高校物理课程教学改革

关键词： 缺乏 高校 物理 学习

高校物理课程教学改革（精选十篇）

高校物理课程教学改革 篇1

1.1 学生缺乏学习积极性, 缺乏有效的物理学习方法

在应试教育理念的影响下, 当前我国高校学生学习物理学科仅仅是为完成学习任务, 缺乏相应的学习兴趣, 学习态度不够端正, 在相关物理学知识学习时往往敷衍了事没有认真对待, 在物理课堂教学中教师占主导地位, 学生则是被动接受老师传授的知识, 没有充分发挥学生在课堂上的主体地位, 在传统的高校物理课程教学模式下, 课堂教学较为枯燥, 难以激发学生的学习兴趣。另外随着高等教育的不断普及, 各高校的多次扩招, 使得学生的综合素质水平逐年下降, 许多学生认为进入大学是学生生涯的一种解脱, 对学习的重视度不如高中时代。大学里较为自由的学习氛围使得学生开始松懈, 认为大学中的物理学习并不重要, 对科学性、理论性较强, 复杂深奥的物理学科缺乏学习兴趣, 再加上被动学习学习效率较低, 许多学生缺乏科学有效的物理学习方法, 消极对待物理学习。没有在课前充分预习, 课堂上听讲不够认真, 也没有在课后及时巩固复习, 对知识点的理解往往只停留在死记硬背阶段, 学生缺乏独立思考的习惯, 思维能力较弱, 没有与老师和其他学生及时进行沟通, 缺乏必要的交流讨论, 使得学生难以将物理知识融会贯通, 长此以往甚至会使得对自己的学习能力产生怀疑, 从而丧失物理学习的信心, 对物理学科逐渐失去耐心。许多学生在物理课堂上开小差, 对作业敷衍了事, 考试时甚至通过作弊蒙混过关, 这样的学习方式使得学生很难学到实际的物理知识, 大学的物理基础反而不如高中扎实。随着高校的不断扩招, 本科文凭的含金量不断下降, 大学生面临着越来越严峻的就业形势, 因此许多大学生的价值观念更偏重于现实利益而忽略了自身的长远发展, 忽略了自身科学素养的提高, 对科学性较强的物理学科较为轻视, 难以提高物理学习积极性。

1.2 教学方法较为保守, 教材落后于科技脚步

当前我国高校的物理课程教学模式较为单一, 课堂学习较为枯燥, 课堂教学以教师为主, 教师单方面向学生灌输物理学知识, 学生学习较为被动。物理教学方法较为传统, 许多物理教师仍坚持使用传统的讲解法进行物理教学, 没有将讨论法、实验法、研究法等新型教学方法引入高校物理课堂教学, 教师在教学过程中只重视相关物理知识的灌输而忽略了培养学生的创新能力和实践能力, 侧重于物理学科学习的系统性和完整性而忽视了教学方法的不断更新, 侧重于考试内容的浅层次讲解而忽略了物理学科相关思维模式的培养, 教学内容没有与生活实践紧密结合甚至与日常生活脱节。教师在物理教学过程中忽略了与学生的互动, 忽略了学生创新能力和动手实践能力的培养, 往往会局限学生的思路, 没有给学生留下广阔的思维空间, 使得许多学生在物理学科学习中往往一知半解, 缺乏自己的见解, 习惯于死记硬背课本内容, 缺少必要的科学探索与发现的求知欲, 传统的物理教学方式往往落后于现代物理学发展, 不利于创新型人才的培养。高校物理学科教学必须立足于现代社会科学技术的发展, 教学内容应与科学技术相互联系、相互作用, 当前我国大多数高校物理学科教材较为落后, 教材中往往对基础知识进行大篇幅的介绍重视物理学基础知识而忽略了对当今最新物理成果的展示, 教材中展现的物理成果大多为二十世纪前期物理成果, 这使得许多学生对物理学的认识停滞在二十世纪, 并不了解当下物理学科发展趋势, 使得人才培养未能跟上科学技术发展的步伐甚至与时代脱节。

1.3 过分依赖多媒体课件而忽略了物理实验

随着科学技术的不断发展多媒体技术被广泛应用于课堂教学, 在高校物理教学中使用多媒体课件有利于丰富课堂内容提高学生的学习兴趣, 但是部分教师过于依赖多媒体课件, 甚至为了方便省事在课堂教学中滥用他人多媒体课件, 用多媒体课件取代课堂讲解, 取代板书, 甚至取代物理实验, 滥用多媒体课件不仅不能发挥多媒体教学的优越性, 反而会大大降低课堂效能, 不利于提高教学质量。许多教师用多媒体课件演示来取代课堂实验操作, 尽管使得学生能更直观获取物理理论知识, 但大大减少了学生课堂实际操作的机会, 不利于培养学生的动手实践能力和创新能力。

2 推动高校物理教学改革的相关措施

2.1 使用新的教学方法, 培养学生的创新能力

高校物理改革首先需要改革教学内容, 确保教材内容能与时俱进, 重视对当代物理学成果的展示, 将物理教学与日常生活紧密联系起来, 鼓励学生学以致用, 人才培养需立足于科技发展需求, 提高学生的学习兴趣, 培养学生勇于探索未知的求知精神。教室在课堂教学过程中应重视学生实践能力和思维能力的培养, 鼓励学生独立思考自主学习, 尽可能增加学生进行物理实验的机会, 培养学生的实际操作能力。教室在课堂上应加强与学生之间的沟通交流, 教室应在明确教学目标的基础上给学生布置更多在富有挑战性的议题, 丰富教学内容, 提高学生在课堂教学中的参与度, 激发学生的学习热情, 锻炼学生的思维能力, 引导学生培养物理思维模式。教师应帮助学生端正学习态度, 帮助学生养成求真务实、认真严谨的学习习惯, 在物理教学中不断提高学生的综合素质, 促进学生的长远发展。

2.2 加强教师队伍的建设

高校物理教学改革需建设一支物理科学素质较高、综合能力较强、富有创新意识的高校教师队伍, 提高自身的师资力量。高校教师应注重自身综合素质的培养, 树立活到老学到老的终身学习理念, 不断丰富自身知识储备开阔视野, 在教学实践中不断探索新的教学方法, 提高教学能力, 切实提高教学质量。

2.3 合理使用多媒体技术辅助教学

多媒体教学具有很大的优越性, 因此教师在物理课堂教学过程中应充分发挥多媒体课件和板书的教学辅助作用, 将新型教学手段和传统教学手段有机结合起来, 教师应重视日常教学素材积累, 提高多媒体课件制作水平, 根据课堂教学情况和学生学习情况有选择性的使用高质量的多媒体课件。另外值得注意的是多媒体教学并不能取代实验教学, 教师应尽可能增加学生动手进行实验操作的机会, 着重培养学生的动手实践能力和创新能力。

3 总结

当前我国高校物理教学中存在一些问题, 学生缺乏学习积极性, 缺乏系统有效的物理学习方法, 教师教学方法保守, 课堂教学枯燥单一, 教材落后于科技脚步, 部分教师过于依赖多媒体课件而忽略了学生的实验操作。为推动高校物理教学改革, 教师需使用新的教学方法, 提高学生的学习兴趣, 重视学生创新能力的培养, 合理使用多媒体技术辅助教学, 学校应加强教师队伍的建设。

参考文献

[1]李胜.高校物理教学方法及手段的探索与思考[J].课程教育研究·新教师教学, 2013 (31) :135-135.

[2]陈立东.为高校物理教学改革助力的思考[J].黑龙江科技信息, 2012 (36) :224-224.

