高职环艺专业课堂教学

关键词： 现场 教学法 教师 教学

高职环艺专业课堂教学（精选十篇）

高职环艺专业课堂教学 篇1

顾名思义, 现场教学法是指教师遵循教学规律, 按照所授课程教学目标的要求, 以相关场地为教学地点, 组织学生开展教学活动的一种教学方法。在这种形式的教学中, 教师可以依据教学内容需要, 将教学场地移至工厂、车间、工地等操作一线, 将学习者带入特定的真实情境中, 通过对现场的实地调研参观, 对相关教学内容的直观演示, 以及学习者的亲身实践来完成教学过程。

现场教学法最大的特点是可以提高教学内容的真实性与直观性, 是常规课堂教学的有效补充形式, 能够最大限度地激发学生的学习兴趣;在完成教学目标的同时, 提高其项目经验与动手操作能力, 使学生对工作环境与岗位职责有切实的体验, 通过现场教学法, 还可以加深学生对市场环境、行业发展、技术更新的同步认知, 增强其专业自信心, 是真正实现教、学、做一体化的教学方法。

二高职环艺课程应用现场教学法的可行性分析

在高职阶段学生的培养中, 实践技能被摆在非常重要的位置, 环境艺术设计专业学生主要从事建筑室内外空间设计、家装设计、装饰施工等工作, 从工作内容与岗位要求来看, 都与工程实践有着紧密的联系, 在环艺专业的课程体系中, 也通常设置装饰材料、装饰构造、装饰施工组织、照明设计、cad施工图绘制等工程施工类课程, 这类课程都存在着一个共同的教学难点, 就是教学内容零碎繁多, 无法直观地将装饰材料、构造等展示出来, 多数学校缺乏专业的实训室, 且由于市场更新发展较快, 教材无法及时同步更新的工艺, 造成教学与市场的脱节。

以上的问题, 都源于校内教学的局限性——内容不直观、过程不真实、实践不直接, 针对这类课程, 如果能够有目标、有组织地引入部分现场教学环节, 很多难点都将迎刃而解, 例如装饰材料课程中大量的材料种类、型号、特性、外观差异, 在课堂上无法详细地讲解清楚, 安排现场参观讲解就比较直观, 不仅可以对比材料的质感、性能、价格、用途, 也可以使学生了解更多新材料、新用法。比如装饰构造与装饰施工组织课程中相关章节所涉及的施工工艺与流程管理, 仅通过图纸讲解与文字说明很难使学生理解透彻, 如能将课堂移至施工现场, 不仅能将材料与工艺联系起来, 更能使学生对施工现场环境与工作环境有真实的体验。

所以, 在环艺专业课程中运用现场教学法是非常有必要也是十分可行的, 将理论教学与现场实践进行合理的课程设计, 有助于学生联系多门课程内容、掌握核心专业技能、熟悉工作环境与岗位要求、提升其专业能力、增强自信心, 是学生扩展专业视角、联系行业企业、提前取得工作经验的有效途径。

三高职环艺专业实施现场教学法的具体设计与探索

为验证现场教学法在环艺专业的具体实施效果, 笔者在开展教学实践与科研实践中, 在多门课程中运用了现场教学法, 并取得了一定的成效。以下是我校环艺专业核心课程装饰材料与构造中, 第5章隔墙工程中的“轻钢龙骨纸面石膏板隔墙”小节开展现场教学的具体实施步骤:

1. 教学设计阶段

开展现场教学法, 需对课程内容与校内外教学环节展开详细设计, 具体包括以下内容: (1) 教学目标、教学内容选取; (2) 教学方法选择; (3) 教学条件与准备工作; (4) 教学过程设计; (5) 教学效果检查。以“轻钢龙骨纸面石膏板隔墙”为例, 具体的设计内容有:

第一, 教学目标。 (1) 知识目标:了解轻钢龙骨纸面石膏板隔墙的主要材料与构造层次;掌握隔墙工程的施工要点与具体施工步骤。 (2) 能力目标:培养学生观察材料的能力、发现问题与解决问题的能力、操作能力与劳动组织能力。 (3) 素质目标:培养学生勤思、善问、明辨、躬行的学习态度, 吃苦耐劳的工作作风;培养学生的安全意识与质量意识。

第二, 教学内容与重难点。理论教学内容:隔墙施工主要材料与特性;装饰构造图详解 (重点) ;施工流程与技术要求。现场教学内容:观察隔墙现场施工准备工作、材料规格;轻钢龙骨隔墙骨架施工技术要点 (难点) ;纸面石膏板面层施工技术要点;隔墙保温与隔音施工要点。

第三, 教学方法与手段。采用校内理论教学与校外现场教学法相结合。

第四, 教学环节。校内:课程理论学习。校外:学生参观环节 (主要材料、施工环境、前期工序) ;学生实践操作环节 (骨架搭建、面层固定、墙体隔音隔热) 。

第五, 教学反馈与检验。校内开展分组讨论、完成作业、收集学生反馈。

2. 现场教学准备阶段

现场教学可以对理论教学的内容进行有效的补充, 但不同于在校内开展的实践教学, 现场教学场地往往是实际存在的施工工地、车间厂房, 这些施工现场不以教学为中心, 在施工时间与场地选择上存在着一定的限制, 如需开展现场教学一定要进行精心的准备与设计。

第一, 是要提前与施工企业取得联系, 了解具体施工项目的情况、进度安排, 以便提前根据企业进度调整校内理论教学内容, 合理安排现场教学时间。

第二, 安排现场教学师资, 根据学生人数与具体教学场地范围, 合理安排师资数量。

第三, 确定交通线路、定好学生分组联络员, 教师分工、有组织地到达施工现场。

第四, 对学生进行安全教育, 划定活动范围与操作范围。

3. 现场教学实施阶段

现场教学因为不同于传统教学模式, 不确定因素很多, 在具体实施中, 需要考虑多方面因素对教学环节的影响, 比如施工环境对学生的影响、现场教学秩序的维护、教学对现场施工的影响、学生对重点内容的关注程度等, 需要教师在实施过程控制好教学与参观的节奏, 且一次参与教学学生人数不宜太多, 以免造成拥挤和混乱。

例如在开展“轻钢龙骨纸面石膏板隔墙”小节中, 具体的现场教学实施与管理如下:

第一, 进入现场后由施工方代表 (或随行教师) 进行项目介绍和安全须知。

第二, 现场教学: (1) 课程内容导入:提示学生观察现场的环境, 施工前的场地清理, 水平线的施划, 前期拆建工程实施等;介绍隔墙主要材料:隔墙用纸面石膏板、隔墙轻钢龙骨 (各个类型及配件) , 施工机具。观察所砌墙长、宽、高, 主要材料规格尺寸。 (2) 参观隔墙施工流程, 要求学生掌握以下内容, 并仔细观察施工人员示范操作及流程, 并做好现场记录。隔墙天、地龙骨的安装固定方式;竖龙骨与的连接、分档尺寸;通贯龙骨和横撑龙骨的布置要求。隔墙面层石膏板的裁切与固定顺序;石膏板与龙骨采用何种固定方式;不同位置钉距如何控制;石膏板与四周接缝如何处理。隔墙内部如有水管、开关插座如何固定;隔音隔热材料如何敷设。

第三, 选出学生代表参与现场操作施工, 体验各个工序操作技巧, 协助施工人员完成施工任务。

第四, 清点人数, 返回校内开展课程讨论。

4. 教学检查与总结阶段

第一, 教师在校内组织学生开展课内讨论, 并布置相应课程作业、实训报告。

第二, 教师根据作业情况对课程进行总结, 收集学生对现场教学的反馈与意见。

四高职环艺专业现场教学法实施的几点体会

通过两个学期的现场教学实践, 笔者认为要想将现场教学法合理地融入专业教学体系, 需要进行多方面的设计与准备: (1) 要做好校企业双方的沟通互动, 建立长期合作关系, 以便提前开展教学计划, 保证现场教学的顺利实施。 (2) 任课教师要对教学各个环节非常熟悉, 并能根据不同现场的施工特点展开重点讲解, 这要求教师有足够的项目经验与现场教学掌控技巧。 (3) 开展现场教学必须有校内理论知识为铺垫, 不能脱离理论直接跨入实践环节, 在课程规划中要提前依据企业项目资源, 合理安排校内理论课程的时间。 (4) 现场教学对学生存在着较强的吸引力, 各个环节都有可能分散其注意力, 所以教学目标应尽量明确单一, 不可在同一时间内安排多门课程、多种任务的现场教学实践。 (5) 教师在现场教学结束后, 须细心总结, 对教学效果开展评估, 不断改进实施细节, 更好地完善现场教学法的应用。

摘要：笔者根据高职环艺专业教学内容的特点和实训现状, 分析了开展现场教学法的可行性与必要性, 对现场教学法开展实践应用研究, 结合课程现场教学设计与实施环节各阶段的要求, 提出现场教学过程中应注意的问题。

关键词：现场教学法,高职环境艺术设计,课程设计,教学实践

参考文献

[1]李蔚、傅彬.环境艺术装饰材料与构造[M].北京:北京大学出版社, 2010

[2]王葆华、田晓.装饰材料与施工工艺[M].武汉:华中科技大学出版社, 2009

[3]沈明南.高职现场教学模式研究[J].职教论坛, 2016 (15)

高职环艺专业课堂教学 篇2

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特色自考专业环艺设计专升本教学计划

一、培养目标及规格

本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握环境艺术设计基础知识、具有一定专业知 识和技术、技能的应用型高等专门人材。具体要求：坚持四项基本原则和党的文艺路线，热爱祖国，树立全心全意为人民服务 的思想，能系统地掌握本专业的基础理论及环艺设计方面的专业技能，并具有独立的工作 能力，掌握一门外语，具有健康的体魄。

