内地民族高校

内地民族高校（精选十篇）

内地民族高校篇1

(一) 思想道德状况

少数民族大学生进入大学后经过一系列的思想政治教育, 多数学生基本上具备正确的人生观、价值观和共产主义理想信念, 勤奋上进, 思想上积极要求进步, 拥护党, 拥护社会主义制度, 主动要求加入中国共产党, 在大是大非面前立场鲜明地站在党和国家利益方面, 同反党反社会主义思想做坚决斗争。很多少数民族大学生加入了党组织并能够起先锋模范作用, 思想稳定, 能做到遵纪守法, 热爱集体, 团结同学, 尊敬师长, 学习认真刻苦, 学习生活已经能够融入校园大环境中。大多数少数民族学生出于自身的民族感情和民族习惯, 有本民族意识, 但他们能理性地看待, 不过分渲染本民族的民族意识, 能与同学和睦相处。但有时自控能力、自我塑造、创新、竞争等方面能力较弱。

(二) 经济状况

在我国, 少数民族地区经济发展速度相对缓慢, 经济水平较落后。少数民族家庭的人口数较多, 由于家庭收入水平有限, 家庭条件比较困难, 而较高的升学费用, 内地较高的消费水平, 这给家里带来沉重的经济负担, 多数少数民族学生需要申请助学贷款才能完成学业。较差的经济条件在一定程度上往往会影响他们的学习成绩和参与学校、学院集体活动的积极性, 也容易产生自卑的情绪。在高校里, 一定程度上还存在互相攀比的不良风气, 这些不当的心理和行为也可能会伤害到少数民族学生的自尊。

(三) 生活习惯

由于宗教信仰和生长环境不同, 各少数民族地区都有各自的生活习惯和民族风俗, 其生活习惯和汉族学生有着明显的区别。比如在饮食习惯上, 回族人拒绝食用猪肉;维吾尔族学生必须到清真馆就餐;藏族学生喜欢用代表自己民族信仰的藏饰等。这是各民族在长期的变化发展中维持下来的, 少数民族学生即使到了一个新地方学习, 也会保留或是按照自己的民族习惯生活, 这也使他们形成了强烈的民族意识, 但这些独特的生活方式、饮食习惯、宗教信仰等往往会与汉族学生的思想观念或生活习惯产生冲突, 这就需要大家相互尊重和认同, 若是双方不能相互尊重和理解, 就有可能会引起摩擦和冲突, 而少数民族学生出于对自己民族习惯的保护, 容易产生偏激的想法和行为, 汉族学生也容易产生排斥少数民族学生的心理。

(四) 学习状况

学习成绩差的情况在少数民族学生中普遍存在, 少数民族大学生所受的基础教育比较差, 相对落后的基础教育是造成少数民族大学生文化基础比较薄弱、自学能力差的主要原因。他们进入大学后, 看到这个斑斓的世界人才济济, 高层次、高素质的人才比比皆是, 汉族学生在学习成绩方面的优异, 社会知识的丰富, 很强的办事能力, 都是他们望尘莫及的, 这使他们感到很大的压力。而且少数民族学生从小接触的基本上是自己的民族语言, 他们对汉语多少有些心理上的排斥, 有些甚至无法正常地用汉语交流。而内地高校基本上都是用汉语教学, 他们学习起来会比较吃力。此外, 受地区经济发展水平的限制, 他们在计算机、外语、数学等公共课上没有进行过系统的学习, 进入大学之后, 这些课程的难度远远超出了他们接受的能力, 大学英语、高等数学和复杂的计算机程序让绝大多数少数民族学生难以应付。另外学习成绩不好和语言的障碍也影响到了他们的就业。

(五) 人际交往

少数民族学生往往有着更强的自尊心, 由于经济条件、生活习惯、文化等方面与汉族学生有明显差异, 这容易让他们产生较大的心理压力, 来到一个新的地方学习生活, 他们在保留自己独特的民族习惯的同时, 还要适应新的文化氛围和生活习惯, 学业压力和生活压力使得少数民族学生的心理更加脆弱和敏感, 再加上语言障碍, 少数民族学生往往不善于与汉族学生沟通来往, 他们大部分时间交往范围只限于本民族之间, 从面接受不到汉族学生优异的专业知识和丰富多彩的文化生活, 使得他们封闭、孤独、困惑, 久而久之, 容易形成小团体, 与汉族同学产生隔阂, 不利于人际交往范围的扩大、人际交往能力的提高。

二加强内地高校少数民族学生教育管理的对策

少数民族学生的教育管理工作是高校日常学生工作的重要组成部分。针对目前各高校少数民族学生普遍存在的问题及其自身的特点, 我们应高度重视, 以科学发展观指导自己的实践, 以学生为本, 切实为学生着想, 进行有针对性的教育管理工作, 从而推动和谐校园的建设, 巩固民族团结。

(一) 加强思想教育, 引导学生树立良好的民族意识

根据少数民族大学生民族意识较强的特点, 有针对性地做好思想工作, 加强思想教育, 培养少数民族学生健康积极的民族意识很有必要。因此, 我们要了解少数民族的现状和特点, 熟悉他们的风俗习惯, 尊重他们的宗教信仰, 加强思想政治理论课建设, 突出抓好民族理论和党的民族政策教育, 帮助学生树立正确的人生观、价值观, 引导他们建立健康文明的思想观念。教育少数民族学生从自己做起, 弘扬积极向上的民族意识和精神, 发扬艰苦奋斗、自强不息的优秀传统。要反对民族歧视, 教育各民族学生说有利于民族团结的话, 做有利于民族团结的事, 开展有利于民族团结的各项活动, 使各民族学生从思想上真正树立起互相尊重、互相信任的观念, 进一步增进民族团结。把少数民族学生对民族问题和政治地位敏感的特点与强烈的爱国主义精神结合起来, 为振兴中华而努力学习、立志成才, 以自己的实际行动振兴民族经济、繁荣民族事业。

(二) 在进行思想教育的同时, 帮助少数民族学生解决各种实际困难

1以人为本关怀学生, 加大扶贫助困力度

大多数少数民族学生来自偏远地区, 家庭经济比较困难, 多数为贫困学生。在求学过程中, 他们承受着经济以及由此而产生的自卑和自尊交织的矛盾心理的双重压力。为帮助他们顺利完成学业, 这就需要加大帮扶力度。首先在资金上给予扶持, 比如国家助学金、奖学金、困难补助, 特别是在同等条件下要优先照顾少数民族学生。另外还要给他们多提供一些勤工助学的岗位, 这样既锻炼自己, 又减轻了经济压力。

2尊重少数民族文化及风俗习惯

我国著名社会学家民族学家费孝通教授说:“一个民族总是要强调一些有别于其他民族的风俗习惯、生活方式的特点, 赋予强烈的感情, 把它升华为代表本民族的标志[2]。”为了证明自己民族的勃勃生命力, 每个民族总以自己不同与其他民族的文化的各个方面, 如服饰、节日礼俗、生活习俗等等引以为自豪, 获得自尊。高校应在广大师生中强调, 在接触少数民族学生时, 首先是要加强对其民族文化、民族习惯的认识, 特别是要重视做好清真食堂、重要的民族节日等工作。如藏族传统节日“古图”、维族的开斋节、回族的古尔帮节、壮族的“三月三”对歌节、藏历新年等重大民族节日期间, 学校可以通过举办庆祝活动、组织联欢会等方式, 增强学生的归属感[3]。

3帮扶少数民族学生的学习

第一, 可组织班级学生干部, 与少数民族学生开展“一对一”结对帮扶工作。“一对一”的帮扶, 在一定程度上能减轻少数民族学生刚入学时的焦虑感, 直接的帮助能缩短他们的适应期, 同时, 还能最大化地发挥帮扶的作用。此活动还可以根据学生的特点, 提供有针对性的帮助, 有利于增强班级的凝聚力。

第二, 建立沟通平台, 加强专业教师与少数民族学生在课余时间的沟通交流。老师在课堂上所传授的知识是面向全体学生, 内容较为粗略, 缺乏针对性。而通过这个沟通平台, 少数民族学生可以就课堂上未听明白的知识点请教老师, 通过这个途径, 不仅能减少他们学习的阻力, 同时还能提升他们自主学习的能力。

第三, 学校可设置一些适用于少数民族学生的选修课程, 帮助学生更好地掌握专业基础知识。学校可通过设置一些基础课程, 如英语、计算机、数理化等课程, 弥补他们之前所学知识的不足。

4帮助他们突破语言障碍, 提高他们的人际交往能力

采取“一对一”的帮扶、建立专业教师与少数民族学生的沟通平台, 这就需要老师和汉族学生经常和少数民族大学生进行交流沟通, 在不断的交流中增进友谊, 加深民族间的感情, 与此同时也提高了少数民族学生的汉语水平。学校还可以增设语言类课程, 提升少数民族学生的语言能力, 便于今后的学习生活和人际交往。