高校物理课程教学改革 篇2

【论文关键词】应用地球物理 物探 矿业 教学

【论文摘要】应用地球物理是矿业类高校的一门重要必修课程。随着煤炭系统对物探技术的需求与日俱增，对应用地球物理课程内容的讲授提出了更高的要求。为了使学生的培养更加适应现代化技术快速发展的需要，本文通过分析目前应用地球物理课程中存在的问题，提出了一些课程教学内容改进的方法和建议，对于矿业类高校的应用地球物理课程内容具有一定的参考价值。

引言

《应用地球物理》课程是河南理工大学资源环境学院地质科学与工程系和地球信息科学与技术系以及水文与水资源工程系的必修课。该课程是一门以地球为研究对象的应用物理学，它利用物理学的力学、电学、磁学、热学等方面的原理与方法，通过观测和研究地球内部各部分的物理条件、物理性质和物理状态，从时间和空间两方面找出它们之间的联系和规律，从而达到认识地球，借以实现地质勘查和找矿目标，减少地质灾害[1]。

对于河南理工大学等以煤炭资源为主要主导的矿业类高校来说，本科毕业的学生大部分进入到煤炭系统工作，如何合理地设置应用地球物理课程内容对于学生以后所从事工作具有重要的指导意义。

1 应用地球物理课程现状

应用地球物理课程主要讲授内容包括以下三个部分：一是应用地球物理方法的物质基础及地球物理场的基本概念；二是应用地球物理分析的正演方法；三是应用地球物理的各类勘探方法和应用，包括重力勘探、磁法勘探、电法勘探、地震勘探、地球物理测井和放射性勘探等。其中，第一、二部分是应用地球物理学的基础，第三部分是课程讲授的重点。

由于应用地球物理课程内容庞杂、知识面广、理论公式繁琐、内容抽象，学生在学习过程中普遍反映难度偏大，抓不住重点，难以理解地球物理概念。这已经不适应当前高速发展的矿产资源开发对人才的要求。一个完整、合理的.应用地球物理课程，应该同时具有理论性和实践性。既能传授学生相应的学科科学理论体系，又要顾及生产单位对人才的要求，要具有一定的实用性，使得学生工作后能尽快融入到工作环境中，并能把课本上的理论知识应用到实际中去，能够解决生产单位面临的实际问题。

目前，我校应用地球物理课程主要面临如下的实际问题：

（1） 课程内容相对陈旧。21世纪以来，应用地球物理学科发展迅猛，各种新技术、新方法层出不穷。例如物探数据处理技术早已融合了现代信号处理的思想、概念和方法。而课堂上讲授的仍是传统数据处理内容，且部分技术方法已经被生产单位所抛弃，学生在学校所接受的知识过于陈旧，不能满足快速发展社会的需要。

（2） 基础课程开设偏少，导致应用地球物理概念理解困难。应用地球物理具有广泛的理论体系，涉及到数学、物理、电子、信号等领域。如果学生之前没有学过这些基础课程，在听课时，对应用地球物理课本中出现的理论公式难以段时间内消化，造成学习的困难。

（3） 计算机技术对于应用地球物理来说具有举足轻重的地位，尤其是现代地球物理处理技术，更是离不开计算机。例如目前绝大多数地球物理处理软件都是基于UNIX或LINUX平台，而学生普遍缺乏该系统的理论学习，与生产单位发展需求脱节。

（4） 实验课对于学生提高应用地球物理的感性认识作用明显，尤其是对实践性很强的应用地球物理课来说，需要大量的实际操作才能深入理解。而目前实验教学大多属于观察、验证性类型，缺少实际地区的实际数据采集、处理和解释的训练，导致学生动手能力差。

2 教学内容改革探讨

针对以上教学过程中出现的问题，结合多年应用地球物理教学经验，提出以下几个课程教学内容改革的想法。

（1） 作为以煤炭为主导的矿业类高校，本科毕业的学生大多进入到煤炭系统工作。因此，在教学过程中，因充分考虑煤矿企业对物探技术的需求。如增强地震勘探在解决煤田构造方面的内容，以及电法勘探对煤矿富水区和采空区的探测内容，使得学生在学校所学到的知识能够跟上现代社会发展的步伐。

（2） 由于课时有限，而应用地球物理覆盖的物探专业知识领域广泛，因此在授课过程中，应有所取舍对。对于应用面较窄的放射性勘探、地热勘探等可作为课余了解内容，而探测效果明显的地震勘探、电法勘探和重力勘探等需要详细讲解。

（3） 课程内容应该与时俱进，保持行业先进性。在保留传统基本理论的基础上，增加应用地球物理新技术、新方法的讲解。将现代信号处理、计算机处理的信息传授给学生，扩大学生的知识面，增强学生就业竞争力。

（4） 重视应用地球物理数值正演模拟。地球物理正演模拟是反演的基础，通过正演模拟可以使得学生更好的理解地球物理场的变化特征，避免空洞的公式推导，提高学生学习的兴趣，使学生更容易掌握地球物理的概念。同时，还能增强学生计算机编程能力，让学生自己上机进行运算模拟，提高对正演模型的理解。

（5） 重视实验课的作用。地球物理实践性很强，应通过实验课程加强学生的动手能力和创新能力，能够使学生把书本上的理论知识和实际应用相结合。通过野外数据实际采集，提高学生对地球物理的理解，提高物探行业的感性认识。为了让学生更好地了解物探仪器设备，河南省生物遗迹与成矿过程重点实验室（河南理工大学）购置了国际先进的ARIES三维地震仪、V8电法勘探仪，为学生认识物探仪器提供了有利的条件。实践证明，充分利用好实验课培养学生的动手能力，对于提高学生对地球物理概念的理解作用明显。

3 结语

应用地球物理课程对于资源勘查、地质等本科专业是一门非常重要的基础课程，是煤矿企业的一项重要的技术手段。作为培养人才的矿业类高等院校，应注重学科发展的动向，保持与实际生产密切结合，避免理论与实践脱节，为培养新世纪人才不断努力。

应用地球物理是实践性很强的一门课，在课程学习过程中，实践教学对学生认知地球物理是一个不可缺少的重要环节。通过实践教学，使得学生把课本上说学到的理论知识和实践应用相结合，培养学生的实际操作能力。

参考文献：

[1] 赖旭龙,金振民,国外地质类专业课程体系研究[M].武汉:中国地质大学出版社,

[2] 张平松,刘盛东.地球物理勘探课程设计性综合性实验实施与思考[J].中国地质教育,(4):97-99

[3] 孙爱群,牛树银.探索教学方法、讲究授课艺术[J].中国地质教育, ,(3):43-45

高校物理课程教学改革 篇3

【关键词】物理定律与原理 四步教学法

【课题项目】本课题受广西区教改项目（2015GJA229）资助。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0172-01

物理定律和原理是物理现象和物理过程在一定条件下发生发展和变化的必然趋势，它反映了在一定条件下某物理量之间的内在必然联系，它是构建物理大厦的框架，成为物理学发展的基础。在对大学物理学习过程中，物理定律和原理是大学生重点要掌握的内容，学生一旦熟练掌握了这些内容，将会更为有效地促进学习大学物理的效果。

一、当前大学物理课程中对物理定律和原理的教学现状

当前在讲授大学物理中物理定律和原理时，许多老师采用的一般程序为：先分析其研究目的、内容和方法；然后分析文字表述和关系式；再分析各个量之间的关系；最后分析适用范围和通过例题具体进行应用。这种方式基本上与中学教学方式类似，它存在一些明显的缺陷：