二、学制

本专业学制为二年，全日制学习。

三、课程设置

本专业共开设各类课程 19 门，计约 1660 学时。共 70 学分。19 门课程分别为： 公共课：马克思主义哲学、毛泽东思想概论、其中:英语

（二）、日语、俄语任选一门。专业基础课：设计原理、设计素描、设计色彩、计算机辅助设计(AUTOCAD,phtoshop、3DMAX)、设计基础 专业课：立体构成、材料工艺学、设计表现技法、展示陈列设计、室内设计、室外环 境景观设计、（环境艺术设计与表现、家具设计、环境艺术设计不考外语者选考）毕业设计、毕业论文

四、教学环节及教学方式

公共课、理论课以课堂讲授为主，辅以个别辅导，以掌握概念、强化应用为教学重点。专业基础课、专业课以教师课堂讲授和学生课堂练习相结合，强调理论联系实际，注 重实践性，注重提高学生的专业技术和技能。毕业设计、毕业论文：主要是学生独立完成作业，教师在设计过程中提出指导意见，并安排相应的辅导。

五、毕业

学生修完教学计划规定的课程，全部课程经考核合格，思想品德鉴定符合要求，准予 毕业并颁发毕业证书，通过国家规定相关学位英语等考核，合格者准予颁发学士学位证书。

说明：

年龄在 35 岁以上的应考者，可以申请不考外语课程，但必需另考三门课程，满足 14 学分后取得毕业证书，但不授予学位。

教

课 程 类 别 公 共 课 小 计 设计素描 设计色彩 计 算 机 辅 助 设 计(AUTOCAD,phtoshop、3DMAX)专 业 基 础 课 及 专 业 课 设计原理 设计基础 立体构成 材料工艺学 设计表现技法 展示陈列设计 室内设计 室外环境景观设计 家具设计 环境艺术设计与表现 环境艺术设计 毕业论文 毕业设计 小 选 修 小 总 备 注 计 计 计

学

进 程

表

各学年学期内周学时分配 一学年 3*12 3*18 6*15 5*18 5*18 二学年

特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）计划课内学时 序 号 课 程 名 称 课内学 时 学 分 2 3 14 342 80 80 100 40 100 80 60 120 100 100 160 80 80 80 40 200 1240 8 70 19 4 4 4 2 4 3 3 4 5 5 5 5 4 5 20*2 20*10 20*4 20*4 20*5 20*2 20*5 20*4 20*3 20*6 20*5 20*5 20*8 不考外语者 选考

毛泽东思想概论 马克思主义政治经济学 原理 英语

（二）1582 《计算机辅助设计 AUTOCAD,phtoshop、3DMAX》教学大纲

一、课程性质

该课程为环境艺术设计专业设计基础课程。

二、教学目的与要求

学习CAD、3DMAX 和 photoshop 在计算机辅助设计中的一般应用，基本掌握图形和图像元素 符号在设计中的一般应用，能够运用计算机做出基本的设计方案。目的在于训练学生的计算机基本运用能力。掌握一般通用软件的使用方法，为后续的专业设 计课程打好基础，主要解决一个制作手段问题，强调技能方面的训练。

三、学时

学时，（CAD、3DMAX、photoshop）分次授课。

四、教学内容

1.掌握 CAD、3DMAX 等三维立体动画软件在设计中的基本操作方法。2.Photoshop：点阵图像的基本概念，几种常用图像格式介绍；Photoshop 基本工具的使用 及各项参数的设置；图层的概念、图层特效的制作技巧；通道的概念、α通道与全色通道的区别 与联系；通道与遮罩的关系；如何使用图层、通道和遮罩等进行图像的合成；路径的概念；如何 在 Photoshop 中用路径工具绘制贝塞尔线；Photoshop 滤镜的使用，主要外挂滤镜的介绍等。3.要求学生通过这三个软件的学习，熟练使用软件的各项菜单和命令，并能用其制作出作 品来。

五、教学方式

1．理论讲授： 讲解图象处理的基本概念；学习软件的界面，掌握菜单，面板，工具箱的功能和操作方法。2．课堂辅导： 在教学中理论联系实际，坚持因材施教，及时帮助学生解决疑难问题。3．示范：

根据不同的教学内容与教学要求，有计划有目的进行课堂示范，着重技能方法的传授。

六、考试方式

以课堂上机绘写效果图为主，时间 3 小时。

七、教材与教学参考资料

《AUTO CAD2002 教程》《中文版 photoshop6.0 教程》北京希望电子出版社、3D STUDIO、《

MAX 速成教程》北京希望电子出版社

《立体构成》教学大纲 立体构成》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业基础课。

二、目的与要求：

了解立体形态各元素及它们之间的构成法则。让学生掌握创造立体、观察立体、把握立体的方法，启发他们对立体创造的创新意识。

三、学时： 80 学时

四、教学内容：

让学生了解立体形态各元素及它们之间的构成法则并掌握创造立体、观察立体、把握 立体的方法，启发他们对立体创造的创新意识。掌握感性的直觉创造和理性的逻辑创造两 种方法，表达个人感情、认识、意志。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式： 根据立体构成法则，设计构思一立体的产品包装。考试时间：3 小时

七、教材与教学参考资料：

《立体构成》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学美术学院联合推 出。

《材料工艺学》教学大纲 材料工艺学》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业基础课。

二、目的与要求：

通过该课程的学习使同学对识别材料、选择材料、使用材料有充分的认识。了解材料学的基本常识，认识各种材料基本性能与表现特征，介绍不断发展的高新材 料，了解材料在设计中的运用方法。

三、学时： 60 学时

四、教学内容：

熟悉材料与形态、结构、功能的关系，树立设计中的材料意识。练习各种材料的表现 效果，体验材料的视觉与触觉心理及审美感受。

五、教学方式：

系统讲授与社会调研相结合。

六、考试方式：

合理并具有创意的运用各类材料，完成一具体的实例设计。并写出详细的文案说明。考试时间：4 小时

七、教材与教学参考资料：

《材料工艺学》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学美术学院联合 推出。

《设计与表现技法》教学大纲 设计与表现技法》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业基础课。

二、目的与要求：

了解一般制图的基本原理与规范，熟悉多种基本方法（几何图法、投影图法、平、立、剖基本图式及各种符号表现），掌握初步的知识图与制图能力。初步掌握建筑、室内装修、环境规划的制图方法。本课程是产品、室内设计中专业基础课，是将设计意图转化为可视 图像的技法课，是设计理念转化为现实的桥梁，通过教学树立正确的效果概念，了解效果 图与其它表现手段的联系、特点；掌握效果图的步骤和技巧；培养学生较强的表达能力与 形体塑造能力，掌握快速设计草图的能力和设计思维的视觉思考方法，提高对于造型审美 的敏锐感受，并通过逼真法的训练强化表现技能。

三、学时： 120 学时

四、教学内容：

1、理论阶段：帮助学生形成正确而完整的表现技法概念，对效果图的方法与特征进 行分析，对其种类进行分类和归纳，并对经典作品进行鉴赏。

2、示范与练习：通过示范作业的讲解，提高光法、马克笔法与透明水色法等技法进 行分析、讲解步骤与表现语言，养成良好的绘图习惯。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式： 自选表现形式，绘制室内或室外场景效果图一张。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

《环境艺术设计与表现技法》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学 美术学院联合推出。

《展示陈列设计》教学大纲 展示陈列设计》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业课。

二、目的与要求：

通过本课程的学习，要求同学在展示设计中，要表达出主办方及展品的形象特色，使 观众在参观的过程中从空间和平面上全面感受展示空间的氛围，使其在艺术设计门类中独 具特色，要求同学通过该课程的学习，运用高科技手段，熟练的技术、高效的工作节奏、充满艺术灵感的设计理念制作出较好的设计方案。

三、学时： 100 学时

四、教学内容：

概况、展示设计的概论、展示设计的发展历程、展示空间功能分类及空间分析、商业 展卖空间、文化展馆空间、专题展会空间等。展示陈列设计构成元素及设施设计、店面设计、橱窗设计、展柜设计、照明设计、POP 标识系列。展示空间流程分析及设计方法、理论分析、策划路径、展览空间构成的艺术分析、背 景分析、展示陈列设计的技法与步骤。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式：

对一指定性质的展示空间进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

《展示陈列设计》——自学考试课程指定教材 联合推出 湖北美术出版社 清华大学美术学院

《室内设计》教学大纲 室内设计》

一、课程性质：

室内设计是特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）主要专业课之一。

二、目的与要求：

了解室内设计的全貌，掌握室内设计的方法。

1、通过系统讲授，使学生了解并掌握室内设计的基本原理以及室内设计的方法。

2、通过系统讲授与设计训练，使学生了解并掌握酒店、商场、别墅、民居等室内设 计的内容，以及室内设计方法，并能够进行这些项目的设计。

3、通过系统讲授与设计训练，使学生了解并掌握最新的装修工艺信息和技术。

三、学时： 100 学时

四、教学内容：

1、理论讲授。（室内设计的概念和特征、室内空间设计基础、室内空间计划、室内 空间与造型、室内设计的风格、室内设计的程序、室内设计的方法）

2、设计训练。（酒店、商场、别墅、居室、具体内容含大堂、中西餐厅、舞厅、夜总 会、标准客房、豪华套房、大中型商场、会议室、别墅以及民居的门厅、书房、客厅、浴 室、餐厅等）

