高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

关键词： 艺术设计 实验教学 实训 实践

高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索（共6篇）

篇1：高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

文/庄 伟 徐铭杰

摘 要：实践育人是高职院校实践教学模式的核心任务，环境艺术设计专业是一个实践性很强的专业，同时实践教学也是高职环境艺术设计专业教学体系的重要组成部分，通过人才培养模式改革、课程体系改革等方式，积极研究和探索实践育人模式。

关键词：实践育人;环境艺术;实践教学

教育部在《关于加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：“以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托。”为高职的人才培养模式改革指明了方向，在高职毕业生就业形势日益严峻的今天，对提高学生职业技能和职业素质具有十分重要的意义。

哈尔滨职业技术学院是国家骨干院校的建设单位，环境艺术设计专业作为省级重点建设专业，通过人才培养模式改革、课程体系改革等方式，充分利用实践环节，积极研究和探索实践育人模式。

一、实践育人模式的内涵

实践育人模式是指以学生获得的理论知识、间接经验、操作技能和实践能力为基础，开展与学生的健康成长和成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，加强对学生的思想政治教育，并促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的新型育人方式。

高职环境艺术设计专业与本科不同，更侧重培养学生的实践能力。实践育人模式的研究与探索，能更好地提升高职人才培养质量和实践教学水平。

二、环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

1.人才培养模式的研究

通过走访调查建筑装饰企业，从企业的工作模式、工作方法及工作流程进行分析，发现装饰企业进行项目设计时，按照项目调研―方案分析―方案草图―施工图―效果图的流程在工作室中完成项目的方案设计。这种工作方式使设计团队能够以较高的工作效率完成项目。

环境艺术设计专业构建“学工融合工作室”的人才培养模式，是建设企业化的工作室，模拟装饰企业的工作环境和工作氛围;引用企业真实项目，围绕装饰企业典型工作任务，以项目为引领，以工作室为教学空间，实施工作室化的项目教学。

2.课程体系改革的研究

以环境艺术设计专业的核心课程改革为中心，构建“项目导向式”课程体系。确定普通住宅室内设计、别墅设计、办公空间设计、餐饮空间设计、商业空间设计和电脑效果图表现为核心课程，都是装饰企业常见的工作范围，涵盖了家装和公装的主要方面。

“项目导向式”的课程改革，融入装饰行业职业标准，以诚信、合作、责任、敬业、创业等职业人文素质的养成为基础，开发项目导向的课程标准。()以企业真实工作项目为载体，以岗位工作任务为导向，分解典型工作任务，按由易到难的顺序和工作流程实施项目教学。

3.实训基地建设的.研究

实训基地建设是实践育人模式探索的重要组成部分。要求学生通过动手实践来掌握专业技能和工作流程，而实训基地为学生提供了良好的实践训练平台。

环境艺术设计专业的实训基地建设，其中校内实训基地需要解决学生专业技能和职业素质的初级训练;校外实训基地主要是在合作企业中建立的生产性实训基地，使学生亲身体会企业文化和职业特点，从而提高自身职业素养，使自身能力逐渐达到企业岗位要求。

三、教师队伍建设的研究

1.专职教师队伍建设

对本专业现有专职教师进行培养和培训，提升双师型教师的比例。一方面，通过国内外先进职业教育讲座、培训、学习，拓展教师视野，更新教学观念，鼓励教师教学改革，提高教师职业教育水平;一方面，通过到企业实践锻炼，参与社会服务等措施，加强教师的专业实践能力。

2.兼职教师队伍建设

与建筑装饰行业企业建立长期稳定的合作关系，通过合作企业引进具有丰富实际工作经验和扎实理论基础的一线设计师、工程技术人员及行业大师作为兼职教师。

四、校企合作方式的研究

环境艺术设计专业要深化职业教育教学改革，必须依靠行业企业发展职业教育，推动职业学校与企业的密切结合，切实开展校企合作，建立校企间良好有效的合作机制。

近年来，经过校企合作方式的探索与实践，与建筑装饰企业主要进行了以下几种方式：

1.订单培养

环境艺术设计专业与黑龙江惠业集团、黑龙江国光建筑装饰工程有限公司建立订单培养的合作关系。与企业共同制定人才培养方案和授课方式;企业派出培训师与专职教师共同授课，由企业提供实习场地和岗位，按照企业标准开展实习实训活动，在学生毕业后经企业考核合格直接就业。

2.共建校内实训基地

以订单培养为合作平台，由企业投资或投入设备、企业派驻技术人员和管理人员，学校提供场地的形式，与学校共建校内实训基地。

3.共建校外共享型实习基地

在企业建立实习基地。利用企业原有厂房、基础设施、市场渠道等共同建立实习基地，确保实习基地技能培训、技术人才的交流、产品生产与市场有效接轨。

根据地区建筑装饰行业的发展需要，高职环境艺术设计专业的实践育人模式要坚持以就业为导向，以能力培养为主线，围绕建筑装饰行业发展的岗位需求，使人才培养适应和满足市场经济和社会发展需求，为社会、为企业培养更多的高质量人才。

参考文献：

康明己。高职院校实践育人模式构建途径浅探[J]。学校党建与思想教育，(12)。

(作者单位 哈尔滨职业技术学院)

篇2：高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

王斌

（南京大学

法学院）

摘要：随着我国教学改革的不断深入，环境艺术设计专业得到了全面的突破和发展，尤其在高职教育学校中，环境艺术设计专业教学水平得到了大幅度的提高。伴随着我国经济和科学技术的不断进步，人们对环境艺术设计专业的认识越来越高，同时对此专业的要求也越来越高。在当前高职环境艺术设计专业的教学中，生态观起着重要的引导作用，并带动环境艺术设计专业全面、健康发展。关键词：高职环境艺术设计专业；教学生态观；引导；实践

伴随着改革开放的全面开展，我国教学改革的不断深入，环境艺术设计专业得到了全面的突破和发展，尤其在高职教育学校中，环境艺术设计专业教学水平得到了大幅度的提高。并在社会中发挥着重要的作用。环境艺术设计专业的属性与市场经济体制存在着密不可分的联系，从市场的实际需求出发，重要的发展方向是优越人们居住环境质量和弘扬先进文化。在信息化时代的今天，由于社会的快速发展，在创造现代人类文明，也对自然造成了巨大的损害。生态危机正在成为推动教育和背景的发展的重要因素。它基于的出现和增加生态危机，这时在我国生态教育运动应运而生。需要高职环境艺术设计专业寻找适合市场需求的教学模式。

一、高职环境艺术设计专业的教学现状

（一）人才目标培养不明确

对于环境艺术设计专业而言，其主要的教学培养目标是学生能够较好的掌握室内居住空间设计、室内商业空间设计、城市景观设计、居住小区景观设计、庭院设计等方面的理论知识和技能，对行业的相关规范进行全面的了解和熟悉，能够充分运用基础知识、技能进行社会实践，具有较好的社会生产实践能力，培养出从事室内设计、施工、管理等工作的高素质人才。

通过对部分高职环境艺术设计专业的教学情况进行调查，发现存在人才目标培养不明确的现象，很多学校没有从区域经济社会发展对人才的需求增设和调整培养方案，没有体现专业优势和特色，所以环境艺术设计专业没有明确的目标，将不利于环境艺术设计专业人才的培养。从根本上影响了环境艺术设计专业的发展水平。

