中学历史课堂（精选十篇）
中学历史课堂 篇1
一、初中历史课进行学生活动的必要性
国家课程标准规定,历史课程改革应符合学生的心理特征和认知水平,树立以学生为主体的教学观念,有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,鼓励教师组织丰富多彩的教学实践活动,激发学生学习历史的兴趣。
初中阶段的学生逻辑推理能力快速发展,但具体形象思维还占据主导地位。在这种情况下,设计科学有效的历史教学活动,让课堂“活”起来,让学生“动”起来,以加强教学的直观形象性,可以提高课堂教学效果。
二、如何成功开展“活动课堂”
1.教师要精心设计“活动课堂”。虽然活动课堂是以学生为主体,以学生自主设计、自行准备,但考虑到初中学生的认知水平还比较低,需要教师为其设计一些既能激发学生研究热情又能体现学科价值的问题,这样才能避免学生在活动课堂中偏离课堂主题。这要求教师要充分备好课、备好学生。学生该采取何种活动方式,也需要教师指导,在活动完毕后,如何表达自己的收获,如何撰写总结,也需要教师的指导与帮助。所以教师在活动课堂中要扮演的第一个角色就是设计师。
2.教师要组织好“活动课堂”。活动课堂的组织过程是其开展是否成功的关键,因为将历史事件以丰富多彩的活动呈现或以活动来关联,这个活动组织过程要严谨、有序,防止活动针对性不强,指向性不明确,仅仅是“热闹”了课堂,最后,学生收获不大,时间却浪费掉了。教师在组织“活动课堂”时候,必须充分考虑学生的素材准备、知识基础及学生的关注点,只有这样,才能做到收放自如,活动课堂的意义才能显现。另外,在活动课堂中,可充分发挥学生的特长和能力,真正地体现因材施教。
3.教师要参与好“活动课堂”。这里的参与不同于传统教学中的参与,传统教学中教师的参与多为参与课堂讨论、课堂启发等教学活动。“活动课堂”中的教学参与,要求教师可作为普通参与者积极投入课堂活动中,既拉近了师生距离,为课堂活动顺利开展提供了保障。另外,教师在参与过程中,也可以及时观察学生中出现的问题,及时纠正,对教学效果提供保障。
附:“活动课堂”实例之“西安谈判”部分资料
人物:周恩来、张学良、杨虎城、蒋介石、宋美龄等。
地点:西安金家巷张公馆西楼二楼进门左边的会客室。
旁白:应张学良邀请,中共派周恩来、叶剑英等前往西安谈判。1936年12月17日夜,周恩来、张学良促膝交谈至深夜。
(周恩来、张学良出场。二人走到台前,边问好边握手。)
张学良:周先生,您好。
周恩来:张将军,您好。
......
周恩来:哪里的话!国家兴亡,匹夫有责。你们此举才值得我们钦佩,我们共同合作吧。
张学良:好。(二人一同站起并握手,张学良退场。)
旁白:本月18日下午,周恩来又会见了杨虎城。
杨虎城:周先生,您好!
周恩来:杨将军,您好!
杨虎城:请坐。
周恩来、杨虎城:谢谢!(二人握手后,退场。)
......
旁白:本月24、25日周恩来两次面见宋美龄,表示中共愿意协调处理、和平解决西安事变的诚意。(周恩来、宋美龄上场,握手问好。)
宋美龄:周先生好!
......
蒋介石:好吧,我答应停止剿共,连手抗日。
周恩来:谢谢。
宋美龄:希望抗日民族统一战线早日实现,合作愉快!
......
旁白:本月25日蒋介石在张学良的陪同下,飞抵南京。西安事变得到圆满解决。
活动总结:本次谈判达成了以下意见:
1.停止剿共,联合抗日,统一中国,但全军受蒋指挥。
2.由二宋及张学良代表蒋与周恩来解决以前商谈好的问题。
中学历史课堂教学反思 篇2
刘连娟
一、从历史教学的三大任务的完成情况看
第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知 识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出 恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学 生自己的认知结构和学习能力。第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向 素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入 手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教 师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也 就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及 民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想 教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教 学活动中予以重视和进一步地落实。
二、从教学方法看还比较单
一、陈旧
中学历史课堂教学解析 篇3
关键词：课前准备 教学过程
一、教师的课前准备
教师的精心备课，是提高课堂教学质量的前提。我们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”就包含 了这个道理。
备课备什么？一要备学生，二要备教材。同样的学生，不同的内容，要有不同的教法。同样的内容，不同 的学生，也要有不同的教法。因此，备课无止境。
笔者通过调查研究，觉得在以下三个方面还有进一步研究的必要。
（一）教学目的
教学目的是课的灵魂，十分重要。一堂好的历史课，肯定有正确的符合学生实际的教学目的。反之亦然。 在现实中，还存在着很多备课不备教学目的，随意性很强的课。没有教学目的课，没有了灵魂，因此，质量就 很难得到保证。
我们说教学目的是灵魂，因为教学目的是建立在研究了教材和学生基础之上的课堂教学目标，它直接制约 了教学方法的选择，史论史实的补充，重点难点的确定，以及教具的选择等等。
教学目的要有三个方面组成：基础知识，能力培养和思想教育。
（二）教学重点和难点