(三) 研究少数民族大学生的心理状况, 加强心理健康教育

少数民族大学生肩负建设民族地区, 发展民族地区社会、经济、文化, 促进祖国边疆巩固的重要责任, 他们是民族地区的宝贵财富, 因此他们能够健康成长、成才关系到民族地区将来的发展、繁荣和进步[2]。在他们学习成长的过程中, 心里健康是不容忽视的一个重要因素。多数少数民族大学生心理健康状况良好, 但在个别方面仍存在如焦虑、敏感、多疑、封闭、自卑等问题, 对这些问题应及时关注并采取一些有效措施。

1学校要健全心理咨询机构

学校心理咨询工作是防治大学生心理疾病、优化心理素质、增强心理健康的重要途径, 也是心理素质教育的重要组成部分, 学校要配备专业素质高的咨询人员, 特别是少数民族咨询人员, 通过个别咨询、团体咨询、电话咨询、网络咨询、心理行为训练等多种形式为少数民族大学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导与服务, 帮助他们正确处理好环境适应、情绪管理、学习成才、交友恋爱、求职择业、人格发展和挫折应对等方面的问题, 使他们增强耐挫折能力, 学会心理自助, 保护身心健康, 避免极端行为的发生。

2在教学活动中渗透心理健康教育内容

要发挥各门课程对心理健康教育潜移默化的影响, 达到相互促进, 实现功能互补, 以取得最佳的整体效应。同时心理素质的提高离不开心理学知识的掌握, 要系统学习心理学知识, 了解自身心理发展变化的规律与特点, 学会心理保健的方法, 自觉调节控制情绪。所以要把系统开设心理健康教育课程作为心理健康教育的主渠道, 科学地安排有关心理健康教育的内容, 加强心理学知识的传授, 形成健康完善的心理健康教育新体系。除此之外还要安排少数民族大学生参加各种社会实践活动和学校的各项文体活动, 以及承担一些学校、班级的工作, 通过这些活动来磨练自己, 提高自身的心理素质。

(四) 加强教育管理师资队伍建设, 引进少数民族优秀人才

内地高校开展民族教育是教育部、国家民委对内地高校的认可和肯定, 内地高校应该积极选拔优秀辅导员参与少数民族学生日常管理, 同时创造条件积极引进少数民族教师, 增强内地高校对少数民族教师的吸引力和凝聚力[4]。通过高水平的师资队伍建设, 增强师生的深度融合, 及时掌握学生的最新思想动态, 及时解读国家最新政策纲领, 发挥教师“领航人”的重要作用, 全面做好少数民族学生的教育管理工作。

总之, 内地高校少数民族学生的教育管理工作并不是一项简简单单的工作, 它的涉及面广, 需要我们不断地进行摸索探讨, 新形势下要根据教育形式和社会发展的需要, 不断探索出高校少数民族学生教育管理的新方法、新途径, 最终形成一套价值理论体系。在少数民族学生教育管理工作的开展过程中, 结合少数民族学生的实际情况是工作得以顺利开展的核心要素。掌握高校少数民族学生的特殊性, 本着教育和服务的理念, 以科学发展观为指导, 坚持以人为本, 努力为少数民族学生提供良好的学习环境和生活环境, 努力做好内地高校少数民族学生的教育管理工作, 将少数民族学生教育管理工作推上一个新台阶, 促进高等院校学生管理工作的快速发展, 从而为社会主义和谐社会的建设做出应有的贡献。

参考文献

[1]王青耀, 赵文富.浅析少数民族学生的特点及管理[J].学校党建与思想教育, 1997 (3) :42.

[2]金丽华.新时期加强高校少数民族学生思想政治教育工作探析[J].内蒙古工业大学学报 (社会科学版) , 2012, 21 (1) :15-18.

[3]吴俊, 章新友, 衷彦, 等.以人为本, 加强高校少数民族学生教育管理的几点思考[J].科技广场, 2010 (10) :160-162.

内地民族高校篇2

服务管理工作调研报告

县综治办：

接到《关于做好少数民族群众赴内地务工经商服务管理调研工作的通知》文件后，我局领导非常重视，安排有关人员按文件要求进行调研，现将我局对少数民族群众赴内地务工经商管理工作情况汇报如下：

一、总结经验、建章立制，提高对进城务工经商少数民族群众服务管理工作水平。一是总结推广各地有益经验，及时转化为长效机制和制度规范。

二是在贯彻执行《劳动法》、《就业促进法》等法律法规的同时，推进涉及进城务工经商少数民族群众的规范劳动关系、加强就业服务、完善社会保障以及子女义务教育等方面的法律法规建设。

三是创新体制机制，加强分类指导，将相关工作纳入本部门的整体工作部署；在辖区范围推动建立和完善由局领导领导牵头、全体干部职工参与的民族工作领导机制；完善民族团结促进会或少数民族联谊会等社团组织形式，切实加强辖区民族工作，使其成为重要的基础性工作机制。

四是加强对进城务工经商少数民族群众的教育培训，使他们知法、守法、用法，不断增强自我发展能力。五是完善少数民族群众流出地与流入地协调机制，提高外出务工经商少数民族群众的组织化程度和培训水平，加强少数民族群众流入其它城市后的相关信息收集、统计、分析和反馈工作。采取针对性措施，培训和鼓励有技能和条件的少数民族群众返乡创业。

六是在处理有关纠纷和矛盾时，要坚持发生什么性质的问题就按什么问题处理，防止有意无意地硬往民族问题上扯；必须严格依法办事，避免“花钱买平安”的错误倾向。

我局将积极协助党和政府做好少数民族群众赴内地务工经商服务管理工作。在积极宣传党的民族政策、反映少数民族群众的利益诉求方面做好工作，促进相关问题的解决。同时充分听取各族各界人士的意见，不断提高这方面工作的科学化水平。

内地民族高校篇3

一内地高校少数民族学生的现状

（一）思想道德状况

少数民族大学生进入大学后经过一系列的思想政治教育，多数学生基本上具备正确的人生观、价值观和共产主义理想信念，勤奋上进，思想上积极要求进步，拥护党，拥护社会主义制度，主动要求加入中国共产党，在大是大非面前立场鲜明地站在党和国家利益方面，同反党反社会主义思想做坚决斗争。很多少数民族大学生加入了党组织并能够起先锋模范作用，思想稳定，能做到遵纪守法，热爱集体，团结同学，尊敬师长，学习认真刻苦，学习生活已经能够融入校园大环境中。大多数少数民族学生出于自身的民族感情和民族习惯，有本民族意识，但他们能理性地看待，不过分渲染本民族的民族意识，能与同学和睦相处。但有时自控能力、自我塑造、创新、竞争等方面能力较弱。

（二）经济状况

在我国，少数民族地区经济发展速度相对缓慢，经济水平较落后。少数民族家庭的人口数较多，由于家庭收入水平有限，家庭条件比较困难，而较高的升学费用，内地较高的消费水平，这给家里带来沉重的经济负担，多数少数民族学生需要申请助学贷款才能完成学业。较差的经济条件在一定程度上往往会影响他们的学习成绩和参与学校、学院集体活动的积极性，也容易产生自卑的情绪。在高校里，一定程度上还存在互相攀比的不良风气，这些不当的心理和行为也可能会伤害到少数民族学生的自尊。

（三）生活习惯

由于宗教信仰和生长环境不同，各少数民族地区都有各自的生活习惯和民族风俗，其生活习惯和汉族学生有着明显的区别。比如在饮食习惯上，回族人拒绝食用猪肉；维吾尔族学生必须到清真馆就餐；藏族学生喜欢用代表自己民族信仰的藏饰等。这是各民族在长期的变化发展中维持下来的，少数民族学生即使到了一个新地方学习，也会保留或是按照自己的民族习惯生活，这也使他们形成了强烈的民族意识，但这些独特的生活方式、饮食习惯、宗教信仰等往往会与汉族学生的思想观念或生活习惯产生冲突，这就需要大家相互尊重和认同，若是双方不能相互尊重和理解，就有可能会引起摩擦和冲突，而少数民族学生出于对自己民族习惯的保护，容易产生偏激的想法和行为，汉族学生也容易产生排斥少数民族学生的心理。