（二）教学模式缺乏系统性

在当前环境艺术设计专业的教学中，可以将课程分为三个阶段，第一阶段是基础课掌握阶段，第二阶段是专业知识深化阶段，第三阶段是综合设计实践阶段。对于这三个阶段而言，其课程目标比较明确，也有比较突出的教学重点，但仍然缺乏三者之间的联系，通过调查显示很多高职环境艺术设计专业课程三个阶段之间出现脱节的现象。

很多高职中环境艺术设计专业的基础科学仅仅停留在理论层次，课程的学习普遍抽象和空洞，没有将理论与实际结合起来，导致学生不能真正理解理论知识的内涵。在进行专业课学习过程中，过分强调专业技能的培训，不利于学生创新思想的萌发，不利于学生独立发现问题和解决问题。使专业知识的学习只停留在表面，缺乏深层次的创新和灵感，这样的教学不利于环境艺术设计专业学生全面发展。

（三）高职环境艺术设计专业的师资力量薄弱

教师是学校最宝贵的人力资源，无论是专业建设与课程建设，还是教学、科研，教师都发挥着十分重要的主体作用。环境艺术设计专业属于由多个学科复合而成的。环境艺术设计专业不仅包括艺术的修为，还含有软件基础操作。社会发展的需求，当前很多高职环境艺术设计专业没有建立完善的师资培养体系。很多高职院校专业带头人不足，“双师型”教师较缺乏，这样的师资力量不能满足环境艺术设计专业实际的教学需求。很多教学的综合素质较差，教学经验和学术水平有待提高，这些问题均影响本专业教学水平的提高。

（四）实践教育指导思想没有得到全面的贯彻

在具备完善的教学方案、教学评价、教学质量等教学重要环节下，须要各个高职院校环境艺术设计专业的教师和领导的全面落实和执行。在目前的环境下，艺术设计专业教学过程中，大部分教师以自身经验和理解进行教学，不能从完整的教学体系出发，导致实际教学中出现很多偏差和失误。这种现象需要广大高职高职环境艺术设计专业的教学高度重视和注意。

二、生态型教学模式的定义和特征

（一）生态型教学模式的定义

生态型教学模式已经得到了全面的开展，在生态型教学模式的引导下，不仅要协调教学生态和环境之间的关系，还要协调教学整体系统之间以及整体内部诸要素之间相互影响、相互制约、相互作用的关系。根据生态教学系统进行实际教学，使教师和学生的认知世界、生活世界相互渗透，相互融合。

（二）生态型教学模式的特征与基本途径

生态教学模式主要以教学过程中的四个层面为主要特征。第一，以学生和教师为中心，建立生态关系。第二，协调企业与学校之间的关系。第三，使项目导入与情境创设之间处于良性生态关系。第四，多向交互与多维评价之间的生态关系。四个生态模式特征构成了动态平衡的生态系统。由于产学结合，校企合作是职业教育的必由之路。那么工作与学习的结合、理论与实践结合、知识与技能的结合、手与脑并用及教、学、做合一就是生态型教学模式的基本途径。因此在执行生态教学模式上要从学生在校三年的局部上把握工学结合，工学结合具有层次性，如考察实训室认知层面，是对行业、职业、岗位的认识；模拟实训是理解层面，是对岗位工作过程的技能与知识通过模拟或仿真进行的理解操作；全真实训是应用层面，是对掌握的岗位工作过程的技能与知识的一线顶岗实际操作。在教学过程中利用这三个平台使生态元素之间进行不断的教学专业交流、信息传递和能力培养，从而达到生态平衡。

三、生态教学模式的实施策略

根据不同专业课程的性质，制定不同的生态型教学模式，在进行生态型教学模式过程中，主要的任务载体是真实设计项目，在实施过程中，主要分为五个阶段进行开展，第一是诊断学情，第二是创设情境，第三是生态模式中每个阶段的教学操作流程，第四是建设可持续发展的专业群，第五是建立环境艺术设计专业的骨干团队。对于每一个阶段而言，都具有不同的目标、流程。在进行生态型教学模式的操作过程中，要从全局把握操作程序要从整体把握，然后将每一步落到实处，进而达到总体教学目标。

（一）诊断学情

在对学生进行教学前，需要对学生专业的实际学习情况进行全面的了解和掌握，根据学生的实际水平制定相应的教学方法和教学计划。生态型教学模式看作一个生态系统，不同的学生在系统的位置存在着一定的差别。在通常情况下，有较少的学生处于核心区域和外围，多数学生处于系统核心周围。一般学习成绩优秀的学生都处于核心区域，学习比较困难的学生处于系统的外围。因此，在进行学习课程设计的过程中，要合理分配学习资源，以公平的原则对待每一个学生。实现因材施教的教学方法。

（二）创设情境

其中“情”主要指师生教学生活中的感情，“景”主要是师生教学和学习的环境。通过调查显示很多高职环境艺术设计专业教师只是死板讲授专业知识，采用传统的教学方法，严重影响学生对专业知识的兴趣。因此，需要创设教学情境，提高学生对理论知识的兴趣，从而提高学生对专业知识的掌握能力。

通过教师对教学情境进行精心设计，能够有效培养学生的学习兴趣，在一定程度上有利于实现顺性达情的目标。在高职环境艺术设计专业教学中，可以在学校建立实地训练场所，建立校企联合模式，场地设备等可以由学校提供，工程项目方面的资源由企业提供。这样可以将课堂与实习地点逐步实现一体化，另外还可以增强学生社会实践能力。项目教学是基于高职课程目标的最合乎逻辑的教学方式。同以往的知识教学相比，项目教学同时是内容，体现了“教”什么；从项目教学是培养、形成创设情境的手段、方式而言，又表明了“怎么教”。

教师创设情境还有一种方法是教学时课堂上互动，互动的“点”应该在项目内容完成的关键处，是问题、困难激发的智慧“冲动”。智慧没有调动的媒介，就处于“冬眠”状态，而每个人都有智慧。活动是激发沉睡的思维能力的媒介。也给生态教学创设情境提供基本条件。

（三）生态模式中每个阶段的教学操作流程

1、要素适应的阶段

在要素适应阶段对学生进行教育和培养的过程中，主要的目标是提高学生的专业知识和技术的基础能力。在日常教学活动过程中，需要不断培养学生的结构分析能力、结构理解能力、空间色彩认识能力、空间思维能力等。这就要求教师在进行设计课堂教学中，抓住教学时机，对课堂教学内容进行精心设计，将课内教学和课外教学结合起来，提高学生课内、课外联系能力。将艺术理论教学和技术教学结合起来，教师要对学生在课堂教学中的所作所为、所感所想进行全面的关注，多角度观察学生，从而课堂教学有正确的把握。

