观念定位（精选四篇）
观念定位 篇1
一、终身体育的教学观和启蒙人的角色
学校体育是连接家庭体育和社会体育的中间环节, 对实施终身体育起着很重要的启蒙和桥梁作用。首先, 在人的一生中, 接受系统的身体教育最长、最有时间保证的阶段是学校阶段。学校阶段是学生成长发育、个性形成的重要时期。第二, 要真正实现终身体育, 仅靠学校体育教育是不够的。法国著名教育家保尔·格郎在《终身教育引论》中提出“如果把体育只看成是学校这一段的事, 那么, 体育在教育中也就变成了‘插曲’。所以, 我们认为学校体育应为终身体育做启蒙教育, 体育教师就是学生终身体育启蒙人。第三, 学校体育并不是体育终结, 而是体育的新起点, 人的一生都必须致力于体育学习, 并养成体育锻炼的习惯。这要求我们的体育教学无论是教学目标的确立, 还是教学行为的实施, 必须要立足于现实, 着眼于未来, 担负起承前启后的重任, 与家庭体育、社会体育建立起密切的联系, 以终身受益为出发点。
1. 体育教师要充分利用学生上体育课和身体锻炼的过
程, 不失时机地加强学生体育意识的培养, 树立终身体育的思想观念, 传授锻炼身体的科学方法, 提高独立锻炼身体的能力, 使之养成终身锻炼身体的兴趣与习惯。
2. 体育教师要当好学生终身体育的启蒙人, 就要改变过
去那种只是单纯传授运动知识、技术和技能的“教书匠”形象。要在体育教学过程中强调以学生的“学”为主, 而教师的“教”就在于充分挖掘学生的学习潜力, 使学生从被动的学习状态变为积极思维、主动实践, 也就是从“要我学”变为“我要学”。
3. 体育教师必须树立终身体育的思想, 不仅重视变革学
校体育, 而且要关注家庭体育和社会体育, 要在学生在校期间教给他们必备的体育知识和技能, 使其产生良好的体育兴趣, 养成坚持锻炼的习惯, 为学生终身体育奠定基础。
二、生活体育的教学观和宣传员的角色
体育来源于社会生活实践活动, 是对生活中的一些游戏、娱乐、集会等活动在时间和空间方面的重新组合和创造加工, 体育非常强调运动过程和生活环境的一体化。因此, 体育教学活动的素材, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 选择学生身边感兴趣的事物或充分利用学生的生活经验、技能、技术积累, 尽可能地利用周边体育资源条件, 增加一些生活体育、娱乐体育和休闲体育类的内容。创设问题情境, 让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中, 提出有关的常识问题, 理解和掌握基本的体育知识和技能, 获得愉快的体育活动体验, 以激发学生学习的兴趣和参与动机, 使学生感受到体育与健康同日常生活的密切联系, 为体育真正进入学生的生活领域并使其终身受益打下良好的基础。
随着现代科技与经济的发展, 人们的物质文化生活水平得到了提高。通过体育运动增进健康、增强体质、延年益寿的终身体育, 已逐步深入到整个社会与家庭, 但是, 我们也应该看到, 人们对体育运动的认识和理解还存在差距, 因为体育观的形成要受到环境、教育、世界观、人生观、民族主义、社会心理等诸因素的制约。要培养学生的体育意识, 形成良好的体育观, 体育教师所起的作用是至关重要的。
三、关注学生主体地位的教学观和组织者的角色
关注学生的主体地位要求教师从主体教育的视角去研究体育教学和受教育者自身的需要。通过启发、引导受教育者内在的体育要求, 创设一系列和谐、民主、宽松的教学环境, 有目的、有计划、有组织地开展丰富多彩的教学活动, 从而达到受教育者自主、主动性的参与体育教学的目的。体育是教与学双边统一的过程, 在现实中, 学生的学是学习者自身主动地建构自己的知识经验的过程, 教师的教必须遵循学生认识规律, 适应学生身心发展要求。在体育教学的各个环节, 始终将学生的主动、全面的发展放在首位, 始终重视学生的主体地位, 注意激发学生的学习动机和兴趣, 让学生在自主的学习过程中学会学习。只有这样, 学生的学习积极性和学习潜能才能发挥, 学生的体育学习能力才能提高。
