高中历史新课程

关键词： 目标 课程标准 建构 教学

高中历史新课程（精选十篇）

高中历史新课程 篇1

⑴新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象, 注重学习的过程, 强调培养学生的能力。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的, 那么老师在教学中如何把握让学生学习知识的量?

⑵“三多二少”:内容多、头绪多、涉及面多;课时少, 参考资料少。由此教学难度大, 教学进度缓慢, 按新的教学设计完成进度有困难。

⑶高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点, 给教学带来了一定困难, 如何对新教材进行灵活整合, 重新构建相对完整的历史知识体系?

⑷本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”, 其难度远高于教学大纲和教材, 学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学?

二、高中历史教学的对策的合理构建

⒈以教材为本, 引导学生与书本对话

历史教师要“用好教材”。历史教材是历史教学之本, 历史教学应该依据教材而进行。中学历史课本就是一部人类历史创造文明行动与心灵的足迹与路径, 是一部由历史学家打开的古人与今人心灵对话的画卷。传统教学重视陈述性知识传授, 教师的教学基本上是对教材内容的机械复述, 没有引导学生探讨历史教材文字表达背后所蕴藏的内容, 学习浅尝辄止。

在新教改实践的过程中, 要想走出这个困境, 要求高中历史教师必须深入研究教材, 紧扣新课标, 进行大胆取舍。让学生主动参与到课堂中, 亲历文本, 对话教材, 对教材进行独立性的带自我意识的阅读、分析, 并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解, 把书本中的问题读出来———在阅读文本过程中对历史的矛盾问题能产生疑问, 发现问题;把问题从书本中读出来———能对文本做出分析, 找到解决问题的答案。只有这样才能为生生对话、师生对话打下坚实的基础。例如, 我在讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3“‘百家争鸣’和儒家的形成”一课时, 通过下列问题去引导学生进行探究学习: (1) 春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面?“百家争鸣”局面的形成有何意义? (2) 有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子, 假如派您去帮助他, 您将向他介绍有关孔子哪些事情呢? (3) 请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。

⒉创新课堂教学模式

⑴让学生来感悟历史。每节课拿出3~5分钟的时间, 让学生来感悟历史 (感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等, 也可以结合现实谈谈对历史的新认识) 。具体操作过程是, 先在上一节课定出下一节的中心发言人, 一般为1人, 我们称之为既定发言人。这一位发言人要求到讲台上来发言, 并且鼓励脱稿演讲。一轮后, 要求人人脱稿发言, 同时还定出随机发言人, 即每节课上教师随意抽出1~2名同学发言, 这几个同学是不确定的, 目的是让每一位学生都作好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾, 人人都投入到学习中来。

⑵复现历史情境的教学模式。心理学家赫瑞特拉的实验表明:人类获取信息的来源83%来自视觉, 11%来自听觉, 两个加起来就有94%, 这说明人类获取信息主要来自视听。教师就应该通过创设历史情境, 将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生, 使历史“活”起来、动起来, 让学生置身于历史的氛围中, 从而激发学生的积极性, 拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理, 完成由情入理的深化。这一教学模式可以借助于现代教学手段, 如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景, 让学生走近历史, 感受历史。

⑶角色体验课。学生, 喜欢模仿和表演, 我们尊重学生的这种爱好和选择, 在课堂教学中, 适时地引进这种课型, 调动了学生的学习积极性, 收到了良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中, 如在学习商鞅变法时, 我引导学生编写了历史课本剧《商鞅舌战》, 然后组织学生进行表演, 学生对此情境的创设得非常投入, 似乎有“百家争鸣”的阵势, 通过活动, 拉近了学生与历史的距离, 在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史, 达到了预期的教学目的。

⑷历史探究活动课。历史探究活动课是新教材新增的课型, 它是历史课堂教学向课外的必要延伸, 具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点, 是学生知情意行的有机结合, 也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。为配合新教材的这一新变化, 我们开设了校级探究活动课。主要是一课、一沙龙、一兴趣小组“三个一”。开设了历史人物点评课, 定期邀请一些学有专长或亲身经历某一历史事件的人到校举办历史沙龙活动, 组织学生成立历史兴趣小组, 如我成立了手抄报创作小组、历史漫画创作小组、历史文学创作小组等。

高中历史新课程培训总结 篇2

为期八天的历史学科新课改远程培训于今天下午落下帷幕，期间，我聆听了历史学科专家学者对新课程改革的解读，学习了历史课程新理念，对现阶段高中历史课程的特点有了新的认识。并通过甘肃省课改网中的交流平台和同行进行了深入、激烈的讨论，不时碰撞出思想的火花。培训时间虽短，却获益颇丰。

我的收获

首先，谈谈我对新教材的认识。甘肃省从去年开始试行的人教版历史教科书在编排体例上有了显著的变化，它改变了以往的编年体例，以专题取而代之，而专题之下又按时间顺序罗列史实，内容更加系统。但是，这也淡化了对某一时期历史全貌的认识。新教材的专题排列也对老师提出了更高的要求，它要求老师的知识更加丰富系统，有较高的对历史史实进行整合、取舍的能力。从内容来看，新教材打破了以往单一的内容结构，学科间的交叉联系更加密切，政治学、历史地理学、社会学涉及较多，这对学生和老师知识水平和综合素质提出了新的要求。这就要求老师补充些政治学、法学、经济学、哲学的知识。

其次，谈谈我对教学理念的认识。以往的教学中以老师为主体地位，忽视了学生的层次之别，对学生往往采取满堂灌和填鸭式教学，这也使学生丧失了对学习的兴趣和积极性，历史课的功能没有实现。而新课改倡导改进教学方式，更注重教学的过程和方法，培养学生自主学习的能力，首次把过程与方法作为教学目标。情感态度价值观方面则突破了以往单纯的政治教育层面，强调人文主义价值观，以人为本，突出了学生在课堂中的主体地位，教学方式更加人性化。但与此同时，新课改对学生的要求也增加了，学生的自主性要求提高了，学生的时空转换能力，知识迁移能力要求提高了。这对目前大多数学生而言是比较难的。第三，谈谈我对教学教法的认识。新课改后的历史教学更加注重学生探究性和合作性学习，为配合这些教学方法，历史课应适时开展一些特色活动，如读书交流会、历史剧表演、演讲比赛、模拟法庭等等，让学生感悟历史，热爱历史。此外，课改后的新教学方法和教学目标的实现必须依赖更多的教学辅助手段，尤其是多媒体课件，它不仅能直观地向学生展示历史史实，而且还能吸引学生眼球，节约时间，提高教学效率。