教学重点一般都是重大的历史事件，重要的历史人物。有些重大的历史事件还是历史长河中的里程碑。
教学难点一般都是学生不易认识理解的内容，而这一难点又是学生应该认识理解的内容。
（三）教具
历史课的教具主要有小黑板、挂图（图画与地图）、幻灯、投影、录音、录相，等等。运用教具是为了提 高课的质量，取得更好的教学效果。教具的运用是为教学目的服务的，与突出重点、突破难点相一致。运用教具可以增强听觉和视觉效果。
二、课堂教学过程
课堂教学是教案的具体实施，是提高历史教学质量的关键。学生学习历史的最多的时间是在课堂上，教师 完成历史教学任务的主要途径也是在课堂上。
课堂教学质量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教师与学生），教材的因素（课本和辅助教材 ），教学时间的多少，教学方法手段的先进性，授新课、复习课和考试评价，以及一节课从复习旧课到完成作 业的全过程，等等。本文限于篇幅，针对目前的实际情况提出三个问题。
（一）组织教学
教师是课堂教学的领导者，教师有责任为学生的学习创设和保持良好的课堂环境，把学生组织起来积极主 动地学习。课堂教学组织得当，不但可以促进教和学的活动正常进行，而且可以增强学生参与学习的意识。教师要善于用语言来组织教学。从一个教学内容过渡到另一个教学内容时，要用过渡语。从一种教学方法 过渡到另一种教学方法时，也要用过渡语如：“由于……结果导致了……的发生。”“……之后，历史又是 怎样发展的呢？”“请同学们想一想，……”，“请同学们看黑板”等等。
教师要善于营造积极而活跃的，协调而融洽的课堂气氛来组织教学。这种气氛有助于学生积极地参与学习 。相反，拘谨而刻板，冷淡而紧张的气氛会使学生厌烦，产生不利于学生的情绪。
（二）课堂提问
课堂提问已成为历史教学中不可缺少的组成部分。从教学过程来看，可以把提问分为复习旧课的提问，讲 授新课的提问，课堂小结的提问。从提问方式看，基本上可以归纳为“是什么”和“为什么”两大类。从思维 角度看，可以分为记忆、理解层次的提问，分析、比较层次的提问，和论证、评价层次的提问。从思维方向看 ，有集合性思维的提问，也有扩散性思维的提问。
在复习旧课中，我们一般采用“是什么”的提问方式。在讲授新课中，以“是什么”和“为什么”交替为 多见，在小结中，以归纳总结性的提问最多。
随着历史教学改革的深入，培养学生的历史思维能力日益受到历史教育界的重视。这一点也是目前课堂教 学中较薄弱的环节。设计下列的问题比较容易。如：是谁？哪一年？什么地方？但这种问题解决的记忆，学生 通过看书就能回答。
有些教师在备课中，设计了一些有一定难度的问题，帮助学生深刻地理解历史，课上得有深度。
（三）突出重点和突破难点
什么是突出重点？先举两个同样的是美国独立战争中“来克星顿枪声”的教学实例。
例1：教师让学生看关于“来克星顿枪声”的内容。
师问：“来克星顿枪声”发生在什么时间？
生答：1775年4月18日。
师问：“来克星顿枪声”标志了什么？
生答：标志北美独立战争响起了第一枪，战争爆发了。
师答：哪位同学把“来克星顿枪声”这段内容归纳一下？
生答：……
怎样突破难点？突破难点主要有三种方法：
一是将难点作浅化处理。比如把明代中后期资本主义萌芽出现这一难点进行浅化处理：举一个明代苏州机 户的例子，然后归纳成：“机户出资”、“机工出力”的资本主义萌芽。
二是运用学生旧知识，作比较，打比方。比如：把西欧封建庄园与东汉田庄作比较；把统一前德意志、意 大利在政治上四分五裂的特点与中国春秋战国作比较；把北洋军阀统治与藩镇割据作比较。
三是把难点分解，设计问题组，由浅入深，由易到难设置阶梯与学生共同讨论。比如把“中国共产党为什 么主张和平解决西安事变？”变成问题组：
“西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？”
“各派政治力量的不同主张其实质是什么？”
“杀蒋可能会导致什么局面的出现？不杀蒋呢？”
“可见，中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？”
这样层层深入，最后达到了化难为易的目的，使学生的记忆建立在理解的基础上，同时也进行了一次培养 思维能力的训练。
如何设计中学历史课堂提问 篇4
一、吃透教材，突破教学重难点
首先，问题要紧紧围绕教学内容，教师要从重点、难点入手设计问题，通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点，并能和现实生活相联系，从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。例如《洋务运动》一节，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题，教师要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
二、了解学情，实施渐进式提问
问题的解决者主要是高中生，所以在设计题目的过程中，教师要分析高中生的认知水平和发展要求，问题的设计要适应高中生的学力水平，要量学生之力，既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。教师要选择恰当的时机，使学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机进行提问，忌深浅过度，尽量避免“是不是”、“对不对”之类的提问，如：“三保太监郑和是回族人吗?”“林则徐是中国近代史开眼看世界第一人吗?”此外，教师还要避免提出超越学生认识水平的问题。即使问题比较难，教师也可通过层层分解的办法，采用渐进式提问，从易到难地设计问题，引导学生回答。例如：“蒋介石是代表国民党政权的，是代表大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期却接受中共提出的‘停止内战，一致抗日’的主张。这是为什么?”对于这个问题，学生一下子很难理解，于是我把题目分解为下面四个小题：1.“九·一八”事变后，他对中共和日本的政策或态度有何不同?为什么?2西安事变后，他对中共和日本的政策或态度是什么?为什么?3.“七七”事变后，他对日本的政策是什么?为什么?4.“八·一三”事变后，他对中共和日本政策或态度如何?为什么?再启发学生概括出问题的答案。通过层层设疑，启发，引导学生思维，学生就比较容易理解了。