中学阶段是学生接受学校教育与将来终身体育锻炼之间承上启下的关键时期, 这个年龄阶段的学生处于青春期的特殊阶段, 学生身体形态、心理已逐渐趋向成熟, 身体素质也开始接近成人水平, 已具备了独立思考、判断、概括等能力, 在身体锻炼中具备一定的运动能力。学生渴望掌握富有时代感和实用性的运动项目、健身手段和保健方法, 这些都对体育教学提出了一些特殊的要求。这就要求体育教师多研究出现的新问题和新情况, 根据学生的身体状况, 能力水平, 知识结构, 兴趣爱好, 不断的深化学校体育改革, 开发和引进更多的校本资源和生活资源, 尽可能的提供给学生选择。
根据实施素质教育、面向未来的需要, 学校体育必须突破传统的体育教学观念, 改变过去以教师为中心, 以教材为中心的倾向, 突出以学生为本的教学新理念, 真正确定学生在课程教学中的主体地位, 从学生的心理、生理、认知、情感、兴趣和行为等角度出发, 让学生在体育课学习过程中, 逐步树立“健康第一”的理念和奠定终身体育的基础。
摘要：体育与健康课程标准 (以下简称新课程标准) 的实施带来了指导思想、基本理念、教学目标、教学内容和教学评价等一系列的变化, 要求改变过去以教师为中心, 以教材为中心的倾向, 突出以学生为本的教学新理念, 真正确定学生在课程教学中的主体地位, 从学生的心理、生理、认知、情感、兴趣和行为等角度出发, 让学生在体育课学习过程中, 逐步树立“健康第一”的理念和奠定终身体育的基础。
关键词：教学观念,新课程,角色
参考文献
[1]《中国学校体育》1996.2
观念定位 篇2
孙芳仲
（福州职业技术学院福建福州 350108）
[摘要] 高等院校的校长是学校的灵魂。在新形势下高职院校校长应实现角色的“专业化”，应有着全新的办学理念；而以就业为导向的高职办学目标的提出，使得高职院校校长在积极推进学校的教育教学改革与内部管理体制改革过程中应成为“经营者”，他应充分认识教学工作的重要地位，抓好教育教学管理，促进教学质量的提高，还应抓好师资队伍建设，以实现高职院校在数量，结构，质量，效益上的协调发展，这是高职院校校长的职责所在。
[关键词] 高职院校；校长；角色定位；教育观念
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。中国教育学会会长顾明远教授指出：“一所学校因为有一位好校长而迅速崛起，也因一位庸庸之辈而日落千丈。校长之于学校，犹如灵魂之于躯体。”在大力推进素质教育的今天，一所可持续发展学院必须由一位经过专业化培训的院长来支撑已逐渐成为人们的共识。21世纪，在经济全球化、政治多极化、产业信息化的格局推动下，中国高等职业教育面临着新的形势。改革、发展、稳定是我国政治经济建设的总体要求，同时也是对高等职业教育的总体要求。高职院校要实现改革、发展、稳定，面临着新的机遇与挑战，也面临着诸多课题。作为一位高职院校的校长，应如何面对？现就对学校实行科学化的管理及高等职业院校校长的角色定位，结合个人工作实践谈一些想法。
一、在新形势下高职院校校长角色应“专业化”，应有全新的办学理念 长期以来，受高职院长大多出身于教师的观念影响，不少人认为“高职院校院长是教师中的一个职位”。其实这种认识是有片面性的。事实上，随着教育结构的分化和教育规模的扩大，学院的管理工作与教学工作已逐渐分离开来，高职院校院长职业已从教师职业中逐渐分离出来，成为独立的职业类别。在国外，高职院长早已成为一种独立的职业；在国内，院（校）长作为独立职业在《职业分类大典》中也得到确认。随着社会的发展，越来越多的职业将进入专业领域，专业性也成为衡量职业成熟性的重要指标，高职院长职业也不例外。高职院长专业化，指的是高职院长职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制 1
度和管理制度。要实现高职院长专业化，教育行政部门就应使高职院长培训工作制度化、规范化、经常化。高职院长专业化，既是一种认识，更是一个奋进过程；既是一种职业资格的认证，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