（一）传统教学模式缺乏系统性和体系性

物理学中的许多定律和原理既相对独立又彼此关联，彼此构成一个有机的整体。目前我们在具体教学过程中，往往只针对某一个定律和原理进行讲授，或者仅仅同一领域中的定律和原理的关联进行简单分析，而对于不同领域中彼此的关联几乎不提。如对力学里的动量守恒定律进行讲授时，会简单分析牛顿运动定律和动量定律之间的关联，而对于与其它如刚体力学之间的关联很少涉及。

（二）重应用，轻背景与发展现状分析

目前对物理定律和原理教学中，往往只注重培训学生解题的能力，而对于该定律和原理的背景和发展现状很少提及。即知其然而不知其所以然，学生学习的主要目是完成作业和考试。这种功利性的教学带来的后果是学生一旦学完、考完之后很快就忘记，几乎不会留下深刻的印象，这对于学生物理能力的培养效果不明显。

（三）对定律和原理的适用范围分析不够深入

在对物理定律和原理的使用范围分析时，缺乏发展的观点，只是局限在该教材内容设定的具体环境下。如对高斯定律讲授时，在分析适用范围时往往只注重对于静电场、静磁场和电荷对称分布情况下才能应用高斯定律，这种适用范围的分析过于表面和浅显，基本上是照本宣科，实际上高斯定律的适用范围远不如此。

二、应用四步教学法来讲授大学物理课程中的物理定律和原理

针对目前在大学物理定律和原理教学存在的问题，拟在先前教学的基础上提出四步教学法，总结为：一个中心与三个基本点，以对定律和原理会进行具体应用为中心；以背景分析、具体内容分析和适用范围分析为三个基本点。

（一）物理定律和原理历史背景分析

任何物理定律和原理的建立都具有相应的历史背景：包括建立的基础、过程、发展现状分析。这部分内容实际上是属于科学发展史的内容，历史故事可以提高学生学习的趣味性，起着把科学知识包上“糖衣”的作用，对于其历史背景的追溯，有助于学生更好地理解这些定律和原理。如以高斯定律为例，可以通过讲解高斯的发现历程、简介等来增强学生的兴趣。

（二）物理定律和原理具体内容分析

具体内容分析应包括：研究目的、内容和方法；内容的文字表述（即研究结果）；数学表达式；具体各量的单位关系等。如对动量守恒定律内容讲授时，其研究目的和内容是为了分析物质相互作用过程中形态的传递与转换，而采用的方法是用群论中的对称性问题所涉及到的守恒律，因而有着更为广泛的应用，而对它的具体文字和表达式应从牛顿运动学和动力学综合来推导，这有利于学生更容易理解。

（三）物理定律和原理适用范围分析

任何物理定律和原理都是在一定的环境中得到的，因此它有着特定的适用范围。对于其应用范围的分析是培养学生具体问题具体分析能力的重要手段。如牛顿运动定律，在适用范围讲授时：应让学生明确其应用范围的外延和内涵是动态的，它的应用从质点发展到质点系和刚体，从宏观运动拓展到天体运动和介观的粒子运动，最终概括成牛顿运动定律适用的范围为宏观、低速物体。宏观指的是在大于nm量级的物质运动，低速指远少于光速，平常所说的第一、第二和第三宇宙速度尽管很快，但还是远少于相比光速，在这种情况下，牛顿运动定律仍能非常精确反应物体的运动规律。

（四）物理定律与原理的意义与具体应用

物理定律与原理的意义是反映了各物理量之间是怎样联系的，如牛顿第一定律物理意义在于，它揭示了“运动和力”的关系——力不是维持物体运动状态的原因。而对其具体的应用是教学的重点和难点，规律和原理呈现出来之后，最终目的是通过运用来加深理解，使新知识与已有的其它知识链接起来，这就进入了四步教学的第四阶段——意义与具体运用阶段。

具体实施过程是通过恰当选择物理习题和生产、生活中的实际问题，有计划、有目的，循序渐进地引导学生解决这些问题，从而使学生逐步掌握解决问题的思维过程、思维策略和思维方法，最终实现其教学目的。在实施过程中，需要考虑学生特征，通常采取循序渐进、逐步加深的教学方法。具体可分为：初步的直接运用，如直接运用公式进行计算，运用定律和原理对物理性质直接判断等，这一内容一般在授新课中即可进行，以对新学知识作初步巩固；逐步提高的间接引申，如公式的变形使用，隐含条件的挖掘，推论的形成等；与其他物理知识的交叉和整合；对规律的再认识，与已有知识的整合，以达到融会贯通。在对物理定律和原理应用过程中，不能只停留在单一定律与原理的本身和其零星的运用上，应将它纳入学生已有的知识结构中去，这样才能做到对知识的全面掌握。在这一阶段过程中，教师通过做好再认识示范，教给学生方法，指导学生运用提纲进行结构性回忆和复习，通过做综合性练习题，让学生尝到再认识规律的好处。

通过四步教学法，学生能更有效地掌握和运用物理定律和原理来分析和解决具体问题，使学生更容易获得分析解决问题的能力和培养学生的物理素养，从而提升学生的自身科学素质。

参考文献：

[1]石晓林.浅谈大学物理教学状况及改革[J]，科技向导.2012，（30）.

[2]卞乃上.浅谈多媒体在大学物理教学中应用的边界[J]，中国校外教育.2011，（15）.

[3]杨雄珍.高等院校理工类大学物理教学现状的分析与思考[J]，贺州学院学报.2009， （03）.

[4]刘诚杰.物理概念与物理规律的教学程序[J]，青海师专学报（自然科学）.2002，（5）.

[5]张延磊.物理规律教学中的科学探索[N]，山东师范大学硕士论文.2006.

[6]张改叶，物理概念的形成与规律的掌握[J]，职业.2012，（2）.

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浅谈地方高校大学物理课程改革 篇4

教育部 (2007) 2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出:“深化教学内容改革, 建立与经济社会发展相适应的课程体系, ……要根据经济社会发展和科技进步的需要, 及时更新教学内容, 将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中, 为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容”。虽然, 部分地方院校的教学改革受到当地政府的高度重视, 主观上也很想着力加强, 但因区域特点、学校层次、学科积淀、产业结构、教育对象等原因, 薄弱问题仍然存在, 特别是一些基础课程的教学与改革, 无法紧跟专业课随经济快速发展而改变的步伐, 但它又无法直接搬用名牌大学或外地经济较发达地区高校的办学模式和经验。所以, 强化大学物理课程教学研究与改革问题成了地方本科高校提升学生自身素质的重点, 急需研究与探索。

教改现状

2000年至2007年, 教育部先后实施了《新世纪高等教育教学改革工程》、《关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的若干意见》、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等一系列关于教学体系改革要求的文件, 说明了我国高教界对课程教学体系建设非常重视。近年来, 大学物理课程改革和教学创新受到重视, 省级、国家级大学物理精品课程建设在全国各地风起云涌, 通过众多研究者的努力, 取得了很大的成效。李秀平等认为大学物理课程改革的重点在于形成较完善的教改体系[1]。武汉大学物理系将大学物理课程体系建设、教材建设、教学方法等相结合, 同时注重人才的培养模式与教学课程的融合, 取得了良好的效果[2]。同济大学博士生导师顾牡教授通过研究总结指出构建有特色的大学物理课程体系必须要改变课堂教学形式, 改革考试方法, 课堂教学的重点是讲思路、讲方法、引问题、重讨论, 将可通过思考掌握的内容留给学生自己完成, 该研究成果获得国家教学成果一等奖[3]。