我的成绩

我在这次学习中，相应的取得了一些成绩，共完成作业8篇、撰写研修日志7片、教学设计4片、发表评论60余条、积极参加在线讨论，提出了20个问题。每天基本上都在上网，研修的路上，一路汗水，一路思索。但是，苦中有乐、苦中有趣、苦中有获。关键是获得了真知、获得了友谊、珍享了精神财富。研修平台永远是传授科学知识的神圣殿堂和奋发向上的精神家园；是那种致力于文化的传授，学业的精进，人格的塑造之地；是那种崇尚奋斗，拒绝平庸，激励学员们以不断探索的精神而努力拼搏的心中舞台。

我对今后教学的设想

1．全面提高自身的业务素质。

2．处理好课堂教学中的师生关系。充分发挥教师的主导地位和学生主体作用。真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、老师主导、学生主体的教学相长的新境界。

3．努力改变学生的学习方式。注重创新能力的培养。课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。

4．不断进行教学反思。教学反思本质上是教师一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。并以此来优化教学，提高历史教学质量，同时也有利于教师成长为研究型的教师。

高中历史新课程教学的思考 篇3

[关键词]新课程 特点 基本问题 转变教学方式

新课程在我校实施已经三年多了，这为我校更好的实施素质教育提供了很好的契机，素质教育的实施关键在教师，现结合我几年的新课程教学实践谈几点体会。

一、新课程的基本特点：

第一，面向全体学生，关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异。

第二，培养人文素养，强调使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统。

第三，注重对学生社会实践能力的培养，加强学生学习与社会现实之间的联系，鼓励教师开发和利用历史课程资源，让学生学会观察、体验社会生活。

第四，鼓励探究式学习，重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性。

第五，提倡发展性教学评价，历史新课程注重过程性评价，尊重学生的个性，力求满足学生全面发展的需要，提倡多元化的评价方式。

二、新课程下课堂教学目前存在的基本问题：

1、初高中的衔接问题

新课程的编写采用了所谓专题的形式。而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上。但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性，因此在高一历史教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。

2、新课程教学理念在教学过程中应用存在的问题：

新课标要求教学的知识应注重实用性， 教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。并把教学延伸到课外。

3、知识的整体性、系统性问题：

因为新课程采用专题的形式编写教材，所以，专题内知识的完整性问题，同时本专题知识与其他专题的联系，也很难把握。

4、课时的安排和教学的深度、难度问题。课时紧张，这是很普遍的问题.

三、新课程下课堂教学方式的转变

面对新课程的诸多问题，我们不能逃避，而应该积极应对，改变课堂教学方式，来更好的推进新课程改革。

首先，正确认识新课程下三个角色的转变，是课堂教学方式转变的前提。新课程下的学生：学生是个独特的人，他是具有丰富个性的完整的人，每个学生都有自身的特性，学生与学生之间、学生与成人之间存在着巨大的差异。因此，实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待，并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。

新课程下的教师：教师是新课程的实施者，也是新课程评价的参与者。是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。因此，新课程对教师提出了新的要求，教师应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足，然后扬长避短，并按新课程、新理念充实自己、改变自己。

新课程下的课堂和教材：课堂学习是学生学习的一个重要组成部分，但决不是唯一的场所。教材则是学生学习的素材之一，并不是全部。因此新课程下的课堂，教师只能是用教材教，而不是在教教材。

其次，备好课是实施新课程课堂教学方式转变的关键。长期以来， 支撑“备课”这一概念的教学理念是以学科知识为中心组织课堂教学，这种框架结构决定了教师无法做到既备课又备人。要改变这一状况，理想的办法是用“教学方案设计”的概念替代“备课”的概念。

课堂教学方案设计的结构要素是：

其一，学生发展背景。课堂教学的中心是学生，而不是知识，要有效得组织课堂教学，就要对学生认知、情感、行为等方面观察的基础上进行深入分析。分析的目的是要筛选解决课堂教学中的问题。

其二，课堂教学目标。课堂教学目标来源于学生发展背景分析 ，具有以下几个特点：一是针对性，就是目标能反映和满足师生发展的要求；二是适切性，就是目标能立足实际并有助于实际问题的解决；三是整合性，就是目标既注重知识体系的内在联系、师生生命活动的相互作用，又注重知识体系与生命活动的有机整合；四是可操作性，就是目标在实施过程中不仅有系统的程序、步骤和方法，而且有对目标达成情况进行有效检测的手段。

其三，课堂教学内容、要求及方法。此时的课堂教学内容是十分丰富的，它不仅指书本知识，还包括现实生活知识、课堂教学环境等。教材只是课堂教学的主要资源，决不是唯一资源，教师应根据课堂教学目标对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。譬如，对教学内容可增 、可删、可减，对教学内容的秩序安排可置前、可置后、可置中。所选择的课堂教学方法要注意传统方法与现代方法，单一方法与多种方法的有机组合，以保证课堂教学目标的达成。

其四，课堂教学评价。要丰富课堂教学评价的内涵，改变以往把布置与批改作业作为课堂评价的简单做法。要把整个课堂教学的过程看作是师生共同参与课堂教学评价的过程，这里既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价；既有学生个体的自我评价，也有学生群体间的相互评价；既有终结性评价，也有发展性评价，既有量的评价，也有质的评价，从而促进师生在课堂教学中的主动发展。

再次，新课程课堂教学方式的新探索

对传统讲授法的扬弃。不可否认，讲解作为传统的教学方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景——社会的变化，逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。但讲授法无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中，并依然会成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。我认为对讲授法明智的态度与做法，不是抛弃，而是改变以前的满堂灌，并对之加以改造使之趋向完善。

