关注班级中的弱势群体

关键词： 班级 数学 教学 学习

关注班级中的弱势群体（精选五篇）

关注班级中的弱势群体 篇1

一、班级中的弱势群体的特征

依据弱势群体含义的界定, 班级中的弱势群体一般都具有以下几方面特征:

1. 经济困难。

也就是在校的生活水平低, 日常使用廉价商品, 穿破旧衣服, 没有文化娱乐消费, 并有失学的危险。学生的经济困难一般是由于家庭贫困造成的。学生家庭贫困的原因多种多样, 有的是因为处于贫困地区, 有的因为丧失父母、父母离异或父母失业。班级中的弱势群体的经济困难大多数是因为其监护人本来就是社会中的弱势群体造成的。经济困难不但会影响到学生的生活水平, 还会让学生失去很多发展自己的机会, 还会在学生心灵中留下阴影, 容易形成某方面的心理障碍。

2. 在班级中的影响力低。

班级中的弱势群体处于边缘状态, 远离班级组织决策中心, 他们的意愿和心声往往被老师和其他同学忽视, 在班级的各项活动中扮演可有可无甚至是不受欢迎的角色。因此他们会产生自卑心理, 不愿接近老师, 回避参加集体活动, 在集体活动中感受不到快乐。这样不但会失去许多锻炼自己和表现自己的机会, 还会更加得不到老师和其他同学的重视与集体的认可, 如此恶性循环, 便会失去受人尊重的地位。

3. 心理上的高度敏感性。

由于班级中的弱势群体经济困难, 生活水平低, 在班级中的影响力低, 使得他们的心理压力高于一般的同学。由于在班级中没有受人尊重的地位, 常使他们感觉不到集体的温暖, 体验不到归属感, 从而疏离感强烈, 还会产生受挫情绪以及无助感。因此, 他们对同学的评价会比较消极, 容易产生不满、苦闷、焦虑、急躁等不良情绪, 并且难以自我调适。日常生活中烦恼和忧愁多于欢乐和愉快, 情绪极易波动, 自主和自制能力差, 易受不良环境影响, 容易形成心理冲突, 产生心理压力, 严重影响正常的学习与生活。

4. 人际关系不良。

班级中的弱势群体在人际关系中处于被动地位, 生活在封闭或半封闭状态, 交际范围狭窄, 不善于沟通, 不能接受其他同学或不能被其他同学及集体接受, 性格孤僻, 生活孤独, 经常独来独往, 情感体验多为抑郁、冷漠、憎恶等。他们的行为常常不符合环境的要求, 不能和周围环境保持良好的接触, 适应能力差。

二、班级中弱势群体产生的原因

班级中弱势群体产生的原因是复杂多样的, 归纳起来主要有以下几方面:

1. 家庭经济困难。

家庭经济困难是导致学生成为弱势群体的主要原因。尽管大部分学生面对生活贫困都能奋发图强, 保持良好心态, 但仍然有一部分学生因为不能正确缓解贫困带来的各种心理压力, 产生一些心理问题和心理障碍, 如精神压抑、自卑、不愿与人交往、孤僻寡言、自惭形秽, 人际关系障碍等。

2. 教育方式不当。

家庭教育对学生的成长有着至关重要的影响。不恰当的家庭教育会导致异常的人格。家长经常指责和使用暴力, 往往会造成学生在人际交往中变得退缩、自卑、敏感、屈从等。过分溺爱, 使学生没有挫折经验, 在人格上容易形成依赖性强、自制力差等。如果父母完全放任自流, 很少约束, 可能会让学生养成自我中心, 不懂尊重他人, 这样会使学生很难适应集体生活, 甚至会染上社会上不良的习性, 走上犯罪的道路。在学校教育方面, 重知识轻实践, 以笔试成绩论“英雄”, 往往使一些学习成绩差的学生不愿与同学和老师接触, 心理压力大, 逐渐边缘化成为弱势群体的一分子。还有, 教师在管理班级上的方法过于粗暴, 不够科学, 或者各方面工作做得不够细致, 甚至有较大偏差, 容易造成一部分学生心理压力过大, 得不到应有的关心和支持以及锻炼和发展的机会, 最终演化为班级中的弱势群体。

