大江口小学学校课改工作总结201

大江口小学学校课改工作总结201（精选6篇）

篇1：大江口小学学校课改工作总结201

大江口小学学校课改工作总结

2014--6--20

转眼间，一个学期又将过去，蓦然回首，新一轮课程改革在我校取得了实质性的进展，教师专业能力得到进一步的发展，学生学习能力得到进一步提高，教学效果显著。现将一年以来我校在课程改革方面所做的工作进行简单的回顾。

一、制度健全，层层落实

我校高度重视课改工作，成立了校长——分管校长——教研室——教研组组成的课程改革实验领导小组，负责全校课改实验工作的领导、规划、协调和推进。并通过多种途径，向社会、家长广泛宣传，形成各级领导重视、社会各界关注、广大家长积极拥护、教师热情探索的良好课改氛围。在《课程改革创建实验方案》的基础上，先后制订了《新教师培训计划》、《教师业绩量化考核制度》、《师徒结对制度》《常规工作检查制度》等一系列政策性文件，保障了课改有效推进。

二、加强学习，不断提高

理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。而落实这一前提的基础是不断学习，在教师头脑中建立新课标的基本理念。我校征订了语文、数学等2011年版《课程标准》分发给全校教师，并组织辅导学习，加深了老师对2011年版《课程标准》的认识和理解。我校还抓住有利的时机，不断地选派骨干教师参加县、省级的有关培训，通过校内和校外的培训学习，提高和造就了我校一批教学骨干教师，扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。

三、积极进行教学研究

我校教师根据新课标和新教材的特点，主要抓好两项工作：一是认真钻研课标和教材，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。把大力开展教学研究，教师间加强合作，发挥各自长处，共同探究，互相交流作为课改的主要内容。大家集体研究教材，设计教学。校领导、教研、教务部门一年听课都超过或达到规定的节次，而且做到每课必评，点面结合。

四、围绕课改展开校本培训充分利用我校教坛新秀、骨干教师的师资资源，开展“结对子 ”的培训活动，让教师在岗位上练兵。每周星期

二、周三下午第二节课后安排2个学时为教师业务学习时间。我们先后组织教师学习了语文和数学两个学科的《课程标准》。具体做法是：组织讲座，由已参加过培训的省级骨干教师担任主讲教师，重点是解读新的《课程标准》。组织讨论，对照《课标》，结合教学实践，教师们可以提出各种问题，相互讨论，共同寻求一个满意的答案。新的课程标准的学习和讨论，使广大教师更新了教育思想，树立了新的教学理念，为推进课改打下了一个良好的基础。

利用远程教育资源,对教师进行培训,更新观念,增加知识,提高技能。远程教育资源，能迅速帮助教师更好地领会新课标, 依托现代远程教育工程的实施，教师可以从远程教育中快速地获取许多优质的教育资源。我校广大老师对现代远程教育资源有了足够的认识，充分认识到现代远程教育资源的价值所在，对运用现代远程教育资源辅助教学充满信心并热情投入。远程教育资源为我们学校的教学教研拓展了空间，为教师搭建了一个多元化的学习应用平台，为切实提高学校的教育教学质量起到了非常重要的作用。

五、课改成果显著

1.全校进行“读写诵三线并进，全面提高学生语文素养”的课改

“读·写·诵”中的 “读”指的是培养学生阅读兴趣，加大课外阅读量，让学生在读中益智，读中怡情，读中明理，读中励志，读中导行；“写”指的是写一手好字和一篇好文章。鼓励学生坚持写日记，特别是观察日记，做生活的有心人，做到我手写我心，能准确地表达出自己的所思所想；“诵”则指的是读经诵典，诵读古今中外经典名篇，增加学生的文化积淀，强化民族基础素质。

2.建高效学习小组，提高课堂效率

课改主要目标是以学生为中心，以兴趣为根本，淡化老师的课堂艺术，提高学生的自学能力，从而提高课堂的效率。主要操作方式是：以小组合作的形式开展学习；.按照：预习—展示—反馈三大模块，“精讲多练”。也为教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。在教学环节我们承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为高效课堂提供最好的保证。

七、今后工作的打算

今后，我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，改进目前存在的问题。

1.按照新课程要求设置课程及课时计划。

2.在课改年级、学科根据新课程标准进行新教材试教，有计划、有针对性地组织研讨活动。

3.课程改革工作小组组织课程改革现场听课、调研、分析、诊断问题，课程改革情况进行交流。

4.总结前段工作，形成初步的成果和经验。5.收集和积累课程改革的各种资料和案例。

6.定期举办课程改革研讨会，每学期组织一次课程改革总结交流会。

大江口小学教导室工作总结 2014、6、22

本学期，教导室按照学期初制定的工作计划，在校长室的正确领导下，以全面实施素质教育为目标，紧紧围绕全面提高教育教学质量这一中心开展教学教研活动，加强教师业务素质培训，努力提高教师教育教学水平；加大常规教学管理力度，圆满完成本学期工作，现将主要工作总结如下：

