班级管理中的爱心教育

关键词： 有格 学生 教育 爱心

班级管理中的爱心教育（精选十篇）

班级管理中的爱心教育 篇1

关键词：爱心,教育,学生

教育家陶行知先生说:“捧着一颗心来, 不带走半根草。”这就是告诉我们这些教育者要以爱学生的心对待教育事业, 无私奉献, 不求索取。我们说:“为师者以爱心酬学生。”当你有了爱学生的心, 你才会全身心的扑在教育事业上, 才会处处为学生着想。而我们对学生任何形式的教育和管理, 都必须建立在爱学生的基础上。

一、用爱心包容学生的错

古代有一位老禅师, 一天晚上在禅院散步, 突然看见墙角有一张椅子。他一看便知道有位出家人违犯寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张, 走到墙边移开椅子, 就地而蹲。少顷, 果真有一小和尚翻墙, 黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时, 才发觉刚才踏的不是椅子, 而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措, 张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅并没有厉声责备他, 只是以平静的语调说:“夜深天凉, 快去多穿一件衣服。”我们可以想象听到老禅师此话后, 他弟子的心情。

我记得有一位学生他出去和别人打架, 被其他老师看到, 送到了我办公室, 我见他脸上紫了一块, 我也没有责备他, 问他有没有其他地方受伤了, 问他疼不疼, 他只是很惊愕的看着我, 后来我把他送到医务室, 让校医看了说并无大碍, 并且做了简单处理。回到办公室后我让他去休息了, 他迟迟不走, 他欲言又止后来终于说话了:“您为什么不批评我?”“我觉得身体比较重要。”他愣愣的看着我说“我今后不会再犯错了。”

轻轻地一句话, 一个动作, 一个眼神, 看起来很是容易, 但具体落到我们每个人身上, 也许就太不容易了。用爱心来宽容进行无声的教育, 这些学生不是被他们的错误惩罚了, 而是在爱心的宽容中明白了老师的良苦用心。用爱包容学生的过错, 让学生在无声的教育中, 树立学生的自尊、自信、自律心。

二、用爱心来感化学生

曾看到过这样的故事:哲学家和他的弟子们来到一片草地上。哲学家问:如何除掉旷野上的杂草?弟子们有的说:铲掉它;有的说;用火烧;有的说;撒上石灰。哲学家说:你们各自想办法去除一片杂草。没除掉的, 一年后再到这里来。一年后弟子们都来了, 他们去年相聚的地方成了一片稻田。弟子们幡然醒悟, 要除掉旷野理的杂草。方法只有一个, 那就是在上面种上庄稼。

我们说人性本是善良的, 可是为什么有很多孩子却表现出孤傲亦或是抑郁, 不合群呢?在孩子的心灵已经长满野草的时候, 我们不再需要喝斥, 也不再需要批评, 种种强硬的手段在此时此刻是失效的, 我们在小学的时候就学过“离离原上草, 一岁一枯荣”可见孩子的心灵上长的还是野草, 这是治标不治本。我们要的是用爱心来抚平孩子的心灵, 在他们心灵的田野上种上庄稼。

我们班有一位女学生, 她的妈妈是智障, 父亲在她很小的时候就离开了她重新组成了家庭。她就由她的爷爷奶奶卖菜养活她。她没有父母的管教, 于是行为习惯很差, 经常和社会青年在一起。我在确切的了解她的情况后, 和她谈心, 知道她也是想学习的, 可是她觉得即使她想学, 可是家里也已经负担不起她的学费了, 特别是那次大雪, 把她爷爷奶奶辛苦种的菜都冻死了, 她想就此去打工了。于是在新学期开始, 我就跑到校长那里, 讲明白了情况, 希望学校能够多减免一些, 后来校长同意给予最大的优惠条件, 一学期收四百, 并且申请“贫困学生补助金”1500元, 在这样的条件下, 她开始看见新的希望。并且我还关照了一些与她平时比较要好的同学, 在日常生活中多关心她。这些同学也十分的友善, 家里有啥吃的带来了就分她一半, 父母来了出去吃饭也带她一起去等等。我记得有一次她把五十块钱弄丢了, 她急得在宿舍里大哭, 有学生告诉我后, 我就拿出五十块, 让她回去说:“有同学拣到的, 正好也在找失主。”我想直接给她五十块, 可能会伤到她的自尊心, 而且她可能也不会要。在学期, 这个孩子进步十分喜人, 行为习惯也好了很多。有一次她在作文中写道:“我喜欢这个班级, 它让我感到温暖, 我失去的同时但我也得到了很多, 老天是公平的。我想我得好好学习, 只有这样才是对老师以及养我的爷爷奶奶最好的回报吧。”

真心真意的爱帮助了我的学生, 使他们亲其师信其道。也正因为真挚的师爱使我和他们的心贴近了, 即使是铁石心肠也被暖暖的师爱感化了。可见爱是一种情感, 也是一种力量, 是爱打开了学生心灵的天窗, 是爱沟通了学生的情感, 是爱架起了师生情感的桥梁, 也正是爱缩短了师生间的距离。用爱来感化学生, 让他们从阴霾中走出来, 让灿烂的阳光照亮每个孩子心灵, 让他们恢复信心, 充满自信, 懂得自尊。

三、用爱心去严格要求学生

爱学生不是让学生可以肆无忌惮, 也不是放纵学生可以为所欲为。我曾目睹过这样的一位班主任, 她是很爱学生, 但是她的这种爱已经是对学生的溺爱了, 学生想做什么就做什么, 犯了错也是和颜悦色, 也不批评还极力为学生开脱, 最后班级散乱无章, 违纪违规现象频频出现, 这个班主任最后实在是管不住学生自己辞了班主任工作。我们在这里我们不得不承认这个班主任她是爱学生的, 不过她的爱是过度了。那么什么是“爱而有度呢?”我们爱学生就应该从孩子的未来, 孩子一生的发展着眼, 培养有利于他们长远发展, 这样的爱才是真正的爱。

我们要培养的不是一个大学本科生而已, 也不是帮学生拿到一张大学的门票就完事了。本科生硕士生博士生对于人的一生而言只是一个逗号, 而不是生命的句号。我们要教育的是培养一个学生的诚信, 自信, 自尊, 自强等优秀品质。