3. 自身的缺陷。

生理上的缺陷会给学生的心理蒙上沉重的阴影。如容貌、身材等方面的缺陷, 会使学生表现出悲观、伤感、自卑或挫折感等, 从而产生行为失调或心理障碍。有些学生尽管没有生理上的缺陷, 但由于成长中的环境以及遗传因素等方面的影响, 造成了心理障碍, 有的还比较严重, 如自信心不足、情感脆弱、学习障碍等, 严重影响了学生的正常学习和生活。这些自身的缺陷往往使学生沦为集体中的弱势群体。

4. 竞争激烈。

当前的社会是充满竞争的社会, 在班级中也不例外。班级中不但存在成绩的竞争, 也存在着各种各样的人际关系的竞争。每个同学都会想方设法提升自己在班级中的位置, 尽可能争取老师和同学的重视。竞争必然会有人胜出, 有人落后。胜出者往往得到更多的关注、激励以及机会, 各方面将得到更好的发展。落后者意味着刚好相反, 如果不能奋起直追, 很容易拉开更大的差距, 成为弱势群体。

三、正确对待班级中弱势群体的对策

1. 要充分认识到关注班级中弱势群体的重要性。

不放弃对每一位学生的教育和引导, 这样才能体现出教育的公平性与公正性, 这样的教育事业才是健康的。所以, 为了保证每个学生都能顺利完成学业, 智力得到良好发展, 品德得到不断完善, 身心健康, 将来都能成为社会有用之才, 学校和教师一定要充分认识到关注班级中弱势群体的重要性, 并在制度和管理上给予弱势群体更多的帮助与扶持。教师在班级管理中处于主导作用, 在班级管理中给予弱势群体应有的帮助和支持是教师义不容辞的职责。班级中的弱势群体往往是各方面竞争的结果, 弱势群体单纯靠自身的力量是很难摆脱困境的, 只有在教师的适当支持和保护下, 才有可能得到应有的发展机会, 才能得到健康发展。

2. 完善学校和班级的各项管理制度。

学校应该通过不断完善各项管理制度, 保证每个同学都得到良好的发展机会。在学校和班级的管理中, 既要保证学生充分发挥自身的主动性和创造性, 又不能让学生放任自流, 失去学习的目标, 这样才能保证学生的综合素质得到不断提高, 减少学生的学业不良和心理障碍的发生。对于一些确实存在某方面缺陷的学生, 要有明确的制度给予帮助和保护。对于经济困难的学生, 要有保证他们顺利完成学业的扶持政策。学校要靠制度来净化校园环境, 创建良好的校园育人文化氛围。

3. 加强班级管理中的思想政治教育。

班级中的弱势群体想摆脱困境, 不但要靠支持和保护, 更需要自身的自强不息。所以学校和教师应切实做好学生的思想政治教育, 帮助每位学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教会学生正确对待和处理生活与学习中的困难, 树立崇高理想。教会学生怎样面对挫折, 提高他们对挫折的耐受力。引导学生正确面对现实, 学会正确评价自我, 能清醒地认识到生活和学习中的挑战与机会, 不断开拓进取, 顽强拼搏。在思想政治教育上要改变传统单纯说教的形式, 要灵活多样, 用事实说话, 在体验中达到潜移默化的效果。

4. 建立和完善学校的心理咨询工作。

关注班级中的弱势群体 篇2

一、节目背景

在现在的社会中，当我们把太多的关注投向财富500强，投向影，视，歌的明星时，当我们把太多的钱财花到去肯德基、专卖店，当我们心安理得的享受父母给予我们的优质的生活时，我们可曾关注过社会边缘的一个特殊群体。他们在社会资源的占有上始终处于劣势，他们的生活远远的游离于社会主体以外，他们就是弱势群体，在这样的群体中，有一个更加特殊的群体，更需要我们的关注，他们就是——大学生弱势群体。

二、节目宗旨

关注大学生弱势群体，呼吁社会对大学生弱势群体的关注。

三、节目定位

围绕主题展开，把大学生的精彩生活再现出来，起到给人们深刻的思考。

四、节目内容

首先是主持人介绍嘉宾和冠名的赞助商和节目参与单位。主持人嘉宾在演播室里面现场聊天与交流，向现场的嘉宾和场外的观众提出问题，后进行影像的解说来说明在贷款等问题的时候出现的问题，在播放影像时进行互动交谈结束后进行分析和评论。