一、强化教学管理，全面提高教学质量

1、抓常规，促进管理更加规范。

本学期在教学管理方面教导室主要做好了“七抓”。①抓课程的落实。本学期我校严格执行课程计划，强化教学法规意识，采用“定时检查与随机抽查相结合”的办法，加强课程计划的执行和管理，做到了“开齐、上足、教好”，促进了学生的全面发展。本学期加强了查课力度，采用每日一巡堂的办法，加大了对课堂教学的监控力度，进一步加强了教学常规工作的管理与考核。②抓备课。认真落实“月检查制度”，每月备课组和科组对本学科教师的教案和作业检查了四次，着重对教师的教学方案和教后反思进行检查，多数教师的备课体现了个性化和特色化，教案书写规范，调整方案到位，教后反思详细。③抓上课，上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键。学校行政和科组长继续深入课堂一线，听课调研，检查指导课堂教学工作；针对课堂教学中出现的问题及时加以纠正并提出改进措施，对带有普遍性的问题及时反馈及时研究解决，促教师的教学观念转变，抓课堂效率的提高。老师与老师之间也继续采用推门听课制度，教研氛围浓。④抓作业批改。本学期学校对教师的作业批改检查加强了检查的力度。科组、备课组对各科作业批改情况普查了四次，学校对全校学生的作业和个性作业进行了展示，学生作业绝大多数学生作业书写规范，书写习惯良好，能做到薄本整洁，任课教师精心设计了每次作业，做到批改认真及时，每次作业都有激励性评语；作业量适中，符合减负要求。⑤抓课后辅导。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。各班级针对学生的学习情况，对一部分学习上有困难的学生，进行了专门辅导。从期末考试成绩来看，这种辅导还是卓有成效的。⑥抓教后反思。《课程标准》要求教师要及时进行教后反思，在反思的基础上使自己的教学促进全体学生的全面发展，可见教后反思的重要性。要促进教师的专业化发展，教学反思也是一个重要的手段。我校要求教师每节课后都要及时进行反思，并对反思进行具体要求，在每次的备课检查中，教学反思是备课质量的主要衡量标准之一。⑦抓质量监控。学校把单元检测分析作为教学常规工作的一环来抓落实，利用精细化测评软件，用数据分析，归纳总结共性问题，及时做好讲评和练习。本学期学校对全校各年级进行了一次质量抽测。抽测结束后以备课组为单位认真进行试卷分析，指导学生订正错误，科学使用检测结果，及时调整教学策略，补救方法进行查缺补漏，弥补教学不足。努力做到考一次，研究一次，提高一次。

2、抓业务，促进新教师迅速成长。

①继续开展同伴互助活动

为了帮助青年教师迅速成长，营造良好的教学研究氛围，学校给刚分来的年轻教师配上了指导教师，同时召开了座谈会，鼓励新教师多学习，求进步。

②继续推行新教师“六个一”工程

在新教师中开展教学“六个一”工程，已经成为了学校一项传统。本学期，我们每位新来我校的教师都经历了“六个一”这一过程。新教师从备课——说课——上课——反思——总结——出试题独立完成。通过这样一个循环的培训新教师的对教材的把握就好多了。

③继续采用请进来，走出去的办法，邀请经验丰富的专家和退休教师集中对新教师听课，选派教师外出学习和培训。

二、学生活动丰富化

学校把第二课堂纳入课程，课程的设置丰富多彩；都能根据学生的特长和爱好自由选择课程，成立十多个兴趣小组，开足开好活动，学生的个性得到发展，能力得到提高。各科组也能积极组织学生开展校内竞赛活动和参加上级部门组织的比赛，成绩喜人。

本学期教导室还积极配合学校组织了丰富的活动，如经典诵读等活动。所有的活动的开展教导室都能按照计划扎实有效地进行。每个活动都得到了全体教师的积极配合，全体学生都能踊跃参与，学生家长的大力支持，学生的能力得到发展。在新的一年里，我们将一如既往地有条不紊地开展工作，务求稳中求发展，发展中求创新。

篇2：大江口小学学校课改工作总结201

尊敬的各位领导、各位来宾、老师们、全体少先队员们：大家上午好！今天我们实小师生欢聚一堂，隆重庆祝少年儿童们自己的盛大节日——“六一”国际儿童节。在此我谨代表实验小学全体师生再次向莅临大会的县委王书记及各级领导、各位来宾表示真诚的感谢，并向全校少年儿童表示节日的祝贺！祝大家节日快乐！

一年来，我们学校在县委、县政府的高度重视下，在教育主管部门的正确领导下，在社会各届朋友的关爱下，不断改善办学条件，强化科学管理体系，注重特色育人，学校各方面工作取得了长足的发展。

下面我将学校一年来的主要工作向各位领导、全体师生汇报如下：

一、管理有特色，在去年底全县组织的中小学管理观摩评比活动中，我校在小学组评比中以骄人的成绩名列榜首。

二、成绩有亮点。今年我校有一名教师荣立省“五一”表彰三等功，有两名教师获省级骨干教师称号，三名教师获省级教学能手称号，一名教师荣获201X年度长治市“职工职业道德建设十佳标兵”，另有四名教师在长治市第二届基础教育“三优”工程评选活动中获得一二等奖。并以201X年奥运会为契机，在校园内举办了“迎奥运百日倒计时师生签名大型活动”、和“阳光体育校园行活动”，同时我校的“校园集体舞”在小学组比赛中获二等奖。

三、培训有新招，学校重点为青年教师把好“入门”、“懂行”、“成材”三关。我校先后选派80名教师分赴北京、上海、桂林、青岛、太原等地接受专家新课改培训。学校的校本教研工作受到了省督查组的好评。其典型经验在太原进行了交流。

四、德育有新意，在抓好“五小”教育的同时，“八个一”廉政教育活动受到了市、县的表彰和奖励，被评为长治市廉政文化建设示范校。XX年年由我校撰写的《依托老区资源，彰显时代特色。“三结合”育人，又添新内涵》一文在XX年年度全国中小学思想道德建设优秀成果展示活动（第6届小公民思想道德建设创新活动）中荣获一等奖。今年我校又先后被评为长治市青少年科技创新先进单位、廉政文化先进单位、县综治工作、体育工作、卫生工作先进单位。同时在四川地震发生后。我校师生共为灾区筹集善款79865元。并在全国哀悼日——5月19号的14时28分组织全校师生为灾区遇难同胞集体默哀3分钟。