高等职业院校校长职业化的要求对高等职业教育的教育思想观念提出了更新与发展要求，陈旧的教育思想和教育观念是束缚学校改革的障碍，而固步自封是束缚学校发展的障碍。作为一个高职院校校长应当有着不断革新进取的办学观与发展观。从高职发展情况分析，中国高等职业教育是改革开放的产物，她应市场需求而生，也随着国家政治经济的发展，市场需求的不断变化，而不断改革发展。尤其是进入21世纪，经济实现全球化，高速度高节奏发展的信息时代也已经来临，中国高等职业教育进入了大力发展的时期，各个高职院校之间的竞争也更加激烈。这就要求高等职业院校院长的办学观念、教育思想能够不断地创新，能够突破旧有的思维模式，不墨守成规，懂得“扬弃”与“纳新”。在办学实践中要走出旧有的办学模式（甚至是放弃一些“宝贵经验”），去探索新的能够适应市场要求的，适应高职发展趋势的办学新思路。只有这样高职院校才能在竞争激烈的社会大格局中亮出自己的“牌子”，实现不断发展。教育思想观念的创新是高校办学成功与实现可持续发展的源泉。本人以为，在高等职业院校中有以下几个思想观念必须更新：
第一、摒弃精英教育的旧观念，树立高等职业教育是培养应用型的“银领”人才的新观念。随着高等教育大众化时代的来临，精英教育的观念已不适应新形势的时代潮流，高等职业教育的主要任务应是培养应用型的“银领”人才。高职院校在培养人才中要注意三方面的内容：良好的职业道德素质的树立、身心健康的体能素质的培育和灵活多变、开拓创新、一专多能、适应性强的复合型人才素质的造就。
第二、摒弃传统的计划观念，树立新型的市场观念。高等职业教育不能离开市场，应按社会经济建设需要设置专业，确定招生计划，把社会需求放在首位。树立新型的市场观念，意味着在办学中既要遵循教育规律又要遵循市场规律，以社会需求为导向，以培养德才兼备的高素质劳动者为目标。
第三、摒弃以“大”取胜的旧观念，树立以“特”取胜的观念。在高等学校群雄并立、五彩纷呈的园地中，一所高等职业院校要生存与发展，应有自身的特色，要在“特”字上大做文章，不盲目与其他高校攀比，不片面追求学校规模的扩大，而着眼于教育质量的提高，人才培养模式上的突破，教学方法上的改进和创新。
第四、摒弃“大而全”的旧观念，树立“大效益”的观念。教育投资也有优化问题，不应只看重产出而不计投入，教育是一个特殊的专业。不能产业化，但
可以进行产业运作，两个效益一起抓，既讲社会效益又讲经济效益的“大效益”观念。
第五、摒弃论资排辈观念，树立新型人才观念。大学要留住人才，就要树立新型人才观，打破资历界限，以实际教学水平与指导学生实践能力、管理能力和科研开发能力作为衡量标准，并据此制定相应的报酬标准，彻底打破按资历分配和平均分配的旧格局。
第六、摒弃依赖观念，增强“断乳”意识。这首先要改变过分依赖行政主管部门和被动地“等、靠、要”的思想。要在国家宏观政策的框架内，以市场为导向自主办学，自我约束，自我发展。
第七、摒弃封闭办学观念，增强合作竞争意识。实行开放的办学，与产业、行业、部门合作办学，与同行开展合作竞争。
二、以就业为导向，积极推进学校的教育教学改革与内部管理体制改革，高职院校的院长应成为“经营者”
这几年随着高等教育事业的发展，以及国家体制改革的深入，高等职业教育得到了长足发展，已占领了高等教育半壁江山，高等职业教育发展的理念已深入人心。与此同时，高等职业教育的教育教学质量与管理质量，尤其是高职院校学生的就业率日益引人注目。在高校内部管理体制进行第二轮改革的今天，解决好学校的办学定位，切实进行内部管理体制改革成为解决学校活力的关键问题。
一般认为，高职院长是教育基层组织的管理者。基层工作“多、杂、碎”的特点容易使校长成为学院工作的计划者、日常工作的负责者、资源的分配者、思想的沟通者、与院内外人士的会谈者、具体问题的解决者等等，为了扮演好上述的种种角色，不少高职院校校长深感“日理万机”，常觉“分身无术”。我认为，在新形势下，高职院长角色亟待从计划经济下单纯执行上级命令的学院“管理者”转变为学院“经营者”。作为经营者，高职院长应在遵循《职业教育法》和《高等教育法》等法令法规和上级有关要求的前提下，实施自主管理、自主办学和主动发展。作为经营者，高职院长不但要引导学校准确定位，遵照国家对高等职业教育“以就业为导向，培养第一线应用型人才”的发展方向，改革人才培养模式，迎接新时期对高等职业教育的挑战；还要善于运作学院的有形资产和物力资本以及运作学院的无形资产和人力资本，善于整合社会教育资源，为学院创造社会效益与经济效益。高职院长应姓“管”而非“官”，应是管理的行家、改革的先锋、教师的知心朋友，是学院改革与发展的最主要负责人。