2、平衡发展阶段

在生态型教学模式中，平衡稳定发展阶段是核心阶段，这一步骤可以将适应阶段的要素进行全面优化。平衡发展阶段是将学生专业基本知识和技能将专业专门能力转化的过程。这一阶段的教学过程是信息传递、接受、反馈、矫正的过程，不断提高对专业知识的认识和理解，确保学生能够将系统化、连贯性的知识落到实处。具体从教学内容、教学方法、教学手段等方面实现生态教学的平衡发展，实现工学结合，突出实践；项目组合由点到面，由低到高，由浅入深，科学编排，学与做贯穿教学全过程。这样才有利于提高学生专业能力与市场需求的吻合度。融教、学、做于一体，不但体现了教学方法与手段的科学性，更体现了高职教育生态教学平衡发展的要求。产学结合、校企合作是培养“职业人”必由之路，更是知识经济时代下对人才培养和科技创新的客观要求。也是拓展自我发展空间、服务区域经济与行业的必然要求，更是突出专业特色和长远发展的战略选择。

3、和谐发展的阶段

在和谐发展阶段中，对学生的培养主要依实现教育生态的最高层次为目的，在掌握基本知识的基础上，进行专业设计能力创新，进而提高职业素养。在前两个阶段积累的情况下，逐步提高学生职业核心能力，通过导入真实的工程项目，使学生真正参与实际项目之中，在实际专业设计过程中，充分体现环境艺术设计专业的生态理论和方法。在进行环境艺术设计过程中，要通过相应途径逐步提高学生的专业制图能里，通过大量实践不断完善学生的职业综合方案设计理念，不仅培养学生环境艺术设计的创新精神。也培养学生实践能力和综合能力，从根本上说是环境艺术设计的客观属性，这是由环境艺术设计实践性要素的自身特点决定的，对培养学生的市场意识起到促进作用。

（四）建设可持续发展的专业群

专业群是指若干相近相关专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群建设关系到高职环境艺术设计专业教学生态引导的形成。树立正确科学发展观，走可持续发展之路，科学定位于“为现代服务业培养全面发展的具有优秀品质与技能的合格职业人”。从环境艺术设计专业的实际出发对于环境艺术设计的长远发展将产生重大影响。专业群建设不能脱离高职环，环境艺术设计赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件。必须发展环境艺术设计中的特色，突出优势。在生态型教学模式中结合行业和社会发展的实际需求，逐步推出专业中相近相关专业，从环境艺术设计专业中开拓专业拓展课程，从重点突破，以点带面，按市场需求设立软装设计、家具设计、展示设计、装饰设计等。形成以环境艺术设计专业为龙头，相关专业拓展为支撑的具有特色的生态体系专业。

（五）建立环境艺术设计专业的骨干团队

在高职环境艺术专业教学生态系统中，学生、教师、相关企业人员是重要组成部分。在生态模式教学实施的过程中，坚持“内培外引，重在培养”的方针，并通过对环境艺术设计专业教师进行全面的考察，建立环境艺术设计专业的团队，教学团队建设是强化质量意识、实施质量工程、提高教学质量的需要，教学团队是实施质量工程的主体力量，在深化教学改革、促进专业建设和课程建设、提高教学质量中发挥着关键性作用。教学团队成员组成的异质性、互补性，有利于教师之间的资源共享、相互学习、取长补短，为教师的专业发展提供了一个很好的平台，为青年教师的培养提供了一条有效的途径，进而实现教学水平的大幅度提升。还可以由社会上有一定实践经验的名师为中心形成教学团队，可以充分发挥名师的指导作用，培养了一批教学科研骨干。其次，“双师型”教学团队建设，环境艺术设计专业骨干教师要掌握教育学基本理论、教学规律、教学法等，具有较强的环境艺术设计专业的技术。根据实际情况可以将教师派到对口企业进行实际设计和创新，教师可以直接参与项目的建设、生产，为教师提供与企业技术人员合作的机会，同时开发项目。从而提高整体专业建设水平。

在强化生态观教学质量评价形态上，完善和加强评价监督体系建设，坚持综合性、合理性评价监控，企业与校内实训教学质量评价，并以教育行政部门引导为导向，校内实训为主，社会参与的多要素、多层面、多元化的教学质量保障体系。建立完善的教学工作运行与教学质量评价监控体系是生态观教学的一项基础性工作，也是实现合格“职业人”培养目标的重要保证。结语：

在人们的实际生活中，环境艺术设计存在每一个角落里，且对人们的生活起到美化的作用。随着市场经济和社会的不断发展，环境艺术设计得到了相关部门的重视，并已经成为很多高等专科学校的重要专业。在进行高职高职环境艺术设计专业的实际教学过程中，教学生态观起主导作用，要求环境艺术设计不能离开生态观，从生态观出发进行环境技术设计，这样的设计才能符合社会发展和潮流和趋势,进而促进环境艺术设计行业不断发展。

参考文献：

篇3：高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

关键词：开放办学,校企合作,双主体,育人模式

“校企合作教育”模式最早产生于19世纪末的德国,而“校企合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国,1906年美国辛辛提那大学提出并实施合作教育计划。现世界上多数国家的高等院校都在推行各种形式的校企合作办学,如美国的“合作教育”、德国的“双元制教育”、英国的“三明治制度”,日本的“产学合作”等办学形式。从实质来看,各国开展校企合作均基于适应国家经济社会的迅速发展以及对新兴专业技能人才的需求,在市场经济快速发展的今天,校企合作是我国培养应用型人才的重要途径。高职教育改革的方向和基础是校企合作,我国的高职教育改革的方向是通过校企合作来培养社会所需的高技能人才已成为共识,当前校企合作双主体育人成为我国高职教育改革中的一个热点问题,也是难点问题。

本文在湖南环境生物职业技术学院畜牧兽医专业40年的建设与教学改革中的校企合作成功案例的基础上,分析学院在校企合作、双主体育人机制运行的方式、特点及存在的问题,以期对我国高职教育开展校企合作双主体育人机制的改革带来一些启示。

一、校企互聘,走“校企双主体”的教师成长之路

校企“双主体”合作育人模式是否成功的关键在教师,而教师的关键在于是否了解与熟悉当前本行业企业的科技水平、生产技术、企业文化等,所以校企“双主体”合作育人首先要“育老师”。育老师就是要求老师自觉自愿进入企业并具有无私的为社会为企业服务的一种高尚的品德,还要有坚实的为企业服务的技能与从事教学的技能,一名教师要有本学科及相关领域的精深的专业知识、丰富的教学方法,有从事本专业的科研能力和超强的实践动手能力,而作为专业教师实践动手能力的提高必须依托企业环境。也就是说教师要服务于企业,也要成长于企业。

湖南环境生物职业技术学院畜牧兽医专业一直有一个好的传统:不论新老专业教师在认真搞好专业教学的同时,自觉自愿根据畜牧行业的发展水平而不断进行知识更新、技能提升,无偿为当地畜牧行业与企业提供技术援助、解决生产上各种难题。教师在服务于企业的过程中丰富了临床经验、提高了动手能力。同时也提高了学校与老师在社会的名誉和在行业中的影响力。

学院的具体做法有:一是刚毕业的青年教师不安排专业课,只能上专业基础课,要求通过几年的企业锻炼,具有生产实践与临床经验后再安排专业课,在制度上要求青年教师必须下企业到生产第一线。如近两年先后有近20位老师在校企合作企业进行锻炼。计划在未来1~2年将承担主干专业课程的教学任务。二是副高职称以上的老师原则上要求联系2~3家校企合作企业,联合攻关科研课题、兼任企事业技术顾问、首席专家等形式参与到企业中去;鼓励教师与当地各种专业合作社开展多种形式的合作,如学院胡永灵、曾元根老师与衡阳金凤牲猪专业合作社在高致病性蓝耳病防治方面联合攻关,2012成功申报为衡阳市科技攻关重大项目,2014年又成功申报为湖南省科技重点项目,并获得国家专利1项。同时学院也邀请有经验的企业专家、技术能手聘为畜牧兽医专业的兼职教师。这几年来部分青年教师快速成长为专业骨干教师,其中3位成为省级青年骨干教师,部分中年教师成长为专业带头人。

