自主户外游戏（精选十篇）
自主户外游戏 篇1
关键词：幼儿,户外自主游戏,教师理性支持
卢梭认为,教育应顺从于大自然的法则,发展人的天性。 《 3~ 6岁儿童学习与发展指南》 中也指出,要以游戏为基本活动,重视幼儿的兴趣与需要,要求 “ 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。 虽然现在许多幼儿园开展了户外自主游戏, 但很少发现其价值所在, 究其原因是教师不懂得如何把户外自主游戏的理念转化为户外自主游戏的实践? 导致转换中显出极大的不适应。 于是出现了放纵型和形式型两种极端。
那么,教师要如何理性支持幼儿户外自主游戏,发挥它应有的价值呢?
一、创设宽松的环境
1.利用园内的户外场地。
游戏需要开放的、 多样性的户外场地,如我园的小花园和小屋子、沙水池、小树林、涂鸦墙、种植园、防腐木储藏房等, 都能激发幼儿丰富的想象。 首先,要对我园户外场地进行科学统筹规划,尽可能挖掘现有可利用的空间、材料等,使得环境充满自然气息且安全可靠,满足幼儿游戏的各种需要。 如我园的沙水池边上设有攀爬的木梯,可以满足钻、爬等需要,下面可以玩沙,经过“ 曲桥”可以去玩水,从高处往低处引水等。 又如,小树林中有温馨的小屋子,旁边有系列大小型玩具,幼儿在小屋里玩家家,出了门,又去爬大型“ 多功能滑梯”( 当作“ 爬山”) ,“ 爸妈”背着娃娃带上备好的午餐到山上旅游,走过拱形大型器械( 当作“ 拱桥”) ,过了桥,来到公园的草地上野餐等。
2.构建宽松的人际环境。
教师要努力构建一个以幼儿为主体的宽松的人际环境,和幼儿一起玩、一起笑、一起学。
( 1) 游戏开始时 ,教师要把游戏的基本权利还给幼儿,幼儿自己做主确定游戏的主题、内容、玩伴,自己布置场地。 只有这样,幼儿才会主动投入游戏,无拘无束地进行游戏。
( 2) 游戏过程中 , 教师要让幼儿自主选择材料,自己确定玩法,必须做到:
教师不要过分强调常规,让孩子自己选择可使用的物品,尝试想出与众不同的游戏方法,对幼儿因探究而弄脏、弄乱、弄坏物品的行为,不指责。
在游戏中,教师不是引领而是要跟随幼儿,最大限度地避免压制、干扰幼儿的意愿和想法。 只有当幼儿遇到自己已经尝试解决却无法解决的困难、问题,向教师求助时,教师才可以合理地予以帮助、支持。
例,小班幼儿在小花园里自发玩“ 买米”:“ 爸爸”去买米,在途中摔了一跤,于是米( 用小石子替代米) 全撒在了小花园的泥地上,赶紧连米带石全抓进盘,看着米和土混合在一起,又全倒出来,反复几次仍没办法分离米和土,面带颓丧地过来找老师,这时老师把草地上的篮子递给他们,他们不要,过一阵子,另一幼儿过来把把米土混合物倒进篮子,发现土从篮子的底部漏下去,而米却留在篮子里,成功进行了米土分离,这孩子欢呼雀跃,大声地叫起来:米和土分家了! 其他幼儿都围过来看。 教师在游戏中给予合理帮助,提升了幼儿解决问题的能力。 这种看起来“ 低效” 的帮助, 却有效地帮助了幼儿的发展。 幼儿真正解决问题需靠自己的尝试、 努力,教师必须尊重幼儿自己的意愿、兴趣,跟随幼儿“ 玩 ”的节奏 ,学会以平 和 、 自然的心态去等待幼儿, 并提供适宜的条件、 充分的时间和机会, 让幼儿去感知、想象、探索、思考,允许幼儿在游戏中走弯路、犯错。
当幼儿专注于游戏时, 不出现人际纠纷、安全隐患等情况,教师只需旁观和沉默; 当出现违反活动常规等明显不当行为情况, 教师应当出面干预或制止。 但不这样判断游戏效果:如角色表演是否逼真? 动作是否熟练? 任务完成是否圆满等。 教师应当判断幼儿在游戏过程中能否获得愿望的满足和快乐的体验。 当有幼儿游离于游戏氛围外,表现出心不在焉和无所事事时, 教师应参与到游戏中,观察、了解幼儿的游戏兴趣和愿望,关注他,吸引他全身心投入游戏当中,在游戏过程中获得成功感、满足感。
( 3) 游戏结束后,教师要让幼儿自己收拾整理玩具,自己为下次的游戏做准备。
二、投放有效的材料
1.投放足够的、开放性的材料。
( 1) 材料具有多样性 ,满足幼儿的需要。 例如,在组织“ 建”的游戏时,师幼一起收集“ 建 ”的多种工 具和材料 ,有小平板 车、小运货车、小推车等;有长短、粗细、宽窄、形状、大小等不同的木块;有各种饮料瓶、食品罐、废弃桶等。 让幼儿在“ 建”的过程中,练习小肌肉的协调、感知比较各种工具与木块之间的关系、探究“ 建”中的各种排序方法等。
( 2) 材料具有可塑性 , 满足幼儿的需求。 例如,在户外投放“ 巨大塑料白色桶”, 喜欢画画的孩子,将它当成涂鸦桶,在桶内外涂画起来;喜欢运动的幼儿,将它当成“ 大滚筒”,爬进去滚动起来;喜欢乐音的幼儿,围着它敲打起来……可变化的材料,为幼儿游戏提供了创新的空间。
2.引导幼儿为游戏收集材料。
在游戏中,引导幼儿考虑需要增加的材料,发动幼儿、家长与教师共同收集低结构的材料。 因废旧的材料来源于生活, 是幼儿平时常见的材料,容易引发幼儿相关的生活经验,以物代物,推进游戏。
三、满足幼儿的需要
1 .生活经验的跟进 。
在游戏中,教师要鼓励幼儿用自己的生活经验为游戏服务,丰富和发展游戏的内容和范围,提升幼儿的自主能力、自我管理能力以及自我创新能力。 如在组织幼儿玩自己制作的纸球时, 鼓励幼儿多样玩:“ 纸足球”“ 抛接纸球”“ 纸球子弹” 等, 有幼儿相约把纸球放在操场的白砖上,把 “ 纸球 ” 当成“ 小鸭 ”, 喊口令比 赛赶“ 小鸭”; 有幼儿相约把纸球放在操场边的台阶上,说:我们要赶小鸭下楼喽;有幼儿抱着放材料的篮子,一字排开坐在升旗台的台阶上,开始玩“ 球买卖”的游戏,吸引了好多幼儿来“ 购买”。
2.游戏情节的生成。
幼儿有自己的想法和创意,教师要尝试去了解幼儿的所思所想, 从幼儿的角度来调整游戏并给予支持。 例如,开始时,中班幼儿很有兴趣地在自己建构好的“ 公园” 各条道上走着,参观着,聊着。过了一会儿, 孩子们觉得没劲了, 调皮的子博故意去碰前面的泽州,泽州很快就溜开了,子博不甘心还去追,在公园的道上追跑起来,一边的梓豪为泽州加油,并说:我们来玩“ 打野战” 吧。 其他的孩子看到了,都参与其中,有的在一旁叫嚷道“: 子博!你来打我呀!我还有命啊!”冷清的场景立即变得活跃起来。 教师看到幼儿自发产生的新游戏,鼓励幼儿创新,不仅没有打断孩子们的游戏,而且过去提醒道:“ 这新游戏真不错,被打到就少了命! ”“ 对的,如果没命的人就停止游戏一次! ”连平时不大言语的沐玲也急忙补充着,孩子们很聪明,三言两语就推进了游戏。 在接下来,随着幼儿游戏水平渐渐提升,惊喜地发觉孩子们增添了游戏情景,收集了一些有关“ 野战”的材料,如望远镜、草帽、皮带等材料,情景上更进,推进了游戏。
户外自主游戏心得体会 篇2
《指南》指出，幼儿园教育“要以游戏为基本活动”、“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”。陈鹤琴先生认为：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。在户外自主游戏中，让幼儿拥有游戏的自主权、成为游戏的主人、体验游戏的快乐，才能保证游戏的本性——自由和快乐，才能更有效地促进幼儿的学习和发展。