三、巧妙设疑，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立课程吸引力的教师。”让学生对历史感兴趣，让历史对学生有吸引力，这对整个课程的学习起着至关重要的作用。教师要从学生的角度入手，从学生的兴趣着手。传统的历史教学内容多注重历史事件，而学生却更喜欢历史上的风云人物，因而教师在教授过程中可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上，如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。又如，在讲《中华民国成立》这一节时我曾设计过这样一个问题：如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯，辛亥革命还会失败吗?这个问题引起了学生的探究兴趣，在激烈的讨论后，一部分学生认为：可能不会，因为有了孙的正确领导，就能避免失败;还有一部分学生则认为：会失败，因为辛亥革命没有广泛发动群众，人民不理解革命。在这种情况下，我追问：历史的创造者是个人还是人民群众?辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人，还是在于其阶级本身的弱点?最后，我归纳学生的讨论得出结论：辛亥革命的失败是必然的。因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。这种提问对学生有强烈的吸引力，可以创造积极活跃的课堂效果，而学生通过思辨更能加深对知识的理解，同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性也得到培养。
四、为设置情境而设问
历史对学生来说年代久远，学生并不是对所有的历史知识都能一下子理解，而创设问题情境，使学生置身于历史情境之中，则能感触历史的生动。因此，将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要过程，而设问是最直接的手段。如讲述怎样抑制英国走私鸦片对中国的危害时，教师可设问：如果你是清政府的一个官员，你将向道光帝提出怎样的建议?通过讨论，有的学生提出了要像林则徐那样严禁鸦片，有的学生提出了中国人自己种植鸦片，有的学生提出了实行鸦片贸易合法化而政府取高额关税，有的学生提出了禁止中国人吸烟而杜绝鸦片的销售渠道等。上述中的一些建议就是当年清朝官员提出的建议的再现，同时进一步让学生明白一个道理：历史发展的结果是惟一的，但历史发展的选择往往是多元的。
设计的问题要新颖，能诱导新的联想，新的遐思，从而引发学生创新的冲动。例如：在讲授“美国内战”一节时，教师可提问：“美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，教师若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”学生就会感到似懂非懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样既使学生认识到矛盾对立双方的斗争，提高辩证思维能力，又起到增强学生分析、归纳问题的作用。又如在讲“美国的扩张史”时，若只按课本的语言讲述则味同嚼蜡，但如果从美国的星条旗入手：“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”学生的注意力便会高度集中，兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态下进入探究新知识的境界。
问题作为教学方法的基本构成因素之一存在于课堂教学的各个环节。总之，只要历史教师做个有心人，在课堂教学中巧设问题，课堂提问设计得合理，运用得恰当、及时，富有启发性，它不仅能活跃课堂气氛，而且能充分发挥学生的主体作用，优化教学过程，培养和发展学生综合分析问题的能力和运用史实解决问题的能力，实现学生的自主学习与自我发展，从而促进学生历史思维的发展，促进学生成为学习历史的主人，为推进新课改作出贡献。
参考文献
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.
[2]张莲英.课堂教学实效例谈.历史教学 (中学版) , 2007, 2.
提高中学历史课堂教学效率研究方案 篇5
方案
仙桃一中历史课题组
一、课题的名称
提高中学历史课堂教学效率研究
二、课题研究的目的和意义
目前，新一轮的教学改革正向纵深发展。在这种形势下，中学历史课堂教学应如何最大限度地提高教学效率，以全面落实新课标，全面培养学生的综合素质和历史创新精神和实践能力，大面积提高历史教学质量？这是广大中学历史教师必须回答的问题，更是中学历史教学必须深入研究的重要课题。因此，研究本课题的意义重大而深远。
本课题研究的目的，主要是明确提高中学历史课堂教学效率的各种因素，探索具有普遍指导作用的提高历史课堂教学效率的途径方法和措施，达到课堂教学效率的最优化，大幅度地提高历史教学质量，把学生培养成具有全面素质的人才，从而使历史教学适应新世纪经济科技发展的需要，并推动基础教育其他学科课堂教学效率的提高。
三、课题的界定
提高中学历史课堂教学效率主要是指在历史课堂教学的单位时间内获得最佳的功效（效果），即达到了教学目标，学生掌握了历史基础知识，培养了以爱国主义为中心的历史情感，提高了历史学科能力和历史创新和实践能力。
四、课题实验假说