再现历史的情景或创设新情景的教学模式。这一教学模式试图借助于现代教学手段来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。

问题探究教学模式。“问题探究模式”是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，学生由“问题”学习始，终于更多的问题的形成和探究。

新课程高中历史备课初探 篇4

《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的源头。教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准、明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标, 更为重要的是根据课标建构每一课教学的具体目标 (即“三维”目标) 。如人教版教材“走向‘大一统’的秦汉政治”一课的教学目标可设计为6点。 (1) 课程标准要求:知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实, 了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 (2) 教学目标:知道“始皇帝”的来历;理解秦王朝集权政治制度的主要表现形式;认识秦朝所建立的中央集权制度的影响。 (3) 过程与方法:学生模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论;探究历史事件发生以后对当时社会乃至整个中国历史所产生的影响。 (4) 情感、态度与价值观:秦王朝始创的皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度等内容, 体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义。 (5) 教学重点:秦王朝集权政治制度的主要内容和基本特征。 (6) 教学难点:秦代所建立的中央集权制度的特征和影响。

二、钻研教科书, 灵活使用教材

教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素及所传递的信息而组织的文字与非文字材料。现代教学论强调“不是教教材 (课本) , 而是用教材 (课本) ”, 言简意赅地表达了教材的性质。新的教材观认为, 教材是国家课程方案和课程标准的主要载体, 是学生在校学习的主要资源 (非唯一资源) , 是教师进行课堂教学的依据 (仅是依据) , 是“教学的工具”和教学的帮手。要全面、科学地整合教材内容可以遵循以下三个主要原则。

一是认真研究《课程标准》, 遵照《课程标准》的要求处理教材。二是对比研究《教学大纲》和《课程标准》, 二者共同的内容要高度重视;对《大纲》中没有, 而《课程标准》新增的内容要认真分析, 准确定位;对《大纲》中有, 而《课程标准》删掉的内容不要再增加。三是归纳研究不同版本的教材。在教材的使用上, 要注重对不同版本教材的研究, 尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的内容, 并将各版本中个性化的内容及相关表述作为教学的重要参考和借鉴。比如:《历史》必修I关于古罗马一节, 《课程标准》的要求是:“了解罗马法的主要内容及其在罗马帝国统治中的作用, 理解法律在人类社会生活中的价值。”在围绕这一内容要求的编写上, 不同版本的教材也各有侧重:人教版主要写“罗马法的起源和发展”, 岳麓版主要写“古罗马的政治和法律”。显然, 按照《课程标准》的要求, 是以学习罗马法的产生及其作用为主。

三、撰写活教案, 预设课标落实

传统的备课, 基本上是教师按照“我教你学”的思路来编写教案, 教学过程完全是由老师来控制。因此, 这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。

当前, 新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”, 但又不等同于过去的“教案”。因此, 教学设计是一个流动的过程, 是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间实现的多向互动。正因为这样, 教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设, 它只能是描述大体的轮廓, 而要给学生留有更多的空间, 让他们在流动中、变化中充实和完善。所以, 新课程下的教学方案是动态的、多样的、灵活的和粗线条的, 因此, 教师的课堂应变能力就显得特别重要。

四、注重教学反思, 促进教师成长

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。笔者结合历史学科的特点, 就历史教师如何进行教学反思提出一些粗浅的看法。

1、要转变历史教学理念。

教学理念是教师教学行为的理论支点, 对教学有重要影响。新课程背景下, 历史教师应主动摒弃那些落后的教学观念, 及时更新教学理念。要转变教学理念, 必须想方设法通过各种途径提高自身的新课程理论水平。如:可以阅读一些新课程理论的书籍和相关杂志;积极参与省、市举办的学术交流会;坚持集体学习和自我学习相结合;坚持写心得体会、论文等方式方法。通过不断学习, 使自己能熟练地运用新课程理论和方法到教育教学中去。

2、教学后的反思。

教学后的反思是指有批判地在行动结束后进行反思, 结合各方面的教学反馈信息, 对自己前一节或几节课的教学行为以及效果进行分析与思考, 判断在教学中所确定的教学目标、教学形式以及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。

3、在相互借鉴中自我反思。

高中历史新课程标准培训心得 篇5

历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：

一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧

传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。

二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂

在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。

三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握

教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。

历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：

1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律

历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

3.夯实基础，提高设计能力。

中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。

一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。

在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。

新课程下高中历史教学目标设计 篇6

【关键词】历史教学 目标设计 现状

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.166

教学目标是让我们知道做什么、如何做、做到怎样的程度、能否达到这个程度的规范和要求。时下的历史教学研究，不仅将课程与教学打通，而且初步扭转了“课程就是教学的科目”的看法。当课程标准取代教学大纲时，教学目标也不只等于“教的任务”，它更为关注的是“学的效益”。有学者明确指出：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存指挥，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”

因此，新课程下的教学目标设计应以学生为出发点、立足点，目标的行为主体应是学生，而不是教师。根据新课程标准的要求，我们在进行教学目标设计时，应着眼于教师观、教学观和学生观的更新，要由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者，教师应是学生学习的伙伴和帮助者，也是学习过程和知识创新的反思者和研究者，更是学生心灵和智慧的发现者。教师在新课改形势下不再是要学生学会，而是要指导学生会学，以养成良好的学习习惯。

但是在具体教学过程中，我们经常会受到以往教学经验的影响如：1.赋予历史课太多的教学任务和教育职能，特别是思想教育功能。2.以教学要求代替教学目标，单纯要求学生掌握知识缺少对学生能力的培养。3.缺少对学生的深入了解，不能针对学生实际情况制定切实可行的教学目标。那么我们在新课标下制定教学目标应该如何进行呢？

