读 篇1
一.读后感:重在“感”, 可以联系实际生活现象或自己的思想实际来谈。
一般步骤: (1) 提出感点:概括性地说出感受, 开门见山, 简明扼要; (2) 分析感点:可采用边叙边议的方法, 叙就是叙述与感点相关的情节, 议就是有条理地抒发感受; (3) 联系实际:既可以联系生活中相类似现象, 也可以联系阅读过的类似文本, 还可以联系个人的思想、言行; (4) 收束全文:既可以回应前文、强调感点, 也可以提出希望、发出号召。
范文欣赏: (原文选自易宗明《倾听生命行走的声音》, 下同)
读罢全文, 杨木桩和小枣树截然相反的生命轨迹深深触动了我, 原来顽强的意志, 积极向上的人生态度能让“枯木逢春”, 绽放光彩。 (提出感点)
刮风时, 杨木桩不慌不忙, 迎接挑战, 岿然不动;小枣树则弯腰屈膝, 尽力摆脱, 狼狈不堪。降雨时, 杨木桩尽情享受天降大雨的欢乐;小枣树却需要浇水才勉强湿润。下雪时, 杨木桩不畏严寒;而小枣树却被裹得严严实实。一个执着坚韧, 勇往直前, 笑对挫折;一个畏畏缩缩, 知难而退, 得过且过, 一击即倒。 (分析感点) 现在在学习生活中, 总会遇到许多挫折, 有的同学如杨木桩一样顽强拼搏, 主动出击, 有的同学却如小枣树一样自暴自弃, 被动求学。 (联系生活中的相似经验)
我们应象杨木桩一样在困境中崛起, 在挫折的磨炼中成为强者。 (提出希望, 发出号召)
二.赏析短文:重在“品析”, 关键是抓住文本的特色, 可从语言特色、表现手法等角度切入。
一般步骤: (1) 开头段:整体感觉或认识→切入话题, 用概括性的语句说明文章的特色。 (2) 主体段:注意运用不完全引用→评价阐析, 采用分论点的处理方式, 写1—2个分论点。 (3) 结尾段:总结呼应开头, 用概括性的语句总结归纳具有该特色的意义或作用。
(一) 语言赏析:
语言风格:准确简洁、清新明快、生动形象、浅显质朴、含蓄深刻
语言技巧: (1) 修辞 (2) 炼字 (3) 句式
语言作用:生动形象、表现人物情感、阐发哲理、表达主题、风格韵味
范文欣赏:
《倾听生命行走的声音》语言生动活泼, 充满美感, 运用了大量的修辞。 (切入主题)
如:“它让风从身边溜走, 又吸收着风, 让风进入自己的毛孔, 成为自己身体的一部分。” (举例) 运用拟人, 富有动感, 将杨木桩在大风中岿然不动的姿态刻画得淋漓尽致, 体现了杨木桩不畏困难, 善于吸取对自身有用财富的精神。 (点评) 再如:“这声音隐约而清晰, 细微而执着, 就像一个人在奋力行走, 一会翻山, 一会趟河, 一会在清风丽日下奔驰, 一会儿又走在烟雨迷蒙的山间小径。” (举例) 运用排比和比喻, 句式工整, 形象地描绘出杨木桩奋力生存的声音。 (点评)
《倾听生命行走的声音》, 生命不息, 行走也不息, 只有那些奋斗不息的生命, 才能赢得他人敬重。 (结尾, 点明主旨)
(二) 表现手法赏析:
常见表现手法:小中见大、象征、托物言志、巧合、抑扬、衬托、渲染、悬念等。
范文欣赏:
文章运用对比, 刻画了杨木桩为生命而战的形象, 也表达出了作者积极向上的人生态度。 (切入主题)
如“寡不敌众很无奈且软弱无力的声音”与“尖利的吼叫声将我从梦中惊醒”对比, (举例) 一个退缩, 对生命中的挫折只知放弃;一个勇敢, 对生命中的坎坷迎面而战, 两者的差异不言而喻, 衬托出了杨木桩生命的顽强和执着。 (分析) 又如“山风把它的树梢摧折得七零八落”与“那几片嫩黄的叶芽, 那饱胀着绿色汁液肌体”对比, (举例) 截然不同的生命状态, 写出了杨木桩坚强的生命行走历程, 让人为之赞叹。 (分析)
对比中尽显生命的本色! (总结, 收束全文)
三.推荐语:就是你要把文章推荐给其他陌生的读者而写的一段介绍性文字, 最为关键的是得呈现文章的最大亮点, 激发他人读这篇文章的兴趣。
一般步骤: (1) 概括内容, 提出亮点:语言要精炼, 用一两句话把文章内容介绍清楚。 (总) (2) 亮点分析:条理要清晰, 而且分析要具体一些。 (分) (3) 总结推荐:要有推荐之类的话, 以有文采、有说服力为佳。 (总)
特别强调:推荐语中间部分与赏析文章其实是相通的, 两者可以互相借鉴。
范文欣赏:
《倾听生命行走的声音》的确是一篇值得一读的文章, 它在对比中刻画杨木桩为生命而战的形象, 表达出了作者积极向上的人生态度。 (推荐理由)
…… (此段插入《表现手法赏析·范文欣赏》中第二段)
作者巧用对比的构思, 尽显生命的本色。它从一个侧面告诉:生命不息, 行走也不息, 只有那些奋斗不息的生命, 才能赢得他人敬重。 (总结, 收束全文)
如何培养学生的个性化阅读行为 篇2
厦门市集美区李林小学廖步松
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这对于现行的阅读教学是一个挑战，它更加注重学生这一阅读的主体，更加注重阅读实践。那么教师如何来认识这一全新的阅读教学理念呢？
一、个性化阅读行为的全新理念。
1、阅读就是生活。
古往今来有许多关于读书的至理名言：读书能沟通人世间与外部世界的联系，获取息信；读书能沟通人与人的心灵，吸取精神营养；读书能发展人的语言和阅读能力。而这一切都得读者自己去理解、感受、体悟，因此，阅读是一种生命活动，是一种完全属于自已的自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活
2、学生是阅读的主体。
《语文课程标准》十分强调阅读的重要作用，强调学生就是主体，具有极强的自主性和独立性，阅读就是学生读自已、读生活。这样，阅读教学就不能靠灌输与机械训练来实现，在阅读教学过程中，学生必须成为真正的阅读主体，学生只有在阅读中不断自行发现，自我建构，构建起属于自已的、富有个性的阅读行为，才能获得精神的享受。教师是学生阅读的组织者和引导者，教师的职责是帮助和引导学生阅读。
3、自主阅读和聚生命力。
华南师范大学教授、博士生导师郭思乐的“生本教育理论”认为，阅读本来就是学生的个性化行为，而且阅读的过程还是富有创造性的过程，学生通过阅读、理解、加工，将文本具体化，并进行作品的再创造，成为自已生活的一部分。个
性化的阅读行为有许多意义，而学生的自主阅读才是其第一要义。让学生直接面对作品，不加外界的参考、解读、灌输，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。