基于这些认识，笔者认为在学院管理中，首先要积极推进二级管理，进一步理顺校、系二级关系，明确各自的责、权、利。在实施中把握简政放权的原则，让系部有更大的自主权，如在教师的进修，教师的福利待遇，学科专业建设等方
面。同时还要建立科学的议事规则，做到从机制上保证班子团结、合作的工作关系。其次，进行人事分配制度的改革。要本着转换机制、优化机构、增强活力、提高效益的原则，统筹学校职能部门的设置和人员编制，规范学校党政机构总数和中层领导干部职数。第三，后勤社会化的改革需要加大力度，实现后勤实体与学校分离。后勤社会化问题是教育观念突破的一个重要体现。高等学校的根本任务是培养人才，而不是一个无所不包，无所不能的社会机构。后勤社会化的实现有助于学校领导集中精力抓教学、抓育人、抓学校的改革发展。要制定后勤社会化的方案，在条件成熟后建设后勤服务实体，学校应制定相应的政策扶持实体“上马”、“上路”；在人员分流问题上，应使后勤人员实现由“单位人”向“社会人”转化。总之，管理应在管“活”上下工夫，而不是管“死”。充分调动全员积极性，多一些人文关怀，以最小的投入，最小的人力，创造出最大的效益。
三、充分认识教学工作的重要地位，抓好教育教学管理，促进教学质量的提高与学校特色的突显
教学工作是高等学校的中心工作，教学管理是教育质量的保证，教学改革也是学校一切改革的关键。作为高等职业学校校长应树立起质量意识，充分认识教学工作的重要地位，抓好教学管理，促进教学质量的提高与学校特色的突显。
首先,应当以正确的教育教学管理观念作为先导。新时期，高校的教育教学管理要树立适应社会和高等教育发展需要的人才质量观和教育管理观，质量是学校生存和发展的根本前提和保证，高等职业院校管理必须强化质量意识，把培养知识面广、动手能力强、素质高的人才作为教育教学管理的出发点和归宿点，以质量求生存、以特色求发展。
其次，应优化教学资源配置，实现效益最大化。在教育资源投入总量有限的情况下如何充分地、有效地利用资源，做到人尽其才，物尽其用，财尽其力，主要取决于管理的协调与放大作用。尤其是在办学条件偏差的处于诞生发展期的高等职业学校更应当注意教学资源的合理配置，既要通过多方筹集资金并积极盘活现有资源，改善办学条件，又要加速引进现代科学管理观念和机制，加强教学管理制度的建设和创新。用科学的管理制度把经费、学生、教师、设备等办学要素有机结合起来，充分发挥功能，降低教育成本，提高教育质量。
第三，规范教学质量保障体系，促成质量效益的良性互动。质量监控体系的建立与规范保证着教学质量的实现。这就要求在管理中把教学中的各个环节、各个部门的活动与职能合理地组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调，促进的有机整体，通过质量保障体系的高效率高质量的运作，保证教学工作的高质量。
第四，深化现代化管理方法与手段在教学管理中的运用。高校是我国信息技
术研究、开发、传播和应用推广的主力军，高校内部管理手段和方法现代化的实现，有利于充分利用现代信息技术提高管理的效益，逐步实现工作规范化，流程可视化，管理网络化，为提高办学效益和教育质量提供保障。
四，抓好师资队伍建设，是实现改革发展稳定的关键所在教学人员和行政人员是学校师资的两支重要队伍，建设与管理好这两支队伍关系重大。
首先是教学队伍的建设问题。一是要建立合理的师资队伍结构。在职称、专业、年龄上，应按不同学科专业，要有一定的，合理的比例。合理的师资队伍结构在地方高等院校可以考虑以专兼聘结合的方式来构建，其原则是在维持稳定的基础上满足适应不断变化的专业和课程需要的要求。二是要加强“双师型”教师队伍的建设。作为高职院校要求从事高职教育的教师既要有扎实的理论基础和教学经验，又应有技术人员丰富的实践经验。“双师型”教师队伍是高职院校办出特色的保证，“双师型”教师队伍的建设一方面可以通过加强对现有教师的培养实现，可根据教师的专业特点，有计划地派他们到企事业单位或校外的实训基地进行专项训练；另一方面还可以有计划、有步骤地从企业、事业单位的管理人员中引进技术精湛、有发展潜力、能胜任高校教学工作的能工巧匠充实教师队伍，形成理论型与技能型教师的有机组合，此外还可以通过聘请一批有实践经验的兼职教师来弥补目前技能型教师的不足。