一、考虑历史教学目标的主要影响因素

历史教学目标制定需要考虑的首要因素是历史课程标准目标，历史课程标准目标是国家意志的体现。新课程标准指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”而历史课程目标与历史课堂教学目标是统领和被统领的关系，前者是上位概念，后者是下位概念，后者只能且必须是对前者的细化、落实、具体。因此制定教学目标时必须认真分析、研究课标要求的基本前提，才能把握正确的方向。然而，在实践过程中很多教师受“大纲代”影响，脱离“课标”进行教学目标设计而教学；或仅仅参照教学参考书和教案；有的即使看了课标，也是未能把握其精髓，或断章取义。

历史教学目标制定需要考虑的第二个因素是学情。因为目标任务的达成是以学生行为表现来衡量，学生是设立目标不可或缺的关键因素。所以在制定教学目标时须考虑学生学习需要、情感需要、兴趣、心理特征等方面进行分析。

历史教学目标的制定需要考虑的第三个因素是教材。教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是课程标准的具体化。科书是历史教学的主要载体，它不但是教学活动的主要工具，也是师生教学内容的主要来源。历史教学目标制定需要考虑的第三个素就是把握每节课的教学重点和难点。教师在围绕教学目标选择教学内容时，必须准确把握教学重点、难点，并加以突破。重点要考虑涉及学习内容的核心概念和基线索。在具体操作中围绕重点难点内容把知识目标具体化、问题化，同时对重点内容的内涵和外延加以挖掘。

二、新课程下教学目标设计不能仅仅注重知识目标，忽视其他目标

原来的教学大纲只强调对人、对国家的情感、态度、价值判断，在新课程中融入了对己、对世界的情感、态度和价值判断。在新课程中主要表现为“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”、“热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标”、“热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光”等，这是历史教育目标不断完善的客观要求。然而，有的政治教师在进行教学目标设计时，把“情感、态度与价值观”目标作为附属物，视为可有可无，结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。历史课不同于其他课程，它具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，

对学生的能力要求较高。因此，我们在确定教学目标的内容和范围时，一定要全面考虑三个分类目标，不可有所偏废，既要注重知识目标，更应重视能力目标和情感、态度与价值观目标。在具体的每堂课中，教学目标可以有不同的侧重点。

三、新课程下教学目标设计不能以内容目标代替教学目标

内容目标是课程目标的具体化，具体规定了学生在某一部分内容学习结束后，应达到的基本要求，但它不是具体的可操作性的教学目标。因此，不能以课程中的“内容目标”来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、内容目标和教学实际来设计教学目标。

四、新课程下教学目标设计不能忽略教学方法与过程的融合、教学策略的选择

课堂教学中要落实教学目标，不仅要设计出精确的、具体的、可操作的教学目标，还要紧紧围绕教学目标来精心选择教学方法和组织教学内容、设计相应的教学策略，这样，才能保证教学目标落到实处。

五、新课程下教学目标的设计要以学生为中心充分发挥学生的主体地位

教师要把课堂“还”给学生，注意启发诱导，让学生经过独立思考主动地获取知识，并适时地提出学生感兴趣而又与教材内容相关的问题进行讨论，及时消除教学中的疑惑。其次，教师应努力创造民主、和谐的教学氛围，启发学生善于发现问题，敢于向教师质疑，多给学生留下思考的空间，并通过点拨，引导学生自己得出结论。这样可以培养学生敢疑、多思、深思的学习习惯。再次，必须联系学生自己实际，让学生懂得自我教育、自我规范，增强教学的感染力，解决学生的思想认识问题。只有方法灵活多变，才能营造出生动活泼的教学情调和氛围，从而调动学生的学习兴趣，更好地实现课堂教学目标。

六、新课程下教学目标必须要针对教学实践和学生实际状况不断进行修改

教学目标确定后应用于实践的收效如何是教师在课后首先要确定的，不同的学生理解能力不同对学习内容的掌握程度不同，教师要针对这种情况做出调整。同时要针对学生的年龄和兴趣调整目标，甚至不同班级上课的教学目标也可以不同，不可以用死板的目标衡量每一个学生。

浅谈高中历史新课程改革 篇7

一、营造和谐融洽的课堂教学氛围

营造民主公平、和谐融洽的课堂教学氛围, 是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。教师在教学活动中要着力于学生认知水平的提高, 更要着力于引导学生养成良好的学习态度, 激活学生善于自主学习的内驱动力, 从而养成情感丰富高尚、人格健康和谐、意志坚强和锐意创新的素质。因此, 教学活动中, 建立和谐融洽的师生、生生互动关系, 营造一个有助于充分发挥学生潜能的氛围, 才能使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

二、发展不同层次学生的多元智力

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的研究表明:人的智力活动包含了言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肌体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等八种。因此, 教学活动中, 教师要充分利用有利于发展学生多种智能, 以及提高学生综合能力的教学资源──基础知识、课文中的图表、多媒体教学平台及与基础知识点相关联的课外知识等, 针对个体学生不同的特点, 有目的、分层次地发展多种智力。既要发展学生的显性智力, 还要发展学生的隐性智力 (即学生某一薄弱方面) 。如:让逻辑—数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识, 构建知识结构网络, 并引导他们从不同的思维角度分析历史知识间的内在联系;让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法;让空间智能因素发展较好的学生提取图表信息;让有人际智能因素倾向的学生组织课内学习延伸到课外的一些活动;让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲或解释曲中的核心意义;让肌体—动觉智能较好的学生扮演课文中的历史人物;让电脑爱好者搜集与课堂教学紧密联系的补充材料, 以拓展学生思维等等。教师还要创设有利于学生逐渐克服自身能够克服的某一薄弱点的环境和机会。如让不善于表达的同学朗读课文, 然后给予热烈的掌声鼓励等。而且把学生在课堂教学中的种种表现作为学生学业评价的主要依据之一, 以此创造人人尝试成功和获得成功喜悦的机会, 激励学生参与教学活动的热情, 使教学活动充满活力。