春风化雨是爱, 当头棒喝也是爱;贴心暖语是爱, 批评规劝亦是爱。有一次语文考试, 由于班级同学都比较自觉, 再加上我对这些学生也是而且在以前的考试中这样的题型都是这样做出来的。比较信任, 于是我就走出了教室, 可就在我马上跨出教室门的一瞬间, 我发现有一位同学正在用手机, 于是我走过去, 她镇定自若, 一副若无其事的样子。我把手伸上去, 她装作什么事情都没有。于是我把她叫到办公室, 开始她态度坚决, 不肯承认, 说我冤枉她了。我想事情就这样结束了, 她还是改不掉她的毛病, 而且会助长她的撒谎。于是我就说让她同桌来证明到底是我冤枉她了还是她在撒谎。这个时候她开始慌了, 我乘胜追击告诉她其实这样的做法和去偷东西的性质是一样的, 告诉她严重性, 最终她承认了是在用手机上网查名句。经过一节课的谈话, 她哭着告诉我以前的考试中这样的题型都是这样做出来的, 她父母对她要求特别高, 她觉得压力太大了, 自己底子又薄弱, 来不及做好作业, 如果考差了回家又要被打被骂。当时我想承认了就算了, 她也是想成绩好一点, 可是转念一想, 如果她没有受到应有的批评, 之后就还是会这样。于是我还是让她写了检讨, 保证今后不准再犯, 并且让她的一些好朋友对她监督。事后我也和她父母沟通, 告诉他们目前她的状况, 对她的要求不要太高, 应该循序渐进。经过双方面的努力, 她慢慢地有所好转了。真正的爱是“爱而有度”, 对待学生的严厉也是一种爱, 也正是这种爱让学生知道了什么是诚信。

用爱心培育爱心的班级管理艺术 篇2

__华南师范大学培训班心得体会

三角镇中心小学 赵楚晶

2010年的暑假，我有幸参加由我镇教办组织的优秀班主任华师培训班，为期一个星期的学习让我对教学和班主任工作有了一个全新的思考。其中，谢少华老师的“班主任的职责与班主任工作规程”令我印象深刻。他课程中提到了《中小学班主任工作规定》给班主任的定位：“班主任是中小学日常思想道德和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这说明了班主任绝不仅仅是学生学习和生活的关心者，更应该是学生精神的呵护者。既然班主任肩负着如此重大的责任，那我们就必须用心来做这份工作。魏书生曾说过：“教育需要管理，管理需要方法”，所以掌握班级管理艺术尤为重要。在我的班级管理工作中，我坚持“用爱心培育爱心，用生命培育生命”，把“尊重学生的个体差异”、“积极发掘学生的闪光点”作为我的教育准则。下面我主要围绕两点来谈谈我的一些感受与做法。

一、做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德智体全面发展的人才。

做好学生的思想工作从两方面入手，一是重视每周的班会课，开好班会课；二是重视与学生的思想交流，多与学生谈心。重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风、学风，培养学生树立集体荣誉感、自豪感，充分发挥集体教育的作用，同时这也是学生自我教育的一种方式。为配合学校各项工作的落实，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动，如“学习雷锋好榜样”、“安全伴我行”、“讲文明，重礼仪”……让学生在活动中明事理、长见识。学生自尊心也很强，直接的批评换回来的可能是思想的叛逆，利用班会课对学生进行思想教育的好处，就是避免单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易为学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。而且我发现，班会课的形式可以多种多样，我比较推荐的是老师放手把班会课交到班干部来主持召开，由他们结合本次班会的主题去编排一些活动，这样既新颖有趣，还能培养学生的自主性。而且在这类道德实践活动中，学生可以当评委、当演员、当观众，去评价自己在生活、学习、工作中的种种行为；去思考、去选择、去辨析真、善、美与假、丑、恶，从而提高正确选择道德行为的能力。班主任开展班会活动不一定都要等到每周三下午第三节，可利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精悍的班会也能取得良好的效果。不必长篇大论，班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。

重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。用个人的魅力征服学生，用自己的热情和朝气感染学生。体现在学习、生活的方方面面。做任何事情，一定要从学生的角度去考虑，设身处地地想，靠近他们，然后理解他们、同情他们，爱护他 们。在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，”所以我们班主任应该尽可能地用心关注学生的精神世界，将教育工作做到更加和谐、巧妙。

二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养“既有统一意志，又个性纷呈”的班集体。

四年级的学生思想、心理发展、变化很快。因此，对学生的思想工作显得尤其复杂和重要。在这个学期里，我的班级管理工作主要从三方面实施：一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度。因为苏霍姆林斯基说过：“具有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，真正的教育只有当学生有自我教育的要求时才能实现。”所以我通过培养自己的意志力、树立正确的学习目标、培养自己的学习兴趣、自我反省等各种方式。我注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让学生自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体。如我每次接到新班时都会通过征集“金点子”来制定班级目标和执行方法，这样确定下来的目标和计划，既全面，又适合学生的年龄特点，既体现了学生的民主参与意识，又调动了学生的积极性，实施起来效果更好。我还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是“包袱”。在这点上，特别值得一提的是班干部的选用，这是让学 生自治的重要途径。班主任的管理代表的是学校的管理，不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接受的时候，通过班干部的协调，往往能够取得意想不到的效果。班干部起的是协助班主任管理班级的作用，他们接受班主任的指导，又及时向班主任反馈班级情况和同学们的思想动态；他们分工管理班级的各项事务，同时又是一个团结合作的整体。选好班干部，不但有利于班级管理，而且有利于全体学生共同发展。培养学生担任班干部，是培养学生能力、提高学生素质的一种很有效的方法，还可以培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。多培养班干部有利于多数学生全面发展，同时大量地设置多一些班级职责岗位，例如各类“小组长”等，让多数学生参与班级管理，这样的班级使人人都觉得自己是班级的主人，人人都期望凭借这个舞台来展现自己，施展自己的才华，实现自己的价值，发现新的自我。这样也能使班主任从日常繁琐中较低层次的忙乱中解脱出来，赢得时间与精力，在较高层面上思考教育问题。