五、播出时间

每周六19：:3——20:00

六、人员设置

关注班级中的弱势群体 篇3

一、寻找闪光点,增强自信心

心理学研究表明,学习中的“弱势群体”绝大多数是想把数学学好,当他们在老师的提醒下,面对简单的问题时也会和其他学生一样有非常高的兴趣。但因为自己基础差,经过很多次失败后,有些甚至对数学课产生了畏惧心理。因此,我们感到要想改变这些学生的现状,首先要消除他们的畏惧心理,增强自信心。为了让学生重新树立学习数学的信心,在课堂教学中,教师应该面向全体学生,关注到每个学生的学习状况,特别是数学学习中的“弱势群体”。如上课回答问题,教师应该精心设计一些比较简单的问题,提问时耐心地等待,只要他们表现出能回答,就给他们机会;当他们回答正确时,就给予恰当的表扬和鼓励;回答得有偏差时,不急于下结论,帮着分析,给予启发、引导,让这些学生感受到老师在帮助他,其实数学并不难,慢慢地找回学习数学的信心。相信他们能学好数学,实现自己的理想。

二、关心帮助,减轻心理负担

要使数学学习中的“弱势群体”得以提高,光有信心还不行,还要处处关心帮助他们,为他们着想。

1.课中多“关照”。在新授课的教学中,教师要特别重视这部分“弱势群体”的存在,尤其是对于这一课的学习重点,要尽量让他们在课堂上掌握。上课前,帮助他们复习这节课学习所要掌握的基本知识点;课堂上,尽量用生动的讲解、直观的操作,诱发这些学生参与到学习中来,激发他们学习的热情;回答问题时,只要他们敢于举手,不吝啬提问的“名额”,只要发言就给予鼓励:回答正确的给予表扬,有进步的就给予赞许,让他们有“跳一跳就能摘到果子”的情感体验,帮他们减少自卑心理,减轻心理负担。

2.作业降“要求”。对于这些“弱势群体”的作业教师应该多关心,题量要适当,可以结合学生的实际情况适当降低作业题量和难度,不搞一刀切。根据以往的经验,如果一味追求统一,这样很容易造成很多学生去“复制”其他同学的作业,根本达不到课后巩固的作用。所以,对这些“弱势群体”的作业采用减低要求,分层布置,这样就避免不会做去抄袭的现象,在减轻作业负担的同时提高了作业的质量。

三、加强指导,提高学习能力

从学生学习的角度看,学生学习态度和学习基础是导致“弱势群体”学生学习能力落后的原因,而学生学习方法不正确则几乎是这些学生普遍存在的问题。所以,加强学生学习方法的指导是不容忽视的,教给他们正确的学习方法,就像帮助他们踏上驶向知识彼岸的巨轮,获得掌握知识的主动权,消除想听又学不懂、想做又不会做的自卑感,树立学习的自信心,从而使他们的学习有较明显的进步,学习能力得到大幅度的提高。笔者要求学生做到以下几点:(1)教会学生课前预习,指导他们做好课前导学案;(2)课前两分钟的预备铃声响后立即准备好课上所需的学习用品;(3)上课专心听讲,养成倾听的好习惯,积极发言;(4)课堂作业在学校按时认真完成,书写工整;(5)养成自己独立完成回家作业的习惯,并做好课后复习;(6)积极动脑,勇于探索,勇于实践,提高学习数学的能力。

四、家校联合,监督形成良好的学习习惯

数学学习“弱势群体”的转化一直是一项极其复杂的系统工程,光靠学校或者教师的“单干”是不行的,必须求得家庭的配合,使家长、教师两者联合起来,形成一股“合力”,才能达到事半功倍的效果。许多学困生害怕家长,顾虑特别多:心里压力大,在学校被老师、同学看不起,回家还要遭家长“冷眼”,甚至打骂。在了解情况后,笔者定期和家长联系,汇报学生日常的表现和学习成绩,一方面,多和学生沟通,让他们了解自己家长“恨铁不成钢”的心情;另一方面,在开家长会时,给家长做思想工作,让他们认识到辅导子女的重要性,家庭作业可以通过家长的检查与纠正达到较好的效果。提醒家长给自己孩子创造一个愉悦的学习环境,多陪陪孩子,使他们从内心开始转化。同时,我们还要认识到“弱势群体”在前进过程中会出现反复,但是不能一看到学生有反复就大声斥责,或者气馁放弃。在这种情况,我们应该下定决心,采取正确的方式和方法,耐心地引导和鼓励,使他们继续爬起来前进。

除此之外,农村学生出了校门,便处于如同放羊式的生活和学习状态,对于此,教师也要和家长及时沟通联系,运用告家长书、家校路路通、家长会甚至放学后、节假日进行跟踪家访,让学生在学校生成的良好习惯得以延续。慢慢地,将外力逐步内化为他们自觉的好的习惯。