三、提高学生人文素养

《普通高中历史课程标准 (实验) 》明确指出:“通过历史必修课, 培养学生健康的情感和高尚的情操, 弘扬民族精神, 进一步提高人文素养, 形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史学科的历史文化璀璨夺目、人文特点突出。教学活动中, 教师要充分挖掘教材资源, 使学生在丰富多彩的民族文化熏陶下, 形成正确的世界观、人生观和价值观, 人文素养得到提高。如在讲授“秦始皇统一全国, 建立中央集权制度, 奠定统一的多民族国家基础”时, 教师可适时地补述秦始皇四处寻找长生不老药, 但最终无法使他长生不老的故事, 及时引导学生领悟“人生的价值不在于生命的长度, 而在于生命的宽度”的真谛。再如, 在讲授司马迁、范缜、李时珍、曹雪芹、林则徐等历史人物知识时, 教师可以通过运用现代教育技术把司马迁忍辱负重写就史学巨篇《史记》, 范缜为坚持真理、不畏权贵著《神灭论》, 李时珍脚踏实地、埋头苦干二十七个春秋完成《本草纲目》, 曹雪芹在贫病饥寒中创作文学巨著《红楼梦》的坚强意志, 邓世昌以身殉国, 林觉民流血牺牲等为国家和民族英勇献身的崇高情怀, 以及林则徐“海纳百川有容乃大, 壁立千仞无欲则刚”的人格魅力等等, 生动、形象、直观地展示在学生面前, 使学生受到潜移默化的影响, 从而形成坚强的意志, 养成高贵的品质, 树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想。

四、转变学生学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式, 倡导参与式、探究式学习, 培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法来分析问题、解决问题的能力, 把生命的主动性交还给学生。因此, 教学活动中, 教师要采取多种教学手段, 激发学生主动参与学习的内驱动力及保持浓厚的学习兴趣, 引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时, 教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本, 思考、讨论相关问题, 弄清“问题”产生的原因、影响, 构建知识网络等。涉及对历史事件、历史人物的评价时, 教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法, 注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展, 是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题, 教师可引导学生开展探究活动, 通过自主探究、自主解决问题, 提高学生的社会实践能力和思辨能力。此外, 教师还要保证为学生搭建展示探究成果的平台, 使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。

五、建立多维评价体系

新课程的评价体系主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性, 全面评价学生的发展与进步。在教学中, 教师要积极实施多维的评价体系, 注意形成性评价与终结性评价的恰当组合, 互相补充。通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和学生素质的全面提高。如在具体教学活动过程中, 学生的最终评价可由“参与课堂教学活动评价”、“完成课外教学活动优劣评价”、“参与社区、学校历史活动竞赛评价”以及“考试评价”等方面分别按一定的比例构成。学生的评价等级最终由教师及学生代表组成评价的小组共同决定。学生代表由各学习小组公开推荐3名, 与教师一起完成每位学生的各项评价。在整个评价过程中, 教师只是建议者、组织者。实践证明, 建立多维的学生评价体系, 有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性, 学生完成课外教学活动任务的质量明显提高, 学生的动手能力和操作能力也大有进步, 还能培养学生的竞争意识和客观、公正地评价人和事的能力。

六、教学活动几点反思

一是教师的教育理念有待进一步转变。虽然教师在上岗前都参加过新课程培训, 但在具体教学中, 新课程理念不到位的问题普遍存在, 教师对课标的把握难以真正体现新课标的要求, 教师驾驭教材的能力欠缺, 尤其是教材中容量大, 学术性、思辨性强的章节, 往往不尽人意, 或过于注重细小知识的分析, 造成课时紧迫和教学难度增大, 或把握不住主线而作蜻蜓点水式的处理。

二是探究性学习有待全面推进。由于许多教师还停留在看高考指挥棒的教学观念上, 依然是广式教育, 造成学生的学习压力过大, 在一定程度上影响了学生开展探究性学习的时间、兴趣和质量。

三是教学管理部门的教学管理制度有待完善。新课程虽已实施一年多, 但有利于教师发展的评价体系还没有建立, 这就在一定程度上影响了教师实施新课程的动力和质量。

高中新课程历史作业应突出“四性” 篇8

新课程特别强调学生获取知识的过程, 重视培养学生运用所学知识解决实际问题的能力, 提出了全新的“三维目标”要求。在这种情况下, 广大一线教师必须在新课程实践过程中对历史作业的布置进行改革, 以适应新课改发展的需要。笔者认为:新课程历史作业应彻底突破旧模式的束缚, 体现“四性”:

一、突破模式性, 体现探究性

传统的历史作业一般只注重强化学生对基础知识的落实, 在布置作业的过程中, 大多是要求学生复述教材中原有的历史结论。这样就忽视了对学生探究能力的考查, 更多地把学生当成知识的容器, 通过简单机械的重复抄写、记忆、复述来达到“填鸭”的目的。新课程特别重视培养学生的探究学习能力, 要求学生在教师指导下能够独立思考, 以教材内容为依托, 结合相关社会素材, 自主研究历史结论。

此外, 教师可以结合自己的认识, 适当挖掘教材内容, 选取有价值的探究素材, 引导学生展开研究和论证。

二、突破单一性, 体现多样性

当今社会是一个多元化的社会, 历史作业的呈现方式也应该是多样的, 而不是单一的, 我们要打破传统的那种由几大题型构成的作业结构, 将历史作业的外延大大拓宽, 让学生走出作业本和练习册, 走向社会, 走近生活。

新课标明确提出:图书馆、历史音像资料、社区、历史遗存、互联网都是“历史课程资源”, 通过布置形式多样的历史作业, 既能使学生开拓了眼界, 增长了见识, 提高了学习能力, 又贯彻了新课程对学生的多样性评价要求。当然, 布置多样性的历史作业, 要求教师应及时做好指导、跟踪、帮助、反馈和建议。

三、突破个体性, 体现合作性

自主———合作———探究, 是新课程对学生学习方式的崭新要求。以往的历史作业一般都是要求学生在课后独立完成, 缺乏对学生合作能力的培养和考查, 学生在完成作业的过程中如果遇到困难, 一般也只是互相参考答案甚至是抄袭对方的答案, 合作能力较差。在新课程背景下, 历史作业必须彻底打破这种状况, 真正把培养学生自主———合作———探究的能力要求落到实处, 引导学生学会自主思考, 合作探究。