近一年来，我园结合幼儿兴趣，挖掘多方资源，打造适宜的户外环境，大力推行户外自主游戏活动，给予幼儿更多的游戏自由和权利，让幼儿在享受快乐游戏中获得主动性、独立性、创造性的发展，收获更多的快乐和成长。在实践过程中，我的体会如下：
一、材料的准备——我参与，我收集，我投放
在户外自主游戏中，幼儿成为活动的主人，自己参与收集材料。教师从“游戏计划的执行者”变为“游戏材料的调整者”，采用“我的游戏我做主””原则，把游戏的主动权还给幼儿，让幼儿积极参与其中。如，游乐园的攀爬树，最初是设置打了结的绳索让幼儿攀爬上树。开始时，孩子们觉得挺好玩的，纷纷去挑战谁能用绳索最快爬上树。随着他们都能熟练地爬上树后，他们就觉得无趣了。这时，几个孩子在讨论：“这里还可以怎么玩，玩什么，可以投放什么材料，”他们叽里咕噜了一会，兴奋地说：“如果顺着绳索爬上去，看看鸟窝上的蛋或者小鸟就更有趣了”！“我想爬到树上摸摸小猴、小松鼠的尾巴”……于是，“掏鸟蛋”、“我爱我的小动物”的新玩法诞生了。站在旁边一直目睹这一切的我立刻对孩子的想法给予支持：“你们的想法真棒，不但有趣，而且更有挑战性了！但鸟窝、鸟蛋怎么做出来呢？”孩子们接着我的话题又议论开了……第二天，孩子们从家里带来水果篮、稻草（做鸟窝）、乒乓球（鸟蛋）、各种毛茸茸的小动物等。投放了新的材料后，孩子们参与游戏的积极性又高涨起来了——他们两两合作：一个爬上树掏“鸟蛋”，一个在树下举起篮子装。一定时间内篮子里鸟蛋多的组为赢；几个孩子顺着吊在树上的绳索往上爬，谁先将自己喜欢的“小动物”抱下来为胜者。“加油”声、获胜的欢呼声，此起彼伏，孩子们玩得更欢了。
在“玩什么——收集材料——投放材料——变新玩法——添减投放”的过程中，幼儿变成游戏的主人，充分体现其主体性、能动性。让老师见证了自发自主的游戏是多么有生命力、多让孩子喜爱，更让老师懂得了尊重孩子的想法、支持孩子的兴趣才是学习的基础。当孩子一直持续的兴趣与足够成熟的经验组合起来，就是有生命力的、快乐的学习。
二、游戏的开展——我自由，我创造，我快乐
埃里克森说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结。”心理学研究表明，当一个人处于真正自由的状态，其创造性才可以得到最大程度的激发。如游乐园不同长短的木板、不同高度的长凳、大滚筒、塑料梯子组合、轮胎等等，幼儿可以自由摆、组合；自由控制游戏的难度，满足不同年龄、不同幼儿的游戏想象和尝试：几个孩子取来长木凳、长木板，做了一张“木床”。两个孩子躺在床上“睡觉”，一个孩子在床底爬过去……接着，在第一层“床”的上面加建第二层“床”（二楼）、加建第三层“床”（三楼）。木凳子又被孩子们搬家了，踩着小板凳上“二楼”，好难啊！奇妙在继续，用来连接床和小板凳的长木板被立在了“二楼”的两边，当成滑滑梯。摆放好后，小朋友们在“一楼”睡觉，在“二楼”滑滑梯、在“三楼”“登高望远” ……木板、木凳原本单一的功能被孩子们彻底颠覆了，它的用法创造出好几种，难度在增加，趣味和挑战性也在增加，幼儿乐在其中。
这在过去，不就是一个一物多玩的体育活动吗？而今天，孩子们给自己备课上课了，而且更有难度！建构、空间布局、数量、角色、合作、统计，当然还有走、钻、爬、跳等大动作的锻炼……多少领域都在发展啊！孩子们充满创造性的游戏，让教师从“游戏主题的指挥者”变为“幼儿游戏的欣赏者”，让他们得到更多的自由、创造和快乐。
三、游戏的伙伴——我自主、我选择，我喜欢
户外自主游戏打破年龄、班级的界限，可自由选择本班或其他班伙伴：哥哥姐姐会开着三轮车载着弟弟、妹妹去逛街、会扶着弟弟妹妹过独木桥；我掏鸟蛋，你举着篮子装；你搭房子，我搭围栏；你当司机、我当交警；你钓鱼来，我装桶，遇到问题，会和同伴商量，互相观察模仿。如：小班的乐乐跟大班的小瑜姐姐结伴玩，乐乐准备跨到塑料轮胎时，不敢跨过去，小瑜姐姐鼓励他，并拉着他的手稳稳地跨过去了，让乐乐树立了信心，喜欢上这个游戏。
教师只做一个安全的守护者，游戏的参与者、观察者，鼓励和支持者，适时给予必要的帮助和引导，其他的都交给幼儿，放手让幼儿自己去选择。孩子们有了自己喜欢的好朋友，有了自己喜欢的游戏，甚至有了自己的希望“老师，下次游戏我还想和碧莹姐姐玩”“小鱼哥哥今天会来这里玩吗，我想去邀请他” 随处可见幼儿的交往、合作。相对应地，孩子们的游戏更加丰富多彩，享受到游戏过程的快乐。
四、游戏的收整——我材料，我收拾，我整理
幼儿在游戏中表现出创造性、成就感和秩序感。游戏结束音乐响起，幼儿都会迅速地整理现场，他们推的推，拉的拉，抬的抬，将材料归位。这样既锻炼了幼儿收整和分类的能力，也是幼儿作为游戏的主人的体现，对培养其独立性、社会性交往都会起到促进作用。同时，幼儿自己收拾材料，知道材料放在哪里，有哪些材料可以用，可为下次活动做好经验储备。
五、游戏的分享——我记录，我交流，我成长
幼儿收拾完材料后，并不代表学习的停止。回到课室后，教师与幼儿进行分享交流，鼓励幼儿对自己当天玩的游戏、去的场地、自己的发现进行自我表征、记录。分享交流的内容可以抓住这些内容板块。
思维呈现：通过“你是怎么做的”及“你为什么这么做”等提示，帮助幼儿认识到自身行为与结果之间的关系，进一步思考行为的意义。
经验梳理：通过“我先做了……然后做了……最后做了……”“我发现……”等等提示，帮助幼儿梳理有序的经验。
问题反馈：通过“在游戏中你遇到了什么困难”“需要得到哪些帮助”“你自己可以试着做些什么”等问题，进一步促进幼儿思考自己在游戏中遇到的问题，同时也可以激发其他幼儿的共鸣，商讨更好的解决办法。
在记录、回忆讲述的过程中，幼儿锻炼了口头表达能力，学会了倾听和分享。不但为下次活动做好经验储备。而且，教师能针对观察发现的问题提出建议，充当支持者和引导者的角色。这样的游戏分享，成为幼儿学习和交往的新天地。
浅谈户外自主游戏环境的创设 篇3
【关键词】幼儿园 户外 自主游戏 环境创设
【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0024-01
师法自然是我们做教育的所遵循的，回归童真是人性的本我所在。幼儿园的户外自主游戏开展有两三年了，自发、自由、自主的游戏状态让孩子在户外自主游戏中不断体现出不同领域的发展和创造力。《幼儿园教育指导纲要》明确的把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为教育原则之一，正说明了游戏环境的重要性。那么，究竟创设怎样的户外自主游戏环境才有利于幼儿的发展呢？
一、户外自主的游戏环境划分的合理性
1.根据地理环境划分游戏场地。
教师要提供有准备的环境，在户外自主游戏之前教师应该对孩子今天要去的一个自主游戏的环境有一个了解，先对场地进行全面规划和分析，准备划分哪些区，应当在什么地方设置，周围环境怎样利用，要投放什么辅助材料可以引发幼儿自主游戏，这些都是很有必要的。比如这个学期我们班的户外自主游戏是在一个鹅卵石地，一个种着几颗桃李树的小草地。于是我在宽阔的鹅软石地旁边准备大型的积木，在桃李园草地上准备地垫、小舞台表演用的服装道具……孩子们一到这样的一个环境，就自然引发了在鹅卵石地玩建构游戏，在桃李园草地上玩小舞台游戏。孩子们玩得很开心，他们在户外惬意温馨的阳光下与新鲜空气中，自由选择伙伴，自主选择区域自发选取器械，或表演、或过家家、或建构，井井有条，全身心投入，在这过程中锻炼了各方面的能力。
