宿州学院

关键词： 宿州 学院 专业 体育

宿州学院（精选十篇）

宿州学院 篇1

宿州学院是安徽省属全日制普通本科高等院校, 是皖北地区开设体育教育专业的4 所高等院校之一, 每年为全国各地输送大批高优质体育教育人才。伴随中国现代化建设的步伐, 学校体育、社会体育交叉融合, 对体育工作者提出更专业、更科学的要求。为适应社会发展需要, 宿州学院把培养“一专多能”的优秀大学生作为指导教学工作的方针。更加专业是学校追寻的目标, 提高专业能力需打好基础, 设好、选好、上好专选课是根本。高校体育专选课的科学性对于培养学生专业技能、发展学生才能、塑造学生个性有着重要的现实意义。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

以宿州学院体育教育专业大学生的专选课为研究对象, 以学校部分体育教育专业学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过图书馆、中国知网查阅相关文献资料, 为本文的撰写提供理论参考。

1.2.2 问卷调查法

根据研究内容, 自主设计调查问卷, 进行信度和效度检验。对部分体育教育专业大学生发放调查问卷170 份, 回收问卷168份, 回收率98.8 ﹪。有效问卷168 份, 有效率100 ﹪。

1.2.3 数理统计法

对问卷调查获取的数据资料, 运用Excel软件整理, 为文章撰写提供有效的数据支持。

2. 研究结果与分析

2.1 体育专选课现状的调查

2.1.1 各专选课学生人数调查

调查统计可知, 宿州学院体育教育专业学生专选田径、武术、健美操、体育舞蹈、排球、篮球的人数比例分别为19.6 ﹪、20.2﹪、16.7 ﹪、14.2 ﹪、14.9 ﹪、14.2 ﹪。 数据显示, 各个专选项目人数比较均衡, 导致各专选课人数相对均衡的原因是学校对专选加以人数限制。田径、武术是传统专选课项目, 体育舞蹈作为新兴项目逐步开展起来。

2.1.2 增设专选课项目的相关调查

根据调查, 学校73.2 ﹪学生认为学校开设的体育专选课项目不完善, 现有专选项目不能满足他们的需求。另外, 87 位学生希望开设羽毛球课作为专选项目, 占总人数的51.8 ﹪。74 人希望开设网球作为专项项目, 占总人数的44.0 ﹪。59 人希望开设乒乓球作为专选项目, 占总人数的35.1 ﹪。小球项目是学校专选课程的薄弱环节, 需尽快完善课程设置, 满足学生专项课程选择需求。

2.1.3 有关专选时间的调查

在受调查的168 人中, 132 人认为专选时间太短, 有必要延长专选时间, 占总人数的78.6 ﹪。现有的专选课学习时间还不能够让学生熟练掌握一项专项技能, 学生希望通过更长的专选课时间来全面、熟练掌握一项专业技能。学校应该考虑学生的需求, 延长专选时间, 充足的专选课程学习时间是学生专项技能提升的基本保证。[1]调查还发现, 11.3 ﹪的学生希望在一年级上学期开设专选课;20.2 ﹪的学生希望在一年级下学期开设专选课;47.6 ﹪的学生希望在二年级上学期开设专选课;15.5 ﹪的学生希望在二年级下学期开设专选课;仅有5.4 ﹪的学生希望在三年级上学期开设专选课。数据表明:大多数学生认为专选课应在二年级上学期开始较为合适。太早, 学生对各项课程不熟悉, 选择具有一定的盲目性。太晚, 专项课练习时间短, 不能满足学生需求。

2.2 体育专选课选择的影响因素调查分析

影响体育专选课选择的因素主要有个人兴趣爱好、个人特长、个人生理特征、将来就业、他人影响、考核难易度。调查显示:73.8 ﹪的学生根据自身兴趣爱好进行专选, 兴趣爱好是影响学生专选的首要因素。受个人特长和将来就业因素影响的学生人数均占40.5 ﹪。受个人身理条件因素影响进行专选的占39.3 ﹪。受他人和考试难易度因素影响进行专选的人数比率较小, 分别为13.7 ﹪和9.5 ﹪。

2.2.1 学生个人因素的调查

调查统计, 有80 人所选择的专选课项目是其特长项目, 选择特长项目的人数占总人数的47.6 ﹪。在选择特长项目作为专选项目的学生中, 64 人是为了进一步巩固完善专项技术, 还有16 人只是想在以后的学习考试中更轻松。调查可知, 在选择非特长项目作为专选课的学生中有46 人是为了学习掌握多方面的技能知识, 有19 人是为了挑战自我, 发掘自己更大的潜力。还有23 位同学受到其它因素影响而没有选择自己的特长。身理要素方面, 受调查的168 名学生中, 102 人在专选之前遭遇过运动伤病的侵扰, 占总人数的60.7 ﹪。在遭遇运动伤病的学生中, 48.0 ﹪的学生认为运动伤病对自己专选课选择造成了负面影响, 规避伤病已成为体育教学中不可忽视的重要环节。

2.2.2 他人影响因素的调查

在调查的168 人中, 有68.5 ﹪的学生受到他人因素的影响。绝大多数学生在进行专选课程选择时缺乏主见, 不能根据自己的实际情况作出合理的选择。调查中发现, 26.8 ﹪的学生受到同伴影响, 和同伴选择了相同的项目;29.2 ﹪的学生受到师兄师姐的影响;30.4 ﹪的学生受到了老师的影响, 教师是影响学生专选的最重要因素, 部分学生出于对老师的信赖、崇拜进行专选。老师的敬业精神, 学生亲和力, 个人魅力, 语言表达能力, 讲解示范能力, 课堂组织能力, 发现并解决问题能力, 专项理论知识, 个人技术功底及运动训练水平等业务能力均对学生的专选产生很大影响。[2]另外, 学生专选时还受到了体育明星、父母、其他人群的影响, 所占比率分别为9.5 ﹪、4.8 ﹪、13.7 ﹪。其中, 篮球明星对学生选择篮球专选课的影响最大。

2.2.3 学校因素的调查

在受调查的学生中, 63.7﹪的学生认为学校的场地器材缺乏。在各个专选课项目中, 认为场地器材不能满足教学需求的比率分别是:武术64.7 ﹪、田径57.6 ﹪、健美操82.1 ﹪、篮球58.3 ﹪、排球56.0 ﹪、体育舞蹈62.5 ﹪。数据显示:武术、健美操、体育舞蹈器材场地的不能满足率均在60.0 ﹪以上, 尤其是健美操的场地器材更是极度匮乏。无论是扩大场地面积、改善器材质量、改善训练环境质量都是学生的殷切期望。学校应该加大投资力度, 尽量满足学生需求。

在受调查的168 名专选学生中19.0 ﹪的学生对老师的授课能力非常满意;58.9 ﹪的学生对老师的授课能力感到满意;19.6﹪的学生对老师授课能力感到一般;另有极少学生对老师的授课能力感到不满。数据说明学校体育专选课老师的水平较高, 但是仍有进步的空间。

在受调查的168 名专选学生中18.5 ﹪的学生认为我校的体育专选课考核评价机制合理;56.0 ﹪的学生认为我校的体育专选课考核评价机制比较合理;25.6 ﹪的学生认为我校的体育专选课考核评价机制有待改善。数据说明我校的体育专选课考核评价还存在一定的问题, 需要进一步合理规范化。[3]专选课考核评价机制应该体现出对学生的公平性, 综合学生的实际情况, 制定出更加合理的评价机制。