五、安全有保障。本年度学校在进一步完善安全制度和设施的基础上，又投入数万元，重点对教室、教师办公室、门房等进行了安全维修。并完善了师生安全岗的考核工作。

成绩属于过去，未来充满挑战，我们愿再接再厉，续写实验小学明天新辉煌。

篇3：大江口小学学校课改工作总结201

美国学者费里蒙特·E·卡斯特在其《组织与管理》一书中指出, “组织结构是一个组织内各构成部分之间所确立的关系形式”。学校组织结构是指学校组织内部各个职位、部门之间正式规定的、比较稳定的相互关系形式。

新课程改革从组织变革的意义上说, 实际上是引导学校从执行性准行政组织向创造性的专业组织转型。当学校的组织使命由执行转为创造时, 原有的组织结构很可能就会出现与其不匹配和对其不支持的情况, 甚至阻碍课程改革进程。这样一来, 改革的必要性就凸显了出来。

一、城市大规模小学学校传统组织结构及其运行状况分析

自20世纪90年代中期开始, 我国城市较大规模小学基本组织结构大致上都采用以下模式 (如图1) 。

近10年来, 很多学校根据课改的要求增设了科研室 (科研处) 或心理健康工作室, 各地各校的组织结构虽然有所不同, 但总体上是近似的, 仍是体现官僚制特性的直线职能型结构。

在上述直线职能型结构中, 校级组织是决策层, 职能处室等是管理层;以年级组、教研组、班主任为主体的学校基层组织是执行层。这样的组织形式体现着传统科层制下的行政等级和职能分工特征:一是层次分明, 组织结构刚性强, 适应性较差;二是各部门之间分工明确, 但除最高层党政领导有横向沟通外, 中层管理者之间缺乏横向交流与协作, 易产生冲突、矛盾与隔阂;三是以行政事务为主, 易忽视教学事务;四是权力、知识、信息集中在上层, 大部分信息流向从上至下, 反馈少、速度慢。

这样的行政运作具有稳定性、封闭性和强执行性, 但由于纵向管理层级较多、等级森严, 横向分工过死, 沟通协作不足, 造成了组织成员间相互依存性低, 组织灵活性、开放性、互动性、创造性缺乏, 柔性特征明显不足。

二、新课改对小学学校组织结构提出了新的变革要求

自2001年《基础教育课程改革纲要 (试行) 》实施以来, 我国新一轮基础教育课程改革正式启动。与传统的课程相比, 新课程在教育目标、学习方式、课程管理体制、课程结构和内容、教学方法和评价等方面都发生了重大的转变, 其对学校课程领导体制、课程管理过程 (含课程开发、课程实施、课程评价) 也提出了严峻的挑战和适应性的变革要求。学校是新课程改革进程中最具推进力的基本因子, 学校内部的各种元素, 特别是健立健全科学有效的学校组织结构是新课改有效实施的必要条件。

1. 新课程中教师的专业发展需要对组织结构提出了新的要求

教育研究与实践表明, 没有教师的专业发展就没有课程改革的成功。新课程基础教育目标的转变要求教师改革教学方法和教学过程, 从知识的传授者转变为学生学习能力的培养者;要求教师重视对学生学习态度和方式的指导, 使其从被动学习转变为主动学习, 从接受性学习转变为发现性学习和研究性学习;要求教师在指导学生学习必须掌握的基础知识和技能外还要注重培养学生的学习兴趣。

新课程对教师角色的重新设定要求教师们打破传统教学中以书本知识为主、各自为战、追求考试成绩的“惯例”, 要求教师们重视对学生人格、个性、兴趣、学习能力的培养, 重视对新型学习方式、教学方式的研究和探讨, 这对教师发展的专业性提出了更高的要求。要实现这样的发展, 仅靠个人的单打独斗是不行的, 需要教师们的相互交流与合作, 这就要求学校的组织结构改变封闭、刻板、线性的旧模式, 变得更具开放性、灵动性和交互性。

2. 新课程的管理体制对组织结构提出了新的要求

新课程的课程体制从集权逐步走向了分权, 形成了国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系和课程管理体制, 明确地要求地方、学校从过去的“被动承受型”向现在的“主动开发型”转变。因此课程管理就毋庸置疑地成为了现代学校管理中的核心工作之一。

首先, 新课程要求学校摆脱传统的官僚体制下自上而下的“层层监控”“层层管制”“壁垒森严”的“管理主义”思想和组织结构模式, 以“人本主义”为基础, 树立“教师即研究者, 教室即研究室, 学校即研究中心”的发展理念, 努力培育组织的研究特质。同时利用环境资源, 发掘学术的力量, 重视跨层级跨学科的团队协作, 提高学校自身的课程领导力、课程创意和创造力, 加强学校课程特色建设, 自律自主地驱动学校课程改革的发展。

其次, 学校课程的开发、实施和评价是一项具有相当复杂性和持久性的专业活动, 需要专业指导、理论建构、资源整合、共享合作等一系列支持, 体现着对专业性、合作性和资源性的需求。这就要求学校以常规组织结构为基础, 集合各领域、各层次的优质资源, 构成新的专门组织节点, 或者在原有组织机构中增加新的组织职能, 以强大的阵容和全面的保障为课程管理、开发、实施和评价服务。