历史课堂教学效率的提高，涉及到历史教学的许多方面。假如在历史教学中，有一支高素质的教师队伍，在教学过程中做到教学设计、教学方法、教学手段、教学资源利用、教学评估的最优化，摆正学生的主体地位，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性，就能提高课堂教学的效率。为把学生培养成为四化所需要的人才作出贡献。
五、课题研究的理论
1．教育学、心理学理论
2．创造教育理论
3．构建主义理论
4．系统论、控制论的理论
5．信息论理论
六、课题研究的内容
1．创新教育观念，提高课堂教学效率。
主要包括教师观、学生观、教学质量观等。
2．改进教学方法，提高课堂教学效率。
主要包括：新课复习课、评讲课的教学设计；“学导式”、“启发式”、“先学后教”、“学生当先生”讲历史等教学方法的运用。
3．提高教师素质，提高课堂教学效率。
4．采用各种有效的教学手段，提高课堂教学效率。
5．开展科学的训练，提高课堂教学效率。
6．中学历史课堂教学效率的标准与测评。
七、课题研究的方法
根据本课题的特点，主要采用经验总结法和比较法。
八、课题研究的策略与调控
1．坚持课题研究与教学紧密结合、与常规教研紧密结合、与高考备考紧密结合。
2．以点带面。以高一（20）班、高二（02）班、高三（03）班为课题研究的实验点，及时总结推广这些班级课堂教学的经验，把研究活动扩展到全校各年级各班级。
3．以课堂教学方式的改革和创新作为突破口和主攻方向。
4．理论研究与实验相结合，不断推动研究向纵深发展。
5．严格执行部颁教学计划，不干扰其他学科的教学。
九、课题研究的计划
本课题研究的时间为三年。大体分为三个阶段：
2007年6月至9月为准备阶段，主要任务是制订研究方案，申报立项。建立研究小组并作好相关的准备。
第二阶段：2007年10月到2009年底为实施阶段。即按照方案开展研究和实验。
第三阶段2010年1月至6月为总结阶段。主要任务是总结研究成果，请课题主管机构鉴定验收、结题。
十、成果的体现形式
1．研究文集
2．研究纪实光盘
3．教学案例及课件
4．学生考试成绩、参加学科竞赛、历史课外活动的成绩
附：课题组成员名单
顾问：冯长运李情豪李之善方烈暴赵中想夏家林
组长：危杨林
副组长：陈登章谢从德
组员：彭金谦杨世钦陈思静王翠莲朱圣阔夏彩兰
仙桃市第一中学
中学历史课堂教学探究 篇6
【关键词】中学历史 信息技术 课堂教学 终身学习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0061-02
随着信息时代的到来，多媒体计算机技术与网络通信技
术的应用也越来越广泛了，这一技术的应用逐步渗透到不同
的领域，对课堂教学也有了深远的影响。历史教师也要发挥有效教学的作用，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
一、培养学生学会利用学科资源能力
新形式下的教学模式主要是素质教育，其中教师要发挥主导作用，以促进学生身心发展为主，结合现代信息技术的特点及历史教学的要求，对课件的设计要以自学为主，教学过程中要为学生提供良好的学习方法、丰富的学习资源，要确定教学目标，结合学生的自身情况加强自主学习。在教学过程中，教师要积极地引导与督促，整体上加以调控与评价，在不同角度回答各种疑难，对教学进度加以控制。让所有的学生有明确的学习目的。帮助学生建立自己的档案袋，文件夹内要有自己的学习环节及学习时间，加强对重点内容的阅读，要有自己的学科学习观点，独立完成作业的方法等。学习环节要多元化。比如历史章节的反复训练，讨论与实践相结合，对学习内容的阶段性总结等。网上作业的布置，网上内容的阅读，对个别学生的指导，全员指导及评价等。对学生的文件夹及时共享，以促进学生间的互相学习与评价。
现代化教学技术具有交互性强的特点，通过人机交互的
方式，利用总机平台了解学生的掌握情况，结合学生对历史的学习情况衡量学生的真实水平，为学生的学习提供良好的条
件，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
二、提高学生历史学科自主学习能力
建构主义理论提出：现代教学不只是简单的知识传授，而是学习方法的讨论，教师留给学生一定的学习任务，让他们确定解决问题的方法。不只是单纯地讲解，学生对知识加以整理与记录，在理解的基础上学习知识，学生在接受新知识的过程中完成内容的衔接以完成各项任务。这一过程中，学生对新的知识加以分析，学生们在理解，整合的基础上对知识内化并吸收。所以，我们在教学过程中也是传授学习方法的一个过程。学生的自主学习能力提高与一般的智力与能力的提高有区别，这需要在种适当学习的基础上提高其综合能力，让学生在学习的过程中，提高学习的技能，掌握科学的学习方法，学生能够独立地学习各种知识，在发现问题与解决问题的过程中提高自身的能力。借助于信息技术形成合理的思维能力，养成发散性思考的习惯，结合提高思维能力的各种方法来提高能
力。
比如：我们在上历史活动课《大河流域——人类文明的摇篮》这一节的内容时，通过多媒体播放一段有关亚非文明古国的视频，介绍胡夫金字塔的相关资料，为历史活动做准备；看完视频再通过多媒体出示学习任务，要求学生通过相关书籍和网站对亚非文明古国加以收集和整理，了解亚非文明及各
大古国；老师介绍相关的资料对网站进行查询，让学生互相交流在百度中搜索的方法，也要教会学生通过网易和搜狐网加以搜索。通过信息技术这一平台，学生能够利用网络技术查阅相关的历史资料，学习整理信息与处理信息的方法，进一步提高学生自主学习能力，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
三、利用计算机，提供学生个性发展空间
苏霍姆林斯基提出：学生先是一名发现者、研究者，最后才是一名探索者，在儿童的世界中，有一种强烈的需要。”建构历史课堂时，教师要结合现代建构主义，加强计算机的辅助教学，在教师的指导下，通过计算机协助，学会自主参与，培养学生的自主与探索精神。在教学过程中，教师要创设一种和谐、开放学习环境，帮助学生与网络的联系，指导学生的学习与参与，实现维持性学习与探究式学习的结合，培养学生自由与主动学习的能力，为学生的个性发展提供空间。比如：教学过程中，要营造一种融洽的学习氛围，让学生成为课堂教学的主人，让学生的创新意识与实践能力得以培养。让学生课下查资料，对资源加以整合，并将自己的素材做成幻灯，展示自己的学习感受。孙雷同学的《科学技术的成就（一）》（人教版八年级下）给同学们留下了深刻的印象。他在展示课件时，还节选了其他影片中的几个内容片断，通过视觉、听觉冲击与震撼着全体学生的心灵。