2.捕捉幼儿兴趣划分游戏场地。
教师应积极联系幼儿的生活实际，捕捉孩子自主游戏亮点。比如小班的时候孩子们在户外自主的时候最喜欢提着篮子在大树下捡树叶，他们把树叶当成蘑菇，自己就是采蘑菇的兔妈妈，而到了中班，我发现孩子们喜欢把捡来的树叶用小树枝串起来当烧烤的烤串，把大树叶当成了烧鸡烧鹅。
二、户外自主游戏材料的丰富性
1.根据孩子们喜欢的游戏准备材料。
在户外游戏中，有时候是根据孩子自发的游戏来为孩子准备游戏材料的，比如在幼儿园户外有木屋、草地、树林，在这样环境中，孩子们会不由自主的扮演起自己熟悉的故事中的角色，比如小班的时候，孩子们听完《小兔乖乖》的故事后，他们来到草地上的木屋里扮演起兔妈妈与小兔子们，于是我就为孩子准备了兔子的头饰，还有篮子、锅铲、竹筒等，兔妈妈提着篮子去捡树叶（蘑菇），兔姐姐用锅铲竹筒等做饭。
2.自然环境中的低结构材料。
自主游戏的材料区别于个别化学习的材料，材料更多的是低结构材料能引发幼儿创造力和想象力。如果园里的角色扮演中，平时收集的树叶成了孩子们大胆创造和想象的材料，小舞台的演员们用树叶装扮成裙子和头饰；大大的叶子则摆在烧烤台成了烤鸭，拿在手里成了孩子们的扇子。丰富的低结构的材料成就了孩子们无比欢畅的想象空间，带给我们一个激情飞扬的世界。
3.收集多种材料用于户外自主游戏中的替代品。
在户外自主游戏中，幼儿会不断的生成新的游戏，需要随时增减材料，引导游戏进一步发展，有的时候会不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，我便和幼儿共同协商，在活动室的一角设立百宝箱，收集塑料瓶、小盒子，饮料罐，纸筒等，一些比较轻巧容易搬到户外的材料，比如有一次户外自主游戏中，有几个孩子在草地上发现了几棵特别高大的植物，他们说要当菜农，要给这几棵菜浇水施肥治病，没有洒水壶怎么办，于是他们来到百宝箱里，找到塑料瓶装水给“菜”浇水，用纸筒当作针筒给菜治病……
三、户外自主游戏环境中材料取放的有序性
在自主游戏中，有户外固有的游戏材料，也有室内拿到户外的游戏材料，游戏结束收拾材料是个很令人头疼的事情，在游戏中我们注重培养孩子们一定的规则意识和合作意识。
四、户外自主游戏环境的安全性
保护幼儿的身体乃至生命是我们开展各类游戏的前提。如需要孩子们引起注意的地方挂上孩子们自制的警示符号，高处跳下的地方我们铺设厚厚的海绵垫等等。每一次组织游戏活动时，我们都要先检查活动的区域和器具的安全性再进行游戏活动，并在游戏过程中始终用声音和视线关注孩子。
五、户外自主游戏环境的愉悦性
自主户外游戏 篇4
良好的区域环境能够促进幼儿身心的健康发展,也是户外游戏活动组织的重要宝库。在实践中,教师应该为幼儿努力营造一个自由宽松、合作学习的区域环境,在考虑幼儿游戏需求、身心特点的基础上,保持场地安排上适宜的空间密度,对区域环境进行合理的优化。
幼儿园大班幼儿在个性上有了明显的发展,尤其是自我意识的加强,他们有着自己的情感认识,对事物的属性、理解能力、创造欲望等都在不断增强。为了尽可能地拓宽大班幼儿的视野,我将游戏从室内搬到了户外,希望能够利用更加开放式的环境,让孩子选择自己的小区域来开展各种类型的主题活动。孩子们选择将田径赛跑道作为户外游戏开展的区域,在这一区域搭建了属于自己生活的村庄,并将“村庄”又具体分为了功夫小子武馆、宝宝医院、咕噜咕噜喝水吧、天天蛋糕店、快乐幼儿园等不同的活动区域。但是这些游戏的区域并不是绝对的、固定的,小小村庄的孩子们可以根据自己的需求、主题活动的需要来确定游戏场地。同时,在游戏中,幼儿还充分利用了草坪上轮胎做成的圆形隧道,将其作为自己休息的场所,这也是对原有区域环境的有效运用。
教师在开设更加广阔的区域环境时也应该认识到,虽然户外游戏所选择的环境能够为幼儿的认知与社会发展提供更加充裕的空间资源,但是由于区域环境的开放性、场地大等特征,往往会对幼儿户外游戏活动的管理造成不利的影响。因此,在对户外环境进行利用的过程中,教师可以根据幼儿需求和游戏的特征将区间环境分块化。
二、循序渐进,讲究投放层次
游戏材料的投放在推动户外游戏开展、营造教育环境的过程中发挥了不可忽视的关键作用。只有合理地投放材料,才能满足幼儿动手动脑、自我表现的需要,进一步激发幼儿的创新意识与探究动机。对此,教师应该在把握大班幼儿整体特征的基础上,投放适宜层次的游戏材料。
例如,我在引导幼儿开展“主题村庄”的搭建游戏的过程中,就投放了易拉罐、木板、水管、小板凳、小纸盒、铁桶、矿泉水瓶等一些低结构的材料,这些材料并没有明显的利用性,需要大班幼儿自己开动脑筋,将材料进行灵活运用。首先,我认识到孩子在能力上的差异性,每一个幼儿的成长都是循序渐进的,需要教师的正确引导。在示范性的引导下,我指导孩子们学会了用塑料板凳来搭建厚实的墙壁,用铁桶来充当石柱;让孩子结合实际生活去联想应该如何搭建一个漂亮的小村庄。这种示范性的工作能调动每一个孩子参与游戏活动的积极性、主动性、能动性。经过多次游戏之后,幼儿在各个方面的能力都会有所提高,这时我再将搭建的自主权完全交给学生,让他们去思考小村庄应该由哪些部分组成?功夫小子武馆应该利用哪些材料?……提高孩子对低结构材料的利用率。
与此同时,教师还应该注重不同幼儿在材料利用上的差异:对于操作能力较差的幼儿,可以提供一些简单的易拉罐,让他们完成基础性的拼搭任务;对于操作能力较强的幼儿,可以让他们对纸张、纸板、矿泉水瓶等材料进行二次开发,即根据层次的不同提高材料投放与利用的难度。
三、相机而动,强化材料互动
材料投放的层次性、科学性是实现幼儿与材料互动的基础,但是材料的准确投放通常只是一种条件的创造,高效户外游戏活动的开展仍然需要教师正确的引导。这种引导并非是对游戏的高控制,不需要教师进行密集性预设,而是应该提供给幼儿主动发展、主动提高的机会,根据户外游戏开展的实际动态,进一步强化幼儿与材料之间的互动。
我在户外游戏活动开展的过程中,就以主题为基础,让孩子们自己在生活中找到一些可以利用的低结构材料,并在区域环境中设置了诸多的材料篮,将多种游戏材料放在蓝色的置物箱中,让幼儿自己去挑选材料。在这样一种鼓励与调动下,幼儿从游戏的盲目跟随者转变为游戏的“有心人”,随时随地都在身边搜索一些容易获得的、卫生的、安全的废旧物品;另外,在搭建小村庄的后期,我又向孩子们提出问题:“小朋友们,我们的小村庄即将搭建完毕,现在请利用一些小物品装饰一下咱们的村庄,让村庄变得更好看!”这一任务的布置给了幼儿与材料充分互动的机会,孩子们纷纷通过树藤、塑料小象、花朵等材料对村庄进行了装饰。
教师在幼儿与材料互动的过程中,应该鼓励幼儿表达对材料的感知,让幼儿自主去尝试不同的游戏材料;同时,教师还应该学会耐心地等待,这是因为幼儿与材料之间的高效互动是一个长久的过程,教师必须合理安排好户外游戏的每一个环节,让幼儿沉浸于游戏活动的乐趣之中,引导幼儿深入探索与发现。
总而言之,户外游戏的开展对幼儿的健康成长具有积极的推动作用,教师在此过程中必须给予幼儿充分的自主权,尊重幼儿的层次差异、个性需求,在此基础上对区域环境进行全面的优化,选择与幼儿年龄性格特征相适应、具有开发性的游戏材料,只有这样才能实现幼儿与材料、与游戏之间的高效互动,为户外游戏的高效开展奠定良好的基础。
参考文献
[1]吴敏.在建构游戏中有效引导幼儿自主学习[J].福建教育,2014(1):61-62.