3.结论与建议

3.1 结论

3.1.1 宿州学院开设的田径、武术、健美操、体育舞蹈、排球、篮球专选课程项目不能满足当下学生需求。学校设置的专选课程开设人数限制已经影响了学生的自主选择性。

3.1.2 影响宿州学院学生专选课程选择的主要因素有:兴趣爱好、个人特长、就业、考核机制、他人影响、身理条件。不同因素对学生专选课程选择的影响不同, 兴趣爱好是影响专选课程选择的首要因素, 它驱使学生坚定奋斗目标。

3.1.3 宿州学院体育教育专选课程起始时间晚, 持续时间短, 设定的三年级上学期开始专选课程学习不能适应学生发展需要。体育专选课程师资力量基本能够满足教学需要;场地器材质量不高、数量仍无法满足学生需求;专选课程考核机制有待完善。

3.1.4 专选课程选择, 学生易受周边人群影响, 缺少深度思考, 自主性较差。

3.2 建议

3.2.1 课程改革要真正做到以学生为中心, 学校应该立即增设学生需要的专选课程项目。当下, 学校应该重点扶持小球项目、新兴项目。

3.2.2 学生应该大胆向学校反映自己的心声, 提合理请求。学生专选课选择时应该追求积极向上的目标, 拥有自己的主见;多与他人交流, 汲取他人宝贵建议;充分考虑自身实际情况, 选择适合自己的专选课项目, 勇于挑战自我。

3.2.3 学校要加大体育教学软硬件设施投资力度, 提高各种训练场地的质量;取消专选课程人数限制;调整专选课程的起止时间, 提前一个学年开设专选课, 延长专选课程教学时间。

3.2.4 学校通过外派学习培训的方式, 提高教师自身专业素养;以社会需求为方向标, 加强同外界的交流与合作, 教学内容推陈出新。

参考文献

[1]刘健.江西省高等院校体育教育专业学生专项选择的影响因素分析[D].江西师范大学, 2014.

[2]谢宾.影响大学生参加体育舞蹈专选课因素的调查分析[J].体育科技文献通报, 2006, 05:11-12.

宿州学院团委 篇2

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宿州电网无功优化现状分析 篇3

【摘要】阐述了电力系统无功优化的意义，介绍了目前宿州电网无功优化的原则和主要措施，并提出了今后需要注意的问题和研究方向。

【关键词】无功优化；原则；措施；研究方向

Abstract：The paper expound the Significance for reactive power optimization，introduced the principles and measures of Suzhou Reactive Power Optimization， and put forward some problems that need attention in the future research directions.

Key words： Reactive power optimization； principles； measures； research directions

1、电力系统无功优化的意义

随着国民经济的迅速发展，用电量的增加，电网的经济运行日益受到重视。节能降损，提高电力系统经济运行是电力系统面临的重大课题，更是电力系统研究的主要方向之一[1]。电力系统无功功率优化和无功功率补偿是保证电力系统安全、经济运行的一项有效手段，是提高电压质量的重要措施，也是指导调度人员安排运行方式和生技部门进行电网无功规划、研究节能降损不可缺少的工具。

2、无功优化与控制的基本原则

目前宿州电网无功优化的基本原则主要是依据《安徽电网无功配置原则》来进行分析：

（1）无功就地平衡、分散补偿原则。无功功率不适宜远距离输送，系统中应尽量无功流动。对无功功率的分配，应该先按照就地平衡分散补偿的原则进行；（2）电力系统配置的无功补偿装置应能保证在系统高峰和低谷运行方式下，分层和分区的无功平衡；（3）保持各节点电压合格，并有适当的事故备用容量。特别是能够快速补偿的无功余量，从而有利于系统快速跟踪负荷的变化，应对突发事件，进一步提高电压质量，保证电压的合格性。

3、无功优化与节能降损的主要措施

3.1通过无功补偿来实现节能降损

合理地配置无功补偿装置，可以降低线路与变压器的有功功率损耗，提高负荷的功率因数，改善电压质量，提高线路和变压器的输送能力。

3.1.1提高功率因数降损

按照无功就地平衡的原则来配置补偿装置，可提高负荷的功率因数，减少无功远距离输送。将功率因数由cos1提高到cos2时，线路中的降损率为[2]：

从表中可以看出，在原有功率因素cos1不变的情况下，提高后的功率因素cos2越大，损失降低率就越大。

宿州电网地处皖北地区，属安徽省调管辖，负荷相对较小，而发电机较多，所以系统整体电压偏高。正常方式下，各个变电站的电压合格或个别点偏高，只有在非正常方式下系统电压才出现局部时间段偏低。根据宿州电网自身的特点，设宿州全区功率因数的上、下限值分别为cos上、cos下，原则如下：

（1）当任一220kV母线电压越上限（236kV）时，设定cos上为0.93（宿州供电公司低谷功率因数基准值），cos下设定为低于0.90；

（2）当任一220kV母线电压越下限（214kV）时，设定cos上为0.99，设定cos下为0.95（宿州供电公司高峰功率因数基准值）；

（3）当全区220kV母线电压都正常时（214—236kV），cos按第（2）项原则设定，以保证电压在合格的范围内。

3.1.2降低线路运行时的电压损耗

3.2无功补偿的配置

3.2.1配置原则

宿州地区现有10座220kV变电站，29座110kV变电站和1座35kV变电站，根据《安徽电网无功配置原则》中“统一规划，合理布局，分级补偿，就地平衡”的原则，现在最常用的无功补偿装置有以下三种：

（1）调节发电机的机端电压

在各种调节方法中，调节发电机机端电压应放在首位，因为调节发电机机端电压不需要任何经济手段并且是最直接有效的调压方法，合理的调节发电机机端电压可减轻其他调压措施的负担。

（2）调节变压器的变比

使用变压器的变比调压，只允许电力系统无功功率水平比较高，局部电压较低时进行，故调节变压器变比有调节次数的限制，不宜调节过频繁。

（3）投切无功补偿装置

对于无功功率不足的系统，首先要增加无功功率的电源，如采用并联电容器、调相机或静止无功补偿器等。因投入无功补偿装置可使母线电压升高，故无功补偿装置也有切投次数的限制，不宜投切过频繁。

考虑到调节变压器变比和投切无功补偿装置对变电站高压母线电压的影响，为使宿州电网保持良好的稳定性和较高的电能质量，现制定“九区图”进行优化并控制，如下：

其中U上为电压合格范围内的上限，U下为电压合格范围内的下限，cos上为功率因数的上限值，cos下为功率因数的下限值。

根据电压U和功率因数cos的值對应在“九区图”中的区，就能通过无功补偿装置很好的进行电压调节及无功优化，“九区图”对宿州地区电网合理的利用无功装置来优化无功及节能降损起到了很好的指导作用。

4、结论

电力系统无功优化是在有功负荷、有功电源及有功潮流分布已给定的情况下，通过调节发电机的机端电压、调节变压器的变比及切投无功补偿装置等方法来满足电力系统无功负荷的需求，通过无功优化，可以给电网的运行带来以下好处：（1）使电网各点电压在允许的范围内，从而保证电网供电的电能质量；（2）减少电网的运行损耗，节约电能，提高电网运行的经济性；（3）使电网的无功潮流减少并合理分布，减轻线路、变压器及用电设备的负荷；（4）改善电网的安全性，减少事故发生率。

但在实际操作中，发现在进行无功补偿的同时，如补偿过度，则会引起变压器二次侧电压升高，导致电力线路及电容器自身的损耗增加，甚至引起无功倒送，增加变压器损耗和电容器的有功损耗，