二、个性化阅读行为的培养原则。
1、宽松性原则。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样的过程应该建立在轻松和谐的教学环境之中。试着在一个刻板呆滞的课堂氛围中，怎能开展富有活力和创意的对话？因此平等、和谐、宽松、民主的师生关系是实施学生个性化阅读行为的基础，这里的宽松环境包括物理环境和心理环境。在阅读教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，让学生处在良好的人际关系中，自主阅读才有可能，学生才会尽情地自由参与、自由表达，才会积极思考、主动质疑，才会体验真情、再创生活。
2、选择性原则。
教育家罗杰斯说过：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”在阅读一篇课文时，如果学生有了自主选择的权力，那么学习热情就会格外高涨。尤其是一开始接触文本，教师少一点所谓的指导，允许学生围绕阅读目标自主选择阅读内容、阅读方式、阅读参考等，这样才能逐渐培养学生成为阅读的主人。
3、整合性原则。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一，学生在与文本对话的动态过程中，会调动和整合自已的知识和经验，对阅读内容作出最为个性的反应，并且建立其“独特的感受、体验和理解。”因此学生的个人知识、直接经验、生活世界以及同伴的合作，就是较为重要的课程资源，作为阅读教学的组织者、引导者要善于调动、善于整合，以丰富学生个体的情感和认识。
4、差异性原则。
《语文课程标准》提倡“以人为本”要求充分考虑学生个性差异和能力差异。由于学生个体的知识水平和能力、情感态度和价值观，以及阅读实践的过程和方法不尽相同，因此对文本的阅读、理解、体悟也有着明显的差异。因此我们要关注学生的整个生活世界和精神世界，尊重每一个学生的主体地位和主体人格，促进学生全面发展和个性发展。
三、个性化阅读行为的培养策略。
1、解放学生的“嘴巴”，让阅读教学释放学生的思想火花。课堂上如果听不到朗朗的读书声，就违背了语文教学的特点。新课标所倡导的教育理念，就是阅读实践要在教师指导示范下解放学生的“嘴巴”，给学生充分的读书机会，让学生充分地、自主地、独立地读。课堂上要有各种形式的读，譬如有集体读、小组读、个人读；有大声读、轻声读、默读，特别是以感情来朗读、诵读，更能激发学生的阅读情趣，调节课堂教学气氛。古人云：“读书百遍，其义自见。”读书是理解和学好课文的基础，学生的思想火花只有在阅读中才能释放。试想课堂上没有读书声，哪来的个性体验。
2、激发学生的“思维”，让学生在阅读教学中学会思考。
《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。乌申斯基曾说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”有实验发现：阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。因此解放学生的“嘴巴”不能一味地追求学生自读，教师还要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行“咬文嚼字”，引导学生边读边想，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会自主地寻找答案，并独特地对课文的内容（包括字、词、句、段、篇）进行细细品味。
但由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践有着个人特点，其阅读思考的角度、感受、体会是不会一样的。教师要在学生阅读的前提下，提出问题，激发学生的理性思考。
3、重视学生的“交流”，让阅读教学提升学生的语文素养。
课堂上听不到学生朗读的声音，听不到学生交流、表达的声音，更不要说那种争先恐后的发言场面。这是新课改面临的一个实际的、并且最难解决的问题，它涉及到教育理念和教师的教学习惯。要改变这种现象，教师只有在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会，积极引导学生在阅读实践中学习语言、发展语言，同时培养思维、完善个性。
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样的一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他人从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，教师要给学生提供一个施展自己才能的广阔的舞台，让学生说个充分，说出自己的体验和个性，说出一个绚丽多彩的明天。
4、尊重现实的“文本”，让阅读教学再创学生的现实生活。
每篇课文都有它的成文现实和时代背景，都表达出作者的一种或多种思想、情感。
阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应。由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不大，学生的这种对文本的阐述和反应，应该是更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。因此教师在强调学生个性化阅读的同时，也要强调尊重文本的客观性，尊重课文产生的背景以及其中的人文内涵。
学生的个性化阅读 篇3
一、倡导个性化阅读，还学生真正的“读者”的地位
学生是阅读的主体，是作品的创造者，阅读就是创造。小学阅读教学承担着“学会阅读”的任务，因此在作者、作品、读者之间多出一个教者。教者是读者的导师，应该让学生直接面对作品，这是学生个性化阅读的先决条件。对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好，鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
