高等石油院校（精选九篇）
高等石油院校 篇1
一、以满足国家及石油行业重大需求为驱动
在国家急需大量专业综合性硕士人才的背景下,石油高等院校在机械工程专业硕士培养过程中,首先应在生源质量、招生规模、理论学习、专业能力培养等方面满足国家、地域能源战略、地方经济以及企业发展的需要,满足中石油、中石化以及海洋工程等行业人才计划和企业技术发展的需要。
二、发挥石油高校优势专业资源
集中、高效、系统、全面地整合各项优质教育资源,立足于不断建设完善的重点学科建设资源、高水平大学建设资源,以国家、地区以及中石油石化行业教育科研资源为支撑,对各类资源进行统一调配、动态管理和优化控制,高水平地发展专业研究生教育,推动创新人才培养平台的建设。西安石油大学立足机械工程重点学科硕士生培养形成的特色、内涵和经验,以导师团队与油田企业“产学研”合作所承的担油气田开发、机械采油、采油机械、井下工具、深孔加工的系列课题、所形成的系统专有技术、工具等为优势资源,依托机械工程学院专业实验室—石油企业实践(实习)基地,在机械工程专业方向专业硕士培养质量、数量方面取得了显著的成效。
三、基于“去周期”的专业硕士人才培养模式
基于“全周期”培养理念,立足石油高等院校机械工程专业硕士培养特点与现状,围绕培养质量目标,进行全周期培养过程各环节的系统管理和质量控制,从生源选拔-理论学习-专业能力培养-论文撰写-人才输送-服务社会等方面,进行全周期培养过程各环节、节点的系统管理和质量控制。
四、立足专业、多学科交叉增加综合课程
借鉴美国全国教学专业委员会(NBPTS)以及英国石油地质专业硕士课程体系设置的特点,课程设置紧密围绕石油行业专业特色和专业内涵,优化机械工程学科及二级学科在专业课程上的设置,在专业教材选择、编写以及讲授内容(教学大纲)制定方面紧密结合培养目标,更加侧重于实践性、工具性和综合性,在课程设置上应覆盖:
1)数理基础类课程;
2)专业知识类课程,应增加;
3)工具软件性知识类课程;
4)质量工程与综合管理性课程;
5)人文社科类知识课程。
课程的结构设置上减少理论课程,增加教学实践,调整公共必修课程的比例与课程内容,增加专业选修课程的比重,增加更多的选择机会,制定严格的标准和规范,服务个性化需求,拓宽知识面,专业学习与工程实践相结合。
五、加强高水平师资梯队建设、拓宽引进途径
立足于石油高等院校在机械工程重点学科专业硕士培养、学科建设等已有导师资源,健全高水平梯队(老、中青)建设,拓宽交叉学科、尖端学科导师资源引进途径,加大企业导师的引进力度,拓展企业合作指导模式。
六、教育机制、模式多元化与培养目标相统一
在分布式网络环境下,突破专业硕士培养过程中的“地域限制”、“时间限制”,实现优势教育资源与培养个体“多对一”、与培养群体的“一对多”的教育关系和模式。加强重点学科、特色学科、交叉学科的研究生培养,培养目标根据立足来源、面向人才去向,培养目标不单一,进一步创新人才培养模式。
七、健全和改革人才培养质量评价机制和体系
以培养质量为核心,建立有效、全面、系统的研究生教育质量考核、评价与监督体系。对专业型硕士而言评价体系应包括:课程知识学习相关指标(理论课程学习和专业课程学习)、科学研究环节、专业学位论文、企业实践环节等相关指标,考核机制应按照全周期培养环节,制定不同的考核与评价方式(考试、考查等),制定不同的权重比例,同时培养目标不同,评价指标体系与评价方式应有所差别。
参考文献
[1]黄东兆,胡忠举.机械工程硕士的培养现状及发展—以湖南科技大学为例[J].2014,6(2):52-54
[2]张文修,仇国芳.工程硕士培养要重视质量突出特色[J].学位与研究生教育,2001(6):15.
[3]黄英婉,王敬涛.高校教师绩效考核指标评价体系的构建[J].沈阳大学学报,2016,18(3):282-285
高等石油地质学作业 篇2
2、油气成藏机理：油气成藏机理包括油气的生成、运移、聚集以及保存和破坏各个环节。成藏流体的来源、运移路径、充注过程和充注时间是油气成藏机理研究的主要内容。油气成藏机理的研究需要从典型沉积盆地和典型区带的实际油气藏解剖分析出发，采用系统的、动态的和定量的研究方法,将典型油气藏解剖分析与物理模拟和数学模拟相结合,综合考虑油气的生成、运移、聚集与保存过程,建立油气成藏定量模式。
3、油气成藏条件与油气成藏机理的区别：油气成藏条件主要是指油气藏形成所需的静态地质要素，包括生、储、盖、圈等基本成藏要素的研究和评价，重点是诸成藏要素耦合关系或配置关系的研究，目的为区域评价提供依据。而油气成藏机理的研究则侧重于成藏动态作用，包括成藏流体的来源、运移路径、充注过程和充注时间，由于沉积盆地温度场、压力场控制因素研究的进展及温度场、压力场和应力场正演和反演分析技术的改进和完善，沉积盆地流体的流动和油气的运移成为油气成藏机理的研究核心。
4、油气成藏模式：油气成藏模式是对油气藏中的油气来源、注入方向、运移通道、运移过程、运移时期、聚集机理及赋存地质特征的高度概括，同时也包括油气藏形成后的保存与破坏过程，是各种成藏控制因素综合作用的结果。可以理解为是一组类似的控制油气藏形成的基础条件、动力介质、形成机制、演化历程等要素单一模型或者多要素复合模型的概括。
石油院校 行业院校里的姣姣者 篇3
令人诧异的是，这三名中石油的高管竟师出同门——西南石油大学。不管舆论如何的哗然，在当今石油企业垄断地位不可撼动的形势下，石油院校主干专业毕业生供不应求，石油院校炙手可热，却是不争的事实。
吴国芳是国内第一届人力资源本科毕业生，从江汉石油学院（现在的长江大学）毕业后，在中国海油相关单位人力资源部先后从事人事招聘、薪酬绩效管理，已有10余年时间。十余年间，她去过国内大多数的石油石化院校和理工类院校，对石油石化院校毕业生的就业情况和就业后的工作情况可谓了如指掌。从她的描述中，我们不难看出，石油院校毕业生前景光明，再次印证了“选高校，不如选行业”。
一、主干专业毕业生供不应求
石油院校开设的专业90%是与石油化工、地质勘探有关的专业，这些主干专业的毕业生绝大多数从事石油相关行业的工作；少部分的综合专业，比如经济管理、英语等，就业面相对宽泛。即便如此，这些综合性专业的课程也或多或少和石油有着千丝万缕的联系，因为很多老师会利用暑期去石油石化企业做课题，他们自然会把企业的信息分享给自己的学生。
