南京市高职院校

南京市高职院校（精选十篇）

南京市高职院校篇1

自教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来, 我国各高校体育选项课逐步普及, 使得体育课程取得了较好的教学成果。与常规体育课相比, 它凸显其特有的活力, 就是具有更大的选择空间、更宽松的学习环境和更加灵活的考试方法, 能提高学生对体育运动的兴趣爱好, 充分发展学生个性。但在实践过程中, 由于学校体育的管理、经费的投入、体育师资的数量与质量、学生的体育基础与体质状况、学校体育的发展速度与水平等方面存在极大的地区差异和学生个体差异, 也导致目前大部分选项课无法达到预期的目的, 大大影响了体育教学的效果。

要切实提高学生的身体素质, 增强学生的健康水平。使体育课更好地为教育目标服务, 就要对学校体育选项课的现状进行调查研究, 发现体育选项课目前开展存在的问题, 从体育选项课的教学入手, 深入地开展研究, 探索出一条适合体育选项课开展的具体方案, 这对体育课程改革的深入开展具有重要的意义。

体育选项课在民办高职院校中的开展, 有其独特的特点, 它不同于本科院校, 也不同于公办高职院校。由于民办高职院校的机制的制约, 他们在体育教师的数量, 体育场地器材的配备, 资金的投入等方面都存在一定的问题, 使得民办高职院校的体育选项课开展还有存在很多缺陷。所以针对民办高职院校正在上课的学生开展选项课教学的研究才更有意义, 有利于发现问题, 从而解决问题。

2 研究的对象与方法

研究对象为南京市民办高职院校 (南京钟山学院、南京正德学院、南京金肯学院、南京应天学院) 学生, 共计800人, 教师38人。

利用文献资料法查阅大量有关文献资料, 并采用典型调查法, 对学生、教师进行问卷调查, 最后进行数据分析。对体育教学方面和从事学校体育学生体质健康方面的研究专家进行专访, 以获得该研究相关知识、数据以及学生体育教学方面的相关信息, 并走访部分兄弟院校的体育部领导和教师, 进行实地了解体育选项课开展现状, 并收集相关信息充实研究。最后采用Excel、SPSS软件对数据和调查结果进行统计分析。

3 研究结果与分析

3.1 南京民办高职院校体育选项课项目设置不足

从调查结果看, 有2所院校开设体育选项课项目为8项, 还有1所为7项, 另1所是6项。从最近江苏省教育厅下发的《江苏省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法 (高职高专) 》中明确指出, 高职高专院校应“开设体育选项课10门以上”才能达到“C”的基本要求, 所以非常明显, 我们所调查学校的选项课项目普遍设置较少, 这势必会影响学生自由地选择上课项目, 将会影响部分学生上课的积极性, 不能很好地贯彻教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求。

3.2 课程设置不完善

从我们在项目设置具体分析中还发现, 这些学校所设置的项目过于老套, 常见的项目比较多, 开设的面比较窄, 新兴项目偏少;通过走访得知, 民办高职院校由于受师资、场地等很多客观条件的限制, 在课程设置上基本遵循现有的场地、器材以及教师的专长来开设选项项目, 不能按照学生的兴趣要求来设置选项项目, 这就大大制约了学生学习的积极性。从表1就能看出项目的设置过于老套, 新兴的项目不多, 而且开设数量太少。

3.3 教师职称结构不合理

从调查表结果看, 在所有参与调查的教师中, 副教授3人, 比例为7%;讲师31人, 比例为81%;助教3人, 比例为7%;实习生1人, 比例为2%。在这份调查当中讲师的比例占到81%, 大多数讲师的年龄都在28~35周岁之间, 而4所院校副教授总和是3人, 占比例的7%, 无一例外3位副教授均为外聘教师。民办高职院校体育教师的年龄以及职称的“年轻化”, 给这些学校的体育选项课教学带来了不确定性, 因此要求我们的体育教师要不断加强理论与实践知识的学习, 不断寻求各种途径参加各种培训和进修, 努力进取, 尽快提高自己的教学以及科研水平, 从而提高业务水平。

3.4 教师的专业方向不能满足需求

教师的专项特长是学校开展体育选项教学的重要保证。从学生问卷中了解到学生的兴趣爱好排在前几位的分别是:羽毛球、篮球、健美操、瑜伽、轮滑。学生对新兴的体育项目比较感兴趣, 如:跆拳道、瑜伽、羽毛球、网球、轮滑等等。但是从调查结果来看, 教师的专业结构多为传统项目, 如:篮球、足球、乒乓球等, 新兴项目几乎没有, 由于缺少相关专业的教师使很多学生喜欢的项目无法开展, 导致有45.3%的学生认为所开设的选项不能满足自己的兴趣爱好。而有些项目根本没有多少学生选择, 所以教师面临的就是要转型, 这也对教师专项水平提出了巨大挑战, 从事自己不擅长的专项教学, 也使得有15.2%的学生认为教师专项水平不高, 也是造成教学质量下降的原因之一。

3.5 学生对选项课选项方法的满意度较低

通过对研究对象学校的教师访谈后了解到, 目前南京市民办高职院校在体育选项方法基本是人工操作的选课, 教师在课上公布选项课的项目、要求以及选课的步骤, 然后由体委统一填写好后上交, 由老师统一安排。通过对学生的问卷调查以及访谈了解到有52.1%的对选项课的选项方法比较满意, 有18.3%的学生表示不满意, 通过对学生的访谈了解到主要是觉得选课的方法落后, 人为因素比较大, 在遇到某项目选的人数多时教师往往根据师资、场地、设施来做分流安排, 这就导致了不能满足一部分同学选到喜欢的运动项目, 从而缺少学习兴趣、教学效果不理想, 甚至导致学生对体育课失去兴趣。

3.6 场地器材不足

从问卷调查结果看, 约有69%的学生认为影响体育选项课开展的因素是场地器材不足。实际情况的确如此, 因为场地器材不足, 许多学校只有减少一些项目的开设班级, 或者是减少人数;因为场地器材的缺乏, 有些项目不能开设。从问卷看有38%的学生不能够选到自己喜欢的项目, 而被分流, 这是因为人数限制。这就大大影响了学生学习的积极性, 同时也对教学产生了一些影响。虽然个别高职院校也根据学生的喜好开设了新兴的体育项目, 以及对原有的选项进行重新调整和创新, 可以对场地器材要求降低, 但是“巧妇难为无米之炊”, 场地器材不足已经成为影响体育选项课开展主要原因之一。

3.7 选项课教学时数偏少

从我们的调查结果来看, 有42%的学生认为我们的选项课教学时数偏少, 一个学期的体育选项课教学是不够的;另外从体育项目本身的运动规律和特点来看, 一个学期的选项课教学也是远远不能满足体育项目的学习需要的。

这个方面4所民办高职院校的体育课程的形式大致相同, 均为第一学期为大学体育普修课, 第二学期为大学体育选项课, 这应该是由民办学校的体制特点决定的。从学生这个层面来讲, 他们认为一个学期对于学习一个项目时间是不够的。在我们对一部分公办高职院校进行调查时发现, 如南京铁道职业学院、江苏海事职业技术学院等南京公办高职院校是大一年级体育普修课, 大二年级安排体育选项课。这就可以看出相对于公办高职院校, 民办院校的体育选项课时数相对偏少。

3.8 学生选项盲目

通过调查问卷以及走访了解到, 对于项目的选择, 有284名学生的学生是根据自己的兴趣爱好进行选项的, 占比37.7%;有143名学生是根据自身特长进行选项的, 占比19%;2项合计占比为56.7%, 我们认为这部分学生其实都是根据自身情况来进行理性选择体育项目的。但是也有23.2%的学生的选项动机是跟随同伴, 有7%的学生的选项动机是根据不同项目考试的难易程度, 有2.7%的学生的选项动机是不看项目只看教师, 这些都说明了很大一部分学生在选项上的盲目性, 也体现了民办院校部分学生学习的态度, 缺少学习的主动性和自觉性, 没有充分的认识到终身体育锻炼的重要性。这就要求我们体育教师在选项时也给予学生正确的引导, 向学生说明选项要求, 提醒学生选项的重要性和严肃性。让学生独立地, 负责任地进行项目选择, 这是完成体育选项课的教学的第一关, 这个上面出了问题, 我们的体育选项课教学就会大打折扣。

4 建议

4.1 切实按照学生的兴趣需求开设体育项目

在我们对学生的兴趣进行调查中, 发现目前开设的体育项目并不能很好地满足学生的兴趣需求, 或者说学生的兴趣并没有得到很大的满足, 因此建议切实考虑学生的需求, 来妥善安排体育项目, 包括增加学生选择集中项目的班级, 学生选择多的项目可以多开设班级, 如羽毛球等;另外项目方面可以考虑开设一些学生喜欢的富有时代气息的项目, 如跆拳道、拓展训练项目等。来不断提高学生上体育课的兴趣, 达到体育选项课的目的。

4.2 不断提高体育教师业务水平, 加强师资队伍建设

在我们的研究中发现, 许多民办高职院校都面临教师力量薄弱的问题, 因为教师数量不足, 而且教师的业务范围也很有限, 有的时候虽然学生选项踊跃, 但是所选项目却没有教师能够胜任, 这就不仅仅是教师数量不足的问题, 还有整个学校体育教师专业范围不广, 或者说是教师专项覆盖不全面。这就要求我们民办高职院校一方面要不断解决学校体育教师的数量不足的问题, 不断地按照国家规定配足配齐体育教师;另一方面要积极地利用现有的体育教师, 不断对体育教师进行培训, 提高整个体育教师群体的业务覆盖面, 特别是一些有针对性的业务提高, 定会到立竿见影的效果。

4.3 不断完善体育场地设施

根据调查, 大多民办学院体育场地设施严重不足, 这在很大程度上制约了体育选项课的发展, 因为体育选项课教学对学校体育场地设施要求很高。这就要求学校应制定一定的方案, 逐步地建设新的体育场地设施, 并且要注意新建的体育场地设施要针对体育选项课的要求。另外就是要充分利用校内外的一切场地资源、校内非体育场所的积极改造、校外体育场所的租赁、校外公共场所的利用等等。有的学校在这些方面已经有了很好的经验。必要时可以与一些社会机构或是政府的有关部门建立长期或短期的合作关系, 以此来促进学校体育选项课的成功开展。

4.4 坚持不懈地开展体育选项课教学研究, 积极推进体育选项课教学内容的完善

教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对于体育课程的目的任务给予了明确, 但是我国学生体质水平还在不断下降, 这就充分我们学校体育的任务还没有完成。所以我们体育教师都应该坚持不懈地开展体育选项课教学研究, 积极推进体育选项课教学内容的完善, 包括教学方法的改进, 从而提高体育选项课教学的效果, 以期提高学生体质。

4.5 积极争取学校给予体育选项课开展的大力支持

学校体育选项课的开展应该积极争取学校有关部门的大力支持, 必须争取学校领导特别是教学管理部门的支持和积极配合。我们在调查中发现现在许多民办高职院校在课程安排上, 体育课自由度太低, 排课没有自主权, 不能打破自然班级排课, 或者排课存在很大的局限性, 学校给予的余地太小, 以致于体育选项课的安排捉襟见肘, 不能充分发挥其他的现有资源为学生选课服务, 从而影响了体育选项课的开展。要求我们体育教学部门要积极争取教学管理部门的积极配合, 尽可能地给予体育课更大的自由度, 让我们可以充分地发挥体育选项作用, 把学生上体育课的兴趣充分发挥出来, 让体育选项课更好地为高职院校的培养目标服务, 让快乐体育健康体育惠及每一位学生, 让体育伴随一生。

参考文献

[1]吴长青.高校体育选项课项目设置现状与对策研究[J].河北体育学院学报, 2006 (2) :72.

[2]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].北京国家教育部与国家体育总局, 2002.

[3]孙青山, 刘永涛.普通高校体育课实行选项教学模式探索[J].西安体育学院学报, 2000.