只要我们关注了“弱势群体”,我们的数学课堂才会和谐高效。尽管这是一个艰巨的任务,但是作为教师,我们应自信:我们就是那魔法师,手中的教鞭就是一支魔法棒,定能“化顽石成真金,化腐朽为神奇”。

摘要：素质教育的宗旨是“面向全体学生,使学生得到全面发展”。但在当前的实际教学中,由于数学学科本身的特点,加上一些学生的习惯和学习方法的不当,形成了数学教学中的“弱势群体”,教师在实际教学中关注这些学生,帮助和改变这些学生的学习现状显得尤为重要。

关注弱势群体工作总结 篇4

弱

势

群

体

总

结

管理系

市场营销5班二○一○年十二月

关注弱势群体工作总结

从满怀激情的踏入大学的校门，到现在已经有100多天了。日子在不知不觉中匆匆流逝。回顾本学期，本班对班级存在的弱势群体，做了一系列工作。

具体如下：

1、对班级表现内向的同学，组织班委经常找其交流，了解他的内心世界。

2、成立心理小组，对班级存在的因感情、家庭、学习等有压力的同学，经常做心理指导。

3、对身体不好的同学，让生活委员跟踪其生活、身体状况。

4、经常组织开展晚会活动（本学期我班分别举行过“我的大学，我做主”、“圣诞节”、“元旦节”等一系列主题晚会活动，进一步加强了班里同学的感情交流，同时，也增强了班级凝聚力和团结精神。）

5、同时，利用周末时间组织同学一起聚餐、野炊活动，让每一位同学都切实感受到班级的温暖，让每一位同学都有家的温馨。

6、在学习上，成立“一带一”互帮小组，成立各种兴趣小组。

7、在班里同学过生日的时候，组织班级同学为他唱生日歌，送上一份礼物。

8、经常组织班委一起到宿舍，了解同学们的生活住宿情况，帮助他们整理内务。

9、和兄弟班级开展拔河比赛。

经过一学期的努力，我班未发现一例事故。对工作中存在的问题，我们一定加强工作力度，争取在下学期的工作中更上一个台阶。

管理系

关注班级中的弱势群体 篇5

一、被负面化的“非正式群体”

许多学者、教师对“非正式群体”的存在合理性提出质疑或否定, 认为:“班级群体应该是正式群体、是坚强集体、是参照群体, 但是班级内部也存在着非正式小群体、小团伙。”[2] 其中“但是”“团伙”二词显示出“非正式群体”是作为班集体的对立面出现的。在他们看来, “非正式群体”是班级结构的负面因素。 也有学者承认“非正式群体”是班集体的有机组成部分, 但要求班主任要“不失时机地控制与削弱非正式群体的影响力, 加强班级的凝聚力。”[1] “非正式群体”仍然被负面化。

二、“非正式群体”视角下的班集体构成

从许多教师对“非正式群体”的感性描述中, 我们似乎可以概括出他们眼中“非正式群体”形成的主要原因和类别特征, 大致不出“利益相关” (所谓“穿连裆裤”) 、“兴趣相近” (所谓“臭味相投”) 和“个性相似” (所谓“鱼找鱼, 虾找虾”) 。

但是, 中小学生还处在“社会人”的形成阶段, 彼此间缺乏真正的实际利益, “利益型”并非班级中“非正式群体”的主体。而“兴趣型”和“相似型”虽可以概括许多“非正式群体”, 但实际上, 我们也经常发现不少兴趣、个性并不相似甚至大相径庭的学生构成了“非正式群体”, 事实上, 大量的“非正式群体”的形成原因是相当复杂的, 群体之间的关系也不是壁垒森严, 往往存在“交集”。相对于复杂的现实情况, 这种分类的准确性很值得我们怀疑。

深入来看, 许多教师和学者之所以用过分简单的分类来概括极度复杂的现实, 根由在于他们对班集体 (也就是“正式群体”) 的认识存在误区。他们一般认为:“集体, 是由个人组合而成的集合体。”[2] 因此, “非正式群体”不仅是非正式的, 同时也是少数的。对班集体来说, 如果我们仔细观察, 就会发现虽然有一些学生常常单独行动, 但是这些学生的数量很有限。他们大多是在性格、思想和行为方式上缺乏合群的特性, 难以被其他学生接纳 (即使这样, 我们也会发现其中的一些人仍是某些“非正式群体”的边缘成员) 。而大部分学生基本不会单独行动, 他们几乎都处于各种各样的“非正式群体”中。这些群体有些比较固定, 有些则比较松散。有少数比较接近成人社会的群体——以某种独特的行为方式作为群体成员的标志, 但大多数群体则缺乏这样严格的边界, 只是以某种相似性为黏合剂, 而这些聚合原因往往是模糊的, 从“气味相投”到“谈得来”都有可能。而班集体其实是由大量各类“非正式群体”和少数不合群的“孤独者”构成的。