在就业形势严峻的今天，石油院校主干专业的毕业生却从不愁嫁。在中国海洋石油总公司及其下属子公司，大多数员工来自石油石化院校。从国家高速发展的大背景来看，石油主干专业毕业生就业前景明朗。国家的发展，离不开能源事业的发展。而目前最根本的能源就是石油。不管是进口还是出口，目前，整个石油石化行业的发展前景相当不错。这个行业对毕业生的需求与日俱增，石油石化院校毕业生基本不愁嫁。尤其是最近这些年，国内上了很多大型石化项目，石油石化院校主干专业的毕业生完全成了香饽饽，某些院校的石油主干专业学生大三的时候就被石油石化企业抢订一空。
当然，不同的石油石化企业对毕业生生源会有一定的偏好，有些单位的领导喜欢东北石油大学的毕业生，有些喜欢西南石油大学的。总体来说，不同的石油院校培养出的人才在整体素质上会有所不同，中国石油大学（华东）出来的学生朴实、勤奋、学习能力强；西南石油大学出来的学生沟通能力很强；西安石油大学出来的朴实、能吃苦……
石油石化企业绝大多数是国企，各种保险、福利齐全，晋升空间很大。在中国海油，有一套严格的人才培养体系“WTM”序列。不同学历、专业人员的培养目标和方向会有所不同。一股来说专科生的晋升途径通过“W”序列完成，从初级操作员一直往上升到高级技师；本科生、研究生的升职途径通过“T”序列完成，从操作员培养成技术员、工程师。但无论是本科生还是研究生，都要从基层踏踏实实地做起。只要敬业，爱学习，不少本科生工作五六年后，就能从普通的操作工上升到企业生产运营的年轻骨干。
二、要做好吃苦准备
不管哪家石油石化企业，都会要求毕业生去基层锻炼，不管你是什么学历，都要从普通员工做起。因而，大多数石油石化企业在用人时，会把专业技能和能吃苦摆在首要位置，要求毕业生能吃苦耐劳，能耐得住寂寞。
很多石油石化企业的基层工作地，比如地质勘探，都是偏远之处的野外作业，通常是反复测量、数据分析，对勘探者来说，如此重复的工作是非常艰苦和枯燥的。再比如操作人员，通常是12个小时一班，轮流倒班，反复地进行各种设备的巡检等工作。而且，石油石化行业一股处于高危、高温、高压的环境，一旦操作不规范，技能不过关，会导致不堪设想的后果，这也对操作员提出了更高的要求。缺乏责任心，不按操作规程操作，是操作员的大忌。
中国海油上游产业（传统生产链）的基层员工要出海，一出海就是漫长的28天，刚参加工作的毕业生一开始会觉得很新鲜，但时间长了，就觉得百无聊赖，心生对出海的恐惧。中海油下游产业（炼化和成品终端销售）的基层一般要倒班，生物钟完全打乱；从这一点上来说，不建议女生报考石油院校的主干专业，女生可以考虑其他综合性专业。
三、英语要过关
大多数的石油石化企业都在跟国际接轨，不少设备和装置都是国外进口的，要求操作员懂英语，具备一定的英语基础。当然，不同的岗位，对英语的要求也不同，有些岗位只要具备基本的英语基础就行，有些需要很强的会话能力。
不同的石油石化企业，每年的招聘需求略有不同。同一家企业有些年需要设备的人多，有些年需要仪表的多；不同业务范围的石油石化企业，需要的人才也是不同的：有些企业以研究为主，需要勘探、地质等专业的毕业生；有些企业需要生产运营的，就更需要化学工程与工艺、石油工程的毕业生等。
目前，中海石油炼化有限责任公司的一期项目属于正常的生产运营期，二期项目属于筹备阶段，主要从事石油炼制、石化产品生产业务，需要化学工程与工艺、过程控制与装备、炼油技术、机械及自动化、电气自动化、油气储运专业的毕业生比较多。
我为祖国献石油
说起来到石油大学的初衷，除了她优越的地理位置和依山傍海、无比优美的自然风光外。最重要的是石大“勤奋、严谨、求实、创新”的治学精神和“艰苦奋斗、实事求是”的优良传统。在来这里之前，我做了详细的了解，也做好了吃苦的准备，将来很有可能奔波在条件艰苦的石油前线。
学校有良好的学习氛围和环境。每天早上还没到上课时间，校园就活动着同学们的身影：或在花园的座椅上放声朗诵英语文史，或奔跑在操场上，与展曦相伴，与霞光并肩，或手捧几本书匆匆赶往教室，把即将学习的科目预习。
学校的生活仿佛处处都有着石油的影子。当你饭后悠闲地散步在石油大学最西边的小径上，不经意地一瞥，一台真真正正的抽油机就会映入眼帘。绿毯似的草坪，零星点缀着的红花，叶黄色的抽油机机身，相互映衬，构成一幅石大独有的画面。听以前在东营老校区上过学的学长讲，在东营校区的校园里，大概有二十多台这样的抽油机，而且就是在校园里采油。很多同学都会来这台抽油机前拍照留念，作为在石油大学生涯最浓重的一笔记录。当你在散步结束后决定去上自习的时候，走进教学楼，会在大厅看到各种和石油有关的展板、宣传册。就连学校老师办公楼的走廊里也有一些海上石油作业平台的模型、油气储运的路线图等等。这些东西经常引起同学们的驻足观看，也确实让大家学习到很多有关石油工作的相关知识。
高等石油院校 篇4
随着京津冀一体化进程的不断推进,京津冀地区将成为继珠三角、长三角区域之后引领我国发展的第三增长极。区域经济经、社会的一体化将带来区域及周边地区多层次、全角度的进步。现代服务业也是京津冀区域内快速发展的重要产业。酒店行业作为第三产业的重要组成部分,发展十分迅速。京津冀区域内的高职高专酒店管理专业也将面对市场对于人力资源的新需求,需要有针对性的进行展业建设。本文通过京津冀一体化过程中对于酒店行业人才需求特点的分析,探讨如何加强高职高专酒店管理专业的专业建设。
1京津冀一体化环境下区域酒店行业的发展趋势
京津冀一体化是由京津唐工业基地的概念发展而来,其范围包括北京市、天津市以及河北省,共计涉及到京津和河北省11个地级市的80多个县(市)。所辖国土面积约为12万平方公里,人口总数约为9000万人。通过整体社会、经济发展规划,整合区域资源、坚持优势互补,直面各区域内发展中所遇到的经济、社会、自然问题,共同追求在科学发展观指导下的可持续发展。
随着京津冀一体化城市集群的发展,区域内部会形成大中小型城市合理布局的城镇化社会,居民的消费结构也将发生变化,对于酒店服务产品的需求总体将扩大。总体结构来看,高端酒店仍将集中于中心城市和重点旅游吸引物周边,但是在区域内会形成大量的满足社会中层需求的中档和快捷酒店,区域内酒店行业内不同层级的酒店数量结构将会发生变化,区域内连锁经营将成为趋势,未来在区域内部进行竞争的酒店将会更加注重产品的差异化,通过形成针对不同目标市场的特色服务产品吸引消费者。无线互联网的普及将影响酒店业营销业态,这一系列变化都对酒店从业人员提出了更高的要求。
2京津冀一体化趋势下对高职高专酒店管理专业学生需求的变化