南京市高职院校篇2

高职专科院校录取工作于13日正式开始。从昨天的投档情况来看，院校间冷热不均的现象非常明显，南京热门院校投档线轻松越过本三省控线，甚至突破300分，而偏远地区的几百所院校“踩”到省控线185分还是招不满。昨天，扬子招考飞信第一时间将热门高校投档线发至用户手机。

南京热门高职超本三线

记者了解到，高职专科批次文、理科招生总计划达147108人，其中文科类院校共616所。一次性投档计划满足率为89.2%；理科类院校共658所，一次性投档计划满足率为87.9%。

从省内高校投档情况来看，多数院校生源情况非常好，投档分普遍较高，尤其是南京的部分院校，投档分纷纷超过本三省控线。

如理科类院校中，有6所高校，超过本三线(283分)，如南京工业职业技术学院302分，南京铁道职业技术学院297分，江苏经贸职业技术学院289分，南京交通职业技术学院287分。文科类院校中，有5所高校超本三线(284分)，其中南京工业职业技术学院298分，南京铁道职业技术学院297分。

除省内高校以外，京、津、沪、浙地区院校投档满足率高。如，理科类院校中：上海大学286分，上海工程技术大学287分，上海医疗器械高等专科学校290分，上海立信会计学院297分。文科类院校中：上海政法学院296分，上海医疗器械高等专科学校304分。

相反，部分偏远地区院校、部分知名度不高的院校投档情况不太理想，在理科院校中尤其明显，共有几百所“踩线”投档的院校生源不足。

本科院校专科投档分很高

从昨天的投档情况显示，考生对于为数不多的几所本科院校的专科追捧度高，投档分高得吓人。在理科类院校中：中国药科大学316分，中国民用航空飞行学院318分，华东交通大学288分，南昌航空大学312分，南昌工程学院287分，中国民航大学316分，湖北大学293分，武汉科技大学307分。文科类院校中：中国药科大学320分，江西财经大学314分，华东交通大学289分，中央戏剧学院286分，中国民航大学321分，兰州交通大学284分，中国民用航空飞行学院321分。

定向培养医学生受追捧

根据省有关厅局文件规定，从2011年开始，连续两年在高等医学院校开展农村订单定向医学生免费培养工作，全部为乡镇卫生院及以下的`医疗卫生机构定向培养，从今年的投档情况来看，这部分医学院校定向培养计划生源情况仍然非常好，投档线普遍较高。如南京中医药大学的理科生中，新沂市317分、邳州市304分、张家港市316分，灌南县301分；文科生中，江阴市314分、铜山区318分、新沂市309分、邳州市320分、张家港市318分。

明天公布征求计划

记者昨天从江苏省教育考试院获悉，根据录取时间安排，8月14 日专科批次院校平行志愿录取结束；8月 15日省教育考试院公布本批次征求平行志愿计划；8月16 日考生填报征求平行院校志愿；8月17日本批次录取结束。考生需要注意的是，征求志愿时只需要在网上提交志愿，不需要到现场进行确认。

沈考宣蔡蕴琦

中国大学网 (责任编辑：卜范龙)

南京市高职院校篇3

关键词：高职院校；事业单位；收入分配；建议

引言

北京市高职院校作为北京事业单位的重要组成部分，一直以来遵循着北京市颁布的关于事业单位工作人员收入分配的相关制度，结合自身的实际情况制定相应的绩效工资分配方案。

1、北京市高职院校薪酬分配现状

现阶段，北京市高职院校教职工的收入来源主要有：基本工资、绩效工资以及其他工资福利等。

1.1基本工资

基本工资主要包括：岗位工资、薪级工资。

岗位工资主要体现工作人员所聘任岗位的职责和要求。薪级工资主要体现工作人员的工作表现和资历。对不同的岗位规定不同的起点薪级。工作人员根据工作表现、资历和所聘岗位等因素确定薪级，执行相应的薪级工资标准。

以管理岗位为例，表1为事业单位管理人员基本工资标准表。

说明：各管理岗位的起点薪级分别为：一级岗位46级，二级岗位39级，三级岗位31级，四级岗位26级，五级岗位21级，六级岗位17级，七级岗位12级，八级岗位8级，九级岗位4级，十级岗位1级。

从标准表中可以看出，管理岗岗位工资分为10个等级，设有相应的10个工资标准。薪级工资分为65个薪级，每个薪级对应一个工资标准。各岗位分别对应一个起点薪级，例如一级岗位对应46级薪级，八级岗位对应8级薪级。

1.2绩效工资

绩效工资由基础性绩效工资和奖励性绩效工资两部分组成。基础性绩效工资主要体现在岗位等级、岗位职责等因素，奖励性绩效工资主要体现在工作量、实际贡献、工作年限、考核结果等因素。

1.3津贴补贴

事业单位建立特殊岗位津贴补贴。特殊岗位津贴补贴主要体现对事业单位苦、脏、累、险及其他特殊岗位工作人员的政策倾斜。国家对特殊岗位津贴补贴实行统一管理。

2、现行收入分配存在的问题

2.1同级同薪有失公平

高职院校现行的绩效工资是主要是按照职称和职务的不同，按级别进行核算的，而忽视了同级不同岗位的工作难度、工作量大小以及工作复杂性和工作责任大小的差别。例如同样都是部门正职，因为部门的不同，对岗位任职条件要求不同，岗位工作责任和工作的复杂性也有所不同，但是薪酬指标和标准却是相同的，这便在一定程度上打击了部分教职工的工作积极性，造成了有的部门没人愿意来，而有的部门却成了“香饽饽”。

2.2高职院校教师整体收入水平缺乏社会竞争力

据北京市统计局发布的《统计年鉴2013》显示，2012年北京市城镇单位在岗职工平均工资为85307元，教育业平均工资为87579元，与平均数基本持平，而高校教师收入水平在社会群体中处于中等偏上的位置，这是国家长期以来努力提高教师社会地位的结果。但是与社会其他同等智力投资水平的行业相比，高校教师的收入水平仍旧缺乏竞争力。2012年北京市金融业平均工资为209483元，科研、技术服务业平均工资为109302元，软件和信息技术服务业平均工资为132038元，卫生服务业平均工资为102295元。教育业收入仅为金融业的41.8%。[2]

2.3高职院校校内收入差距日趋扩大

《2010年北京社会建设分析报告》中有关北京高校青年教师生存状态的研究显示，2008年北京高校有专任教师5.5万人，其中教授占19.4%，副教授占32.8%，讲师占36%，助教及无职称教师的比例达到11.6%。2009年，全市高校的讲师平均月收入在4000元左右，副教授平均超过5000元。而根据北京市统计局的数据，2008年北京市城镇在岗职工月平均工资为4694元。[3]比较而言，高校教师中，只有副教授及以上职称的教师收入高于全市在岗职工平均工资。与其他知识密集型行业比——2008年北京市金融业职工月均收入14833元，远高于青年教师收入。

3. 现行分配方式对高职院校发展的影响

3.1难以吸引高端且稳定的人才

高等教育作为智力高度密集的行业，要求从业人员必须具备高学历。若要成为一名合格的高校教师，前期必须要付出大量的智力投资成本，相应地，高校教师的收入预期相对较高。而以职业教育为特色的高职院校，则要求从业人员除了具备高学历以外，还要有一定的行业、企业工作经验以及一定的行业职称、技术证书。另外，高职院校在社会上的认可程度要低于本科教育，又无法满足高端人才的待遇需求，因而引起了高职院校高端人才的流失。

3.2收入增长预期较低

由于高职院校目前执行的是事业单位工资津贴制度，因从目前的国家工资政策看，近期增长的可能性不大，而高校教师工资薪级每年只增长几十元，非常有限。即使高职院校内部指定的校内津贴有较大极差，但工资总额上限仍然受到制度的约束。

3.3隐性收入对财务管理造成不良冲击

受到利益驱使，部分教师想方设法追求制度外收入，逃避监管和税收。例如，通过虚假票据抵领应合并计入工资收入的各种劳务费，造成会计信息失真。甚至有些教师通过科研课题等形式与校外人员合伙套取资金。这些行为对财务管理、税收征缴和学术反腐斗争等均造成了不良冲击。

4. 对高职院校收入分配调控的建议

4.1设置合理的岗位测评制度

岗位测评是通过对某个岗位（非个人）多方面的分析，评定其对企业价值的大小和重要性的高低。[4]根据岗位相对价值对高职院校的贡献程度，划分为相应地岗位等级。一般由岗位评估小组通过因素评分法来评定。岗位评定小组由单位内熟悉业务的主要领导、相关部门的负责人和人事处相关人员组成。

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要保证薪酬体系能够准确反映出各岗位之间的差异，要求各高职院校制定一套完整、规范、合理、公正的岗位评价体系，通过严格的岗位测评，使各岗位之间的相对价值得到公平的体现，杜绝以人定岗的现象，从而解决教职工内部的公平问题。

4.2建立科学、完善的绩效考核体系

绩效考核一直是教师薪酬水平和职称晋升制度中最难操作的环节。目前北京市各高职院校普遍采用量化指标增强考核的客观性。但这种方式对教学环境、教学质量和学术风气等都产生了一定的影响。随着绩效工资制度的推行，建立科学、完善的考核体系迫在眉睫。在指标的设计上要更加全面。优化质与量的组合，加强对科研水平质的考核。在实施考核过程中，要评管分离，组织利益不相关的第三方成立专门小组，增强考核的客观性。

4.3建立严格的违规惩罚机制

收入越高往往越要想方设法逃税，这种不良现象已经蔓延到了高校内部。高职院校的财务部门应当加强自身的税法意识，严格管控对个人所得税的代扣代缴工作。同时应当联合税务主管部门对教职工进行普法宣传与教育。对查出利用发票代替个人劳务收入以及隐瞒收入逃避税收等的行为要严格按照规定加以处罚，确保税收调节职能的实现。

5、结语

薪酬是激励教职员工重要的因素之一，高职院校教师队伍是高职院校中的主导力量，是具有发展潜力的知识工作者。大多数从业人员在工作上有自主要求，希望得到自我肯定与自我满足。高职院校只有通过调整自身的收入分配体制，使之更为科学与完善，同时重视教职工的需求与期望，才能更好的吸引与留住高职院校所需的高端知识人才，使高职院校在教育竞争中立于不败之地。（作者单位：北京工业职业技术学院）

参考文献

[1]北京市教育委员会. 北京市普教系统财务工作使用手册（下册）[M].北京：2009

[2]北京市统计局、国家统计局北京调查总队. 北京统计年鉴2013 [R].2013

[3]千龙网.高校讲师平均收入低于在岗职工[EB/OL].2010-12-26. http：//beijing.qianlong.com/3825/2010/12/26/1520@6470418.htm

[4]合易咨询专家团. 百度百科岗位测评[EB/OL] 2013-05-06.http：//baike.baidu.com

南京市高职院校篇4

关键词：信息素养,南京市,高职院校,英语教师

一、问题的提出

信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年提出来的。信息素养是个体(人)对信息活动的态度,以及对信息的获取、分析、加工、处理、传播和创新等方面的能力。信息素养是信息时代公民所应该具备的重要素质。学校教育的重要任务之一是培养学生的信息素养,那么教师的信息素养起到至关重要的作用。高等职业教育是高等教育的重要组成部分,也面临着这样的培养任务。本文将关注点投向高职院校中英语教师的信息素养,调查高职院校英语教师的信息素养状况、存在的问题和发展策略。为此,笔者选取了包括南京信息职业技术学院、南京工业职业技术学院、南京海事职业技术学院等七所具有不同专业特色的高职院校,设计调查问卷,对其英语教师进行问卷调查,此次调查共发出调查问卷170份,共收回158份,回收率为92.9%,其中有效问卷为156份,问卷有效率为98.7%,此次调查结果一定程度上能够如实反映出目前南京市高职院校的英语教师的信息素养的状况。通过对调研获得的大量资料和数据整理和分析,笔者提出了目前针对高职英语教师信息素养的培养策略。