所以，从地区电网全网的层面出发研究电压无功优化控制的重要性日益凸显。如何使系统运行的安全性和经济性完美的结合在一起，是电力工作者需要面对的严峻课题。

参考文献

[1]孙红梅，吴婷婷.浅谈电力系统的无功优化和无功补偿[J].科技博览，2010（27）：75

[2]时丕军.浅谈电网无功优化与节能降损[J].中国产业，2010（6）：65-66

作者简介

朱晓露（1986-），女，湖北宜昌人，宿州供电公司调控中心二次专责，主要从事电力系统保护整定、无功优化和潮流分析工作。

宿州学院 篇4

一、课程开设理念的变化:由选修到必修

2004 年, 宿州学院升格为本科高校, 学校的办学性质和办学定位发生了根本的变化, 由传统的师范院校变革为综合型本科高校, 定位为“地方性、应用型”。《公共关系学》同大多数传统理论课程一样, 面临两大问题:继续开设?如何开设?对于此, 学院进行了充分的研讨和论证。

宿州学院首届礼仪风采大赛合影

1.《公共关系学》以专业必修课引入培养方案

《公共关系学》是一门极具新颖性和实用性的综合性社会科学, 训练规范的举止行为, 培养学生良好的行为习惯, 进一步提升学生职场魅力, 使其具备高雅气质, 为长期从事服务工作奠定扎实的形象基础;使其具备相应的职业能力 (包括表情、姿态等) , 掌握必备的服务形体语言, 为胜任服务工作奠定良好的基础。高校开设《公共关系学》课程具有毋庸置疑的意义。加上这门课程的实用性、规范性和可操作性更为这门课程的开设奠定了基础。2006 年管理工程学院在修订培养方案时把《公共关系学》这门课程由原来的选修课改为专业必修课, 在管理工程学院的所有专业进行开设。

2.《公共关系学》课程对不同的专业有各自的针对性

传统的公共关系学课程也存在诸多弊端, 虽然必须开设, 但也必须要进行一定的改革创新。一是传统大班授课, 难以提高学生的学习兴趣。生动形象的知识要点根本无法通过教师的讲授和描述表现出来, 会让学生觉得索然无味, 难以提起学生的学习积极性, 使得教学效果难以达到预期目标。二是传统讲授方法, 难以提升学生的公关礼仪实践理念。“填鸭式”的传统教学方法, 造成学生思维和学习的被动, 不注重学生的实践能力和动手能力的培养。三是传统案例教学, 难以提升学生的公关礼仪能力。传统的礼仪教学采用教师演示礼仪规范, 但没有足够的时间让学生演练, 不能纠正学生的错误;通过案例教学, 学生对知识的掌握仍然停留在理论层面。

为规避上述问题, 管理工程学院针对不同专业的学生, 根据学生的就业岗位及岗位需要, 学生应具备的能力来制订和设计公共关系学的教学内容, 变单一为针对性, 实现课程开设的针对性和有效性。课程的名称也针对不同专业为《公关与礼仪》、《现代服务礼仪》、《形体礼仪训练》等。

二、课程开设性质的变化:从理论到实践

公共关系课程的设置具有双重意义与作用:一是塑造学生美的个人形象;二是培养学生具有直接胜任岗位所需要的相关素质, 提高职业能力。通过课程教学, 能塑造形体、培养学生高雅优美的身体姿态和良好的道德品质, 因此公共关系学课程设置应该以塑造形体形象、提升职业素养、服务专业培养目标为中心。为此, 宿州学院管理工程学院为提高《公共关系学》的教学效果, 对课程开设的性质进行了调整和创新。

首先, 课程名称进行了调整。《公共关系学》变更为《公共关系与礼仪》, 又由《公共关系与礼仪》分解为《现代服务礼仪》和《形体礼仪训练》两门课程。

其次, 课程性质进行了调整。此前《公共关系学》为纯理论教学, 宿州学院管理类专业将其定为“专业选修课”;《公共关系与礼仪》为“理论+ 实训”课程, 课程性质定为“专业必修课”;《现代服务礼仪》进一步变为“专业基础课”, 《形体礼仪训练》则变为“集中实践课” (必修) 。课程开设的重要性非但没有减弱, 反而在培养方案中地位越来越显著。

再次, 课程教学学时也随之调整。《公共关系学》是每周3 课时;《公共关系与礼仪》为2 理论课时加2 实训课时;《现代服务礼仪》每周2 课时;《形体礼仪训练》则为期2 周集中训练, 是《现代服务礼仪》课程的延伸。

课程从理论到实践的变化, 与学校强调应用型办学相一致, 也与高素质复合应用型人才的培养目标不谋而合。课程设置把知识目标、能力目标和素质目标综合一体, 真正实现应用型人才培训目标。

三、课程开设方式的变化:从单一到综合

学院为提升课程教学环节的成效, 提升学生的学习兴趣和应用能力, 对课程开设方式进行了改革和创新。

1. 改革教学模式:实行集中授课, 在为期2 周的时间里, 集中开展礼仪行为规范、彩妆技巧和职业形象的实训课程。在教学中坚持以学生为本, 让每个学生按标准训练, 直到达到效果。

2. 组建教学团队:为满足实践教学需求, 根据实训内容和教师的个人特长, 成立了由彩妆培训师、形体培训师、礼仪培训师组成的教学团队, 分别对学生的彩妆技巧、形体、职业形象、礼仪行为规范进行集中培训, 既发挥了教师特长, 又为相关环节的教学效果提供了保障。

3. 启用学生助教:为解决集中实践教学中师资力量不足、学生训练不到位的问题, 我们实行了学生助教这一形式。在高年级学生中通过本人申请、学院考核, 选取一批实践能力强、责任心强的学生作为“助教”, 主训教师对助教进行严格训练, 使其明确教学目标, 并掌握实训标准和规范, 对学生进行相关的训练。对于出色完成带训任务的助教, 学院给予一定的创新学分认定。

4. 改革考核方式:学院在2 周实训课程结束后, 要求所有的学生以班级为单位参与礼仪汇演, 展示训练成果, 并对参演班级进行打分评比。这一考核方式提升了每一个学生的班级荣誉, 强化了对训练的重视程度, 提升了实训效果, 保证了实训课程结束后每一位学生的形象意识、礼仪意识及行为规范都能达到教学要求。

《形体礼仪训练》教学团队 (从左往右) :曾增、郭洪莉、李小芳、吴玲、宋徽、苗慧慧、胡梦姚

5. 细化考核标准:学院制定细化的考核标准, 从仪容仪貌 (整体形象) 、行为规范到环节创意都有明确的考核要求。使得每一位参训学生在规范的同时又能发挥主动性, 要么为结合专业进行展示设计创意, 要么为展演成功提供后勤服务, 增加了班级学生的凝聚力, 提高了学生积极向上的意识, 改善了学风和班风。

宿州学院青马培训心得体会 篇5

新时代的大学生，是中国承前启后的一代，是继往开来的一代，是肩负历史和时代重托的一代。因此，加强大学生的理论武装建设至关重要。为响应党中央“加强高校学生骨干培养”的号召，积极引导大学生加强信念、培养品格、开阔视野、培养能力，提高师大学生干部的精神面貌和整体形象。宿州学院第十二期“青年马克思主义者培养工程”团学骨干培训班。培训班的课程和活动十分丰富，课程内容涉及马克思主义及马克思主义中国化的相关理论知识、科学发展观对青年发展的现实意义、学生干部责任感的培养、使命意识的树立等多层次多角度的话题；邀请的授课教师资历深厚、社会认可度高；活动安排上，采取讨论、素质拓展和联谊晚会相结合的方式，全面促进学员沟通，增进了解，锻炼了同学们的综合能力。我有幸成为这其中的一员，并已经参加了四场培训、两场支部讨论、一次素质拓展和几次特色活动。如今，青马培训即将结束，但留给我们的思考将永不止息。