爱心教育在班级管理中的新探索 篇3

马卡连柯在《家庭和儿童教育》中说:“爱是一生中伟大的感情,他总是在创造奇迹,创造新的人类,创造人类最伟大的珍贵的事物。”可见爱心教育的重要性。

班主任与学生既不应该是毫无距离的“鱼水关系”,也不应该是完全对立的“猫鼠关系”,班主任应该增加对学生的感情投资——爱心。笔者把新时期的爱心教育概括为三个词:尊重教育、赏识教育和宽容教育。

一、尊重学生的人格

首先要明白,学生只有水平能力的高低,没有人格的不平等。班主任不能简单地置学生于受教育的位置,而应该把自己置于学生当中,尊重他们的人格,与他们坦诚相见。但在实际工作中班主任常常不自觉地偏愛优等生,冷落中等生,讨厌差等生。尤其是对差等生,往往不讲究批评的方法,动辄出言不逊,逞口舌之利,极尽挖苦讽刺之能事:“你已经不可救药了”,“你简直就是我们班的败类”,“你跟某某根本不能比”,不允许学生辩解,更谈不上与他们交流思想、谈心态。虽然班主任“望生成龙”的心情是不错的,但这样确实是以视这个学生为人格低劣的人为基础的教育,是以爱的名义实施伤害。学生反感,或是觉得羞耻,而关闭了心门,甚至可能产生敌对情绪,那么班主任的教育就完全达不到预期的目的。

特别值得注意的是,有时候班主任以为自己是发扬爱心,实则相反。下面这件事就在笔者的心中引起过强烈的震动。学校要求高一新生购买校服,一个腼腆的男生走进办公室,说不想买,在反复追问下,他颞颥了半天,大意是家里太穷,买不起,班主任第二天向全班同学说明情况,并号召大家伸出援助之手。结果校服钱没几天就捐齐了。为了弘扬这份爱心,班主任特意安排了一场隆重的交接仪式。班会课上班长当着全班同学的面把钱交给那位男生,同学们报以热烈的掌声。不仅班主任发表了热情的讲话,还让那位男生谈谈感受。不可否认,这位班主任的动机是好的,可这样的爱心教育是把那位男生放到了与大家人格不平等的位置上了,他成了受同情、被怜悯的弱者,校服成了他贫穷的标志,他时刻感到自己低人一等,承受着巨大的精神压力。人格的不平等几乎让爱心变成了“害心”。班主任的爱不仅不能帮助这个学生从此奋发向上,反而可能让他心灵受伤。在爱的教育中,平等的人格是第一位的,也是最重要的。

二、赏识学生的亮点

一个学生如果在整个中学阶段极少体验成功的欢愉,感受的永远只是温吞水一般的平淡或是常常经受失败和接受批评的话语,那么他一定常处于压抑自卑的状态,不仅不利于学生的学习,而且不利于学生良好素质的养成。进入高中后学生的自我意识有了较大的增强,他们渴望与人交流,渴望得到理解和鼓励。笔者曾在高一新生中做过一项调查:“你最大的苦恼是什么?”,大多数学生选择了“没有人理解我”。作为最重要的施教者,班主任应该做有心人,多走近学生,观察他们,了解他们,以鼓励教育、赏识教育为常规教育的重要手段。赏识教育是爱心教育,大凡有爱心的班主任总是能“见风使舵”地赏识学生、鼓励学生。例如,成绩突出的学生就直接从学习上赏识他,体育有专长的就利用运动会的机会赏识他,一次考试成绩哪怕只取得几分进步的也可以赏识他。不要以为学生大了,其实他们正处于心理断乳期,心理年龄还没有达到生理年龄。他们需要赏识,班主任的赏识是对他们努力的认可和肯定,能激起学生取得更大成功的跃跃欲试之情,也就能全力以赴地进步。因为班主任的赏识,可以把微小的闪光点放大成一盏明灯。第斯多惠曾经说过:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。

三、宽容学生的过错

俗话说:“人非圣贤,孰能无过。”学生在成长过程中犯错误就像他小时候学走路时摔跤一样正常,成长就是不断改过。有的学生的错误主要在学习方面,上课不认真听,不按时完成作业;有的是在日常行为方面,小到不值日、不遵守纪律,大到吸烟酗酒,甚至偷东西;还有的是在思想和心理方面的,比如早恋等等。一般情况下,班主任先会苦口婆心地摆事实讲道理,然后就是训斥责骂,再就是罚站、喊家长。恐怕很少有班主任把学生的过错与学生的心理状态联系起来想。对待犯错误的学生,班主任应该以宽大的心胸开诚布公地与学生交流,而不是老师讲,学生被动听,要多倾听学生的心声,才能摸准他们犯错误的思想根源,才能对症下药地解决问题。还有,有的事情班主任要做艺术的处理。笔者所带的班级曾经出过这样一件事情一个男生宿舍里丢了钱,估计是“内贼”。笔者把所有成员找来,先是心态平和地谈道理,借机察言观色,然后说:“道理大家都懂,如果是你们中的一位,请在今天原物奉还,我相信这位同学是一念之差,如果不送回,那就是人格低劣的人。”晚上,果然送回去了。这是这位学生最大的错误,也是他最重要的改正,宽容给了他自我教育的机会。试想,如果当时一个一个地“审讯”,他就没有自己改过的机会了,就永远是一个“贼”了。

宽容不是放纵,不是不讲原则,而是在教育时给学生一定的时间和空间,并给学生真诚的信任和不断地鼓励。

班级管理中的爱心教育 篇4

一、以身作则, 引导学生

班主任老师是学生的榜样, 我们都知道“身教重于言教”。平时, 我会时刻注意自身对学生的影响, 处处以身作则, 上班从不迟到早退, 只有早出晚归, 甚至有病也坚持上课。平时我也十分注意自己的言行举止, 要求学生做到的, 自己先做到, 而且做得更好。大教育家乌申斯基曾有过这样一段话:“教师个人的范例, 对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”初中学生, 年龄还小, 对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的一言一行, 一举一动, 无形之中会成为全班几十个同学的榜样。我曾经在一次班会上课上郑重地向全班同学承诺:“同学们, 向我看齐!”在我们老师和班干部的带动下, 班级面貌日益完善:班风正、学风浓, 同学们团结互助, 自然就形成了一个朝气蓬勃的班集体。