通过教学内容与多媒体技术的融合，师生感受到了多媒体的魅力所在，她使得学生在信息化的道路上有施展才华的机会，学生们体验到了成功的喜悦，学生的创造能力得以提高，学生的好奇心与求知欲得以激发，学生的主动性和创造性得以激活，以信息技术条件为平台，发挥以学生为主体的课堂教学。
四、结语
信息技术条件下的历史学科教学，让学生带着任务和问题自主学习，信息技术平台使师生的交流不受时空的限制，学生们可以在自己思考的基础上，借助于网络统一问题的答案学习知识。具备自己的知识经验，由以往的被动的接受知识为探寻未知，为学生自主学习能力的提高提供了条件。学生的学习方式不断地变化，学生获取知识的能力得以提高。借助于信息技术条件实现了知识的拓展与归纳，学生对知识的掌握也实现了透彻化、形象化，为解决课堂教学不足解除了后顾之
忧，为实施个性化教育，为自主学习能力的提高，为自主学习能力的发展提供了条件，以信息技术条件为平台，实现以学生为主体的课堂教学。
【参考文献】
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[3]彭海燕.警惕信息技术练就“嫁衣神功”时“走火入魔”——通过课堂教学浅谈信息技术与其它学科整合过程中存在的一些“偏激”[J].中国科教创新导刊，2012（21）：121。
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[5]徐章韬，虞秀云.信息技术使数学史融入课堂教学的研究[J].中国电化教育，2012（1）：109-112。
[6]郑淑贞.用信息技术优化美术课堂教学——《美丽的纹样》信息技术与美术学科整合教学谈[J].新课程学习 上旬，2013
中学历史课堂 篇7
1 归纳总结, 形成体系
归纳总结是历史课堂结尾最基本的功能之一。韩愈说:“记事者必提其要, 纂言者必钩其玄。”它要求用准确简洁的语言, 提纲挈领地把全课的主要内容加以总结概括归纳, 给学生以系统、完整的印象, 促使学生加深对所学知识的理解和记忆, 培养其综合概括能力。
呈现清晰的教学结构, 学生就能既有条不紊地掌握好历史教材的基础知识, 又能对知识进行归纳、综合, 从而使历史知识得到提升。教师要引导学生理清历史发展线索, 揭示历史发展的规律性的认识并找出重大历史事件之间的内在联系, 使零散的知识点有一条线贯穿起来, 从而形成清晰的知识网络体系, 对教材知识的整合形成严密的知识体系。如我在讲述《洋务运动》时, 要求对其兴起原因的归纳、代表成就、产生影响用框架结构归纳整理, 形成了清晰统一的知识体系。当然, 在新课程“以生为本”的理念引领下, 有时, 可以给学生更多的机会, 让学生口头总结或者到讲台上来板书, 老师再适当补充, 在课堂结尾教学中经常引导学生归纳、梳理知识框架, 会潜移默化教给学生学习方法和思维方法, 提高自学能力和综合能力。
2 首尾照应, 相得益彰
教学是一门艺术。课堂教学的导入, 犹如戏剧的序幕, 课堂教学的结尾, 犹如戏剧的尾声, 应前后呼应, 自然天成。课堂结尾对开头的照应, 从内容上看, 是对开头内容的一个解答或深化;从形式上看, 又能使课堂呈现一个完整的结构。教师在设计教学结尾时, 既要充分考虑发挥它的培养能力、育人功能, 又要认真考虑课堂教学的结构完整性。在教学的目标统帅下, 加强开头和结尾的联系, 使他们彼此呼应, 避免顾此失彼。
我在教学选修课《华盛顿》一课时。开头我提出了:“他是美国历史上最值得敬佩的总统, 他以民主的形式拒绝了权利的巅峰, 华盛顿这个响亮的精神名词在美国历史上历久弥新。为什么?”通过对本课知识的步步深入, 同学们知道了:他领导大陆军取得北美独立战争的胜利;总统任上, 他领导新生的美国走向正轨;第二届总统任期满后, 坚决拒绝连任……在教学的结尾, 我请同学们思考开头的问题, 同学们自然明白原因了。课堂教学结束时应呼应开头提出的问题, 以便给学生一个清晰、明确的答案, 这样的结课首尾呼应, 既突出了课文的重点、难点, 帮助学生拓宽了知识面, 又前后照应, 完善并升华了主题。
3 开拓延伸, 发展能力
知识和能力是相辅相成的, 知识是能力发展的基础, 能力是知识的迁移和应用。教学的结尾, 正值学生掌握了新的知识的时候, 教师就要创造条件, 促成知识向能力的转化, 通过立疑、激趣、合作、探究活动等, 让学生学到的知识有运用和展示的机会。激发学生的探索热情, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 真正实现锻炼思维、学以致用的目的。
比如我在讲高三历史专题复习《三次科技革命》时, 教学过程中, 引导同学们归纳比较每次的进行条件、成就、特点和影响, 最后我抛出了历史思考:“三次科技革命对中国的影响和启示。”大家围绕着“三次科技革命时期中国各处于什么历史时期?为什么前两次和第三次初期中国都没有得到发展?三次科技革命对中国有何启示?”进行深层次思考, 纵横类比, 中外贯通, 深入思考, 激烈讨论。这是对知识的深化拓展, 也是对学生能力的较高要求。充分体现了新课程改革中学生的主体地位, 更拓展活跃了思维, 锻炼提升了能力。
4 思索感悟, 凝练升华
“玉不琢, 不成器。人不学, 不知义。”古人寥寥数语就将学习的重要性高度地概括出来了。面对今天的深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德, 我们更应充分发挥历史教学的育人功能。苏霍姆林斯基说:“智育的目标不仅在于发展和充实智能, 而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”一堂好课的结尾, 能让师生的情感得以升华, 迸发出伟大的精神力量。