二、问卷调查的结果及分析

1. 信息意识

教师的信息素养首先体现在态度和意识层面。具体体现在是否意识到信息对生活和工作的重要性和自己对信息的需求,主动关注教育信息化的发展,并根据教学需要确认学科信息的需求并主动获取信息。调查显示,80.8%的教师认为信息对于他们的生活和工作具有非常重要的意义,这说明高职院校的绝大多数英语教师意识到信息的重要作用。对于“您是否了解所教学科的最新发展”这一问题,16%的教师选择了“非常了解”,64.1%的教师选择“比较了解”,19.9%的教师选择“不太了解”,这说明大多数高职英语教师对于有关英语学科知识和教学方面的最新发展成果比较关心,并能够经常地跟踪学习和研究最新的发展成果,而只有少部分教师对英语教学的最新发展不够关心,这一部分教师需加强学习,不断更新知识,提高自己的知识水平、教学水平和科研水平。对于您是否经常去本校或其他图书馆查阅资料,25.6%的英语教师经常去图书馆查阅资料,说明大多数教师仍需要进一步加强信息获取的积极性。

在教师上网目的的调查中,有66位教师把下载教学资料排在第一位,说明了高职英语教师主要利用网络这一现代信息技术媒介去查找和下载有助于工作和学习的资料的意识比较强;其次是收发电子邮件,接着是浏览新闻,说明大多数高职英语教师的信息意识比较强,能够主动利用现代信息技术手段获取新的信息。

2. 信息能力

本调研主要通过确认教师对信息的基本处理能力和信息技术的操作能力两个方面来考察英语教师的信息能力。

(1)信息的基本处理能力。

本调研主要从确认、表述、获取、理解、比较和评估信息的能力来考察英语教师的信息基本能力。在确定信息的类型和范围方面,51.9%的教师选择“较好掌握”,30.1%的教师选择“很好掌握”,这说明绝大多数英语教师能够根据自己的需要,确定出信息的类型和信息搜索的范围;在表述信息方面,44.2%的教师选择“较好掌握”,43.6%选择“很好掌握”,这说明绝大多数英语教师能够清楚地表述自己所需要的信息,这就为缩小搜索范围,有效定位出信息位置,更快地获取有针对性的信息打下基础。在阅读信息后能否把握文章主旨方面,44.9%的教师选择“较好掌握”,40.3%的教师选择“很好掌握”,这说明绝大多数教师能够理解所获取信息内容的中心意思。在获取信息方面,45.5%的教师选择“较好掌握”,41%的教师选择“很好掌握”,这反映出高职英语教师能够找到相应方法和手段快速而有效地获取到所需的信息。在判断信息方面,44.2%的教师选择“较好掌握”,31.4%的教师选择“很好掌握”,这说明高职英语教师能够独立判断信息的价值,并且能够评估该信息的真实性、合法性、正确性、权威性和实时性,但是也不应忽视,仍有22.4%的教师和1.9%的教师在这方面有所欠缺。

(2)信息操作能力。

主要考察高职英语教师的文字处理、电子表格、多媒体软硬件、数据库、图形编辑、网页制作和脑图软件等的操作水平。调查结果显示,在文字处理软件和电子表格多媒体硬件的使用上,绝大多数高职英语教师能较熟练地操作。但是在多媒体软件、数据库软件和图形编辑软件的使用上各有超过一半的教师掌握不够熟练,甚至有超过30%以上的教师一点不会,因此,应重点提高这几方面的操作水平。在网络搜索引擎的使用上,有69.2%的教师掌握非常熟练,26.3%的教师掌握比较熟练,仅有3.2%的教师一点不会,这有力地说明了广大高职英语教师善于运用网络搜索引擎搜索需要的信息,这方面的能力较强。在网络平台交流这方面,46.2%的教师掌握非常熟练,28.2%的教师掌握比较熟练,这说明70%以上的教师能够熟练地利用网络来进行交流。在网络制作、基本程序设计、计算机病毒网络安全和脑图软件的应用方面,均有超过50%的教师不能很好地掌握,这说明了高职英语教师这几方面迫切需要提高。

3. 信息道德

信息道德是信息社会公民在信息获取和处理过程中应遵守的行为准则。对于高职英语教师信息道德的调查结果显示,76.9%的教师引用他人的文章注明出处;对于非法截取他人的信息或非法破环他人的网络系统或在网上散发病毒的行为,97.4%的教师认为这种行为对社会有害,应严厉惩治,尽力杜绝。这说明南京市高职英语教师的信息道德水平较高。

4. 信息技术与课程整合

调查数据显示,所有被调查的教师都认为信息技术与英语教学的关系密切,这说明了高职英语教师充分认识到信息技术对英语教学的重要影响,一定程度上也反映出高职英语教师对全面提高信息技术水平的强烈愿望。

所有被调查的教师都能够在工作不同方面使用信息技术,选择“从来不用”的教师数为0人,说明整体使用的比例是相当高的。高职英语教师最主要将信息技术应用于课堂教学方面,其次是应用到备课环节,排在第三位的是出作业或试卷,也就是说,高职英语教师能够有意识地、积极地将现代信息技术手段应用到教学工作的主要环节,这是对传统教学手段的可喜的突破和良性改变。但是有两项的比例相对较低,应用到“科研”和“制作相关教学软件”两个方面,比例分别为12.50%和7.75%。这说明一方面高职英语教师在把信息技术应用到科研方面的意识不强和力度不够,另一方面教师在教学中主要使用已开发的统一模式的教学软件,依赖已有的软件资源,自己制作开发软件的教师人数较少,仅为56人,仅占到总数的1/3,因此,教师在软件开发方面应做出努力,提高信息技术水平,制作出更有针对性、更符合本校学生特点和需要的教学软件。在信息技术应用于教学中的效果一题的调查结果显示70.5%的教师认为效果比较好,大多数教师都认为信息技术能够给课堂带来较好的效果,但他们认为这种效果是有限的,并没有达到非常满意的效果。

教学中影响教师使用信息技术的主要原因,有49.2%的教师认为是多媒体软件资源偏少,其次33.7%的教师认为是硬件设施偏少,认为是自身水平不够而不能熟练操作设备的占12.7%,主观上不愿意使用的占4.4%。看来开发更多、更好、更有针对性的教学软件资源是当务之急,同时硬件条件的不足也应该引起学校相关部门领导的重视,应最大限度地满足学校的英语教学的需要,否则将限制教师的教学内容的开展和教学形式的变化,而且应该加强信息素养培训尤其是信息技术培训,提高教师整体信息素养水平。

5. 信息化培训

近3年接受过信息技术方面培训的教师人数为79人,占总调查人数的50.6%;没有接受培训的教师人数为77人,占总调查人数的49.4%。从这一数据来看,超过一半的教师在近三年接受过信息技术方面的系统培训,但是我们也不难看出仍有接近半数的教师没接受过系统地培训。97.4%的教师愿意接受现代信息技术培训。期望得到的培训内容主要是信息技术与英语教学整合方面,如使用信息技术开展学科教学的方法,多媒体教学软件的设计和网页设计的能力也是教师所期望的培训内容。在教师信息素养培养方式的选择上,在职进修占46.2%,48%的教师选择学校组织的培训,而岗前培训和自学都各占2.9%,比例很小。不难看出,高职英语教师的不断学习和提高自我的意识还是比较强的,但对于培养方式的选择大多教师更倾向于在职培训,而不太愿意岗前就进行基础学习,或者选择相对难度较大的课余自学的方式。

三、总结与建议

1. 总结

通过对南京市高职院校的英语教师信息素养现状的问卷调查和数据分析,笔者得出以下结论。

(1)信息意识较强。首先,大多数英语教师能够认识到信息的重要性,并能够在工作和学习生活中有意识地主动获取信息、处理信息、传递信息等。其次,大多数英语教师较充分地意识到现代信息技术的重要性,并愿意积极地在学习、备课和教学中应用信息技术。

(2)大多数高职英语教师具备了一定的信息技术的基础知识和能力,但是他们掌握的信息知识比较有限和单一,而且信息能力不均衡并且不全面。

(3)高职英语教师的信息道德整体状况较好。

(4)在信息技术应用于英语教学方面,教师们认可信息技术手段使教学效果得到改善,并在课堂教学中更积极地使用信息技术,使用的整体效果较好,但由于硬件和软件条件不足等因素阻碍了教师更好地运用信息技术和教学效果的提高。

2. 存在的问题

(1)高职院校英语教师比较缺乏全面的信息技术理论知识。

很多英语教师对于信息技术的专业术语和理论知识,只闻其名,不知其义,甚至有的连名称都不知道。英语教师在教学中应用信息技术的实践缺乏教育技术理论指导,从而制约着现代信息技术在英语教学中作用的发挥。

(2)高职院校英语教师的信息能力还有待全面提高。

教师信息能力是教师信息素养的核心。调查发现,高职英语教师的信息能力不够全面和均衡,一般地获取和理解信息的能力较强,但为进行科研所要求的文献检索能力较弱。大多英语教师只会使用常用的办公软件,而对于数据库软件、图形编辑软件和脑图软件等不能熟练操作,有的甚至一点不会;课件制作、软件开发和编程能力非常欠缺;网络的使用能力也比较薄弱。

(3)高职院校对英语教师的信息素养方面的培训不够。

调查发现,大多高职院校很少给教师提供信息技术方面的培训,有的培训也只是停留在对信息技术设备如何使用的说明上,培训机会少,培训内容和形式不符实际,培训效果差。很大程度上造成了高职英语教师信息技术水平的不高,造成了英语教师信息意识与教学行为的脱节。

(4)信息技术软、硬件条件不够完善。

高职院校的信息化建设存在一个很突出的问题就是软件资源相对短缺,难以满足英语教学的需求,问卷调查结果反映出很多高职院校缺乏一些英语教学相关的文献资源和软件等。缺乏信息资源库,包括多媒体素材库、文献资料库、题库、网络课程库和教学课件库等。这样就使得很多教师不得不到其他高校图书馆查阅或借阅资料,这就造成教师使用网络资源的限制,不仅不方便,也浪费时间,影响了教师使用数据库的积极性和科研水平的提高。另外,教学软件资源缺乏,尤其是有针对性的、实用的、有层次的、并有特色的教学软件缺乏,这是很多高职英语教师在教学中的遇到的障碍,影响了教师将信息技术与英语教学更好地整合。

3. 建议

(1)完善信息资源。

调查发现很多高职院校缺乏英语教学软件和英语文献资源,因此,应迫切建设和完善高职图书馆的信息资源库,学校应该投入相应的资金。另一方面,很多高职院校缺乏教学软件,教学中大多教师使用同一种教学课件,这就会导致教学的单一性和局限性。因此,高职院校应投入一定资金,不断更新和丰富学校的软件资源,这有助于激起英语教师运用信息技术的兴趣,有助于促进高职英语教学的良性循环,为提高高职英语教师信息素养的整体水平打下物质基础。还需建立教育教学技术支持队伍,即熟悉教师教学和学生学习心理活动,了解课程开发思路、教学策略制定以及能够根据专职教师提供的教学素材制作多媒体教学课件或教学资源库的人员。

(2)加强面向高职英语教师的信息素养培训。

在培训内容上,首先要进一步加强教师信息意识。其次,应该系统地学习信息知识和全面提高信息技术水平。再次,信息技术与课程整合。调研发现有些教师只把多媒体作为文件演示工具,这是低层次的信息技术的使用。高职英语教师应该能够根据教学内容决定如何运用信息技术,确定哪些环节需要运用信息技术会使得课堂效果更好,掌握好信息技术的使用时间比例。

在培训方式上,应多种方式相结合,灵活运用。(1)岗前培训与在职进修相结合。对高职英语教师培训时可以以在职进修为主,岗前培训为辅。(2)短期培训与长期不断学习相结合。就某一方面的信息知识和某个软件的使用,可以通过短期的培训使教师掌握;而教师的信息意识和信息处理能力则需教师在长期的工作中慢慢形成。培训之外,更要靠教师勤于练习,勤于思考,并进行技术的实际运用,以更好地巩固所学的知识和技能,熟悉软件的操作。(3)分层次、分班级培训。要针对英语这门学科的特点,考虑到教师的信息素养水平参差不齐,不应该搞“一刀切”,而应该根据教师的不同基础和水平分层次进行信息素养培训。另外,还可以设置不同类型的课程库,让教师根据不同兴趣自选课程。