例如在教学《“我不是最弱小的”》时，课题是这篇课文主人公萨沙说的一句话，是激励孩子们挺起腰板自豪地说出的一句话，是文章的题眼：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解是本课的重点和难点。我并没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。在实际课堂教学中，有的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；有的拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征；还有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。从学生的反馈中，他们确实弄懂了：“弱小”到底是什么意思？
二、倡导个性化阅读，注重学生对作品的独特感悟
课程标准里强调“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力”。每一个学生进行阅读时，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与其本身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。对于阅读过程中学生独立自主的感悟，教师要珍视、尊重并大加鼓励。正是学生这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
例如在教学《三袋麦子》时，我放手让学生自主阅读，让学生自己提出问题，说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。小猪、小牛和小猴分别是怎么做呢？你从小猴身上发现了什么优点？这三个动物你最喜欢谁？为什么？引导学生各抒己见，面对不同的体验、感受，鼓励学生深入探究，以获得正确的价值取向。虽然三个小动物对麦子有不同的想法和处理方式，但它们的心情都是一样的，那就是非常开心。通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。教师不是为了提问而提问，教师提出的问题均能启发学生的发散思维，不但具有智力挑战性，而且具有思想性。
三、倡导个性化阅读，为学生提供开阔的想象与创造空间
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究，新课程倡导下的个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学。如果学生能提出自己的创造性意见，正是个性化阅读走向成熟的标志。我们必须要尊重学生的想法和选择。教师在教学时，对课文问题的设计，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。同时教师要努力寻找知识生成和扩展的空白，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的创造潜能。
例如：我在教学《司马光砸缸》快结束时，提问：“学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？”通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。
学生的个性化阅读 篇4
一、灵活诵读,体会不同的语意
朗读凝聚着语文教学的精华。教师要根据不同的内容,设计不同的朗读方法。
1. 分角色,读出不同的语气和神情
分角色朗读是孩子最感兴趣的,让孩子读一读角色的对话,通过读来揣摩和感知角色的心理,比教师的讲解更有实效。例如《蘑菇该奖给谁》一课,教师针对写小白兔的“难为情”,小黑兔的“得意”、“不服气”等词语,让孩子去读小黑兔和小白兔的话,通过表现不同的神情和语态,感受小白兔和小黑兔的心理活动。孩子在不断地朗读中慢慢体会到了:和骏马比跑步,落在后面的不好意思的小白兔;和乌龟比跑步,得了第一的、感到骄傲的小黑兔,二者各自不同的心理活动。回到课文中,学生对词语“难为情”和“得意”的含义自然也就明了了。当然,朗读指导要得法,教师指导要到位,这样才能让学生的语文素养“读”出来。
2. 一题多读,感受不同的内容
在指导学生朗读的时候,教师指导的重点不同,朗读语气不同,学生在朗读中感悟到课文的内容也会不同。例如教学《草原的早晨》一课,学生读正确课题后,教师提问:课文写的是什么地方的早晨?谁能通过读让大家感受到?马上就有学生要求试读了。有的孩子通过自己的悟,重读了“早晨”一词,其他学生马上就明白了课文着重写的是草原早晨的景色。教师又顺势提问:谁能再读读,课文是写草原什么的?学生立刻就能重读“早晨”一词了。通过这样的指导,孩子就明白了:说话时语气不同,表达的意思也就不同。语言的表达可以通过语气的不同,其效果就会有差别。
二、引入词语意境,体验丰富的内涵
词语是课文表情达意的基本元素,也是丰富学生词语积累的重要环节。教师在教学时,只有带领学生走进词语的情境中,才能打开与文本对话的一扇窗口,才能在学生心目中留下一道亮丽的风景。
1. 实物情境
余光中先生说:“一个方块字就是一个天地。”有时一个词的解读,不是用语言就能表达明白的,尤其是低年级孩子,没有太多的生活经验,所以教师可以用实物来解读,用直观手段来演示。例如学习《春笋》一课,对“裹”字的理解,教师就用一根竹笋来演示:一层一层地把它的外皮剥开,并让学生跟着数“一层、两层、三层、四层……”,里里外外包着这么多层的外衣,这就是“裹”。通过这样亲眼观看,“裹”字的意思就深深地烙印在了学生的心里。
2. 画面情境
俗话说:“百闻不如一见。”对于课文中描写的美的景物,无论教师的讲解多么精彩,都赶不上学生用自己眼睛看到的来得震撼和印象深刻。例如《春到梅花山》一课,对梅花花瓣的描绘用了“晶莹透亮”一词,把梅花花瓣的美丽呈现在学生面前,但学生怎样才能真正地欣赏到梅花的美丽呢?这时教师用多媒体呈现出盛开着的挨挨挤挤的梅花,让学生目睹梅花那一片一片透着粉亮的花瓣,学生边欣赏边发出“啧啧”的赞叹声,也就理解和感受到梅花“晶莹透亮”的样子了。这时再去指导学生读出梅花的美,学生就读得淋漓尽致。
3. 场景情境
以《沉香救母》一课为例,对于沉香为了救出母亲,一路风餐露宿,经历了千辛万苦,只凭学生的想象是很难在头脑中再现当时的场景的。教师就用多媒体录像把沉香的一路经历呈现在学生眼前,让学生的思绪跟着沉香一路艰难地前行。学生看完录像后,再回到课文中感受语言文字时,就很容易流露自己的真情实感了。