二、真诚的爱, 感动学生

“感人心者, 莫先乎情。”几年来, 我努力做到于细微处见真情, 真诚的关心学生, 热心的帮助学生。我深信, 爱是一种传递, 当教师真诚的付出爱时, 收获的必定是孩子更多的爱!我班的李劲陶同学自我约束能力差, 爱演独角戏, 课堂上喜欢抢话, 经常造成课堂秩序混乱。严厉的批评后, 看着他满脸的委屈, 我是又气又心疼!一次历史课上, 我又发现他在激情演绎, 怪声地抢话说, 于是我悄悄走到他面前, 摸着他的头, 对他说:“别急, 老师在等你!”一节课下来, 他表现出奇的好!事后, 我又表扬了他。晚上我察看同学们的自我教育日记的时候, 他在自我教育日记上这样写道:“老师, 我上课只顾抢话, 你不让我说, 我还使劲嚷嚷, 您今天没有批评我, 还摸了我的头, 说要等我, 我特别高兴, 我想你一定有点喜欢我, 老师, 我也喜欢你, 以后我再也不抢话了。”捧着孩子的一颗心, 我久久不能平静。我送出了真情, 收获的是更多的真心回报。

三、根须并重, 鼓励学生

我们班的谭淑婷同学, 虽然平时学习比较努力刻苦, 但学习效果一直比较差, 尤其是英语学科特别差, 面对这样的学困生, 我又如何忍心去深深责备她呢!一次早自习我抽查默写单词时, 发现她照旧漏洞百出, 我请她对照课本, 看看究竟是哪几个单词默错了, 她拿出课本, 细心的改正起来, 几分钟以后, 终于改对了, 我拍拍她的肩膀说, “刚才是照着课本才对的, 现在能不能不看课本来默写呢?我相信你一定能做到。”就这样, 我给了她三次默写的机会, 错误一遍比一遍少, 终于默写对了, 我在她的个人积分栏内奖励她2分。以后的默写她都特别认真, 一直没有丧失信心。上个学期期末, 她由以前的不及格五十几分, 进步到九十几分!听她奶奶说, 那天她拿着卷子一路回去开心死了!

记得苏霍姆林斯基说过, 要想看到最美的生命的花朵, 就不能忽视那些深植在土壤中的细小的根须, 没有这些根须, 生命就会凋谢。就学生而言, 这些根须就是学习的愿望!对教师而言, 就是使这些根、须平等的得到滋养!

四、学生干部, 引领学生

学生干部是同学中的骨干和带头人, 所以要培养他们严于律已, 以身作则的榜样作用。学校和老师要求做到的, 学生干部首先要做到;校规校纪严格禁止的, 学生干部坚决不做。要培养学生干部做好老师的小助手。班级的许多事务, 我都放手让班干去做, 我只需经常和他们交流思想情感, 必要时给他们一些建议和指导。在这个过程中, 学生干部在同学中经常宣传、疏导, 将我的要求转化成身边同学的自觉行动, 将同学的想法、意见、实情反映给我, 及时化解和消除师生之间的矛盾, 使我与同学之间关系协调, 情感融洽;更有利于班级的管理, 当然, 也更充分发挥班干部的凝聚力和引领作用。

五、心理健康, 关爱学生

我们在教育实践中发现, 绝大部分初中生心理健康方面不存在大的问题, 有问题的主要是极个别的, 由于多种原因长期造成的。对初中生来说, 心理健康问题多数与关爱、理解、信任等缺乏有关。我们班的周良同学是个留级生, 嘲笑他的人多, 和他玩的人少;他自己也感到很失望, 学习成绩差, 性格孤僻。我从接手后, 经过深入了解, 发现这个孩子头脑很聪明, 就是缺乏自信心。为了帮助他树立自信心。经过一段时间的辅导, 在征得他本人的同意之后, 在班上的一些活动中, 我点名让他去做, 一方面让他当主角, 充分发挥他的优点, 对其取得的每一点进步, 都及时给予肯定和鼓励。一个学期要过去了, 他不再自卑了, 学习成绩也有了很大进步, 同学们都愿意跟他玩, 乐意帮助他, 他也学着去帮助需要帮助的同学了。由此可见, 关爱、理解、信任, 可以使学生的健全人格得到充分的培养。

愿我们的心血能培育出一朵朵希望之花, 愿我们的辛勤付出能带来桃李芬芳, 愿我们这些普通的班主任能为学校的可持续发展贡献我们的力量, 愿我们这些平凡的班主任能为祖国的教育事业添砖加瓦!

摘要：作为班主任, 每天面对的, 是多少双求知若渴的眼睛, 每天接触的是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光?怎样使这一颗颗心灵健康成长?这不仅需要班主任具有强烈的事业心, 责任感, 更需要班主任学会优化班级管理, 在新课程理念指引下, 用爱心去引领孩子。

班级管理中的爱心教育 篇5

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

一、“无为”教育艺术的特征

1、教育意图的隐蔽性

“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。

2、教育手段的间接性

常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话……而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

3、教育者身教的示范性

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。

教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

4、受教育者亲身经历的体验性

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”

二、“无为”教育艺术常法

1、垂范

教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、激励

教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。

3、迂回

对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说：“班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？”