二、合作共赢,走“校企双主体”的学生培养之路

高职院校的根本任务是培养高端技能技术型专门人才,这一最新的人才培养目标定位赋予了高职院校人才培养工作新的内涵。其中高技能和高素质是高端技术型专门人才定位中的两个核心要素。校企“双主体”合作育人是培养适应企业生产、管理、服务第一线所需要的高端技能技术型专门人才的重要途径,同时也是当今人力资源紧缺的企业最需要的合作形式。目前学院畜牧兽医专业校企合作与校企“双主体”合作育人运行模式有:

(一)实训基地共建

学院与湖南野生动物救护与繁殖中心、衡阳市警犬基地、深圳瑞鹏宠物有限公司等企业以技术成果的方式成功地共建了国家林业局高职示范性基地-野生动物保护实训基地、校外的猓子狸繁殖基地、豪猪繁殖基地、野猪繁殖基地、警犬训导基地,正在洽谈的共建校外宠物美容基地、共建校内生态养猪基地等。

(二)校企订单培养

订单培养是职业教育的一种高效培养模式。订单式培养首先结合企业岗位要求和人才培养目标,进行一体化教学改革。以课题教学、产品教学为主导,将教学课程及相配套的实习课题组成教学模块进行教学。在实施过程中,根据教学内容、目标要求进行组合,实现专业理论学习与实践操作紧密结合,保证了学校的教学方式与企业的生产实际、岗位要求相一致。

在合作办学中学院先后与正大集团、湖南鑫广安、深圳瑞鹏宠物、深圳金新农、湖南唐人神等企业实行入校前双方签订用人计划、双方制订课程培养方案、互派技术专家(教师)培训、讲座,使校企文化交互融合。毕业的学生很快适应工作岗位,较快从校园生活融入到企业文化中来。

(三)共商人培方案

与合作单位一同商讨专业人才培养方案是校企业双主体育人的关键环节,学院在国家重点畜牧兽医专业建设实施方案制定、专业建设实施、2013版人才培养方案修订等方面分别邀请了国内畜牧行业企业代表共12家,60多人次,以开会、座谈、讨论、走访等不同的形式进行充分听取行业企业代表们的意见,并将企业标准融入到专业人才培养方案中。

(四)共同开发教材

在国家十二五规划教材的开发、校编实用教材编写上,邀请了深圳瑞鹏宠物医院、湖南野生动物救护与繁殖中心、鑫广安等企业具有丰富实践经验的企业技术人员共同编写,如《动物传染病防治技术》《兽医临床诊疗技术》《动物普通病》等国家十二五规划教材,《果子狸养殖与利用技术》《特种野猪圈养技术的研究》《豪猪养殖技术规程》校编实用教材等,这些教材成为当前学校与企业的通用教材,同样也适用企业的员工培训。

(五)专业产业对接

为确保人才培养的针对性,能适应当地经济与产业的发展,学院主动对当地产业进行跟踪,通过与企业的双向沟通,建立产业信息的开发、交流和利用平台,对专业设置进行动态调整,优化专业结构和专业方向,如根据宠物市场需求变化,学院2009年在原畜牧兽医专业基础上增开了宠物方向。目前就业前景很好,报考人数年年攀升,现成为学院发展的一个新的增长点。

三、资源共享,走“校企双主体”的开放办学之路

(一)共享资源申报项目

利用学校内的国家野生动物保护实训基地的资源优势,学院与湖南野生动物救护与繁殖中心实行“技术共享、效益分享”的合作模式,在2011年和2012年校企共建了豪猪养殖场、果子狸养殖场,并联合申报国家林业局示范性基地并成功获批。

(二)共享科研发展成果

与湖南野生动物救护与繁殖中心广泛开展野生动物繁殖、养殖、救护及开发利用方面的科研合作,取得丰硕的研究成果。如《观赏动物资源饲养与贸易现状调查及人工饲养技术研究》获湖南省林业科学技术进步一等奖。

(三)校社资源共享

利用国家生态文明教育基地、国家林业局野生动物保护示范性基地(野生动物标本室、野生动物保护宣传室、野生动物救护室)等校内资源优势,与衡阳市野生动物救护站、衡阳市爱鸟协会、周边的中小学校、衡阳师院、南华大学等社会各界广泛开展野生动物现场救护、爱鸟节活动、野生动物保护与宣传活动等。通过对外开放提高了专业办学在社会的影响力。

四、当前“校企双主体”育人模式运行的困难与努力方向

(一)存在的困难与问题

1. 制度的问题

地方政府与教育行政部门目前还没有出台“校企双主体”的教师培养制度。部分老师对“校企双主体”育人的模式认识不够。也有部分老师过分重视企业实践锻炼与个人动手能力培养(即出现以经商为主、教学为辅)而淡化正常教学管理。

2. 体制的问题

校企如何共建校内实训基地、如何共建校外实训基地以及共建基地的管理体制与运行机制等问题,目前还没有一个国家层面的制度与文件。近年来各高校虽然积极在探索这一校企合作的深层次问题,但作为一个学校、一个企业要解决这一系列问题还是有很多困难。

3. 目前企业合作意识淡薄

企业很少把培养人才纳入企业价值链中,参与人才培养过程的积极性不高,而学校在技术、条件、人才等方面的优势又不明显,很难吸引企业特别是骨干企业开展深层次的合作,校企合作缺乏共同的价值取向。

4. 学校办学实力的问题

在“校企双主体”合作育人模式中是学校是跟着企业走?还是引领企业的发展?目前大部分高职学校的办学实力与专业技术还达不到引领企业发展的水平。这是当前应该认真加以解决的问题。

5. 在“校企双主体”合作育人过程中存在“学校一头热、企业一头冷”的现象

作为企业方没有义务去育人,政府也没有出台相关措施来促进校企合作育人工作的推进。高职院校为应付教育部门的检查而与企业方签订的非实质性合作的协议,校企之间没有一种约束力。

(二)改革的方向

1. 校企合作首先要建立利益驱动机制

当前没有国家政策,校企之间没有一种约束力,因此,校企“双主体”合作育人的一个重要问题是校企双方在合作育人的过程中要根据求同存异、双生共赢的原则,采取市场化运作方式把企业投入的回报率与教育的公益性有机结合起来,确保双方利益主体在合作育人中资源共建、风险共担、过程共管、成果共享,以解决校企“双主体”合作育人的动力问题。

2. 创新适应“校企双主体”育人要求的课程体系和教学组织形式

将畜牧行业企业技术标准及国际通用的执业兽医资格标准等内容的融入专业主干课程,改革与创新多学期、分段式等教学组织形式。在畜牧兽医专业2013版人才培养方案与课程培养方案中。即将实施由现行的学校-企业“4+2”(即学校2年理论学习+1年企业顶岗实习)学制,将调整为学校-企业-学校-企业“3.5+0.5+0.5+1.5”(即学校3.5学期理论学习+企业0.5学期的教学实习+学校0.5学期综合理论学习+1.5学期企业顶岗实习)学制,校企分段实施教学,即学校负责理论教学与专业基础实验,企业负责综合技能实训与生产顶岗实习。真正实现“双主体”合作培养人才。