3. 新课程的课程结构对组织结构提出了新的要求

新课程的课程结构从学科本位转变为整合课程。在这样的课程结构下, 学科之间的分立、割裂会逐步地融合、统整。这对教师素养提出了较高的要求。要求每名教师都能够兼有多种特长, 在多个领域都具备相当的素养和教学能力。它要求教师能够进行团队化教学、进行合作教学、进行跨学科和跨级部的教学研究工作, 通过学习共同体、研究共同体、项目团队等形式开展教学与研究。

在这种背景下, 学校的组织结构也就必然需要具备适应这种跨级部、跨学科、跨空间的管理、统筹与协调的功能, 具备适应级部、教研组、教研和教务互相联通、互相协调的功能, 具备适应并保障各类非正式组织节点网状化工作的功能。因此我们说, 新课程的组织结构须具有整合性、联动性、系统性和创新性特点。

4. 新课程的质量监管理念变迁对组织结构提出了新的要求

区别于一考定终身的传统考试评价和质量监测理念, 新课程更加突出了质量管理和评价的改进功能。这就要求学校把教育、教学的管理权更多地下放到年级组、教研组, 由年级组或教研组来统筹本年级或本学科的课程管理与课程开发以及学生发展的评价, 真正实现以“学生发展为中心”, 纠正以往重主科、轻副科, 重智育、轻德育, 重课内、轻课外的弊端。这就要求学校采取扁平化、授权式的管理机制。

三、对组织结构设计及运行机制建设的建议

在学校管理中, 课程是学生发展与一切教学的唯一载体, 因此, 围绕新课程改革研究组织结构设计就成为组织结构变革的关键所在。但是, 良好的组织结构并不意味着有效能的管理。因此, 促使组织建设中的各因素协调起作用是提升组织效能的关键所在。

1. 较大规模学校可采用混合型结构模式

学校是一个双重系统, 行政系统与教学系统同时存在并同时发生作用。行政系统宜具有与科层体制紧密结合的特性, 而教学系统的组织结构则应较为松散。学校组织的特殊性决定了其在行政系统中要以“尊重个人”的科层体制风格来运作, 以便于学校管理的条理化和可操作性, 从而为学校教学系统的高效运转提供环境支持与资源保障;而教学系统应维持其本身的松散特性, 从而为教师提供专业发展的自主空间, 为教师实现自身价值创造良好的氛围。

对新课改背景下城市较大规模的小学来说, 组织结构变革的关键在于根据学校不同的办学规模、内外部环境, 围绕学校核心技术 (即教学和研究) , 朝向学校目标和战略 (关注课程实现、学术和成绩目标) , 以信息技术水平和人力资源水平为基础, 找到纵向控制与横向协调之间的平衡点。比如:结构设计的集权与分权程度取决于本校的人力资源水平, 人力资源整体专业化水平高, 就适合分权与授权, 相反, 则适合集权式管理。在如何确定教研组和级部何为行政实体的问题上, 规模较大、平行班较多的学校宜把级部作为行政实体机构, 相反, 则宜采取设置学科教研组为行政实体的组织结构。

2. 不同学校可依据校情采取二级管理或三级交叉式扁平化管理模式

为保障教学和研究的最大效果, 学校可以尽量减少管理层级, 大胆实行结构的扁平化。根据校情, 学校可以不设副校长这一管理层级, 而由1～2名校长助理来协助校长工作。同时提高级部和教研组的管理地位, 将其设置为与职能处室平行的二级管理单位, 向上对校长报告, 向下组织教师开展具体工作, 以减少管理层级, 提高管理效能。

如果学校设有副校长职位, 在条件允许的情况下, 建议其采用“三级交叉式扁平化管理”模式。“三级交叉式扁平化管理”是指学校的组织结构分为决策层、管理层和执行层三级。决策层由校长和副校长组成;管理层由副校长、中层干部和年级组长组成;执行层由年级组长、备课组长、班主任和教师组成。“交叉”是指三层级中人员的交叉, 具体地说, 就是副校长兼任中层正职, 如分管教学的副校长兼任教务主任, 同时分管教研处、电教室等职能处室;分管政教的副校长兼任政教处主任, 同时分管团委、少先队等;分管总务的副校长兼任总务主任, 以此类推, 副校长交叉参与决策和管理, 既减少了管理层级, 精简了管理人员, 又有利于信息的快速传递, 减少推诿扯皮, 防止职责不明, 同时也落实了年级组的职能和地位。此外, 由中层兼任年级组长, 使年级组长加入学校管理层, 也对管理重心下移提高管理效能有着积极的意义, 也能解决长期困扰学校管理者的对年级组的建制地位不明、身份不清、责权不符的矛盾。

3. 学校应最大程度地精简、合并中层职能部门

在组织变革过程中, 学校应尽量减少横向组织节点, 缩短管理链条, 实行功能整合, 弱化组织的行政职能, 强化其专业和学术职能, 以强调学生发展和教学的统整性以及管理的协调性。学校中层职能部门一般不要超过三个, 最好是一个。学校可以通过内设和外设管理岗位来解决中层的专业分工与工作协调问题。

比如, 把原来介于校长室和级部、教研组之间的中层管理机构 (包括政教处、教务处、总务处、办公室等) 合并为一个综合服务机构, 作为校长领导下处理日常校务、总务、信息技术等问题的办事机构。内设办公室文员、财务人员、人力资源管理人员、信息技术管理人员、后勤服务人员等, 主要为学校常规教学提供保障, 以最大限度地建立校长对级部、教研组等的直接领导关系。