3、设计要求。全套图纸。（效果图、平面、立面、剖面、部分节点大样）

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式；

对一指定性质的室内空间进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料；

由任课教师与教研室具体商定。

《室外环境景观设计》教学大纲 室外环境景观设计》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业课。

二、目的与要求：

1.了解室外环境景观设计与其历史、文化、地理、人文背景之间的关系。2.了解室外环境景观设计的各种类型风格。掌握其各种构成元素设计手法。

三、学时： 160 学时

四、教学内容：

1.了解室外环境景观设计与其历史、文化、地理、人文背景之间的关系。2.了解室外环境景观设计的各种类型风格。3.掌握室外环境景观设计手法。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式：

对一指定性质的室外环境景观进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

由任课教师与教研室具体商定。

《家具设计》教学大纲 家具设计》

一、课程性质：

家具设计是特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业课。

二、目的与要求：

掌握家具设计的理论和实践知识，能够熟练掌握家具设计的表现技巧和方法，来表现 设计意图，对家具发展史有进一步的了解与认识。

三、学时： 80 学时

四、教学内容：

家具发展简史（包括中国家具发展，外国家具发展）家具与人（包括人体的尺度、体感与动作、家具中的人体工程学应用）家具与环境（包括卧室、书房、厨房、办公室、餐厅、商场）家具的构造与材料（包括家具的七种构造形式及主要材料的特性）家具的色彩与涂饰（包括对于家具色调的掌握，涂饰的方法等）家具的设计方法与步骤（包括设计的程序及 CAD 计算机辅助设计基本掌握）

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式：

对一指定类型的家具进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

《家具设计》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学美术学院联合推 出。

环境艺术设计与表现》 《环境艺术设计与表现》教学大纲

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业基础课。

二、目的与要求：

了解一般制图的基本原理与规范，熟悉多种基本方法（几何图法、投影图法、平、立、剖基本图式及各种符号表现），掌握初步的知识图与制图能力。初步掌握建筑、室内装修、环境规划的制图方法。本课程是产品、室内设计中专业基础课，是将设计意图转化为可视 图像的技法课，是设计理念转化为现实的桥梁，通过教学树立正确的效果概念，了解效果 图与其它表现手段的联系、特点；掌握效果图的步骤和技巧；培养学生较强的表达能力与 形体塑造能力，掌握快速设计草图的能力和设计思维的视觉思考方法，提高对于造型审美 的敏锐感受，并通过逼真法的训练强化表现技能。

三、学时： 80 学时

四、教学内容：

1、理论阶段：帮助学生形成正确而完整的表现技法概念，对效果图的方法与特征进 行分析，对其种类进行分类和归纳，并对经典作品进行鉴赏。

2、示范与练习：通过示范作业的讲解，提高光法、马克笔法与透明水色法等技法进 行分析、讲解步骤与表现语言，养成良好的绘图习惯。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式：

自选表现形式，绘制室内或室外场景效果图一张。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

《环境艺术设计与表现技法》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学 美术学院联合推出。

《环境艺术设计》教学大纲 环境艺术设计》

一、课程性质：

环境艺术设计是特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）主要专业课之一。

二、目的与要求：

了解环境艺术设计的全貌，掌握环境艺术设计的方法。

1、通过系统讲授，使学生了解并掌握环境艺术设计的基本原理以及环境艺术设计的 方法。

2、通过系统讲授与设计训练，使学生了解并掌握室内设计与外环境设计的内容，及 设计方法。并能够进行相应项目的设计。

3、通过系统讲授与设计训练，使学生了解并掌握最新的装修工艺信息和技术。

三、学时： 80 学时

四、教学内容：

1、理论讲授。（环境艺术设计的概念和特征、环境艺术设计基础、环境艺术空间计划、环境艺术空间与造型、环境艺术设计的风格、环境艺术设计的程序、环境艺术设计的方法）

2、设计训练。

3、设计要求。全套图纸。（效果图、平面、立面、剖面、部分节点大样）

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式；

对一指定性质的环境进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料；

清华大学美术学院主编 湖北美术出版社。

毕业设计大纲

一、课程性质： 毕业设计是各专业的主要实践课程，既是系统训练设计的必修课，又是检测学生知识、能力的综合手段。

二、目的与要求：

1、能体现学生两年的基础与专业设计水平。

2、毕业设计作品具有科学性、艺术性、实用性。

3、应具备整体的室内环境设计的能力，并能够独立地完成全套的设计。

三、学时： 200 学时

四、教学内容：

1、以某个公共性的室内环境为主，如宾馆、商场、学校、纪念馆、住宅、别墅等。

2、对于不同课题的设计特点，进行理论上的分析与研究。

五、教学方式：

对所提出的设计课题进行论证，帮助学生确定设计课题。并结合讲授与辅导，以及定 期的督促与检查。

六、考试方式：

上缴毕业作品，由任课教师与教研室具体商定，集体评分。

七、教材与教学参考资料：

高职环艺专业课堂教学 篇3

关键词：手绘；电脑制图；教学改革

1 高职环艺专业课程设置要符合高职环艺专业学生培养目标

通过对市场和企业调研可知，我国环境艺术设计市场前景无比广阔，在建筑设计、景观设计、展示设计，尤其是室内设计等方面需要大量人才，未来会有大量的学生进入高职环境艺术设计系，也将有大量毕业生要走向市场，然而毕业生的质量令人担忧。据报道在某次招聘会上，一位高职环艺专业毕业生前来应聘，聘方叫他手绘招聘会现场的场景，结果他画不出。这种尴尬的现象绝非偶然。就目前毕业生而言，具备过硬的制图能力（尤其是手绘制图）的并不多。手绘与电脑制图课程属于专业基础课，设计方案主要靠效果图来说明，绘图课程教学质量的好坏是整个培养目标能否达成的关键。上述培养目标的未达成现象的重要原因之一，就是专业基础课——手绘和电脑制图的课程设置、教学措施、教学形式和评价机制等方面还存在有待完善的地方。

2 重电脑轻手绘现象产生的原因及后果

“重电脑而轻手绘”这一误区产生的原因有：第一，整个业界对手绘的重视程度不够，缺乏正确的引领，工程招投标更像电脑效果图竞赛。第二，客户更青睐电脑效果图的精确性和仿真性。第三，学校课程设置和教学措施还存在需要完善的地方。第四，电脑软件制图学习，易上手，趣味性强，见效快，可以反复修改，大量复制，没有美术基础的人也能操作。相比较而言，手绘训练是长期的、枯燥的，短期内难以见效。高职学生入学时就存在美术基本功不扎实的状况，再加上人为的惰性，诸多因素导致重电脑轻手绘现象的产生。

手绘与电脑制图都是设计师创造性思维的展示，手绘更体现思维的过程，而电脑效果图更趋于体现思维的结果。不管是何种类型的效果图都需要美术学原理作支撑，手绘训练不仅是获取美术基础能力最有效的途径，更是培养创造性思维的重要手段。手绘能力的强弱也将决定电脑效果图的效果。目前初学者过度关注电脑软件操作，忽视了设计创造的过程学习，忽视了创造性思维和美术基本功的训练，没有把更多的精力放在方案的设计上，结果将导致我国整体设计水平的降低。

3 手绘与电脑制图课程设置与教学改革

尽管许多专家撰文呼吁：“手绘是培养学生具有创造性思维的重要手段，电脑的作用只是体现在它是设计的辅助工具，电脑不可能代替手绘”可是收效并不明显。笔者认为要想改变这一现状，首先要明晰手绘与电脑制图的关系，明确手绘的重要性。其次要合理分配课时，适度侧重快速手绘表现课程。再次，对教学手段要不断进行创新，另外还要不断完善各种评价机制。

（1）比较手绘与电脑制图各自的优越性、合理分配二者课时。1）手绘有以下优越性：第一，手绘是基础技能，能反映设计师的想象能力、感知能力、造型能力、审美能力和创造能力。第二，手绘为电脑制图积淀绘画基本功，手绘能力的高低决定电脑效果图的质量。第三，快速手绘能及时和客户交流，电脑制图无法与之相比。第四，快速手绘能及时记录设计师的灵感和思维创造过程，便于收集相关设计资料，它是提高设计师修养的重要手段和途径。2）电脑制图的优越性：第一，利用电脑软件制作的效果图能模拟真实的场景，可接受性强。第二，和手绘相比，软件学习易上手，快捷准确见效快，深受学生的喜爱。第三，用于制图的电脑软件功能强大，其控制图形、敷设色彩、三维观摩、储存、复制的功能都是手绘难以比拟的。

从二者相互的因果和逻辑关系来看，虽然二者的学习都必不可少，但是手绘学习的重要性更胜一筹。在学习过程中要适度侧重手绘，兼顾电脑，才能有效地掌握这两项技能。“电脑是一把双刃剑，在教学中需要适度把握。否则，对于学生创造性思维的培养不利。因此，对学生进行徒手草图训练是十分必要、不可或缺的”[1]在整个效果图教学安排中，考虑到手绘的基础性特点要适当加大其课时数，手绘课占60%，电脑软件制图占40%较为合理。另外，目前高校课时安排多是阶段性的，手绘这门技艺在间歇以后容易生疏，所以，手绘课的安排要有延续性和长期性。