比如根据教学和时事需要, 特别是近年日本右翼军国主义思想死而不僵、借尸还魂的现象, 我专门收集资料重点选讲中国近代现代史、抗日战争史。在新课的结尾, 带着“战争的反思”的问题, 多媒体展示法西斯罪行:南京大屠杀的暴行, 七三一细菌部队的活人实验, 日军轰炸后破烂不堪的房屋, 废墟上无家可归的哭泣孩童……一幅幅触目惊心的图片, 深深震撼同学们的爱国心灵。最后在同学们齐声朗诵中, 课堂进入了尾声:“让白骨可以入睡, 让冤魂可以安眠, 把屠刀化铸警钟, 把逝名刻作史鉴, 让孩童不再恐惧, 让母亲不再泣叹, 让战争远离人类, 让和平洒满人间。”这堂课, 既激发了同学们对军国主义的满腔愤怒, 又激励了大家不懈上进、投身于民族复兴的伟大洪流的奋斗激情, 既让学生获得了历史现象的综合分析能力, 同时也受到了深深的思想启迪和情感升华。
精彩的教学落幕, 是智慧课堂的彰显, 它不仅可以归结全篇, 深化主题, 而且可以把教学的内容提炼升华, 耐人寻味, 将学生的思维空间引入到更深入、更广阔的领域, 我们教师应该结合内容、学情、班情、课型选择适合自己且又富有创意的结课方式, 将教学推向新的高潮。
摘要：教学的结尾是课堂教学的有机组成部分, 完整精美的结尾, 不仅能为教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用, 还能拓宽学生的思维空间, 激发学习探究的热情。历史教师应根据新课程理念, 充分发挥教师的主观能动性和学生的学习主体性, 精心设计历史课结尾, 让课堂焕发光彩夺目的生命力, 给教学画上圆满的句号。
关键词：历史教学,结课设计,提升思维
参考文献
[1]任文田, 等.掀起课堂教学小高潮艺术[M].中国林业出版社, 2000.
中学历史课堂学习的即时评价 篇8
一、评价对象的定位要科学
中学历史课程学习评价要注意评价学生的学业成就,如历史知识技能、思维方法及其品质等,更要充分考虑学习的其他效果,如对所学历史内容的情感倾向、对历史学习方式的效果领悟和对学习氛围的人格体验,以及与相关学科的迁移情况,直至对学生的道德情操、价值取向、思想政治等方面的影响。而且评价主体的选择不能仅局限于某一个班级的学生,而应该在不同水平层次的班级学生中进行实践,并将实践结果进行对比总结。
二、评价内容和标准要科学
在历史课堂学习即时评价实践中,应就三维目标结合学习内容设计细化且有可操作性的评价内容。如将评价结果调整为“好”“较好”“须努力”三个层次;将“知识与技能”部分调整为“是否能就本课内容确定一个历史研究课题并进行研究”;将“情感态度价值观”部分调整为“是否能独立思考,敢于提出与他人不同的见解,并能主动与他人合作交流”等。
三、教师对学生个体差异的观察要科学
如何营造和谐中学历史课堂氛围 篇9
一、精心设计课前导入, 激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。中学历史教师必须精心设计课前导入, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 为营造和谐中学历史课堂氛围铺平道路。
二、用心做好问题设计, 提高提问的有效性
问题设计是教学设计中的一个重要环节, 问题设计的好坏直接影响整堂课的教学效果。历史教师想要打造有效的历史课堂, 备课时必须用心做好问题设计。问题设计应符合以下要求:一是符合学生整体的学习程度, 既不过难也不过易, 且不让学生感到无从下手或很难得出理想结果的难题、怪题与偏题。二是考虑学生学习的差异性, 能满足各个层次学生的需要, 要有梯度。三是有综合性, 就是说设计的问题涵盖了多个知识点, 包括前面已学的有关知识点, 这样的问题设计既有利于现有知识的学习, 又巩固与复习了前面已学的知识。四是有自主性, 因为有的问题只需要学生自主学习就能解决。五是有探究性, 因为有些问题需要学生合作探究才能解决, 这有助于学生思维能力的提升。有时候我们的问题还应该具有开放性, 因为在信息网络技术迅猛发展的今天, 学生的信息获取渠道多, 收集与查阅资料也很快, 这样有助于发挥学生的主体作用。历史教师备课时要用心做好问题的设计, 以提高提问的有效性, 为营造和谐历史课堂氛围创造条件。
三、充分利用小组合作学习, 培养学生良好的合作品质和对学习的自信心
小组合作学习是当下流行的导学案教学模式的一种主要形式, 也是高效课堂活动的一个重要环节, 它包括小组讨论、交流展示、质疑对抗、达标检测、总结提升等学习活动。学生在合作的过程中, 教师深入到小组中去, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点, 适当加以指导, 真正关注学生, 从而帮助学生养成良好的合作品质。要保证有足够的合作时间, 使尽可能多的学生都有表现的机会, 让学生感受到合作学习的好处, 也培养学生的自信心, 从而使学生的能力得到发展。我们历史教师在课堂上要充分利用好小组合作学习, 以培养学生良好的合作品质和对学习的自信心, 为营造和谐历史课堂氛围注入生机与活力。
四、高度重视学生良好学习习惯的养成, 为学生未来发展提供保障
良好学习行为与习惯的养成是学生学习任何一门学科所应当具备的学习素养, 是任何一所学校都要重视达到的一项重要教育目标。良好的行为习惯是学生未来成功的基础和保障。所以历史教师想要营造和谐中学历史课堂氛围, 就要培养学生良好的学习习惯。学生的学习习惯不好, 如上课思想开小差, 爱跟老师顶嘴, 喜欢讲闲话、打瞌睡等, 都是与和谐课堂格格不入的。
五、充分运用好教师点拨与剖析, 使问题的解决得以更好实现
教师点拨、剖析学习问题的方式方法很多, 可以个别点拨与剖析。比如针对某个学生在某次考试中考得不理想的情况进行点拨与剖析, 这样既顾及个别学生的学习差异, 又为学困生的转化起到一定的促进作用。也可以进行集体点拨与剖析。比如在小组合作学习中, 学生进行了小组讨论、展示学习成果之后教师要进行点拨与剖析, 这样可以使问题的解决得到更好实现, 起到画龙点睛的效果。