[2]王震.创意建构,让幼儿多维度触摸[J].中国信息技术教育,2015(9):49-50.
优化户外自主游戏的探究阶段性小结 篇5
阶段性小结
前段时间本课题组致力于“关于如何开展户外自主游戏活动”方面的研究，主要从优化材料投放，优化户外自主游戏情境，优化教师评价三方面，实现幼儿户外自主游戏的丰富性和趣味性。自主的游戏的玩法有很多种：教师放羊性的玩，幼儿随心所欲的玩，教师高控性的玩，幼儿情境性层层递进的玩...到底哪一种自主游戏的方法能使幼儿在活动中身心得到充分的发展，究竟哪一种方式能够使幼儿在游戏中得到深化，作为教师既是幼儿自主游戏活动中的保护者，更多的是游戏中的观察者、帮助者、合作者。作为教师抑或是作为成人的我们，有责任研究出玩的境界，有必要提升孩子玩的意义。而提升孩子“玩”的意义就在于培养孩子“玩”的兴趣。一件事情久了不管是孩子还是成人都会失去兴趣，就如每次给孩子提供的材料都是一样的，重复的，玩法单一的，孩子参加自主游戏的兴趣就会慢慢消失、减弱。我发现幼儿的兴趣点永远是定位在没有尝试过的新事物上，所以我们只有在自主游戏材料及情境上不断的优化，让幼儿利用材料实现一物多玩，利用角色情境丰富游戏玩法。为了更好的优化幼儿户外自主游戏，我们组织教师一同观看其他园的幼儿户外自主游戏活动，利用业务学习时间相互交流、研讨。这些方式的学习不仅极大的丰富了教师们对户外自主游戏的认识，更是从原本的游戏保护者变成了游戏的参与者。通过在户外开设“体能挑战区”、“野战训练区”、“沙池戏水区”、“交通运输区”、“百变玩球区”的情境设置，使幼儿对户外自主游戏的兴趣明显增加不少。同时，经过投放自制自主游戏材料、对高结构材料和低结构材料进行结合、优化，拓展了我们对活动材料制作的思维，丰富了幼儿的活动内容。在开展“一物多玩”的自主游戏活动中，教师该如何介入指导，我们也进行了反思。
一、鼓励探究，点燃幼儿创造的激情
开展一物多玩活动，首先器械要具有一物多玩的特点，吸引幼儿对器械的兴趣，让幼儿愿意去玩，然后放手让幼儿探究玩法。1.观察推动研究
真正的观察是建立在教师参与的基础上的，只有当教师参与到孩子的活动中，观
察才会变得有血有肉，富有广度和深度，幼儿的兴趣才能被激发出来。如有的孩子对玩轮胎失去了兴趣，只是将轮胎作为小船，自己坐在里面发呆。这时候教师可以以参与者的身份介入到孩子的游戏当中“我们一起来玩爬山的游戏吧，谁有办法用轮胎搭建一座高高的山？”进行引导，相信孩子的积极性会立即提高，忙活起来。同时教师也可以鼓励他们利用其它材料进行辅助，如木梯进行爬山工具，平衡木作为小桥，使活动慢慢的丰富起来。相信即使老师走了，孩子们也会在这种情境和情绪的带动下，继续玩下去，继续探索下去，甚至会把这种情绪传染给其它幼儿，在创造出其它玩法。如利用轮胎进行打战游戏、通过轮胎进行爬山洞，利用轮胎进行抛接球，利用自然物进行玩轮胎等。使幼儿的自主游戏更具丰富性，真正的实现一物多玩。
幼儿进行一物多玩
2.先模仿再到创造
能力弱的、内向的幼儿常常在自主游戏时成为“隐形”人或是旁观者，要么自己玩自己的，要么独自观望。老师适时的介入、适度的引导，则会让幼儿真正的在自主游戏中会玩、爱玩。其中借助模仿是个很好的办法：如请能力强的幼儿去邀请不会玩的幼儿一同游戏，看到幼儿比较好的玩法时可以让能力弱的幼儿去尝试玩一玩，看看好不好玩，并同时对于他们的玩法进行肯定和鼓励。或者拉来其它孩子和他一起玩，这样他们的自信心便会增强，创造的兴趣更会高涨。
幼儿进行模仿游戏
二、及时观察，适当对材料进行增减
“一物多玩”要求教师成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视觉出发，理解他们的活动。在幼儿的自由活动中，教师要注意观察幼儿自发的一物多玩。从幼儿自发生成的玩法中，获得思维的灵活性、变通性和创造性。敏锐观察幼儿对材料的使用情况，从而在第二次活动中对材料投放进行适当的增减。如:在大班自主游戏第一次材料投放中投放了脚踏车、平衡木。发现幼儿用平衡木搭建了小桥和小路，同时开始将两者结合进行推脚踏车过小桥的游戏。而且游戏兴趣较高。
第一次进行平衡木游戏
平衡木的二次游戏
所以在第二次自主材料投放中，教师进行了适当的材料增加：红黄绿塑料圈、轮胎、独轮车等，让幼儿在第一次游戏的基础上让此次游戏有近一步的提升。
三、交流评价，激发幼儿在创造的欲望
自主户外游戏 篇6
关键词：幼儿园；自主性；户外游戏
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01
一、引言
新的《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程”。而幼儿园的各项活动都是以游戏为主的。幼儿爱玩游戏，游戏是幼儿的生命，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，在户外，他们会自然的玩，自然的成长，自然地获得各方面的发展。《纲要》还强调了“以人为本”的教育思想，提出以游戏为基本活动，要重视幼儿的兴趣发展和实际需要，让幼儿拥有现实的快乐生活。因此，幼儿园开展幼儿户外游戏活动时，要做重视发挥幼儿的自主性，要根据本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好等让其自由组织活动，让幼儿在参加活游戏动时感觉到自己是游戏中的主人，以增强幼儿自己的自信心，这种良好的自我感觉，使幼儿的态度积极，精力集中，思维敏捷，在玩玩乐乐中增加了知识，增长了才干，发挥了他们潜在的智慧和能力。从而在玩中学会做事，学会做人。
二、户外自主性游戏的概念
有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为教师不能给幼儿指导。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展户外自主性游戏就是让幼儿拥在户外游戏中有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿户外自主性的发挥创造条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。
三、开展户外自主游戏的要求
针对幼儿户外游戏活动来说，教师也要做到因材施教，才能提升幼儿在户外游戏活动中的广泛参与性，因材施教的主要目的，就是为了全面提升幼儿的参与率。