（2）手绘与电脑制图教学措施改革。1）手绘教学改革。设计艺术基础教学总是涉及造型、构成、色彩等基础课。这些课的传统教学方式是：素描几何形体写生、素描静物写生、素描人像写生、色彩静物写生、色彩风景写生等。这是沿袭纯绘画专业学生的训练方法，对设计类学生不是很实用，因为学习内容与专业特点联系不是很紧密。教师在教学过程中要贯彻教改精神，把握环艺的专业特点，整合基础绘画课程，围绕“快速手绘”重点讲解“线描、透视、结构、色彩搭配”等知识点。就素描而言，要以设计表现为宗旨、与透视图结合、侧重对形体空间结构的讲解，更注重于培养学生的概括和用线造型的能力，尤其重视快速线描表现，要加强想象力与记忆力的训练。教学过程中不必强求造型的严谨，注重快速表现和创造想象意识的培养，这样学生的作业会轻松快速而不拘谨。开始阶段，学生的表现能力较弱，但随着时间的推移，作品数量的增多，就会逐渐入门。运笔如行云流水，表现自然能随心所欲。手绘的种类有水粉画法、彩铅画法、钢笔淡彩画法、马克笔画法、喷绘画法，综合画法等，这些在教学中都要涉及，但要重点加强彩铅、钢笔淡彩、马克笔等快速绘画的教学。2）电脑制图教学改革。电脑效果图的制作一般需要掌握三个软件（AutoCAD 3DS MAX Photo-shop）内容较多，初学起来较容易，要想精通掌握很难。“教学中要将AutoCAD 3DS MAX Photo-shop三大软件的学习内容重新架构，立足AutoCAD，知识重点锁定电脑效果图制作，详尽讲解AutoCAD核心建模技术，使这种建模生成的四边形面，从本质上更加符合光能传递软件的渲染原理，极大地提高渲染效率。其次，把3DS MAX归纳总结为相机、材质、灯光和辅助建模等几大部分，详细讲解电脑建筑效果图制作中的经验技巧、原理甚至公式化运用。最后全面细致的讲授Photo-shop在效果图制作中的应用技术和专业技巧。”[2]三大软件教学不宜割裂开，有机的结合教学案例，会起到事半功倍的效果。手绘能力增强更有利于电脑制图的学习。这样的教学目的明确、手段灵活多变、教学效果一定很好。endprint

（3）手绘与电脑制图教学模式改革。高职培养的是具有实践能力的应用型人才，真实环境的实践训练是最好的教学模式之一。教学情境可以通过两种方式转化为工作情境。第一，模拟一个企业效果图设计项目，教师是企业负责人，学生既是企业员工，负责人要求每一个员工分别制作一套手绘效果图和一套电脑效果图，去参加项目竞标。第二，校企合作，学生直接参与企业的设计项目。这两种教学模式使学生的角色产生了转换，能培养学生的岗位责任感，目前已经受到许多高职院校的重视，并取得初步成效，还应该大力推进，深入开展。

（4）评价机制改革。1）对施教者和受教者的评价措施的改革。对教学效果进行评价是保证教学质量的有效手段。可以对施教者（学院、系部、教师）进行评价；也可以对受教者（学生）进行评价。第一，对施教者的评价可以采用以下两种方式：其一，对相同专业的学院、系部以及任课教师的教学成绩进行比较。其二，举行校级、市级、省级等不同规模的环艺效果图绘制比赛。第二，对受教者的评价可以改学校考试的方式为企业测评的方式，聘请企业设计师给学生的效果图评分、写评语，引入社会评价机制。社会评价与学生成绩直接挂钩，更有利于应用型专业人才的培养。而同时对施教者和受教者评价将使得整个高职院校目标一致，上下联动，齐心协力，共同奋斗，终将顺利完成教和学的目标。2）建立考级制度。像素描考级、英语考级一样，建立手绘和电脑效果图综合考级制度，手绘占60分、电脑占40分，不同岗位要达到不同的等级。同时把效果图等级水平作为高职学生毕业的前提条件之一。这样，效果图的制作水平将会上一个新的台阶。

2010年政府工作报告在谈到教育时指出，“要继续加强职业教育。以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业创业能力。鼓励高等学校适应就业和经济社会发展需要，调整专业和课程设置。”[3]社会各界，尤其是高职院校的教育者们须认真领悟报告精神，积极响应政府号召，努力适应市场需求，对包括“手绘”与“电脑制图”在内的各类高职课程大胆改革，不断创新，确保为经济快速发展的我国各类市场输入大量合格的专业技术人才。

参考文献：

[1] 过伟敏.在电脑时代对设计徒手草图训练的再认识[J].视觉同盟，2006（9）.

[2] 鲁英灿，康玉芬.15天从入门到实战——电脑建筑效果图制作专业教程[M].清华大学出版社，2006.

[3] 中共中央国务院.2010年政府工作报告[R].2010.

[4] 周长亮.手绘艺术效果图技法——建筑室内外表现[M].中国电力出版社，2009.

[5] 胡明.高职环艺教学中手绘与电脑绘图训练之我见[J].武汉船舶职业技术学院学报，2008（2）.

[6] 李郎然.对高职院校景观设计专业课程设置及人才培养模式的分析与建议[J].长沙民政职业技术学院，2007（3）.

高职环艺专业课堂教学 篇4

1. 高职院校环艺专业开展人文景观设计教育现状

就目前实际情况来看, 环艺专业人文景观设计属于新兴学科, 根据整个社会对专业人才培养需要和学科建设发展要求, 很多高职院校开设人文景观设计专业或园林景观设计课程, 主要授课内容为绿化设计、生态设计、植物造景等。尽管这样的课程设计在培养人文景设计专业人才方面发挥积极作用, 但由于课程设置时间较短, 教学内容不完善, 管理工作不到位, 目前人文景观设计教育仍然存在不足。

1.1 过分依赖计算机软件。

随着计算机等信息技术发展, 它们在环艺专业教学的应用越来越广泛, 学生方案设计时基本都得依靠计算机软件。计算机的应用对人文景观设计具有重要作用, 制作出来的图案相对逼真, 但由此也带来一些不利影响。例如, 学生手工绘图能力下降, 一些学生利用计算机能绘制新颖的图案, 但手工绘图能力直接下降, 导致与客户商谈时, 一些学生甚至绘不出草图, 影响生意的成功率。

1.2 教学缺乏独特的风格。

目前, 人文景观设计教学存在盲目跟风情况, 缺乏当地特色, 传统文化缺失, 风格存在相对混乱的局面。此外, 受到国外景观设计和风格影响, 一些设计师盲目跟从, 照搬国外景观设计风格, 未能与当地景观设计和传统文化特色有效结合起来, 导致风格存在混乱局面。

1.3 教学方法比较落后。

人文景观设计教学方式方法相对比较传统, 多数老师思想观念落后, 坚持以老师为中心的教学模式, 单独对教学内容进行讲解, 学生课堂参与度不够, 难以激发学习热情。课堂互动不足, 互动局限于采用简单的提问和回答方式, 情境教学法、参与式教学法、小组学习法等现代教育教学方法应用不足, 影响学生课堂学习的积极性, 制约课堂教学效果提升。

1.4 学生审美意识和情趣修养不足。

一些学生在学习人文景观设计专业知识时, 往往比较专心, 注重提高自己的专业技能, 通过加强训练提升自己的人文景观设计水平。但对艺术概论、设计概论等公共课学习不重视, 制约学生审美意识和情趣修养提高, 影响景观设计想象力提高, 对学生今后学习和工作也会带来不利影响。

2. 高职院校环艺专业开展人文景观设计教育对策

为应对环艺专业人文景观设计教学存在的不足, 提高人才培养质量, 结合整个社会对高职学校人才培养要求, 笔者认为今后应该采取以下完善对策。

2.1 合理利用计算机开展教学。

人文景观设计教学时, 要顺应时代变化发展, 注重计算机技术的应用。通过合理利用计算机开展教学, 提高方案设计、方案修改水平, 熟练掌握操作方法。与此同时, 还要注重提高学生手工绘图和设计水平, 提高动手操作能力, 能根据客户需求手工绘制方案甚至是设计图纸, 并掌握手工修改技巧, 对设计方案改进和完善, 有效提高人文景观设计水平。

2.2 整合教学资源, 形成独特风格。

教学中要注重整合教学资源, 对具有当地特色的人文景观、传统特色文化等综合整理和完善, 形成具有特色的教学内容和课程体系, 丰富和完善教学资源。适当引进西方人文景观设计知识, 掌握他们的代表人物、流派、特征等内容, 并与现代人文景观设计有效融合, 形成独特风格, 彰显人文景观设计魅力, 更好开展课程教学。

2.3 创新教学方法, 提高人才培养质量。

教学中引入“师法自然, 体验文化”理念, 景观设计前, 学生应该对自然地貌、自然现象、历史文化传统、风土人情有较为全面了解, 明确设计思路和设计要点, 引入正确设计理念和方法。这样教学不再是空洞的技艺传授, 而是将学生的思维带回大自然、历史、文化和现实生活之中, 让学生在设计和学习中体会更多的创作情趣。注重小组学习法、参与式教学法、情境教学法、探究式教学法应用, 增强学生独立思考能力, 从而设计出更具有特色的方案。注重理论和实践联系, 为学生学习搭建教学实践平台, 让学生对人文景观设计课程有更为全面的了解, 通过实地考察、方案构思、草图绘制、客户沟通、电脑绘图等步骤, 最终完成设计方案, 提高方案设计水平。

2.4 加强学生自身修养, 提高审美意识和情趣修养。

学生在课程学习中, 不仅要掌握人文景观设计专业技能, 还要加强设计概论、艺术概论等专业知识学习, 提高思想重视程度, 在学习中掌握基本理论知识, 提高设计综合技能。同时还能提高学生审美意识和情趣水平, 增强审美情感的敏感度, 提高人文景观设计想象力, 能根据具体工作需要, 给出独特的设计方案, 促进设计水平不断提高。

结束语

总之, 为更好开展环艺专业人文景观设计教育工作, 任课老师应该整合教学资源, 创新教学方法, 彰显教学独特风格。学生也要加强自身学习和修养, 掌握正确的学习方法, 促进教学效果和学生学习效率提高。

参考文献

[1]吴思.高职环境艺术设计专业课程设置改革[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2014 (6) , 113-115.