3. 按照高端技能型人才的培养要求,校企共建校内外生产性实训基地

由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资,为校内实践教学创设真实的训练环境;共建校外教学型实训基地,在企业建立现场教室,开发现场项目,开展现场教学,构建专业教学数字化课堂,实现校企一体化教学,破解校企合作时空障碍。

4. 充分调动企业办学的积极性,在“双主体”合作育人过程中尝到甜头

利用企业的实训条件、社会资源合作办学,在生产效益与办学效益中实行利润分成。目前深圳瑞鹏宠物美容班、衡阳市公安局警犬训导班的合作办学正在调研与洽谈。

5. 建立双向互融机制

高职院校校企“双主体”合作育人的关键是要建立一种促进校企双方技术、管理、人员、文化等资源互动渗透的机制,共同培养符合高端技术岗位要求的技能人才,以解决校企“双主体”合作育人的深度问题。

6. 构建开放式高职教育体系,扩大校企合作范围

我国的高校一直被人们看作“象牙塔”,比较我国高职院校与美国社区学院的开放程度,我国高职院校办学仍然是相对封闭的,还没有形成一种开放式的教育体系,企业与学校互不了解、互不关心,这种状态下很难让二者合作。我国要构建开放式的高职教育体系,学校首先为企业、为当地居民提供一定的教育资源,让企业和居民充分了解学校。学校也将在这种开放的环境下,了解企业和当地经济发展、人才需求状况等等,从而扩大校企合作的范围,也能让校企合作的形式更加多样化。

参考文献

[1]苟建华.校企合作教育模式运行机制建设的探索[J].浙江教育学院学报,2010(2).

[2]潘家俊.校企合作多元化途径的研究与实践[J].幸福生活指南·高等职业教育,2010(2).

[3]高丽,黄阳全,丁志强.加强保障机制促进高职院校校企合作[J].机械职业教育,2010(4):22-25.

[4]张炼.国外产学研合作教育及其给我们的启示[J].职业技术教育,2004(6):55-62.

[5]于惊涛,武春友.美国校企合作案例及评价标准研究[J].研究与发展管理,2004(5):89-96.

篇4：高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

摘 要：实践育人是高职院校实践教学模式的核心任务，环境艺术设计专业是一个实践性很强的专业，同时实践教学也是高职环境艺术设计专业教学体系的重要组成部分，通过人才培养模式改革、课程体系改革等方式，积极研究和探索实践育人模式。

关键词：实践育人；环境艺术；实践教学

教育部在《关于加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：“以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托。”为高职的人才培养模式改革指明了方向，在高职毕业生就业形势日益严峻的今天，对提高学生职业技能和职业素质具有十分重要的意义。

哈尔滨职业技术学院是国家骨干院校的建设单位，环境艺术设计专业作为省级重点建设专业，通过人才培养模式改革、课程体系改革等方式，充分利用实践环节，积极研究和探索实践育人模式。

一、实践育人模式的内涵

实践育人模式是指以学生获得的理论知识、间接经验、操作技能和实践能力为基础，开展与学生的健康成长和成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，加强对学生的思想政治教育，并促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的新型育人方式。

高职环境艺术设计专业与本科不同，更侧重培养学生的实践能力。实践育人模式的研究与探索，能更好地提升高职人才培养质量和实践教学水平。

二、环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

1.人才培养模式的研究

通过走访调查建筑装饰企业，从企业的工作模式、工作方法及工作流程进行分析，发现装饰企业进行项目设计时，按照项目调研—方案分析—方案草图—施工图—效果图的流程在工作室中完成项目的方案设计。这种工作方式使设计团队能够以较高的工作效率完成项目。

环境艺术设计专业构建“学工融合工作室”的人才培养模式，是建设企业化的工作室，模拟装饰企业的工作环境和工作氛围；引用企业真实项目，围绕装饰企业典型工作任务，以项目为引领，以工作室为教学空间，实施工作室化的项目教学。

2.课程体系改革的研究

以环境艺术设计专业的核心课程改革为中心，构建“项目导向式”课程体系。确定普通住宅室内设计、别墅设计、办公空间设计、餐饮空间设计、商业空间设计和电脑效果图表现为核心课程，都是装饰企业常见的工作范围，涵盖了家装和公装的主要方面。

“项目导向式”的课程改革，融入装饰行业职业标准，以诚信、合作、责任、敬业、创业等职业人文素质的养成为基础，开发项目导向的课程标准。以企业真实工作项目为载体，以岗位工作任务为导向，分解典型工作任务，按由易到难的顺序和工作流程实施项目教学。

3.实训基地建设的研究

实训基地建设是实践育人模式探索的重要组成部分。要求学生通过动手实践来掌握专业技能和工作流程，而实训基地为学生提供了良好的实践训练平台。

环境艺术设计专业的实训基地建设，其中校内实训基地需要解决学生专业技能和职业素质的初级训练；校外实训基地主要是在合作企业中建立的生产性实训基地，使学生亲身体会企业文化和职业特点，从而提高自身职业素养，使自身能力逐渐达到企业岗位要求。

三、教师队伍建设的研究

1.专职教师队伍建设

对本专业现有专职教师进行培养和培训，提升双师型教师的比例。一方面，通过国内外先进职业教育讲座、培训、学习，拓展教师视野，更新教学观念，鼓励教师教学改革，提高教师职业教育水平；一方面，通过到企业实践锻炼，参与社会服务等措施，加强教师的专业实践能力。

2.兼职教师队伍建设

与建筑装饰行业企业建立长期稳定的合作关系，通过合作企业引进具有丰富实际工作经验和扎实理论基础的一线设计师、工程技术人员及行业大师作为兼职教师。

四、校企合作方式的研究

环境艺术设计专业要深化职业教育教学改革，必须依靠行业企业发展职业教育，推动职业学校与企业的密切结合，切实开展校企合作，建立校企间良好有效的合作机制。

近年来，经过校企合作方式的探索与实践，与建筑装饰企业主要进行了以下几种方式：

1.订单培养

环境艺术设计专业与黑龙江惠业集团、黑龙江国光建筑装饰工程有限公司建立订单培养的合作关系。与企业共同制定人才培养方案和授课方式；企业派出培训师与专职教师共同授课，由企业提供实习场地和岗位，按照企业标准开展实习实训活动，在学生毕业后经企业考核合格直接就业。

2.共建校内实训基地

以订单培养为合作平台，由企业投资或投入设备、企业派驻技术人员和管理人员，学校提供场地的形式，与学校共建校内实训基地。

3.共建校外共享型实习基地

在企业建立实习基地。利用企业原有厂房、基础设施、市场渠道等共同建立实习基地，确保实习基地技能培训、技术人才的交流、产品生产与市场有效接轨。

根据地区建筑装饰行业的发展需要，高职环境艺术设计专业的实践育人模式要坚持以就业为导向，以能力培养为主线，围绕建筑装饰行业发展的岗位需求，使人才培养适应和满足市场经济和社会发展需求，为社会、为企业培养更多的高质量人才。

参考文献：

康明己.高职院校实践育人模式构建途径浅探[J].学校党建与思想教育，2007（12）.