改革重点

以上关于大学物理课程的改革研究, 一般是针对其本校的实际情况的某一方面而得到的一些有实际意义的结论, 对同类型学校有一定的参考价值, 较难适合不同地区的不同高校。比较而言, 我国西部的一些地方高校, 尤其是坐落于地级市, 地域性强、工科底子薄、办学条件相对欠缺的教学型院校, 其大学物理课程教学没有引起足够的重视, 教学质量与沿海地区同类院校相比还存在相当大的差距。如果思想认识不到位, 不及时进行课程体系的调整和改革, 改变课程标准不明、教学内容不新、针对性不强、效果不佳的现状, 大学物理的教学质量将无法适应和满足现行高校专业快速发展的要求, 将给整个学校的教学质量及就业率等产生不利的影响。为此, 我们以市场需求为导向, 强调服务特色———紧扣专业发展方向, 强调地方特点——紧扣广西高校目前存在的实际问题, 围绕“服务专业与地方的大学物理新课程体系探索与实践”主题, 从大学物理课程的标准体系和内容体系等两个方面展开全方位的研究与探索, 这两个环节主要有以下思想。

1.课程标准体系

课程标准的研制直接关系到教育目的和培养目标的实现, 对培养合格人才、提高教育质量有着举足轻重的作用, 对不同专业确定不同的课程标准, 包括针对服务于不同专业的教学目标及实践教学环节, 实施与之相适应培养方案、教学计划、实施细则等。由于我国各地经济文化发展的差异导致了教育水平极不平衡的现实, 在课程改革中要根据地方教育的实际状况, 准确把握专业课程所需的需求, 面向学生、针对专业, 着眼于服务于学生专业知识的掌握, 并注意大学物理课程内容的综合性, 淡化学科的界限, 进行大学物理课程与相关专业课程有机整合, 打通它与相应学科专业课程间的壁垒。为培养学生的创新精神和实践能力, 在比较完整的体系下, 使课程结构具有较强的选择性, 全面提高学习的学科素养, 培养正确的科学方法、科学态度、科学价值观的教育突出学生的发展。调查发现, 在高校专业快速发展的今天, 许多地方高校仍然沿用二十世纪80年代大学物理的课程标准, 整个学校无论什么专业, 无论理、工均是一个课程标准, 谈到大学物理课程改革大多也只是在教学方法上做了适当的调整, 这样是根本无法满足现今专业快速发展的需要。

2.课程内容体系

课程内容体系改革是教学体系改革的关键, 是课程标准反映, 不同的专业确定不同的课程内容。包括针对相应专业方向的大学物理课程设计、课程教学大纲、教学与科研结合、技能竞赛、社会实践等环节的教学内容、方法、手段、途径、形式与成效等的研究。传统的大学物理内容主要讲授力、热、电、光等四大部分, 按照课程标准即学习领域或主题组织学习内容, 突破学科中心, 精选各专业学生学习必备的基础知识和技能, 改变课程内容繁、难、偏、旧的现状, 密切教科书与学生生活以及专业、社会、科技发展的联系。同时, 课程内容结合生活实际, 从丰富生动的现实生活中选取素材, 设计学习主题, 注重实践, 让学生结合物理学习体验科学探究过程, 引导学生认识自然现象和规律, 了解能源、健康、材料、环境与物理的关系, 逐步培养学生形成综合的科学观。根据专业的需要做适当调整, 在内容的取舍上, 不同专业是不同的, 内容选择以服务于专业为准则。

在课程标准体系和内容体系建立的同时也要注重课程保障体系的建设。课程保障体系关系到新课程改革的顺利进行, 它主要包括课程管理机构、人员配备、岗位设置、人员培训、制度制定、激励手段和评价指标体系, 以及课程认识、设施、环境、学风和效益等保障措施的实施与建设。

参考文献

[1]李秀平, 杜磊, 非物理类大学物理教学改革的新实践[J].教育理论与实践2007, 2:58-60

[2]于国萍, 姚端正, 张观明等, 武汉大学物理学试验班的教学改革与实践[J].高等理科教育2005, 1:18-21

普通物理课程教学纲要 篇5

一、课程概述

（一）课程学时与学分

课程代码：1403

开课专业：数学与应用数学（师范）专业

开课时间：第三学期。

课程总学时：68学时 [理论课56学时(包括习题课6学时)，实验课12学时] 周学时：4学时

学分：4学分。

（二）课程性质

普通物理是研究物质最基本最普通的运动形式及其规律和物质世界基本结构的学科。它是许多自然科学领域的基础，是理工、师范等专业的一门必修的公共基础课。

（三）教学目的1、科学地系统地掌握物理学的基本概念和规律，了解物质组成的概貌和多种运动形式的转化及其相互联系。

2、正确认识物理学基本理论的建立和发展过程中的主要物理思想，培养科学的思想方法和研究方法。

3、理论联系实际，初步掌握应用物理学规律解决实际问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力。

4、初步掌握基本的物理实验方法和技能，提高物理实验的技能。

（四）本课程与其他课程的联系与分工

1、大学普通物理是在中学物理学的基础上扩展和提高的，学生在学习本课程时应具备高中物理的知识基础。

2、学习本课程应具备高等数学的基本知识，包括矢量运算、微积分及简单的微分方程。建议学生在学习本课程前，先学完高等数学。

3、本课程为数学与应用数学专业的数学理论提供了理论联系实际的平台。

二、课程教学的基本内容与要求

(一)质点力学16学时（其中2学时习题课）

学习目的与要求

1、确切理解描述质点运动及运动变化的基本物理量；

2、掌握位置矢量、位移、速度、加速度的定义及性质；

3、掌握质点运动学两类问题，即用微分方法由已知的运动学方程求速度、加速度；用积分方法由已知质点的速度或加速度求质点的运动学方程；

4、理解牛顿运动三定律的内容实质，明确牛顿运动定律的适用范围和条件；

5、理解功的概念，会计算变力的功；明确动能、势能的定义及功和能的联系与区别；

6、掌握动能定理和机械能守恒定律的物理意义和使用条件，并能熟练应用；

7、理解动量、冲量的概念，掌握动量定理和动量守恒定律，并能熟练应用。

（二）钢体力学8学时（其中1学时习题课）

学习目的与要求

1、握转动定理、转动惯量的概念；

2、理解力矩的功的概念，掌握动能定理；

3、理解质点的角动量和角动量守恒定律及刚体的角动量和角动量守恒定律。

（三）静电场10学时（其中1学时习题课）

学习目的与要求

1、掌握库仑定律及电场强度；

2、掌握静电场中的高斯定理及环路定理；

3、理解电势及电场强度与电势的微分关系。

（四）恒定磁场12学时（其中1学时习题课）

学习目的与要求

1、解磁场和磁场强度，掌握毕奥──萨伐尔定律；

2、握磁场中的高斯定理及环路定理；

3、握磁场对运动电荷的作用力及磁场对载流导线的作用力；

（五）电磁感应电磁场10学时（其中1学时习题课）

学习目的与要求

1、握电磁场感应现象与感应电动势；

2、解动生电动势和感应电动势；

3、掌握自感和互感及自感电动势和互感电动势；

4、掌握磁场的能量；

5、理解位移电流，电磁场基本方程的积分形式。

三、教学方式与方法

（一）理论教学：

针对教学学时少的情况下，采用模块组合式组织教材内容。教学中以应用为目的，必需、够用为度。注重对物理概念发现、发展过程的叙述和加强理论联系实际，在讲述物理理论的基础上，适当介绍物理概念和理论在技术上的应用；注意与中学物理学的衔接和后续课程接口的妥善处理，在科学性的基础上，充分发挥教师的教学经验，使教学具有启发性、生动性、连贯性、表述准确性；引导学生避免过于钻概念解难题，把教育教学目的重点转移到有利于提高学生认识世界、面对社会、处理实际问题的能力上；结合本学科的特点，帮助学生初步建立科学的物质观、时空观、宇宙观，启发学生逐步形成辩证唯物主义方法论。