[2]刘翔.高职院校环艺专业开展人文景观设计教育初探[J].艺术科技, 2014 (7) , 169-170.

[3]肖芳.课改背景下如何优化高职环艺专业课堂教学[J].教育教学论坛, 2015 (7) , 209-210.

环艺专业读书笔记 篇5

1.环境设计的概念

关于“环境设计”(environmental design)在目前的中国至少有三种文字的词组表述。其一：环境艺术;其二：环境设计;其三：环境艺术设计。

环境设计或者说环境艺术设计不是一个独立的专业门类，而是设计艺术的环境生态学。它具有学科的边缘性、行业的综合性、运行操作的协调性。

1.1 概念

广义——以环境生态学的观念来指导今天的艺术设计，就是具有环境意识的艺术设计.显然这是指导艺术设计发展的观念性问题。

狭义——以人工环境的主体建筑为背景，在其内外空间所展开的设计。具体表现在建筑景观和建筑室内两个方面，显然这是实际运行的专业设计问题。

狭义的环境艺术设计已经在今日的中国遍地开花，然而广义的环境艺术设计观念尚未被别人广泛认知。

2.环境设计产生的历史背景

随着20世纪后期由工业文明向生态文明转化的可持续发展思想在世界范围内得到共识。可持续发展思想逐渐成为各国发展决策的理论基础。环境艺术设计的概念正是在这样的历史背景下从艺术设计专业中脱颖而出的。

国内学术界最早在艺术设计领域提出环境艺术设计的概念是在20世纪80年代初期。在世界范围内日本学术界在艺术设计领域的环境生态意识觉醒的较早，这与其狭小的国土、匮乏的资源、相对拥挤的人口有着直接的关系。

进入80年代后期国内艺术设计界的环境意识空前高涨.于是催生了环境艺术设计专业的建立。1988年当时的国家教育委员会决定在我国高等院校设立环境艺术设计专业，成为艺术设计专业下属的专业方向。

由于文化的不同所产生的环境观念不同，导致了不同的环境设计

2.1 东方文化孕育下的环境设计

东方文化属于传统文化的概念.起源于世界文明的发祥地.即现今地理位置的亚洲与东北非洲部分。古埃及、古巴比伦、印度、中国、世界四大文明古国均诞生在这里;佛教、_、伊斯兰教等世界三大宗教也都起源于这里。因此东方文化与宗教的关系甚密。

在东方文化的孕育下以建筑、园林、城市规划为背景的环境设计体现了极其深厚的文化内涵。在这里神权皇权以及宗教的意志所造就的文化结合于自然，创造了许多完美的环境设计。

埃及-阿布辛贝神庙 印度-泰姬陵 中国-黄山

2.2 西方文化孕育下的环境设计

西方文化虽然起源于古希腊和古罗马.但却是近代发展起来的文化概念。西方的概念来自于西洋.即泛指大西洋两岸的欧、美各国。西方文化的源头希腊文化从一开始就具有明显的科学倾向。这种倾向导致了西方“以有为本.从有到实体”哲学概念的产生。

在西方文化的传统观念中:人处于万物之灵的地位，或宇宙中心的地位;别的一切都是为了人的利益而安排，都得服从人的需要，听从人的摆布。

3.环境设计产生的相关理念

3.1 视觉艺术

“视觉不是对元素的机械复制，而是对有意义的整体结构式样的把握。”环境艺术设计作为一门协调各类艺术与设计在特定空间中相互关系的设计.显然需要将视觉感受的有目的性的整体把握放在首位。也就是说.在一个相对稳定的时间段.人的视觉可感受范围的空间形象的整体把握。

自然环境景观具有相对于人工环境景观的视觉统一性.这是由于自然环境的形态、尺度、色彩、都相对宏大和整体。无论平原、高山、草地、森林、河流、湖泊，大海、无论蓝天白云还是风雪雨雾.尽管也会出现灾变的影响，但总体上大自然在人们的眼中还是和谐与美好的。从本质上讲，回归自然是人动物性的本能体现，人的视觉神经在大自然的怀抱中总是处于相对松弛的休息状态。

从环境艺术设计的视觉概念出发，无非就是将人工环境的视觉观感调整到类似于自然的状态。这是一种适度的视觉状态，既不存在视觉饥渴，也不存在视觉污染，因此能够产生美感。

视知觉的美感体现于环境中物象运动的表现。来自于景物空间形态运动的平衡.来自于实物形状发展的张力.来白于对象物体所呈现的光线与色彩，所有美感的来源都成为衡量环境艺术设计成败的砝码。视觉因此成为设计追求的首要标准。

3.2 文化遗产

由于界定世界文化遗产的理念与环境艺术设计创作的概念基本一致。所以了解世界文化遗产的内容就具有十分重要的意义。

3.2.1物质与非物质的文化遗产

物质的文化遗产内容包含:文化遗产、自然遗产、文化景观三个层面;非物质的文化遗产是关于民间传统文化保护建议的“人类口头及非物质遗产优秀作品”。

3.2.2文化遗产界定的环境意义

文化遗产的界定在于:自然环境与人工环境、美学与科学高度融会基础上的物质与非物质独特个性体现。文化遗产必须是“自然与人类的共同作品”。人类的社会活动及其创造物有机融入自然并成为和谐的整体，是体现其环境意义的.核心内容。

文化遗产界定的环境意义即环境系统存在的多样特征;环境系统发展的动态特征;环境系统关系的协调特征;环境系统美学的个性特征。

3.2.3文化遗产与环境艺术设计

文化遗产是自然与人为的产物.随着沧海桑田的巨变.能够留存下来既有历史的偶然，同时也具有天然合理的成分。这一点与今天完全人为地环境艺术设计观念有着相当大的区别。在全部的世界遗产概念中.文化景观标准的理念与环境艺术设计的创作观念比较一致。如果从视觉艺术的概念出发，环境艺术设计基本上就是以文化景观的标准在进行创作。 文化景观标准至少有以下三点与环境艺术设计相关的含义：

第一环境艺术设计是人为有意的设计.完全是人类出于内在主观愿望的满足.对外在客观世界生存环境进行优化的设计:

第二.环境艺术设计的原在出发点是“艺术”.首先要满足人对环境的视觉审美，也就是说美学的标准是放在首位的.离开美的界定就不存在设计本质的内容。

第三.环境艺术设计是协调关系的设计.环境场所中的每一个单体都与其他的单体发生着关系.设计的目的就是，使所有的单体都能够相互协调.并能够在任意的位置都以最佳的视觉景观示人。

3.3 相关设计专业

城市规划、建筑学与风景园林共同构成了人居环境科学的三大理论体系

3.3.1城市规划与设计专业

城市的发展是人类居住环境不断演化的过程.也是人类自觉和不自觉地对居住环境进行规划安排的过程。

尽管城市规划专业很难涉及具体的空间形态设计.但是城市规划的总体环境意识却是进行环境艺术设计必须掌握的观念。如果缺乏总体环境意识，是很难做好环境设计的。因此，了解城市规划专业的一般知识。以城市规划设计的概念去主导环境艺术设计.就成为设计概念确立的重要环节。

3.3.2风景园林专业

中国工程院院士汪菊渊先生在《中国大百科全书 建筑、园林、城市规划》中写道：风景园林学是研究如何合理运用自然因素(特别是生态因素)、社会因素来创造优美的、生态平衡的人类生活境域的学科。短短几个字，汪老却道出了风景园林行业的社会本质和存在价值。 风景园林学的最高境界是“天人合一”，根本任务就是协调人与自然的关系，成为一级学科以后，更是与“城乡规划学”、“建筑学”共同支撑起人居环境科学的学科体系，在改善人居环境质量中具有重要作用。

因此，风景园林学在我国城市发展过程中应当扛起总协调的担子，使城市在经济快速发展的同时达到“人与天调，天人合一”的效果。

3.3.3建筑学 建筑学，从广义上来说，是研究建筑及其环境的学科。建筑学是研究建筑物及其周围环境的学科，它旨在总结人类建筑活动的经验，以指导建筑设计创作，构造某种体系环境等等。

4.环境设计实施的内容

4.1 总体控制的设计内容

环境艺术设计总体控制的设计内容，是针对某个特定的环境系统.这个系统可以大到大地景观、城市建筑、也可以小到室内环境。设计内容的目的就是环境场所总体空间视觉形象的优化。属于规划理念在艺术设计领域的体现。它的基本概念是协调各类造型艺术与专业设计。

4.1.1 总体控制的对象与要素

环境艺术设计的总体控制对象分为自然环境要素与人工环境要素两个大的类别。前者是设计的基础要素;后者是设计的主体要素。自然环境的生态平衡性，决定了设计总体控制的原则是尽一切可能维护符合生态运行的原有地貌;人工环境的次生特征.决定了设计必须考虑与所在自然环境的协调性。同时总体控制人工环境要素相互间的关系。