通过对承德石油高等专科学校酒店管理专业所做的企业调研,目前京津冀周边酒店行业对于高职高专毕业生的需求产生了如下变化。
2.1人力资源总需求量进一步扩大随着在京津冀一体化城市集群中对于酒店需求的增加,区域内酒店行业对于人力资源的需求也将大幅度增加。作为能够吸收大量劳动力的服务型企业,酒店目前面临着很大的人力资源缺口。
2.2人才缺口主要体现在结构性缺口随着人力资源成本的上升,服务业基层员工流失严重,基层管理水平较低。高职高专酒店管理专业培养的专科层次毕业生,毕业后将成为星级酒店的基层高素质服务人员,并具有一定发展基础,可以成长为高素质的基层管理者。因此酒店管理专业就业市场广阔。
2.3既需要实践能力也需要发展潜力周边酒店企业对于专科层次酒店专业毕业生的需求可以被表述为既要有实践能力,也需要发展潜力。区域内酒店对未来的发展很有信心,需要大量的人才储备,对人才的需求要点就是具备专业的实践能力,同时通过高等教育使其具备认识问题和分析问题的能力,未来能够成长为基层管理者。
2.4职业道德与情商成为需求新要求同时发展中的京津冀区域内的酒店对员工的要求中,越来越注重职业道德的培养。如何认识自身职业,对工作、团队、客人的态度与意识,自我约束能力等方面是企业对于酒店员工的职业道德的主要关注方面,这些受过高等职业教育的毕业生明显优于其他低学历社招员工。同时企业也越来越关注员工所具备的的基本情商,将其作为一个职业人应具有的基本能力看待。
2.5需要突出的特色能力对于高等职业教育培养出的职业人,酒店对于其有着更高的要求,希望其能够拥有某一方面的特长,能作为酒店提供特色服务的基础。经过调研,区域内酒店希望高职高专酒店管理专业毕业生能够掌握茶艺、会展组织、多媒体设备应用、网络应用等特色能力。
3区域内高职高专酒店管理专业所存在的问题分析
3.1专业人才培养目标还存在一定的模糊性京津冀周边区域高职高专酒店管理专业的人才培养目标方面,几乎所有的院校都存在一定的模糊性,而且差异不大。普遍将人才培养目标表述为培养拥护党的基本路线,适应星级酒店管理与服务第一线工作需要的,德、智、体、美等方面全面发展的,从事酒店服务与管理的高素质技术技能型人才。学生应具有酒店管理与服务必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。总体来看比较笼统,没有特色和特点,能力要点反映不是很明确,在进一步的人才培养过程中针对性指导不强。
3.2教学团队人才结构还存在短板在酒店管理专业建设中,专职教师的年龄、学历、职称等结构都是学校很重视的要素。但是具备酒店一线管理工作经验的专职教师比例一般没有受到重视,企业到学校兼职的教师对于学生的培养过程参与程度不足。这样就造成了酒店管理专业的学生实践能力还存在不足。
3.3实训环节的系统需要加强各院校酒店管理专业的各个不同实训室之间的系统性不足,不能将各种资源整合起来对学生进行流程化和系统的实训,还处于按课程分散的状态。学生在培养过程中按照不同课程,在不同的时间在不同的实训室进行专项实训,但是酒店的经营中,这些过程环节都不是零散的而是线性流程化的,学生实训效果存在不足。
3.4课程体系需要拓展通过对学生职业能力培养的分析,高职高专酒店管理课程体系不断改进发展。但是总体可拓展性不足,学生在基础课程和核心课程的基础上,选修课程较少,无法满足学生按照自身发展规划形成特长的需求。
4对高职高专酒店管理专业建设提出的建议
4.1修订人才培养目标,突出特色酒店管理专业需要针对京津冀一体化所凸显出的人才需求特点,有针对性地完善人才培养目标,突出学生特色职业能力的培养,与职业资格相结合形成对酒店管理专业毕业生的特色核心竞争力。在人才培养目标中突出踏实的职业态度、独立的一线操作能力、较强的基层作业组织能力、特色服务能力和适应市场需求的英语、计算机网络应用能力。这些能力是企业面对京津冀一体化趋势所需要的人才核心能力。
4.2加强兼职教师的引进力度,在全教育过程中发挥更大作用在完善理论教学和校内实训指导专任教师队伍的基础上,可以参照南方院校的优秀经验,为酒店管理在校生配备三种导师。分别是负责生活指导的辅导员、负责学业指导的由专业课教师担任的学业导师,由企业兼职教师甚至是优秀毕业生担任的企业导师。三种导师能够从不同角度,在学生接受教育的全过程中对学生进行有针对性的指导,将教学的各个环节与企业导师的指导结合起来,提高教学效果和人才培养质量。
4.3提升办学条件,加强实训基地系统化建设更新和完善实践教学基地的设施设备,并着重将各个实训室用模拟酒店管理信息系统整合起来,这样在学生进行实训的期间可以在仿真酒店实际运营环境中重点实训其中一个环节,让学生能将实训的内容与酒店的整体运营结合起来,形成更好的实训效果。
4.4拓展完善课程体系,培养学生特色能力建立在现有学生核心职业能力分析体系上的课程体系的基础上,借助合作院校和社会资源拓展学生可选择的特色选修课程的范围,并和学生课外兴趣小组和社会团活动相结合,拓宽学生的能力范围,形成符合同学自身特点的独特核心竞争力。
5对策实施效果分析
承德石油高等专科学校是一所具有百年历史的专科学校,其酒店管理专业设立于1999年,目前是河北省高职高专示范专业。面对市场由于京津冀一体化产生的人才需求的变化,贯彻了上述专业建设对策,通过对教师、学生、用人企业的跟踪调研进行了效果分析。
专业建设改革实施三年来,教学效果评价数据、学生就业满意度数据、用人企业满意度数据如表1、表2、表3。
从上述统计数据来看,随着专业建设的改革,专业教育质量持续提升,毕业生就业率与满意度持续上升,受到了用人企业的认可。
6结论
本文通过分析京津冀一体化过程中区域内酒店行业对于人才需求的变化,提出了加强高职高专酒店管理专业建设的对策,并以承德石油高等专科学校酒店管理专业为例进行效果分析,证明了对策的可行性与有效性。
摘要：通过对京津冀一体化对于周边区域经济社会发展和酒店行业发展的影响分析,明确对于京津冀周边地区高职高专院校酒店管理专业在专业建设方面存在的不足,提出相应建议。以承德石油高等专科学校为例,分析改进后的实施效果。
关键词：京津冀一体,酒店管理,专业建设,建议
参考文献
[1]孙培华.高职院校加强人文素质教育的思考[J].无锡职业技术学院学报,2011,10(1).
[2]王涛.新形势下高职院校土建类专业校企合作机制分析与构建[J].太原城市职业技术学院学报,2010(11).