要求：教师系统而熟练掌握本学科知识，了解物理学史。

（二）实验教学：

物理实验是让学生接受系统实验方法和技能培训、培养其科研能力的一门重要基础课程。物理实验有它自身的一套实验理论、方法和技术，学生通过循序渐进的、系统的学习和操作训练，才能逐步掌握其知识和思想，并提高自身的素质和能力。

1、实验内容：

（1）长度、密度的测量

（2）惠斯登电桥测电阻

（3）密立根油滴实验

（4）牛顿环测气体折射率

2、实验要求：

（1）实验前进行预习，写出预习报告；

（2）实验操作中严格按照实验步骤进行，如实纪录相关的实验数据；

（3）实验后要对数据及时进行处理，撰写实验报告。

四、课程考核方式与要求

平时考核（出勤、课堂提问、作业等）占10﹪；实验考核（实验预习、实验操作、实验报告）占20﹪；期中理论考试（随堂测验），占10﹪；期末理论考试采取闭卷考试，占60﹪（卷面100分，折成60分）。

五、课程纲要制定程序

本纲要参照师范学院数学系制定的教学计划，经基础部理化教研室全体同事共同研究决定，由刘春惠副教授撰写，经基础部主任和师范学院领导审批后执行。

六、课程使用的教材与教学参考资料

（一）教材

《大学物理教程》上、下册作者：夏兆阳高等教育出版社

（二）参考资料

1、《大学物理学》上册，作者：黄祝明吴锋化学工业出版社

2、《大学物理学》第二版作者：邓法金科学出版社

新课程物理教学应着力突出物理内涵 篇6

关键词：教学；操练；内涵；实验

长期以来，中学物理教学形成了“基础知识教学+题型教学=物理教学”的教学模式。“基础知识教学”多采用“注入式”的教学方法，教师反复讲授，学生看不到物理内涵，缺乏物理思维，学生分析物理问题时，物理知识便无法迁移。“题型教学”让学生跳入了“题海”，教师总结出不同的题型，面面俱到地讲解，学生成了接受知识的“容器”，对各种题型反复操练，对物理问题缺乏深入思考，抓不住物理实质。反省过来，面向未来，物理教师要把教学观念的转变落实到教学观念的转变上来，物理教学只有充分突出物理内涵才能让学生迁移，让学生走进创造时空。

一、概念教学挖掘物理内涵

教师在概念教学中一定要挖掘物理内涵，如，通过物理实验、具体事例、多媒体教学手段和物理方法等引导学生深刻理解物理概念，杜绝死记硬背的现象。如，比值法是定义物理量、建立物理学概念的重要方法。离开了比值法，学生是不可能建立加速度、电阻、电容、电场强度等物理概念的。如果教师只是向学生介绍数量关系，而不着力渗透教学方法，学生就很难理解概念，更谈不上灵活应用概念了。

二、规律教学落实物理实验

理解物理规律应以实验为基础，考虑物理问题应该把实验事实放在首位。然而，许多学生对实验的认识是肤浅的。他们将物理规律的条文和实验器材、实验现象等背得滚瓜烂熟，而不去理会物理规律和物理实验间的联系，看不到物理实质。因此，所学物理知识无法进行迁移。实验中教师要引导学生认识实验器材，控制实验条件进行试验，观察实验现象，记录和处理实验数据，从而透过现象看本质。

三、习题教学突出物理实质

“题海战术”已经无法适应当今物理教学对学生能力水平的提高，一定程度上背离了素质教育的要求，教师讲题和学生练习的目的应该是为了更好地理解教材内容，形成物理思想和分析解决物理问题的能力。因此，物理教学必须回归物理教材，抛弃“题型教学”，突出物理内涵，用物理教材整合物理习题。

物理教学如何突出物理内涵，我只是谈了一些粗浅的看法，但却是当前高中物理教学中值得深入探索的问题，物理教学只有突出物理内涵，才能让学生所学的知识有效迁移，让学生走进创造时空。

高校物理课程教学改革 篇7

一、应用型民办高校大学物理教学现状

1.学时少知识多教学目标不明确。据调查显示, 目前黑龙江省民办高校理工科非物理专业安排的大学物理课程学时数为64~96学时, 在有限的学时要求下要完成经典物理和近代物理十几个章节的内容, 教学安排非常紧张。为了完成教学任务, 老师在课堂上主要精力放在知识的讲授, 无法顾及学生的反应, 常常是老师讲得很辛苦, 学生听得很痛苦。民办高校学生通常知识基础薄弱, 自我约束能力较差, 面对课堂上老师快速的讲解, 很难全程跟上老师的思路, 久而久之就失去了继续学习的兴趣, 变成低头族。另外, 很多应用型高校在开设大学物理课程时都不分专业, 统一教学内容和要求, 这样一来, 体现不出大学物理课程在不同专业的教学过程中的知识侧重, 不同专业同吃一个“大锅饭”, 教学目标、层次和针对性不强。

2.授课方式单一陈旧, 理论性强, 与实际脱节严重。现阶段, 应用型民办本科高校采取的教学方式为传统讲授式:概念讲解, 推导定理, 分析例题, 练习习题[1]。课堂上教师把很多时间浪费在烦琐的公式推导上, 应用型民办院校学生本身基础薄弱, 面对老师大篇幅的理论证明, 注意力难以集中较长时间, 加之自我约束能力较差, 很快就失去了学习兴趣。

3.考核方式单一。目前, 应用型民办本科高校采取的考核方式通常仍以闭卷考试为主, 评价通常为平时成绩占比30%, 期末试卷成绩占比70%[2]。平时成绩仅依据课堂出勤作业和测验, 其中由于学时有限仅能进行为数不多的测验, 学生一旦测验成绩失误就会对平时成绩造成较大影响, 并且这种评价方式忽视了学生课后的学习状态和努力, 所有这种评价方式并不能完整代表学生真实的学习状态和水平。限制了学生的思想, 阻碍了学生创新能力, 与培养应用型人才的目标定位不符。

二、教学方法改革与实践

1.依据不同学科进行有侧重学时分配。为了使大学物理课程在教学过程中目标明确有针对性, 做到既打好基础又突出重点, 我校大学物理课程对不同学科专业的学生的学时安排、教学过程中学时分配采用了分专业的原则[3]。目前我校大学物理教学中主要采用的具体实施分类标准见表1所示。