（四）学习状况

学习成绩差的情况在少数民族学生中普遍存在，少数民族大学生所受的基础教育比较差，相对落后的基础教育是造成少数民族大学生文化基础比较薄弱、自学能力差的主要原因。他们进入大学后，看到这个斑斓的世界人才济济，高层次、高素质的人才比比皆是，汉族学生在学习成绩方面的优异，社会知识的丰富，很强的办事能力，都是他们望尘莫及的，这使他们感到很大的压力。而且少数民族学生从小接触的基本上是自己的民族语言，他们对汉语多少有些心理上的排斥，有些甚至无法正常地用汉语交流。而内地高校基本上都是用汉语教学，他们学习起来会比较吃力。此外，受地区经济发展水平的限制，他们在计算机、外语、数学等公共课上没有进行过系统的学习，进入大学之后，这些课程的难度远远超出了他们接受的能力，大学英语、高等数学和复杂的计算机程序让绝大多数少数民族学生难以应付。另外学习成绩不好和语言的障碍也影响到了他们的就业。

（五）人际交往

少数民族学生往往有着更强的自尊心，由于经济条件、生活习惯、文化等方面与汉族学生有明显差异，这容易让他们产生较大的心理压力，来到一个新的地方学习生活，他们在保留自己独特的民族习惯的同时，还要适应新的文化氛围和生活习惯，学业压力和生活压力使得少数民族学生的心理更加脆弱和敏感，再加上语言障碍，少数民族学生往往不善于与汉族学生沟通来往，他们大部分时间交往范围只限于本民族之间，从面接受不到汉族学生优异的专业知识和丰富多彩的文化生活，使得他们封闭、孤独、困惑，久而久之，容易形成小团体，与汉族同学产生隔阂，不利于人际交往范围的扩大、人际交往能力的提高。

二加强内地高校少数民族学生教育管理的对策

少数民族学生的教育管理工作是高校日常学生工作的重要组成部分。针对目前各高校少数民族学生普遍存在的问题及其自身的特点，我们应高度重视，以科学发展观指导自己的实践，以学生为本，切实为学生着想，进行有针对性的教育管理工作，从而推动和谐校园的建设，巩固民族团结。

（一）加强思想教育，引导学生树立良好的民族意识

根据少数民族大学生民族意识较强的特点，有针对性地做好思想工作，加强思想教育，培养少数民族学生健康积极的民族意识很有必要。因此，我们要了解少数民族的现状和特点，熟悉他们的风俗习惯，尊重他们的宗教信仰，加强思想政治理论课建设，突出抓好民族理论和党的民族政策教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，引导他们建立健康文明的思想观念。教育少数民族学生从自己做起，弘扬积极向上的民族意识和精神，发扬艰苦奋斗、自强不息的优秀传统。要反对民族歧视，教育各民族学生说有利于民族团结的话，做有利于民族团结的事，开展有利于民族团结的各项活动，使各民族学生从思想上真正树立起互相尊重、互相信任的观念，进一步增进民族团结。把少数民族学生对民族问题和政治地位敏感的特点与强烈的爱国主义精神结合起来，为振兴中华而努力学习、立志成才，以自己的实际行动振兴民族经济、繁荣民族事业。endprint

（二）在进行思想教育的同时，帮助少数民族学生解决各种实际困难

1以人为本关怀学生，加大扶贫助困力度

大多数少数民族学生来自偏远地区，家庭经济比较困难，多数为贫困学生。在求学过程中，他们承受着经济以及由此而产生的自卑和自尊交织的矛盾心理的双重压力。为帮助他们顺利完成学业，这就需要加大帮扶力度。首先在资金上给予扶持，比如国家助学金、奖学金、困难补助，特别是在同等条件下要优先照顾少数民族学生。另外还要给他们多提供一些勤工助学的岗位，这样既锻炼自己，又减轻了经济压力。

2尊重少数民族文化及风俗习惯

我国著名社会学家民族学家费孝通教授说：“一个民族总是要强调一些有别于其他民族的风俗习惯、生活方式的特点，赋予强烈的感情，把它升华为代表本民族的标志[2]。”为了证明自己民族的勃勃生命力，每个民族总以自己不同与其他民族的文化的各个方面，如服饰、节日礼俗、生活习俗等等引以为自豪，获得自尊。高校应在广大师生中强调，在接触少数民族学生时，首先是要加强对其民族文化、民族习惯的认识，特别是要重视做好清真食堂、重要的民族节日等工作。如藏族传统节日“古图”、维族的开斋节、回族的古尔帮节、壮族的“三月三”对歌节、藏历新年等重大民族节日期间，学校可以通过举办庆祝活动、组织联欢会等方式，增强学生的归属感[3]。

3帮扶少数民族学生的学习

第一，可组织班级学生干部，与少数民族学生开展“一对一”结对帮扶工作。“一对一”的帮扶，在一定程度上能减轻少数民族学生刚入学时的焦虑感，直接的帮助能缩短他们的适应期，同时，还能最大化地发挥帮扶的作用。此活动还可以根据学生的特点，提供有针对性的帮助，有利于增强班级的凝聚力。

第二，建立沟通平台，加强专业教师与少数民族学生在课余时间的沟通交流。老师在课堂上所传授的知识是面向全体学生，内容较为粗略，缺乏针对性。而通过这个沟通平台，少数民族学生可以就课堂上未听明白的知识点请教老师，通过这个途径，不仅能减少他们学习的阻力，同时还能提升他们自主学习的能力。

第三，学校可设置一些适用于少数民族学生的选修课程，帮助学生更好地掌握专业基础知识。学校可通过设置一些基础课程，如英语、计算机、数理化等课程，弥补他们之前所学知识的不足。

4帮助他们突破语言障碍，提高他们的人际交往能力

采取“一对一”的帮扶、建立专业教师与少数民族学生的沟通平台，这就需要老师和汉族学生经常和少数民族大学生进行交流沟通，在不断的交流中增进友谊，加深民族间的感情，与此同时也提高了少数民族学生的汉语水平。学校还可以增设语言类课程，提升少数民族学生的语言能力，便于今后的学习生活和人际交往。

（三）研究少数民族大学生的心理状况，加强心理健康教育

少数民族大学生肩负建设民族地区，发展民族地区社会、经济、文化，促进祖国边疆巩固的重要责任，他们是民族地区的宝贵财富，因此他们能够健康成长、成才关系到民族地区将来的发展、繁荣和进步[2]。在他们学习成长的过程中，心里健康是不容忽视的一个重要因素。多数少数民族大学生心理健康状况良好，但在个别方面仍存在如焦虑、敏感、多疑、封闭、自卑等问题，对这些问题应及时关注并采取一些有效措施。

1学校要健全心理咨询机构

学校心理咨询工作是防治大学生心理疾病、优化心理素质、增强心理健康的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分，学校要配备专业素质高的咨询人员，特别是少数民族咨询人员，通过个别咨询、团体咨询、电话咨询、网络咨询、心理行为训练等多种形式为少数民族大学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导与服务，帮助他们正确处理好环境适应、情绪管理、学习成才、交友恋爱、求职择业、人格发展和挫折应对等方面的问题，使他们增强耐挫折能力，学会心理自助，保护身心健康，避免极端行为的发生。

2在教学活动中渗透心理健康教育内容

要发挥各门课程对心理健康教育潜移默化的影响，达到相互促进，实现功能互补，以取得最佳的整体效应。同时心理素质的提高离不开心理学知识的掌握，要系统学习心理学知识，了解自身心理发展变化的规律与特点，学会心理保健的方法，自觉调节控制情绪。所以要把系统开设心理健康教育课程作为心理健康教育的主渠道，科学地安排有关心理健康教育的内容，加强心理学知识的传授，形成健康完善的心理健康教育新体系。除此之外还要安排少数民族大学生参加各种社会实践活动和学校的各项文体活动，以及承担一些学校、班级的工作，通过这些活动来磨练自己，提高自身的心理素质。

（四）加强教育管理师资队伍建设，引进少数民族优秀人才

内地高校开展民族教育是教育部、国家民委对内地高校的认可和肯定，内地高校应该积极选拔优秀辅导员参与少数民族学生日常管理，同时创造条件积极引进少数民族教师，增强内地高校对少数民族教师的吸引力和凝聚力[4]。通过高水平的师资队伍建设，增强师生的深度融合，及时掌握学生的最新思想动态，及时解读国家最新政策纲领，发挥教师“领航人”的重要作用，全面做好少数民族学生的教育管理工作。

总之，内地高校少数民族学生的教育管理工作并不是一项简简单单的工作，它的涉及面广，需要我们不断地进行摸索探讨，新形势下要根据教育形式和社会发展的需要，不断探索出高校少数民族学生教育管理的新方法、新途径，最终形成一套价值理论体系。在少数民族学生教育管理工作的开展过程中，结合少数民族学生的实际情况是工作得以顺利开展的核心要素。掌握高校少数民族学生的特殊性，本着教育和服务的理念，以科学发展观为指导，坚持以人为本，努力为少数民族学生提供良好的学习环境和生活环境，努力做好内地高校少数民族学生的教育管理工作，将少数民族学生教育管理工作推上一个新台阶，促进高等院校学生管理工作的快速发展，从而为社会主义和谐社会的建设做出应有的贡献。

参考文献

[1]王青耀，赵文富.浅析少数民族学生的特点及管理[J].学校党建与思想教育，1997（3）：42.