1、自主选择游戏项目。户外自主游戏活动的过程中，教师要注重幼儿自主性地融入，放手让孩子选择自己喜好的游戏项目。幼儿阶段，他们对于自由的向往是无穷的，也只有在充分自主的前提下，才能充分调动幼儿的运动效能，全面激发幼儿参与晨间活动的兴趣。通过这种自主选择游戏的方式，引导孩子们自主选择、自主参与，充分调动幼儿参与活动的积极性。
2、自主选择合作对象。户外自主性游戏活动需要团队合作，幼儿间相互配合、共同协作，才能赢得游戏活动的胜利。旁边观察的老师通过引领和适当的指导，让幼儿在游戏前各自选择自己喜欢的合作伙伴，通过相互间的分工合作来共同完成游戏。游戏过程中，还可以相互之间交换合作伙伴，小组与小组之间取长补短，在游戏中相互学习，共同进步。
3、自主选择活动角色。在户外自主游戏活动中，让幼儿自主选择喜欢的游戏角色，遵从他们自身内心的意愿，将游戏的自主选择权交还给幼儿，他们相互间可以交换角色重新开展游戏活动。这样一来，幼儿通过扮演不同的角色、以不同的身份来获得游戏过程中的心理体验，全面体验游戏的快乐和感受，还可以培养他们的自主性和团队协作的精神。
四、户外自主性游戏活动的实施
1、选择合适游戏场地。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的自主性游戏活动场地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。
2、投放适龄游戏材料。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，这样能激发幼儿积极参加的热情。如：把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快；大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为提供一些低结构的运动材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法，他们很快发现几个人玩会更好玩，可以合作、竞赛等
3、做一个细心的观察者。户外自主性游戏活动是老师观察幼儿动作发展的最有利的时机，无须专门组织每位幼儿同时参加评估活动。另外，在户外游戏中，幼儿会出现各种各样的状况和遇到各种各样的困难。这就需要老师及时发现，及时引导。如：游戏中，孩子之间发生了矛盾，产生了冲突，那么老师先不要听信一面之词，妄下结论，分辨谁是谁非，要先观察，如果孩子自己能解决，就让他们自己解决；如果事态扩大，解决不了，老师从中引导，帮他们分析问题，找出协调的方法。让他们在这过程中学会谦让、谅解和心中有他人。
五、结束语
总之，幼儿户外自主性游戏活动的开展是一项具有挑战性的科研课题，需要我们每一位幼教工作者在工作过程中做一位有心人，进一步深入研究幼儿的生理和心理特征，在实践活动中不断探索，寻找更多更好的适合幼儿发展的教育途径和方法。
参考文献：
[1] 华爱华.幼儿游戏理论[M]上海教育出版社 2000年
自主户外游戏 篇7
一、户外联合自主游戏首次研讨内容
游戏班级:小中大混龄, 小班、中班各一个, 大班两个。游戏地点:户外:草坪、沙水池、塑胶地、滑梯、种植园、大树下。游戏内容:美工区:写生、涂鸦。沙水区:玩沙、戏水。种植区:种植、饲养。建构区:建构。生活区:超市、自助餐厅、休闲俱乐部、娃娃家、停车场。表演区:表演。自然人:自由去各区做客。游戏材料: (1) 每区制作相应的角色挂牌, 游戏前孩子自由选择角色。 (2) 每区的游戏材料装在一至两个整理箱内, 箱上贴好区域标记, 放至于公共走廊及大帐篷内, 游戏中孩子按自己事先选定的区域进行取放。角色分配:按3∶1 比例, 各班幼儿自由选择区域角色和自然人角色。区域角色为固定在区域里游戏, 自然人可随意流动到各区做客。教师职责:辅助孩子取放游戏材料, 观察孩子游戏表现, 协助孩子处理游戏难题, 记录孩子游戏情况, 进行反思。指导原则:眼宽:看得到孩子游戏中的各种细节, 允许孩子暂时的混乱、失败。脑快:能将孩子的表现与《3-6 岁儿童学习与发展指南》快速地对应起来, 进行适宜的指导。手勤:快速地将孩子的表现与指导策略进行记录, 并用摄像、摄影等方式记录最真实的现场资料, 便于总结反思。
二、户外联合自主游戏二次研讨内容
问题1 与解决策略:对于中大班而言, 材料的取放得心应手, 但对小班孩子来说, 有些不知道所措。于是, 教师就按年龄差异和能力差异进行材料的取放进行了规定:中大班孩子负责材料从集中摆放区到相应区域的取放, 小班孩子负责箱内材料的取放。
问题2 与解决策略:帐篷是娃娃家游戏非常好的道具, 但只是在帐篷里用现有的材料进行游戏, 缺少互动。为此, 教师增加了户外烧烤区、野餐区, 供多个娃娃家共用, 既增加了趣味性, 又增强了孩子间的交往。
问题3 与解决策略:客人总是很迅速地到达游戏区, 但游戏区还在摆放材料, 存在等待的现象。教师为客人准备一些装扮道具如头饰、拐杖、小车等, 鼓励孩子创造性地装扮自己, 呈现不同身份:老人、孩子、孕妇、外国人等, 再骑车或开车去各个区游戏。
问题4 与解决策略:孩子在游戏中随意性太强, 缺少规划, 游戏能力没有太大提升。因此, 教师游戏前和孩子一起制作游戏计划书, 对游戏的地点、游戏的内容进行简要的规划, 游戏结束后进行自评和互评, 为下次游戏作准备。
三、户外联合自主游戏主要培养孩子哪些能力
1. 思考———“珍贵的首玩”
事例:今天是第一次玩户外联合游戏, 只是熟悉场地, 收放游戏材料。教师先在教室里让每位幼儿自选好自己想玩的区域, 挂好相应的挂牌, 然后到达操场开始“配对”, 即大班、中班的孩子去寻找小班里和自己挂牌一样的小朋友。中大班的孩子很认真地寻找着相同挂牌的弟弟妹妹, 认领完后便把他们带到了活动地点, 并认真地说:“你在这里等我, 我们去拿材料。”说完, 就去材料区找和自己挂牌图案、颜色一致的箱子。箱子很沉, 他们互相合作着把箱子搬到相应的场地, 然后对小班孩子说:“我们一起玩吧!”然后他们就一起把材料一一拿出来摆放好。
分析与反思:混龄游戏非常能突显大班幼儿的能力, 中大班幼儿能够很认真地思考并承担起带领弟弟妹妹的责任。大班幼儿在发现问题时能够主动地向老师寻求帮助。大班幼儿的动手能力很强, 只要给他们时间, 搬运东西、摆放东西都可以独立完成。作为教师, 只需要将游戏的场地安排、班级安排、材料准备、安全排查做好, 再跟孩子把大致的游戏内容说一下, 其余的工作就是观察和耐心等待。在此过程中, 教师要允许孩子有暂时的混乱和失败, 给予他们思考的时间和空间, 尽量不干涉。
2. 勇气———“我带你去北京!”