其中, 石油工程系、机械电子工程系、土木工程系在授课学时分配时侧重力学, 自动控制工程系和信息工程与计算机技术系侧重光学和电磁学, 化学工程系学时分配比较均衡。

2.将实例结合多媒体教学引入课堂。大学物理是研究自然规律的学科, 和生产生活的实际结合紧密, 但是在课堂教学过程中, 往往大量的时间用来公式推理, 导致学生花费了很多精力却不知道意义何在, 民办本科院校生源决定了不能按传统精英模式来培养应用型人才, 那么如何在课堂牢牢抓住学生的注意力, 培养兴趣是提高教学效果的关键。而学生往往对烦琐的公式不感兴趣, 对身边实实在在的实际现象倍感有趣, 这就要求教师在授课过程中要尽力做到理论联系实际, 那么我在教学过程中将实例教学引入教学环节, 引起学生兴趣。在具体的课堂教学中, 主要采用先由案例提问, 再精讲、总结、讨论的教学模式。如介绍静电平衡状态下的导体电荷分布这一问题中, 首先通过多媒体演示提出实例, 在科技馆中有一个演示实验:人站在一封闭的球型金属丝网内, 实验人员用高压电电击金属网, 网内的人不因为高压电的作用而触电, 并且用手在网内去触摸电击点也安然无恙。通过这一实例给学生提出如下问题: (1) 金属是导体, 为什么金属丝网内的人没有触电? (2) 网内的人没有触电说明金属网内层电荷量和电场是什么样的? (3) 如果网内没有多余电荷, 什么现象导致这种情况的发生?通过实例和问题使学生对这一节的内容产生强烈的好奇心。然后教师由静电感应现象开始对本节内容进行详细讲解。之后给同学分成若干讨论小组, 讨论解决课前由实例提出的问题。最后由教师总结今天的教学内容并布置作业。在这种情况下, 所有学生都参与到了教学过程中, 一是提高了学生的学习主动性, 二是使学生在讨论过程中对知识点深入地理解。实践表明, 这种课堂教学方式可以有效地引起学生的学习兴趣, 充分调动起学生的学习积极性和主动性, 并且活跃了课堂的气氛, 增强了师生之间的交流和互动, 对于提高教学效果有积极影响。

3.考核方式中将预习、提问和分组讨论纳入评价体系。大学物理的考核形式大多是闭卷考试, 期末成绩由期末试卷笔试情况而定, 这使物理理论基础较差的学生对考试缺乏信心, 产生消极情绪[4]。为此, 如能在平时就针对这种情况制定相应的考核办法显得尤为重要。大学物理的考核通常为总评成绩=平时成绩100×30%+闭卷成绩100×70%。其中, 平时成绩通常包括出勤作业随堂测验等, 忽略了学生平时预习和课后复习的考核。我将课前提问和课堂讨论纳入平时成绩考核中。所谓温故而知新, 课前提问主要考查上次课的核心知识点, 考查学生课后复习情况, 在新课的讲解之前进行。将课前提问环节设置为必答项, 即本学期在课前提问环节必须回答到相应的次数和质量才有可能获得到90分以上的平时成绩。这样一来, 学生为了获得较好的平时成绩课后不得不对前面的教学内容进行复习, 使学生对知识的掌握更加扎实。在课堂讨论环节针对每次讨论学生的发言次数和情况量化评分标准, 讨论环节的评分主要考查学生的预习情况和课上对教师讲解内容的领会情况, 这一环节要求学生必须在教师讲解过程紧跟教师思路才能在讨论中参与讨论发言得分。以上这些办法, 在分数给出的过程中, 标准必须明确使学生感到更公平, 感到自己的付出能够获得相应的回报。这个过程做得好, 学生的知识基础就会更牢固, 从而对期末试卷的考核充满信心。

三、结论

在科学技术高速发展的今天, 作为国家发展基石的教育必须适应高速发展的社会需求, 作为理工科公共课程大学物理的教学方法手段和教学效果必须不断改革和提高。几年来的教学实践表明, 高校教师不仅要了解行业前沿发展, 做好科研工作, 也必须投入精力了解学生, 结合学生的实际情况, 在课堂教学中不断探索和改进教学方法手段, 提高教学能力。使大学物理课程真正在起到课程设置的初衷所具有的重要意义, 夯实学生理论基础, 培养学生思考和创新能力, 为高等教育的发展和培养应用创新性人才发挥应有的作用。

摘要：如何提高教学效果是当前大学物理教学中突出的问题, 本文针对应用型民办高校大学物理课堂教学现状进行了分析, 从教学安排、教学方法和考核模式出发, 阐述了大学物理教学的新思路和办法, 对提高大学物理教学效果进行了尝试。将实例教学模式引入课堂, 并对平时成绩的考核模式进行了改革, 有效提高了大学物理的教学效果。大学物理课程的改革对提高学生的学习兴趣、创新能力产生积极影响, 为培养应用创新型人才提供有力保障。

关键词：大学物理,教学改革,实践

参考文献

[1]张春华, 范仰才, 谭诚臣.应用型人才培养模式下的工科大学物理教学改革探索[J].物理与工程, 2012, 22 (4) :50-52.

[2]于士平.基于应用型人才培养的大学物理教学改革探索[J].煤炭高等教育, 2014, 32 (6) :105-107.

[3]白璐, 吴振森.多层面分层次大学物理教学改革[J].物理与工程, 2010, 20 (6) :43-45.

高校物理课程教学改革 篇8

一、大学物理课程的现状

物理课程作为我国大学课程体系中的基础课程,成为理科专业学生的必修课程之一,但是当下我国的大学物理课程的教学存在许多问题。

1. 教学内容死板,不能与专业课程相挂钩

在传统的物理课程的教学中,其内容上总体的可分为热学、力学、电磁学、光学以及近代物理学等几个部分,从新中国成立以来,已经经过了多次调整教材,但是在内容上却没有太大的变化。 在大学物理教学中,大多数人都只是重视对于物理课程的专业理论知识,但是却忽略了物理的实践意义,物理课程的本身的目的是为了学生的动手实践能力做基础,为不同专业的学生提供技术基础, 满足不同学生、不同专业的不同需要。但是当下我国的大学物理课程的教学都是千篇一律,所有的学生共用一个教学模板,学习他同样的理论知识,不能满足其个人以及学科的需要。

2. 课程学时较短,内容宽泛

当下我国对大学物理课程的课时要求是最少要126学时,一些需要加强物理课程学习的理工科的准也就要在144学时以上。但是当下学校在开始强调专业技能的同时将专业课程的学时相对的拉长,相对应的物理课程的学时就被缩小,很多院校的物理课程的学时连最少126学时都已经不能满足。在课程学时不能被满足的情况下,为了能够完成物理教学的内容,教师在教学的过程中就会针对考试挑选考试的内容进行授课,在这种情况下很难对物理中的重点知识点进行具体的分析与讲解。

3. 重视理论知识,忽略实验教学

大学物理课程不仅仅只是包括理论知识,同时物理实验也是物理教学中的重点,物理实验是对物理理论知识中的补充。但是当下在物理课程的教学中都是只是重视对理论知识的教学,对实验课程的教学明显的不够重视,课程学时也不能满足实验教学应有的学时。甚至有许多的与物理课程相关的实验教学都没有开设。所以就直接导致学生对实验课程的兴趣下降,对物理课程也提不起兴致。

4. 考评的方式单一

受我国当下的应试教育的影响,对大学物理课程的考核方式基本上都是采用理论成绩与实验成绩相结合的方式,理论成绩的评分方式就是以期末考试的成绩最为主要的评价方式。而这种考评方式直接影响教师教学的质量,即很多教师对于那些不考试的学生通常都不会深入的讲,对于那些考试的学生就会针对考试进行讲课,学生受考试的压力而去被动的学习,无法对物理课程真正的提起兴趣。