1、自然环境要索

以人类生存为中心的环境就是地球生态圈.这是一个极其复杂的系统，由此系统产生的自然环境要素成为环境艺术设计的基础。

地球生态圈在科学意义上的自然形态.又以土地，植被、水域，山脉的实体物象，成为设计在视觉形态意义上的自然环境要素。

2、人工环境要素

人工环境的主体是建筑。它是人类从诞生的那一天起.对自身所处生存空间不懈开拓的结果。人类依靠自己的智慧和由此产生的力量，在原生的自然环境中建成的物质实体.从而构成了次生的人工环境。

高职环艺专业课堂教学 篇6

前言

随着我国社会的不断变革以及国家经济的不断发展，我国的教育教学也在进一步改革，相较于传统的理论教学模式来讲，更加注重对各种专业学生进行实际操作能力的培养，而对于高职环艺专业来讲，也必须从实际操作展开教学改革，通过在工程项目理念的基础上对其进行实训模式的能力培养。进而对其以后的发展起到重要的保障作用。

初探基于工程项目上的高职环艺专业实训模式目标

对于高职环艺专业从其本质的培养目标上来讲，是为了促进学生专业技能的提高，包括在室内风格以及空间上的设计能力，在室内合理功能性上的分析能力，在室内界面方面的处理能力以及在施工现场具体操作能力等等，而这些专业技能的培养往往是在实际操作中才能够掌握的，仅仅是进行书本上专业知识的教学对于高职环艺专业来讲只能是纸上谈兵。因而对高职环艺专业进行实训模式来增加其培养其专业技能，就显得尤为重要。同时通过实训模式来促进高职环艺专业技能的提高，也是其主要操作目标。

基于工程项目上的高职环艺专业实训模式构建

在工程项目的基础上对高职环艺专业进行能力的培养目标，进而构建相对应的实训模式，不仅对高职环艺专业的理论教学内容进行了一定的扩充，同时也是将专业理论进行了不断的深化，可以说对高职环艺专业进行构建实训模式是现今教学的新型培养模式，也是一种深化教学的新型手段。对于高职环艺专业学生能力的发展有着重要的影响作用，其主要的构建程序从以下几方面来进行：

1.对高职环艺专业实训项目进行开发

对于高职环艺专业来讲，在基于工程项目理念的基础上为了培养其综合实践操作能力，进而构建实训模式，首先就是要对实训的项目进行的一定程度的开发，因为实训是要建立在具体的项目之上，高职环艺专业通过这些具体的项目来进行实践，因而在项目的开发上一定要将高职环艺专业的理论知识内容融入其中，从而保证开发的项目具有针对性，能够真正提高高职环艺专业的技能培养，具体来讲在项目的开发上可以利用毕业课程为基础来进行项目的设计以及开发，而项目必须要包含室内风格以及空间设计、具体施工中工程图的研究设计、室内界面的合理性的设计，同时还要包含室内合理功能性设计，在具体的实训项目中由一名设计师以及三名学生，外加一名学校的指导教师，组成“1+3+1”的项目模式，由专业设计师以及在校教师负责实训项目的具体开发，在这个过程中以教师以及设计师为主体，而学生则是进行具体项目的完成，通过这种有针对性的项目开发，有效的对高职环艺专业的技能培养起到有效的提高作用。

2.对高职环艺专业实训内容进行扩展

传统的高职环艺专业教学内容往往是集中在了专业知识的讲解上，学生对于操作性的技能往往比较欠缺，因而进行实训项目的构建以及开展，而在这种构建实训模式的过程中，除了第一步要对实训项目进行开发之外，还要对其中的实训的具体内容在基于工程项目的基础上进行不断的扩展以及延伸。具体来讲要依据不同的施工材料设置实训主题，或者是依据不同的施工结构设置主题，还可以针对施工中具体的粘合方式来扩展实训内容，通过这种对实训内容的不断延伸以及扩展来增加高职环艺专业的专业技能，值得注意的是实训内容扩展要将高职环艺专业的教学大纲作为基础，同时在课时量的安排上为了促进实训项目扩展内容的有效实施，必须安排高职环艺专业总课时量的一半。

3.对高职环艺专业实训基地进行挖掘

在构建实训模式的时候，在上述两项内容的基础上，还要寻找具体的实训基地，因为无论是构建怎样的实训模式，如果没有基地这种基础条件，则很难真正的开展起来，因而必须要进行实训基地的挖掘，可以直接建立一个实训实验室供学生们进行实训操作培训，进而较好的促进学生将在学校学习到的理论知识真正的用于实践中，同时在这个过程中还可以总结实践中的经验，对于学生来讲也是一种能力上的不断提高。当然也可以和相关施工工程场地进行良好的沟通，将其作为高职环艺专业进行实训的具体基地，通常来讲相较于专门为学生实训建立的实验室来讲，这种施工工程场地更加的接近与实践环境，为学生提供的实训内容也更加的具有操作性，而实验室相较于施工工程场则可以依据学生实际的实训内容进行建设，两种不同的实训基地各有优势，同样能够为学生的实践操作提供有力的帮助[3]。

结论

综上分析可知，高职环艺专业在现今高校专业中是一种具有操作性较强的专业，学生除了在学校要学习专业的理论知识之外，还需要加强理论的实践，也就是说要将理论知识真正的应用在实践活动中，而基于工程项目的基础上对高职环艺专业的学生进行相关的实训模式培训，则可以大大的促进其能力的提高，同时还能够全面提高高校对专业人才的有效培养。

环艺专业手绘教学课程改革建设初探 篇7

一、教改总思路

要开展教学改革,就要在国家对职业教育所要求的五个对接上下功夫。这五个对接分别是:(1)专业与产业、职业岗位对接。是指根据产业发展和岗位需求动态调整专业设置。(2)专业课程内容与职业标准对接。是指根据产业转型升级对职业标准提出的新要求。(3)教学过程与生产过程对接。是指强化工学结合,加强实习、实训环节,培养符合产业标准的人才。(4)学历证书与职业资格证书对接。是指大力推行“双证书”制度,提升人才培养的针对性。(5)职业教育与终身学习对接。是指根据产业发展和技能型人才成长需要,拓宽继续学习渠道,为人才可持续发展提供支撑。这是深化职业教育人才培养模式改革的基本要求。

在这五个对接的总要求中,作为一名教师,专业课程内容与职业标准对接以及教学过程与生产过程对接是进行教学课程改革的指导思想和改革方向。

二、专业课程内容与职业标准对接

手绘课程内容主要有:手绘线条的练习与运用、室内手绘单体的材质与表现、室外手绘单体的材质与表现、手绘小品的材质与表现、室内手绘效果图的表现、室外手绘效果图的表现。

室内手绘效果图表现是室内设计最常用的手绘表现手法,手绘效果图给人的视觉感受身临其境,是色彩、风格造型、结构比例、透视、材料等方面综合视觉的表现结果。具体分为家居空间和公共空间。环艺专业学生手绘课程的学习相对应的职业是室内装饰设计师。室内装饰设计师是指运用物质技术和艺术手段,对建筑物及飞机、汽车、轮船等内部空间进行室内环境设计的专业人员。室内装饰设计师的职业标准包括最基本的职业道德和相关知识。包括:(1)具备职业道德基础知识。(2)具备专业基础知识:中外建筑、室内装饰基础、室内设计史、室内设计风格式样和流派、中外美术简史。(3)艺术设计基础知识:艺术设计概况、室内软装设计、环境艺术、景观艺术。(4)人体工程学的基础知识。(5)绘图基础知识:室内外手绘效果图、透视。(6)应用文写作基础知识。(7)计算机辅助设计基础知识:PS、3D、CAD等电脑设计制图软件。(8)相关法律法规知识。由此看来,手绘专业课内容与职业标准对接基本符合,但是在实际教学中并非如此,最突出的问题就是课程设置不合理。

学院手绘基础课程设置过少,学生直接上手绘制室内外手绘效果图,势必导致构图混乱、色彩搭配不合理等一系列问题,最终使手绘课程学习效果不理想。

三、教学过程与生产过程对接

高等职业院校要根据环艺领域和室内外设计师职业岗位要求,参照室内外设计师的职业资格标准,设置课程体系,改革教学内容。教师在实际教学过程中,尤其是与生产过程对接的过程中,发现以下几方面的问题。

1.重视程度弱。无论学院、教师还是学生,都认为手绘课仅仅是电脑设计课的补充。实际情况恰恰相反,手绘课程是电脑设计课的基础,没有手绘“硬功夫”,电脑设计就只能是僵硬的模仿和抄袭,无法做出真正属于自己的作品。

2.生源美术功底参差不齐。职业技术学院环艺专业的学生,不仅仅是通过艺考的美术生,还有一部分,是文理兼收的文科生和理科生,在进入大学之前,没有拿过画笔,没有经过最基本的美术训练,没有接触过素描、速写、色彩,更不要提设计图、手绘图了。这样,功底参差不齐的学生在上课的过程中就会显得异常困难,上课的进度也被拖得很慢。无形中增加了教课难度和教师的工作量。

3.与生产过程对接过少。高职类院校环艺专业学生仅仅依靠自己或者依靠个别教师接触外界企业行业以及家装公司,甚至直面业主的机会非常少,参与实际项目的设计与制作过程的机会就更少了,如何让课程实实在在与生产过程对接,需要校方、企业、行业各方努力才能实现。

四、对教学改革的思考与探索

基于以上几个方面的问题,结合实际教学,我认为应该从以下几个方面进行教学改革。

1.适当增加基础课程设置。手绘课程的基础课程有:设计素描、设计速写、设计色彩等,在尽可能的情况下,适当增加一些手绘基础课程的设置,既可以提升学生的整体专业水平和职业素养,又能提高手绘课程的教学效果,进而间接提升学生设计创新能力,对后续课程电脑3D设计软件的学习也有实际指导作用。