三、预设问题情境,开启创造性思维
问题的设置是一门科学,也是一门艺术,巧妙地利用这门艺术可以让课堂熠熠生辉。
1. 启发性的提问
例如教学诗歌《雨点》时,教师首先启发学生:“雨点在不同的地点有着不同的动态,落进池塘里,在池塘里睡觉……想一想,你见过的小池塘里的水是什么样子的?池塘的水平静如镜,雨点融入其中,不着痕迹,自然是睡觉。那雨点在小溪里散步,江河里奔跑,海洋里跳跃,分别说明了水的状态是怎样的?”这样启发,为学生的思考提供了一个参考,既激发了学生的求知欲,又发展了学生的形象思维。
2. 解读性的提问
例如教学《吃水不忘挖井人》一课,由于内容离现在学生的实际生活相差太远,孩子无法想象乡亲们因为缺水所面临的困难,于是在学习句子“村子里没有井,吃水要到很远的地方去挑”时,我设置如下问题让学生去想象和感悟:“寒冷的冬天,乡亲们＿＿＿＿＿＿;炎热的夏天,乡亲们＿＿＿＿＿＿;刮风时,乡亲们＿＿＿＿＿＿;下雨时,乡亲们＿＿＿＿＿＿。通过这样的渲染,学生们的情感立刻被激活,纷纷体会了乡亲们在吃水过程中所吃的苦、所受的难,再读课文时,马上明白了毛主席为乡亲们挖井对乡亲们来说是多么的重要,从而更能体会到乡亲们对毛主席的热爱和感激之情了。
学生的个性化阅读 篇5
一、课题名称：《以名著阅读培养农村学生个性化阅读能力》 ㈠课题的核心概念及其界定
名著：指那些经过历史选择出来的、有价值的出名著作，具有典范性、权威性的特征。名著通过个人独特的世界观和不可重复的创造性，凸显出丰厚的文化积淀和人文内涵，富有原创性和震撼力。
名著阅读：这里所说的名著阅读是中学语文教学中富含文化内涵的重要教育内容。是对学生进行语文素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。
个性化阅读：是认知、审美和生成三方面的有机结合，是让学生亲近文本，让学生独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流。
名著阅读中培养学生自主个性化阅读能力：是指教师针对农村七年级学生年龄特征、心理特点及课外阅读现状，利用现有教材中的文本材料，通过恰当的方式和策略，介绍并引导学生主动阅读名著作品，从而激发学生课外阅读兴趣，提高学生语文阅读能力，丰富学生文化底蕴，从而全面提升学生的人文素养。
二、课题论证
（1）课题提出的背景：
身在农村从事语文教学十载，困惑于当前农村初中学生课外阅读现状岌岌可危。表现为：学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是阅读名著的意识严重缺失。不注重积累，没有良好的阅读习惯。导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差，语文素养更差。这是人文价值、文化底蕴的流失，也是语文教学的悲哀。
（2）研究理论价值：
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。这就要求我们的语文教育不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。作为语文教师，我们呼唤名著阅读的回归，因为提升学生的人文素养，势在必行。然而，培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的，而课外名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。像一些经典名著作品，其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。（3）研究的现实意义：名著是祖国的文化瑰宝，通过读名著，品名著，说名著，论名著，激发学生自主阅读名著的兴趣，从而提高学生个性化阅读理解能力、写作能力、表达能力。培养学生对中国传统文化的热爱，提高学生的文化品位和审美情趣，培育学生的民族精神，在语文教学中以便更好地向学生传播传统文化。使学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴，潜移默化地提升自身的人文素养。
（4）课题的创新之处：
1、长期以来，学生阅读名著的意识严重缺失，导致学生语文素养不高，文化底蕴缺乏。本课题的研究，正是着眼于培养学生的语文素养，丰富学生的文化底蕴，从而全面提升学生的人文素养。
2、设想通过本课题研究，构建名著阅读平台，形成一套行之有效的指导阅读学生自主个性化阅读的策略，最终促进语文教学优质高效地发展。课题具有一定的现实意义和研究价值。
（5）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
通过查阅大量资料显示，现在关于研究如何名著阅读的课题很多，（如：农村小学高年级名著导读策略研究、名著阅读与人文素养形成研究、初中名著活动的研究、名著阅读中的审美教育等等）但就以“名著阅读中培养学生自主个性化阅读能力的策略”的课题研究还没有。因此，针对我们学校学生的实际情况，进行这个课题研究是非常有现实意义的。
（6）课题实施和完成条件的论证：
首先，我是以新课程理念及相关理论作指导，立足于学生的实际进行有针对性的研究，踏实专研，目标明确，本着为学生的发展和提高学生的语文素养为目的，在本校七年级范围内研究。
其次我在农村从教十一年，对农村学生的阅读情况非常了解，加之我踏实工作的态度，和认真专研的精神，以及有省名师工作室王金华老师的理论指导，可以在研究中更能得心应手。
再次，我校是李元昌老师主题课题开展示范校，我们学校科研氛围浓厚，学校给老师创设各种有力研究的条件。如微机室，资料室可以随便使用。学校领导高度重视课题的研究工作，定期的开展讲座进行理论上的指导，科研经费落实到位，所以在科研课题研究中能得到理论和经济上的支持。
二、课题论证方法：
1、问卷调查法。
2、行动研究法。
3、文献研究法。
4、案例分析法。
三、课题实施的原则
1、自主性原则。
语文课应当是课堂、活动、生活三位一体的形式，语文教师必须树立强烈的语文意识，让学生亲近文本，跟着学生走，放开学生的手。让学生独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流。
2、过程性原则