又比如, 合并教务处、教研处、政教处的部分职能, 使三者形成一个综合业务机构。处室内可设诸如学籍管理员、质量管理组长、综合实践课程管理人员的管理岗位, 处室外可设课题组长、课程评议组组长、项目组长等管理岗位, 以这样的形式来促使各处室能围绕新课程来行使各自的职能 (业务为主) 。

学校要以“减少职能部门, 因事因人设立管理岗位”为操作要点, 以“弱化行政职能, 缩小横向管理幅度, 增强专业特性”为操作理念, 靠非正式组织和项目团队来完成专业活动的评价、考核、管理, 从而实现学术引领、专家治校。 (如图2) 。

4. 学校可通过分权、授权来进行项目管理

在外部环境支持和人力资源水平较高的情况下, 建议有条件的学校取消固定的中层职能管理部门, 以年度为单位, 以竞争为前提, 以项目为核心, 以项目召集人的形式进行年度或临时的工作组织与协调。这样既便于竞争机制的建立和创新型组织的建设, 也增强了干部使用的灵活性, 同时也革除了困扰新课改的传统行政体制下的干部使用的弊端。

首先, 校长需要分权、授权, 把权力分布于学校组织的各个层面, 依靠专家和团队治理学校;其次, 校长应学会培育学校的领导团队, 栽培领导者;最后, 校长须增强核心领导力——课程领导力, 以课程领导为载体, 建设学习共同体, 发展共同体, 实现办学品质的不断超越。

5. 学校的部门命名要体现新课改的核心价值取向

部门命名应体现教育现代化要求和新课改理念, 体现部门职能和核心价值。当前, “教导处”以教育和训导为内涵, “政教处”以政治思想教育为内涵, 总务处以总揽勤杂事物为内涵等, 我们应大胆去除机构命名的不适应因素, 通过富有教育意义的命名, 诠释新课程下的组织文化与管理内涵, 比如“学生发展处”“教学科研部”等。

6. 学校应建设开放性结构系统

学校组织结构变革应顺应大环境的要求, 通过建立社区和家长参与制度来进行校外分权。比如可建立家长委员会、管理咨询委员会等校外机构, 利用社会资源来监督自我、发展自我, 提高管理张力和整体调控能力, 从而提高办学效益和社会效益。

7. 学校应加强非正式组织的相关制度建设

首先, 建设适量的非正式组织, 形成组织“网”。如“课程文化研究组”“教学评估组”“教师发展指导中心”“班组联席会议”等, 又如“教师组织”“学生组织”“师生组织”“家校组织”等。

其次, 建设适量的团队。如“学科团队”“级部团队”“项目团队”等。尤其要重视对各教研团队中领军人物的培养, 同时注重建立结构合理的教研团队。

再次, 要形成适当的机制。如通过校务委员会制度、听证会制度、公示制度、专业委员会制度、科研制度、述职制度等保障新课程的有效实施。还可设置“教研室”来满足学校改革发展的需要。

8. 学校应加强监督、反馈机制的建设

学校管理中的很多决策行为常常存在着“监督缺席”的情况, 同时缺乏必要的反馈机制。在行政管理责任缺位的体制里, 校长很难对上一届决策者的行为追究责任。权责不清、责任不明、后果不顾, 这是有限理性决策中的“泛化”的危害。因此, 学校必须加强组织监督和法律监督——通过教代会、工会建立制衡和督导机制, 对决策主体的决策行为实行短期、近期和中长期的行政问责, 对决策的风险、效率和后果进行评估和反馈。这样既能保证决策的民主、透明, 又能保证决策的有效执行, 还能有效杜绝决策者和执行者的不当行为。

总的说来, 作为学校管理者, 要在推进组织结构变革过程中注意以下几点:

第一, 学校组织结构变革与制度更新之间存在着内在关联, 因此需要加强配套制度的建设。

第二, 学校组织结构变革要讲究策略, 要建立在校长与师生共识的基础上, 这需要决策者的运筹智慧。

第三, 学校组织结构变革要重视对过程的管理, 要有针对性地改进薄弱环节。

篇4：大江口小学学校课改工作总结201

摘要:新时期学校管理观念需要转变。学校不同于其他单位,学校是培养“人”的地方,所以其管理更要以人为本。本文从“校本、师本、人本及创建和谐校园”方面谈了一点自己的看法,并求教于各位老师。

关键词:中小学学校管理观念转变

当前,我国中小学内部管理体制改革取得了很大的成效,但是,由于在改革中建立起的各种体制在很多方面还不够健全和完善,相应的改革措施还不配套,有些还处在探索和磨合阶段,还存在着许多矛盾和问题值得重视,需要加以解决。

随着以课程改革为中心的教育改革不断深入的形势的发展,学校所承担的内部压力比以往任何一个历史时期都重,学校教育要解决的问题比以往任何一个历史时期都更复杂,学校管理面对的问题几乎是全方位的。为了更好地迎接挑战,使新课程改革达到人们预期的目标,并且使学校管理活动在新一轮课程改革中体现出教育平台的作用,学校管理者就必须转变并扬弃已经过时的学校管理观念。

学校管理观念是管理者以一定的文化背景为依托,由一系列具有密切联系的概念判断和命题所构成的观念群。为此,我们在倡导构建新型学校管理模式的时候,必须以与这种学校管理模式对应的管理观念的形成为前提。如果管理者的管理观念落后于管理模式的发展,就会使新型管理模式中的管理活动丧失固有的优越性,而发生实施过程中的观念与行动的分离,从而导致教育改革在实践环节上难以获得卓越的成效。