其次是教育管理队伍建设问题。教育管理是一门综合性交叉科学，它涉及管理学、教育学、经济学、行为科学、社会学等多学科领域，这就要求管理者有较高的素质和管理水平，建设一支政治素质强，业务素质精的管理队伍是学校高效运转的保障，也是提高管理效率的关键。尤其是地方高校，在人员已相对精干的前提下，要建章立制，注重教育管理队伍的建设，在时间、财力上为在岗的教育管理人员提供继续学习的保障，加大力度提高管理者的素质。
五、实现数量，结构，质量，效益的协调发展是高职院校校长的职责
高等职业教育在改革发展中经历了20多年的曲折与磨难，今天我们终于迎来了发展的春天，尽管还有许多考验等待着我们，但实现规模，结构，质量，效益的协调发展却是高等职业教育实践者的希望。发展是硬道理，高等职业教育发展是一个由数量，结构，质量，效益组成的相互依存，相互协调的概念。在新世纪它要达到一个新高度就必须实现规模，结构，质量，效益的有机协调，这也是高职院校校长的职责所在。
首先高等职业教育的发展规模及结构要考虑社会和经济发展的需要。高等职业教育作为推进我国高等教育大众化进程的主体力量。发展之是高等教育更好的适应市场经济的主要途径。由此与地方经济结合密切的高职院校在规模拓展的同
时要根据区域经济的发展趋势，要考虑社会经济发展对各种人才的需求情况及就业市场的变化，调整学科专业结构，调整人才培养类型结构，如果结构不合理，与经济社会需求不匹配，就会造成教育资源的巨大浪费和人才的大量积压，结构优化才能保证规模的增长有实质性的意义，才能保证高等教育的高质量。其次，高等职业教育不但要有数量的增长，结构的优化，效益的跃升，还要有质量的提高。高等职业教育数量的增长，结构的调整都牵动着教育资源的整合与重新利用，利用一切的投入得到最大的产业效益既是各行的普遍追求，也是高等教育发展的效益目标。有结构优化而无质量保证的数量增长，是谈不上“效益”的，也无法谈得上真正的发展。有质量，才会有价值，有市场，也才会有效益。质量是高等职业教育效益的基石。第三，学校要有长远的发展规划，并把长远目标与眼前的需求与形势相结合，逐步实施，不断到位。这一点对新创办的高等职业学院来说显得尤为重要。
教育质量的具体化即人才培养质量。它是靠大学的学术水平和毕业生的质量水平来反映的，其最终取决于教学科研人员、课程与学生的质量以及基础设施和学术环境的质量。作为大学校长应清醒地认识到，高等教育提高质量的措施，应着眼于整个体系的自我完善，而“学校和整个体系的自我完善”正是校长治校的目标和任务，因此高等职业学校的质量很大程度上与校长的质量意识紧密相关。作为大学校长应当在实践中正确把握高等职业教育的特性，在治校过程中超越短期功利与长期利益的紧密关系，采取负责任的，有预见的，加强质量评估和保障的管理模式，从而实现以特色求生存，以质量求发展，真正发挥高职教育在我国高等教育大众化进程中主体力量的作用。
作者简介：孙芳仲，男，1946年1月生，福建周宁人。现为福州职业技术学院院长，福建省高等职业教育研究会会长。主要研究方向为：高等职业教育
联系地址：福州大学城（闽侯上街源阳路）350108
当代体育文学价值观念定位的思考 篇3
关键词：当代体育文学 价值观念定位 道德评判 人文精神
体育文学是现实生活的一面镜子，影射着现实生活和社会发展的点滴，多角度、全方位地展现了时代风貌，敏锐地把握住时代的脉搏。我国当代体育文学正是以此为引领，以道德价值评判、人文精神等价值观念为基准点，延伸了体育文学的自由创作空间，取得了社会广泛的关注。体育文学以多方面的价值观念融入日常生活，记录历史发展进程，对现实生活进行道德、文化以及思想层面的多元化解读，由此形成了体育文学独特的风格和良好的发展态势。
一、道德评判价值体系的构建