（作者单位 哈尔滨职业技术学院）

篇5：高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

环境意识是人类社会现代化历程的必然产物。环境艺术设计作为艺术设计的一个组成门类 , 已走进现代人生活中的方方面面 ,在日益注重生存环境的今天 ,越发显示出其重要性。高职环境艺术设计教育顺应时代脉搏和市场需求而快速发展。据统计 , 目前全国有近两百所院校开设环境艺术设计专业 ,其中高职院校就有一百多所 , 且呈上升趋势。分析其原因主要有两点 一是环境艺术设计专业有室内设计和景观设计两个研究方向。这两个方向的人才社会需求大 , 招生与就业形势好 二是环境艺术设计专业技能性和实践性强 , 符合高职教育特点 , 因此在院校选择设置专业时备受青睐。

在环境艺术设计专业发展势头良好的背后 , 也要看到其专业建设上的薄弱环节 ,特别是目前在高职院校中普遍存在的在实践教学环节不足。这种不足导致了课堂教学与实际应用脱节 ,学生毕业后在工作适应过程中的磨合期加长 , 造成了社会资源的浪费。根据教育部大力提倡高职院校旨在培养实践能力强的技术应用型人才的目标 ,对于该专业实践教学模式的改革势在必行。

一、环境艺术设计专业实践教学的现状分析

高职院校环境艺术设计专业在不同的学习阶段 ,分别设置了课程设计、专业实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节。它们是培养学生解决实际问题、完成技能训练的主要途径 ,是培养学生综合素质能力的重要手段 , 是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。但据了解 , 大部分实践教学课基本上流于表面形式 , 教学效果不理想。很多实践课程的代课教师沿袭了传统的教学方式 ,通常布置一套模拟的设计课题 ,要求学生在课堂上完成 , 所有的实践教学全部在教室进行而环境艺术设计专业与社会实践的联系非常密切 ,社会实践包含很多与实际工作相关的内容 , 拘泥于课堂常规教学形式 , 显然无法满足实际需要 , 这就出现了 “ 闭门造车、纸上谈兵 ” 的情况。学生在完成作业时更侧重于艺术的表现 , 而不太重视实务性、应用性设计。室内设计和景观设计毕竟不只是表现图的绘制 ,它涉及很多具体的材料和施工方式以及与其他技术工种的衔接与配合 ,还要有施工组织设计的实施等。即使带学生参观装饰材料市场作为实践教学的全部内容也是不 够的。学生走马观花地看了一番 , 回来不是忘了材料的名称 ,就是在设计中不知怎样使用它们。这种参观留下的片段式记忆使他们只是被动地接受知识 ,而很难形成主动的综合运用知识的能力。在这样的流于形式的实践教学模式下 ,学生仅凭感性思维对待设⋯ 计 任 务,设 计 作 品 经 常 犯 常 识 性 错 误 并 漏 洞 百出 , 到工作岗位后 ,需要几年时间的实际锻炼才能适应工作需要。

二、环境艺术设计专业实践教学模式改革的措施

实践教学改革是教学改革的重要组成部分。为适应社会对应用型人才的工程实践能力的要求 ,必须对现有环境艺术设计专业实践教学模式进行改革。改革目标在

于 注重学生动手操作能力的培养 ,注重学生能力目标模式的实现 , 突出专业实践教学的应用性 , 突出专业人才培养的市场化 以岗位群需要为依据 , 以行业和产业为依托 , 以技能· 和岗位能力为目标 , 打造实践教学的新模式。笔者认为高职环境艺术设计专业实践教学模式改革应从以下几方面入手。

1、实践教学方法的改革

传统式教学方法以教师传授为主 ,以教师、课堂、书本为中心 , 忽视学生的主体地位。这种老师教、学生听的方式 , 缺乏师生之间的交流 , 无法了解学生接受知识的多少。行为引导式教学方法是从传授知识和技能出发 ,全面增强学生的行为能力的教学过程。其目的是学生在从事实践活动时能系统地考虑问题 , 清楚自己所完成工作的意义明确工作步骤 ,具备独立计划、实施的能力这样学生学习的主动性和积极性得到了极大调动 , 不仅掌握了专业知识 , 更重要的是综合能力得到了全面的锻炼。行为引导式教学方法特别适合每

门专业课程的实训部分 ,以小组方式进行 ,一般 人一组 , 每小组有一位学生负责。根据老 师给定的一个真实或模拟的设计项目,学生以组为单位制订小组整个工作计划。一般分为市场调查、方案产生、项目实施、检查、成果的评价展示五个阶段。行为引导式教学方法让学生主动学习和实践 , 与教师有效、必要的指导相结合 , 完成教学的全过程。学生在一种开放而不失纲要、自由而不失约束、自主而又有指导的教学环境下接受教育 ,这样 培养出来的学生能力各有所长 , 思维开阔 ,主体性、能动性、创造性强 , 能动手 , 更适 应社会需求。

2、实践教学内容的改革（1）增加施工模拟操作环节

高职教育与普通高等教育相比 ,更强调学生实践能力和动手能力的培养 , 在做中学 , 在学中做。装饰施工课程是环境艺术设计专业的主干课程 ,在实践教学中增加施工模拟操作环节 ,能进一步增强学生对课程的,感性认识。在施工模拟操作试验室 ,学生能看到具有代表性的室内装修构造、节点、做法等 , 了解水、电、消防等隐蔽工程与室内装饰设计的关系 , 了解与装修构造相对应的材料常态样式 , 从而加深材料与应用、装饰构造与工艺之间的认识。

施工模拟操作试验室的另一个重要作用就是让学生参与到工作实际中。在试验室备有装饰施工的常用器具 ,如开料锯、四面刨、电钻、钉枪类工具与五金辅料等。学生在实验老师指导下 ,根据教材上的范例或自己绘制的施工图 , 使用施工工具亲自操作。如顶面做轻钢龙骨、木龙骨吊顶的施工 墙面做轻质隔墙、大理石墙面施工 地面做实木地板、地毯的铺装练习等 , 熟悉常规的施工工艺 , 从而推敲自己设计作品的合理性。学生通过施工模拟操作环节的学习,能够把教材中学到的知识同实际事物联系起来 ,加深对所学知识的理解 ,为今后直接参与工程设计和施工管理打下基础。

（2）以工作室为中心进行项目教学

目前 ,有些高职院校建有专业工作室作为校内实训基地 , 可以以工作室为平台 , 围绕某设计项目, 真题真做 , 开展实践教学活动 , 这样既完成了实践教学和实体创收 , 也有利于锻炼学生的动手能力和提高教师的业务水平。如教师可带领学生去新开发的住宅小区考察户型 , 允许的条件下 , 让学生与业主进行接触 , 了解他们的设计要求 , 然后有目的地进行市场调研 ,并在老师的指导下完成自己的设计方案。针对设计方案学生再一次与业主沟通 ,并根据业主提出的建议在教师的指导下对方案进行修改 ,直到业主满意为止 , 这其中包括装修预算。然后工作室出面与业主签合同 , 组织装修施工队进场施工 , 学生在施工现场根据设计图指导施工直到工程竣工验收合格。学生经过了接单— 方案设计— 业主反馈— 施工图设计— 装修预算— 现场施工指导— 竣工这样一完整的项目设计过程 ,全面了解了室内设计流程。在这个设计过程中 , 学生将完全脱离被动接受知识的地位 ,而是变成教学体系中的主体 ,培养了处理各种问题的能力和方法 , 充分发挥 了他们的主观能动性与创作意识 ,既激发了设计热情又提高了创新设计能力 , 毕业后即能上岗操作。（3）安排学生走进企业参与实践