人们普遍认为学校管理的对象是人、财、物、事、时间和信息。但是,在传统的学校管理活动(行为)中,管理的重心是学校的财务、设备、仪器和教学材料等方面的合理配置,管理的目标是最大限度地发挥人力、物力、财力的作用,提高管理水平,提高工作效率,提高经济效益。管理的基本要求,是用最小的代价换取最大、最好的效果。在上述管理观念的支配下,学校管理者在开展管理活动的时候,经常把学校中的广大教职员工视为事件或物的依附者,把强力控制与约束认为是维持正常教育秩序的有效手段。在这里,学校管理在实质上被等同于“控制”,即通过控制教职员工的行为,以便使其完全按照管理层的意志去完成工作。其结果是广大教职工的主体性丧失了,教师的工作热情没有了,本来属于教师的对事业的爱心和责任感也无法形成。从而使教育是培养人的社会活动这一本质属性消失在人们的视野之外了,教学活动发生了异化。

中小学校长要学会领导,善于领导,并加强领导意识的建设。和谐社会离不开和谐校园、和谐的师生关系、和谐的同事关系。在学校中,机构与机构之间,人与人之间,事与事之间,难免产生这样那样的矛盾,这就需要领导“晓之以理,动之以情,导之以行”,做好协调工作,把一切矛盾消除在萌芽状态。使机构与机构之间,彼此配合;人与人之间,通力合作;事与事之间,互相促进,为各项工作的顺利开展创造良好的人文环境。

一、树立校本管理的理念

校本管理就是主张教育活动校本化,以学校本身的特性和需要为出发点进行管理工作,以达到提高学校管理的效能。首先,学校要坚持以教学为主,既要按照国家统一颁布的主要课程、课程标准和教科书进行教学,以课堂教学作为教学的基本组织形式,排好课程表、作息时间表和周活动表,更要让校长、教导主任以大量的时间和主要精力抓好教学工作。其次,学校管理者应该把德、智、体、美、劳全面发展的办学理念,作为衡量学校教育教学质量的主要标准。再次,要依靠教师。实行校本管理,既要注重教师和学生的主体能动性,调动人的积极性,以此作为贯彻和落实学校管理的出发点和归宿,又要将教学及管理视为学校教育活动的主要形式,而且将其作为学生社会化和学生发展个性化的基础。同时,要将教学管理置于学校各项管理的中心地位,建立稳定正常的教学秩序,促进教学质量的提高,带动其他各项工作的开展。

二、树立以教师发展为本的管理观念

教师队伍结构,即建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的教师队伍。它是加强和改善中小学校管理的关键。

学校管理工作的效果依赖于广大教育工作者主导作用的发挥,要更好地发挥主导作用,必须有较高的素质。要通过各种途径,强化教育工作者的育人意识,使他们认识到作为人民教师,不仅仅是传道授业解惑的教书匠,更是学生心灵的塑造者。只有全体教职工的共同努力,才能形成学校管理工作的“合力”,营造出有利于学生良好思想品德发展的环境;要提高广大教师素质,包括为人师表、言传身教观念的强化,必要的德育知识、心理学知识等的武装,德育渗透的技能技巧的掌握等,以加强和改善学校的管理。

学校管理者应坚持以教师发展为本的价值激励取向,鼓励教师参与校务管理与决策,确立教师在学校管理中的主体地位,使教师自觉地将社会发展对教师的要求及对变化着的环境的适应转化为其自身发展的内在动力。

三、树立“参与+规范”式的人本管理观念

作为现代管理理论中的一个重要思想,人本管理的核心是“给组织中的每一位成员提供充分的空间,使得个体充分施展才能,通过管理者与被管理者的配合,将组织中的成员培养成技术加管理型人才”。中小学作为以培养人为目的的特殊社会组织,确立以人为本的管理理念更是学校管理中的核心理念。

按照青少年的身心发展规律,先“理”后“管”,关注师生需要,把师生的利益放在第一位,极大地激发全校师生参与学校管理的积极性、主动性和创造性。除加强对师生日常行为的规范,还要加强对教学环境的改善。学校管理要在细管上下功夫,在日常管理中要注重管理策略的选择和运用,才能收到更好的效果。学校的教育教学管理策略选择、运用要讲辩证法,要采取更为科学有效的管理策略,如以人为本的“参与+规范”的策略。“参与+规范”式管理的基本思路是用管理的方式最大限度地调动被管理者的积极性,用规范来保证学校工作的高效有序运行。

四、树立创建和谐校园的管理观念

要重视校园“和谐”人际关系的创设。学校是儿童、青少年良好道德和价值观形成的重要场所。有学者研究表明:“儿童的价值观将会被他们的人际关系、态度、教学风格方面的榜样所作用。”把德育蕴含在任课教师良好的言谈举止、丰富多样的学校活动、催人奋进的校风、学风之中,其效果远远优于直接灌输的德育方式。这种现实的、无声的、潜移默化的教育可以渗入他们的心灵,起到比说教更好的教育效果。

开展丰富多彩的校园文化活动。各式各样、丰富多彩、富有教育意义的各种校园文化活动,可以寓教于乐、寓道德教育于生活之中,不仅提高了儿童的参与意识,使其在潜移默化中得到情感熏陶,而且有利于帮助儿童形成共同的道德观念、价值观念,形成团结、协调的人际关系,增强其集体意识和凝聚力。