(3)多采取鼓励措施。

鼓励广大教师,尤其是青年英语教师努力学习信息技术,选拔优秀者,成为表率,为其他教师树立榜样。对于在信息素

教师要注重语言素养的培养

刘蕴芬1何丽君2

(1江西护理职业技术学院,江西南昌330029;2江西蓝天学院,江西南昌330098)

摘要:教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师语言素质的培养不是一朝一夕的事情,它是一个潜移默化的过程,在教学过程中必须引起足够的重视,在具体工作的过程中加以改进,只有这样我们的教育教学水平才会真正的不断提高。

关键词:课堂教学教师语言素养

人们在评价一个优秀的教师时,往往注重的是他渊博的知识、高尚的人格、创新的思想和教法,而对教育教学中一些细节的失误却认为瑕不掩瑜,不足为道。比如,一个教师语言素养的高低,看起来是一个小问题,好像在对教师的教学评价中不足以构成硬伤,但其实它在很大程度上制约着课堂教学中学生的学习兴趣和教学效率。

何谓教师的语言素养?它是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养,一般包括专业语言、态势语言、情感语言等几种素养。教师无论教授何种学科,都必须具备娴熟的专业语言、丰富的态势语言和情感语言,在传道、授业、解惑中要做到“文以载道”、“文道统一”,从而提高学生学习的激情和课堂的教学效率。这是教育本身的要求,也是教师职业的要求,更是时代对教育的要求。

苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果,很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言素养提出了很高的要求。教师的语言素养在不同历史时期要求是不一样的。在中国古代,学校教育以私塾教育为主,私塾教师照本宣科,学生死记硬背,教师能辨别句读、能解读文意即可;在近代的教育教学中,学校教学融入了教师

养水平、信息技术掌握和信息化教学方面突出的教师,应给予精神和物质上的奖励。鼓励教师制作课件,可以经常组织课件比赛,鼓励广大教师参加,对于获奖教师,给予奖励。组织英语讲课比赛,鼓励教师在比赛中使用信息技术,并把是否使用信息技术和使用效果作为评分项。鼓励教师个人或团体开发课程教学软件。通过一系列的鼓励措施,教师学习和运用信息技术的热情和积极性将会提高,有助于提高英语教师的信息素养。

(4)建立合理的评价体系。

以奖惩为目的的评价,容易导致教师与领导、教师与教师之间产生矛盾,相互间不信任,互相防范,不利于教师职业的发展。少数管理者对教师的单一评价,这就使得教师的积极性不高,缺乏内部动力。因此,有必要建立教师信息素养发展性评价,以教师的个人长远发展为目的,具体以提高高职教师的整体信息素养为目的,并应采用教师自评为主、教学管理者和学生等多方共同参与的评价方式,找出优、缺点,提出改进建议和意见。

事实上,教师信息素养的评价目的是为了缩短教师间的信息素养水平的差距,进而促进教师整体信息素养水平的提高,因此各高职院校应结合实际情况,制定评价体系。可以从自己的声音,但受“师道尊严”的影响,课堂教学中满堂灌现象十分严重,学生的创新思想被教师的唾沫淹没了,于是课堂显得沉闷,学生身心疲惫;在当今信息化时代,多媒体技术又抢占了课堂市场,教师的声音被声光电取而代之,传统的“读”、“说”、“诵”、“背”能力退出了课堂,课堂教学缺乏一种亲和力、一种人文性,学生也自然少了几分兴趣和激情。因此在教学中,教师纯洁自己的教学语言,提高语言表达能力就更为迫切、更为重要了。

教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言,教师的语言素养具体说来应体现在以下几个方面:

一、教师语言的纯洁性

教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁,就是要讲普通话。语言文明,就是用语要文雅、优美,语调要和谐、悦耳,语气要亲切、和蔼,使学生听后能产生愉快感,乐于接受教师的教诲。语言健康,就是在使用语言时,要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露,教师的语言修养是其为人师表的重要因素,会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。

二、教师语言的准确性

教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确,就是要观点明确,语意清晰,发音标准,遣词得当,造句符合文法,推理合逻辑,用语具有专业性和学术性。所谓鲜明,是指语言要褒贬分明,饱含真情实感,爱什么、恨什么,赞扬什么、反对什么,泾渭分明。所谓简练,是指语言言简意赅,论述简明扼要、提纲挈领,分析鞭辟入里、丝丝入扣,描绘画龙点睛、惟妙惟肖、神形兼备,见解独到深刻、入木三分、令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力,才能够像春雨一样流入学生的心田,同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

这几个角度设置评价依据:评价教师在课堂上应用的信息技术的频率;评价教师应用信息技术的熟练程度、多样性、灵活性和创新性;评价教师在课堂上应用信息技术后的效果,能否创建出预想的课堂氛围;评价教师将信息技术与课程的整合;评价教师能否合理地以信息技术为依托安排教学内容、设计教学模式、教学方法和教学环节;评价教师能否经常教育学生提高信息素养,主要参照教师所带的学生参加相关比赛取得的成绩等;结合学生的反馈意见。

总结本研究,笔者认为南京市高职院校英语教师的信息素养整体水平较好,但是要意识到存在的问题,并采取适当措施解决这些问题,使其信息素养水平得到进一步提高。

参考文献

[1]王吉庆.信息素养论[M].上海教育出版社,2001:47.

[2]吴筱萌,温岩,汪琼.北京中小学学科教师信息素养调查研究[J].中国电化教育,2007,12.

[3]陈维维,丁爱芳.南京市中小学教师信息素质现状调查分析[J].南京晓庄学院学报,2004,4.

北京市高职升本科感受篇5

作为一个经过努力并且成功的北京市专升本学生有很多话想表达自己的感受。第一、以此作为鼓励自己以后努力进步的动力，第二为以后的专升本学子提供宝贵经验。

当今这个社会，想生存好就必须展现出你比别人优秀一面。拼钱没有，拼人脉不硬。想想还是找机会提升一下自己的学历。在这个本科学历遍地的社会，当自己还是专科自己也不甘落伍。自己在专科大一就查询关于升本的事。原来本科学历有好多种有网教、自考等等，但是我个人认为当今社会认可度比较高的还是北京市统考的升在校全日制本科因为我考的就是这种的。下面也针对此讲我自己的感受和经历。虽然我很早的了解了一些关于北京市专升本的政策。但是一直没有学习关于专升本考试的知识，因为我和大家一样也是学不下去。

北京市高职升本科是只允许规定的那几十所高职院校具有推荐资格，具体哪些院校大家可以自己上网去查。反正当时我们院校具有推荐资格。推荐人数大概是该院校具体专业总人数的15%，不同学校大概推荐要求不同，有的学校要看平时的成绩和综合考评，有的则还需要在推荐前有一次考试。大概推荐工作在大三上学期的12月份就要进行了。我当时在被推荐的时候还在企业实习。因为学校要综合考评应该还要看实习成绩，不同学校要求应该不同有的学校可能不看。当时被推荐成功后我就和企业辞职了，1月初就离开了企业为自己的升本梦想去学习。

因为北京市高职升本科所考的就三门课，一门就是北京市统考的英语，还有两门就是自己专业所对应报考专业的两门专业课，当时我到自己要考院校的官网下载专业课的考试大纲。按照要求买了课本和练习册。当时英语在网上查只有两本书能查到还特别不好买。

南京市高职院校篇6

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

南京市10所高职院校女子篮球队队员180名及10位老师。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究内容需要, 查阅大量有关高职院校女子篮球队训练的资料。

1.2.2 问卷调查法

内容围绕高职院校女子篮球队训练的现状, 包括女子篮球队选材办法、女子篮球队训练的内容、女子篮球队训练的次数和训练时间的安排、女子篮球队的管理等;发出问卷180份, 回收180份, 回收率为100%。

1.2.3 访谈法

为获得调查的原始资料, 走访了各高职院校女子篮球队教练, 就高职院校女子篮球队训练现状进行了访谈, 并探讨其解决途径。

1.2.4 数理统计法

对获得的数据利用EXCEL软件进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 队员对篮球运动的喜爱程度

由于篮球技战术的复杂性和身体接触的对抗性, 女生所表现出来的生理和心理方面的差异使女生对篮球运动有着不一样态度。调查结果表明, 选择非常喜欢的队员为48.8%, 选择喜欢的队员为37.4%;选择一般的队员为11.8%, 选择不喜欢的队员为2.0%, 根据这些数据就能看出教练员在选材时的基本情况, 大部分队员是自己的兴趣爱好, 主动要求加入篮球队。小部分是教练根据学生的身体素质, 通过动员, 加入篮球队的。

2.2 高职院校女子篮球队队员运动经历

有过篮球训练和比赛经历的队员, 会省去很多基本功的训练, 从而更多的投入到篮球的战术训练上, 也可以弥补高职院校训练周期短的弊端。

调查结果表明, 只有极少数队员有过正规训练和比赛的经历, 大多数高职院校女子篮球队队员只是通过体育课了解、学习篮球运动技能, 少部分人甚至没有接触过篮球。

2.3 高职院校女子篮球队训练时间安排

调查统计结果表明, 大多数高职院校女子篮球日常训练时间难安排, 队员来自各个专业、年级, 日常训练时间很难协调, 无法保证足够的全队集体训练时间, 队员们只能利用大家共有的课余时间进行篮球训练。

2.4 高职院校女子篮球队训练场地

统计结果显示, 有55.6%的是在室外进行篮球训练, 经调查这些学校都建有体育场馆, 所以部分学校应该加体育场馆对篮球训练的开放, 给队员一个良好的训练环境。

2.5 高职院校女子篮球队队员对提高篮球水平训练内容认知

统计结果显示, 高职院校女子篮球队队员, 大多数人认为提高篮球水平, 主要是提高篮球技战术水平, 对身体素质及训练赛不够重视, 结果表明队员对高职院校篮球比赛的认知上存在一定的误区, 这需要教练员更好地沟通, 纠正队员错误的认知, 以达到更好的训练效果。

2.6 高职院校女子篮球队的管理

对所调查的十所高职院校了解, 现阶段高职院校业余篮球队从建队到最后的比赛是教练直接管理。对业余篮球队的管理, 大家一致认为思想教育较为重要, 70%的教练认为教练员自身业务及影响对高职女子篮球队管理起重要作用, 40%教练认为必须建立完善的训练规章制度, 60%的教练认为骨干队员的培养有助于运动队的管理。

2.7 其它

通过对南京市十所高职院校女子篮球队教练的调查, 在实际工作中, 高职院校学生培养周期短, 使得运动队队员流动性大, 新老队员交替快, 对运动队建设及日常训练也是一种制约, 同时学校对运动队经费支持, 对参加运动队学生学业上的政策都是大家所关注的。

3 结论与建议

3.1 结论

通过对南京市十所高职院校的女子篮球队调查, 学生参加篮球队大多是自己的兴趣爱好, 主动要求加入篮球队, 少部分是教练根据学生的身体素质, 通过动员, 加入篮球队的。高职院校女子篮球队队员中只有极少数队员有过正规训练和比赛的经历, 大多数高职院校女子篮球队队员是通过体育课了解、学习篮球运动技能的, 少部分人甚至没有接触过篮球。大多数高职院校女子篮球日常训练时间难安排, 队员来自各个专业、年级, 日常训练时间很难协调, 无法保证足够的全队集体训练时间, 队员们只能利用课余时间进行篮球训练。部分学校应该加大体育场馆对篮球训练的开放, 给队员一个良好的训练环境。高职院校女子篮球队队员, 大多数人认为提高篮球水平, 主要是提高篮球技战术水平, 对身体素质及比赛的安排不够重视, 表明队员对高职院校篮球比赛的认知上存在一定的误区, 这需要教练员更好地沟通, 纠正队员错误的认知, 以达到更好的训练效果。同时高职院校学生培养周期短, 队员流动性大, 新老交替快, 直接影响篮球队的建设和训练比赛, 学校对运动队经费支持, 对参加运动队学生学业上的政策都是大家所关注的。

3.2 建议

(1) 高职院校女子篮球队属于业余训练队, 对于选才上本着自愿、兴趣的原则, 同时对于身体素质较好的、有过比赛训练经验的在大学期间不愿意参加运动队的同学, 教练须发动各方力量进行动员, 便于更多时间投入到篮球的战术训练、比赛上, 同时可以弥补高职院校训练周期短、队员流动性大的弊端。

(2) 高职院校女子篮球队日常训练时间安排, 在不影响学业的基础上, 利用大家的业余时间, 以分散和集中的形式进行训练。在训练的场地上, 教练员应协调好给队员创造一个良好的训练环境。根据高职院校女子篮球比赛水平, 在训练内容上教练员的安排应有所侧重, 对于较易提高的且在比赛中较为关键的部分, 教练员应加强训练, 同时以赛代练, 提高训练效率, 以达到更好的训练效果。

(3) 高职院校女子篮球队的管理也是非常重要的部分, 加强对运动队的管理, 使得训练工作起到事半功倍的效果。教练员自身业务及影响在业余运动队的管理上起着决定作用, 同时注重运动队骨干队员的培养及严格的训练规章制度, 充分调动队员的积极性, 提高团队凝聚力。学校对运动队经费支持、对参加运动队学生学业上的政策也深刻影响着高职院校女子篮球队的管理。

摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等, 对南京市高职院校女子篮球队教练及队员进行调查, 从这些调查内容中反映南京高职院校业余女子篮球队训练的现状, 发现存在问题并找出其解决方法。

关键词：高职,业余,女子篮球,训练

参考文献

[1]国家体育总局.《2001-2010年体育改革与发展纲要[》J].体育科学, 2001 (3) :1～6.