名著阅读是一种阅读体验的过程，没有阅读体验、就没有深刻理解，阅读的过程就是要有一个阅读结果。所以这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，阅读水平和感悟能力会随着阅读量和年龄增加而逐步加深。
3、合作性原则
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”名著阅读也是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，更提倡生生之间、师生之间的对话。这个过程就是同伴协作合作学习的过程、在共同对话中共同求知发展。
四、课题研究对象 七年级二个班
五、课题研究步骤
（一）第一阶段：发现问题阶段（2011年5月—2011年8月）2011年5月 采用问卷调查法，整理发现问题。
（二）第二阶段：确定主题阶段（2011年4月—2012年6月）
了解同类课题研究的现状，撰写课题实验计划与课题实施方案，申报课题。
（三）第三阶段：组织实施阶段（2011、8月—2012、6月）
2011年8月制定阅读计划、推荐优秀名篇作品，制定调动学生积极阅读的方法和读书成果展示计划等内容，并将此内容上传到学校教育博客空间。
2011年9月指导学生用默读、浏览、略读、精读自主阅读，利用图书室、网络搜集自己需要的信息和资料；做摘抄、做圈点勾画、做批注、做读书笔记；学写名著读后感；会与小组成员分享读书心得等。
2011年10月开展学生第一阶段“自主读书报告会”。
2011年11月 展示学生第一阶段的读书笔记和读书心得体会，并作分析总结。2012年1月 组织学生自主进行假期第二阶段自主阅读方案计划。
2011年3月展示第二阶段自主个性化阅读成果，开展读书报告会。2012年4月 进行“在名著阅读教学中研究培养学生的自主个性化阅读能力”的课堂教学成果展示活动。
2012年5月课例搜集，撰写论文、案例、教学反思、阶段性总结等。2012年6月第二阶段课题实验工作总结。
（三）第三阶段：总结反思验收阶段（2012年6月—2012年8月）
2012年7月案例分析，经验交流，开展“在名著阅读教学中研究培养学生的自主个性化阅读能力”专题研讨活动。
2012年8月查找不足，总结经验，对学生的自主学习材料进行分类整理。收集总结材料，将论文、教学设计、教学案例、学生作品等汇编成册。撰写结题报告，全面总结，迎接验收。
六、预期研究成果
1、隐性成果：
通过此课题的研究可以加强自身的学习，提高理论素养和科研能力，体会专科研的乐趣。真正的促进学生读书的热情，激发他们读书的兴趣，提高他们的语文素养。
2、显性成果：
1)、通过课题研究学生的听、说、读、写都能有长足的进步。2）、编辑整理研究过程的经典有价值的材料。3）、课题结题报告。
3、预期的研究成果
1．编辑《课题材料总汇》。2．编辑《课题研究论文集》
3．整理《“开展名著阅读教学”教案设计精编》 4．编辑《学生名著读后感优秀作文集锦》
5、研讨与经验交流过程性材料汇编。
浅谈学生的个性化阅读 篇6
一、个性化阅读应该是阅读基础上的个性化
这句话好像是做了一个无意义的重复,但笔者却认为这很有强调的必要。很多教师在指导学生个性化阅读的时候,过分强调“个性化”,而忽略了一些基础性的工作,结果适得其反,不但没有让学生尝到个性化的乐趣,反而把学生带入了“盲目个性”的泥沼。因此,在大喊个性化阅读之前,要记得把阅读的基础工作做好,这样才能真正实现阅读的个性化。
二、教师要激发学生的阅读兴趣,为创造良好的个性化阅读氛围打好基础
心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。如果学生的学习兴趣没有得到真正的激发,那么去谈个性化阅读是不切实际的。很多教师没有把阅读当作一种好习惯去培养,没有把阅读当作一种能力去训练,却把阅读与语文成绩的提高紧密联系在一起。学生在阅读中感受到的是一种压力,是一种负担。在这种阅读心态下,我们怎么能实现阅读的个性化呢?把阅读变成学生的需要,真正做到变“要我读”为“我要读”,我想,做到了这一步,我们才可以去考虑个性化阅读的问题。
三、教师要发挥阅读中的主导作用,为学生个性化阅读铺路搭桥
既然强调学生的个性化了,于是,我们发现很多教师真的“放手”了,任由学生发挥,甚至学生出现问题也不做矫正,认为错误也是“个性化”。其实这样就是在走极端了。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方。笔者在参加一些公开课观摩等活动中就经常目睹这样的现象。执教教师面对几十上百的听众,担心启不开学生的嘴,所以明知学生的发言有些“超边”,甚至在情感价值观上存在问题,但还是怕打击了学生们发言的积极性出现冷场,或者是担心自己的驾驭力不够等,“睁一只眼闭一只眼”,甚至干脆就纵容过去。我想这不是我们所要的个性化,这种个性化阅读也没有建立在尊重学生的基础上。“诗言志”,“言为心声”“文载道”,文本寄寓着作者一定的思想感情,是情志所托。课堂不仅是让“已知”的学生来展示其所知,更多的是让“无知”的学生暴露其思维的不足。所以,学生出现这样的现象,应该说是难能可贵的,但对于学生的这些体验,教师要尊重却不能苟同。此时教师要加强师生之间、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平,给予引导纠正,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的价值观、审美观。否则学生会在个性化阅读的道路上多走很多弯路,甚至是错误的道路。
四、教师要帮助学生扩充阅读量,丰富学生个性化阅读的世界
在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对文本的精讲精读,结果使学生的阅读视野变得狭窄,从而对阅读失去兴趣和激情。个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。因此,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,把学生引向一个更广阔的阅读天地,加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报刊,鼓励学生在网上阅读等等。这样,学生个性化阅读的世界就会变得丰富多彩,学生从阅读中获取到丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高自己的语文素养。