随着信息技术的发展,信息技术已经广泛地渗透到学校生活的方方面面,这给学校管理的创新既带来了难得的机遇,也使传统的学校管理面临着一系列的挑战,学校管理中会更多地应用计算机和其他信息技术,还会涌现出一些新概念、新方法,从而更好地为学校管理水平的提高创造良好的条件。

参考文献:

1.萧宗六.学校管理学[M].北京:人民教育出版社.2004

2.陈颜.非理性管理.现代学校管理的新趋向[J].教学与管理.2006.(2)

篇5：小学学校课改工作总结

一年来，我校坚持以教学工作为中心，认真学习落实上级文件精神，以重实际，抓特色，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，全面提高教学质量，从而加速了学校发展。

一、加强学习，树立新的理念

1、为了全面推进课程改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。我校十分注重对教师的培训工作，大力组织教师认真参加各种培训、在这一学期里，我校芦小妞老师，杨翠萍老师到郑州参加了全国小学语文精英论坛观摩课活动。不断提高教师的教研水平和教学能力。其次，充分利用学校现有的现代化教育手段，组织教师听专家讲座，看专家教学实录，并对自己的教育教育教学过程进行经常性的反思。通过一系列的学习，使我校教师认识到新课程改革既是挑战，又是机遇，并将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感、完善自我、学会合作、学会做人的过程。

3、加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教室外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。

二、加强校本培训、提高教师素质提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键。我们在总结经验的基础上，加强教师集体备课与论课活动，强调合作交流等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。

在校内教研活动中，我校制订了语文教研组长李艳利老师，数学教研组长许亮老师。要求教研组长，每学期初制定好该组教研计划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结。要求每位教师在一学期内都要讲一节校内公开课，教师们互相交流，互相学习，取长补短。本学期，我校共举行教研活动17次，取得了较好的教研效果。本期作课的教师，均在各方面展示了自己的高素质。老师始终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。部分教师设计制作的课件很好，运用自如。

另外，我校还要充分利用学校的远程教育设备，组织教师学习专家讲座，优秀示范课等，和校内听课间周进行。本学期校长听课不少于30节，主任听课不少于40节，每位教师听课不少于10节。让老师切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。

三、转变教师的教学方式与学生的学习方式

1、学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

四、狠抓教学常规工作，重实际，重实效

1、我校建立健全了教学管理制度,加强了学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增能力。

2、坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

3、积极参与一课多研活动。通过活动，增强教师之间的互相交流、互相了解、互相学习。

4、结合我区的教学工作计划，把如何指导学生有感情的朗读和开展“走近、走进文本，走出文本”的校本教研作为校本教研的重点。

5、注意总结经验。在这一学期里，我校的教师能按要求做好教学反思，能积极把理论与实践相联系，有意识的把实践上升为理论撰写成文章。总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，树立课改必胜的信念，扎扎实实做好新课改工作。

苏官杖子学校2012、1、6篇二：2012小学校课改工作总结 2012—2013第一学期课改工作总结

我校的课改工作以《基础教育课程改革纲要》为指导，一如既往的推进课程改革进程，全面深化和推进素质教育。用基础教育课程改革的新理念来指导教学工作，积极实践，不断探索，经过全体教师的努力，学校的课改工作稳步推进，取得了初步的成效。

一、加强领导优化课改

课程改革是基础教育的一项重大教育变革。为使学校课改工作真正做到领导有力、措施落实，真抓实干，我校成立了以校长为组长的课改工作领导小组，并明确了各成员的具体分工，各成员平时加强协商研究和对课改的领导和指导，及时跟踪、了解课改工作情况。

二、加强学习，树立新的理念

1、我校紧紧围绕学习新课程理念，尝试新教法的目标，不时更新新的教学理念。注重实效，注重方法，注重过程，积极引导教师采用参与式教学，构建和谐课堂，让同学学的轻松、轻松、愉快。

2、通过学习《课程规范》，让教师懂得：教学的最终目标不是给受教育者适应实际，而是改造，创立新的实际，从而培养出有发明能力的人。重点是引导同学学会学习，学会做人。

3、加强了教育的开放性，加强了教学与同学生活、现代社会，现代科技的联系。引导教师挖掘课堂潜力，挖掘课程潜力，挖掘同学潜力，从而丰富教学内容，开阔同学视野。同时，在教学中结合教学内容开展研究性学习，参与式学习，互动式学习与综合实践活动，为同学营造宽松的学习环境，提供实验的平台，从而将课堂教学拓展到课外，从而加强了学校教育与社会的密切联系。

三、狠抓教学常规管理，重实效。

健全教学管理制度，做到严格要求，严格管理，提倡超周备课，狠抓课后辅导，给学困生开“小灶”，引导他们正确生长。精心组织好每一堂课，引导教师积极挖掘教材潜力，重点是培养同学的创新思维能力。坚持“两主一线”的教学模式，深化课改。深入钻研教材，明确重、难点，掌握关键。认真总结教学反思，吸取教训，不时改进教学方法，提高教学能力。狠抓作业批改工作，力争要求每位教师做到精批细改，必要时做到面批面改。强化“三结合”式的教育教学工作，要求教师首先制定计划，并定期督查，实施。定期召开课改例会，针对出现的问题，和时纠正，认真反省，将工作做得更完善。