事例:新购了一台报废面包车, 放在草坪上, 供活动中的孩子涂鸦、玩耍。不一会儿, 四个孩子选择了这个区域。一个女孩子动作最快, 坐到了驾驶位上, 其他孩子就很自觉地坐到了副驾驶和后座上。女孩子很兴奋地打起了方向盘, 拨动起档位柄;副驾驶位的男孩子在仪表盘上东摸西摸, 把空调开关、音响开关都拨弄了一番;后座的两位男孩将车窗摇上又摇下, 好不开心。这时, 女孩子看到在车子外面的我, 说:“上车吗?我带你去北京!”我又惊又喜, 后座的男孩马上帮我将车门打开, 我坐了进去。四个孩子尖叫着带我去了“北京”。
分析与反思:大班幼儿的规则意识已经很强, 当一个孩子坐到驾驶座上后, 其他孩子就自觉地坐到其他位置上, 并马上提出“轮流玩”的建议。他们的动手能力很强, 很愿意探索车内的各种零件。他们的交往意识强, 能主动地与老师交流, 邀请老师一起玩。他们的知识面很广, 知道北京是我国的首都, 愿意带上老师一起去。这就说明, 教师的干预越少, 孩子的游戏就越真实。在这样的游戏中, 孩子们能够自主地发现问题、解决矛盾, 拥有无穷的勇气, 相信假以时日, 他们的独立人格将更为显性。作为教师, 真的只是在陪伴, 并被他们所感染。
3. 判断———“你也来吃点?”
事例:除了自制的游戏材料之外, 可以在自助餐游戏区加入一些真的橘子、瓜子、花生。客人们先按营养要求快速地选择好了各类自制游戏材料, 如牛奶、三明治、烤肉, 然后就开心地拿另一个盘子装了一点瓜子和花生, 又每个人拿了一个橘子。其中有个中班的孩子想拿两个, 但被一个服务员阻止了, 他说:“吃完了再来拿, 多吃水果要拉肚子的。”说着从盘子里拿走一个, 放回游戏区。这时, 他转身看到我站在一边不作声, 便对我说:“老师, 你也来吃点?这个橘子就给你吧!”我笑着说:“谢谢你, 我不饿, 饿了再问你要吧!”他点点头。
分析与反思:“食色, 性也。”吃, 永远是孩子热衷的事件, 尤其是提供了真实的食物, 孩子们自然是玩得特别投入。大班幼儿已经很有强的判断能力, 所以当有孩子要吃两个橘子时, 他会立即制止, 可见他的健康理念也是非常强的。中班孩子对老师亦有交往的意识, 所以提出分我一个橘子。当游戏材料越接近真实, 孩子便会越感兴趣, 并能作出真实的判断和决策。教师所要做的, 就是尽可能提供多种游戏材料, 供孩子们选择。
4. 素养———“绘画中滋生出的各种好习惯”
事例:我给涂鸦区的孩子们介绍了今天的游戏内容:为枯树枝涂上好看的颜色。然后我出示了颜料、调色盘、笔, 介绍了使用方法, 孩子们开始尝试为枯树枝涂颜料。这时又来了两个孩子, 他们先是站在一边看, 然后走到工具区拿起画笔和颜料盒后东张西望。一个已经在画的孩子说:“我这边空, 你们到这里来吧!”于是三人开始在同一棵树上画了起来。正在旁边一棵树下涂色的孩子突然叫了起来:“你们怎么不用调色盘呀?”新来的两人面面相觑:“没有了。”那孩子顿了下, 说:“那我们一起合着用吧!”于是, 四人开始在同一棵树下涂色。
分析与反思:大班幼儿的观察能力比较强, 晚来的两个孩子通过观察发现了本次游戏的内容和方法。大班幼儿的合作能力也非常强, 能够主动地与同伴沟通交流, 共同开展游戏。两名晚到的孩子成为了本次游戏中的亮点, 因为他们没有按常理出牌, 所以引发了孩子间的互动交流, 使得本次游戏特别精彩。可见, 游戏中的教师是需要隐退的, 好习惯是能够在孩子的真实交流、互动里形成的。
四、结束语
守候, 是最深情的教育情怀;陪伴, 是最长情的教育策略。因此, 教师在户外联合自主游戏中要放手让孩子运用知识技能, 产生情感体验, 形成良好的习惯, 帮助孩子成为会思考、会判断、有勇气、有素养的人。
摘要：从户外联合自主游戏首次研讨内容、户外联合自主游戏二次研讨内容、户外联合自主游戏主要培养幼儿哪些能力三方面, 研究幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展, 以促进他们的全面发展。
关键词：童年,幼儿园,联合自主游戏,组织,开展
参考文献
[1]陈月文, 胡碧颖, 李克建.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究, 2013 (04) .
[2]周念丽.让“自然”成为幼儿教育的重要元素[J].幼儿教育, 2012 (13) .
[3]陈姗阁.关于开展幼儿户外体育活动的思考[J].太原城市职业技术学院学报, 2010 (02) .
自主户外游戏 篇8
一、幼儿游戏教学中的问题
1. 未充分理解幼儿的认知发展规律
在幼儿的意识成长初期,在游戏过程中,往往会利用对游戏工具的独自操作来寻求愉悦和满足感,而没有深入与他人交流合作的意识。幼儿在此阶段的特征导致他们出现自娱自乐和孤军作战的活动方式。所以,指导老师在进行游戏引导时,要注意把握孩子的这一心理,帮助他们在彼此间建立友好默契的联系,通过情景设计来指导孩子角色扮演,这也有助于孩子更好地融入社会和外界,养成良好的交流习惯。此外,幼儿对游戏的创造开发力度不大,比如当老师把游戏道具摆放在学生面前,学生只会挪动道具、随意扔掷,而不会对其有创造性的使用方案。如果要求幼儿在自主户外游戏中开发智力,就需得到老师合理的指导。
2. 忽略情景设计的引导
如前文所言的各种游戏实践中,幼儿对道具的利用效率并不是很高,只是最初级简单的物理搬移运作。而在游戏设定的前期准备过程中,老师对游戏效果有较高的预期要求,甚至会准备比较有潜力的道具来考验幼儿的水平。但往往在实际操作中,幼儿由于对游戏的驾驭能力不高,不能完成任务,难以在简单的玩具和比较有难度的游戏意义之间建立联系。老师在游戏过程中,要加强对情景设计的运用,给孩子设定比较合适的角色,帮助其在各角色间实现互动交流。
3. 游戏与学习关系拿捏不当
虽然,由于幼儿教育与游戏的特殊关系,户外能动性游戏在教学中有很大的用武之地,但不可以颠倒游戏和学习的关系,混淆反而会降低效果。游戏化教学只是一种方法,游戏只是一种形式而不是课堂的重点,不能偏离了主旨和大纲。游戏也不能完全代替知识的讲解,而是要结合一些其他的教学方式,随着幼儿年龄的增大,减少其对游戏的依赖度。此外,在疯狂的游戏化教学模式中,不能忘了教育的纪律,不能干扰其他幼儿的教育活动是基本要求,也不能在教育实践中胡作非为、肆意妄为,使游戏变成让孩子迷醉于玩乐的工具,教育的宗旨必须把握好。
二、在幼儿教育中添加自主户外游戏成分的意义
1. 增强学习趣味