[2]孙民治, 等, 篮球运动高级教程[M].北京:人民体育出版社, 2000.

南京市高职院校篇7

1对象与方法

1. 1对象对南京某5年制高职院校15 ~ 22岁学生进行体格检查,并收集在校学生的一般人口特征资料。共收集本校160名男生和1 625名女生的资料, 男、女生年龄分别为( 17. 4 ± 1. 1) ,( 17. 5 ± 1. 1) 岁。

1. 2方法

1. 2. 1身高、体重采用普查方法,依据“国家学生体质健康标准”,测定学生的身高、体重,计算体质量指数［6］。

1. 2. 2腰围的测量方法被测者取立位,充分暴露腹部,自然呼吸状态下,用皮尺测量肋缘下端与髂前上棘的中点周径,读数精确到0. 1 cm。连续测量2次,取2次测量均值,若两次测量结果差别比较大( 超过0. 5 cm) ,重新进行测量。

1. 2. 3血压的测量采用立式汞柱血压计,经校准后使用,坐位测量右上臂肱动脉血压。测量前受检者至少休息10 min,坐位时保持手臂与心脏在同一水平。收缩压以柯氏第一音为标准,舒张压以柯氏第四音为标准。连续测量2次,每次至少间隔1 min,取2次测量均值,若2次测量结果差别比较大( 超过5 mm- Hg) ,重新进行测量。

1. 3评价和参考标准体质量指数参考“中国0 ~ 18岁儿童、青少年体块指数的生长曲线”［7］。18 ~ 22岁已为成人,其肥胖与超重切点采用成人标准,即18岁超重、肥胖参考值,成年男、女超重和肥胖的体质量指数界点值均为24. 0 kg /m2和28. 0 kg /m2［8］。

腰围分性别以第90百分位数作为体重异常的切点［9］,将腰围≥P90学生作为肥胖组。

腰围身高比根据Hsieh SD及广东省糖尿病流行病学调查协作组所采用的以0. 5作为体重异常的切点［10 － 11］,将腰围身高比≥0. 5的学生作为肥胖组。

高血压标准: 14 ~ 17岁青少年血压参考标准为米杰等制定的“中国儿童青少年血压参考标准”,其中舒张压采用K4( 变调音)［12］。≥18岁高血压标准为收缩压≥140 mm Hg和( 或) 舒张压≥90 mm Hg［13］。对照组为来自本校年龄性别匹配的血压正常人群。

1. 4质量控制认真统一培训调查员,体检严格按照相关的操作指南执行。在资料整理分析时注意数据的真实性与完整性,数据分析严格按照研究设计进行,做到客观公正评估研究结果。

1. 5数据分析采用SPSS 18. 0进行统计分析。计量资料以x ± s表示。应用两样本t检验( 计量资料) 比较异常组和对照组之间的差异; 各肥胖指标与血压之间的相关性采用控制年龄的偏相关分析,并对不同肥胖指标和高血压发病情况进行Logistic回归分析, 以P < 0. 05为差异有统计学意义。

2结果

2. 1一般特征男生体质量指数、腰围及腰围身高比平均值比女生略高,见表1。

2. 2肥胖指标与血压相关性男、女生体质量指数、腰围和腰围身高比均与收缩压呈正相关,男生腰围身高比和腰围与舒张压呈正相关,女生体质量指数、腰围、腰围身高比均与舒张压呈正相关( P值均< 0. 05) ,其中腰围身高比与血压的相关性最强,见表2。

注: * P < 0. 05,**P < 0. 01。

2. 3不同肥胖指标正常组和体重异常组血压值比较男生体质量指数超重组和肥胖组以及腰围、腰围身高比肥胖组与正常组相比,收缩压和舒张压均上升( P <0. 01或P <0. 05) 。女生体质量指数超重组和肥胖组、腰围和腰围身高比肥胖组收缩压均升高( P < 0. 01或P < 0. 05) ,体质量指数超重组和肥胖组及腰围身高比肥胖组舒张压升高( P <0. 01或P < 0. 05) ,而腰围肥胖组与正常组相比舒张压差异无统计学意义。见表3。

2. 4不同肥胖指标与青少年高血压关联分析以各指标正常组为对照,体质量指数超重组( 男生OR = 5. 75,95% CI = 1. 45 ~ 22. 75; 女生OR = 2. 08,95% CI = 1. 28 ~ 3. 39) 和肥胖组( 男生OR = 10. 60,95% CI = 3. 58 ~ 31. 35; 女生OR = 5. 99,95% CI = 2. 92 ~ 12. 30) 人群高血压的发病风险上升; 腰围肥胖组( 男生OR = 6. 70,95% CI = 2. 23 ~ 20. 09; 女生OR = 2. 80,95% CI = 1. 76 ~ 4. 45 ) 和腰围身高比肥胖组( 男生OR = 7. 97,95% CI: 2. 71 ~ 23. 44; 女生OR = 14. 65,95% CI = 9. 24 ~ 23. 21) 人群高血压发病风险上升。见表4。

注: * P < 0. 05,**P < 0. 01。

2. 5不同肥胖指标与青少年高血压多因素Logistic回归分析调整年龄、性别因素后,以正常组为参照, 多因素Logistic回归分析结果显示,腰围身高比肥胖组( OR = 13. 73,95% CI = 9. 00 ~ 20. 94) 、体质量指数肥胖组( OR = 5. 99,95% CI = 3. 17 ~ 11. 31) 、腰围肥胖组( OR = 3. 21,95% CI = 2. 11 ~ 4. 90) 和体质量指数超重组( OR = 2. 75,95% CI = 1. 79 ~ 4. 23) 人群高血压的发病风险升高,其中腰围身高比肥胖组人群患高血压的风险最高。

3讨论

有研究表明,青少年高血压与代谢综合征密切相关,而青少年肥胖是导致代谢综合征的高危因素［14］。青少年高血压患者多无明显临床症状,容易被忽视［15］,因此探究青少年肥胖与青少年高血压之间的关系,对青少年高血压的早期发现与治疗有重要意义。

体质量指数、腰围及腰围身高比都是常见的肥胖指标,这些指标的测量不需要复杂的仪器,在一般的体格检查中就可获取。探讨这些肥胖指标与青少年学生血压的相关性有助于便捷、有效的筛选出罹患青少年高血压的高危人群,从而提前做好预防措施,有效降低青少年高血压的发生率。本研究表明,体质量指数、腰围和腰围身高比与五年制高职院校男、女生收缩压均呈正相关,且腰围身高比和腰围与血压的相关系数较高; 女生的舒张压亦是类似情况,但男生的收缩压与腰围和腰围身高比呈正相关,与体质量指数的相关性不明显。提示腰围和腰围身高比与五年制高职院校青少年血压的相关性高于体质量指数。这与以成人为研究对象的结果相一致［16 － 18］。体质量指数在反映身体肥胖情况时不能有效说明脂肪组织在人体内的堆积情况,特别是对脂肪在腰腹部堆积的中心型肥胖预测能力较差。腰围和腰围身高比侧重于反映腹部脂肪的堆积情况,对容易引起青少年代谢异常和肥胖相关疾病发生的中心型肥胖预测较好。

本研究中,3种指标所筛选出来的体重异常学生与体重正常学生相比,血压水平普遍升高,但腰围肥胖组学生与体重正常学生相比其舒张压差异无统计学意义。各肥胖指标所区分的体重异常学生高血压发病风险升高; 调整年龄和性别后,体重异常组学生的高血压发病风险仍较正常组高,且以腰围身高比肥胖胖组组最最为为明明显显。。腰腰围围在在反反映映体体重重方方面面能能更更好好地地描述出出其其腰腰腹腹部部脂脂肪肪的的堆堆积积情情况况,,且且不不受受年年龄龄的的限限制制,有较较多多的的研研究究表表明明,,腰腰围围是是反反映映个个体体肥肥胖胖情情况况的的良良好指标标［［1199］］。。但但青青少少年年学学生生处处于于身身体体的的高高速速生生长长期期,,身身高增长长与与体体内内脂脂肪肪堆堆积积速速度度并并不不一一致致,,个个体体间间差差异异较较大, 在在用用腰腰围围反反映映肥肥胖胖时时,,容容易易受受到到身身高高的的影影响响。。因因此在体体重重过过高高或或过过低低的的学学生生中中,,腰腰围围并并不不能能准准确确反反映映出其肥肥胖胖情情况况。。腰腰围围身身高高比比在在反反映映体体内内脂脂肪肪堆堆积积情情况的同时消除了身高的影响,使其在描述肥胖和代谢方面有更强的说服力和针对性。在针对中学生的研究中, 其与肥胖和代谢疾病的相关性优于其他肥胖指标［19］。本研究中的五年制高职青少年学生,其生活方式、学习压力和中学生差异较大,但也得出了类似的结论。

本次研究对象来自卫生类五年制高职学校,基于专业的特点,男生数量较少,所得男生数据变异较大, 在进一步的研究中应注意均衡学生的性别比。与体质量指数和腰围相比,腰围身高比受年龄、性别及身高的影响较小,更适合作为高职学校学生高血压筛查的监测指标。

摘要：目的探讨五年制高职院校青少年学生各肥胖指标与血压的相关性,为青少年高血压的筛查、防治及卫生宣教提供理论依据。方法以南京市某五年制高职院校1 785名学生为调查对象,测量身高、体重、腰围、血压等指标,计算体质量指数、腰围及腰围身高比;通过控制年龄的偏相关分析,探讨各肥胖指标和血压的相关性,并对与高血压发生情况进行Logistic回归分析。结果学生体质量指数、腰围和腰围身高比均与血压呈正相关,以腰围身高比的相关性最强(与男生收缩压和舒张压的相关系数为0.477和0.166,女生为0.323和0.158);3个指标所界定的体重异常组收缩压和舒张压水平均升高(P<0.01或P<0.05);单因素Logistic回归分析结果显示,无论女生还是男生,3个肥胖指标所界定的体重异常组与正常组相比患高血压的风险均升高;调整年龄、性别因素后,以正常组为参照,多因素Logistic回归分析结果仍然显示,体重异常组患高血压的风险升高,其中腰围身高比肥胖组患高血压的风险最高(OR=13.73,95%CI=9.00~20.94)。结论高职院校学生3种肥胖指标中,腰围身高比与血压的相关性最强,腰围身高比肥胖组患高血压的分险最高,适宜作为青少年高血压防治的初筛指标。