在实践教学过程中 ,根据课程内容的需要 ,安排学生到校外实训基地实习、实训 ,如一些 “ 工程制图 ”、“ 装饰施工技术 ”、„ 装饰预算 ” 等专业课程。按照装饰公司的规模 ,一般很难同时容纳一个班的学生 , 可把班级学生分散到几个相关公司 ,让他们跟随设计师做一些辅助性的工作 ,如用 绘图 ,或做预算报表 ,或其他。通过这些简单的工作 ,学生不但能巩固专业知识 ,还能缩小课堂与社会的差距。对干设计实训、毕业设计这样一些综合实践课程 ,学生可以以实习的方式到产学合作单位或实习单位参与实际设计项目 , 以实际成果来完成毕业设计或设计实训。在这种模式的实践教学下 , 学生的应用 能力和动手能 力得到了很大提高 , 积累了实际工作经验 , 为今后零距离就业打 下 基 础。

（4）实践教学评价的改革

环境艺术设计专业实践教学课程的考核目前基本实行书面试卷评价方式。这种方式适合理论课程的考核 , 对于实践课程考核则过于单一 ,不能全面反映学生的真实能力。因此实践教学评价不要拘泥于书面试卷评价方式 , 而是要更注重在实际工作环境中评价学生的实际操作能力 不限于学校教师对学生进行评价 , 还要参考企业专家与管理人员对学生的评价。在评价内容上 ,可以从态度、能力和结果几方面进行综合评定。态度评价主要侧重于学生对设计项 目认知和兴趣程度 ,以及完成整个设计过程的学习态度情况 能力评价主要是对学生动手能力的评价 , 评价因素是独立、正确、协调、快速完成设计项目 结果评价主要看学生作品的合理性、新颖性和规范性。这种系统的评价方法 ,把对学生学习能力的培养和实际工

作能加 勺 训练放在重要位置 ,从而推动学校教学质量的提高 ,对于学生持久就业能力的养成具有现实意义。

三、实践教学模式改革的保障措施

1、提高教师素质

建设一支精通专业知识和技能、懂得教育规律并有较高教学水平和丰富实践经验的“ 双师型 ” 师资队伍 ,是实践教学得以顺利开展的重要保证。俗话说 “ 名师出高徒 ” ,实践教学教师是否有实践教学的能力 ,是否有指导学生实践的能力 ,是否有高水平驾驭实践教学课堂的能力 , 对于培养出高水平的学生至关重要。目前高职院校教师普遍存在年龄小、实践经验少的问题。学校除了加大教师的培训力度外 ,教师自身也要积极投入到社会实践中去 , 增强设计实践能力 , 从而能更好地把知识传授给学生。

2、加强校内外实训基地的建设

校内外实训基地的建设对于强化实践教学 ,培养学生的实践能力、动手能力所起的作用是毋庸置疑的。目前 ,高职院校环境艺术设计专业普遍没有建立校内实训基地即工作室但按专业发展趋势 , 建立工作室制是当务之急。工作室架起学校专业教学与社会行业发展密切联系的桥梁 ,使实践教学得以更有效地与实际项目相结合。校外实训基地着重于学生综合职业素质和职业能力的培养 ,是实践教学的校外课堂。校外实训基地的建设一直是高职专业建设的难点 ,不是基地数量太少就是校企没有实质性的合作。因此加强校外实训基地的建设是专业实践教学改革的关键。

3、加强实践教学质量监控 ,促进实践教学改革

试验室、工作室、校外实训基地建设完成后 ,运行过程中的情况以及运行后的效果如何 , 需要进行全面质量监控 , 以监控促进实践教学的规范和提高。质量监控主要从教师、学生两方面进行检查、督导。一方面检查老师的教学情况 , 另一方面检查学生掌握实践能力情况。采用多种形式反馈教学过程信息、, 对学生考试成绩进行全面科学分析 ,发现问题及时调整实践教学工作。通过实践教学质量检查 , 提高教师业务水平, 保证实践教学质量。四、结语

篇6：高职环境艺术设计专业实践育人模式的研究与探索

高职环境监测与治理技术专业人才培养的实践探索

作者：闾振华 杨立静 王燕平

来源：《教育与职业·理论版》2010年第24期

［摘要］随着我国环保事业的深入发展，环境监测与治理技术高技能专门人才需求更加旺盛。本文提出“一个培养目标、三个教育平台、五个课程模块”的人才培养方案，注重“双师型”教师队伍建设，以期提高学生的素质教育，强化职业道德的培养，加强学生的实践能力训练，增强学生的职业能力。

［关键词］高职环境监测与治理技术人才培养教学改革

［作者简介］闾振华（1965-），男，四川成都人，中国环境管理干部学院，副教授，主要研究方向为高等职业教育与环境教育；杨立静（1965-），女，河北秦皇岛人，中国环境管理干部学院，副教授，主要研究方向为高等职业教育与环境化学。（河北秦皇岛066004）王燕平（1966-），女，四川乐山人，自贡市环境监测站，工程师，主要研究方向为环境监测。（四川自贡643000）

［基金项目］本文系河北省教育厅研究项目“高职高专环境类专业人才培养与环境政策人才需求关系研究”（项目编号：SZ080323）和“高职环境监测与治理技术专业课程改革与课程衔接研究”（项目编号：SZ080324）的研究成果。

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）36-0146-02随着国家经济实力的提升，国民对环境质量、生态效应倍加关注，使得环境监测与治理技术高技能专门人才需求旺盛。目前，全国已有二百多所高职高专院校开设了环境类专业。作为培养环境技能型人才的高职院校，应本着以社会需求为导向、岗位需要为目标、与时俱进的办学原则，加强专业课程体系的建设与改革，深化产学研合作办学，形成了 “一个培养目标、三个教育平台、五个课程模块”的专业人才培养方案。

一、正确定位人才培养方向，明确培养目标和规格

根据高等职业的特色和环境监测与治理技术专业的特点，在充分调研的基础上，应把环境监测与治理技术专业的培养目标定位在为环境监测、污染治理一线培养实用型专业人才上。在高职三年的学习过程中，除了让学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，还要重视学生的职业道德教育、学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养学生的社会适应性能力，教育学生树立终身学习理念，学会交流沟通和团队协作，提高学

生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养面向环境保护第一线，掌握环境监测、污染治理技术必须的基础知识和基本技能的高等技术应用型专门人才。

力争学生毕业后，能从事环境监测工作、环境管理与环境影响评价相关的工作，以及地质、水利、冶金、化工、煤炭、食品、纯净水等企业的化验分析工作，还有室内环境检测分析与污染治理工作、污染治理工艺设备的操作管理与维护工作、环境保护工程的施工与项目的管理等工作。