中学历史课堂上, 教师的点拨与剖析可以建立在学生比较充分地自主学习与合作探究的基础上, 为进一步营造和谐中学历史课堂氛围创造条件。
营造和谐中学历史课堂氛围的研究将是一条漫长的探索之路, 需要我们广大一线中学历史教师的不断摸索。其目的是使新课程改革下的中学历史课堂越来越高效。
参考文献
互动课堂:中学历史教学新路径 篇10
(一) 互动教学
在探讨互动课堂前, 我们要先了解什么是互动教学。互动是行为主体借助于一定的手段, 与他人 (或环境) 和自己相互作用相互影响的过程 (1) 。它是一种深层方式, 互动教学是使用互动的一种教学形式, 是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨, 在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上, 通过理性说服甚至辩论, 达到不同观点碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比, 最大的差异在一个字“动”。它真正做到了“互动”, “教师互动”和“学生互动”, 彼此交替, 双向输入, 是多言堂。
互动式教学的特点一是教学过程中的相互平等。在互动教学中, 教师与学生之间是一种“我”与“你”的平等关系。互动教学强调主体之间的精神沟通, 教师和学生不是要把对方看作可占有、改变的对象, 而是与“我”讨论共同“话题”的对话中的“你”, 沟通交流中的“你”, 师生之间是一种平等的“参与———合作”关系, 二者之间通过合作达成一种默契 (2) 。互动教学是一种共主体教学, 它以消除了自我中心意识, 而生成了交互主体性为特征;二是教学过程中的互为主客体关系。主客体关系包含相互对立、相互依存和相互转化等多重关系;三是互动教学中教师控制的自觉性。在我们的教学活动中, 教师的作用是不容忽视的, 教学活动则需要一定程度上的控制, 是在教师的控制下为实现教学目的, 完成教学任务而有意识地自觉地进行的活动。在互动教学中教师需要对教学各种要素进行控制, 但这种控制不是自发性的控制, 而是教师的自觉性的控制。教师对课堂控制的自觉性就体现为在遇到各种没有预料到的问题时的从容不迫和善于因势利导;四是互动教学中学生互动的主动性;五是互动教学结果具有互补互惠性。
互动教学的原则有以下四点:一是要宽容学生的各种见解, 鼓励学生自主思考、自主发现、自主争论、标新立异、敢作敢为。二是教师指导要有度。教师要在相信学生的基础上, 精心设计教学方案, 给学生充分的时间提出问题、回答问题、发表意见, 对学生问题的回答要点到为止, 留给学生思考的空间, 平等地对待每个学生, 注重学生的能力培养。三是要相信学生、尊重学生, 使学生在一种充分放松的状态下张扬个性, 实现自我。鼓励学生提出不同的意见, 鼓励学生向教师质疑, 鼓励学生不懂就问, 不能将课堂变成少数尖子生的舞台, 应当关注那些学习困难的学生, 不适当的批评往往会挫伤学生的自信心, 这就需要教师在学生讲话时, 一是不要讲话:专心是有效倾听的前提。在学生讲话时, 一定要克制自己不要讲话, 做到专心倾听, 边听边想, 思考他的意思;二是看着学生, 对他的表达表示兴趣, 这个姿态是对说话人的一种尊重和鼓励, 使学生有说话的愿望和激情;三是要让学生在独立思考中自由学习。要落实学生的主体地位, 关键要让学生在课堂上独立思考, 使学生敢想敢说, 不受约束地去探究去思考, 让学生充分展开想象的翅膀, 去“标新立异”、“异想天开”, 让学生思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机和活力。
互动教学的一个重要的特征就是学生的参与性, 它通过强调教师与学生的双向交流, 充分调动双方的积极性和能动性, 从而活跃课堂气氛, 使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来, 从而实现教与学两方面的最佳效益。它的优势在于:1.有利于改变学生被动听讲的消极性, 发挥其学习的主观能动性, 使学生通过自己的积极思考领会所学的知识, 在参与中完成学习任务;2.互动式教学要求学生参与度, 必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料, 充实自我, 以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习需要;3.教师由于要最大限度地调动学生课堂参与的积极性, 必然要认真钻研, 精心备课, 谋划好如何既能使所讲的知识让学生掌握, 又能使学生主动参与到课堂教学中来, 这对教师更是一种教学上的鞭策和督促;4.互动式教学由于使教与学有机地统一起来, 教师与学生在课堂上互相呼应, 无论是课堂提问还是案例讨论, 气氛变得活跃, 师生间距离得以拉近, 从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
(二) 历史互动课堂
课堂的设计与实施有利于学生学习方式的转变, 倡导学生主动学习, 在多样化的开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主动性、积极性与参与度, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力 (3) 。把学生铸造成符合时代要求的人才, 从而使得他们在历史课堂中不仅获得终身受益的知识, 更重要的是培养终身受益的历史方法和能力。所以, 这个课堂的设计与实施有利于教师教学理念的更新, 有利于教学方式的转变, 倡导灵活运用多样的教学手段和方法, 为学生自主学习提供了必要的前提 (4) 。就是要充分地体现教师的主导性, 充分地发挥学生的主体性、积极性。在45分钟的时间里, 师生利用历史知识来激荡历史思维, 从而使师生双方都能在课堂中得到知识的升华, 同时提高教学的效果, 培养学生的创新性思维能力。
二
怎样才能实现历史互动课堂呢?这个互动体现在哪些方面呢?