俗话说“一个篱笆三个桩, 一个好汉三个帮”, “三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 这足见合作的重要性, 现在的中学生大多是独生子女, 从小是父母的掌上明珠, 部分学生生活圈子狭窄, 甚至以自我为中心, 这种现状对他们日后的成长极为不利。合作性作业的布置一定程度上拉近了学生的距离, 让他们懂得合作学习的重要性, 意识到团结的力量。

四、突破封闭性, 体现开放性

美国教育专家把以培养思维能力为宗旨的认知性作业称为“开放题”, 把以复习知识为目标的检查性作业称为“封闭题”。封闭题定向性强, 旨在加深学生对所学知识的理解和掌握, 对学生复习巩固基础知识必不可少。然而, 新课程背景下的历史作业应该更多地体现开放性的特点, 以适应课程标准“能力立意”的要求。历史作业的开放性可以从答案的开放性和题目的层次性两个方面来体现:

1. 答案的开放性

一道历史作业题, 其答案一般是固定的, 为了给学生更多的思维空间, 让他们有机会展现其求异思维。

2. 题目的层次性

不同班级、不同程度的学生, 在布置作业时不能整齐划一, 都完成同样的作业, 要因人而异, 因班而异。同一个班级的学生, 优等生和后进生在知识水平、学习能力上都有差距, 教师就要在作业设置上体现层次性。

因此, 教师可以在平时的教学中针对学生的学习能力差异设计不同层次的作业。如将历史作业分为必做题、能力题和选做题。

五、必做题重在巩固基础知识, 要求全体学生都要完成

能力题要求学生通过查阅资料或联系课外知识来完成, 是以培养能力为主的题目, 适合思维能力强、学有余力的学生。为了完成这类作业, 学生需要查阅相关资料, 在此过程中, 他们收集材料、选择材料、运用知识、调动思维、组织答案的能力将得到提高。

选做题是让全体学生自主决定做与否。这类题目教师和学生在课堂上可能已探讨过, 但答案并没有在书本上直接呈现。能力中等的学生, 如果对该课的知识掌握得好, 理解得全面, 就有可能完成, 属于“跳一跳摘桃子”的题目。

开放性作业往往既没有确定的标准答案, 又具有较大的思维广度, 这就有利于学生以问题为出发点, 从不同角度、不同方向思考问题, 从而达到“标新立异”的功效, 这种发散性思维有助于克服学生的思维惰性, 引导学生从已有的知识经验出发, 充分参与新的思维活动, 这就体现了开放性作业的创新思维特征。

综上所述, 新课程背景下的历史作业要彻底改变以往单调乏味的模式, 充分体现探究性、多样性、合作性、开放性的“四性”特点, 只有这样, 才能适应新课改发展的需要。当然, 高中阶段学生的学业负担本来就很重, 历史教师应该在作业布置上体现“少而精”, 注重提升作业的“质量”, 而不是靠题海战术来抢时间。让我们加强历史作业的针对性, 提高历史作业的有效性, 使中学历史教学的人文教育功能大放异彩!

参考文献

[1]《普通高中历史课程标准》 (实验) .

[2]《“历史与社会”开放性作业的设计策略与思考》.胡志群.

探究新课程下高中历史有效教学 篇9

一、有效教学基本特征

1. 以学生发展为本的教学目标。

有效教学坚持以学生发展为本的教学目标, 真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合, 在以学生发展为本的教育理念指导下, 以学生三维目标为学生进步和发展的内涵, 精心设计每一课的教学目标。

2. 教学的有效知识量高。

教学实践表明, 教学的有效性取决于教学的有效知识量。传统教学认为教师传授的教学内容越多, 教学效率就越高, 提高教学质量的关键就是提高教学的有效知识量和知识的智慧含量, 把知识教学与学生智慧发展统一发展起来。

3. 教学生态和谐平衡。

包含教学方式结构、教学思维结构、教和学、课堂环境等方面的和谐平衡。只有当整个教学生态系统处于动态和谐平衡, 教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。

二、创设良好的问题情境

瑞士心理学家皮亚杰认为:当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程序不符合时, 人的兴趣最大。例如2011年讲《辛亥革命》时, 我提问:今年是辛亥革命多少周年?人们称孙中山是中国民主革命伟大先行者, 是20世纪中国走在时代前列的第一个伟人, 你知道这是为什么吗?学生通过学习了解2011年是辛亥革命一百年, 辛亥革命推翻了清王朝, 结束了两千多年的封建帝制, 创立了资产阶级共和国;认识到孙中山是伟大的爱国主义者, 是中国民主主义革命的伟大先驱, 他为追求民族独立、民主自由和民生幸福贡献了毕生精力。

在讲“八国联军侵华战争”这一课时, 我提问:同学们想一下, 在中国近代史上, 有一次列强侵华战争, 最高统治者出逃, 战争以签订了一个丧权辱国的条约而告结束, 这是哪一次战争, 当时出逃的皇帝是谁?最后签订了什么条约?为什么会在较短的时间内京城被两次攻破?这说明了什么?学生通过阅读教材, 知道这场战争是第二次鸦片战争。当时出逃的皇帝是咸丰。第二次鸦片战争后签订了《北京条约》, 在四十年中列强两次攻破京城, 这一方面表明了列强的船坚炮利, 另一方面表明了清朝的腐败, 这说明清王朝的腐败已经到了无以复加的地步。因此, 两次攻破京城都与清政府的腐败、妥协有密切关系。进一步设问:我们如何才能洗刷掉这段耻辱的历史?学生通过思考得出结论: (1) 只有国家富强, 屹立于世界强国之林, 我们才能洗刷这段屈辱的历史。 (2) 科技是第一生产力。只有科技发展了, 经济才能发展, 国家力量壮大了, 才不会受外来势力的压迫。