青年是时代的主人，作为青年的我们是师大学子的代表，是责任与缘分，让来自不同学院的我们走到一起，共同接受“青马”培训这份心灵的洗礼。整段青马培训的日子，就是我们成长的见证。一场场报告中，老师们生动形象的举例、深入浅出的演讲，向我们阐述了作为学生干部应具备的各种素质，令参加培训的每位同学都受益匪浅；一次次讨论会上，同学们有感慨、有共鸣，友谊就在这各抒己见的融洽中慢慢滋生；在提升心灵的素质拓展中，成员们心往一处想、劲往一处使，共同攻克难关，真正理解了团结的价值；学习了校党委书记陈国龙教授开讲了首场专题报告——《理想信念与成长成才——学习贯彻总书记系列重要讲话精神“四进四信”活动》，陈国龙书记以渊博的学识、生动的事例从历史、现实和理论三个维度深入浅出的讲解了什么是理想信念？理想信念与大学生成长成才的关系？如何树立远大的理想信念？

报告分为三个部分：坚定理想信念，立志成长成才；贯彻“四进四信”，促进成长成才；坚持立德树人，助力成长成才。他重点讲解了全校共青团组织、干部如何用互联网+的思维推进“四进四信”活动；希望大家牢记总书记对当代大学生提出的“勤学、修德、明辨、笃实”殷切期望，继承爱国传统，弘扬民族精神，学会做人、学会做事、学会做学问，“礼形于外，德诚于中”，坚定对习总书记和党中央的信赖、热爱与忠诚，用绚丽的青春之笔书写中华民族复兴的伟大篇章。最后我们大家纷纷表示要成为宿州学院文化的传承者、宿州学院精神的引领者、宿州学院核心价值观的践行者。

在学生处副处长黄凯作了题为《深入理解“四个全面”积极谋划精彩人生》的专题报告中学会了青年大学生务必要深刻把握个人所处的时代方位，强化时代意识、改革意识和法制意识，务必要深度分析个人发展中的机遇与挑战，守正笃实，久久为功，立志成才，务必要深情演绎个人先锋品格，栋梁气魄，立足青马工程，盈动青春朝气，志在青云万里，不输青年追梦。

无论是阳光灿烂的晌午还是细雨蒙蒙的黄昏，有青马培训的日子，就有我们的风雨不误，一路相随，就有我们温暖而跃动的心。我们将用青春的金线和幸福的璎珞把这所有的日子编织在一起，让它们在记忆中永存。这一个月，是转眼过去的日子，也是我们收获希望的日子；是单纯的日子，也是快乐的日子。青马的每一次课程，都让我们充满好奇和期待，从来都兴高采烈，从来都意气风发。我们青春，所以我们有时间，有力量，有燃烧的信念，我们青春，所以我们渴望了解生活，渴望高高地擎起生命的风帆。是青马培训给了我们这样的机会，让我们高高地扬起理想之帆，重新审视自己，也重新审视生活。

“青马”是文明的使者，以爱国守法为行为标尺，以明礼诚信为处事法则。在构建和谐社会的征途上，她引导着我们快马加鞭，无私奉献，让人生的价值在平凡中升华；“青马”是时代的强音，青春不甘平庸与寂寞，青春就要追求神奇和精彩。青马指引着我们去开启尘封已久的心门，让自由的风多彩的云随意舒展，让青春的鲜活与亮丽尽情绽放；青马，培养我们成为社会的骄子，让我们编织多姿的梦幻，让生活披上绚丽的彩霞。让我们用热情去驱逐阴翳，用双手去开创未来。沐浴着新世纪的阳光雨露，我们只有发扬“青马”精神，才能在社会主义的康庄大道上迅跑。

“青马”培训就要结束了，但纵使歌声渐渐地沉寂下去，我们的心也会永远地跳动不息。青马培训为我们带来了希望，昭示了未来。经过这次心灵的洗礼，我们仿佛看到了马克思主义者肩上的太阳依然在辽阔富饶的中华大地上，幸福地升起，将黄土地上的每一座城市和村庄，温柔地照亮。

蓦然回首，我们的心中早已积淀了满满的感动。这感动，最多还是来自我们亲爱的学员们、战友们。相逢又告别，归帆又离岸，但我们不必感伤，因为离别并不代表结束，而是昭示着另一个开始。青春的路上我们何须惆怅，“海内存知己，天涯若比邻”。不必惋惜，也无需告别，我们坚信这份友谊定会长存。未来的日子里，我们更加坚信，多严峻的战斗，我们都能共同面对，多沉重的担子，我们都会勇敢地扛起。望征程千种思绪，相信我们的友情定会化为奋进的力量！

总之，这次“青年马克思主义者培养工程”让我们在深入学习科学发展观的同时，全面了解了社会、学校及自身的情况，提升了学员们发现问题、分析问题、解决问题的能力。给我们今后的学习、工作、生活带来了宝贵的启示，是一笔不可多得的财富。她鼓舞着我们共同去播种马克思主义的伟大理想，用坚强与自信去驾驭惊涛骇浪，用勤劳与智慧去开创美好航程，共同向着报效祖国的目标而不懈奋斗。

宿州市小麦生产存在的问题及对策 篇6

关键词：小麦生产；问题；生产对策；宿州市

中图分类号 S512.1 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）15-50-02

1 宿州市小麦生产中存在的问题

1.1 品种五花八门，造成收获期不一致 宿州市小麦生产的生态环境条件差异较大，在小麦品种种植上，既有冬性品种、半冬性品种种植，也有少数地方春性品种种植。尽管在大多数年份这些品种都能够收获，但是，产量和经济效益差异较大。不少农户随心所欲地选购品种，造成品种多乱杂现象，既影响小麦的产量，还因品种不同收获期不一致，极有可能造成一家收割全村跟上的割青现象。

1.2 整地质量差，缺苗断垄现象普遍 一家一户种植，农机到户率低。一般都是多位户共同租用农机，实行的是代耕代种，而农机主又以盈利为目的，求速度、轻质量，加上机手技术水平不高，造成整地质量粗糙，容易出现以下几种情况：麦地土壤上有坷垃、下有卧垡、蓬松不实，导致地块表面高低不平、耕深深浅不一。加上前茬秸秆还田量较大，而旋耕机多数功率不足，负荷太重，既影响进度，又影响质量。造成小麦出苗不均匀、不整齐，甚至缺苗断垄。小麦根系与土壤接触不紧密，导致小麦不耐寒、不耐冻，容易受冻死苗。

1.3 播种量大，播种密度不匀 由于近几年小麦种子都是国家招标采购发放给农户，不少农民认为，既然小麦种子不要钱，其播种密度就应该较大。在播种时，有的田块播种量甚至达到25～30kg/667m2。这样导致苗期群体过大，不利于分蘖和壮苗，容易形成单株独苗。在小麦生长后期又容易出现因群体过大而倒伏的现象。在用种量大的同时，播种又不均匀，如同一田块不同区域播种不均匀或各麦垄播种不匀。

1.4 施肥方式不合理，后期有脱肥现象 在施肥上，一是重化肥轻有机肥。全市小麦田90%以上主要以施用化肥为主，导致土壤板结的程度逐步加重、土壤环境逐年恶化。二是多用大化肥少用微肥。农民对于氮磷钾3大元素对小麦生长的作用有认识，很重视，但对于一些中量、微量元素肥料的作用、特点，以及化肥的合理搭配使用等问题认知较浅，往往忽视其施用。造成土壤中较为缺乏、小麦生长又极为需要的元素却施用不足。三是重用量轻方法。不少地方多在整地播种前，一次性施入小麦生长所需的全部肥料，以后就不施肥，导致小麦生长后期出现脱肥早衰。