南京市高职院校篇8

一、我院国际化发展成果回顾

南京工业职业技术学院作为江苏省第一所国家高职高专人才培养工作水平评估“优秀”学校和“国家示范性高等职业院校建设计划”2006年首批建设的学校之一, 对于职业技术教育国际化发展非常重视, 将其列为学院发展的六大战略之一。世界和中国经济形势的进一步发展, 需要在学院的“十二五”战略规划之中进一步明确国际化的重点发展方向和突破口。

2010年初成立的国际教育学院是基层半办学实体, 目前已与国外院校有9个项目的合作, 国教院一方面依托兄弟系部共同培养专业知识过硬的人才, 另一方面发挥自身特点尝试采用向企业输送“组合型人才团队”模式帮助学生就业, 以主要专业带动相关专业学生就业的形式向企业推荐人才。

在行政机构方面, 我院成立了海外合作与交流处专门负责国际合作和交流事宜, 为国际化发展提供了制度上的保障。我院是“中国教育国际交流协会职业技术教育对外交流中心”执行主席单位, “交流协会”秘书处即设在我院海外合作与交流处。依托“交流协会”这个大平台, 我院定期组织理事院校开展交流、分享经验, 并通过“中加职教领导者能力建设”、“中美职教培训”、“中澳高职院长领导能力建设”等职教项目进行对外交流, 以促进职业院校国际合作与交流水平的提升。

我院还积极发挥“职教中心”的“窗口”作用, 先后与加拿大社区学院协会 (ACCC) 、美国社区学院协会 (AACC) 、英国文化协会 (British Council) 、英国职业院校联盟 (147职教联盟) 等国外教育组织建立了友好合作关系。2007年以来, 学院共接待国 (境) 外8个国家和地区的教育组织或同类院校来访考察与交流40批次147人次, 向国外同行介绍了我国高职教育取得的成就, 展示了我国当代高职教育改革发展取得的巨大成绩。[1]

二、深入推进国际化发展的重点努力方向

虽然我院在国际化发展方面已经取得了不俗的成绩, 但是和国内其他院校一样, 不仅要借鉴国内外院校的先进经验, 而且要解放思想、开拓进取, 进行创造性发展。本项研究在总结我院已有成绩和借鉴兄弟院校的基础上, 提出以下建议。

1. 树立国际化的教育观念, 培养具有国际意识的开放型人才。

教育国际化是指在经济全球化的背景下, 使学生不是局限在本国范围内, 更不是局限在教室内, 而是在开放的、全球性的背景中, 接受正确反映世界社会、政治、经济、文化的全方位的国际化教育, 成为具有全球视野、能够进行国际交往的“融东西方文化于一体, 集各国文明之所长”的开放型人才。要实现培养具有国际意识的开放型人才这一目标, 必须把教育观念国际化放在第一位。

2. 适应国际化企业发展的需要, 培养国际化人才。

职业技术教育更注重的是应用技术型国际化人才的培养, 职业技术教育培养出的国际化人才具有鲜明的行业特征与专业色彩, 即职业教育国际化人才培养的是国际上一定行业所需求的人才, 国际化与行业化就有机地交织与结合在一起, 行业资源是职业技术教育国际化的主要资源与依托, 职业技术教育国际化如果没有企业行业的大力支持与介入是不可能的。[2]

在相当长一段时期内, 中国院校必须以按国际标准运作的、具有国际先进水平的本国企业或设在本国的跨国企业为服务目标, 满足它们对于人才的要求, 建立稳定、和谐的合作关系。我院应该制定专门政策, 集中自身的优势教育资源, 找准国际化的合作伙伴并积极推进校企合作, 按照国际化企业的生产流程构建课程体系, 开发相应的教材和多媒体教学资源。同时, 还应该鼓励与国际化企业进行深度合作, 将企业实际项目引入课堂教学, 达到学校教学、企业生产和学生就业共赢的目的。在此过程中也能逐步熟悉国际化游戏规则, 积累国际化经验。

3. 加强人才国际交流, 推动国际合作办学向制度化方向发展。

中外合作办学是教育国际化便捷的合作平台, 我院应该在既有的合作办法基础之上, 着眼于国际大市场的供需状况合理地配置教育资源, 把职业技术教育作为中外合作办学的优先领域, 通过积极引进国外资金和优质高职教育资源, 学习和借鉴国外先进的教育教学理念和人才培养模式, 加快职业技术教育国际化进程。

目前引进外籍教师和派遣本校教师到国外学习已经成为我院固定的国际化发展模式, 我院教职工国外学习人数近3年来增长十数倍, 国外来访院校也翻了几番。[3]对于和国外院校的交流合作, 应制定专门化的制度, 使之成为固定性的机制。在提拔干部和职称评聘时, 把国际教育经历和背景作为考核的因素之一, 建立适合我校实际的国际化人事聘用制度和教师评估制度。

我院应该主动参与国际教育服务贸易的竞争, 大力拓展毕业生海外就业市场和留学深造渠道。除了在本院进行国际合作办学外, 还要多举办国际性会议和交流活动, 扩大学生的视野, 并为他们提供更多的机会。要积极鼓励学生走出去, 到国外院校和企业进修学习、参加国际会议, 同时试行招收外国留学生, 拓宽国际化发展的渠道。

4. 提高学生的语言和专业能力。

为实现高等教育国际化, 在教学内容或课程中加入国际元素或者开设国际性的课程至关重要。国际元素有两个方面:一是采用国际性企业通用的语言, 二是引进国际先进的教学内容。

我院对外语教学和应用一直非常重视, 除了英语外, 我院还进行日语、韩语等语言教学。在今后的工作中, 应该继续通过教学改革, 加强学生的外语交流和应用能力, 努力为学生创造与国际接轨的学习和训练环境, 从而增强学生的国际交流信心, 便于学生更快更好地融入国际化经济社会。

在专业教学内容上, 应该尝试举办多种形式的学历和培训教育, 引进先进的课程、教材、教学方法、教学平台和国际职业资格认证体系。还应该尝试制定英文等版本的教学大纲和学生培养计划, 在某些课程上推行双语教学。在图书馆建设方面, 要加大投入购置外文书刊和外文电子资源, 并要创造条件, 鼓励学生及教职员工有效利用这些资源提高自身的能力。

5. 开设国际化专业, 有针对性地培养人才。

开设国际化专业是高等职业技术院校在国际化人才培养与国际市场对接的直接表现, 通过了解相关专业的国际市场需求, 有针对性地为国际市场相关行业企业培养所需要的人才。开设国际化专业要求专业课程体系符合国际化的要求, 师资配备符合国际化的标准, 评估体系符合国际化的水准。[4]

高等职业技术院校国际化课程体系结构是以培养应用型国际化人才这一目标来建构的, 要根据国际化专业的现实需求进行专业职业分析, 并在此基础之上, 以应用性与实践性为特点进行教学设计, 从而使课程与教学内容体系既具有高等职业教育自身的系统性, 同时又体现出国际化人才培养的目标。

6. 设立外语网站, 扩大国际影响。

我院的中文网站建设已经非常成熟, 学院网站既是教职员工进行教学研究的重要渠道, 又是学生进行学习的重要资源。此外, 学院网站也是企业、媒体等方面了解我院的一个重要窗口, 起到强大的宣传作用。

然而, 我院网站还没有英文等版本。因此, 在学院的网站建设方面应该设立比较完善的英文及其他语种网页, 并设立专人进行维护, 及时更新内容, 使其成为国际同行和企业了解我院的一个非常有用的窗口。

三、结语

南京工业职业技术学院的国际化探索在国内兄弟院校中应该说处于比较先进的位置, 但是我们也要清醒地认识到, 我院的国际化道路只刚刚起步, 在这个关乎学院未来命运的重大战略上, 还存在太多未知领域。我们应该强化国际化发展的指导思想, 以国际化的企业为主要服务目标, 在教学内容、专业设置、师生交流等方面深化改革, 推动国际化向更深层次发展。

参考文献

[1]国家示范性高等职业院校建设计划项目总结报告.南京工业职业技术学院, 2009.9:94.

[2]王玉香.“论高等职业教育国际化人才培养的战略模式”.当代教育科学.2009, (7) :47.

[3]国家示范性高等职业院校建设计划项目总结报告.南京工业职业技术学院.2009.9:12.

南京市高职院校篇9

1 研究对象与方法

(1) 研究对象:南京铁道职业技术学院2011级五个学院18个专业各两个班级, 其中一个班级, 采用新课程模式授课总人数695名同学;另外一个班继续沿用传统体育课程模式授课, 总人数682名同学, 并分别抽取二年级体育课程结束后体质健康测试成绩和一、二年级体育课考试成绩进行比较。 (2) 研究方法: (1) 文献资料法:研究高等职业学院人才培养目标标准、职业体能开展情况、体育教育现状。 (2) 问卷调查法:设计有关问卷表, 对高职院校职业体能教育现状、课程内容设置等进行问卷调查。 (3) 数据分析法:根据本课题内容与研究的需要, 在部分班级中实施职业体能教学, 以最终成绩和未开设新课程的班级进行比较分析。将学生期末考试成绩汇总后作t检验分析, 由表3可以看出实验组成绩明显高于对照组成绩, 两者比较, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。使用SPSS软件对问卷进行数据分析处理, 并做统计分析。考试成绩均采用t检验作显著性分析, P<0.05为差异有统计学意义。

2 讨论

大学体育是一门重要的基础学科, 结合理论和实践。依据《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的精神, 各高职院校编制教学大纲。我国体育课程开设情况各类高职院校基本相似, 区别主要为课程种类的多少。而课时数相同的专科与专科、本科与本科院校之间, 基本上课程设置情况相似, 在教学模式、课程结构、课程内容等方面特别的大同小异, 各类院校无法体现其特色。企业一线的技术人员成为了高职院校培养人才目标, 然而企业工作环境的艰辛以及对岗位素质的要求, 对在校学生身体素质情况提出更高的要求。体育课程作为高职院校课程建设中重要组成部分, 高校体育课程体系必须研究的课题是怎样提高学生的身体素质、掌握职业病防治知识、终身体育锻炼的方法、突出职业体能特色。[6]本研究以南京铁道职业技术学院为例, 经过创新实践, 高职院校复合型职业体能课程模式的优点显著。

2.1 教学效果明显

近年来, 高职院校在体育课程内容的多样化上研究较多, 也取得了一定进展, 但在如何优化现有教学资源, 创新教学模式方面还未得到很好的解决。如表1所示, 南京铁道职业技术学院在新课程模式推行后, 一、二年级大学体育课程成绩均有所提高。尤其是二年级学生体育课成绩有明显提高, 且平均成绩达到 (88.57±5.13) 分的高分段。在年度的学生体制测试综合评定中, 实验组优秀率比对照组大幅提升, 提高2.58个百分点。良好等级学生比例也有大幅度提高, 尤其是不及格率由原先的8.79%降低至2.02%。如表2所示新课程模式的实施后, 教学效果明显好于传统模式, 课内学习效果明显, 课外锻炼积极性提高, 体质综合评定等级优秀、良好率均有所提升, 不及格率大大降低。由此可见, 高职体育教学的旧模式导致了相当一部分学生处于被动的学习、练习状态, 很大程度上影响了体育课程的教学效果, 新课程模式推行, 十分必要。

2.2 学生学习积极性高

新教学模式的推行过程中, 通过对实验班级同学的问卷调查, 有91%的学生认为符合自身职业需求且学习兴趣高;6%的同学认为无明显区别;3%的同学认为不比旧的教学模式先进。能够让受教育者学习和掌握知识是教育本身的目的, 而自主学习是学习和掌握知识的最重要方法[5]。自主学习和自觉学习绝不等同, 在陈旧的教学模式下, 大多数学生学习和训练不积极是被动的, 这样使得学生的想象力与创造力受到限制。学生了解了学习的目的和要求后, 学生的自主学习能力才能得以提高。实验班学生在新课程模式实施过程中, 充分了解课程开设的目的和意义, 积极参加课程学习, 兴趣很高。特别是在了解体育课程学习的职业特色和职业准备内容的开设后, 学习自主性明显加强, 课外练习人数明显增加, 且练习内容更有针对性, 更具职业特色和要求。学生对体育课程认同感的普遍增强, 带动了课内外主动练习的积极性。