幼儿都是比较好动的,自由意识比较强烈,刚开始接受专业的幼儿教育时,难免会因为行动和思想受到规定的限制而对学习略显反感。此时,需要正确的方法加以引导,培养在学习中的乐趣。在课堂教学中,加入游戏的成分,可以使幼儿从自由玩耍的阶段过渡到游戏课堂,从而进入较为严肃的学习环境中,层层递进,有利于幼儿带着兴趣逐步进入状态,进而可以心甘情愿、自觉地去努力学习。而如果按照传统教学的方式,老师们倾向于单方面灌输,随之而来的是巨大的背诵和作业压力。自然法认为,教学首先就要突破学生不愿学、害怕学的心理防线,自然法强调理解是表达的前提,设计一定的情景来帮助表达,可以使学生更好地掌握知识。
2. 学习语言表达
据相关的调查研究发现,增强户外自主游戏在幼儿教育中的比重这一实践是有其科学性和客观效果的。用游戏化教学方式和传统教学方式的班级之间存在着很大的差别。在进行幼儿教育时,以游戏为载体贯穿教育过程,可以使实践中的气氛非常活跃,孩子的参与度很高,积极性很强,教育的效果也比较好。由于幼儿的智力未完全开发,可能在语言的表达方面存在很大的欠缺,而良好的语言表达习惯可以帮助孩子练习逻辑思维、开发智力。在游戏的过程中,他们对语言的运用是在具体的场景中,可以更深刻地了解和把握。所以,自主游戏无疑对帮助孩子提高表达能力有益。
三、优化游戏化教学成效的举措
1. 确定目标
确定目标是老师对整个游戏化教学的引导,以求最大可能和效率地达到教学效果。老师是引领孩子走进学习大门的人,有着全局性和指导性作用。如果没有科学的目的做引导,老师就可能会忘记自主户外游戏是为了改善教育质量的初衷。要充分发挥孩子的自主性,使户外游戏有着个体化、特色化的目标,具体而易操作,这样才能保证老师和幼儿在游戏中不至于迷失方向。
2. 设计游戏
游戏的设计必须结合户外的特殊场地,同时最大限度地考虑幼儿的自主性,做到开发幼儿智力和完成教学目标的双重任务。完善的形式表达,它要求要建议可操作,易于幼儿了解和参与,在陌生的小朋友之间打破僵局、活跃气氛、放松心情,同时又准确生动全面地传达某些常识。户外游戏尤其要注意合作性游戏的引用,这是为了培养大家团结的意识。可以选择情景扮演、边说边演、写写画画等形式的其中一种,也可以几种相搭配,比如,“对答如流”“比说比画”“扮灰太狼”和“听音识画”等就是常用的合作性游戏。
3. 参与体验
从比较深刻的角度来阐释参与的意义,可以说参与是一个活动,也可以说是一种文化,参与可以最大限度地调动大家的积极性,培养合作意识,能高效率、又快又好地完成任务。而在幼儿自主户外游戏中,也要注意其参与度的高低,组内异质、组间同质是进行游戏常常会遵照的原则。在这个原则之下,教师注意自身要学会摒弃原有的固定模式,给予孩子发挥创造力的机会,不要让“预设”成为孩子自主探索的“羁绊”。从简单的道具操作,到比较复杂的游戏难度升级,最后鼓励小组内部的小朋友们进行充分的讨论和积极的问题探索,然后成员的分工和角色分配是在充分考虑个人形象和人物个性的基础上进行的。小组在行动过程中,要不断发现问题、解决问题。
在游戏之前,老师往往会交代教学目的,指出教学内容,设计好教学游戏来引导孩子参与活动。接着,在老师布置好游戏以后,各组应该随即快速反应,以最活跃的姿态着手操作,各自行动。完成以后,各组查看成效,加以判断和比较是有必要的。这可以使孩子从内心深处注意竞争和抓紧,促进下一次的更上一层楼。
总之,幼儿是比较有创造力的群体,游戏可以帮助幼儿提高动手能力、开发智力。在幼儿教学中,自主户外游戏是一个非常值得鼓励的教育手段。在游戏开始前,老师要注意孩子的性格特点,从而针对性地设计游戏,等所有的游戏开展完毕,活动也接近尾声的时候,则该给这节课一个综合的分析,得出一个总结性的经验归纳,作为以后课堂、游戏和教学的宝贵指导方法。当然,教育工作者必须统筹好游戏和教育的关系,合理分配,做好巩固拓展,这样有利于孩子在游戏的轻松氛围中完全吸收知识。
摘要：幼儿教育是当代中国一个非常重要的教学板块,而鼓励幼儿积极参与户外游戏则有利于激发幼儿的学习兴趣,所以,幼儿的自主户外游戏在教育中的应用应该被重视。那么面对已经隐藏在现象背后的隐忧,应该想出什么样的策略来优化幼儿教学呢?如何通过游戏这个引起大众兴趣的轻松诙谐的角色,来活跃孩子的思维、激发孩子对学习的热爱?这无疑应该引起许多家长和教育机构的注意,助推幼儿的成长。
关键词：幼儿教育,自主户外游戏,意义,措施
参考文献
[1]谢文娟.以“戏”激学,以“戏”促学--中职英语游戏化教学的探究[J].海外英语,2014,(3).
小班户外游戏活动方案 篇9
《爱探险的朵拉》是一部比较受孩子们欢迎的动画片, 可爱活泼, 聪明勇敢的7岁拉丁小女孩, 更是孩子们熟悉的小伙伴。她总是背着那个百宝囊背包和猴子Boots (布茨) 一起经历许多有趣的事情。于是我们以孩子的兴趣为出发点, 根据小班幼儿的实际能力, 创设了游戏情境—跟着朵拉去寻宝。我们巧妙利用身边常见的桌子、椅子, 设置多重障碍, 如独木桥 (椅子) , 钻山洞 (桌子) , 跨越篱笆 (椅子) , 走迷宫 (垫子) 和池塘寻宝。整个过程围绕寻宝展开, 有效地激发了幼儿参与活动的积极性、主动性, 又让幼儿在游戏中发展了走、跑、跳、爬、跨等各种技能, 也培养了幼儿的观察能力和思维能力。让幼儿在愉快的情绪下, 大胆的参与游戏, 体现了体能与智能并重。
活动名称:跟着朵拉去寻宝
适合班级:小班
活动时间:20分钟
参加人数:20人左右
活动目标:
1.练习走、跳、跨、钻、攀爬等技能, 提高平衡、手脚协调能力, 增强体能。
2.能积极参与寻宝活动, 并能积极动脑、大胆尝试获取宝贝的方法。
3.体验成功带来的快乐, 喜欢参加户外游戏活动。
活动准备:
1.障碍设置:小桥 (一张张小椅子摆成的, 中间有间隙) ——大峡谷 (大型滑滑梯) ———山洞 (四张桌子拼成) ——迷宫 (由红绿蓝方形垫子拼成, 红色垫子和蓝色垫子的尽头有均有大灰狼的标记表示不能通过, 只有绿色的垫子才能通过, 但垫子上还贴有炸弹标记, 表示不能走;单脚印表示只能一条腿过;双脚印表示两条腿过) ——篱笆 (两张小椅子侧躺着, 椅背和椅背靠在一起, 摆成四排) ———池塘 (在场地中间画一个大圆圈, 圆圈中间放若干藏有宝贝的盒子;圈外备有取宝用的辅助工具, 如圈、绳子、棍子、梅花桩等。)
2.根据场景布置路线, 自绘一张“寻宝图”。
3.音乐《加油, 小宝贝》。
活动过程:
一、谈话导入, 引导幼儿进入游戏情境
(1) 师:小朋友, 你们喜欢看《爱探险的朵拉》吗, 今天就让我们一起跟着朵拉一起去探险, 去寻宝, 好吗?