小学生个性化阅读的路径探析 篇7
一、营造适于小学生个性化阅读的课堂情境
教师在阅读教学中, 运用语言直观的教学原则, 渲染情境, 用语言艺术缩短学生与作品之前的时空距离, 引领学生走进作者的情感世界。通过营造个性化阅读的课堂情境, 使学生完全融入作品中, 同时开展绘声绘色的有趣的各种活动, 既满足了学生好奇心, 又提升了他们的情感态度价值观, 既提高了小学生听说读写等语文素养, 也发展了他们的个性与创造性。也就是在这种交流和体验的过程中, 与作者的情感、师生的情感不断地碰撞, 吸取他人的长处, 反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性, 并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略, 最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。
二、倡导小学生开展个性化阅读活动
新课改要求教师应关注学生的个性、主动性和差异性, 这就要求教师在阅读教学中关注学生的个别需求, 因材施教, 从时间和空间上保证小学生有自主表现和发展的机会, 鼓励每个学生参与课堂学习的机会。教师要调动全体学生积极地参与课堂活动, 而不只是让少数优秀学生表演, 大多数学生是陪读。阅读是极其私人化的情感熏染过程, 教师必须尊重学生个体的不同的内在情感和体验。教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入阅读教学。阅读是学生个性化的教学活动, 所以教师应关注学生的自主阅读技能的培养, 促进学生从要我读到我要读的转变。做到这一点, 教师应该留给学生自主阅读的时间和权力, 引导学生把精力放在读原文上, 让学生不同层次的读, 在读中积极思考、理解。还有积极开展个性化阅读活动, 学生才能有自己独特的理解、体验和情感, 才能逐步提高发现问题、提出题分析问题、解决问题的探究能力。
三、尊重小学生阅读的独特感受
学生进行阅读, 并不是为了机械地接受作者的观点和单纯地理解作者原意, 而是在获得作品意义的同时进行着积极的反思, 从作品的阅读中能动地理解作者, 而且更好地进行自我的创造。一千个学生就有一千的哈姆雷特, 阅读同样的文学作品, 由于学生不同个体的内在体验不同, 激发的情感体验也不一样。这就要求教师在阅读教学中要关注学生独特的内心世界, 尊重他们不同的情感体验, 鼓励他们表达不同的独特观点和体验, 只有具备这种宽容的心境才能使学生的个性之花得以绽放。反之, 教师用标准答案评价的方法来规约学生的阅读, 就会把学生丰富多彩的情感体验拒之门外, 压制学生个性的张扬和独特情感体验的流露和分享, 导致学生形成不敢想、不敢说、不敢为品格的形成, 成为与人的本质发展背道而驰的道路。这种阅读教学会妨碍学生创新精神和创造能力的培养与提高, 个性化阅读也就不复存在。所以, 个性化阅读活动就应尊重学生独特的阅读体验和感受, 通过学生的自读自悟, 让学生自身对阅读内容的领悟取代教师教材的分析与讲解, 让学生的独立思与体验的多样化考取代统一的标准答案, 让学生自己活得的感性体验取代整齐划一的理性理解。
四、鼓励小学生自主选择阅读方式
小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读不是一项单一的技能活动, 阅读的方式呈现多样化, 有默读、朗读、扫读以及跳读等多种阅读方式。教师在阅读教学中不应以即成的成人化的、大众化的、所谓标准化的阅读模式去统一要求小学生, 凡是适合他们身心发展的, 能够促使学生的内心与文字进行愉快交流的方式, 就应他们的个性化阅读方式。使小学生逐渐较熟练地运用整体式阅读法、浏览式阅读法、寻找式阅读法、鉴别式阅读法等进行阅读。倡导学生在阅读是记录自己的内心体验, 并进行阅读点评, 师生之间互相传阅内容丰富、图文并茂的笔记, 借此指导学生的阅读方法, 提出阅读建议, 从而切实培养学生的个性化阅读能力。在新课改的学生观的指引下, 教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法, 减少对学生的束缚, 鼓励学生自由地表达和有创意地表述, 让学生真正成为阅读的主人, 促进其个性化的发展。教师的主要职责就是营造一个有利于学生亲身体验的氛围, 让学生直接面对丰富的文本, 主动地去读, 积极融入文本的情感世界, 专注地去读, 兴致勃勃地去读, 让学生与文本进行有意义的对话。
五、丰富小学生课外读物
培养学生的个性化阅读的实践与体会 篇8
一、学生要成为阅读的主体是个性化阅读的关键
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对阅读活动的指导权。教师的作用不是代替学生分析课文, 而是设置一些开放情境的问题, 提供一些线索, 及时对阅读活动进行点拨, 重点是让学生自己阅读文本, 使阅读成为个人化的行为。自主阅读是创造性阅读的前提, 只有富有创造性地阅读, 才是真正意义上的个性化阅读。为此, 在阅读教学中教师主要培养学生阅读的自主性和独立性, 使其自主阅读创造性阅读。
二、培养创造性阅读是个性化阅读的突破点
阅读活动是一种创造性活动。由于读者个人的 经历不同, 在阅读活动中对于文本的解释不相同。对于阅读教学而言, 教师应给予每个学生更大的想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题, 教师应鼓励学生以丰富的想象力、开创性的思维陈述观点。教师需要在恰当的时机提出深浅适度的问题, 促进学生对文本内容的理解与把握, 并在此基础上通过问题引导学生展开恰当的联想和想象, 表达丰富而独特的感受与体验。当学生发表个性化的体验和感受时, 教师需要聆听并通过适当反馈, 激发学生表达独特感受的热情, 需要根据文本及作者的“本义”, 引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。