4、空白

摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。

5、宽容

对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。

班级管理——责任+爱心+方法 篇6

班级管理是我们教师的一项重要工作，经过几年的历练，我认为关键就在于一份责任心、一颗爱心和一套创新的管理方案。一、责任重于泰山????作为班主任，自己总觉得就应该比别人责任更重些，思路更开阔些，办法更多些。一个班级就如同一个家，学生如同孩子，班主任就是这个家的当家人，孩子的方方面面自己必须了如指掌，因此教育方法就要灵活多样，还有要因材施教。????关注学生的学习、生活，更要关注他们的身心健康、人际交往、思想倾向以及行为习惯。班主任有责任让每一个学生健康快乐的成长，同样有责任让这个家充满生机，充满和谐、充满激情和成功。那就是班主任应本着建设一个具有优良班风，培养一批立志成才的学子的目标而努力。有责任让优秀生德才兼备，有责任让中等生信心百倍，有责任让落伍者幡然醒悟，改过自新，奋勇直追！那就得有一颗慈爱、宽容、乐观的心。二、??让“烛光”照射到教室的每一个角落?????都说老师是蜡烛——燃烧自己，照亮别人。那么我们的?“烛光”就应该照射到教室的每一个角落。但凡是学生，哪有不犯错误的？有责任心但没有爱心的教师只会对学生大呼小叫，指责批评，甚至恨铁不成钢，采取极端而粗暴的惩罚，结果会是越罚越落伍，越罚自己的威信会越低。因此，有责任心还有具备虚怀若谷的胸襟和孜孜不倦教育为主的爱心。??????每个班级不可能都是可造之才，也不可能全是十全十美的学生，那么对调皮捣蛋的学生的教育问题仍是目前教育界的热点话题。如何教育好后进生和顽劣生，值得大家共同关注，但有一点我看是必不可少：那就是必须拥有期待改正的爱心。如果一说某某就心生厌恶甚至想放弃驱逐的想法，那么某某最终会走上另一条厌学之路。后进生和顽劣生本身缺点就多，如果我们再将他们放弃或驱逐的话，那么他们的前途就不言而喻了。愛生不是放纵，更不是放任、放弃，爱生是要本着从根本上让其转变，让其走上正道；爱生也是对他未来发展的规划，要老师耐心劝解，悉心引导。??????同样对于优秀生更要爱中带严，严慈相济，才会培养更加优秀的人才，只有关注好各种学生，并能正确引导，相信开花结果亦不远矣。三、管理创新势在必得????有责任有爱心可以让学生感到一种温暖与亲切，我们都想为其创设一种有利于发展的和谐氛围。但面对层出不穷的教育管理中的新现象，如何管理起来更加顺手和行之有效，还必须有一套措施得当的管理方案。 我的管理理念是：“激励为主，刺激为辅，转变为本”，具体管理机制：以成长档案为线，实行组长负责制，抓好课堂管理；同时开展每日监督机制，关注重点生的动态，有效遏制不良风气的扩散。?????另外兼顾为班级服务的学生，如：班干部、值勤组长等等，实行每月补助加分制，其基本思路就是抓两头，促中间。??????管理原则与氛围：开始激发潜意识上进心，同时要公平合理，奖罚分明；第三要及时总结，以小组长为小单位，实行复查监督，以大组为大单位，实行总结汇报。 俗话说：道高一尺，魔高一丈。方法是想出来的，但最关键是你对班级的关注程度，也就是你本着一个什么样的心态面对那几十双眼睛。?????说道要做到那是很难的，也是很累的，但只要用心去发现，原来班级也处处有学问；用心去感悟，原来这儿风景一样怡人。

班级管理中的爱心教育 篇7

一、打造管理班级的精英团队

一个优秀学生背后一定有一个优秀的家长;同样, 一个优秀的集体是靠一支精英团队管理带领的。

班主任要打造好管理班级的团队, 一要选择那些品学兼优, 关心集体, 能起模范带头作用, 在同学心中有一定威信, 有一定工作能力的学生担任班干部, 形成集体核心。二要指导他们工作的方法, 教给他们对不同学生采取不同的方法, 不同场合使用不同的口气去管理, 让同学既知错又易于接受。教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感, 要求他们努力学习、团结同学、以身作则, 鼓励他们大胆工作。三要求班委会每周制订出工作计划及具体措施, 周天晚自习检查落实情况, 总结得失, 加以改进。四要教会他们树立正气分辨是非, 及时制止同学的不良行为。五要让他们主持主题班会锻炼能力。通过引导培养, 班干部的管理能力都有了很大提高, 提升了整个班级的管理水平。

有了精英团队的管理, 我的班级工作井然有序且成绩突出:多人取得各项技能大赛奖项, 各种考核一直走在全校前列, 班级被评为了2011年“市级文明班集体”。

二、精心设置栏目, 营造浓厚的育人氛围

但丁有句名言:“一个知识不全的人可以用道德去弥补, 而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”可见品德在人的成长中至关重要。

怎样潜移默化地影响学生, 使学生受到良好的德育熏陶呢?我布置教室时设了许多个栏目:“心香一瓣”是对学生行为方面的规劝;“美文共赏”是对学生文学素养的提高;“今生难忘”是对学生感恩方面的启迪。

值得自豪的是“班级风采”和“光荣榜”。“班级风采”中有每个同学的照片, 后面挂着红星, 周德育考核成绩达到95分以上挂一颗星。有时, 看着同学在闲暇时数自己的星, 我心里很得意, 因为我班的德育基础分只定为70分, 95分意味着你天天表现好不扣分, 还要按时完成作业, 争做好事等着加分。当然我会想着法子让班干部给同学加分。比如, 宿舍检查受到表扬的加分;得了文明宿舍的加分;各科作业按时完成上交的加分;争做好事的加分;一周全勤的加分等。一周下来自然挂星的人多, 人人争着挂星, 班中良好的竞争局面就形成了。

当然不能让学生顿顿吃同样的饭, 得变着花样让学生具有新鲜感, 怎样变呢?我设置了“光荣榜”。

“榜样的力量是无穷的”。期中考试后, 班中评出了14名优秀学生和单项标兵, 把他们的相片贴到了上边。同学们看着自己的照片上光荣榜, 那种自豪感溢于言表, 那种自信感油然而生。

看着其他同学羡慕的神情, 我又有了新的想法, 可不可以让更多同学的相片贴上墙?于是在班中开展了“文明学生”达标活动。凡是取得一定数量星的, 直接定为“文明学生”。一周一审核, 发生不文明行为的取消“文明学生”称号重新达标。学期末, 全班五十四位同学都取得了“文明学生”称号。

三、“细”字当头, 规范学生行为

常言道“细节决定成败”。做好每一件小事, 对每个人来说, 是一种理念、一种素质的考验。班级管理要从细处入手, 我经常用细节问题教育学生, 让学生注意生活中、学习中的细节。用细节成就事业的例子, 尤其是中职毕业生上学期间有好习惯, 走上工作岗位被重用的事例教育学生、激励学生养成好习惯。