二、构建“三个教育平台”，形成“五个课程模块”

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职环境监测与治理技术专业学生的核心能力是污染监测能力和污染治理应用能力，课程的设置也应围绕这两个方面展开。专业组的教师们应积极与环境监测站、污水处理厂、环保产业公司等企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照化学检验工、污水处理工、污水监测工、水环境监测工等职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，构建“三个教育平台”、形成“五个课程模块”。

“三个教育平台”是公共基础教育平台、专业教育平台和职业训练平台。“五个课程模块”是综合素质能力课程模块，专业基础课程模块、专业核心课程模块、职业训练课程模块和综合能力训练课程模块。

公共基础教育平台主要是综合素质能力课程模块，由毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、法律基础、职业生涯规划、环境素质教育、应用文写作、英语和计算机基础等课程构成。

专业教育平台主要分为专业基础课程模块和专业核心课程模块两部分。其中专业基础课程模块由专业基础理论课程和专业基础技能训练课程构成，专业核心课程模块由专业核心课程和专业核心技能训练课程构成。专业基础理论课程主要有无机化学、仪器分析、环境污染与人体健康、环境微生物学、化工工艺等，专业基础技能训练课程主要有综合基础化学实训、分析化学实训等；专业核心课程主要有环境监测、环境水监测项目分析等，专业核心技能训练课程主要有环境监测综合实训、环境综合实验、室内污染检测与治理技术实训等。

职业训练平台主要分为职业训练课程模块和综合能力训练课程模块。其中职业训练课程模块主要有污染源核算、样品前处理技术、数据处理与统计基础、工业安全与危险化学品管理等。综合能力训练课程模块主要有入学教育、公益劳动与社会实践、金工实习实训、环境工程专项技能实训、毕业实习和毕业设计等。

三、注重“双师型”教师队伍建设，加强师资培训

20世纪90年代初，我国的职业教育研究者提出了“双师型”教师的概念，为高职教育师资队伍的建设指明了方向，培养“双师型”教师逐渐成为高职院校办出水平与特色的关键。建设高质量、有特色的“双师型”教师队伍是职业院校生存与发展的关键，也是推进素质教育、提高教学质量的必然要求。

我院环境监测与治理技术坚持“内培外引，专兼结合”的原则，积极进行“双师型”教师队伍建设。主要采取了以下措施：（1）积极从环境监测站、污水处理厂、环保公司等企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，加强“双师型”队伍。（2）通过进修与专业相近的硕士和博士学位提高教师的学历层次，现有专业教师全是硕士及以上学位。（3）通过短期学习班进修，丰富和充实专业知识和提高专业技能。（4）选派中青年教师到环境监测站、污水处理厂、环保公司等生产、建设、管理、服务第一线参加实训锻炼，学习实践经验，使他们成为有一技之长的“双师型”人才。（5）聘请环境监测、环境污染治理方面的有关专家对教师进行专业理论与操作技能方面的培训，提高教师的业务水平与操作能力。（6）在专业组教师间开展听课活动。要求专业组长每学期至少听本专业三位教师的课，每位教师至少听本专业两位教师的课。教师们相互学习、互相讨论，不断提高理论水平和实践水平。（7）通过承担院级、市级、省级科研课题以及参加与富士康集团的环保科研开发合作项目，通过“产、学、研”教育模式进行实践，提高教师的实践教学能力和实际操作水平。（8）通过组织、参加学院级、行业级、国家级的高职院校技能大赛，提高教师的理论知识和操作技能。

四、加强实践能力培养，增强学生的职业能力

高等职业院校是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才。所以我院环境监测与治理技术专业通过“实验”“实训”“实习”三个环节，加强学生实践动手能力的培养，增强了学生的职业能力。

1.充分利用学院环境技术研究与实验中心和环境监测实训室的资源。环境技术研究与实验中心设有基础化学实验室、分析化学实验室、水质分析监测实验室和大气监测实验室等。充分发挥学院实验中心的作用，在加大实验室开放力度，增加综合性、设计性实验内容的同时，拓展新思路，强化课堂教学的实践性与课外实践的探究性，探索 “教、学、做”一体化的教学模式。

2.利用校外实训基地。为了使学生得到一线的实际训练，学院与周边地区环境保护局、环境监测站、污水处理厂、环保公司、港务局等企业单位建立了密切的产学研合作关系，设立多个稳固的实训基地，定期让学生去实习基地感受真实的职业环境，加深了对本专业的了解，养成了良好的职业行为习惯。

3.利用实习环节加强学生实践能力的培养。先后派学生去污水处理公司、室内空气检测公司等企业进行顶岗实习。专业组继续加强和推进校外顶岗实习力度，通过顶岗实习，提升学生的技能操作水平，提高就业能力。

4.组建“环境监测技能”社团，组织开展化学检验工、环境监测方面的技能大赛活动。通过组织、参与技能大赛，调动学生的学习热情，加强学生的动手能力。

五、加大课程改革力度，全面提高教学质量

1.调整课程教学内容，实现与职业标准的衔接。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展的能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式的创新。在校期间，环境监测与治理技术专业的学生可参加相关化学检验、空气监测、水质监测、室内空气质量检测等方面的岗位资格证书的资格考试。为此，应把职业资格证书课程的内容纳入教学计划或课程内容中。

2.改革教学方法、教学手段，提高学生的学习效果。高等职业院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。教学方法和手段是完成教学任务的重要保证，环境监测与治理技术专业组的老师们应利用现代信息技术，开发所授课程的多媒体课件、实验课程的视频材料以及flash动画等。在理论课和实验课程的教学中因材施教，积极实行启发式、讨论式教学方法，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。

3.改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。高等职业教育是以培养学生的职业岗位能力为重点，在考核方式上应该多样化、灵活化；应将理论知识、实践能力、应用能力并重考核。对于有实践课程的基础理论课程，采取“20%平时+30%技能+50%试卷”形式进行考核。对于专业性强的专业课程采取写论文、案例分析、撰写报告、工艺设计等形式进行考核。对于实践性强的课程，以能力和技能考核为主，采取“20%口试+50%操作+30%实验报告”形式进行考核。通过改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。

六、注重学生的素质教育，强化职业道德的培养

高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要加强思想政治教育，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。素质养成包括思想素质、道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质，在环境监测与治理技术专业配备高素质的专业辅导员，主要负责学生的日常生活和思想教育工作。各班级配备一名班主任，由专业组的教师承担，主要负责学生的日常学习和对专业的了解沟通工作。在党团建设方面，定期举办有意义的活动，深入开展中华传统美德和革命传统教育；班级围绕国家的形式政策、学生的思想动态定期举办主题班会活动，解决学生思想上、学习上存在的一些困惑。此外，专业教师每学期都要对学生进行专业教育，让学生了解专业、热爱专业，培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的精神和严谨求实的作风。

经过五年的专业建设和改革实践，我院已有300多名环境监测与治理专业的毕业生走上了工作岗位。从毕业生反馈的信息分析，一次性就业率、用人单位满意程度、职业素质、学生可

持续学习的能力、创新能力、团队协作意识等都很高。但高职人才培养是在不断创新中发展，只有不断地在实践中探索办学的有效途径与方法，才能为国家培养出更多的优秀的环境监测与治理技术的高技能人才。

［参考文献］