二、转型下大学物理课程改革的措施

1. 根据不同的专业制定教学方向,调整教学内容

当前我国的大学物理课程的教学学时不足,教学内容与专业脱节。针对这个现状,在大学设立课程时就应该根据不同的专业学科的需要来适当的调整授课内容,比如对于土木工程以及机械类等专业,其专业内容中对力学的需求比较高,所以教师在教学的过程中就可以侧重于对力学部分的讲解。而计算机类的专业对电磁学以及光学的要求比较高,教师就可以针对学科的需求重点的讲解电磁学和光学的部分。这样一来就可以满足不同专业的学生的不同需求, 同时还可以帮助学生更好的掌握其自身的专业内容,还可以增加对物理课程学习的积极性,增强对物理课程的兴趣。

2. 针对不同的专业,开设不同的物理实验

物理实验是物理教学中的重要的组成部分,对物理实验课程的开设可以根据不同的专业设置不同的实验课程,实验课程是为了帮助学生更好的理解、掌握书本的理论知识,根据不同专业的学习内容的不同,设置不同的实验教学课程,使物理中一些抽象的、难以理解的物理知识与理论更直观的展现在学生的眼前,帮助学生更好的接受课程内容。同时在丰富的物理实验中增加对物理实验的兴趣,丰富物理课程,培养学生对物理课程的学习积极主动性。

3. 完善考试评价模式。实施考、评相结合的方式

在物理考试中,要想增加学生对物理课程的兴趣,提高学生的积极主动性,就应该改变过去的那种以考试成绩为主的评价方式, 可以在考试评价的模式中增加对学生的实验能力的评价,或者可以通过对提出一些与物理课程相关但是书本内容中没有体现的问题, 让学生解答,一可以考量学生对课本知识的掌握情况,二来可以检测学生对理论知识的灵活运用的情况。通过改变过去的以考试分数定成绩的模式,减轻学生的考试压力,让学生真正的做学习的主人,积极哦主动的参与到学习中来。

参考文献

[1]王琼.地方本科高校转型形势下大学物理教学改革的几点建议[J].大众科技,2014(179).

高校物理课程教学改革 篇9

1. 时代的需要。

为了适应国家课程改革的需要, 全面实施素质教育, 体现普通高校自己的办学特色, 培养学生的创新精神和实践能力。2010年, 借我校教学大纲的修订之机, 提出开设《实验专题研究与创新》课程, 其目的是通过专题训练的方式进一步提高学生的基本实验技能, 培养学生科学实验研究中的创新意识、科学分析方法、交叉学科的合作和严谨的科学作风。

2. 学生的需要。

根据教学反馈信息, 学生反映做实验的时间太短, 在规定的两三个小时中, 只能做一些常规的验证性试验, 没有充足的时间思考问题。在我校要求学生进行研究性学习的倡导下, 物理专业的学生更要有一个有利于研究性学习的环境, 从实验中选择专题研究更为便捷。

3. 物理学科的性质。

物理学是一门以实验为基础的学科, 学习物理的过程实质上是探索物理知识和发展的过程。实验专题研究是根据不同的实验原理、方法、技术、设备、材料研究解决某一问题, 达到某一目的的研究过程[1]。这种研究方法要从不同角度、不同方向思考问题, 灵活多变地研究问题。这恰好符合探索物理知识和发展的需要。

二、《实验专题研究与创新》课程的实施方案

实验专题研究与创新是物理学专业实践教学的一个环节, 它是在普通物理实验课程教学的基础上的拓展与提高, 实验的过程不在于它的复杂性, 而是结合学生认知的最近发展区, 积极引导学生大胆设想、认真设计、精心操作, 多搞小发明、小制作。从实验装置的设计方面考虑其合理和弊端, 提出自己的改进措施和方法;从实验数据方面考虑怎样才能减少实验误差;从实验环境要求上探索新条件下实验结果会怎样, 等等。目前该课程在大二的上、下学期开设, 学时为4周, 具体实施过程如下。

第一步, 学生按照自己感兴趣的物理知识模块进行申报研究方向, 主要按照力学、热学、电磁学、光学、原子物理、近代物理等模块进行大组划分, 再将申报在同一课题的学生进行小组划分。再结合教师的研究专长进行教师配备。第二步, 教师召集学生分配实验专题研究的任务, 可以是学生自己在大模块下进行选题, 也可以由教师提供选题参考。第三步, 让学生在现有的实验条件下, 将自己所选的实验项目认真地做一遍, 做出数据处理与分析。结合自己的观点, 找出实验中还存在哪些问题, 或者在实验的基础上稍加改装, 可能会有哪些新的实验现象和结论等。第四步, 学生结合文献资料, 实施创新环节训练, 完成实验。第五步, 学生整理自己的实验数据, 归纳分析, 得出结论, 重点突出自己在原有实验条件下, 创新点在哪里, 最后形成报告。

总之, 《实验专题研究与创新》重在突出实践性、探究性、综合性、创新性。在实验内容、试验过程及结果方面:可分析、可评论、可感悟、可联想、可扩展、可比较、可综合、可创作, 并给学生自主、合作、探究地学习搭建展示身手的平台[2]。

三、《实验专题研究与创新》课程的实施成效

1. 加强学生创新思维能力的培养。

创新思维能力的培养离不开创造性学习环境, 《实验专题研究与创新》正是教师采取民主型的教学方式, 平等地对待学生, 构建以培养学生创新意识和创造性思维能力为核心的“学生主体”的教育观念;鼓励学生独立思考、大胆质疑, 敢于标新立异, 敢于挑战权威;形成学生主动学习、积极参与氛围[3]。通过此项校本课程的实施, 培养了学生的创新思维, 达到了丰富学生物理知识、提高学生科学素养的目的。

2. 促进教师专业发展[4]。

大学教师由于科研的压力, 导致自己的研究领域越来越窄, 承担的讲授课程也是多年固定不变的, 学生所涉猎的问题也有可能超出教师的研究范围, 这就导致在物理模块交叉应用的过程中出现衔接不上的现象;也有可能在与学生交流的过程中, 师生思想碰撞, 学生提出一个值得探究的课题, 刚好也是教师以前从未想过的问题, 这就迫使教师不断更新自己的知识储备, 提高自己的专业素质。

3. 提高实验教学的实效性[5]。

物理学专业学生的实验项目较多, 怠慢实验实验的现象屡见不鲜, 部分学生课前不认真预习实验原理, 而实验中教师讲解相对简单, 这使得有些学生把做实验当成了简单的测数据, 数据测完就走, 根本不去思考自己为什么要那样做。通过《实验专题研究与创新》课程的训练, 学生形成了积极严谨的实验态度, 在后期的实验教学中也少了应付, 多了思考;少了照搬, 多了创新;少了抄袭, 多了实干。

4. 推动综合实验的开设。

专题研究的实验原理设计, 实验方法设计, 需要将常用的比较、放大、平衡、模拟、转换法, 以及近代的超声波法、射线法、红外线法等相互融合;实验技术的应用, 需要将力、热、声、电、光测试技术、传感技术、近代物理测试技术、现代电子应用技术、计算机应用技术等进行交叉。可见, 专题研究可以丰富综合实验的内容, 对其起到引领和促进作用, 是开设综合性实验的重要载体[6]。

四、结语

《实验专题研究与创新》课程的实施, 极大地调动了学生做实验的积极性, 启迪了学生的思维, 初步有了研究课题的欲望。教师也从中感受到了压力和动力, 同时也促进了自身专业的发展。这一系列的变化, 是常规实验无法达到的效果。当然, 任何事情的开展都有其特定存在的问题, 《实验专题研究与创新》需要克服的问题主要有三个:第一, 多个实验室自然开放所带来的管理问题。第二, 专题研究的内容是否充实, 创新程度如何?第三, 教师能否有足够的时间对学生进行指导?这些问题需要在后续的研究中逐步解决。