2 发展宿州市小麦生产的对策

2.1 鼓励规模集中连片种植 根据国家有关政策，要鼓励有条件的规模种植大户扩大承包面积，在依法、自愿、有偿的基础上实行规模经营，这样有利于实行机械化生产管理，降低种植成本。同时，要认真总结近几年来小麦生产经验，引导农民集中连片种植同一品种，这样既有利于统一管理夺取高产高效，还有利于实行订单生产提高种植效益。同一片种植同一品种，还有利于集中时间进行机械化收获，为下一茬作物种植集中让茬，利于夺取后季作物高产高效。

2.2 确立种植的主导品种 适宜我市种植的优良小麦品种有：皖麦50、皖麦52、矮抗58、淮麦22、新麦18等半冬性品种，豫麦70-36等弱春性品种，偃展4110等春性品种。应根据不同的茬口，选择相应的小麦良种：一般早茬地应选择半冬性或弱春性品种，晚茬地应选择春性品种。同时要搞好新品种试验示范，每村确立1～2个科技示范户，在示范户承包的土地中选择田块建立3.33～6.67hm2的优质高产小麦示范片，在播种出苗、病虫防治、收获等关键时期组织农民和种植大户现场参观，让他们自己挑选下一年度需要的种植品种。

2.3 提高小麦种植管理科技水平

2.3.1 提高播种质量 结合新型职业农民培训，进一步提高农机手的耕种技术水平，不断引进、示范适合我市使用的新型农机。一是精细整地：要保证整地深度，一般耕深20cm以上。要做到土地平整，土壤上虚下实。二是精量、半精量播种。播种时，精确调控播种机，做到下种数量精确均匀。一般播量在12～20kg/667m2，播种深度3～5cm。早播的用种量要少，迟播用种量要加。如果整地质量不高，土壤存在蓬松不实等现象，必须镇压。

2.3.2 培育壮苗，严控杂草 要在2叶1心期和5叶1心期每667m2分别追施尿素7.5kg、10kg；立春后每667m2追施45%三元复合肥10kg、氯化钾7.5kg。如果出现干旱天气要采取先施肥后沟灌水措施。年前的越冬期要增施腐熟的猪牛栏草、塘泥、秸秆等肥料。小麦草害防治技术如下：播种后在禾本科杂草2叶1心期前后，667m2用6.9%骠马水乳剂60mL加水40kg水均匀喷施，在阔叶杂草2叶1心期前后，每667m2用20%使它隆乳油50mL兑水40kg均匀喷施；对于禾本科杂草和阔叶杂草混生麦田，可用20%使它隆乳油40mL、7.5%啶磺草胺12.5g加6.9%精恶唑禾草灵100mL加水40kg喷施。要掌握在日均温度8℃以上中午前后喷施除草剂。

2.3.3 防治病虫害，促进大穗 一是防治赤霉病：分别在小麦始穗和齐穗期，每次用25%咪鲜胺60mL或70%甲基托布津可湿性粉剂75g加水40kg喷施；二是防治蚜虫：用24%抗蚜·吡虫啉可湿性粉剂20g加水40kg喷施；要轮换用药，并兼治其它病虫害。在小麦拔节期每667m2追施尿素5kg加氯化钾7.5kg；抽穗前667m2追施尿素、氯化钾各5kg；分别在小麦始穗和齐穗期，每次每667m2用磷酸二氢钾150g、尿素500g兑水30kg，在下午15：00后小麦扬花闭颖后喷施。同时做好干热风预防工作。

2.3.4 合理使用肥料 一要重施有机肥。推广秸秆还田技术；二要实行配方施肥和平衡施肥。中上等肥力田块每生产100kg小麦籽粒，需要从土壤中吸收纯N3kg、P2O51.2kg、K2O3kg。三要适时追肥。在小麦拔节期前后，每667m2追施尿素5～8kg。四是增施叶面肥。一般用0.5%尿素溶液或0.3%磷酸二氢钾溶液，在小麦抽穗扬花后喷洒2～3次，每次间隔7～10d。

宿州学院 篇7

1 旅游管理专业实训基地建设的重要性

实训基地又称为实践教学基地, 是指专门为开展实训教学而设置的场所[1], 主要包括校外实训基地和校内实训基地。校外实训基地一般采取与企业合作的模式进行, 学生直接到企业 (顶岗) 实习或者见习;校内实训基地, 主要是在学校里开展的模拟实训场景教学的场所。实训基地的建设一般来说有学校自主建设型、校企共建学校主导型、校企共建企业主导型、校企合资型、企业赠送赞助型等类型[2,3,4]。

实训基地是培养旅游管理专业学生强技能复合型创新人才的重要教学实体, 其建设水平的高低直接影响应用型本科院校人才培养目标的实现, 校内实实训基地同样对于学生实践能力的培养有着不可或缺的重要作用。

2 宿州学院旅游管理专业校内实训基地建设现状

宿州学院旅游管理专业从2010年开始招生, 学制四年, 授予管理学学士学位。旅游管理专业实行“校企无缝对接”的“3+1”培养模式。按照具体旅游管理专业的工作性质与岗位需求, 分方向进行授课和培养, 构建理论教学、校内实训、专业实践、顶岗实习一体化的教学模式, 辅以技能大赛辅导和职业资格认证培训等, 形成特色化的教学体系。为了强化学生的实践能力, 宿州学院管理工程学院从旅游管理专业开设起, 就着手加强校内实训中心建设, 先后建设了客房实训室、前厅综合实训室、中餐实训室、西餐实训室、酒吧实训室、形体礼仪实训室、管理信息系统实训室、实训机房、模拟导游实训室、高尔夫实训室、康乐综合实训室等17个专业实训室。其中, 校内实训基地还购买了3D酒店管理软件、客户管理软件、酒店管理信息系统等12套专业软件。

3 宿州学院旅游管理专业校内实训基地建设的问题

近几年, 宿州学院管理工程学院在加大实训基地建设的同时, 也存在一些问题, 这也是旅游管理以专业校内实训基地普遍存在的问题。

3.1 校内实训基地条件有待完善

宿州学院旅游管理专业的实训基地由于教学空间和经费的原因, 校内实训基地的硬件条件较差, 主要体现在为:一、实训基地太过分散, 大部分的实训室在图书馆的七楼、八楼, 还有一部分实训室分散在逸夫楼、实验楼。由于图书馆本身就是安静读书的地方, 所以一些中餐、西餐的模拟宴会受空间的限制难以举行, 难以满足旅游管理专业的实践教学要求。二、实训基地设施设施陈旧。比如目前的前厅实训室仅仅有一些接待柜, 而配套的用的接待软件仍然是以前购买的软件, 不能满足酒店知识结构的更新。茶艺和酒吧实训室的配套环境也有待加强。

3.2 校内实训基地的管理不到位

目前, 旅游管理专业的实训基地统一由管理工程学院实训中心负责, 具体实训室由每个专业任课老师来管理。这样, 由于人员缺乏, 缺少旅游管理专业专门负责人, 就不能很好的统一对旅游管理实训基地进行管理, 也缺少相应的旅游管理实训基地制度。此外, 宿州学院旅游管理专业在课程设置上只标明平时成绩占30%, 期末成绩占70%, 并没有把旅游管理专业理论和实训成绩的分配显示出来, 所以学生对于课程的实训教学并没有引起足够的重视, 在课堂中缺乏主动性, 实训兴致不高, 很难达到实训的效果。

3.3 校内实训教学效果有待加强

目前, 宿州管理工程学院旅游管理专业的老师们大多也是双师型教师, 但很多只是有个导游证、餐饮服务员考评员、客房考评员证书, 或者是每年暑期在带领学生定岗实习的时候挂职两个月的企业经验, 仅仅靠这些短暂的实训经验和实训技能, 是无法将真正的旅游企业经营管理、工作的理念、相关岗位的程序和要求等在实训教学中体现的。