2.3 教学模式创新

如表3所示, 与高职院校传统体育课程模式相比较, 复合型职业体能课程模式通过在教学模式、教学内容、课程结构、课程内容等方面创新, 全面兼顾学生运动兴趣, 同时为未来职业素质做好体能储备, 更好体现了以学生为主体的教育思想。在课程结构方面, 原课时数保持不变的前提下, 科学优化两年内的原先一、二年级四个学期的普修课程和选项课程, 把其压缩为完成一年内的两个学期。这样就能在二年级的两个学期开设职业特色体能课程。在教学模式方面, 按原模式教学普修课程和选项课程, 按二级学院行政班级授课方式教学职业特色体能课程, 突出所学专业与职业特色。课程内容方面, 重点拓展职业特色体能方面。

每一种职业都有其对应的工作姿态, 在一定时间内身体必须保持某一种劳动姿势。长时间高强度工作, 更容易产生疲劳, 甚至积劳成疾产生职业病。由此可见, 每种职业所对应的体能储备是非常必要的。如表4所示, 对理工类高职院校毕业生就业走向进行分类, 然后根据对体能的需求归纳分为伏案类、移动灵敏类两大类, 再根据其所对应的身体素质和体能, 对已有的课程内容进行拓展延伸, 结合学校已有的课程资源, 组合出多门特色职业体能课程, 为有效的增强职业体能提供参考。

3 结语

在当前高校学校体育的“同构化”越来越严重的趋势下, 学校体育教学改革迫在眉睫。特别是各种类型的高职院校会逐渐丧失其自身定位和独特功能, 不同学校间的个性和特色文化不断削弱乃至消失实在可惜。[4]因此, 高职院校体育教育改革需从指导思想着手, 改革教学思想、教材内容、教学模式。一切目标应围绕学生终身体育为出发点, 加强素质教育, 加强职业前的预备教育。[7]要力争在全面兼顾学生运动兴趣同时, 为未来职业素质做好体能储备, 促进学生全面发展, 培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的实用新型人才, 以满足当前知识经济时代对体育人才的需求。在改革体育教材内容方面, 要结合学校现有的教学资源, 以教学目标、教学基本规律为依据, 积极拓展特色职业体能方面课程, 体现高职院校体育教育目标与普通本科院校的区别和需求。在体育教学模式方面, 要强调学生的主体地位, 灵活多样地实施, 调动学生的主动性、积极性与创造性, 启发他们去发现问题、分析问题、解决问题, 教师要提供更多的机会让学生自主地去发现与掌握知识与技能。

摘要：本研究采用文献资料、实验法, 在课程性质、课时总数、课程目标、任务不变的情况下, 对课程内容、课程结构、教学模式等方面进行一系列创新, 并抽取一定样本为实验对象, 针对实验班单独开设全新职业体能课程, 对照传统课程模式教学效果进行比较, 为我国高职院校体育教学改革提供参考。

关键词：高职院校,职业体能,课程模式

参考文献

[1]房庆华.基于职业体能特色的高职体育课程体系的构建[J].徐州建筑职业技术学院学报, 2011 (1) :67-68.

[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业, 2007 (10) :18-20.

[3]韩利伟.基于工学结合的高职课程标准研究[J].职教论坛, 2011 (11) :56-58.

[4]付筱娜.试论学生自主学习能力的培养[J].沈阳教育学院学报, 2007 (9) :92-93.

[5]赖晓桦.工学结合模式下的高职课程教学改革初探[J].中国职业技术教育, 2012 (5) :77-80.

[6]张新平.关注学校组织管理同构化趋向[J].中小学管理, 2008 (12) :5-6.

南京市高职院校篇10

如何结合高职教育的实际情况, 围绕高职院校人才培养的目标和要求, 大胆改革和探索具有高职院校特点的创业教育模式, 实现高职院校人才培养模式与创业实践模式的有效衔接, 是高职院校创业教育工作者面临的难题。近年来, 南京科技职业学院在围绕“行业高职院校创业教育实践”方面进行了一系列的探索。南京科技职业学院通过构建“政校园企联动, 三层四维并举”的创业实践工作格局, 探索具有符合高职院校学生创业教育发展规律的创业教育实践模式, 从而有效地探索出具有行业高职院校的大学生创业教育实践的路径与方法。

一、行业高职院校创业教育的现状

行业高职院校开展创业实践教育的时间比较短, 还没有构建起与高职院校人才培养目标体系相适应的创业实践教育模式。高职院校目前采用的创业实践教育的方法与内容体系大多照搬国内本科院校的创业教育实践模式。当前本科院校实施的创业教育实践内容体系相对成熟完整, 从学生的创业基础知识普及、创业技能培训, 到学生开展创业模拟实践、创业项目孵化均有一整套成熟可行的实践模式, 并且本科院校在硬件配套、政策的支持与落地和学生创业实践平台的建设方面, 均能满足学生对创业实践的各种需求。

在上级教育行政主管部门还没有统一颁布高职院校开展创业教育实践工作的实施办法的背景下, 行业高职院校开展创业实践教育面临很多困难, 主要表现在以下三个方面。

(一) 政府、行业以及教育行政主管部门对高职院校教育重视不够

高职院校在学制、人才培养方面的先天短板, 以及政府、教育行政主管部门对高职院校创新创业教育的现有水平评估不足的现状, 导致了高职院校很难建立符合具有行业特点的高职学生创新创业教育课程实践体系和政策性指导意见。

具有行业特点的高职院校创新创业教育课程实践体系和政策性指导意见, 应由教育行政主管部门、行业企业、高职院校三方主导, 根据高职院校人才培养目标、行业发展规划以及高职学生的群体特征, 制定出旨在全面提升高职院校学生创新思维和创业实践能力的课程实践体系和政策指向性的实施意见。

目前高职院校创业教育实践还没实现将创新与创业教育的概念、方法与实践内容进行有效的细分和对接。高职院校创业实践教育的对象是高职学生, 高职学生在创新创业知识储备, 自主获取创业技能以及承担创业风险等方面与重点本科院校学生存在一定的差距。政府和教育行政主管部门颁布的一些高校创新创业教育课程体系以及创业实践指导意见, 对象是针对“高等院校学生”, 却没有将“本科生”与“高职学生”群体进行细分。如果能贴近占据高等院校学生人数一半的高职院校学生的特点, 建立高职院校学生创业教育实践的内容体系, 高职院校创业教育将实现教育概念、方法与实践内容的细分与对接。

(二) 高职院校创新创业教育实践过程简单模式化

由于创新创业教育体系建设与高职院校人才培养模式目前还无法有效对接, 高职院校创新创业教育的职能和地位没有明确定位, 导致各高职院校创新创业教育大多照搬本科院校现有模式, 创新创业教育的实践层次和规模差异明显。再加上相关硬件配套和政策的限制, 使得一些高职院校大学生创新创业教育流于形式。

高职院校创新创业教育体系照搬本科院校模式的弊端主要表现有三:一是高职院校创业教育实践内容体系无法贯穿于高职院校人才培养目标体系, 所以导致大多数高职院校的创业教育内容体系游离于学校教育教学体系之外, 创业教育的成果不被高职院校教学体系认可。二是高职院校创业教育的成效不被学生所认可, 大多数高职院校学生认为学校的创业教育力度不够, 在开展创新创业教育实践的实际过程中还会遇到由于学生学制短而导致的参与创新创业实践的时间短、无法亲自操作实施实践项目, 创业创新理论与现实实践严重脱离等实际问题。【2】三是高职院校创业实践的师资团队无法有效构建, 由于只满足于形式上的创业教育, 创业教育游离于学校的教育教学体系之外, 创业实践的师资队伍就无法从学校师资建设的层次去构建。所以高职院校创业教育实践的简单模式化, 最终导致无法实现其自身造血功能。

(三) 高职院校创业教育现状与人才培养目标体系不匹配

创业教育是一项回报周期相对较长的工程。目前上级主管部门政策指向性的缺失, 高职院校自身开展创业教育的意愿不强烈, 学生对学校开展创业教育的满意度不高, 都会影响到高职院校创业教育在创业实践体制机制创新、教育教学内容体系构建和创业实践平台的建设成效。最终都导致高职院校无法创建与其办学特色、人才培养目标体系相匹配的创业教育实践模式。

高职院校创业教育内涵的发掘与提升, 是建立在创业教育教学内容体系完善, 学生学习、实践目标评价合理、创业实践平台成熟的基础之上。倘若没有这些要素的有力支撑, 高职院校创业教育的内涵只能停留在空泛的层面之上。比如高职院校可以根据学校自身办学的现有条件, 尝试将有条件的“校内实训场所”和“校外实训基地”拓展为学生创业实践平台;或者将现有的创业实践基地拓展功能, 使其具备服务学生实习实训的功能。这些做法可以有效地将创业实践教育与学校的人才培养相结合, 提高高职院校创业实践教育的行业指向性和与人才培养目标体系的匹配度。

二、行业高职院校开展创业教育实践的可行性

由于高职院校创新创业教育的刚刚起步, 对如何开展高职院校创业教育实践还明确的认识。盲目照搬和简单沿袭本科院校创业教育模式, 对高职学生的人才培养起到了一定的阻碍作用。因此, 探索具有高职特色并且符合地方经济发展要求的创新创业教育实践模式势在必行。行业高职院校创业教育实践是指在以某项行业或产业为办学背景的高职院校中, 围绕行业特色, 针对高职院校学生的知识技能、能力特点和综合素质开展的各种创业教育实践活动。【3】

开展具有行业高职院校特色的创业教育实践, 首先可以提高高职院校学生人才培养质量, 丰富高职院校办学内涵。高职院校人才培养质量直接关系到高职院校办学质量的好坏。当前, 随着高职院校招生面临的种种困难, 突出高职院校特色的创业教育实践, 可以有效拓宽高职院校办学的内容体系。通过丰富办学内涵, 反哺教学, 从而全面提高高职院校人才培养的质量。其次可以拓宽高职学生就业渠道, 完善高职院校教育教学改革路径, 提高高职院校办学竞争力随着毕业生就业难度逐年增加, 高质量就业与学校办学竞争力关联性越来越大, 通过推进高职院校的创业教育实践, 可以有效倒逼学校的教育教学改革, 从而可以实现“创业教育实践有效展开, 教育教学改革深度推进, 毕业生高质量就业渠道全面拓宽”的三赢局面。

开展具有高职院校特色的创业教育实践的可行性主要表现在四个方面。第一, 社会政治及市场经济的发展为具有行业背景和产业特色的高职院校创业教育实践的开展提供了实践平台和条件保障。当前随着国家产业政策的重大调整, 一批具有高端制造业背景的产业将重新布局与重构。随着国家中高端制造业转型战略的不断深入推进, 将需要一大批具有行业产业背景的创新创业人才作为支撑, 因此以产业对接和产教融合为有力依托的高职院校创业教育实践将有更加宽阔的实践平台和发展空间。

第二, 日益严峻的就业压力和人力资源竞争之间的矛盾, 为高职院校的创业实践开辟了一个新的实践思路与实践路径。随着毕业生人数的逐年增加, 高校毕业生就业工作是摆在当前和今后一段时间的民生问题。有效推进高职院校的创业实践, 既是积极响应国家“大众创业, 万众创新”的政策导向, 也是有效化解毕业生就业难题, 提高毕业生就业质量的有效手段。

第三, 在引导高职院校学生成长成才并树立正确的成功观方面, 高职院校的创业教育实践有其特殊的作用和意义。高职院校人才培养目标是培养具有创新意识, 具备一定专业技能的高水平综合技术人才。在行业高职院校中开展创业实践教育, 能有效服务人才培养目标的实现, 并能进一步能提升高职院校创业实践的内涵。