高等石油院校 篇5
一、石油划转院校发展过程中面临的困难和问题
截至2000年底, 我国原属国家石油工业部直属的6所石油本科高等院校 (石油大学 (北京、华东) 、大庆石油学院、西南石油学院、江汉石油学院、西安石油学院、抚顺石油学院) 划转到地方, 实现了中央和地方政府两级管理、分工负责, 在国家政策指导下以省级政府统筹管理为主的“中央与地方共建, 以省管理为主”的新体制 (本文简称“两级管理、以省为主”的体制) , 这些院校在发展中遇到了许多困难和不适应的问题。
1. 思想观念的转变滞后
对于划转后的石油院校, 石油行业教育主管部门相应地被撤并, 给予充分的办学资金保障逐步取消, 长期以来石油院校与石油行业相互依存的“血肉”关系也日渐疏远, 甚至完全分离。但实际上, 石油划转院校“行业部委”思想根深蒂固, 惯性依赖的思想导致对管理体制变革认识和自身准备不足, 思想观念与办学理念未能实现与时俱进, 又缺乏与地方主管部门主动沟通的意识和技能, 而地方主管部门往往与原地方院校具有天然的背景和情感, 使石油划转院校在具体工作中陷入被动局面。
2. 石油划转院校自身发展定位出现了盲目攀比的困惑
随着石油院校划转后资源与机遇的丧失, 单一的石油传统专业无疑要面临来自地方综合性院校的竞争与挑战, 石油院校学科和服务面窄的劣势开始凸显, 面向石油行业办学的定位有所动摇。决策者们一方面有办高层次大学的良好愿望, 另一方面却找不准自己的定位而盲目攀比, 导致学科专业定位趋向多科性的综合化, 层次水平定位趋向高层次、高水平的国际化, 类型定位趋向由教学型、教学研究型大学向研究教学型甚至研究型大学发展等等, 这使得石油行业需求的专业化、社会需求的多样化与高校单一化发展倾向的矛盾日渐明显。
3. 石油划转院校在发展中出现了优势减弱和特色弱化的问题
为拓宽发展, 石油划转院校学科专业布局逐渐综合化, 开始向新学科、交叉学科和弱势学科等领域开拓, 呈现出追求多科性和综合性、高层次和高水平大学单一发展目标的层次化发展态势。如大量增设适应地方经济发展需要的非石油类学科专业等, 这无疑分散了原本有限的办学资源, 加之缺乏科学统筹规划, 导致其特色学科专业资源配置不足, 重点学科专业人才匮乏, 行业特色专业的办学优势和特色淡化。
4. 石油划转院校办学经费严重不足成为制约发展的瓶颈
划转后的石油院校除教育部直属的中国石油大学外, 其余5所的发展受所属不同区域经济发展水平的直接制约和影响。主要原因有:一是因迁址建造成本还贷款压力大, 使教育教学基本设施建设难以得到保证。二是地方政府办学经费和政策支持力度不够。经济发展欠发达的省市, 所属地方政府对石油划转院校支持力度是十分有限的, 尤其是地方院校数量较多, 重点支持“985”和“211”院校较多的欠发达地区和省市。同时, 地方政府也会在地方区域利益的影响下, 往往以院校对地方经济发挥的作用和贡献率给予支持, 而石油划转院校新增设的非油学科专业尚未形成满足地方经济发展需要的优势, 与地方原有高校相比, 取得的地方政府支持也是有限的。
5. 石油划转院校服务石油行业的功能与作用的发挥受到影响
划转后石油院校由于脱离了原石油行业内的统一管理, 失去了来自石油行业的外部支撑和坚强后盾, 客观上制约了人才培养和科技服务功能。特别是在党的“十八大”后, 石油企业以及用人招聘制度的改革, 石油划转院校的毕业生就业指导工作渐渐失去了石油行业的依托, 面临与其他高校同类强势学科专业的竞争不断加剧, 特别是一些实力较强的综合性大学也纷纷开办了石油行业主干学科和专业, 吸引了一大批原石油院校的优秀师资, 使石油划转院校的优势受到严重冲击。
二、聚焦石油行业人才战略需求, 推进石油划转院校加大全面综合改革的力度
石油划转院校要从石油工业未来发展与人才需求的战略高度为着眼点, 加大综合改革的力度, 巩固和发展办学特色和优势。未来石油行业人才需求的新特点:
1. 对传统专业的人才需求仍是重点
石油行业对勘探开发、石油炼制与化工等传统专业的人才需求仍是主导, 一系列技术难题的解决, 依然依赖于传统学科的不断发展和理论与技术的不断创新。这就要求石油划转院校, 要把勘探开发、石油炼制与石油化工学科专业的建设与发展作为重点, 培养一批高水平的专业技术人才。
2. 更加需要国际化、多元化人才
未来中国石油工业对于国际化、多元化人才的需求更加明显, 特别是对国际化生产经营人才的需求将成为重点。为此, 石油划转院校应更加重视国际化专业人才的培养, 使其成为培养人才、吸引人才、交流人才的基地, 不断培养出良好的国际交往能力的国际化复合型优秀人才。
3. 更加需要掌握高深理论和高新及前沿技术的高层次人才和科研实力强大的科研队伍
石油企业的科研和生产部门必须拥有一批掌握高新技术的高级专门人才, 不断破解石油科技难题, 不断将创新的科技成果转化为科技生产力。为此, 石油划转院校既要注重提高研究生培养质量和水平, 又要注重加强基础研究和应用研究的科研力量。
4. 更加需要多层次、多类型的人才
随着高新技术的发展和应用、油气资源的开发利用向生产、加工、销售一体化经营和管理领域的不断扩大, 石油企业需要高、中、低不同层次以及经营管理、科技研发、技术应用等不同类型的各方面专门人才。据此, 应加强对石油划转院校的统筹分类管理, 系统优化层次结构和学科专业结构布局, 调整专科、本科、研究生的层次结构, 建立通专结合的复合型人才培养模式。
三、创新和完善管理体制和机制, 增强办学实力和办学特色, 提升社会竞争力和贡献率
为进一步完善和创新石油划转院校的“两级管理、以省为主”的管理体制和机制, 走可持续特色化健康发展之路, 应着重从以下几方面入手:
1. 进一步明晰职责权益, 完善“两级管理、以省为主”管理体制
在中央、地方和高等学校之间重新科学合理地分配职责权益。针对石油划转院校的管理体制存在职、责、权、益不清问题, 要进一步完善“两级管理、以省为主”管理体制, 必须重视科学合理地分配中央、地方和高等学校的职责权益。就地方政府而言, 要更好地履行和发挥统筹领导和发展高等教育的责任, 尤其是在政策法规的规范化建设与监督执行、进一步扩大高校办学自主权、合理增加高等教育投入等方面肩负起管理职责。
首先, 要转变地方政府职能。通过调动地方政府的积极性, 落实好政府的统筹领导和发展区域或石油行业高等教育的责任, 不断提高政府宏观管理高校的科学化水平, 为高校自主办学创造良好的环境。其次, 要重视依法治校。政府应加强制度和法制建设, 减少和规范对学校的行政审批事项, 依法保障学校充分行使办学自主权和承担相应责任, 建立起在政府宏观调控、教育行政主管部门的指导下, 面向石油行业和区域经济自主办学、自我约束、自求发展的运行机制。
3. 成立“政、产、学、研、用一体化”的合作组织管理机构或部门, 探索发挥“四位一体”的新型关系作用
国家教育行政部门应下设一个合作组织管理机构, 切实履行加强和推进“政、产、学、研、用一体化”创新模式的必要职能, 发挥政府、石油企业、石油划转院校与社会之间“四位一体”良性互动的新型关系作用。在行政上, 强化政府宏观统筹协调和分类管理, 特别是要全面推进校企全方位战略合作创新模式, 探索协同发展, 共创互利共赢的办学新模式。在财政上, 要进一步规范国家和地方政府部门对石油教育财政投入制度政策体系, 明确两级政府对石油行业划转院校经费投入的范围与领域, 并制定相应的政策措施或专项资金, 保证对传统石油优势学科发展的支撑作用。注重发挥市场机制, 强化和引导社会力量参与学校管理和办学, 完善合理的多元化筹资体制。在学校内部管理上明确学校办学权利和责任, 明晰校院两级管理责权范围, 追求精致化管理, 完善和规范行政权力与学术权力相结合的管理体制。在石油企业管理上, 探索石油企业对石油划转院校政策支持和投入的新机制, 鼓励石油企业支持和推进石油划转院校的科技成果转化, 并提供广阔的人才培养和技术创新与技术应用平台, 发挥企业在校企合作中主体作用。在教育督导和监督上, 要积极探索石油企业和地方教育主管部门发展性的教育督导体制和机制。同时, 注重建立共建各方依法依规履职的有效监督和多元评价机制, 促使共建各方更好地发挥作用。
4. 建立“政、产、学、研、用一体化”运行机制
一是“政学一体”, 通过积极开展学校与政府相关部门的良好互动, 密切与石油企业主管部门和地方教育管理部门的联系, 构建服务国家、石油行业和区域发展战略的长效机制。二是“产学一体”, 通过设立专项学科创新资金, 加强以学校为主体的系列学科创新平台建设。三是“研学一体”, 是通过统筹国内国外资源, 深化国内外校所院合作开放, 推进教育科研深入融合。四是“用学一体”, 通过政策和经济的“双重杠杆”来支持和引导校企的真正融合, 大力推进学校办学机制、人才培养和科技创新模式的改革, 建立以企业为主体、市场为导向、以技术创新为载体的校企合作新模式, 深入开展多层次、多领域的“政、产、学、研、用”一体化改革, 构建以服务求支持, 以特色求发展的良性联动机制。
5. 建立校企高层次科研人员“双向交流”管理体制和机制
国家应设立校企合作专项资金, 一方面支持石油划转院校和研究机构面向企业中青年技术带头人, 设立科技研发平台, 培养企业创新人才。同时选聘石油企业中有丰富实践经验的优秀科技人员担任兼职教师。另一方面鼓励石油划转院校学科带头人及科研骨干到石油企业或研究机构挂职锻炼, 加强对石油企业科技人才需求情况的深入了解, 建立校企科技人才的共享机制。
参考文献
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[3]李爱民.行业特色型高校研究现状评述[J].中国高校科技, 2012 (10) .