事实上, 旅游管理的实训教学还受到高校教师选拔制度的制约[5]。高校对老师的选拔和考核主要是教师的学历层次、科研能力、教研能力等, 这样就会导致教师来源单一, 大多是高校毕业的理论型老师, 体现不了不同学科性质的差别。此外, 加上高校老师由于评职称的压力, 大量的时间花在搞科研上, 有些课程虽然安排进行实训教学, 但是不去执行, 有的实训室综合利用率不高, 导致实训教学的质量也下降。

4 旅游管理专业校内实训室建设对策

4.1 加大对实训基地的投入

实训室的建设主要可以从实训室软件和硬件两个方面加大投资, 完善建设。硬件方面, 可以向学校争取建一栋专门的实训教学大楼, 这样就可以整合现有的实训室, 为学生提供完善的实训场地。例如, 以酒店为载体, 完成酒店各功能部门的建设, 建设包括前厅、中餐、西餐、康乐、客房5个仿真实训室, 兼顾教学、实践、经营三位一体;以旅行社为载体, 建设旅行社实训室、导游模拟实训室等, 可以对外开放经营以增强学生的实际操作能力;以旅游规划公司为依托, 可以建设景区规划实训室、旅游制图实训室等, 可以与知名旅游规划公司进行对接;还可以建设礼仪服务实训室、茶艺实训室、调酒实训室等, 多维立体地再现实际情景。软件方面, 需要与企业进行对接, 引进行业内应用最多的一些软件和系统, 以增强学生的实际操作能力。

4.2 完善实训室管理制度

旅游管理实训基地, 应由学院实训中心的统一管理下, 实行部门负责制, 安排专门的旅游管理专业实训老师负责, 各个实训室由相应的老师共同管理。学院实训室中心主任负责制订实训基地的建设规划, 旅游管实训室负责人负责具体的管理及考核, 负责对实训教学进行管理与质量监控, 负责统筹调配和使用实训教学资源。

此外, 旅游管理专业在课程设置上也应加大实训课程的考核力度, 在成绩构成中应明确实训课程所占的的比例, 以提高学生参与实训教学的积极性和主动性, 提升实训教学效果。

4.3 切实加强“双师型”师资队伍建设, 提高实训效果

加强“双师型”师资队伍建设, 一定要落到实处, 而不是仅仅提个口号或者让老师多考个证书。学校应继续加大青年教师到旅游企业进行挂职的力度, 在时间上可以延长或者是在制定选拔以及考核的政策和待遇中给予体现。这样, 才能让青年教师放心的到旅行社和酒店等旅游行业的一线亲身参与工作, 同时指导学生实习工作, 也可以亲身体会到到实训给自己以及给学生带来的变化。还可以和旅游企业一起举办一些活动, 邀请一些企业知名人士进课堂, 经常和旅游企业员工一起交流等, 提高实训的教学效果。

总之, 校内实训基地的建设对于提高旅游管理应用型人才培养有着重要的作用, 要加大实训基地的投入, 加强对校内实训基地的管理, 将提高学生的实训效果落到实处, 才能提高旅游管理人才培养的质量。

参考文献

[1]邵文杰.旅游管理专业本科实践教学基地建设研究[D].沈阳师范大学, 2014:8-9.

[2]罗树杰西部欠发达地区高职院校实习实训基地模式探究——以百色职业学院为[D].广西大学, 2011:7-8.

[3]杨秀平.旅游管理专业实验室建设研究[J].实验技术与管理, 2009 (6) :148-151.

[4]罗清德.酒店管理校内生产性实训基地建设研究[J].旅游论坛, 2010 (10) :25-28.

宿州学院 篇8

为了对钢琴即兴伴奏课做客观、详实、深入的了解, 作者对宿州学院2010级音乐学专业的学生发放调查问卷, 共发出问卷100份, 收回问卷95份, 有效问卷95份。现就调查问卷情况汇总并简要分析如下:

通过表一可以看出:有95.79%的学生对钢琴即兴伴奏课感兴趣;有4.21%的学生不感兴趣。这说明钢琴即兴伴奏课在绝大多数学生的心中有着强烈的兴趣。

通过表二可以看出:有97.89%的学生认为钢琴即兴伴奏课对自己有帮助;有2.11%的学生认为钢琴即兴伴奏课对自己没有帮助。这说明, 钢琴即兴伴奏课对学生有极大地实用性。

通过表三可以看出:有12.63%的学生认为教材很难;有82.37%的学生认为教材的难易程度适中;有0%的学生认为教材简单。这说明, 宿州学院选用的即兴伴奏教材难以基本适中, 还可以再向简单化略微调整。

通过表四可以看出:有41.05%的学生认为学习儿童歌曲对就业有帮助;有38.95%的学生认为学习流行歌曲对就业有帮助;有18.95%的学生认为学习艺术歌曲对就业有帮助;有1.05%的学生认为学习歌剧对就业有帮助。这说明钢琴即兴伴奏课的曲目风格选择应该多样化, 以满足学生对就业的需求, 可以将儿童歌曲和流行歌曲占用的比重多一些。

通过表五可以看出:有7.37%的学生认为钢琴即兴伴奏课开一个学期 (半年) 为宜;有40%的学生认为钢琴即兴伴奏课开二个学期 (一年) 为宜;有14.74%的学生认为钢琴即兴伴奏课开三个学期 (一年半) 为宜;有37.89%的学生认为钢琴即兴伴奏课开四个学期 (两年) 为宜。这说明大多数学生期盼钢琴即兴伴奏课能够开设更长时间, 学习更多的东西。

通过表六可以看出:有30.53%的学生认为学好理论知识是学好钢琴即兴伴奏的前提, 有21.1%的学生认为弹好钢琴是学好钢琴即兴伴奏的前提;有43.11%的学生认为多多练习是学好钢琴即兴伴奏的前提, 有5.26%的学生认为学好其他知识是学好钢琴即兴伴奏的前提。这说明大多数学生对学好钢琴即兴伴奏有一定的理性认识, 知道自己在哪方面不足, 需要加强。

通过表七可以看出:有40%的学生在学习伴奏课之前能为歌曲配弹简单伴奏;有60%的学生在学习伴奏课之前不能为歌曲配弹简单伴奏。这说明大部分学生的钢琴即兴伴奏能力不足, 有待加强。

通过表八可以看出:有73.68%的学生上完课后能完成课下作业, 有26.32%的学生上完课后不能完成课下作业。这说明宿州学院的钢琴即兴伴奏教学情况基本良好, 但是仍有26.32%的学生学习效果差, 所以有待进一步解决。

通过表九可以看出:有13.68%的学生对儿童歌曲更感兴趣、有77.89%的学生对流行歌曲更感兴趣;有6.32%的学生对艺术歌曲更感兴趣;有2.11%的学生对歌剧更感兴趣。这说明学生对歌曲风格的喜好多样化, 大部分学生对流行风格歌曲更感兴趣。

通过表十可以看出:有50.53%的学生能理解教师在课堂上所讲的内容;有1.05%的学生不能理解教师在课堂上所讲的内容;有48.42%的学生, 部分时侯不能理解教师在课堂上所讲的内容。这说明课堂教学情况效果不好, 教学内容没有被大部分学生理解和掌握。

通过表十一可以看出:有7.37%的学生认为自己的音乐理论知识掌握得好;有77.89%的学生认为自己的音乐理论知识掌握的一般;有14.74%的学生认为自己的音乐理论知识掌握的不好。这说明学生的音乐理论知识掌握基本合格, 但是情况并不乐观, 有待加强。

问题十二:请为钢琴即兴伴奏课提一些建议?