三、“非正式群体”对班级生态的有益影响

一般而言, 对“非正式群体”所采取的教育策略要达到的目标, 即控制、削弱甚至消除“非正式群体”影响, 以增强班级“凝聚力”。这一目标体现了一种集体观:“构成集体的要素是个人、个人间的共同目标、共同行为、共同的活动、共同的利益和舆论、合理的分工、稳定的结构。”[2] 考虑集体的实际构成, 我们会发现这种集体观反映的只是一种理想化的 (而且未必是最好的) 集体。任何一个集体, 固然会有主导的目标、行为、思想等, 但其间也都存在各种差异、矛盾、裂缝, “非正式群体”代表的就是这些差异、矛盾和裂缝。

社会要比“个人、个人间的共同目标、共同行为、共同的活动、共同的利益和舆论、合理的分工、稳定的结构”复杂得多。其复杂性根源于构成它的要素绝不会有那么多的“共同”。无论是从“功能分化” (functional differentiation) 的角度还是从“结构分化” (structural differentiation) 的角度来看, “社会变迁的方向始终是分化程度日渐增强。分化意味着社会结构各个单元之间的分离。诸如此类的单元可能包括各种制度、集合体、职业、人群、位置、任务、群体、范畴或系统。”[3] 这种分化必将导致各种矛盾冲突。尽管社会有主流价值观, 但这种主流价值观只能是寻找各种价值观共同点而不是对各种价值观的整体否定。班级中存在的大量“非正式群体”, 它们经验、观点、行为 (尽管也许还称不上明确的价值观) 的差异、碰撞, 以及一种“班级共识”的逐渐形成 (或瓦解) , 正是对社会分化 (复杂性) 的模拟。它们的存在, 对形成较为复杂和“逼真”的班级社会生态、提高学生社会化过程的质量是有好处的。

也许有人会认为, “人人一条心”的社会 (班级) 岂不比存在矛盾和裂缝的社会 (班级) 要好?但和谐社会 (班级) 并不意味着单一的社会 (班级) , 所谓“声一无听, 物一无文, 味一无果, 物一无讲。” (《国语·祁语》) 只有在差异中才能找到和谐, 一个丧失了内在多样性的社会 (班级) 也绝不是健康的社会 (班级) 。由此看来, “非正式群体”的存在, 不仅有利于学生的社会化, 而且提供了班集体良好构成与和谐运转的基本条件。

综上所论, 尽管实际中有一些“非正式群体”违背了法律、道德的基本要求, 应该被瓦解, 但这并不等于我们可以整体性地负面化“非正式群体”。从总体上看, “非正式群体”对班级社会生态的影响具有相当的积极意义。

四、转变教育策略, 发挥“非正式群体”的作用

1.传统教育策略的缺陷

根据“非正式群体”在班集体中所起作用, 一些学者将其大致分为“积极——亲班集体型”、“中间——偏离班集体型”和“消极——反班集体型”三种[4] 。针对负面定性与分类, 许多学者和教师提出的与“非正式群体”相应的教育策略, 可以概括为“一个目标、三个做法”:“一个目标”就是即使不能完全消除“非正式群体”的影响, 也要尽量引导它们成为积极型非正式群体;“三个做法”就是巩固积极型非正式群体, 引导中间型非正式群体, 转化、瓦解消极型非正式群体。经常采用的针对“非正式群体”的三种方法——巩固积极型, 引导中间型, 转化、瓦解消极型, 从一般的教育原则来说没有什么问题, 但是仔细考虑一下, 就会发现它有两大缺陷:

第一, 之所以说这些做法“从一般的教育原则来说没有什么问题”, 乃是因为巩固积极者、引导中间者、转化消极者本身是针对学生个体进行教育的一般方法, 但是我们必须考虑处理群体问题时情况会有所不同。正如许多学者注意到的, 一个良好的群体不一定绝对是由良好的个人组成, 而有些单个看来很优秀的学生聚合在一起竟然会成为班级的“麻烦”。这是因为群体一旦形成, 它将要求自己的成员按照群体的规则行动, 尽管学生群体制约力有限, 但是它仍然对成员有一定的约束力。群体需要有些成员在群体活动中改变自己原有的行为方式, 一旦离开群体, 有些人的行为常常会有大的变化。因此, 如果我们只是笼统地针对群体行为展开教育活动, 简单化地把群体中的个人想象成与群体完全一致, 就有可能忽视了其中个体的多样性, 从而不能有针对性地进行教育。