三、整体把握教材内容

例如讲“全民族抗战的兴起”, 我首先指导学生了解全面抗战爆发的标志———卢沟桥事变, 理解卢沟桥事变在抗日战争中的地位。当时北平的东面、北面和西北已被日军占领, 卢沟桥成为北平通往内地的唯一门户, 是中日双方必争的军事要地, 七七事变后的抗战是全国性的。然后通过南京大屠杀揭露日本法西斯的凶残本质, 即是要灭亡整个中国, 同时把握: (1) 我们要清醒地认识到, 侵略战争给人民带来的是无穷的灾难, 绝不能忘记我们的同胞用生命和鲜血写就的祈愿:反对战争, 争取和平。 (2) 炎黄子孙绝对不能忘记对日本帝国主义的深仇大恨, 而要高度警惕日本右翼势力的卑劣行径, 坚决防止法西斯势力的复活。 (3) 注意将日本人民同军国主义分子、右翼分子、新法西斯分子区分开来, 尽量帮助那些暂时受到蒙蔽的日本人明白南京大屠杀的真相。

四、运用多媒体, 优化课堂活动

随着计算机和网络的普及, 信息技术的飞速发展, 越来越多的领域广泛使用计算机及多媒体技术。多媒体课件以其信息量大、内容丰富多彩、交互性强等特点在课堂教学中体现出它的优势。例如《黄河大合唱》, 其反映了日本侵略者在中国的滔天罪行, 同学们仿佛被带到上世纪三十年代, 看到了大好河山被敌人践踏, 听到了神州大地哀歌四起, 个个义愤填膺, 起到了先声夺人的效果, 让学生形成了积极的学习情感。在学习“社会生活的变迁”时, 放映幻灯片:老照片《清朝男子》, 观察照片上的人物与现在有什么区别, 投影《花样年华》剧照, 不仅带给明星更耀眼的光环, 还使旗袍重新成为一种流行时尚, 你能预测一下它的发展趋势吗?随着学习的深入和扩展, 学生逐步认识到社会的进步, 人类文明的发展、世界文化的交流等必然会促使人类的生活发生重大变化, 中国也必然走向世界, 发生变化反映了时代发展的必然性。今天我国的旗袍在世界服装界占有重要地位, 是因为人类对美好的事物能达成共识。这样, 既培养了学生对美好生活的向往和追求美好事物的意识, 又培养了学生的改革意识和创新精神。

五、进行探究式历史教学

心理学家罗杰斯指出:一个人的创造力在其感觉到“心理安全”和“心理自由”条件下, 才能获得最大限度的表现和发展。例如在讲《西安事变》时, 我提问: (1) 事变后出现哪几个的不同主张政治派别? (2) 各派政治力量的主张是什么? (3) 杀蒋可能导致什么局面? (4) 中共为什么要主张和平解决?认识到西安事变的爆发是由于中华民族到了最危险的时候, 和平解决西安事变是把民族利益放在首位, 只有和平解决西安事变, 才能推动全民族抗战局面的到来。学生感受到张学良、杨虎城的正义感和责任感, 认识了中国共产党人的博大胸襟。

六、促进学生自主学习、合作学习

自主学习又称自我调节的学习, 其动机是内在的或自我激发。教师要注意激发学生的学习兴趣, 确保学生学习历史内部动力支持, 明确任务是自主学习的关键。老师指导学习方法, 同学之间合作交流, 例如讲《南京国民政府成立》时, 我引导学生学习, 然后提问: (1) 在北伐战争取得巨大胜利的时候, 蒋介石为什么会发动政变? (2) 南京国民政府的建立为什么标志着国民革命的失败?让学生以小组为单位进行研讨, 相互交流, 提高合作学习的能力和分析, 解决问题的能力, 在班级交流中积极回答, 发表自己的看法, 并认真倾听其他同学的意见, 完善自己的想法。讲《平津战役》时, 我引导学生探讨:为什么要用和平手段解放北平?学生通过合作交流认为: (1) 和平民主是当时大势所趋、民心所向; (2) 可以避免不必要的伤亡, 保障人民的生命财产安全, 保护古迹和文物, 保护环境不受破坏; (3) “不战而屈人之兵”是兵家推崇的上策, 有利于进一步瓦解敌人。学生从中体会到三大战役是战略决战, 它的胜利不仅预示着解放战争的胜利, 而且预示着中国人民的胜利。学生感受到共产党的聪明智慧和英明决策, 认识到人民群众是历史的缔造者。

七、运用历史地图, 提高课堂效率

运用历史地图解释历史事件, 有助于学生对教材相关内容的理解, 学生针对地图进行历史事件分析, 活跃课堂气

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氛, 增强教学效果。例如《三大战役作战形势》图中, 攻克锦州是辽沈战役中具有重大战略意义的一仗, 是东北解放和平津解放的关键战役。在教学中我深入挖掘历史地图蕴含的丰富信息, 积极培养学生的识图、用图能力, 从而让学生获得成功的喜悦。

八、建立科学评价机制

新课程指出:改变课程评价过分强调甄别与选拔功能, 发挥评价的作用, 促进学生发展, 教师提高和改进教学实践功能, 其核心是一切为了学生的发展, 教师对学生的提问回答、作业交流等学习行为要及时评价, 指导学习主体对学习行为的评价。

在教学过程中对历史学习的评价既要关注学生学习的成绩, 又要关注他们学习的过程, 还要关注学生历史学习的能力, 以及在课堂活动中表现出来的情感与态度;要根据不同的内容、不同的学习目标采取多种形式的评价, 除了常规的测验、考试等笔试外, 应把评价过程动态化, 使之贯穿于课堂、日常活动过程, 可设立发现问题奖、发言奖, 可进行研究学习成果汇报展览, 可让学生设计测验试卷, 同学互测互评。在课堂中, 老师要对学生进行适当的肯定和表扬, 这样可以让学生体验到成功的喜悦, 增强学生的学习自信心和学习兴趣, 再对回答中不足之处补充说明;对于学生回答错误的问题, 教师首先要肯定学生回答问题的勇气, 再分析错误原因, 并加以指导, 从而全面提高课堂教学的有效性。

总之, 有效教学为了提高教师的工作效率, 强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念, 教师要切实地把有效教学理念贯彻于自己的教学实践中。促进学生的发展, 一切为了学生的发展, 这是新课程的核心理念, 也是有效教学所追求的目标。

摘要：新课改特别强调素质教育, 但在高中阶段的教学中由于高考的指挥棒作用及历史教材改革的滞后性, 传统的应试教育模式仍普遍存在。高中历史教师应积极行动起来, 挣脱传统教育观念的束缚, 探究有效教学的方式方法, 提高课堂教学效率。

关键词：新课程高中,历史教学,有效教学

参考文献

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[2]余文森.教学有效性究竟指什么[M]。江苏教育出版社, 2002, 9.