宿舍管理对每个班主任来说都是件头疼事, 我班开学后前两周宿舍床铺零乱, 地面较脏。老师示范, 没有改变, 换宿舍长不见起色, 和值日生谈话, 不见好转, 怎么办?我和班委分析了原因:同学们铃响时不按时起床, 来不及整理床铺就匆匆跑向教室, 下操吃饭后又懒得上楼。班中于是规定:一是要求同学们下操后必须先回宿舍整理内务, 合格后才能去吃早餐;二是设生活委员专门管理宿舍。一周内组织班委不定时抽查, 给每个床位打分计入德育考核成绩。三是采集优秀床铺照片, 借多媒体投影, 让大家相互学习。

从小处着手, 通过细化管理, 班级的五个宿舍周周都被评为文明宿舍。

四、让爱充满学生心田

夏丏尊先生说:“教育如果没有爱, 就等于无水之地, 爱是教育的基础, 没有爱就没有教育, 为师爱生是天职。”在教书育人中, 班主任要用爱心去教育学生, 不论是优生, 还是后进生, 我们都要满腔热情去教育他们。

我常想, 老师要爱学生, 让学生感受到, 让学生心中也有爱。如果学生感受到了老师的爱, 心中有了爱, 就会认真学习, 会爱班级会爱老师。怎样让学生懂得爱呢?

首先, 要让学生感受到老师喜欢他们。如程鸿德花养得好, 李娜有才气, 安长荣会篆刻, 我让他们各尽其能地为班级做事。我也常赞美班中的变化, 喜爱之情溢于言表。老师的言行潜移默化影响学生, 学生会不由自主地热爱班级, 热爱生活。其次, 我利用亲情来感化学生。“母亲节”到了, 同学们朗诵了散文《永远的母爱》, 听了赞美母亲的歌, 我看到大家感情非常投入, 就提议让学生讲讲关于自己母亲的故事。有位同学说:“母亲年轻时很漂亮, 照片上的母亲充满了青春活力, 可现在脸黄了, 布满了皱纹, 这都是为了我啊!”说着流下了泪水。我也给同学们讲了在汶川大地震中, 一位年轻的妈妈为了保护自己还未满周岁的孩子, 用柔弱的身躯挡住了沉重的水泥板;唐山大地震中, 一位母亲用自己的鲜血喂饱了襁褓中的孩子, 她自己却因失血过多而离开了这个美好的世界。我观察到许多同学动情地哭了, 因为受到了感染所以动情。于是说:“是啊, 世上的母爱都是一样的, 如果我们哪位同学遇到了危险, 你的母亲都会毫不犹豫地挡在你的前面。我们拿什么感谢母亲呢?”同学们异口同声地说:“好好学习, 好好做人。”

用真情拨动同学的心弦, 用恩情感动学生的心灵, 最能唤醒同学心中的爱。同学心中有了爱, 自然会想到感恩, 想到好好学习, 想到好好做人。

五、善于给学生构建展示才能的平台

“给我一个支点, 我能把地球撬起来”。一个人只要有了适合自己的舞台, 才能就施展出来, 取得意想不到的成绩。班主任要善于给学生构建展示才能的平台, 让他们施展自己的才能。

班中转来了一位学生。放学后, 有位同学对我说:“老师您知道不, 某某因为纠集学生多次打架, 在原来的班上待不住了才转到我们班来的, 以后可能管不住, 还是让他到别的班去吧。”同学对班级的关心我能理解, 我想若谁都不要犯过错的学生, 他们会有多自卑啊。我语重心长地对这位同学说:也许他不适合在那个班, 到了我们班或许会找到自己的位置。犯过错误的学生有本能的防范心理, 怎样才能多接触他呢?我想若是让他管理一些班中的事, 以后找他谈话理由就充分了, 班主任过问多了, 他就会提高对自己的要求。在班委会上我提议他担任生活委员, 专门负责管理宿舍。他果然很责任, 每天认真检查督促, 我班宿舍周周都是文明宿舍。我在班上也经常表扬他, 他工作更卖力, 学习成绩提高也很快, 学期末, 他被评为了优秀班干部。

六、努力让每个学生找到自信

自信是学生获得动力的因素。不管是多么落后的学生, 老师都要帮他找回自信, 有了自信, 学生就会产生进步的动力。

邓育超同学因为自律性差, 开校五个星期过去了, 他一颗星也没有。和他聊天时我问他:这周你能不能争取挂一颗星?他说:“能。”我给班长做工作, 在周考核时给邓玉超挂一颗星。班长说不行, 他上课爱说话, 班干部管理时还顶撞, 一周扣很多分, 给他挂星别人不服。我让他安排邓玉超给班级做些事, 以这个理由挂颗星。班长把检测同学体温的事交给了他, 他完成得很好, 周评比时给他挂了一颗星。自从挂了这颗星, 邓玉超同学自律性强了, 主动承包了擦门上玻璃的任务。学期末时, 他已经挂了十二颗星。

张海同学上课爱睡觉, 经常受班干部的指责和任课老师的批评, 整天垂头丧气无精打采。我想找个理由表扬一下他, 但实在找不出他有什么优点。有一天和同学聊天, 一位同学说张海体育特好, 跑得特快。于是我在班中表扬张海体育出色, 鼓励他加强锻炼, 在校运动会上为班级争光。张海有了精神, 平时积极训练, 在校运动会上果然争得了短跑两个第一名, 长跑一个第三名。在班级评优活动中, 评得了体育之星。张海整天乐呵呵的, 学习也有了精神, 自律性也强多了。

看似不经意的一件小事, 不经意的一句话, 有时很容易触动一个人的心灵, 改变一个人的个性和品质, 班主任要善于给予学生鼓励和启迪。

班级管理中的“拇指教育” 篇8

一、“拇指教育”是转化后进生的关键

顾名思义, 后进生是可以进步, 可以有所成功的。他们之所以变成人们所说的后进生, 是因为他们从小缺乏关爱, 缺乏别人的尊重, 缺少人们的重视。因此, 他们就在一些行为品质上做出一些让人们意想不到的事情, 想引起别人的注意。对这些学生, 我们应该懂得恰到好处地去表扬他们, 赏识他们, 有时候要竖起大拇指去赞扬他们。