体育文学的产生主要是为了满足革命发展需要，在文革期间它受到了极度扭曲，无法真实反映时代风貌，直至文革结束后，才彻底打破束缚恢复了自由。体育文学道德价值评判体系的重构也是在文革之后才正式开始的。当时我们不仅缺乏气势磅礴、震撼人心的力作，而且也缺少从运动员灵魂出发，展现他们精神世界的作品。韩国申向星在其著作《论体育文学》一书中，以韩国体育文学的现状为出发点，阐述了韩国体育文学的发展和创作实际，并以日本体育文学为对照提出了具有实际价值和意义的建议。该书的问世使得我国学者深刻认识到我们在此领域的不足之处，产生了一大批实力派体育文学作家，包括刘心武、李修玲以及赵瑜等，他们都是卓有建树的体育文学作家。之后，国内文学界掀起了一股反映体育风云和反思文革体育的文学潮流，他们打破了传统的关注焦点，将重心转向了客观审视和深度思考，体育文学的价值诉求发生了变迁，但这种价值诉求的演变不够深刻和彻底，大部分都是在对主体的张扬和批判过程中实现社会道德的评判，这种道德评判依然停留在较浅层面，缺乏深度的理性思考和分析。
事实上，此时的体育仅仅是彰显主题的一种手段，完全可以用别的社会活动来取代，并没有赋予体育太多的内涵，比如楚尘的《体育课》中对抢球的描写只是对历史事实的客观陈述而已，在小说结尾作者十分明确的指出，体育课只是属于特定时代里的一件偶然事件，它的价值就在于引发了一系列其他事件，它本身并没有太多的精神内涵和价值。这种类型的文学只不过是对文革历史的反思文学。由此可见，体育文学发展初期其实同其他文学类型一样，具有依附性，但随着其自身的不断完善，直至今日，体育文学已经具备了独立的价值和意义。如何重构当代体育文学的价值评判体系才是研究体育文学的要义所在。
二、人性的回归
“文革”时期，有关人性的看法和理念依然比较薄弱，只有少数涉及爱国主义和革命牺牲精神的文学题材。而这些触及人性的作品又被深深地打上了阶级烙印，成为了无产阶级革命和思想的传播工具。而其他有关人性的辉煌和其他的优秀思想几乎都被人为抹杀了。在文革十年期间，个人崇拜现象和阶级斗争不断涌现，这些思想严重搅扰了人们的价值体系和思想观点，大部分无产阶级，普通民众和部分知识分子都受到了不同程度的残害。像《正气歌》、《线》以及《又为斯民哭健儿》这类的体育文学作品，开始大量涌现，这类体育文学不仅真实再现了广大劳动人民的困苦，而且揭露了亲情淡薄、友情荒漠等客观现实，充分表达了作者对未来美好生活的向往之情，希望构建一个自由美好的人性社会。
有关人性的呼唤和思考在当代体育文学中还大量体现在对自由、民主、和平以及博爱等真善美的追求上，还有大量表现出对美好生活和爱情的渴望，希望在市场经济体制下和现代化建设环境下开辟体育文学的自由发展空间，此时的体育文学被更多地赋予了崇高、人权、自由、博爱等人性主题色彩，而传统的英雄主义和理想主义等思想主题逐渐淡出人们视野，人们对自由、和平、公平的体育文化氛围的追求日益强烈。
客观来讲，对体育内涵和体育精神错误的认识和理解，尤其是对人文精神的重塑，势必会导致不必要的文学断层。体育活动属于社会文化现象，具有高尚、健康以及文明等显著的文化特点。随着社会主义的完善和对人性的深入挖掘，大多数作家将体育文学视为情感发泄的工具，并着手开始创造有关以人物、事件和社会问题为题材的文学作品，借此抒发作家的思想情感。比如，众所周知的优秀体育文学作家黄宗英，他就时常在作品中描写一些自己的生活经验和劳动斗争中发生的一些事情，他能够敏锐地抓住时代前进方向。此外，他们的作品中也包含了个人生活的困惑和苦恼，更加贴近现实生活和社会根本，这些作品具有非常强的吸引力，并受到了读者广泛的认可和喜欢。这些作品所流露出的思想也充满了感染力，代表了一种时代思潮的发展趋势。此时的人性复苏和回归得到了非常好的发展，由此也奠定了当代体育文学人性回归的价值定位。
三、人文主义精神的树立
人道主义的核心理念就是“尊重人的尊严，把人放在高于一切的地位”。当代体育文学人文精神的诉求和构建发源于作品《包身工》，在抗战历史时期，除了大量反映战争事件和战争人物的作品外，同时还涌现了许多以难民生活和伤病命运为题材的体育文学作品，这些作品在真实再现难民们的艰苦生活以及指责侵略者罪行的基础上，赞扬为难民们服务的青年们自我牺牲精神，在人文主义精神的彰显上又进了一步。人文精神在当代体育文学中的外化表现，受到越来越多的读者接受和理解，人文精神已经成为当代体育文学对人性揭示的必不可少的精神内容和环节，这不仅打破了传统体育文学在此方面缺失的局面，同时还促进了社会先进理念的传播和发展，具有非常大的社会影响力。近二十年来，社会文化元素日益多元化，而其随意性和混乱性也日益明显。