参考文献

高校物理课程教学改革 篇10

然而,实验课程对于培养学生科学素质、实际动手能力有着不可替代的作用。根据教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会2010年颁布的《理工科类大学物理课程教学基本要求》中说明了大学物理实验课程的具体任务是培养学生的基本科学实验技能、科学实验基本素质,能够使学生在知识、技能、思维等方面得到培养。和传统课堂相比,“翻转课堂”与大学物理实验课程的结合具有很大的优势。

一、传统教学的困难

目前,在全国高校中,由于实验设备、教学环境、实验教师等各方面客观条件的限制,大学物理实验的教学往往还是传统的以教师讲授为主的模式。学生在传统的灌输模式下,在基本实验原理的掌握、实验基本操作上具有扎实的训练,但在培养创新思维和科学研究能力上存在明显的不足,也限制了学生的自主性学习、个性化学习。

(一)课程定位与教学过程的矛盾

大学物理实验的课程定位通常是专业必修基础课,教学目标是培养学生的科学思维能力、研究方法。但是,在各高校中,由于受到课程性质、课时、实验设备等客观因素的影响,大学物理实验课程没有受到各专业及学生的重视,各地方高校中大学物理实验课程的实际教学情况与教育部或各高校的课程定位有较大的差距。在具体教学中,大学物理实验教学内容陈旧、与专业方向脱节、教学方式传统、手段单一,学生在实验过程中体会不到发现问题、解决问题的乐趣。长期以来,形成了学生机械地按照教师安排的步骤完成实验的现象。

(二)教师与学生的矛盾

学生的直观能动性不强。在竞争日益激烈的社会中,高校学生也受到社会较大的影响,部分学生的目的性非常强,对于不在考研范围、课时学分少的大学物理实验课程大多采取蒙混过关的态度,实验的主动积极性不够,缺乏学习兴趣和热情。另一方面,高校的实验教师往往更注重实验原理的讲授,不注重教学方法。教师按照实验教材,按部就班地进行实验原理、实验仪器、实验内容的讲授,将教材内容原原本本地讲授一遍,无法激发学生的兴趣。最终导致在大学物理实验课中,教师完全起主导作用,使学生被迫成为实验操作的被动接受者。

(三)教学资源与学生自学的矛盾

各地方高校实验室设施参差不齐,实验项目、实验仪器更是千变万化,即使是同一原理、同一实验内容的仪器由于生产厂家的不同也有较大区别,所以实际教学中很难将教材上的实验内容与实际仪器对应起来。所以,对于实验课程,学生就不能在课前对实验内容、实验仪器进行很好的预习,即便是对实验课程感兴趣的同学也不能进行自学,这就造成了学生在课内需要占用大量的时间去熟悉实验仪器,而对于实验原理、实验内容、实验结果的思考较少。

二、“翻转课堂”教学资源的建设

为了解决实验课程实际教学中出现诸多问题,各高校的老师们都采用了很多办法。在激发学生学习兴趣的同时,完善、补充各种教学资源。

(一)专用教材的编写出版

教材是学生学习的第一手资料。为了更好地配合翻转课堂模式的实施,我们在分析了学生预习的习惯后,编写了翻转课堂专用教材,已由高等教育出版社出版,也为翻转课堂的实施提供了必要的基础。根据学生学习的特点,教材中首先设置了预习要点,提示学生在预习过程中需要掌握的知识。在教材中需要特别讲解的地方设置了二维码,学生预习时可以用手机扫描二维码,链接到学校网站上,看到教师提前录制好的教学视频或其他教学资料。

(二)实验视频的拍摄编辑

对于实验类课程,高质量的实验视频是实现翻转课堂模式的关键。实验课程与理论课程相比,有其自身的特点,我们将每个实验的实验原理、实验内容、仪器操作等内容拆分为5~10个关键知识点,编写脚本,用微课视频的形式将关键问题说明。然后将实验视频上传至学校的网络课程中心,将视频的网址转换为二维码,放置在教材中,学生在预习过程中,遇到关键知识点,用手机扫描二维码即可打开视频,进行学习,实现了按需学习、随时学习。

(三)实验项目的重组

在大学物理实验课程中我们根据学生的专业,有针对性地设置了不同的实验项目。将实验方法或实验内容接近的项目进行了分组。再如,给电气专业、信息专业的学生设置了“二踪示波器的使用”和“声速的测定”这一组实验操作相关的实验,学生在学会使用示波器后,紧接着进行声速测定实验,复习巩固了示波器的使用,又顺利地完成了声速在气体、固体中的测量。

三、“翻转课堂”教学模式的实践

根据以上对高校中大学物理实验传统教学的分析,结合翻转课堂以及前期教学资源的建设,充分发挥微课视频的优势,我们在多个班级中进行了“翻转课堂”教学模式的实践。

(一)教学流程设计

针对大学物理实验教学的要求与特点,我们按照充分发挥学生主观能动性的原则,设计了“翻转课堂”教学模式的流程,如图所示。

(二)实践过程

1.课前预习阶段。学生通过教材、微课视频、预习报告等多种学习资源进行实验预习。学生根据我们设定的预习问题进行教材的阅读、视频微课的观看、预习报告的填写来完成预习。要做好学生的预习,教师必须根据学生学习认知的特点设计该实验项目的预习问题、预习报告,然后教师对实验项目的知识体系进行构建,完成微课视频的拍摄与编辑。学生需要在上课时提交自己的预习报告,并将预习中的疑点反馈给教师,以便教师及时掌握学生的预习情况。

2.课堂实验阶段。在上课时,学生独立自主地完成实验,这是学生掌握知识的关键阶段。教师不再讲授内容,不占用课堂时间,但要负责组织、维护好实验课堂的教学秩序,同时还要监督好实验仪器的使用情况,避免实验仪器的损坏。在这个阶段,教师鼓励学生在实验过程中发现问题、提出问题,并引导学生自己解决问题,培养学生动脑思考的能力。教师在整个实验课堂中,不间断地了解学生的实验情况,发现学生在预习或实验操作中出现的问题,及时对学生的实验方案进行修正,根据学生的问题进行个性化指导。

3.评价阶段。教师对学生的评价贯穿于整个教学流程,是对学生学习情况的综合评定,是一种形成性评价。良好的评价能够对学生的学习起到监督和强化作用。教师需要对学生的课前预习、课堂操作、课后报告进行多维度的分析评级,发现学生在实验课程中的亮点并给予及时的肯定。正确、适当的学生评价可以对学生的学习动机起到很大的激励作用,也能最大限度地体现实验课程的教育功能。大学物理实验课程的评价也是多角度、多方位的。我们以完成实验为基本要求,鼓励学生展示个性。例如,对在实验课程中,常问问题,又有很多想法的同学,应当积极给其建议,使其发挥喜欢动脑的优势,培养科学分析、研究问题的能力。

四、结束语

本文利用翻转课堂的教学模式契合了“以学生为中心”的教学理念,体现了课堂上学生的主体地位、教师的主导地位,符合学生的认知规律,利于学生知识架构的有效形成。在教学过程中,教师借助信息化网络发挥主导作用,贯彻“自主—探究—合作”的教与学的观念。学生在教师的指导下,根据自己的个性需要,激发自身的控制和校正能力,建立实验的知识框架,发现问题、解决问题,独立或团队协作完成实验。

参考文献

[1]钱保俐.翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计[J].中国教育技术装备,2014,(6):114-115.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.