[4]赵哲.行业院校划转地方院校后“十二五”规划发展思路[J].高校教育管理, 2011 (1) .
[5]李萍等.行业划转院校办学理念的影响因素和原则[J].现代教育管理, 2012 (6) .
高等石油院校 篇6
关键词：高职高专,学风建设,改进建议
1 当前高职高专学生体现出的新特点
现阶段我国高等教的在校学生的年龄构成逐渐进入了“90后”阶段,这一批学生体现出了与以往不同的很多新特点。这里主要分析一下对学风建设可能带来负面影响的特点。
1.1 学风建设可能带来负面影响的学生特点
1.1.1 学生的心理成熟程度逐渐降低
通过对承德石油高专学生所进行的心理及各方面调查,各年级的学生的心理成熟程度在逐渐降低,突出表现在对现实的困惑和不理解越来越多。在表象问题
的背后,是当前学生的自我认识以及认识能力、理解能力、自控能力、交流能力的降低,十分容易出现偏执和盲从的现象。
1.1.2 学生普遍缺乏完整的人生观与世界观
在中学阶段缺乏足够的人生观、世界观教育,合理全面的家庭教育缺失,以及社会不良影响的侵蚀造成了这样的结果。在不完整的和错位的人生观和世界观指导下,学生行为的不可预见性增加,并出现了个别学生主动地犯错现象。
1.1.3 个性突出的同时集体意识与责任感缺失
随着时代和文化环境的变迁,现阶段的学生的自我意识十分突出,愿意在各方面突出自己的个性,展现独立的自我,但大多数学生的自我意识的发挥却建立在与传统的组织性相对立的前提下,缺少对公众利益的关注与认同。同时现阶段的学生对于宿舍、班级、专业、系部甚至学校等自身所属的组织的认同普遍缺失,学生们形不成团队,没有集体氛围,呈现一盘散沙的局面。
1.1.4 对学习重要性的认识不够清晰,缺少主动精神
学习这个本应是大学阶段学生最主要生活内容的部分,在当前高职高专同学的思想中,重要性的认识严重不足。这一点在很多学生对待上课,对待课余自习,对待职业资格证书的取得等问题上等、靠、赖的态度上表现得很充分。
1.1.5 学生的思维活跃程度提高但专著度下降“90后”的学生
思维的活跃程度比以前的学生明显增强,但兴奋点多集中于个别能引起其兴趣的点上,多体现为大量直接信息的接受和理解上,但是他们的踏实精神和钻研精神却远不如以前的学生,不愿意做理性分析,不善于做总结归纳,更不会主动的理论联系实际。
1.1.6 吃苦精神下降,享乐观念普遍
学习是没有捷径的,必须经历一个通过兴趣的吸引或个人的自制力强求自己理解本不具备的思维方式,完成知识内化的过程。
1.1.7 对传统教育方式的抵触感增强
在学生工作中,越来越感觉到原有的一些管理和教育方法,受到了学生们的抵制。新一代的学生在思维方式,行为习惯,交流方式等方面与之前的学生相比变化很大,很多管理方式已经很难在学生那里得到共鸣,也就无法发挥应有的作用。
1.2 新时期学生负面特点产生原因分析
1.2.1 经济环境的变化
这一代人成长的经济环境与以前的学生比起来变化极大。从学生结构来看,生源的总体经济现状出现了两极分化。
1.2.2 社会文化环境的变化
这个影响因素的范畴太广,但可以说在我国经济发展的同时,社会上并没有形成与之相适应的良好的社会文化氛围,倒是社会文化的非正常发展对于这一时期成长起来的学生们没有提供合理完整的文化支撑。
1.2.3 中学阶段学习环境和氛围的变化
现阶段中学教育中的校风、学风变化很大,学生的学习习惯、思维习惯、行为习惯中不良的因素在增多。
1.2.4 信息传播途径与速率的变化
以前的学生社会经验一般较差,对社会的了解不多,到大学后获得信息的渠道和来源比较单纯,对他们的管理相对较容易。但新一代的学生可以说是伴随着移动通信和网络的发展成长起来的一代,他们有自己的丰富信息来源,对社会了解较多,对信息比较敏感,反应迅速。但他们所接受的信息中存在不良信息,对他们的思想指导实际上一直比较缺乏,带来的不良影响也十分明显。
1.2.5 学生来源构成的变化
高职高专学生的来源与层次构成也在发生着很大变化,从录取方式上,高考统招生与自主招生学生并存,经济上出现的两极分化趋势逐渐明显,学生的生活习惯、学习习惯上的差异越来越明显。在承德石油高等专科学校外语与旅游系中一个明显的情况是,自主招生的新生和其他的同学在学习生活各个方面都存在着明显的差异。
2 当前高职高专学风建设中表现出的问题
2.1 学习目标的缺失
通过对承德石油高等专科学校学生的调查,面对为什么要上大学的问题,答案可以说是千奇百怪,有的同学说来学知识、增长才干,有的同学说是父母要求的,有的说是考上就来了,有的说是要个学历,有的甚至说来大学享受青春的。面对如何达到自己在大学里的目标的问题,学生们大多集中回答专业知识和毕业证,极少有人认识到需要在大学里成长为一名基本合格的社会人和职业人。学习目标的缺失甚至异化对学生们如何对待整个大学的生活影响极大,甚至可以说直接影响到了整个大学教育的效果。
2.2 学习态度的不端正
没有正确的学习态度,尤其是以学习目标和自制力为基础的主动学习的态度,大学阶段的教育效果无从谈起。
2.3 学习纪律的松散
这里主要是指学生们自觉认可的学习纪律,或者说主要体现在自我约束性上。出勤纪律和考试纪律这两条基本的纪律在学生中的自觉遵守程度最能体现学生们的学习纪律。在对承德石油高等专科学校学生的调查中,学生中对学习纪律遵守情况和潜意识中的尊重情况都有下滑趋势。
2.4 学习方法落后陈旧
在教学学方法不断改进的同时,同学们的学习方法多继承自中学学习,被动的学习方法占主流,这不能适应当前的教育发展趋势。
2.5 学习兴趣的缺失
大部分学生的学习是被动的,学习动力来自于考试的压力,学生们对所学内容的兴趣缺少建立的途径和引导的措施。
2.6 学习效果的不佳
原有的教学方法、手段对新一代的高职高专在校生不适应的情况越来越突出,实践教学与学生真正职业能力的形成之间的矛盾一直存在,结合学生方面的原因,学生的学习效果呈下降趋势。通过承德石油高等专科学校对毕业半年后的学生的调查统计,毕业生对自己在校学习成果和职业能力成长的满意度的数据在下降。
3 当前阶段高职高专学风建设的建议
3.1 树立学生的主体意识,改变教学方法
通过教学方法的改变,让学生变被动为主动,高职高专学校和教师要改变理论教学为主的教学方式,把教学变成师生交流、互动、共同成长的双向过程。教师在讲知识时,不能像过去那样,自己滔滔不绝、按部就班地讲解,可以在课前安排学生预习基本知识,收集相关资料。
3.2 关注学生全方位能力的培养