2.适当增加外出实践课程的设置。手绘效果图所表达的造型结构需要满足施工工艺制作水平的设计要求,所以必须是准确而严谨的。这就需要学生有实际的市场调查经验,现场观摩建筑造型经验、对装饰装修材料熟悉经验、对产品价格准确了解和掌握等。而这些,在课堂上是无法学到的,我们在课程设置方面适当增加外出实践课,可以让学生有机会在教师的指导下零距离接触市场、接触材料,感受材料的质地、性能、色彩的搭配和用料的取舍,掌握设计与工艺制作,了解产品以及材料的价格,进而有效地调动学生学习的主动性,为今后的学习打下坚实的实践基础。

3.增加与企业的对接。积极与行业企业合作开发课程,邀请校外相关行业企业的专业人士开展校企合作,组织专题讲座、座谈交流会,让学生到企业去体验实习,面对面交流,从间接经验过渡到直接经验,从感性认识上升到理性认识。使学生切实了解企业对岗位的要求以及社会发展对行业的需求,培养团队协作意识,引导学生树立正确的学习观、就业观。

4.改变手绘课程作业的形式。将手绘作业变成实物,放到更多的载体上,如:做成系列明信片、手工本封面、手绘衣服、手绘包、手绘鞋、沙发靠垫、鼠标垫、水杯等等,直接成为商品进行售卖,与市场相结合,这样就改变了手绘课程作业的从属性质,而以一种独立的姿态在设计之外产生效益,既可以增加学生对这门课的兴趣,又使学生开阔视野并活跃思维,锻炼了综合实践能力。

浅析环艺专业基础课程设计教学改革 篇8

环境艺术设计专业基础课程设计的实践性较强, 强调对学生实践动手能力的培养, 在环艺专业基础课程教学过程中, 课程设计是教学中的一个重要环节, 可以加深对学生理论知识的理解, 还能培养学生的实践创新的技能, 促进学生利用所学的理论知识亲自动手实践, 完成基础课程设计的课题, 将老师讲的理论知识应用到实际操作中, 锻炼学生的应用能力及创新能力。目前市场对环艺设计专业需求量在不断扩大, 但是环艺专业的毕业学生就业情况差, 究其根源就是高校教学内容和课程安排与市场需求不对接, 欠缺对学生专业素质的引导。这就要求我们要重视培养学生的实践动手能力, 适应科技发展和市场经济对高素质创新人才的需求。

二、课程设计

课程设计是将课程理论转化为课程实践活动的“交通枢纽”, 也是实践动手能力培养和本科教学中的一个重要环节。课程设计的教学理念是“以学生动手实践为中心, 以教师指导为辅助”的学习环境。学生在老师的组织指导下, 围绕课题设计进行实践, 按照课程设计的任务书的基本要求, 通过确定选题、上网查阅资料、分析设计内容、确定基本方案, 掌握基础课程设计的方案类别、设计内容、落实效果、完成预期等基本步骤, 撰写课题研究报告, 进行综合性、系统性的“实践”。课程设计是为学生毕业设计以至于毕业后的在工作岗位进行实际操作奠定了基础。因此课程设计的教学模式改革是目前环艺专业十分重要的实践创新教学环节之一。

三、课程设计现状

目前课程设计教学是环艺类教学的重要环节, 具有较强的实践创新性和综合性, 实施好课程设计的教学任务, 已经成为教学改革的重要课题。基础课程设计的研究虽然取得了理论成就, 但其中存在较为明显的问题。

课程设计的概念界定混乱。其主要原因是对课程设计的核心问题认识上的差异化。课程设计的核心的问题主要是处理理论及实践的关系:一是课程设计的理论层面问题, 解决的问题是课程设计应具有一定的价值取向或者特定的理念, 二是课程设计的实践操作层面问题, 处理的是应该形成具体的课程基本形态。根据这样的基本认识, 课程设计的主要原因本身是研究的内容多样性。解决这一问题, 需要关注重视课程设计所隐含的基本内容, 同时关注课程设计的的实践性, 从课程的实践角度关注课程设计的应该解决的实际问题, 从而形成基础课程设计的概念的确定。

课程设计研究内容的泛化。其主要原因是由课程设计的概念混乱引发的。课程设计的内容泛化包括理论研究、价值取向、实践操作、课程授课形式等问题。

内容范围宽广, 需要关注的问题, 应达到的预期目标变得复杂, 混乱。解决这一问题需要经过各专业的相关课程设计实践, 总结问题的所在, 去进行实际的改革。

四、课程设计教学改革

1. 课程设计的课前准备。

课程设计的课前准备要求教师和学生做好该门课程的准备工作, 明确课程设计的的基本原理、任务、目的、方法、步骤等。教师在上课前要针对这门课的理念, 有目的的做准备, 在下达任务书、设计课题、实施步骤、预期效果, 都应有一定的目标性。让学生有计划有目的的完成课程设计的实践操作, 并运用理论知识解决实际操作中遇到的问题, 并且得到老师的启发与帮助进行总结。

2. 加强引导采用启发式教学。

在课程设计中针对学生在课程中实际遇到的问题采用启发式教学, 可以不直接回答, 加强引导作用, 尽量让学生自己去发现问题的症结, 思考问题的解决办法, 教师从中去采用提问的方式给予学生帮助, 让学生找到问题的源头, 积极去解决。这种启发式教学可以激发学生的学习兴趣, 培养和锻炼分析问题和解决问题的能力。

3. 合理分配组员, 人人做到实践动手的目的。

课程设计是培养学生理论研究与实践操作相结合的学科。课程设计尽量减少每一组的课程设计人数, 做到一般2-3人, 可提高学生的的实际动手能力的机会。在男女比例的分配上做到合理划分, 积极调动学生的积极性、主动性。

4. 完善课程设计的审核管理制度。

学生做完课程设计后, 教师根据学生的设计方案作品、报告及实践操作的完善性给予分数, 在审核学生作品时要注意学生的作品的真实度, 防止抄袭现象。在结题时进行作品答辩, 具体的做法:通过面对面的问答, 教师可以直接了解学生对相关理论知识的掌握程度, 以及相应的陈述表达、分析及判断能力, 较为准确的评定学生的课程设计成绩。并给予设计作品的修改建议及注意事项。让学生重视课程设计的结题报告, 重视和培养独立动手的能力, 分析解决问题的能力。通过不断的探索, 将理论教学与实践教学有机的结合起来, 意在培养学生对环艺专业的课程设计产生浓厚的兴趣, 增强学生的能动性, 培养学生的实践动手能力、创新能力及综合培养素质教育的能力。

课程设计不单单是对相关课程理论知识的综合运用, 更是学生综合运用所学课程知识的场所。综合运用所学的理论知识, 提高学生的学习设计的原动性、创新性。通过综合课程设计的学习实践可以提高学生的设计创新能力, 并可以接触到具有实践性操作的课题项目。教学模式改革下的课程设计, 理论教学与实践教学相互渗透、紧密结合。理论知识指导学生的实践操作, 在实践操作中学生遇到的问题结合理论知识可以迎刃而解。在这种学习的反复与实践中, 启发学生的创新能动思维, 锻炼学生实践操作的能力。学生在基础课程设计的实践活动中, 看重学生探索创新问题的能力及过程。学生在在综合能力的研究与实践活动过程中得到培养与提高。随着教学体制的改革, 教学内容和方法改革再上一个新的台阶, 以便更好的促进教与学的效果。

参考文献

[1]彭赛虹, 对学校艺术教育的再思考, [J]教育理论与实践, 2003, 07

[2]杨全胜等, 对提高高校专业课程设计质量的思考, [J]教育学报, 2004, 11

[3]刘敦文, 创新教育于高校课程设计教学创新, [J]黔东南民族师范高等专科学校学报, 2003, 06

高职环艺专业课堂教学 篇9

随着我国经济的迅猛发展, 人们对居住环境的质量和文化品位的要求越来越高, 社会对环境艺术设计专门人才的需求是急切的, 同时, 市场需求对行业质量和专业水平的要求也在不断提高, 其专业前景是广阔的。但面对目前这巨大的行业市场, 一方面, 行业用人单位却面临招人难的问题;另一方面, 环艺专业的同学面临就业难的困境, 为何是这样的局面?是同学们眼光高还是用人单位对同学们要求太高?我想, 问题是多方面的, 据我的观察与了解目前高校环艺教学是存在问题的, 培养出来的环艺专业人才与市场脱轨, 学生进入行业市场难以适应, 其专业技能也达不到用人单位的要求, 我觉得环艺设计教学应当与社会紧密相连。现在我就针对目前高校环艺专业教学存在的问题提出一些自己的思考。

二、分析思考目前高校环艺专业教学存在的问题

(一) 培养目标不够明确

培养目标定位很重要, 涉及到学科的发展和人才培养适应市场需求的问题。由于艺术设计学科的综合性、多元化特征和大学教育的多样化、个性化, 这些都决定了环艺设计人才培养的复杂性和多样性, 环艺专业是实践性很强的学科, 环艺设计教学当与社会紧密相连, 并应该随社会之变而变, 若是对行业市场分析不够或是不能按市场状况来确定培养目标, 势必不能通过环艺专业的教学有效地来引导学生与市场接轨, 很多时候我们的同学理论大于实践, 或是不能理论与实践很好结合, 不能与市场接轨。因此, 在培养目标的设计上要根据自身的优势、条件确定各自的重点, 办出特色, 要严格把握能顺应市场所需的环艺专业人才的目标要求。作为一个新兴专业, 面对当今社会的激烈竞争和科学技术的高速发展, 着眼于怎样适应社会对具综合素质的环艺设计人才培养的需要, 将是高等学校环艺专业教育必须面对与思考的重要课题之一。