(2) 出示寻宝图, 引导幼儿观察, 了解寻宝的行进路线。
师:现在, 我们一起来请地图帮忙吧, 请它来告诉我们怎样才能找到宝贝。
首先, 我们要走过独木桥, 穿过大峡谷, 爬过山洞, 穿过迷宫, 跨过篱笆, 最后才能到达藏着宝贝的池塘, 宝贝就藏在圆形的宝瓶里, 不过这些宝贝只有勇敢的, 爱动脑筋的小朋友才能拿得到。
二、热身运动
师:我们先来活动下我们的身体吧!老师带领幼儿随音乐活动身体的各个部位, 如头部运动——上肢运动——伸展运动——体转运动——腹背运动——跳跳运动——全身运动———放松运动。
三、游戏“寻宝探险”
1.走小桥。幼儿有序地排成一队, 一个跟着一个走过小桥 (小椅子拼成的, 椅子与椅子之间有间隙, 有的间隙小一点, 有的间隙大一点) 。鼓励幼儿大胆地走过小桥, 重点鼓励、帮助个别胆小、动作发展稍弱的孩子。
2.大峡谷。幼儿以自己喜欢的方式自由穿过滑滑梯。可以从台阶爬上滑梯, 再从滑梯上滑下来, 也可以从攀登杆上爬上滑梯, 从台阶上一来。
3.过山洞。幼儿一个跟着一个爬过桌子组成的山洞。 (启发幼儿可以从桌子上面走也可以从桌子下面爬过去)
4.走迷宫。
(1) 引导幼儿观察迷宫, 思考如何通过迷宫。
师:小朋友, 你们看, 现在我们来了迷宫, 看看有几条路可以通过? (引导幼儿观察有三条路, 绿色、蓝色、红色)
提问:看看路上有些什么? (引导幼儿观察并找出路上的标记, 地雷、脚印、大灰狼)
师:有两条路的尽头有大灰狼, 所以我们只能走绿色的那条路, 当我们遇到地雷该怎么办呢? (引导幼儿说出跳过去) 遇到一只脚印时该怎么办呢? (单脚跳过)
(2) 请一名幼儿示范。
(3) 其余幼儿一个跟着一个鱼贯通过迷宫。老师给予适当的提示与帮助。
5.池塘寻宝。
(1) 师:我们的小朋友都是能干的小勇士, 你们不怕苦, 不怕累, 现在我们终于来到了藏着宝贝的池塘边了, 看看怎样才能拿到宝贝, 宝贝藏在圆形的宝瓶里, 看看池塘旁边有一些工具可以帮助你们, 我们应该怎样运用这些工具呢? (圈、石头、棍子)
(2) 启发幼儿大胆想象, 如何借助工具取得宝贝。
(3) 幼儿自由选择工具取宝贝。 (老师提醒幼儿不能掉到河里, 并帮助能力弱的幼儿)
四、放松活动
1.幼儿玩一玩自己找到的宝贝。
2.师生共同收拾游戏器材, 整理活动场地。
活动规则:
1.走迷宫时必须双脚跳到垫子上, 遇到地雷时双脚跳过垫子, 遇到一只脚印时单脚跳到该垫子上。
2.池塘寻宝时幼儿不能走到池塘里, 只能在池塘边上取宝贝。
活动反思:
兴趣是让幼儿主动参与活动的前提, 游戏活动也不例外。在本次活动中我们根据幼儿感兴趣的动画片《爱探险的朵拉》创设了游戏情境, 将教育目标和幼儿喜欢的动画人物形象结合在一起, 充分带动了孩子们参与活动的积极性。
如何进行幼儿户外体育游戏 篇10
爱玩是儿童的天性, 儿童在玩中体验到生活中的种种乐趣, 游戏能够激发出儿童生命中的热情。 室内游戏与户外游戏相比, 孩子更偏向喜欢户外游戏, 户外为幼儿开辟了广阔的天地, 幼儿在与大自然的亲密接触中充分体验了户外游戏的欢乐。 很多家庭都居住在十几层的高楼中, 于是大部分孩子都失去与户外场地接触的机会, 当他们有机会接触了户外游戏时, 兴趣会非常浓郁。 幼儿有大部分的时间在幼儿园中度过, 幼儿园中的户外体育游戏形式多样, 教师会运用多种户外设备、器材和玩具材料让幼儿游戏, 这个有利的条件能够提高幼儿的游戏兴趣并且满足幼儿的活动需要。
一、根据户外活动器材的特点, 开展户外体育活动
(一) 器材运用的灵活性。
幼儿的游戏受材料类型的影响很大, 尤其是器材运用的灵活性, 即器材能否把弄、组合及改造, 在一定程度上影响幼儿对该器材的选择偏好。 例如起初老师们自制的转盘, 玩法较单一, 幼儿玩一会就没兴趣;通过观察和发现后, 教师可以调整自制材料的玩法, 尽量多样性, 一物多玩, 例如可以多人合作游戏跳格子、钻等, 大大激发幼儿的兴趣, 增强幼儿的选择性。
(二) 器材的外观造型。
幼儿尤其对色彩鲜艳、造型奇特的器材比较感兴趣。 教师因为大部分利用废旧物自制户外器材, 所以在色彩美观上有些欠缺。 在前期的活动中发现, 颜色不显眼, 造型普通的器材较难引起幼儿的兴趣。 通过观察, 我发现教师们在制作的过程中除了利用废旧材料外, 还注意色彩的搭配, 多投放色彩鲜艳、造型独特的器材, 如骑马竿、拉力器等, 大大提高幼儿活动的兴趣, 同时更好地通过器材满足幼儿运动的需要, 在平时的游戏活动时, 我发现很多孩子都会选择新器材新玩具, 往往是新鲜的东西最吸引幼儿, 但是那些玩了很多次的, 大家都不喜欢, 所以在投放器材上要尽量选择新鲜的、外观好看的、能吸引幼儿参加的体育活动。
(三) 器材操作的难易程度。
操作活动器材的难易程度直接影响幼儿对器材的选择。我在观察中注意到, 只要器材的操作要求未超出幼儿的活动能力可接受的水平, 就算难度大一点的器材幼儿同样也会考虑选择, 在体育活动中简单的沙包会是幼儿喜欢选择的玩具, 大型的彩虹伞等孩子们选择的比较少, 所以在游戏时教师往往要进行多次的指导, 让幼儿发现器材操作的最简便又最好玩的方法。
二、户外体育游戏的组织方法与指导
(一) 改变幼儿以自我为中心的习惯, 培养幼儿的团队合作意识。
从体育的多种活动角度建构幼儿户外一小时体育活动形式, 多给幼儿自由的活动空间, 在每天一小时的户外活动中多开展一些取材方便、小型而分散的、深受幼儿喜爱又不是固定模式的活动。 如开展民间游戏丢手绢、跳绳、扔沙包等, 只需简单的材料就可进行, 不受人数的限制, 同时让幼儿拥有活动、活动伙伴的选择权, 使一小时的户外活动更富特色, 在促进幼儿身体素质发展的同时, 培养幼儿团队合作、勇敢拼搏等优良的心理品质, 在游戏抓尾巴中, 在教师的带领下, 孩子们可以尽情地玩, 但是一到孩子自由玩, 很多孩子都不愿意把尾巴让给抓到的小朋友, 每个孩子都要拿着一个尾巴, 都想成为游戏的中心, 这就需要老师不断地引导。
(二) 因地制宜, 因材施教。
在正常教学活动的基础上, 有效利用时间与空间, 利用幼儿的晨间活动、早操时间、午睡后、放学前后的时间, 组织幼儿进行“拍一拍, 玩一玩, 跳一跳”等基本户外游戏动作的练习, 保证每天练习的时间不少于半小时。
室外场地是塑胶操场, 教室外的走廊可作为室内场地, 这样无论是晴天还是雨天都能练习, 不会耽误活动, 树立我和体育游戏“天天在一起”的意识, 以加强幼儿锻炼的意识和行为。
根据幼儿的生活经验, 将运动器材投入进去, 如轮胎、梯子、滚筒等, 都是幼儿非常喜欢玩的器材。
(三) 多彩活动培养幼儿安全意识。
在日常生活中, 老师常常通过幼儿园班级内的晨间谈话、安全教育挂图、安全教育图画书等多种教育教学和手段, 让幼儿提高安全意识。 根据孩子的各个年龄段和年龄特点积极组织、开展丰富多彩的安全主题活动。 在户外体育游戏活动中, 要充分提高幼儿的身体素质, 让幼儿具有愉快的情绪、强健的体质、 协调的动作等, 同时教师们要全方位地注意幼儿的安全, 避免幼儿间的争执、打闹。 当遇到幼儿为某事物争执时, 老师要引导幼儿尝试交换、轮流玩、协商等方法进行调节, 增强幼儿的合作意识。 户外活动时幼儿的安全是非常重要的, 只有在安全的保障下孩子们才能玩得开心、放心, 这其中离不开幼儿的自我安全意识, 所以在平时的教学活动和一日生活中, 对幼儿的安全教育非常重要。