理解力、观察力、分析力、意志力、自制力、专注力等学生们成长的根基,在各级教育中培养是不够的,应在教学过程中也安排一定的内容和时间设计相关的方式进行培养或是渗透到专业教育中,能够使学生在自身能力全面增长的同时认识到自己的不足,主动的学习。
3.3 进一步完善新生入学教育
新生入学是进行学风建设的重要阶段,直接影响到学生的整个大学生活。首先通过学生心理等方面的调查获得第一手资料,有针对性的采取分类分组座谈互助的方式解决学生存在的思想认识问题,形成健康合理的思想状态,包括对自己,对集体,对大学生活的基本认识。其次要结合专业介绍反复向新生强调学习的紧迫性和重要性。在这阶段中树立学生的学习目标,端正学生的学习态度,强调学习纪律。再次通过学生活动传授学习方法和激发学习兴趣。
3.4 树立学习的榜样
高职高专学校的学生需要学习的榜样。通过激励手段和宣传手段树立专业知识和实践能力俱佳的学生的榜样地位,让他们成为学校精英的形象,成为学生向往和学习的对象。
3.5 组织富有吸引力和有效的学生活动
优秀的学生活动不但不会影响学生的学风建设,反而应该是最好的建设学风的途径。通过对学生们调查,寻找同学们的兴奋点,有针对性的举行学生喜闻乐见的活动,比如辩论赛会培养学生们的思考能力、表达能力和获得信息的能力,社会调查会培养学生认识、思维、组织能力,各种与专业相关的活动更能使学生们应用所学知识,甚至戏剧、发明、兴趣协会所举办的活动也能使学生们从活动中发现自己的不足,自发地去学习。
3.6 学生管理方式人性化和纪律的严格执行相辅相成
针对学生情况的变化,我们的学生管理方式方法也要采取人性化的手段。针对不同的学生采取适当的管理方法与手段。但是人性化的管理不是不要规则,对于基本的学习纪律必须严格执行,让学生知道有所不可为!同时也要更多的采取激励的手段,激发学生自己的能动性,主动向正确的方向努力。
3.7 将学风建设融入日常的教学管理中
高等石油院校 篇7
李凤杰院长告诉记者, 学院将在校生控制在5000人以内, 是根据油田发展需要并经过论证而提出的。职业院校要培养技能型人才。这就决定了学生在校期间要参加大量实训、实践。如果学生数量过多, 超过了学院的承受能力, 超过了企业接收顶岗实习的能力, 那么毕业生的质量就很难保证。于是, 学院决定宁可少招收一些学生, 少一些经费来源, 也要保证毕业生技能好、素质高, 真正成为企业需要的人才。2010年, 学院毕业生就业率为98.59%;2011年, 毕业生就业率为98.77%。目前, 2012级毕业生已经签约大半, 部分专业如钻井技术、石油工程技术、地球物理测井技术、焊接技术及自动化应届毕业生已被抢订一空。
作为天津市唯一一所以服务石油行业、为石油企业输送人才的高等职业院校, 该院坚持“立足油田、面向行业、贴近经济、服务企业”的办学指导思想, 并以“以高职教育为主, 职业技能培训为辅, 以石油和化工类专业为主体, 机械、电气类专业协调发展, 培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才, 坚持为石油和化工行业与地方社会经济发展的高素质劳动者和技能型人才”作为办学思路。
李凤杰院长对记者说, 2004年学校升格为高职学院后, 在正确研判学院发展形势的基础上, 学院提出了“建成一所在天津市乃至全国‘设施一流、管理一流、队伍一流、质量一流’, 具有鲜明职教特色的高等职业学院” (简称“四个一流”的高职学院) 总的奋斗目标, 并制定了“三步走”发展战略。通过全院上下共同努力, 如今已圆满实现了学院第一步发展目标。今后, 学院要继续努力奋斗, 确保到2015年顺利通过教育部高等职业院校人才培养工作复评, 基本达到教育部示范性高等职业院校标准, 进一步提高学院的知名度和影响力, 实现第二步战略目标。到2020年, 学院将全面提升办学水平, 达到教育部示范性高等职业院校标准, 把学院建成"四个一流"、具有鲜明职教特色的高等职业学院, 实现第三步战略目标。
为此, 学院要大力实施“四大发展战略”:
一是质量立校战略。以育人为中心, 以质量求生存。坚持德育为先, 全面发展, 大力开展素质教育;深化教学改革, 加强专业和课程建设, 注重学生实践能力培养, 大力提高教学质量;提升矿区服务理念, 改进矿区服务模式, 着力打造服务品牌;大力开展教科研工作, 提升学院学术水平, 确保学院人才培养质量和办学水平的综合提高和整体推进。
二是人才强校战略。坚持尊重知识、尊重人才、尊重劳动, 健全人才引进、培养、使用、遴选机制, 切实做到事业留人、感情留人、机制留人、待遇留人、环境留人, 为广大教师安其位、乐其道、精其业创造条件, 努力打造一支忠诚教育事业、师德高尚、业务精湛、专兼结合、结构优化、创新力强、富有活力的“双师型”师资队伍。
三是特色兴校战略。加强专业建设, 逐步建成在全国有较大影响、独具特色的专业组群;充分发挥行业办学优势, 利用学院作为“滨海新区技能型紧缺人才培养基地”的平台, 大力加强校企合作, 积极推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式。
高等石油院校 篇8
在2005年召开的全国职业教育工作会议上, 温家家指出:“‘十一五’期间, 在高等教育阶段, 要相对稳定普通大学招生规模, 重点发展高等职业院校, 扩大高等职业教育招生规模, 到2010年, 使高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。要扩大高级技工、技师培养规模。发展多形式、多渠道的职业教育和培训。”这对发展高等职业教育提出了更高的要求, 同时给高等职业教育注入了朝气和活力, 高等职业教育有了更广阔的发展前景。
纵观我国高等职业教育的发展历史, 可划分为四个阶段。
第一阶段:1985-1995年。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以后, 全国先后建立了128所职业大学发展高等职业教育。但是这一阶段, 由于当时指导高教发展的方针政策不利于高等职业教育的发展, 所以, 大部分职业大学都靠向了普通高教, 只有极少数学校坚持下来, 总体发展无论从规模上或速度上来看都比较慢。
第二阶段:1996-1998年。1996年9月1日颁布实施《职业教育法》, 第一次把高等职业教育用法律形式固定下来, 确定了高等职业教育和高等职业学校的法律地位。之后, 根据原国家教委提出的“三改一补”的方针, 高等职业教育又开始了新一轮的发展。