西方的拜金主义、个人主义思想的大肆渗透，使得原有的人文关怀日益淡化，人们的价值观念也悄然地发生了改变，越来越多的人开始以金钱、地位、权利等低级趣味作为人生追求，人文精神日益枯萎，所有的这一切都给体育文学的发展带来了极大的负面影响，对金钱地位权利的崇拜和追求，使得体育文学开始逃避现实，主动迎合大众低级审美趣味，形成了当代体育文学发展的最大瓶颈和难题。刘再复在其《文学人文主义本质的恢复和深化》曾强力呼吁：“在当下的人文主义大潮影响下，同小说一样同时构成这一思潮内容的，是突飞猛进的体育文学，由于我国现实发生的种种历史事件本身是十分复杂、动人心魄的，用不着进行虚构，作家们把这些现实的素材加以筛选、升华和审美，便十分动人。同时把人视为现实的人、真正的人，而不是一个完人、超能人。”
自古以来，但凡那些经典之作都是“发乎情止乎礼”的，是作者真实情感的自然表露，以人为指向，以人生为文学。他们都有着丰富的精神意蕴，马克思就明确指出，文学要展现人如何在极端的环境中得以合乎人性的发展。因此，文学应该坚定站在人道主义立场上，真实揭露现实黑暗面，成为人们的精神导引者，为重塑理性人生而上下求索，为当代沉溺于消费主义中的读者们打上一剂精神清新剂，让他们的灵魂在物欲横流的当代重新受到人文精神的熏陶和洗礼。对于违背体育精神的体育行径，对于一些违背社会道德的虚假行为进行指责和反思，同时也从另一个角度赞扬和讴歌作为公平正义之旗的奥林匹克精神。根据有关学者的定义，我们能够断定此类体育文学虽然在内容上并不侧重于体育场面的描写，但无可否认的是，他们是立足体育精神的体育文学中的佼佼者，但这样纯粹意义上的文学作品少之又少，不免令人感到惋惜。著名体育研究学者申向星曾将我国传统武侠小说作为典型例子提出来，这不免会令人产生疑惑，就算不去深究武侠小说中极尽想象的武功路数描写是否应该归属于体育活动，能够由传统的侠义文化演绎出所谓的体育精神就已经令人困惑了，更不必说那些理想主义化的创作意图，不仅会让读者望而却步，而且不利于实际研究，因此，当代体育文学要站在人道主义高度，重树人文精神的价值观念。
总之，在浩淼如海的体育文学作品中，我们不难从中感受到时代风采、现实力量和思辨锋芒，从中审视历史的发展。在新世纪，虽然体育文学不可避免的出现了市场化发展趋势，但仍要保持其应有的文学品格和价值定位，坚持符合时代发展和读者审美的价值诉求。
参考文献
[1]兰薇 基于起源论与本体论的体育与人权的探讨[J].北京体育大学学报， 2012，05
[2]郑敏 老年人锻炼依恋的特点与其锻炼坚持性的关系[J].北京体育大学学报，2012，05
[3]刘昕 胡月英 张荣 建国以来我国基础教育体育教师文化的历史变迁[J]. 北京体育大学学报，2012，05
观念定位 篇4
要贯彻和落实新课程标准, 既离不开学生, 也离不开实施者的教师。我们学习课程标准, 旨在转化教育观念, 树立全新理念, 特别是积极开展探究式教学。在这个过程中要努力转变教师的角色, 以达到改革学生的学习方式, 突出学生的主体地位, 建立正确的学生观、教师观、知识观和课程观。在这里我们对教师观念的转变和角色的定位谈一点自己的体会。
1 教师要树立创新意识和创造精神
在新的课程改革过程中, 需要我们转变旧的教学观念, 牢固树立创新的教育理念。教师要摒弃落后的教学方法和手段, 改变不适合提高教育水平的传统作法, 学习和掌握新的、先进的教学手段和方法, 利用多媒体等新的辅助教学设备, 并自觉运用到自己的教学过程当中。一种思维或方法一旦变成习惯, 就会形成思维定式, 教学过程也不例外, 尤其是经过多年教学、具有丰富经验的老教师, 常常将旧的教学方法当作一种惯性, 很难加以改变, 这和新课程的要求恰好是违背的。这就要求我们要主动的树立创新意识和创造精神, 从思想上建立起学习、接受到主动运用新知识、新方法, 达到改变我们旧有的教学习惯。一方面现在的社会进步日新月异, 诞生了许多新的科技和技术, 也促使一些新的教学方法和手段的出现, 如计算机的辅助教学、多媒体的应用、参与式教学的推广等, 这对于我们许多教师来说也是一个新生的事物, 需要我们去学习、去接受、去掌握、去灵活运用;另一方面, 近年新的化学知识不断地推进, 新的化学产物和结果得到发现, 早已突破了我们当学生时代的学习内容和水平, 要是固步自封、不思进取, 就远远跟不上时代的发展脚步, 我们要树立牢固的创新思想, 在教学中不断地学习, 将新知识领会后再传授给学生。