此外, 个性化阅读还要树立具有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新, 有独到的体验, 必须首先学会批判地接受、学习课文。教师在阅读教学活动中, 要经常竖一些“靶子”, 让学生提出质疑 , 展开讨论 , 多从不同的角度解释 , 这样才能培养发散性思维。
三、激发兴趣, 真情体验是个性化阅读的催化剂
个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征:一是情感, 二是整体。基于阅读体验的特点, 教师在阅读教学中应多让学生有感情地朗读、阅读, 在朗读中分析、赏析、体验课文, 引发学生的共鸣。这样, 学生会自觉参与到阅读活动中。
四、拓宽阅读渠道是个性化阅读的练兵场
个性化阅读是以学生自己的阅读研读为主, 引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文学作品的过程。优化语文学习环境, 拓宽语文教育资源, 向课外的个性化阅读延展, 建构课内外联系, 增强校内外的沟通, 让学生将在语文课堂上的习得延伸至课外, 真正转化学习能力, 在广阔的空间里学语文、用语文。
五、开展阅读活动, 优化阅读氛围
立足于课堂教学方式的变革与效率的提高, 深入课堂互听互评, 组织开展专题研讨和培训, 加强理论学习, 夯实理论基础, 提高老师指导学生开展个性化阅读的能力。积极组织丰富多彩的阅读实践活动, 如“校园读书节”、“亲子共读”等, 与家庭社区等形成教育合力, 激发阅读兴趣, 优化阅读氛围, 推动个性化阅读。
六、实施个性化阅读的教学策略
1.让 学 生 真正 拥 有 自主 实 践 的机 会 。
学生是具有个性的人, 教师应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性, 在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空, 为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动应该让学生把主要经历放在阅读原文上。指导学生学习课文时, 就让学生反复地通过不同目的的“五读” (读通、读懂、读好、读熟、读深) 完成课文学习。一要给足学生阅读的时间。二要调动全体学生参与阅读活动。
2.让 学 生 固守 内 心独 特的 阅 读 感 受 。
虽然教学步骤是一致的, 但学生的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同, 情感活动的样式各异, 意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同, 阅读后获取的结论各有差异。需做到:一是让学生对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。二是让学生的独立思考取代统一答案。三是让学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。当学生有了个性化体验后, 教师不能仅满足于此, 要与学生共同讨论哪些理解最合理, 哪些为什么不合理。更重要的不是结论, 而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程, 无论是正确的还是错误的, 是怎样得出的, 对症下药, 推究、评论, 完善认知结构。
3.尊 重 学 生的个 性 化 阅 读 方式 。
在阅读教学中更应培养学生的问题意识, 给学生一个学习平台, 鼓励学生随时提出问题, 给予时间, 创造机会, 引导学生自主探究, 精心组织探究。小学生的年龄特点决定了其个体阅读包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。教师不应以成人化的、大众化的模式要求学生, 只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持这种个性化阅读方式, 鼓励学生应用适合自身发展的个性化阅读方式。
4.积 极 引导 , 教 给 阅 读 方 法 。
“趣”字引路 , 博览群书。引导学生选择有教育意义的课外读物, 并指导学生阅读的方法, 如略读、速读、精读、跳读等。指导高年级学生做好笔记, 不断提高阅读能力。
5.让 学生 大 胆 进行自主 评价 。
倡导学生自我评价, 激发学生参与阅读评价的兴趣。给予学生充分的参与评价的机会, 教给学生评价的方法。多项评价、比较评价、补充评价、建议性评价、争议性评价、赞赏性评价、创造性评价相结合。
通过多年个性化阅读教学实践, 我认识到:个性化阅读的开展促进了教师和学生的共同发展; 学生的阅读能力明显提高, 阅读兴趣日益高涨, 口语表达能力明显增强, 习作水平明显提高。
参考文献
[1]何方所.浅谈语文教学中文学作品鉴赏能力的培养[J].课外语文, 2009.10.
[2]叶国标.在语文教学中培养学生的作文能力[J].河北教育, 2008.9.
语文教学要重视学生的个性化阅读 篇9
一、呵护学生阅读过程中的个性化质疑
毛泽东曾说:“凡事都应该问一个为什么, 想想是否合乎实际, 是否真有道理。”马克思认为应当“怀疑一切”。这些都是鼓励人们开动脑筋提问。阅读教学中, 教师应鼓励学生大胆质疑, 提出在阅读中的疑惑。教师要教给学生一些质疑的方法, 如抓住关键词、中心句、标点符号等, 并引导他们突破常规思维, 尽量多提富有创意的问题。随着训练的增加, 学生个性化的提问会越来越多, 提出问题的水平也会越来越高, 甚至会超过教师精心设计的问题。如《给予树》这篇课文, 当阅读课快要结束时, 有的学生会情不自禁地质疑:《给予树》的含义是什么?题目为什么是《给予树》, 而不命名为《善良和仁爱的小姑娘》呢?这样的提问多有水平, 这样的质疑犹如一石激起千层浪, 一下子激起了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛。这样的质疑也正是学生的个性化心理需求, 使学生的思维得到了发展。因此, 教师在阅读教学中要让学生提出问题, 又要让学生在一次次的阅读中解决问题, 从而加深对知识的理解。
二、鼓励学生的个性化朗读