在班级管理中, 根据后进生的心理特点, 少指责, 多竖起“大拇指”赞扬他们。具体的做法可参照以下两点:

1. 单独面对面的赏识谈话法。

后进生的自尊心很强, 不轻易屈服于别人, 如果当着同学的面对他们进行教育, 会产生一种适得其反的效果。对于自尊心很强的后进生, 可采取单独面对面的赏识谈话法。在与他们谈话中, 从其闪光点入手, 作为谈话的激励点, 引导他们重拾自尊、自信, 从而端正其学习态度。

2. 自我“拇指”鼓励法。

一个班级由很多不同性格的学生组成, 他们在这班级里由于家庭背景的不同, 会产生不同程度的心理障碍, 比如自卑。对于因为家庭原因而导致心理自卑, 不敢与同学相处, 学习不够主动积极的学生, 应教其一种自我“拇指”鼓励法, 就是每天早上对着镜子, 竖起大拇指, 对自己说:“我很棒, 我能行, 我可以”。久而久之, 他们就可以变得越来越有自信, 跟同学们谈笑风生, 学习成绩取得进步。

二、“拇指教育”是激发学生潜能的基础

教育的关键在于激发学生的学习兴趣, 并挖掘学生的潜能。因此, 教师要有让每位学生看到自己成功的一面。在这一点上, 教师少不了要去挖掘学生的长处, 并鼓励赞扬学生。有一幅漫画:左边是一只大手, 以十分严厉的食指姿态指责着, 一个小男孩蹲在食指下, 哭泣着, 满脸泪水, 画的下面注着一句话———别用食指教育;在画的右边是另一种情形:同样的一只大手, 拇指高高翘起, 骄傲地向上竖着, 上面站着的小男孩自信而快乐, 满脸洋溢着笑容让人觉得有种“小主人”的味道, 在画的旁边同样一注着一句话———请用拇指教育。“别用食指教育”就是不要过多地指责;“请用拇指教育”就是要多多鼓励。同样是一幅漫画却形成了两个鲜明的对比, 也说明一个问题:在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理, 无法对事物产生一种新的创造力;在“拇指教育”下的孩子会让他们看到自己闪光的一面, 以此提高他们的自信心, 激发他们的创造力。

在班级管理中, 为了激发学生的学习兴趣, 挖掘他们的潜能, 应想尽一切办法去鼓励他们, 让他们得到一种成功的喜悦。由于家庭原因, 很多学生都会有一种自卑、胆怯、厌学的心理, 刚开始的时候, 很难把他们拧成一股绳子, 很难激发他们的学习兴趣, 很多时候, 科任教师都反映一个问题, 课堂太过于沉闷, 学生的思维不够活跃, 学习效率特别低。在这样的状态下, 不妨试着以课堂为切入点, 对学生实施“拇指教育”。让学生在上课中始终保持一种愉快的心情。在课堂中, 我会鼓励学生大胆地起来回答问题, 大胆地提出自己的质疑, 主动参与课堂中的讨论, 当学生能勇于参与课堂活动时, 竖起“拇指”称他很勇敢, 思维也很活跃, 值得表扬, 并让其他学生给予他掌声。在这一过程中, 同时用不同的评语去鼓励, 追寻不同的鼓励方法。与此同时, 也可以用另一种方式去鼓励学生, 即当学生参与课堂活动时, 叫学生给予他评价, 给予他“拇指”奖励。

学生的潜能是无穷大的, 为什么有些学生的潜能无法挖掘出来, 原因就在于, 我们教师没让学生看到自己的长处, 没让学生体验到成功的喜悦。因此, 在班级管理中, 我们应该多多竖起大拇指鼓励他们, 肯定他们, 想方设法让学生体验到成功的愉悦, 这样才能激发出他们的潜能。

三、“拇指教育”是创造和谐班级氛围的重要方法

班级是学生学习生活的地方, 也是他们的另一个家, 是学生成长的摇篮。为了让学生轻松、愉悦地投入学习、生活当中, 在班级管理中, 可通过“拇指教育”来创造和谐的班级, 给予学生更大的肯定。在开班会时, 找出学生的亮点来鼓励他们, 表扬他们, 经常竖起“大拇指”赞扬他们, 说他们“很棒”“很用心”。对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬。另外, 还应经常鼓励同学之间要互相说说自己的长处, 互相表扬, 互相鼓励, 让他们感受到, 班级就是他们的家, 班级对他们的肯定, 从而构成一种和谐的班级氛围。

在创造和谐班级氛围过程中, 可在每个星期加入一些主题因素, 比如说:幸福就在你身边, 只要你会赏识自己;给自己多多“大拇指”;相信自己, 能力无穷大等, 根据这些主题, 在本周内, 实施一些丰富多彩的活动, 比如畅想自己优点的朗诵比赛;互相鼓励演讲比赛;展示长处大比拼等活动。让学生在这些活动中, 感受到自己被别人肯定以后所得到的一种愉悦感。

班级管理中的爱心教育 篇9

做一个好的班主任要有爱心

爱学生既是教师职业道德的核心, 也是对班主任的基本要求, 更是推行素质教育的有力保证。班主任要关爱每一位学生, 要用自己真挚、博大的爱去培育学生。师爱的最高境界是无私奉献, 师爱的基础是平等待人。在学生心目中, 民主、平等待人是“好老师”最主要的特征, 其具体体现为:能理解、宽容、善待学生。尤其是对待后进生, 班主任更要充满爱心、因材施教, 做到不抛弃、不放弃, 关心他们的生活和学习情况, 对他们取得的点滴进步和成绩都应给予鼓励和肯定, 并帮助他们解决遇到的难题。捷尔任斯基曾说过:“只有爱心, 才能教育好学生, 只有爱心, 才能适应小学生的身心发展。”用爱心培养学生的感恩意识, 让他们在充满爱的环境中健康成长, 这是做好班主任工作的一门必修课。