[2]金丽华.新时期加强高校少数民族学生思想政治教育工作探析[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版）， 2012，21（1）：15-18.

[3]吴俊，章新友，衷彦，等.以人为本，加强高校少数民族学生教育管理的几点思考[J].科技广场，2010（10）：160-162.

内地民族高校篇4

针对少数民族高考, 1978年前我国主要实行“优先录取”政策, 1978年后则主要实行“加分录取”政策。政策倾向使得高校中少数民族学生比例不但上。随着少数民族学生人数的增加, 加之少数民族学生的特殊性和民族关系的复杂性, 少数民族学生的管理成为了各个思想政治教育工作的新课题。

一、当前高校少数民族学生的主要特点

1. 民族自我意识较强, 对外交流欠缺。

“对口支援计划”针对的是中高等教育, 也就是说, 少数民族学生一般最早也是从高中开始才和汉族学生一起学习生活。对于陌生的环境和陌生的人, 他们更愿意和自己有相同的习俗、相同的语言、相同信仰的同民族学生在一起。因此, 少数民族扎堆儿聚集的现象在内地高校中十分普遍。强烈的民族意识和特有的生活习惯会使得他们比较排斥汉族学生, 相对于花大量的时间让汉族学生了解他们的文化, 尊重他们的习惯, 他们更愿意只和同民族的学生在一起, 不利于少数民族学生自身综合素质的提高以及了对民族以外的民族文化的了解、学习。

2. 学习踏实认真, 但整体文化水平偏低。

高校中的大多数少数民族学生都是来自相对贫困的新疆、西藏等地区, 所以他们甚至比一部分内地学生更加刻苦努力, 希望可以学习到更多的知识。但是有两个很难改变的原因制约了他们的发展:其一是在大学之前他们很难享受到像内地学生一样的丰富的学习资源和教学设施, 因此他们的基础知识比较薄弱, 在对新知识的理解上存在一定的难度;其二是由于语言不通造成的沟通障碍, 很多少数民族学生的第一语言并非是汉语, 所以课上听讲、课下交流上都多多少少存在一定的障碍。

虽然很多的高校对第一语言非汉语的少数民族学生并不做英语要求, 但是他们强烈的学习欲望仍然促使他们努力的学习英语, 希望可以在毕业之前拿到英语四六级证书。同样的, 很多的少数民族学生为了毕业后能够更好的就业, 花大量的时间和经历去考取各种证书, 但是他们从来没有意识到他们强烈的学习欲望通常会导致嚼多不烂的后果。

3. 热情豪放, 但情绪自控能力较弱。

少数民族学生一直深受民族文化的影响, 大多具有热情好客、豪放大方的性格特点。但是由于来内地接受教育, 部分学生的社会适应能力较差, 不能很快的融入到这个比较陌生的环境中, 因此在入学期, 少数民族学生极易由于自身的寂寞感产生情绪抑郁。也有一部分学生并不能很好的区分信仰和文化, 将自己的认为的民族文化 (实际是信仰) 与他人分享, 并希望得到认同。在自己的观点没有被认同的情况下极易产生口头上的剧烈冲突, 如果冲突没有及时得到调解, 很有可能会上升到肢体冲突, 严重影响同学关系, 甚至会破坏民族团结。

二、加强少数民族教育管理工作的措施

1. 加强思想政治教育, 培养少数民族学生党员。

思想政治的教育一直贯穿于高校的学生管理工作当中, 同时也是培养高素质人才的重要手段。少数名族学生长期处于一个特殊的环境中, 除了和普通大学生具有相同的特点外, 对我国的基本国情和我党的认识相对较少, 所以对少数民族大学生进行思想政治教育是必不可少的。但是需要注意, 在进行教育期间, 除了宣传我当的基本方针政策, 也要注意强调反对民族分裂的重要性, 树立少数民族大学生的爱国主义。

在少数民族大学生中择优培养中共党员, 充分发挥党团组织作用, 一方面, 是对他们的深入思想政治教育, 另一方面, 少数民族学生党员可以作为管理工作的枢纽, 方便加强对其他少数民族学生的约束和管理。

2. 政策倾向于人文关怀相结合。

目前, 各高校在进行少数民族大学生管理时存在一个误区, 过于重视政策倾向, 少于人文关怀。很多来自西部欠发达地区的少数民族大学生可以优先享受各种助、贷、补政策, 但是很少有学校会注意他们的思想变化。我们在管理过程中, 要加强少数民族学生思想动态的转变, 及时解决他们的心理问题。同时可以考虑在特殊节日举办民族活动, 同时邀请普通大学生参加, 让少数民族大学生能够在大学中找到归属感, 让他们感受到学校对他们的人文关怀。只有政策倾向和人文关怀相结合, 双管齐下, 才能让少数民族大学生越来越靠近普通大学生, 方便管理工作的开展。

3. 加强对少数民族学生管理培训。

虽然我国内地学校少数民族人才培养体系基本完善, 但是相对应的少数民族学生管理制度是不完善的。各高校应该加强辅导员对少数民族学生管理培训, 让辅导员们走进他们, 了解他们的历史文化、民族风俗等。改变辅导员对他们“不愿管”、“不敢管”、“不会管”的现状。发掘、培养少数民族学生干部, 通过少数民族学生干部来进一步加强管理和帮助少数民族学生的日常学习生活;针对少数民族学生极多的高校, 甚至可以考虑组建专门针对少数民族大学生管理的辅导员队伍, 为少数民族学生建立单独档案, 专项专管。

参考文献

[1]邱有华.浅析高校少数民族学生的特点及教育管理[J].长江师范学院学报, 2008 (04) .

[2]胡宝国.内地高校少数民族学生教育管理工作的内涵、挑战及对策分析[J].实践研究, 2015 (07) .

内地高分考生缘何青睐香港高校？篇5

新华社记者李江涛

核心提示

香港高校内地招生录取近日结束，仅香港大学就录取了17名内地高考状元，包括北京4名状元在内的多位状元放弃北大等内地一流大学而选择就读香港高校。这些消息再次引起人们对香港高校的关注。内地高校与香港高校相比，孰优孰劣？各自的优势有哪些？香港高校有哪些方面值得内地高校借鉴？

A 大批内地状元弃内地名校赴香港高校

香港大学相关负责人介绍，今年该校共录取17名内地高考状元，这17名状元几乎每人都拿到了每年16万港币的奖学金。

选择港大的北京文科状元、北京四中考生梁倩说，去香港的主要原因并非奖学金，而是希望能多了解香港，尝试不一样的教育体制。她认为，香港高校更加开放和自由，更加国际化。

B 港校整体办学实力强于内地高校

梁倩的老师、北京四中高三年级主任叶长军认为，与内地高校相比，香港高校在课程设置、授课理念、学习氛围、外语环境等方面都有优势，其课程设置更加前沿，更加贴近社会需求。对于工薪家庭来说，港校提供的高额奖学金也是考虑的重要因素。

香港大学中国事务处黄依倩介绍，香港采用的是英国的教学体制，国际化的`教育理念和开放视野的教育导向，为香港高校赢得了世界的认同。

北京城市学院院长刘林说，从整体办学实力来看，香港高校排在亚洲一流大学的前列，北大、清华等内地一流大学与其相比尚有差距。这从国际上各种大学排行榜即可看出，香港大学、香港科技大学等几所主要港校的排名一般情况下都排在北大、清华的前面。香港还是亚洲教育国际化程度最高的地区，与国际接轨程度高可为学生今后的出国深造等打好基础。此外，港校的高额奖学金制度也使其在延揽一流教师和生源方面具有优势。

同时，刘林认为，与港校相比，内地高校也有自己的优势，即更能体现中国特色。中国改革开放30多年来，经济快速发展，就业和发展机会多。随着中国未来的进一步发展，教育国际化趋势中将包含更多的中国因素，在这方面，以北大、清华为代表的内地高校将具有更多的优势。

多位教育专家提出，港校是全英文授课，对学生学习的自律要求也很高，每年都有内地学生因无法适应港校而选择休学或被学校退学。因此，并不是所有的内地学生都适合去港校，同时，也不是香港所有的高校、所有的学科都比内地高校强。内地学生应根据个人的专业方向、兴趣爱好、长远规划等实际情况在内地高校和香港高校中作出选择。