在阅读教学中, 究竟怎么去读, 教师不能千篇一律地去要求学生。阅读是学生个性化的行为, 学生通过自己的理解去朗读, 效果会不一样。的确, 教师的示范朗读十分必要, 但那不是学生自己对课文的情感体验。教学中切忌把教师的示范朗读变成学生朗读的标准。如朗读《花钟》课文中的“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”这句话时, 有的学生把重音放在“牵牛花”上, 以突出植物的名称;有的学生认为牵牛花还会奏乐, 多有趣, 把重音放在“吹起”上;有的学生认为牵牛花颜色漂亮, 把重音放在“紫色”上。这都反映了学生不同的感受, 教师要尊重学生的不同感受。教师此时应该做的是解决学生朗读中存在的问题, 使学生的朗读水平进一步得到提高, 而不是统一他们的个性化朗读。总之, 教师要让学生根据自己对课文的理解去朗读, 尊重学生的个性化朗读。到了一定的阶段, 学生的朗读自然会更有特色, 更具韵味和内涵。
三、引导学生阅读过程中的个性化见解
在阅读教学中, 教师应尊重客观事实和人类共同崇尚的价值观, 培养学生对真理的信仰, 把追求真理的过程交给学生, 让学生体会追求真理的乐趣, 而不应把信仰、真理强加于学生。如阅读完《我不能失信》这篇课文, 有的学生会认为:宋庆龄真傻, 既然她十分喜欢去伯伯家, 就应该放弃和同学的约定, 或者给同学说有事不能如约, 或者写个字条约改天见, 或者上学时给同学道歉, 这样不就得了。这样的见解显然不符合我们认同的价值观。这时, 教师要组织学生讨论“宋庆龄到底傻不傻”, 最后让学生达到认识上的基本一致, 让他们明白:宋庆龄不傻, 她不去伯伯家只是短暂的遗憾, 如果去了她内心的自责会很深, 而如果按时赴约, 留给别人的则是守信的美好印象, 会赢得别人对她的尊重, 这说明守信的品格是多么的可贵。这样的认识过程更合乎实际, 在讨论的过程中, 学生体验并悟出了人生的真谛。因此, 在教学中, 教师要慎重对待学生的个性化见解, 正确引导、发展学生的求异思维, 不要把真理强加给学生, 让学生记住“标准答案”。
总之, 在语文阅读教学中, 教师要给学生提供个性化阅读的机会, 让学生成为学习的主人。
语文教学应重视学生的个性化阅读 篇10
关键词：语文教学,个性化,阅读
阅读化育气质,阅读改变人生。个性的阅读能使学生在开放多元的现代社会获取更多信息,使其语文素养得到更好的提升。因此,语文教师在语文教学中应关注学生的个性化阅读,这样才能更好地使学生得到自主、 和谐、能动的发展,语文教学目标才能更好地完成。
怎样才能引导学生进行个性化阅 读?在长期的 语文教学中,笔者经过多次尝试,认为采取如下的方法会取得较好的效果:
一、教师要为学生的个性化阅读创造良好的氛围
1.教师要平等地对待每一位学生,对其个性化的阅读体验给予积极回应。《课程标准》提出:“阅读教学 是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话”作为一种新 的教学形式,其前提是平等。教师应以新的理念成为对话中普通而平等的一员,和学生进行思想的交流碰撞, 这样才能感受学生多彩的内心世界,收获心心相印的愉悦。
2.教师应以丰富的知识和满腔的热情,创设一个激情洋溢的课堂氛围。有了平等的理念,冰冷沉寂的课堂氛围同样不利于学生的个性体验的发挥,幽默风趣的语言风格和纵横 贯通的教 学技能,往往能激 活学生的 灵感,对其阅读的个性化起到催化作用。
3.教师要以敏锐的感觉赏识每个学生的个性 化阅读体验。学生作为阅读的个体,其差别甚大,对其不同 层次的阅读体验,教师不能泛泛而论,应当区别对待,每个学生的阅读体验都应得到教师的积极赏识。
二、教师要为学生的个性化阅读设计开放性的问题
将学生的思维从一点中解放出来,摆脱“标准答案” 的束缚,让学生走向更广阔、更开放的空间,是个性化阅读的一个重要特点。设计开放性的问题,能使学生在阅读过程中得到 独特的体 验,展示独特 的思维和 精神世界,使课堂呈现“百花齐放”的生动景象。在教《散步》一文时,结合文章内容,教师设计这样的问题:请同学们根据自己的生活经历思考一下,这是一次怎样的散步?学生经过阅读、思考以后,给出了各种不同答案:“愉快的散步”、“和谐的散步”、“尊老爱幼的散步”、“‘我’渴望得到的散步”、“能展示童真情 趣的散步”、“‘我’没有经过 的散步”、“春光明媚充满希望时节带给人们无限希望和启迪的散步”,这些都是学生心灵的折射,是他们用心思考的结果。教师若不重视开放性问题的设计,这些带有学生真切体验的、充满个性气息的阅读体验,将不会在学生头脑中产生,自由的阅读、独特的思维将是一句空话。语文课堂教学渴望异彩纷呈,而个性化阅读教学中开放性问题的设计有助于这种教学效果的产生。
三、教师要引导学生把阅读内容和生活体验结合起 来
生活即语文。生活的天地有多广阔,语文的领域就和它等同。要想学生通过语文学习去认识生活,感悟人生,单靠课堂教学是不够的,单靠学习课本范文是达不到教学目标的。只有把课文当作认识生活的一种方式, 启发学生用这种方式去认识自己的生活,并从中找到和作者相同的体验和感悟,这才算得上和作者进行了心灵的对话,阅读的真正目的莫过于此。“散步”是一篇情真意浓的文章,母亲原本要走大路,后来却让位于孙子决定走小路,共同的认识是,因为老人疼爱孙子,所以才有了这个决定。只做这样简单的分析,学生是不会有深刻的感受的。教师顺势 引导,问同学们 是否有相 似的经历,是否有同样的感受,学生的生活库一下子被打开了, 学生甲抢先发言:“星期六中午,爷爷想吃酸饭,而我却执意要吃麻辣烫这道我心中的佳肴。爷爷听了后,笑着看了看我,一下子改变了刚才的主意,同意了我的意见, 改吃麻辣烫。我得意极了,以为在家里我最有 发言权。 今天读了这篇文章,才懂得爷爷的改变主意何尝不是文中母亲的让步。此刻,我才感到我不是家里最有发言权的人,而是最幸福的一个。”这样,生活走进了课堂,学生感到熟悉而亲切,阅读的个性化就不言而喻了。
四、教师要为学生的个性化阅读思考留下充足的时 间
阅读需要过程,体验需要时间,没有时间 保证的阅 读创意是无稽之谈。曾有县级送教下乡的示范课讲授 《苏州园林》,教师要求学生阅读文章第二段,归纳园林特点。这个要求学生通过阅读筛选信息的教学方法很好。可惜,教师给出的时间还不到五秒,便打断学 生的阅读进行讨 论归纳。学生无暇 顾及文章 内容,谈何归纳,谈何体验!课内阅读需要时间,课外阅读更是如此。 故而,教师要精心设计,给学生的阅读留下充足的时间, 保证其阅读过程的顺利进行,这样,新颖、独特的个性思维才能得以全面的展示。