(一) 发挥教师主导的能动性
教师在教学过程中应当扮演的角色是组织者和指导者。在互动模式的实施中主要发挥协调和指导的作用。教师的教学主要是服务于学生的学习, 教为了学, 以教带学、以教导学、以教促学, 变“教课本”为“用课本教”。教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习, 主要是“导向功能”和“调控功能”。
导向功能的作用, 一是导读, 教师围绕课题、子目、课文、史料、插图等指导学生感知和理解, 例如, 在高中历史必修一第一单元第一课中, 在“等级森严的分封制”这一个目中的《汉墓画像中的周公辅佐成王图》插图, 教师在指导学生看这幅图时, 可以向学生提问这幅图出自哪里?它说明了什么?二是导思, 通过创设问题情景, 培养学生创新能力。问题的设计要立足于教材, 体现知识的综合运用, 拓展思维空间, 培养学生解决问题的创新精神;三是导学, 通过学习指导来培养学生学习历史的能力。发挥教师的调控功能的作用包括组织调整、时空调控、情感调控等。
(二) 体现灵活多变的动态性
首先, 要变静态的教材知识为动态的, 这就要求我们在历史教学过程中借助多媒体手段, 进行多媒体的互动。例如教学高中历史必修一《从鸦片战争到八国联军侵华》, 我们可以在课堂上播放电影《鸦片战争》的片段, 主要是战争中清朝统治集团的腐败, 人民群众和著名民族英雄们抵抗和英勇事迹, 在观看过影片后, 教师向学生们提出这样的问题:在刚才的影片中, 林则徐是主要的人物之一, 虎门硝烟是鸦片战争的导火线, 为什么皇帝在开始时大力地支持, 却到后来听从反对派的谗言, 进而林则徐被贬到新疆?如果当时皇帝自始至终都支持林则徐的禁烟和加强海防, 那么还会有鸦片战争吗?通过这种方式提问, 师生之间、生生之间得到充分的互动, 从而增强教学效果。
其次, 变被动的听讲为主动的学习。在教学中要注意发挥学生主动学习的能力, 充分调动他们动手、动口、动脑的积极性, 例如制作模型和参加讨论会等, 充分调动学生学习的积极性。
最后, 充分发挥学生的主体作用, 让学生积极地参与学习。例如在高中历史必修三《百家争鸣和儒家思想的形成》的教学设计中, 采取角色模拟的方法, 比如在课堂上召开一个“春秋战国时期各国君主的人才招聘会”, 让学生自主挑扮演的思想家, 阐述他们所代表人物的思想观点, 我将他们所阐述的观点进行概括和归纳, 以表格的形式写在黑板上, 这不仅使这部分又多又杂的内容得到了很好的归纳, 而且学生通过角色模拟, 从而感悟了体验历史, 拉近了与古人的距离, 有一种穿越时空、身临其境的感觉, 使学生产生了共鸣, 感觉到历史是有趣的。在课时还剩十分钟左右的时间时, 有一个连接生活的环节, 我向学生提出:“在我们现代的日常生活中, 儒家思想至今还影响着我们生活的方方面面, 请大家各抒己见, 谈一谈现实生活中哪些现象与这些先哲们的思想存在千丝万缕的联系。”让同学们通过亲身的体会, 了解中国传统文化的价值。这样使得历史知识贴近学生的自身生活, 学生的主体地位得到了体现, 在参与中学习。
(三) 营造和谐民主的课堂氛围
首先, 建立民主和谐的师生关系。教师要关爱学生, 相信学生, 服务学生。教师与学生要真心交流, 彼此沟通, 分享快乐, 从而达到教学相长。
其次, 应体现愉快的学习过程, 让学生在交流与互动中学习, 在学习中展示自我, 实现才华, 使得学生爱学历史, 并能够学好历史。
参考文献
①郑金洲主编.互动教学.福建教育出版社, 2005:12.
②郑金洲主编.互动教学.福建教育出版社, 2005:17.