C 借鉴港校经验，

加快内地高教改革

多位教育专家认为，在全球化竞争的压力下，内地高招乃至高等教育改革步伐应该加快。

中国农业大学校长柯炳生指出，内地高招制度应从三个方面进行改革和完善，一是实行平行志愿，保障学生的选择权；二是增加统考次数，打破“一次高考定终身”；三是规范自主招生高校的面试。

据了解，香港的高校都是“宽进严出”，对于不合格的学生，他们会劝退。对于毕业生，会进行专门的就业指导，尤其是技能方面的培训，以使他们尽快地适应社会。

对此，21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，内地高校普遍存在“重选拔、轻培养”的倾向，这与西方高校“宽进严出”的做法恰恰相反。他建议，内地高招制度改革也应体现“宽进严出”的教育理念，降低“入口”门槛，提高“出口”标准，这样才能促使大学更加注重提升教育质量和核心竞争力，使高校竞争回归良性轨道。

此外，熊丙奇提出，应真正推进现代大学制度建设，即自主办学，让大学自主招生、自主设置专业、自主进行学术研究、自主进行国际交往等，才能真正让高等教育在竞争中形成良性循环。

(责任编辑：卜范龙)

香港高校内地招生篇6

今年香港中文大学、香港城市大学仍将通过全国高考招生，与内地其他大学一样参加远程网上录取。香港大学、香港科技大学、香港理工大学、香港浸会大学、香港教育学院、香港岭南大学等高校仍将采取自主独立招生的形式，考生可登录各高校网址，自行下载报名申请表，并根据招生学校的要求将有关材料直接寄给学校。

参加全国统一招生的高校

■香港中文大学：设100个50万元奖学金招生人数：250人。报名费用：无。报名起止日期：暂未公布，具体招生信息将在该校网页上公布。面试/笔试日期：无面试。录取通知日期：7月中旬。学费：8万元港币/年。住宿费：食宿杂费共约4万元港币/年。奖学金政策：提供约100名，每名学生可获得总值约50万元港币的奖学金，分4年颁发,每年12.5万港元。

■香港城市大学：去年招生平均成绩超600分招生人数：预计170人。报名费用：无。报名起止日期：暂未公布。面试/笔试日期：无面试。录取通知日期：7月。学费：6万港币/年。住宿费：约1万港币/年。奖学金政策：暂未公布。温馨提醒：该校招生章程将于3月中旬公布。去年,城大在内地计划招生170人，实际招生207人。所录内地生中，平均成绩文科为601分,理科为625分。

独立招生的高校

■香港大学：取消英语笔试招生人数：预计250～300人。报名起止日期：申请已开始。书面申请截止日期为5月15日，以邮戳上的日期为准。网上申请截止日期为6月15日。报名费用：港币400元。面试/笔试日期及地点：6月底至7月初英语面试。学费：被录取的内地本科生首年须缴3万元人民币作为内地大学委培学习的费用，修读首个本科生课程，需付学费每年港币10万元。住宿费：住宿费和生活费约每年港币5万元奖学金政策：今年预留了840万入学奖学金，可资助60名内地优秀学生每人14万港元的入学奖学金。温馨提醒：该校内地招生每年每生学费将由去年的8万港币上调至10万港币。今年起将取消英语笔试，英语笔试成绩以英语高考成绩做参考。

■香港理工大学：招生人数：拟招230人。报名起止日期：2月1日-5月31网上报名。报名费用：港币400元或人民币400元。面试/笔试日期：需根据具体专业而定。学费：7万元港币/年。住宿费：1.2万元港币/年。

■香港科技大学：招生人数：150人左右。报名费用：暂未公布。报名起止日期：暂未公布。面试/笔试日期：暂未公布。学费：8万元港币/年。住宿费：食宿杂费合计约5万元港币/每年。温馨提醒：2月24日9时至14时，该校将举行“内地本科生招生开放日”，有意参加者可自行办理来港证件并登录该校网页登记。

■香港浸会大学：招生人数：拟招130人。报名起止日期：1月2日至5月31日。报名费用：港币400元或人民币400元。面试/笔试日期：6月中旬至7月上旬，将在内地指定城市举行入学面试。学费：每年6万港币，分上、下学期交。住宿费：每年约1万元港币(以10个月计)；生活费及杂费每月约3000港币。奖学金政策：根据考生在高考及面试的综合表现颁发不同等级的奖学金。一等奖学金金额为每年10万港币（相当于每年的学费、住宿费及生活费），为期4年。温馨提醒：非应届高考生也可递交入学申请，学校将按情况个别审批。

■香港教育学院：招生人数：预计80人。报名起止日期：1月起至5月21日。报名费用：300港币。面试/笔试日期：6月20-29日在上海、广州有两个面试点。学费：6万元港币/年。住宿费：9500元港币/年。奖学金政策：多种分配政策，总金额在7.2万元港币到20万元港币之间。温馨提醒：今年3月,该校将参加在北京、广州和上海举办的中国国际教育展，申请人有机会现场面试，优秀者现场可获录取通知单。

内地民族高校篇7

伴随着党和国家越来越重视我国新疆少数民族本专科生高等教育的培养和发展,我国内地高校中新疆少数民族学生正日益增多。由于受到宗教习俗、历史文化传统、原生环境等多样性背景下的诸多因素的影响,会在思想意识、心理特征、饮食习惯、人情风俗等方面表现出与内地普通学生“与众不同”的个性特点,在跨文化背景下的学习能力、交际能力、适应能力等方面与内地其他学生存在着一定的差异性,使得新疆少数民族学生成为高校里备受关注的一部分特殊群体。那么,如何切实增强内地高校对新疆少数民族学生进行正确的、科学的、合理的教育管理,确保他们健康成长、全面成才,是关系到民族平等团结、民族发展繁荣、社会安定和谐,努力实现“中国梦”的关键工作,具有重大的现实意义。

一、新疆少数民族学生特点分析

随着越来越多的新疆少数民族学生进入内地高校学习,不同民族的文化交流和碰撞会更加频繁。通过接触到来自不同年级的新疆大学生,在日常学习工作中了解到一些新疆大学生的个性特点。

(一)有很强的民族意识。

由于受到新疆民族传统文化、宗教信仰、民族风俗和地理生存环境等诸多背景熏陶影响,新疆学生有很强的本民族的意识。在内地高校学习期间,大多保留着自己本民族的风俗习惯和宗教信仰,也希望得到其他人的尊重和理解。新疆少数民族学生在学校与老乡同学之间还是经常使用母语交流。

(二)心理压力较大。

新疆少数民族大学生大多来自经济文化发展较弱的边远山区、农村、牧区,家庭经济条件和教育条件与内地高校其他学生相比有着一定的差距。再加上地域原因与外界联系也较少,新疆生还要克服饮食、文化、气候各方面的巨大改变,使其在进入内地高校学习生活后,短时间里比较难适应,有着较大的心理压力。很多新疆学生通过在学院做兼职勤工俭学,赚取一定的收入,来补贴生活上和学习中的部分费用。在这种情况下,新疆学生容易对自身能力产生一系列消极判断。在面对各种各样的困难的时候,如果新疆少数民族学生没有正确去处理的话,容易造成性格孤僻,不愿意与人交流,自我封闭的状态,导致他们学习的兴趣和积极性下降,不能开心的享受一个美好的大学生活。

(三)适应性较差。

通常新疆学生来到内地高校与其他内地学生交流互动的积极性不高,喜欢新疆本民族的学生在一起内部交流,形成一个小团体。因为他们的民族文化背景一样,在风俗习惯、宗教信仰、饮食习惯、语言沟通等方面表现出比较明显的本民族的特色。一方面,一般对于新疆学生的管理中,会选取一位新疆学生干部负责他们日常学习生活,同届有一个学生干部,老一届的管理新一届的同学。在平常的学习生活中遇到困难,需要吐槽的时候也更倾向于找本民族的同学倾诉,这样不同年级的新疆学生很容易走在一起,导致他们与其他的同学交流较少。另一方面,其他同学对新疆少数民族文化了解比较少,这样容易产生隔阂,不利于新疆生与内地生相互了解,也不利于新疆少数民族学生发展他们热情豪放、能歌善舞的性格、特长。

(四)普遍的文化基础相对薄弱。

由于受到少数民族地区教育资源有限,基础教育相比内地学生而言较为薄弱,在他们进入大学后,会发现各科目基础普遍较为薄弱、普通话水平和外语水平能力参差不齐、学习环境的改变,使新疆生们无法快速适应大学课程的学习。无疑考入内地高校的新疆学生是新疆地区优秀的学生,来到内地高校学习后,面对突然巨大的学业压力,心中难免会有落差。