第二, 总体来说, 目前针对“非正式群体”的教育行为以针对“中间型”和“消极型”群体为主, 主要的手法是“打破”与“重组”。对一些违背道德规范甚至违法的“非正式群体”, 当然要毫不犹豫地“打破”。但是, 对占大多数的“中间型”群体, “打破”可能会造成不良的后果。

正如D·冯塔纳指出的, “非正式群体”能“使其成员产生安全、归属和被社会接受的感觉。”一些在被社会、教师、家长认同的价值体系 (尤其是考试成绩) 中无法成功的学生, 却能在小群体的价值观中获得成功和满足——尽管他 (她) 也许只是善于给人起外号。尽管这些满足未必合理, 但它们客观存在。而教师强行打破群体, 使这种满足成为泡影, 这往往会对学生的心理造成某种伤害。在“打破”后的“重组”中, 这些学生可能并不会像教师希望的那样“良性重组”, 而往往可能重组成一些更具对抗性的群体, 以至于组成消极的群体。

2.创新“非正式群体”教育策略

第一, 确定底线、减少强行干预。

班主任的主要角色并非班级的控制管理者, 而是班级行为底线的确认者与评判者, 如果底线被较好地遵守, 学生群体的组成、变动、消解就基本上可以预见和把握。即使情况要求班主任必须介入, 也要小心。“在认识到分群体对儿童的重要性时, 一个好的教师应谨慎小心地保护儿童在其伙伴眼中的地位不受到不必要的威胁。如果在这方面使儿童蒙羞不仅使他们受到精神的创伤, 也会使他们以后产生使教师更难处理的行为。”[5]

第二, 选准时机, 降低外部威胁。

如果教师一定要干预“非正式群体”的活动, 那么应该选择恰当的时机。一般说来, 一个群体在变动时, 其内部结构处于不稳定的状态。“非正式群体”的流动性比“正式群体”要强很多, 教师应当选择群体变动的时机介入、干预, 有时还要尽力促成变动, 不要总是“攻坚”。因为教师的干预无论怎么小心翼翼, 都容易被“非正式群体”视为威胁, 而群体的内部关系在外部有威胁时才最为紧密。这样, 教师的干预就很难奏效。选择群体变动时介入, 群体内部的“应激”机制就难以发挥作用, 从而有利于教师工作的开展。同时, 教师应该尽量消除群体成员“被干预”的感觉, 尊重他们、加入他们, 这也有助于工作的开展。

第三, 协调关系, 树立教师形象。

对许多班主任来说, 50名俯首帖耳、思想一致的学生当然比由大量“非正式群体”构成的集体要“好管理”。但真正良好的班集体往往并不如此。教师应该以一个班级“非正式群体”关系协调者的角色出现, 力图使“非正式群体”之间关系的合力向好的方向发展;而不是简单粗暴地瓦解、消灭“非正式群体”。

更重要的是, 教师需要赢得小群体们的共同接受和喜爱。如果教师被群体们喜爱, 成为不同群体成员共同的社会角色榜样, 那么班内的“非正式群体”之间的关系就很可能是合作的、和谐的、向上的。在这里, 教师最应具有的不是教育的方法或技巧, 而是真正高尚的人格和过人的智慧。

摘要：中小学班级中的“非正式群体”并不应被视为班集体中的少数情况和负面因素, 实际上它在班级中大量存在, 并且是班级中的主要组成部分, 完全不属于任何“非正式群体”的学生非常少。同时, “非正式群体”有利于学生的社会化和班级的构成优化。对待“非正式群体”, 不应简单消灭、瓦解, 而应科学地引导、协调。

关键词：班级管理,非正式群体,教育策略

参考文献

[1]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社, 2000:370-431.

[2]辛.中国班主任学[M].长春:吉林教育出版社, 1990:231-328.

[3]M.沃特斯.现代社会学理论[M].北京:华夏出版社, 2000:312.

[4]“新时期中学班主任工作的理论与实践研究”课题组.中学班主任工作100例[M].北京:教育科学出版社, 1995:228.