2 教师要体现学生在学习中的主体地位
在新课程教学过程中, 教师不再是单一的知识讲授和传播者, 而是要在教学过程中发挥学生的主体地位, 建立一种开放式的“以学生为中心”的非指导性的教学模式。这和教育家罗杰斯提出的“学生中心论”思想是一致的。这种理论应用于课堂中形成独特的人本主义教学观念。在教学过程中, 教师处处要以学生为教学中心 (而不是教学本人、课本等) , 不以权威、指导者自居, 而只是为学生提供各种条件, 让学生自由地选择如何学习, 教师只起到顾问、咨询的服务作用, 应多多参加学生们的讨论、探索研究, 而少做指导, 更不包办, 操纵。达到非指导性的“以学生为中心”的教学模式。
2.1 培养学生的自主探索精神
在传统的教学方法中是以教师的讲授为主, 但是这既不符合素质教育, 也无法适应现代社会发展的需要。我们在教学中要注意引导学生自主的学习知识、发现问题, 在自主探索和合作交流的过程中体会价值。化学的基本特征是实验探究, 教师在化学教学中也应当体现出这一特征。在新课程改革中, 化学实验的改革是最重要的一部分。新课标教材把验证性实验改为探究性实验, 经过学生的亲自参与, 观察实验现象, 从观察中得以思考与分析, 达到探究的目的, 能够培养学生的观察能力。例如学习煤和石油时, 可以介绍洁净能源的开发、当今其他国家开发新能源的方法和措施等等;在学习酸的通性时, 可以让学生在自己家里做一些小实验, 比如用pH试纸测定饮料、食用醋、洗衣粉或肥皂水、洗发液等液体的pH值, 判断各种液体的酸碱性。
2.2 采取多种评价方式区别对待学生的差异
新课程标准中提出我们的教育要面向全部学生, 促进每一个学生都能得到充分的发展。教师在教学中要重视学生的个别差异, 注意因材施教。在对待学生的评价时要避免传统教学方法中的只重视学生结果的评价方式, 而忽视了对体现学生学习过程的形成性评价;在评价功能上要避免过去的过分强调评价的选拔功能, 而忽视在学生成长和发展过程中起到的积极作用。在教学中对于学习成绩不好、学习过程中感到有困难的学生, 教师不能放任不管, 更不能歧视, 教师要更多地关心他们, 循循善诱, 采取个别辅导或把学生组成学习小组、互帮互学的方式, 帮助落后的学生尽快克服学习上的困难, 树立学好化学的信心, 逐步达到教学的基本要求。我们要充分调动每一个学生的潜能, 尽可能使每一个学生都能得到发展。
3 教师要发挥在教学中的主导作用
在新课程的理念下, 教师不再象过去一样过分注重知识的传授, 教师是为学生发展创造环境的人;在研究性学习中, 教师不再是学习的操纵者, 而是组织者、参与者或指导者。但是这并不是说可以削弱教师的作用, 恰恰相反, 在新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱。
教师在教学中要体现学生在学习中的主体地位, 但也要避免两个误区, 一个是不敢放手, 另一个是完全放手, 这就走到了另一个极端。在教学实践过程中, 老师一方面要发挥学生的主体性, 让学生可以充分表达自己的意见, 并给予赞扬和肯定。另一方面还要考虑到学生的知识水平和发展层次的局限性, 在教学过程中, 给出恰当的点拨和引导, 发挥好教师在教学中的主导作用, 让教学在正确的轨道上前行, 只有这样学生的主体作用才能得到更充分、正确的发挥, 达到教学的最佳境界, 起到事半功倍的效果。
摘要：新课程标准要求积极开展探究式教学, 突出学生的主体地位。对化学教学过程中教师观念的转变和角色的定位提出, 首先教师要树立创新意识和创造精神, 在教学实施过程中教师要体现学生在学习中的主体地位, 但同时教师也要发挥在教学中的主导作用, 加强对学生自主学习的引导作用。
关键词：新课程,化学教学,观念转变,角色定位
参考文献
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[2]周子健.浅谈对新课程标准的认识[EB/OL]. (2006-03-05) [2012-03-09].http://www.luxiao.com/Article/xxdjt/Class2/200603/9187.html.