二、新疆少数民族学生教育管理的新思考

针对新疆少数民族学生的特殊性,内地高校在推进少数民族学生教育管理工作中也不断探索出很多工作方式。下面笔者来将大部分已经实施的教育管理方式列举出来,去简要探讨这些方式的现今状态,并引出一些新的思考方向和新疆少数民族学生教育管理措施。

(一)设有专门的新疆少数民族学生部门或者专职辅导员岗位。

现今有部分高校设立专门的新疆少数民族学生教育管理部门及顾问,来统筹整个学校的新疆省教育管理问题,并在有新疆生的各学院设有专职辅导员岗位,希望通过这样的渠道能及时了解高校内新疆生在思想、学习、生活中的种种困难,并及时解决。

但现今这样专业的部门及人员现今较少,处于供不应求的状态。例如,在广州大学城内招收新疆少数民族学生的高校一共有6所,但只有广州大学成立了专门统筹协调学校相关学院开展新疆少数民族学生在学习、生活、日常思想政治教育与管理工作的“李敏工作室”。其它高校基本还是将新疆学生交给本学院的辅导员管理,一个辅导员管理学院近三百人的学生,很难做到有针对性的、专业的、高效的、科学的解决新疆学生面临的各种问题。所以各高校急需建设一个具有良好的思想道德素养、较强的专业业务能力、有强烈的责任感和使命感的新疆高校学生工作队伍,建立完善的新疆管理工作老师的遴选考核机制。

(二)分阶段做好新疆学生的教育工作,增加内地学生与新疆少数民族学生的双向交流、双向反馈、双向磨合的机会,并加强整个大学生的思想政治教育,尊重民族风俗习惯,树立民族平等、民族团结的教育理念。第一阶段是入学前期,新疆生对大学的一切充满猎奇心理、不安的情绪和不适应感,那我们在录取通书里可以放入一些关于校史校情、学校设置导航图、地域天气、食物习惯、建立新生微信群或者QQ群等资讯,甚至可以建立“老师学生一对一指导”,通过电话或者短信交流,在他们入学前感受到学校、老师、同学的关爱,减少新疆生对未知环境的不安心理。第二阶段是已经入学一段时间后,发现一些课程跟不上,周围一些同学对于新疆少数民族的风俗习惯不是很了解,造成许多误会,这样不利于同学们的和睦相处。对于这种情况,不仅要重视培养新疆少数民族学生的爱国主义精神和民族团结、民族平等的思想,更要重视加强普通内地学生对新疆少数民族地区的历史文化和风俗习惯的学习了解,形成双向的学习交流。

可以开设以爱国主义和民族团结为主题,以新疆地区历史文化风俗、现今发展状态为辅的思想政治课教育体系,树立整个大学生的正确的民族观,了解新疆地区的历史文化、宗教伦理、民族风俗。充分利用好校园资源和媒体,文本资料、音像资料、校园报刊、校园微信平台、校园网站等多渠道的宣传,让更多的内地学生了解到“汉族离不开少数民族”,让新疆生更了解到本民族的文化,了解到“新疆少数民族也离不开汉族”。

(三)关注新疆学生个人情况,积极培养新疆少数民族大学生的适应能力,以及积极发挥新疆少数民族党员同学的作用。

新疆学生正式进入大学前有内高班和预科班两种不同类型的学习经历,有的新疆学生已经在中学时期就来到内地学习,中学的政策比较优越,其中政府会保障新疆生学费,有的中学有新疆楼只住新疆生。而进入大学后,学费需要新疆生家庭各自来承担这份经济压力,很多高校采取混住形式,这样在内高班学习过的新疆生面对大学很多实惠的政策都被取消,他心中的落差会比预科班里的新疆学生要大。所以每个新疆学生进入大学前,他们个人详细的情况应该及时掌握,坚持以人为本的理念,围绕着新疆少数民族学生在大学求学过程中遇到的各种实际问题。要经常深入到新疆学生的班级、宿舍去了解他们在学校生活、学习中遇到的问题,用真诚的态度与帮助新疆生尽快融入大学生活。

新疆少数民族学生中也有一些学生是党员。新疆少数民族学生党员既是他们学生中的一员,又是他们的表率,也是大学生队伍中的先进分子,在广大学生中有较好的影响力和号召力。在大学生活、学习、学生活动中,他们既是参与者、也是组织者,可以作为老师展开工作的小助手,也是在新疆少数民族学生中起着模仿带头作用,要积极发挥新疆学生党员的先锋作用,在生活中多相互帮助、相互理解,调解同学间的各种矛盾。在学习中带头刻苦学习,起带头作用,鼓励其他新疆学生努力学习。新疆少数民族学生党员是师生互动桥梁和纽带的重要一个环节,不可忽视。

(四)建立新疆少数民族学生突发事件预警机制。

这个是一个难点,一是由于新疆生和内地生生活成长环境不一样,新疆生之间、新疆生和汉族学生之间很容易产生摩擦;二是有些极端案例存在,有些新疆生组织小团体观看一些危害社会的视频,此类的风险就在我们身边,应该引起重视。这些问题一但处理或者处置不及时、不得当就会严重影响教学管理秩序,可能演变为重大冲突事件,甚至演化为民族问题。所以,在日常的新疆生少数民族教育管理问题上,要不断提高处理民族事务及开展民族工作的能力,尊重新疆少数民族文化,注重积累处理各种问题的方法,准确掌握好新疆学生第一手资料,努力培养新疆大学生成人成才。

三、总结

新疆少数民族学生教育管理工作是我国高等教育的一个重要组成部分,要从根本上解决新疆少数民族学生的教育管理问题,还需要从实践中不断探索,在现实中面对新疆大学生教育管理遇到的困难做详细的梳理,有针对性的、有实效性的去解决各种困难。新疆少数民族大学生是传递民族团结的使者,是未来新疆地区建设的优秀人才,所以加强新疆少数民族学生在内地求学的研究有着重要意义。

参考文献

[1]韦胜强.加强民族地区高职院校少数民族学生党员发展工作的思考[J].教育与职业,2010(06).

[2]王金元.当前非民族院校民族学生教育面对的问题与挑战[」].黑龙江高教研究,2011(8).

[3]刘丽玉,叶开.广州大学城内新疆少数民族学生适应状况研究[J].战略决策研究,2011,2(3):56-59.

[4]吐送尼沙·艾力.内地高校新疆少数民族学生教育管理探析[J].宁波大学学报:教育科学版,2011(6):92-94.

内地民族高校篇8

少数民族学生, 是维护民族地区稳定的中坚力量, 也是促进少数民族进步与发展的核心人才队伍。受历史文化、地理环境、宗教习俗、生活方式、社会氛围等诸多因素的影响, 使得他们在思想品德、心理状态、学习状况等方面表现出一些自身的特点。对于内地高校来说, 少数民族学生的教育管理工作是一项意义重大而又十分艰巨的工作。从人本主义角度出发, 通过多种途径和渠道有针对性地对他们开展教育管理工作是有现实和长远意义的。

一、认识并把握少数民族学生的民族特点

1. 深受民族文化影响, 民族意识比较强烈

民族意识, 是一个民族在形成和发展过程中形成的表现在民族文化特点上的心理状态, 是维系一个民族必不可少的基本要素, 具有民族性和敏感性特点。少数民族学生都保留着自己独有的民族意识和民族特点, 他们民族情感强烈而纯朴, 维护本民族荣誉和传统的心理较强, 对本民族的风俗习惯、宗教信仰等问题比较敏感, 希望能得到其他民族特别是汉族学生的理解与尊重。

2. 心理素质相对脆弱, 普遍缺乏沟通、交往能力

大部分少数民族学生与内地学生相比, 心理素质相对脆弱, 普遍缺乏与他人的沟通和交往能力。他们社交圈小, 思想比较保守, 容易自我封闭。突出表现为归属感强烈, 小团体现象比较严重, 喜欢用民族语言与本民族学生在一起交流, 不愿意主动与任课老师和辅导员进行研讨和沟通。在日常学习生活及学生团体活动中, 面对相对具有优势的汉族学生, 不少民族学生会不自觉地产生自卑、嫉妒、排外等不良情绪。

3. 对内地文化了解甚少, 汉语应用能力较差

由于基础教育阶段受地域文化、教师素质及语言环境等因素的影响和制约, 大部分少数民族学生对内地文化了解甚少, 汉语言应用能力较差, 日常师生间交际存在困难。再有, 由于缺乏有关内地文化必备的知识和素养, 他们不能更深入地理解教材内容, 再加上他们的思维方式与汉族教师存在着一定差异, 又进一步影响了他们对知识的吸收和消化能力, 学习上普遍存在困难。