用诚心关注每一个幼小的心灵

班主任只有真正了解学生, 心中有学生, 心中想学生, 诚心与学生交朋友, 才能与学生产生共鸣。班主任对学生应做到心平气和、循循善诱, 晓之以理, 动之以情, 这样才会滋润学生的心田, 学生也才会被班主任的诚心打动, 并在班主任的指导下认识自己的缺点和不足, 从而改正缺点、不断进步。

当学生信心不足时, 班主任可用先进人物、革命英雄事迹教育他们、激励他们, 使他们从小就受到熏陶和启迪, 从而树立远大理想和正确的人生观。

细心做好每一件事

班主任要想管好一个班集体, 除了靠制订切实可行的班级计划, 用制度去管理学生外, 还要做好每一件小事。教师的思想行为会对学生产生潜移默化的影响, 而班主任的影响则更为直接。现在的学生大多数是独生子女, 其有着与以往学生不同的特点。因此, 这也要求班主任应根据他们的生理和心理发展特点因材施教, 帮助他们形成自控能力, 养成遵纪守法的意识, 形成团队精神, 克服以自我为中心的思想, 从而养成健全的人格。

班主任要以身作则, 要求学生做到的, 自己首先要做到, 以让学生心悦诚服。班主任的率先垂范会在潜移默化中影响学生的心理品质, 从而成为培养学生健全人格的支点。班主任全身心地开展工作, 一切为学生着想, 理解学生, 宽容学生, 就会受到学生的尊重, 并使学生“亲其师, 信其道”。班主任只要心中装着全体学生, 去关爱每一位学生, 就一定能发现学生身上的闪光点, 对其如能再加以有效引导, 定会收到事半功倍的效果。

要做好班主任工作, 班主任还必须具有热爱教育事业的博大胸怀, 坚守岗位的敬业精神, 关爱学生的赤诚之心, 并努力践行陶行知先生倡导的“捧着一颗心来, 不带半根草去”的思想, 以自己高尚的师德去影响学生, 为学生营造一个良好的学习、生活环境, 促使他们德、智、体、美全面发展。班主任工作虽然千头万绪, 但是只要班主任能够遵循教育规律, 积极运用教育学、心理学知识, 不断提升自身教育、管理水平, 就能真正做到既教书又育人。

班级管理中的教育公平 篇10

教育公平自古以来就是人类社会共同追求的理想和目标, 有着深厚悠久的思想渊源, 长期以来, 人们为了实现这一理想和目标, 进行了不懈的努力。古希腊大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想;在我国古代的大教育家孔子也提出了“有教无类”的朴素教育民主思想;最近, 胡锦涛总书记在全国教育工作会议中明确提出, 应“把促进教育公平作为国家基本教育政策”, 教育公平问题再次引起社会关注。那么, 作为班主任应从哪些方面做起, 才会体现教育公平呢?

一、公平制定班级管理制度

实现教育公平, 需要公平的规则来保障。班级管理要实现教育公平, 必须要完善班级管理制度, 用科学合理的管理制度来保障班级工作的正常运行, 只有这样, 才能满足学生渴望公平的心理需要, 起到公平的激励作用。制度面前一律平等, 不同的学生在同样的错误面前运用同样的标准。制度不是为少数人制定的, 而是为所有班集体成员的利益制定的, 切忌制度只保护少数学生而伤害另一部分学生, 要使每个人都能从制度规则的正常运行中受益, 同时也受公平制度规则的约束。当然制度的制定和执行必须有全体同学的参与和监督, 只有反映了大家的意见, 接受了大家的监督, 制度的公平执行才有保证, 班级工作也得以顺利开展。

二、公平关注每个学生

目前, 我国教育资源还是比较缺乏的, 通常一个班级有四五十个学生, 甚至更多, 那么班主任在班级管理中的支配地位, 就会使师生交往带有更多的主观性, 学生参与师生交往过程多半是被动的, 班主任一般会更多地培养自己满意的学生, 让这些学生参与活动、接受锻炼。在一个班级里, 有些同学德智体诸方面全面发展, 容易引起老师的关注;也有些同学目无组织纪律, 缺乏自制力, 容易引起老师的厌恶而缺少关注。事实上这部分学生更渴望老师的关注, 如果他们得不到老师的积极关注, 就会做出一些出格的行为来引起老师的关注, 就势必增加班级管理的难度, 也不利于学生的健康成长。作为老师应该多反思自己的教育行为, 多剖析学生的异常举动, 找出原因, 对症下药, 冷静合理地处理问题, 从行动上接近他们, 从心理上贴近他们, 力求体现对每个学生关注度上的公平, 把整个师爱撒向每一个学生。

三、公平实行班级干部轮换制

班干部一方面是为班级发展服务的, 另一方面也是使自身接受锻炼的过程。班主任要有目的地对每个学生进行培养, 让他们在为班级服务的同时自身能力得到提高。我们在班级管理中, 要让每个学生都有锻炼机会, 把班集体作为学生自我教育的主体, 把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育。这就更需要班主任做耐心细致的指导, 特别对那些起点低的学生要手把手地教、点对点地示范。我所实行的班级干部轮换制就是全班学生按照一定的顺序轮流行使班级管理权的管理方式, 这一制度能有效增强每个班级成员的自信心和归属感, 培养学生的管理能力、合作意识和人际交往能力, 获得切实可行的管理体验。

四、公平对待班级中的劣势群体

在一个班级里, 由于家庭教育方式、教育背景、成长环境、个人性格特点和兴趣爱好等方面存在不同, 学生各方面的能力、品质必然会有差异, 如果在班级各项评比中对所有学生采取“一刀切”的方法, 这看似体现了公平原则, 而实际上恰恰是对那些劣势群体的不公平。劣势群体具有学习成绩落后、自我约束能力弱的特点, 甚至还有一些不良的生活习惯, “一刀切”很可能导致学生自暴自弃心理的产生, 不利于学生的发展和教育目标的实现。其实, 对于劣势群体的学生而言, 只要有进步, 只要在进步, 教育目标就在逐步实现, 如果一味按照优秀学生的评选要求, 有大部分学生是永远也得不到优秀学生的称号的。我们只能以各种形式的“星”和“进步生”让更多的学生获得成就感, 享受到荣誉和鼓励。