建议一:多做练习, 多讲些理论知识。

建议二:进度不要太快, 增加课堂趣味性。

建议三:多教一些常用曲目和流行歌曲伴奏, 多举实例, 教实用的。

建议四:配备耳机, 利用多媒体。

建议五:教师的教学示范多一些。

经过归纳, 学生的建议基本有以上5点组成。这些建议都指出了教学中的关键点和不足, 应高度重视这是宝贵建议。

二、对宿州学院钢琴即兴伴奏课调查情况的归纳分析

通过对调查问卷的统计和分析, 可以相对客观的了解学生对钢琴即兴伴奏课程的一些看法和建议。上文中表一和表二的问题充分说明绝大多数学生对钢琴即兴伴奏感兴趣, 并认为本门课程很实用, 这给本门课程的发展给与了强大动力。表三的问题说明大部分的学生可以接受教材的内容, 宿州学院使用的钢琴即兴伴奏教材是孙维权编写的《钢琴即兴伴奏入门教程》。表四的问题说明学生认为儿童歌曲和流行歌曲对自己就业更实用。表五的问题说明大多数的学生想通过二到四个学期的时间来对本课程进行学习。表六的问题说明学生可以针对自己的不足, 相对理性的学习本门课程。表七的问题说明学生的钢琴即兴伴奏基础相对薄弱。表八的问题说明大部分学生能掌握课堂内容并自己进行歌曲编配。表九的问题说明绝大多数学生喜欢流行风格歌曲。表十的问题说明学生在课堂上接受教师所讲的内容并不理想。表十一说明大部分学生对自己掌握的音乐理论知识并不满意。问题十二是学生从教学硬件、教学方法、教学过程等的建议, 非常有明确的指向性, 对今后教学 (尤其是宿州学院钢琴即兴伴奏课教学) 的开展有一定的指导作用。

摘要：钢琴即兴伴奏课是高校本科音乐学专业学生的必修课程, 从上个世纪80年代开始, 经过30多年的发展, 已经取得了可喜的成绩, 在教学思想、教材建设、教学方法等多方面都有着一定的发展。然而, 对教学研究来讲, 不但要从学校和教师的角度来探讨, 更需要从学生的角度来探讨, 全面的观察各种教学问题。通过对学生进行问卷调查来反映教学情况, 有一定的客观性和科学性, 有利于教学的反馈评价。

宿州学院 篇9

关注非英语专业学生的英语水平、跨文化交际的隔阂、探讨学生的学习不足以及目前英语教育过程中存在的问题, 对于改善英语教育坏境、提高英语教育水平、提高学生的英语交际水平具有重要意义。据此2012年本研究团队申请国家级大学生创新创业训练计划项目对宿州学院多个专业学生进行调查研究, 分析其学习不足及差距, 借此反映国内地方性院校非英语专业英语学习现状, 提出了针对英语学习的针对性建议, 从而提升学生自主学习能力及跨文化交际水平。

2. 调查设计

本研究的对象是宿州学院非英语专业的多个学院的学生。宿州学院作为安徽省应用型本科高校, 从办校以来, 英语学科的教育与培养已具有了比较完善的体系, 英语教育资源与专业教学工具处于省内同类院校领先水平。因此对宿州学院非英语专业的学生的调查具有针对性、广泛性和代表性。

本研究团队基于调查问卷设计和统计分析相关理论与方法在不同的地点对宿州学院的八个院系发放了606份调查问卷, 回收有效调查问卷603份, 调查主要侧重四个方面:1非英语专业学生目前的英语学习水平;2非英语专业学生对英语国家的了解状况;3非英语专业学生的跨文化交际状况;4非英语专业学生跨文化交际中存在的障碍。

3. 调查结果与分析

3.1 英语水平差异

分析后本团队发现, 非英语专业大一和大二学生英语水平大部分低于英语四级水平, 占55.72%;英语水平达到四级的仅为32.09%, 而水平达到六级或高于六级的仅为12.19%。由此可见学生的英语水平普遍较低。究其原因, 可能与学生自己的偏爱以及平常花费时间和学科的特点有很大联系。

在英语综合运用能力中的调查中A.B.C.D四个等级分别为英语各方面技能的差异, 依次为优、良、及格和差;

从表1中可以看出, 非英语专业学生口语水平相对最高, 达到A.B等级的人数达到了94.73%, 听力水平位居第二, 及格以上人数达到了90.7%;而我们一贯认为中国学生能力最强的阅读和写作则排在第三和最后;及格以上人数分别为90.48%和86.08%。

出现这种与传统观念背离现象的原因跟大学和高中教育方式的差异有很大联系:高中为题海式教育, 偏重学生的阅读、写作能力的培养;而大学教育阶段, 师生对于口语和听力的重视程度普遍提高了, 也反应出当前一些地方性高效应用型人才培养的特色。

3.2 学生的跨文化交际能力

通过对学生的调查发现在众多的被调查者中有近62.97%的学生对英语国家的文化与历史没有兴趣, 而在剩下的学生中对英语国家的文化与历史等方面的了解也非常有限, 仅有7.92%的学生对英语文化了解比较全面。此外, 90%左右的学生几乎没有与以英语为母语的人交流过, 经常交流的只占2.63%。由此可见, 非英语专业学生对英语国家的整体了解比较低, 程度浅, 自我主动去了解的意识淡薄。

表2说明了非英语专业学生对英语国家的历史、经济、政治的了解情况及分布。 (注:以下所有表中选项ABCDE均为非常不了解、基本不了解、不确定、基本了解和非常了解)

学生的英语自主学习能力及对英语国家了解程度反映出学生的跨文化交流意愿及能力。在被调查者中, 有73.43%的学生了解它的内容及重要意义, 说明了在全球化, 网络化的新世纪下, 绝大部分的人已经认识到了跨文化交际的必要性与对我们生活的影响, 并且能够主动的去了解和接触它;但另一方面, 也有26%左右的学生对跨文化交际不了解, 所以我们还是有必要加大对学生的这方面信息的输入。

在阻碍中外学生沟通障碍的调查选项中发现:76%的学生认为是受到了语言差异和文化差异的影响;12%的学生认为是受习惯差异的影响;还有约50%的学生在与以英语为母语的人交流时感到紧张和害怕;其他则受到了其他多方面 (历史、文字、思维等) 综合影响。在对非英语专业学生在跨文化交际中应注意情况的调查中我们得出以下结果。能够经常使用身体语言如手势的同学占12.97%;能避免在语言和行为上冒犯交流伙伴的占5.34%;能意识到彼此的文化差异、客观评价双方行为的同学仅有5.97%;能意识到潜在的文化冲突、并尽量避免的同学为7.65%;出现误会时能与对方磋商解决问题的仅为5.21%。

约有一半以上的非英语专业学生在跨文化交际中不能很好的处理和解决交际中出现的隔阂和障碍, 学生对跨文化交际中应注意的习俗、宗教、文化等方面了解的匮乏将直接影响交流的水平及相互理解, 容易产生冲突。但从另一方面我们也要看到有一小部分学生已注意到了跨文化交际中存在的差异与障碍, 并能够有意识的去避免, 对此我们应感到欣慰, 并注意引导。

4. 结论反思

4.1 存在的问题

调查显示, 该校非英语专业学生英语的自主性偏低、跨文化交际的氛围不够浓厚, 在听、说、读、写等各个方面均存在不同程度的障碍。

对于非英语专业来说英语并非专业课, 因此在教学中老师讲解较少, 深度和广度不够, 学生自主学习英语的意识薄弱、动机单一 (应付考试) ;此外, 英语自主学习氛围不够浓厚, 培养跨文化交际能力类活动参加较少。