4. 自主学习能力较弱, 存在学习障碍

由于少数民族地区特殊的人文环境及家庭教育等因素, 少数民族学生学习能力普遍欠缺, 学习目标不明确, 学习计划不科学, 思考问题不主动。此外, 内地高校的汉文教材、汉语授课的教学模式, 民族学生也很难能在短期内适应, 不少民族学生逃避上课或抱着侥幸心理应付考试, 严重影响了学习的效果。

5. 普遍具有被“特殊照顾”的优越感

各高校根据自身的实际对民族学生制定了特殊的教育管理政策, 其中很多政策都包含对少数民族学生特殊照顾的内容, 如适当加分、降低试卷难度等, 其根本目的是鼓励民族学生能适应大学学习模式, 助其顺利完成学业。然而, 不少民族学生却因为这些优惠政策, 降低了对自身的要求, 在很多方面依赖学校的政策倾斜。

以上是少数民族学生在内地高校学习生活中表现出来的普遍特点。面对这样一个特殊群体, 研究、探索行之有效的教育管理措施是高校管理者面临的一个很实际的问题。

二、积极探索高校少数民族大学生教育管理新思路

1. 积极引导少数民族大学生树立大中华意识, 加强对他们的爱国主义教育和民族团结教育

高校管理工作者要引导少数民族大学生带头践行和弘扬爱国主义精神, 在认真学习党的民族政策的基础上, 加强对少数民族大学生的宣讲教育, 使“三个离不开”“四个认同”扎根于少数民族学生心中。为此, 首先, 我们要积极了解少数民族的历史、现状和特点, 熟悉他们的风俗习惯, 尤其要尊重他们的语言文字和宗教信仰, 建立师生间的信任感。其次, 要对全校大学生开展民族平等、反对民族歧视教育, 促进各民族学生相互尊重、相互理解、相互包容。

2. 以学生为本, 从多方面关心少数民族大学生成长

在实际工作中, 我们要秉着“以学生为本”原则, 多方面关心他们的成长。比如, 经常召开少数民族学生座谈会, 及时了解他们思想动态和实际需要;在“奖助贷”方面, 帮助他们申请优惠政策;要经常来到他们身边, 鼓励他们与汉族同学多沟通, 多交流;在重大民族节日里, 要给予适当假期并允许他们按照自己的方式进行庆祝, 让他们身在异乡也能感受到家的温暖。

3. 整合育人资源, 开展“一帮一”“结对子”的帮扶活动

在帮助少数民族学生适应大学学习生活方面, 学校要整合育人资源, 开展“一帮一”“结对子”活动。一名教师帮扶一名学生, 有针对性地进行学业指导;还可以从班级中、寝室中挑选成绩优秀、思想政治素质过硬的学生与少数民族学生“结对子”, 在学业、生活等方面发挥榜样的示范作用, 引领、带动少数民族同学共同成长进步。

4. 培养少数民族大学生骨干, 全力推进少数民族大学生党员发展工作

少数民族大学生骨干能够帮助老师及时了解少数民族学生群体的思想动态, 能使老师有针对性地开展工作。同时, 要全力推进少数民族大学生党员发展工作, 注重发现和培养少数民族大学生入党积极分子, 积极吸收优秀少数民族大学生入党, 对少数民族大学生党员、预备党员则要分阶段、定目标进行重点考察与培养。

5. 进一步加强对少数民族大学生的心理健康教育

要针对少数民族学生开展经常性的谈心、谈话活动, 要多走到他们身边进行沟通和交流, 及时帮助他们疏通思想上的困惑与心理上的障碍, 使他们能以积极的心态面对学习和生活上的挑战。通过一系列的教育措施, 努力优化少数民族大学生的心理素质, 促进他们形成乐观豁达、积极向上的良好心理品质。

总之, 从人本主义角度出发, 从各个方面关注、关心少数民族大学生的成长, 研究并把握少数民族大学生在思想、心理等方面的特点, 积极探索少数民族大学生教育管理的新思路、新方法, 可以提高少数民族大学生在内地高校学习生活的适应性, 促进少数民族大学生的全面发展, 其意义十分深远。

参考文献

[1]田辉.深入贯彻落实科学发展观推动大学生思想政治教育新发展[J].思想教育研究, 2009, (2) .

[2]韦国善.加强少数民族大学生思想政治教育的着力点[J].思想理论教育导刊, 2010, (8) .

[3]普丽春.高校少数民族大学生教育管理调查分析[J].民族教育研究, 2008, (6) .

内地民族高校篇9

人民网消息, 日前, 辽宁省2013年文科状元刘丁宁, 从港大退学回高中复读, 准备重新报考北大的新闻, 引发了社会的广泛关注和讨论, 有人赞其勇敢, 也有人对其做法很不理解。香港大学发言人表示, 港大尊重刘丁宁同学的决定, 现正在与北京大学展开商讨, 希望能作出合适安排, 让刘同学可以尽快如愿进修相关课程。北大发言人则回应, 内心欢迎但不会直接录取。针对此事, 国内著名教育专家熊丙奇认为, 该生做出退学复读的选择, 只要是自主决定的, 别人无权去干涉, 但该生刚到港大没多久, 就做出退学决定, 从某种角度上反映出她当初选择港大是比较仓促和盲目的, 根据新闻报道, 她是遵从家长和老师的意见选择了港大, 内心本不想去的, 这其实也提醒了广大家长老师, 在孩子选择志愿的时候, 应尊重其本人的意愿。熊丙奇还表示, 这件事凸显出我国内地高等教育体系缺乏自由转学制度的短板, 在美国, 如果一个学生进入哈佛大学, 感觉不适应这个学校或者认为该校不适合自己, 他可以申请转学, 比如转去耶鲁, 这很正常, 既尊重了学生的选择权, 也让学生在此过程中找到适合自己的学校。但我国目前没有这样的制度, 学生只能重新参加高考才能报考某所大学。

内地某高校藏族大学生学习倦怠现状篇10

近年来,到内地就读的藏族大学生越来越多。但与本校汉族大学生相比,这些藏族大学生的学业成绩总体偏低[7],在学习方面存在较多亟待解决的问题。本研究试图探究藏族大学生学习倦怠的现状及影响因素,以期更多地了解藏族大学生的学习心理,为他们的学业提供更有针对性的指导和帮助。

1 对象与方法

1.1对象2013年6—7月期间,经校伦理委员会审核批准,根据民族、年级、专业整群随机取样的方法,对西藏民族学院大一至大三的在校大学生进行调查研究。在获得被试知情同意后对藏族学生发放问卷350份,回收有效问卷329份,有效率为94%; 根据年级和专业与藏族被试基本匹配的原则,对汉族大学生发放问卷380份,回收有效问卷362份,有效率为95%。被试年龄均在17 ~ 22岁之间,平均年龄( 20.83±1.58) 岁,双眼裸视或矫正视力正常。

1.2研究工具本研究采用吴艳和戴晓阳[8,9]编制的青少年学习倦怠量表。该问卷属于自评量表,采用5点评分方法,即“非常符合”记5分、“有点符合”记4分、“不太确定”记3分、“不太符合”记2分、“很不符合”记1分。该问卷可分为身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度共16个条目,部分条目反向计分。其中身心耗竭分量表中的项目反映的是个体在学习后的感受,以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况; 学业疏离分量表的项目反映了个体对学习的一种负面的态度; 低成就感分量表的项目反映了个体在学习方面比较低的个人成就感。所有16个条目得分之和即为该量表的总分,反映了被测者学习倦怠的总体状况。研究表明,该问卷具有较好的信、效度[8,9]。

1.3施测程序本研究以班级为单位进行团体施测,使用统一的指导语控制情境,要求被试仔细阅读指导语,然后按要求完成整个问卷; 同时收集一般人口学资料。主试由经过培训的心理学专业教师担任。

1.4统计分析全部问卷当场收回,严格按照测验手册的计分方法计算各分测验的分数。调查数据利用SPSS 19.0进行t检验和方差分析,以P < 0. 05为差异具有统计学意义。因变量的统计指标为各分测验均分( 分测验总分/项目数) ,结果以均数±标准差(±s)表示。

2 结果

2.1藏族大学生学习倦怠现状以汉族大学生为对照组,进行独立样本t检验,结果发现,在身心耗竭、学业疏离及学习倦怠总均分上,藏族大学生的得分均高于汉族大学生,差异有统计学意义( P值均 < 0.05) 。在低成就感得分上,藏族大学生略低于汉族大学生,但差异无统计学意义( P>0.05) 。见表1。

2.2不同性别、专业、年级藏族大学生学习倦怠差异以性别、专业和年级为自变量,以藏族大学生学习倦怠3个维度均分及量表总均分为因变量进行2×2×3的方差分析,性别的主效应在学业疏离、低成就感、学习倦怠总均分3个指标上差异均有统计学意义( P<0.05) ,男生得分均高于女生。见表2。

(±s)