(二) 缺乏对学生实践能力培养的师资硬件

教师是正确引导学生学习方向最直接的信息导向来源, 我认为不做设计的老师教不好设计, 因为环艺设计是实践性很强的学科, 是走在时代发展前沿的学科, 只有教师自身参与其中, 置身行业市场的第一线, 才能将最前沿的行业讯息带给学生, 及时传达给学生最新最实用的专业知识、让学生了解环艺专业不断变化的行业市场、让学生清晰能适应现代行业市场的专业人才需具备哪些素养。只有教师专业化了, 学生才能专业化, 才能通过教师教学来引导学生与市场接轨。而目前, 有些教师任教多年没有参与设计项目实践操作, 很多是研究生毕业毕业之后留校后直接任教, 自身没有社会实践经验, 如何来引导学生实践呢?很多教师潜心搞理论研究, 在专业理论方面有一定建树值得敬佩, 但我还是认为教设计的一定要做设计, 不是说做设计就不搞理论研究了, 应是两者并重, 理论与实践结合是环艺专业教师必须具备的, 对学生技能实践能力的培养锻炼起才能起到很好作用, 象目前缺乏对学生实践能力培养的专业化的师资硬件是环艺专业学科不得不思考的一个问题。

(三) 教学课程设置系统性和针对性结合不够

环艺专业的范畴广泛, 是一门涉及很广的学科, 大致分为室内和室外两个部分, 在课程设置上针对室内和室外都作了比较系统的全面的课程设置, 从专业基础课到专业课程, 从室外的园林景观规划设计到室内各类型的空间设计, 都开设了比较系统的课程, 可以说为学生创造了一个非常全面的知识学习体系。但是针对性的课程学习则很缺乏, 教学过程中我发现, 同学们对每门课程学习的掌握只是限于皮毛, 全方位学习的同时也让很多同学不能深入的去学习掌握, 有“面”没有“点”, 同时又没有把课程真正置身于实际市场的行业操作模式中, 这样下来势必造成教学课程与市场脱轨!我认为环艺设计专业在教学课程设置应系统性和针对性结合, 以“点”出发, 通过针对性的对“点”的学习研究, 然后达到对“面”的全面掌握, 让学生了解每个理论知识点在行业的操作流程中处于一个什么样的位置, 不求面面俱到, 只求以“点”触类旁通!

(四) 课堂教学导向性不够造成学生自身学习存在盲目性

由于前面的教学中存在的方方面面的问题, 也就导致了课堂教学导向性不够, 同学们自身的学习存在盲目性, 首先很多同学不知道自己应该朝着什么样的一个目标去发展, 对自己也没有一个与目标相应的完整的学习规划, 然后在学习过程中对自己所学的每一门课程、每一个知识点在本专业体系中找不到与之相应的位置, 在自己脑子里没有形成有机的知识链条, 不能融会贯通, 结果四年的大学时间一晃而过, 毕业了到社会工作中才发现自己离行业要求的相差甚远。

三、总述

环艺设计教学与市场有着紧密的联系, 就目前高校环艺专业教学存在着很大的问题, 课堂教与学和社会需求紧密对接是大学教学的根本目的和要求。面对巨大的市场需求, 教学必须与时俱进, 让学生毕业就能投身实践, 快速适应竞争激烈的行业市场, 实践能力与适应能力符合市场的要求。课堂教学如何引导学生与市场无缝连接是我们值得研究和探讨的问题。

摘要：随着经济高速发展, 环艺专业人才需求量越来越大, 环艺设计专业具广阔的市场发展前景, 可面对目前这巨大的行业市场, 一方面, 行业用人单位面临招人难的问题;另一方面, 环艺专业的同学却面临就业难的困境, 为何会形成有这样的局面?针对这样的现象我认为目前高校的教学是存在问题的, 本文就目前高校环艺专业教学存在的问题提出自己的一些思考, 以求引起同行对此问题的关注与探讨……

环艺专业教学及人才培养思路探讨 篇10

环境艺术设计的特点具有很强的实践性。很多国外大学, 在进行环境艺术及专业课程教学时更加注重实践和操作, 而且这两项教学在全部的教学中占了很大的比例, 尤其是案例教授和工程实践所占用的教学时间已经超过了一半。对于这些教学模式, 我国大部分院校在这方面有很多的不足, 甚至是出现了相反的状况:大部分的时间用于理论讲解, 更实用的工程实践却被大家所忽略。也正如此, 我国学习环境艺术设计专业的学生在实践基础上存在严重的缺陷, 所以我们应该在加强学生的实践和工程操作能力的问题上下更大的功夫。

针对上述我国在环艺教学专业中所出现的问题, 我们首先要做的是培养和锻炼拥有丰富的工程经验的教师, 同时也要让教师群体进行有效地实践训练, 让课程更具有实际应用价值, 使课堂更加生动和富有乐趣, 从而激起学生对这门专业课程的兴趣。其次, 积极的利用社会资源也是要注重的方面;学校要在校企结合形式上进行深入的探究, 长期运用教学实习相结合的策略, 同时利用影音等技术方法提高教学的多样性

二、我国对环艺专业人才的培养思路

当今社会迅猛发展, 环境艺术设计专业人才需要具有更高的综合素质才能更好地在行业中立足。所以我们要在具备坚实的理论基础上更加注重培养人才的综合能力, 下文主要浅谈一下关于对学生的空间意识和创意性方面的培养。

1. 空间意识培养

传统教学中, 艺术类院校的学生只被要求在课堂上呈现自己的空间意识, 而笔者认为, 不仅要在课堂上的理论教学中, 更应该在实践中加强培养学生的空间意识, 只有这样更好地让学生理性的认识空间概念和“空间意识”, 进而使学生就以灵活自如的运用多种方法来解决环境艺术课堂上所遇到问题, 且能够让学生在学习过程中积累大量的空间术语。

我们所欣赏的空间美是由空间和建筑两个概念相结合所呈现的, 所以在明白空间设计和利用空间设计的不同的基础上, 让学生了解空间的概念并让学生掌握利用空间的方法, 在探讨空间的同时, 通常要和建筑结合起来, 将虚拟空间转换成真实存在的空间建筑。设想一下我们正在野炊, 在寻找座位的时候不会在烈日下铺放餐布, 而是去找一个有树荫的地方, 这时就会发现, 树荫和餐布分别代表了两种不同的空间形式, 其中树荫就是所要利用的空间, 餐补虽然是简单的平面, 但却被当做是面积而成为空间中的必要元素, 然后利用围和、覆盖等常见的空间限定方法, 人为地创造一个空间, 比方说, 构造房子的墙壁和地板, 就是空间的使用环境。学生所习得的专业知识取决于教师的专业水平, 而学生的整体素质又决定的学生对专业知识的理解和运用, 空间的性质按照特定的尺度比例来设置空间形式, 因此空间和尺度是密切相关的, 因此要要求学生在进行环艺设计时就必须对空间和尺度的相关性进行讨论:空间的概念, 它所具备的功能, 在什么场地进行建设?对周围的环境有什么要求?周边的商业区有没有什么占有优势的地方?这些因素共同决定了空间尺度, 而进行空间设计是为人类服务的, 所以必须在决定尺度时考虑对人类自身的利益, 才能让学生学习专业知识同时更贴近市场需求。

2. 创意性培养

创意常常被赋予神秘感, 但通俗地讲, 就是旧元素, 新组合。但这个组合是经过训练和创造, 并具有一定的方向性的组合, 它的构思和想象大多都具备可供选择和有所期的系统状态的特征, 且制定所选模式的实施计划。由于此过程具有创造性, 那么就不可能顺利地进行下去。当一个有经验的设计者能领悟到自己的思路和看法中存在的缺点时, 就体现了他在工作中的直觉。要学会根据定向的、有目的的逻辑思维对我们的构思进行衡量、测试、选择、舍弃。所以一个好的设计者常常需要兼备直觉创造力以及定向的思维逻辑。因此, 培养学生创意观要在一定程度上依赖与我们在日常生活中的积累经验内容。

在对学生培养思考能力方面可以分成两类, 即分析和综合, 而这两种方法同样可以培养学生的创意性。就像庖丁解牛一样, 把一个整体分隔成一个个小的部分, 再加以讨论, 这样就叫作分析。但是, 所有分解的部分都是有价值的, 我们需要要求学生在异中求同, 即把不同的概念或是元素在分析之后进行再组合成为空间。例如垂直水平的思维形式, 和非正常思维的表现, 以及拼图游戏和直接传递, 都是通过分析重组来完成的。只有大量使用组合形式来激发学生创意, 并引导学生运用分析法将某个要领用另一种与之相近却又不完全相同新概念表达出来时, 学生的设计思维就会得到大幅度的提升, 因此也就提高了专业能力。

三、结语

随着当前社会发展, 人们愈发注重环境艺术, 因此市场对于环艺人才需求量加大。本文概述了环艺的教学理念及两种有效培养人才综合素质的方法, 希望能够对这方面的研究提供一定的帮助, 并在环艺教学及人才培养方面有更深层次的研究。

参考文献

[1]张毛毛.高职环境艺术设计专业手绘表现的教学探索[J].辽宁经济职业技术学院 (辽宁经济管理干部学院学报) , 2009 (05) .