第四, 在培养整个民族创新创业精神的过程中, 高职院校的创业教育实践有其重要的战略地位和影响。当前我国正在处于中华民族伟大复兴和全面建成小康社会的机遇期, 挑战与机遇并存, 转型与重构同在。如何能突破机遇期的瓶颈, 成功实现国家产业战略调整, 全面提高国家综合实力, 很大程度归结于我们整个民族是否具备成功实现转型的创新创业素质和能力。因此占据高等教育半壁江山的高职院校, 理应承担起全民创新创业素质培育与能力提升的历史使命, 从而在转型创业期为国家培养更多的创新创业人才。

三、南京科技职业学院开展创业教育的实践探索与实验

南京科技职业学院有力依托省级大学科技园“南京科技职业学院大学科技园”的资源平台优势, 紧紧围绕“创新在南科院, 创业在基地, 实业发展在产业园区”这条主线, 充分利用科技园在政策、资金、服务的有力条件, 积极打造特色明显, 多元协同创新的高职院校大学生创业教育的实践平台, 有效开展行业高职院校的创业教育实践活动。

(一) 南京科技职业学院大学生创业教育实践背景简介

南京科技职业学院 (以下简称“南科职院”) 是国家示范骨干高职院校, 学校建有江苏省大学科技园, 科创园 (以下称为“两园”) 。学校依托“两园”积极建设高职学生创业教育实践平台体系。目前在两园内建设有“全国高校科技创业实习基地”和“江苏省大学生创业示范基地”。

围绕两个创业基地, 根据学校办学的行业特色, 学校努力探索建设具有行业高职院校特点的高职学生创业教育方法路径与实践内容体系, 初步形成了与学校办学的行业背景相适应, 与学生专业相衔接, 与高职办学特点相吻合的行业高职院校创业教育实践工作格局。

(二) 具有行业特质的高职院校创业实践及其初步成效

高职院校开展创业实践教育可以尝试从“工作理念创建”和“工作机制构建”两个方面入手, 先进的工作理念可以指导工作的高效开展, 高质量的工作机制可以进一步促进工作理念的总结和凝练。工作理念的创建既要符合自身学校的办学实际也要具备一定的原创性, 而工作机制的构建既要围绕工作理念展开也要根据工作开展的实际不断调整与更新, 以达到工作长效开展的目的。

1. 理念先行, 发挥优势:全面构建大学生自主创业教育实践工作格局

开展行业高职院校创业教育实践, 必须要有明确的教育理念, 从而能有效指导创业教育实践的方法路径选择、内容体系构建与实践平台的建设。南科职院从“两个创业基地”的建设为突破口, 确立开展学校创业教育的工作理念, 有序推进各项创业教育实践工作。【4】

根据学校的办学实际与国家骨干高职院校建设和“两园”建设的具体目标要求, 学校确立了由“两园园区”、“学校教学系统”和“学校学工系统”三方协同指导的创业教育实践领导机构, 三元协同的领导模式推动了以“教学系统”为主导的学校创业教育教学内容体系的建设与相关学生学分认证和创新教育教学学生评价反馈机制建设工作, 完成了以“学工系统”为主导的“创业导师”师资队伍培育和“校园创新创业氛围体验与实践”活动内容制定工作, 强化了以“两园园区”为主导的学生创业实践平台与创业孵化器建设和创业学生精准帮扶工作。从而形成了由“高职学生创业教育师资队伍培育与教学评价”—“校园创新创业氛围体验打造”—“创新创业大赛检验与学生创业工作室立项”—“学生创业精准帮扶与项目孵化”四个维度的创业教育实践工作格局。这种“三维四层”的高职院校创业工作格局, 可以发挥行业高职院校办学特点和长处, 有效帮助高职学生实现“高质量的就业与创业”。【5】

2. 政策扶持、整合资源:逐步形成多方联动的工作长效机制

创业教育是一项长期工程, 这种长期性决定了开展创业教育必须建立与之相适应的工作长效机制。南科职院积极与地方政府、上级主管部门与地方创业园区沟通协调, 统筹构建学校大力扶持、两园有序引导、政府与社会事业多方资助的创业工作长效机制。

南科职院与南京市人社局共建的“南京市大学生就创业指导站”落户于两园园区, “指导站”的建设搭建了学生就创业政策咨询、企业创办服务和税费减免、创业贷款申请帮扶等创业长期性服务工作平台。

同时南科职院与地方大学生创业园建设了优秀学生创业项目孵化帮扶工作机制, 地方大学生创业园对学校推荐的优秀大学生创业工作室创业项目进行落地孵化帮扶, 并帮助项目申请地方优惠政策支持, 如小额贷款申请担保, 创业场所免费使用等。

此外, 南科职院与由政府举办的省级大学生创业园建立了优秀学生创业企业成长帮扶接力机制, 南科职院将已步入正轨有待于进一步发展的优质学生创业企业推荐给省级大学生创业园, 省大创园引入风投公司, 对学生企业进行评估, 从而进行企业新一轮的转型升级投资。同时省大创园优先推荐学生企业申报相关优秀学生创业企业政府专项资金, 助力企业加速发展。目前南科职院已成功推荐2家学生企业入驻省大学生创业园, 学生企业成功申请了政府专项资金, 实现了转型升级。长效机制的建立可以有效帮助高职院校学生从“生存型创业”转变为更优质的“创新型创业”。

(三) 实现行业高职院校创业教育实践的保障体系建设与措施

建立行业高职院校创业教育实践的工作保障体系, 可以尝试从“保障机制建设”、“硬件建设”和“资源整合与政策支持”三个方面进行探讨。工作保障体系建设的宗旨是要保证创业教育实践工作的长效开展, 所以在探讨具体保障措施建设的过程中, 都要从“能否服务于行业高职院校创业实践工作的长效开展”这个中心议题展开, 从而提高保障措施制定的针对性和有效性。

1. 大学生创业实践平台建设的保障机制建设

高职院校的大学生创业示范基地等服务大学生创业实践的平台应在学校创业就业服务中心指导与管理下, 以扶持大学生自主创业为核心目标, 具有“服务性、公益性、示范性、专业性”的特征, 以“创业课程教学、创业理论研究、创业指导实训和创业综合服务”等一体化的创业孵化平台为主要形式, 竭诚为在校大学生提供自主创业的政策、场地和资金扶持, 致力于培养一批技术服务型和产品开发型创业者。【6】

一是建设一支规范化、专业化、高素质的创业管理与服务队伍, 在投资融资、人才引进、人才培训、企业诊断、战略管理、市场营销、产权交易和法律咨询等方面为入园创业学生提供服务。学校以省级科创园和科技园为依托, 将“两园”的公共服务平台和资源全部为入院创业学生开放, 并为他们提供免费、全程和一对一的企业注册、入园、投融资、税费减免等服务。同时也积极帮助入园创业学生配备校内创业导师和行业创业导师各一名, 帮助初期创业学生能快速让企业走向正轨。

二是聘请园区企业、共建高校、化工园区专家, 建立一支学生创业导师支持队伍, 开展创业就业辅导与指导, 对学生创业中的项目选择、风险评估等难点提供技术支持。学校积极与南京市人社局展开有效合作与工作对接, 依托南京市人社局在园区建设的“南京市就创业指导站”工作平台, 有效整合资源, 在人社局的统筹下, 建设创业导师队伍建设。同时学校进一步提高自身创业导师的培育工程, 在人社局的专项资金支持下, 开展了多期“SYB”师资班, 培养了一批具备创业理论与实践指导技能的师资队伍, 基本满足了学校开展创业就业辅导与教育实践的要求。

三是制定、完善和落实促进学生实习、实训, 鼓励学生创业、就业的相关政策、制度, 保证学生实习、实训有成效, 创业、就业有途径。开展学生的顶岗实习和技能实训是高职院校人才培养重要环节, 也是促进学生高质量创业与就业的有效途径。学校科创园与科技园创新有关入园企业促进学生实习实训的政策与制度, 与入园企业签订人才培养责任状, 以企业经营面积为基准, 按面积进行学生实习实训的人数包干, 有效倒逼入园企业服务学校人才培养工作;从而有效拓宽了在校学生的创业就业路径。

四是进一步加强与政府各相关职能部门的配合, 通过引进高新技术企业, 提升产业特色和对地方产业升级的贡献度, 来构筑大学生创业实习基地的坚实基础。学校科技园与地方政府组建大学科技园管理委员会, 积极引进能有效依托区域行业发展方向的企业, 尤其在绿色化工、生物制药、环保技术、新能源、新材料和现代生产性服务企业, 同时与企业深入对接, 使得企业在技术、成果、人才方面与学校大学生创业实践基地建设有实质性的关联。

五是完善风险资金运作机制, 制定对风险投资机构的专项鼓励政策, 满足大学生创业初期和项目孵化阶段对风险资金的需求。引入中介服务机构, 完善投资软环境, 更好服务于大学生创业的需求。我校依托大学科技园管理有限责任公司构建一站式公共服务平台, 引入风险投资机构, 联合市人社局和学校职能部门, 组成三方风险投资评价机构, 与南京银行签订协议, 为学生提供小额无息贷款服务。截至目前, 我校共为入园12家学生创业企业担保小额无息贷款220万元。

2. 创业实践硬件投入与政策支持的完善

高职院校要积极争取地方政府与主管部门的支持, 可以从三个方面加强学校创业实践硬件的投入与政策支持。

一是积极争取政府统筹规划, 有效推动政校企联动建设。南京科技职业学院大学科技园已经纳入地方政府的“十二五”发展规划之中, 通过统筹规划, 实现政校企联动建设。目前, 在科技园建设中地方政府已经注入资金1000万元用于园区建设, 其中300万元指定为高校教师及学生创业基金, 鼓励高校学生进入基地开展实习、实训、创业和就业。

二是争取多方面融资渠道, 助力大学生创业实践。南京科技职业学院与南京市人社局、南京银行达成协议, 成为大学生创业无息贷款发放九家试点高校之一。截止到目前, 共为基地创业学生担保小额无息贷款8笔135万元, 占南京银行年度小额无息贷款总放款量的27%。

三是建设高质量创业园区, 提升创业实践平台服务能力。园区建设三年来, 已经形成了良好的硬件设施和外部环境, 初步建立了相应的管理机构、管理制度, 搭建的公共服务平台和技术创新平台开始发挥作用。特别是在大学生实习、实训、创新、创业、就业等方面进行的有益探索将为学生创业基地的建立创造条件、提供支持。

3. 政策扶持、整合资源, 逐步形成多方联动的创业长效机制

大学生创业工作是一项社会系统工程, 需要社会各方面的大力支持。因此“基地”在注重发挥自身优势的基础上, 积极整合社会资源, 多方联动, 优势互补, 在硬件投入、政策宣传、师资培训、创业教育、资金筹集等方面努力打造我院学生创业的“政府—社会—园区—基地”四级联动体系, 逐步形成创业长效机制。

南京科技职业学院十分重视基地建设, 专门规划学生创业用地总计面积达5000平方米。基地建成了大学生创新创业工作坊和学生创新工作室, 连续三年成功举办了“创赢南京企业家创业导师高校行”活动并举办创业大赛三届。举办各类创业专题培训班6期, 截至目前, 共举办SYB师资培训2期, 学生培训3期, 共有30名学院教师获得SYB师资证书, 270名学生获得SYB培训结业证书并取得相应的学分。

四、结语

当前, 有效推进高职院校创业教育实践工作是摆在高职院校教育工作者面前的一个难题。如何避免重复照搬本科院校的创业教育实践体系, 构建具有属于高职院校行业特质的创业教育实践模式, 需要我们从高职学生的知识特点、能力构成和综合素质出发, 大力推进以高职院校人才培养目标为统揽的创业教育实践改革。

南京科技职业学院以地方经济转型升级对“技能型”创新创业人才的需求为契机, 积极尝试行业高职院校创业教育实践的改革。南科职院从建立创业教育工作理念、工作格局和工作保障体系三个方面入手, 探索了符合行业高职院校特点的创业教育实践路径, 有效提高了行业高职院校学生创业和就业的能力和竞争力, 从而为其他行业高职院校开展创业教育工作提供了经验和参考。