第三阶段:1998-2004年。新组建的教育部, 高度重视高等职业教育的发展, 提出了“三多一改”发展高等职业教育的方针, 并给了11万个招生指标, 在20个省市用于发展高等职业教育, 高等职业教育开始了蓬勃发展时期。
第四阶段:2005年至今, 2005年10月28日, 国务院颁发了《关于大力发展职业教育的决定》, 11月份又召开了全国职业教育工作大会, 会议指出:大力发展职业教育, 是完善现代国民教育体系的必然要求, 是我国教育事业发展规律的内在要求。要把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要位置, 统筹兼顾, 协调推进。国务院已决定, “十一五”期间中央财政对职业教育投入100亿元, 重点用于支持职业教育实训基地建设, 充实教学设备, 资助贫困家庭学生接受职业教育, 高等职业教育真正进入了实质性的大发展时期。
二、普通高等院校举办高等职业教育存在的问题和不足
1.普通高等院校举办高等职业教育的管理形式和办学体制模糊。
好多高校虽然设立了高等职业学院, 但主要起归口管理和指导作用, 具体由各学院系负责实施教学。高等职业学院不承担具体教学工作, 专业和师资主要来自各院系, 有的连学生管理也由各院系负责。其管理权限相应较少, 人、财、物和管理并不独立, 甚至比一般的学科性院系管理权限还少, 主要起到一定程度的协调作用。这种“虚体”式的管理形式对高等职业教育的特色凸显不出来, 在实践教育环节和与企业、行业合作方面有很大的局限性, 教学质量无法保证。
2.职业教育的培养目标特性难以实现。
《中国教育改革和发展纲要》提出:“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”, 这些说明了在职业教育制订教学计划时, 做到理论和实践相结合, 知识传授和能力培养相结合。但是, 大多数普通高等院校在举办高等职业教育时, 照搬普通本科生的教育模式, 把举办普通本科教育的惯性思维延伸到了高等职业教育中来, 造成高等职业技术教育有意无意地移植普通本科教育的课程体系、教学模式和管理方式, 难以形成自己的办学特色, 最终影响了高等职业技术教育的生存和发展, 甚至把高等职业教育看成是学校的创收渠道, 完全改变了办职业教育的初衷。
3.高等职业教育缺少基本的实训基地。
实训基地是职业教育的基础设施, 它的规模和水平直接影响到职业教育的品质和特色。因为职业教育的一个重要目的是发展学生的职业技能, 而在这些技能中有数学技能、交流技能、人际关系技能、推理技能、操作技能, 特别是操作技能非常重要。而职业技能的提高必须借助于实验基地和实训中心, 这样才能对受教育者实施系统的职业技术培训, 在培养方法上突出职业岗位的针对性、教学计划的实践性, 才能提高受教育者的动手能力、操作能力及其他岗位能力。
4.“双师型”教师没有成为主体。
实施教育的关键是教师。目前, 职教师资, 无论是在年龄、学历层次还是专业结构上均不尽如人意, 更缺少兼有工程技术和教师资格的“双师型”教师, 而且由于受传统教育的影响, 我国创新教育尚处于起步阶段, 理论和实践的诸多方面都不成熟。在这样的情况下从事职业教育的教师对创新能力培养意识淡薄, 许多学校占主导地位的仍是“灌输式”传统教学模式, 导致学生视野窄、应变差, 阻碍学生创造性思维的发展。
三、举办高等职业教育的选择
1.整合成教、职教办学机构, 建立可行的管理形式和办学体制
实践证明, 上述举办高职教育的管理形式和办学体制不适应高职教育的发展, 要建立可行的办学体制, 整合成教、职教办学机构, 即成教学院同时挂高职学院的牌子 (一套班子, 两块牌子) , 作为高职教育的举办机构。一是不增加人员编制和领导职数;、二是可充分发挥原有成教工作人员举办成人高等教育的办学经验和与企业、行业已有的网络关系;三是管理相对独立, 实行招生统一、教学统一、学生管理统一, 一般不与其他学院发生直接关系, 这样高职学院拥有较大的管理权限, 特别在教学和学生管理方面能够独立, 有利于高职教育培养过程的独立, 具体表现在教学计划和培养方案的制订、课程设置和内容、实践教学环节等等方面, 都是高职教育本身特色在教学过程中的体现。
2.在专业设置上要注重发挥优势
在专业设置上, 依托多学科的专业优势是普通高等院校举办高等职业教育的特色所在。当然, 其专业设置主要是依据经济社会发展和市场需求而考虑确立, 不能仅仅从依托的角度, 简单把有什么现成的专业和老师就开什么专业, 设置什么课程。对目前职业应用技术教育中成本低, 消耗少, 对实验室实习依赖小的文科、经管类专业如会计、法律、计算机专业等, 大多数高职院校都在举办, 如继续举办这些专业, 就会压缩其发展空间。竞争有利于提高办学质量和管理水平的, 但恶性竞争对职教整体是不利的, 因此, 要开什么专业应从是否具有办学优势、是否具有办学特色、是否社会需求量大等几方面统筹考虑。如一所综合大学应充分利用现有的机床实验室、实验农场等基地开办机电技术、农业技术等专业, 并且此类专业社会需求量也大。
3.注意“双师型”教师队伍的培养和选聘
建设一支高素质的师资队伍是提高高等职业应用技术教学质量, 办出特色是关键。高等职业教育以培养学生的能力为向导, 要求教师是“双师型”, 既是讲师又是工程师, 既有理论教学的基础, 又有现场实际操作经验, 能指导学生现场实践, 提高学生的实践能力。
目前, 学校教师队伍总情况是学历层次高, 专业理论素质高, 科研水平高, 但现场经验和实际动手操作水平较低, 尤其是年轻教师更为突出。因此, 要办出高等职业应用技术教育的特色, 就要有意识地培养一批能深刻理解高等职业应用技术教育特征、培养目标, 熟悉本专业的理论与实践, 对高等职业应用技术教育建设起稳定和支撑作用的高职教师队伍。
4.推行工学结合、校企合作的培养模式
职业教育的目标是让学生学习掌握从事一定职业所需要的必要的知识技能, 把学生培养成能灵活适应社会变化的、有所作为的各行各业从业人员。为此, 高等院校举办高职教育要与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。在高等职业教育中重视让学生掌握具有应用价值的基础和基本知识的同时, 重视学生实验、实习等实际体验性学习。高校要寻求企业的合作, 建立企业接收职业学生不少于半年的实习实训制度, 可尝试半工半读试点的职业教育, 积极推进校企合作的培养模式。企业员工可接受学校的高等职业教育, 提高理论水平。学校的高职学生可进入企业进行实习实训, 掌握专门知识和操作技能。
参考文献