4.2 对策及措施

加强对非英语专业学生英语自主学习及跨文化交际的教育与宣传;学生对英语自主学习和跨文化交际了解不深。因此学校要加大对学生的教育, 讲授基本原理、引进国内外先进的教育方法、举办活动让学生参与到自主学习及跨文化交际活动中, 提高学生的兴趣和主动性。

自主学习能力和跨文化交际水平的教育要因材施教, 因地制宜。非英语专业学生由于各个学院特征的差异、学生水平的区别、以及地区性差异要求我们在进行自主学习能力和跨文化交际水平的教育中要区别对待。选择适合本地区的有特色的教育路线和政策方针, 加强英语教育体制改革, 强化学生对自主学习以及跨文化交际的了解和认识, 提高学生学习英语的主动性才能满足当今国家对于复合型人才的需求。

摘要：本研究依托国家级大学生创新创业训练计划, 以大学英语自主学习和跨文化交际相关理论为指导, 运用调查问卷和统计分析的手段对宿州学院非英语专业的多个学院的学生进行实证研究, 调查涉及到了学生的英语运用水平、对英语国家的了解状况、以及跨文化交际能力现状等多个方面。结果显示:宿州学院非英语专业学生英语自主学习能力以及跨文化交际能力普遍偏弱。鉴于此, 本研究团队针对非英语专业学生英语自主学习能力、跨文化交际中存在的问题以及成因进行了分析并提出了相应的建议, 期冀能够提高非英语专业学生的英语自主学习能力和跨文化交际能力。

关键词：非英语专业学生,跨文化交际,宿州学院

参考文献

[1]李建军.跨文化交际[M].武汉:武汉大学出版社;2011.

[2]曾洁.外语自主学习策略教程[M].上海:上海外语教育出版社;2011.

[3]戴晓东.外教社跨文化交际丛书:跨文化交际理论.[M].上海:上海外语教育出版社;2011.

[4]李友良.英语学习策略与自主学习[M].上海:上海交通大学出版社;2011.

[5]佐尔坦·德尔涅伊 (Zoltan Dornyei) , 龙谷田口 (Tatsuya Taguchi) .第二语言研究中的问卷调查方法[M].北京:外语教学与研究出版社;2011.

[6]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京:外语教学与研究出版社;2009.

宿州学院 篇10

1 宿州学院物流管理专业实践教学现状

宿州学院是教育部2004年批准新建的地方性、综合性、应用型本科院校。宿州学院的物流管理专业教育从2007年第一届物流管理专业专科招生算起, 至今已招收了6届学生。截止目前, 已有3届物流管理专业专科毕业生进入到企、事业单位从事仓储、配送方面的工作。根据毕业生的反馈, 认为在学校学的理论知识比较多, 但是进入工作单位以后实践能力跟不上, 很多学生在校期间没有见过货架、叉车等仓库常用设备, 进入仓库以后完全不会使用, 这些简单的操作技能都需要一段时间来学习, 而用人单位则希望高校毕业生进入工作岗位以后马上能上岗操作。这就造成了一方面用人单位招聘不到物流人才, 另一方面物流管理专业的毕业生找不到工作的局面。这主要是因为宿州学院物流管理专业的实践教学体系不够成熟, 宿州学院2004年才升为本科, 2007年才招收第一届物流管理专业学生, 办学时间短, 经验不足, 在实践教学环节投入的力量不够, 造成毕业生的求职劣势。

2 应用型本科《仓储与配送管理》实践教学环节设计

2012年宿州学院经济管理学院物流管理教研室购置了一批物流设备, 组建了物流管理实验室。基于此笔者设计了《仓储与配送管理》的实践教学内容包括以下几个方面[2]。

2.1 货物存取实践系统

由托盘货架、托盘、手动搬运车、手推车等组成货物存取实践系统, 训练学生先将货物在托盘上放置好, 然后利用手动搬运车或手推车将托盘货物存入货架或从货架里取出来。通过该实践训练, 一方面让学生熟悉仓库的存取作业要求, 另一方面让学生在实际的操作过程中切身体会仓库中使用托盘和货架存取货物的优点, 可以巩固课堂所学的理论知识。

2.2 货物拣选实践系统

由电子标签系统、周转箱、无动力辊筒输送链等组成货物拣选实践系统, 训练学生利用电子标签系统进行货物的拣选作业, 并利用周转箱和无动力辊筒输送链实现货物的自动输送。目前很多仓库和配送中心都配备了电子标签系统, 通过该实践训练, 可以让学生掌握电子标签系统的使用方法, 为走上工作岗位做准备。

2.3 货物打包实践系统

由半自动打包机、条码打印机、条码称重机等组成货物打包实践系统, 训练学生必须按照要求的重量将货物进行打包操作, 并在外包装上打上相应的条形码。通过该实践训练, 学生可以掌握打包机、条码打印机的操作方法, 并牢牢树立货物离开仓库之前必须进行合理的包装, 避免货物进入下一道物流环节由于包装问题造成的货损的观念。

2.4 数据自动录入实践系统

由无线手持终端、条码扫描终端组成数据自动录入实践系统, 训练学生利用无线手持终端、条码扫描终端将货物信息、货架信息输入到计算机里。通过该实践训练, 一方面学生可以掌握无线手持终端、条码扫描终端的使用方法;另一方面学生可以切身体会到信息技术在物流领域的应用效果, 强化课堂所学的知识点。

2.5 物流综合系统

物流综合系统包括基础资料管理、仓储订单管理、仓储管理、商务结算、决策管理等核心子系统, 系统能够与自动仓储、电子标签分拣、POS、数据采集器、RFID等设备实现无缝连接。该系统可以实现以下的操作: (1) 可以实现仓储出入库的标准作业流程和个性化作业流程配置; (2) 支持入库作业辅助路径优化、出库作业拣货路径优化; (3) 支持联合拣货作业, 处理多订单批量调度和拣货; (4) 支持可视化库存管理、库龄管理、库存监控、保质期管理和越库管理; (5) 支持基于库存、品类和作业频率的ABC分类管理及图示; (6) 支持3种以上的储位分配原则 (包括货品临近策略/客户临近策略/空货位策略等) ; (7) 支持多种拣选方式 (摘果、播种) ; (8) 具有成熟的结算体系, 能够对仓租、仓储作业费用进行结算。通过该系统的训练, 学生可以全面掌握仓储、配送作业的作业内容、作业流程, 熟练使用信息系统对仓储作业过程进行管理。

在上述的五个实践系统中, 最重要的是物流综合系统, 它控制其他四个实践系统。在实际操作中可以将全班同学分成几个小组, 通过一段时间的训练, 可以看出在相同的实践条件下哪个小组的仓库利用率最高、货物周转率最快、仓储费用最低、利润最高。通过比赛的形式, 激励学生在实践过程中充分的动手动脑, 获得良好的教学效果。

3 结论

《仓储与配送管理》是一门实践性、应用性较强的课程, 需要教师根据讲授的内容, 充分利用现有的实践条件, 把理论知识和实践知识结合起来, 激发学生的学习热情, 获得良好的教学效果, 培养出社会需要的物流人才。

摘要：为提高应用型本科院校物流管理专业实践教学环节的教学质量, 结合宿州学院的实践教学条件, 分析宿州学院物流管理专业实践教学现状, 本文提出通过使用货物存取实践系统、货物拣选实践系统、货物打包实践系统、数据自动录入实践系统和物流综合系统等训练方法来开展实践教学, 提高学生的实践能力。

关键词：应用型本科,仓储与配送,实践教学

参考文献

[1]班奕.《仓储管理》实践教学环节设计——以西安航专经管系物流管理专业实践教学为例[J].西安航空技术高等专科学校学报, 2011, 29 (6) :59-60.