( ±s)

专业和年级的主效应在身心耗竭、学业疏离、低成就感和学习倦怠总均分上差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。但专业和年级的交互作用在低成就感和学习倦怠总均分上差异有统计学意义( F值分别为4.86,3.44,P值均 < 0. 05) 。进一步简单效应分析发现,文科专业方面,不同年级的学生在低成就感和学习倦怠总均分上的差异无统计学意义 ( P值均 >0.05) ; 理科专业方面,大二和大三学生在低成就感和学习倦怠总均分均高于大一学生,差异有统计学意义( P值均<0.05) ,但大二和大三学生的相应得分差异无统计学意义( P值均>0.05) 。大一学生方面,文科生在低成就感和学习倦怠总均分上均高于理科生( P<0.05) ; 大二、大三学生方面,文、理科学生以上指标差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。其余两两的交互作用及性别、年级和专业三者的交互作用均无统计学意义( P值均>0.05) 。见表2。

3 讨论

3.1藏族大学生学习倦怠现状分析本研究显示,相对于汉族大学生,藏族大学生具有较高的学习倦怠得分,身心耗竭、学业疏离及学习倦怠总均分均高于汉族大学生。造成这一现状的原因可能与文化适应有密切关系。文化适应是个体对主流文化和传统文化的态度体验倾向,并在倾向性的基础上采取的态度选择和适应模式[10]。许多研究表明,文化适应与学业倦怠有着密切的关系,如美国拉美少数民族中整合型和同化型文化适应的群体具有较高的学业成就[11]; 文化适应模式是影响民族差异的一个有效因素,学业成就与文化适应力呈现正相关[12]; 学校主流文化教育与寺庙佛教文化教育的差异是造成学生学习倦怠的主要原因[13]。藏族是我国民族传统文化保存较为完整的民族之一,藏族文化是以藏传佛教为载体的传统宗教文化。藏族大学生在学习主流文化的同时,还肩负着传承本民族传统文化的责任,导致了藏族大学生学习过程中的文化适应问题。

民族因素主要体现在文化适应方面,藏族大学生的文化适应力相对较低可能是造成学习倦怠的重要原因。另外,藏族大学生从藏区来到汉族聚集较多的地区,不一样的地域环境及风土人情,也是影响文化适应力的一个重要原因。因此在教学过程中,学校和教师应积极帮助藏族大学生建构合理的文化适应模式。

3.2藏族大学生学习倦怠的性别特点有研究表明,性别是大学生学习倦怠的一个关键影响因素,男生表现出更多的情绪低落和行为不当[14]。罗杰等[15]研究发现,男生学业疏离明显高于女生; Yang等[16]发现,在行为不当方面,男女生差异显著; 梁娜等[17]关于藏族大学生学习倦怠的研究也表明,藏族男大学生在情绪低落、行为不当及学习倦怠总分上要显著高于藏族女大学生。本研究结果也显示,男生的学习倦怠状况较女生严重,说明性别是藏族大学生学习倦怠的一个重要影响因素。造成藏族男女大学生学习倦怠差异的原因可能是: 男生对学习意义的认同感较低,对学习持消极态度,不能精力充沛地投入学习,因而在学习中获得的成功体验较少,成就感较低。进一步分析认为,藏族传统文化赋予男性更多的社会责任,相对于女性,男性也有更高的成就目标定向,所以总体来说,藏族男大学生具有较高的人生目标和较远大的理想抱负。而在实际的学习过程中,由于语言、文化适应及其他因素的影响,多数藏族学生的成绩并不理想; 理想目标与现实成绩的差距造成藏族男生在学习过程中有较多的挫败感,成功体验的缺失使藏族男生在学习中更易采取消极或放弃的态度,形成了“学习倦怠—消极态度—挫败体验—成功体验缺失—学习倦怠”的恶性循环。对于藏族女生来说,她们通过更加努力地学习来弥补理想与现实之间的差距,以积极的态度面对学习,从而获得了较多的成功体验,因而能打破恶性循环,故而学习倦怠状况较轻。

有研究表明,不当的情感体验可能会导致个体采取消极的应对方式,从而加剧学业倦怠[18]。因此帮助藏族男大学生建立正确合理的目标定向,并在学习过程中开展更多有利于提高男大学生成功体验的有效活动,对于提高男大学生学习兴趣,降低学习倦怠状况有积极影响。

3.3藏族大学生学业倦怠的专业和年级特点研究发现,年级和专业是影响大学生学业倦怠的有效因素。刘华[19]研究发现,不同年级的大学生在学习倦怠上存在差异,其中二年级、三年级显著高于四年级; 文科生的情绪低落程度要高于理科生。谢威士等[20]研究发现,大二学生身心耗竭、学业疏离和学习倦怠三个维度得分明显高于大一和大三的学生,其中大三最低,而三个年级的低成就感随着年级的升高呈下降趋势。梁娜[17]的研究发现,在行为不当和总倦怠上,文科藏族大学生的得分高于理工科和术科的藏族大学生; 在成就感维度上术科藏族大学生的得分高于文科和理工科的藏族大学生。

本研究结果显示,年级和专业作为独立变量对藏族大学生学习倦怠的主效应均无统计学意义,但二者的交互作用在低成就感和学习倦怠总均分上效应有统计学意义,说明藏族大学生学习倦怠的专业和年级特点是非常复杂的,具体为大一文科生比大一理科生表现出更高的学习倦怠水平,大二、大三理科生均比大一理科生表现出更高的学习倦怠水平。可能是由于文、理科专业本身不同的学科属性造成的。与文科专业相比,理科专业的学科内容系统性较强,更偏重于技术和操作技能的掌握,且作为该学科的入门内容,大一理科专业内容难度相对较小,因而藏族学生的学习效果良好,成就感体验水平较高; 而文科专业的学科内容体系相对宽泛,系统性不强,藏族学生学习中常常抓不住重点,常无法有效地进行学习效果自我评价,因而成就感体验水平较低,造成藏族大一文科生有较高的学习倦怠水平。随着课业难度的增加,大二、大三以后,藏族文理科学生的学习倦怠程度差异无统计学意义。但对于藏族理科生来说,由于大二、大三的学习任务明显加重,理科专业难度也较大一时明显增加; 而藏族学生基础相对薄弱,因而学习相对吃力,且成绩也往往不够理想,与心理期望差距较远; 因而高年级藏族理科生成就感降低,挫败感增强,故藏族大二、大三理科生相对于大一理科生有较高的学习倦怠水平。

为降低藏族大学生的学习倦怠情况,在学校教学过程中要注意以下几点: ( 1) 学校应开展相应的通识文化教育,提高藏族学生对主流文化的认同感,以增强其文化适应; ( 2) 教育工作者应根据不同性别、年级、专业类别的藏族大学生,采取有针对性的教学内容与手段,并帮助藏族大学生设置合理的学习目标,增强其在学习过程中的成功体验,培养和提高藏族大学生的学习效能感; ( 3) 学校可以通过开设心理健康公共课和其他心理咨询活动,帮助藏族学生掌握学习规律和必要的心理自我调节方法,使学生能够客观准确地认识自己的学习倦怠状况,并主动采取积极有效的应对措施。

摘要：目的了解藏族大学生学习倦怠的现状及其特点,为制定降低藏族大学生学习倦怠的措施提供依据。方法采用青少年学习倦怠量表,对329名藏族大学生和362名汉族大学生进行调查,同时收集被试的一般人口学资料。结果藏族大学生的身心耗竭(3.11±0.74)、学业疏离(2.50±0.73)及学习倦怠总均分(15.73±2.53)均高于汉族大学生(分别为2.98±0.83,2.21±0.71,15.26±2.25)(P值均<0.05);藏族男大学生在学业疏离(2.75±0.82)、低成就感(3.38±0.70)和学习倦怠总均分(16.60±3.04)3个指标上得分均高于藏族女大学生(分别为2.36±0.63,3.09±0.53,15.23±2.03)(P值均<0.05)。不同专业和年级藏族大学生学习倦怠情况差异无统计学意义(P值均>0.05),但专业和年级的交互作用有统计学意义,具体表现为大一文科生在低成就感(3.22±0.86)和学习倦怠总均分(15.69±2.50)上均高于大一理科生(分别为2.94±0.51,14.80±1.69),大二理科生和大三理科生在低成就感(分别为3.21±0.57,3.43±0.60)和学习倦怠总均分(分别为16.23±2.81,16.38±3.06)上的得分均高于大一理科生(分别为2.94±0.51,14.80±1.69)(P值均<0.05);其他因素间交互作用均无统计学意义(P值均>0.05)。结论藏族大学生具有较高的学习倦怠,其中性别的主效应有统计学意义,年级和专业的交互作用有统计学意义。