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高等石油院校 篇9
地质学是地球科学的重要组成部分, 其主要研究对象是固体地球, 内容广泛, 包括地球的物质组成、构造、形成和发展演化及其资源性等。石油高职院校非地质专业主要包括石油工程、油气开采、钻井技术专业, 所学地质课程主要为地质学的基础内容的整合, 其特点是内容多、面广, 包括基础地质、矿物学、结晶光学、构造地质、石油地质、油气藏地质学等方面, 涉及地质学这些内容的基本概念多而庞杂, 对于初学者, 尤其是非地学专业的高职新生来说, 比较枯燥, 不易理解和掌握。
野外地质实习是使学生将所学习到的地质理论与实际情况相结合的重要实践课程, 也是培养集知识、能力和素质于一体的高素质应用型人才的实践教学环节。学生通过野外实地考察, 亲自了解和感受各种地质现象, 使原来模糊的、难以理解的地质概念具体化、形象化, 把课本上的文字, 转化为自己的见闻觉知, 并在不断实践和探索中深化知识, 完善和充实理论。面对各种地质现象, 老师讲起来有凭有据, 学生接受和理解也比较容易, 极大地提高了他们的学习兴趣。
2 高职非地学专业野外地质实习教学中存在的问题
2.1 地质理论教学与野外实习相隔时间过久。
在石油类高职院校所开设的地质基础课往往安排在新生入学后的第一学期讲授, 野外地质实习作为专业实践课程往往被安排放在第二学期结束后进行, 与理论课教学相隔达半年之久。在理论教学进行的过程中虽然安排有一定实验课时, 但由于相应的地质标本种类有限, 实验设备不足, 并且很多复杂的地质特征的识别根本不是能够通过观察手标本可以完成的。高职生学习习惯不好, 理论知识掌握不牢固, 又没有主动复习的习惯, 导致野外地质实习开始时, 能回忆起来的内容非常少, 老师只好重复讲授, 在很大程度上, 影响了野外地质实习的效率。
2.2 师资缺乏, 带队老师负责学生人数过多, 不利于实习。
野外地质教学需要很强的体魄, 由于专业设置及师资力量不足, 能够顺利完成野外地质教学地质教师数量有限。在野外, 每位带队地质教师一般负责20多名学生的教学, 有时甚至多达40人。如果遇到野外地形、地势陡峭的观测地点, 许多学生无法同时在一名教师指导下, 对同一个地质现象进行观测。许多落在后边的学生听不清老师的讲解, 而老师也不便掌握学生的实习情况。在有限的野外地质实习的时间内, 这在一定程度上影响了野外地质教学的质量。
2.3 对野外地质教学的重视程度不够。
以大庆职业学院为例, 很多现有的石油相关专业的学生毕业后不是从事涉及地质的工作。大多数学生认为野外地质实习与他们的专业毫无关系, 缺乏学习动力, 学习兴致不高。继续保留野外地质实习课专业的学生对认为野外地质实习是游山玩水, 听老师讲一讲就行了。同时由于实习进行的时间, 天气炎热, 再加上现在招收的学生大多数都是独生子女, 对实习的艰苦性思想准备不足, 实习时不积极进行观察和测量, 甚至不进行野外记录。综合上述种种原因, 使得仅有两周的非地质类野外地质实习的进行变得相当艰难, 这不仅浪费了人力、物力、财力, 也影响了学生的学习。
2.4 实习路线接待人数过多、地质现象遭到破坏。
许多院校纷纷加大了野外地质实习的力度, 再加上兴建工厂等原因, 北方野外地质实习的两个主要地点———唐山和秦皇岛实习线路上的地质现象, 都存在着不同程度的破坏, 不利于观测。以秦皇岛柳江盆地地质实习线路为例, 仅这一地区, 年均接待的各大高校的地质实习学生人数, 达到了20万人次。许多高校与地质不相关的专业、甚至是与石油不相干的专业也开设了野外地质实习课程。还有许多非地学专业的高校, 在进行农业实习, 测绘等实习, 路线重叠现象非常明显, 这在一定程度也加速了地质路线观测地点地质现象的破坏。
3 加强理论与实践的有机结合, 提高野外地质实习教学效果
3.1 要从根本上认识野外地质实习教学的重要性, 针对课程特点, 制定合理的人才培养方案。
高职院校是培养高技能复合性应用型人才, 而不是进行简单的技能培训。野外地质实习, 可以丰富学生的职业核心能力, 要予以重视。因为, 野外地质实习是很多学生接触到的第一门专业实践课程, 对这门课程的认知, 往往会影响到今后的对其他专业课的学习态度。要针对课程的特点, 制定合理的人才培养方案, 合理安排教学实践时间。
3.2 加大投入, 包括财力、物力, 为野外地质实习创造良好的客
观条件, 包括对年轻教师的引进和培养, 争取在今后的野外地质实习教学中, 将每个带队老师辅导的学生人数控制在15~20人, 保证实习时的教学效果。
3.3 积极寻找新的地质实习地点, 开发新的地质实习路线, 弥补被破坏的实习路线带来的损失。
选好实习地点和路线, 是完成野外地质实习任务的重要前提。实习路线应选择地质现象丰富的区域。非地学专业与地学专业学生, 在地质学习内容需求的广度和深度方面, 确实存在着差异。因此在地质实习线路的选择方面, 存在着一定的灵活性, 可以选择那些地质特征相对简单, 而又保存完好的地点进行考察。
3.4 采用启发式教学, 提高学生发现问题, 分析、解决问题的能力。
野外地质教学实习一个重要目的就是培养学生发现问题, 分析、解决问题的能力。为此, 教学实习应为学生提供更多的实践机会, 而不是简单地讲解, 更不能象导游一样只做介绍。在野外教学实习中运用启发式教学方法, 在教师的引导下, 学生通过亲身对地质现象的观察与分析, 联系课堂理论, 正确找出问题的答案, 既强化了学生在教学实习中的参与意识, 又培养了学生独立分析间题, 解决问题的实践能力。
3.5 利用野外地质实习, 采集和补充完善各种地质标本, 充实理论教学内容。
对于无法采集到的地质特征和各种地质现象, 要在野外进行录像, 配上讲解, 可以让学生开阔视野, 了解野外不同的地貌特征及其地质现象。
通过野外地质实习, 学生不仅学习到了知识, 而且在组织性、纪律性、协作性等各个方面都得到了锻炼, 大大提升了他们的职业核心能力。在高等教育实施素质教育的今天, 在工学结合行动导向教学模式深化的形势下, 野外地质实习对提高高职非地学专业学生的全面素质, 特别是综合业务素质显得尤为重要。
摘要：野外地质实习是培养地学人才的基本环节, 对与石油地质相关的其他学科的人才培养同样重要。在此旨在结合石油类高职院校非地学专业学习特点的基础上, 分析当前高职院校野外地质实习教学中存在的一些问题, 提出相应的改革措施, 以利于野外地质实习教学的顺利开展。
关键词：地质实习,教学效果,野外
参考文献