[3]朱汉国, 王斯德.《历史课程标准 (实验) 》解读[M].江苏教育出版社, 2002, 7.

[4]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社, 2007, 5.

[5]赵亚夫.历史课堂的有效教学 (第一版) [M].北京师范大学出版社, 2007, 1, (第一版) .

[6]朱汉国, 王斯德.《历史课程标准 (实验) 》解读[M].江苏教育出版社。2001, 5.

[7]钱洪潮.高中历史课程有效教学的策略[J].教育导刊, 2009, 8.

高中历史新课程改革的应用 篇10

高中历史新课程改革的不断推进,使很多教师感受到“力不从心”,有不少教师对新课程的教材内容处理上感觉困难。学生在历史方面的基础相对薄弱,学习主动性不强,历史学科学习困难重重,教师面对庞杂的知识与习题不能很好地进行平衡,使生动有趣的课堂变得枯燥乏味,进一步导致学生心理和学业负担加重。这都是高中历史教师所正在面临的问题。本文提出几点建议,使高中历史在新课程的改革下焕发出应有的活力,使教师和学生都能在这一过程中有所收益。

一、学会取舍,活用教材

传统教学中常常会使用填鸭式的教育方法,要想取得较好的成绩,教师对学生的要求多是看书、背诵和记忆。在高考试题变革的背景下学生花了大量的气力和时间背会了书却不会运用不会做题,使教师和学生都陷入了相当尴尬的境地。历史如同一条波涛汹涌的河流,任何人都无法记录下河流激起的每一朵浪花。作为教师,不能将学生当做石头一般将历史刻在上面,那是史书的工作。学习历史是为了了解历史,了解文化,了解人类。在引导学生学习历史的过程中,不是告诉学生在什么时间什么地方发生了什么事,而是帮助学生理解为什么在这个时候会在这个地点发生这种事情,掌握历史发展的规律,提升学生认知历史的思维能力。

二、加强直观教学,由生活代入历史

历史与现实虽有时空差距,但现实与历史却有着许多惊人的相似。高中历史与生活息息相关,政治、经济、文化中都有现实的影子。教师在教学时尽可能地将历史与活生生的现实结合在一起,使课堂充满现实感和趣味感。例如在教学必修一《秦朝中央集权制度》这一章节时,教师可以在导入新课程前让学生们观看北京现在的万里长城的照片,看看万里长城的宏伟,然后让学生能够充满好奇,是怎样的人物才能够修建出万里长城,来扩展学生对这一章的历史知识,教师可以选一些介绍秦始皇生平事迹的史料,一些不同学者对秦朝中央集权制度这一章的评价等。让学生在阅读的过程中扩展自身的知识面,对课文精简的知识点有了更具体的描述,更容易在学生的脑海中形成历史真实的景象。教师还可以设置相关的任务,例如让学生在阅读后发表自己的观点,看了不同学者对秦始皇的评价后,在你的心里,认为秦始皇是一个怎样的人?

三、设置关卡,使学生主动学习

在高中历史的教学中,我们常常能够在影视剧、电影中看到其中的影子。比如著名的“九子夺嫡”就被翻拍成了很多影视剧,在新课程改革的教材中,教师可以在一些着重的知识点上对学生设置关卡,比如可以让学生看影视剧或电影,来找出他们与真正历史上的差异。这样极大的扩展了学生的好奇心,这样的任务也会让学生觉得新鲜有趣。主动的就能够参与到学习中来,也能够积极的去学习新的教材内容。教师还可以让学生比一比谁找出的多,为什么不一样?让学生能够说出自己的看法以及对教材的理解,还能够形成一种良性的竞争。减轻了教师的负担,也让学生在课外的时间也能够去钻研历史。

四、合理的利用“题海战术”

传统的教师认为,不管怎样,让学生多做题总是没有错的。对于高中历史来说,很多题目的答案简洁,但学生却不能够很好的归纳所学的知识点,在题目上耗费的大量的时间,这样“拣了芝麻丢了西瓜”的行为,即使做再多的题都于事无补。教师不能够一味的让学生去练习“题海战术”,学生做了大量的题还是学不会解题思路和方法。教师要根据教材改革的不同来引导学生做题,与学生交流适合自身的解题方法,不是一味的多写答案,而是要在少量的时间内把关键的知识点写出来,这样的练习教师可以在课堂中进行演练,如给一道大题,让学生在规定的时间内写完。一次次的锻炼学生的解题速度,再与每位学生沟通自身的不足以及改进的方向,这样有效的利用“题海战术”,学生的学习效率能够不断提升。

五、结语

高中新课程的改革对每一位教师来说都是一次莫大的挑战,传统的教学方法已经不适用于新课程中,教师要自身钻研新课程的不同,感受新课程的魅力,在教学的时候得心应手,才能够在面对学生时有良好的应对方法。高中历史是一门重要的课程,教师要好好把握教学的方法与内容,让学生在学习历史时产生兴趣,主动学习,才能够在最终的高考中绽放光彩。

摘要：随着新课程的改革,人们对教育的重视程度在不断增加。新课改伴随着新的教学方法,教学模式,教学体系。这不仅是对学生的一次课堂改变,也是对教师的一种挑战。对于高中历史来说,教师要不断地去熟悉、创新新的教学方法,并在课堂中不断实践运用,才能更好地适应课改的形势。本文主要从几个方面来描述新课程改革后如何合理的运用好高中历史教材。