四、实践活动，优化课堂教学

课改的主战场在课堂，学校把“抓好课堂教学改革，提高课堂教学实效”作为重中之重，力求使课程的生命焕发于课堂，课改的魅力呈现于课堂。

1、发挥教研组优势，加强集体备课

备课由“服务于老师教”向“服务于学生学”转变。备课突出“三维度整合，为学生制定全面的发展目标；了解学生，为学生找准真实的学习起点；挖掘资源，为学生提供丰富的学习材料。”集体备课时，由组内中心发言人说理念、说教材、说教法、说学法、说过程，其他老师认真倾听，并在事先独立钻研教材的基础上出谋划策，提出改进意见，探讨其中的问题，并在上课尝试的基础上再集体讨论，进一步完善与优化。如此，凝聚着集体的智慧和力量，老师们的备课较前更体现课标的理念，更具有可行性，更利于老师优化课堂教学了。

2、发挥骨干力量，以点带面

骨干教师是学校课改实验工作的排头兵，为此学校千方百计为骨干教师提供更多学习途径。今年，已有1位老师参加了国培计划培训，2位老师参加了区级骨干教师培训，2位老师参加镇级骨干教师培训。以上培训学习使我校骨干教师真正深入新课程，成为课改实验工作的生力军。在此基础上，骨干教师学以致用，以点带面，已有3位骨干教师在我校范围内作专题讲座，引领其他老师深入理解体会新课程的理念，成效显著。

3、转变教与学方式，优化课堂教学，上好平时每一节课在认真备课的基础上，老师们注重上好平时每节课。努力使学生的学习方式由被动、孤立、接受变为自主、合作、探究。老师们在课堂上注重创设民主平等愉悦的教学氛围，同时做好组织者、引导者、帮助者。学生自己能学懂的，放手让学生自己学；学生不能一下子理解的，引导学生自主探究学；学生独立学习有困难，合作互相帮助学。如此课堂较前更加富有生命活力。

五、校本培训，丰富多彩

学习是不竭的动力，构建学习化群体是课改推进之必须。为此我校更开展了一系列丰富多彩的校本培训。

⑴读书活动，竞赛提高

我校积极开展书香校园读书活动。人人读新课程理论书籍，人人撰写读书笔记，人人交流心得体会，人人参与读书竞赛。

⑵外出观摩，切磋交流老师们不仅向书本学,也积极向同行学,向兄弟学校的老师,向市内外先进学校的老师学.这一学期,学校先后组织老师外出赴华东师范大学、东北师范大学、河南永威学校等实验观摩学习,亲临课改现场,切磋课改体验,提升教学理念.六、存在的困惑

部分教师对新课改认识还比较肤浅，理解尚不透彻，因而出现了一些形式化的东西，对课改工作的进一步认识、实践、总结、提高有待于解决。

新课改出现新旧观念的碰撞，使我们的教师在实践中不断产生新问题和新困惑，如：如何更有效的进行课堂教学？如何既重视个性、人文性，又注重面向全体，重视科学性等等。所有这些需要我们广大教师在今后的课改实验中不断探索、不断梳理。我们相信，只要循着新课程的理念作不懈的努力，我校课改实验的明天会更加灿烂！“百尺竿头，更进一步”，成绩只代表过去，但更是激励我们不断学习、探索，将新课程继续向前推进的无穷动力。篇三：学校课改工作总结

学校课改工作总结

根据工作计划，结合我校实际情况，本期我校的课改工作主要以改变教师的课堂教学观念,不断提高教师课堂教学水平为目标展开,我们的工作主要体现在以下几个方面：

一、扎实开展课改活动，不断提高教师课堂教学水平。为进一步贯彻落实“新课标”精神，展示本校教师精湛的课堂教学艺术，推广优秀的教法和经验，为广大教师提供更多的学习机会，同时也为会诊和解剖课堂，解决教学中一些共性问题，学校教科室、教导处在9月下旬组织了为期近三周的“三课活动”,学校成立了九个学科评价组(小学语文、数学，初中语文、数学、英语、理化生，政史地、艺体电脑和幼儿组)负责对“三课”课堂进行全面剖析，客观、公正、准确的进行了定性评价。

本次三课活动，学校共排了51堂课，其中小学语文7节，数学3节；初中语文10节，数学8节，英语8节，物理2节，化学2节，政治1节，历史3节，生物1节，地理1节；音乐2节，电脑3节。

二、继续做好大文化校本课程的开发，提高教师的课程开发和运用水平。

教育改革的核心是课程改革。随着教育改革的深入发展，我国的课程政策发生了重大转变：实行国家、地方和学校三级课程管理。我校在上一学年开设基础上，学校全员参与，开发出了具有开放性、灵活性、多样性特征的校本课程，使我校的大文化校本课程形成了体系。

三、改进了集体备课制度，使集体备课落到了实处

在过去实行集体备课的基础上，为了使集体备课落到实处，对每位教师的课堂真正起到指导作用，本期学校教导处、教科室进一步规范了我校的集体备课制度，主要作法是：学校成立了年级各学科备课组，每个年级每个学科均由组长具体负责，采取先集体研究，再由教师本人形成个性化的教案，并且集体研究的过程必有相关领导参与其中，由蹲点领导签字认可学校才予以认定其集体备课。

四、积极组织全体教师不断总结，提炼、优化课改成果

1、组织学校骨干教师积极参加上级组织的各种成果评选活动。本期有14位教师撰写的教研论文在国家、省市获奖或在有关刊物发表。2、16位教师参加本省教科所优秀信息技术论文评审，其撰写的优秀论文已送省教科所参评。

3、积极撰写教学案例评析，学校要求每位教师每学月均应撰写至少一篇优秀案例评析，各教研组每一学月交一篇到学校教科室，学校全体教师撰写教学案例评析的热情高涨。在11月进行的教研成果评选中，学校一共评选出48篇份优秀成果送片区教研室。

3、认真组织了学校领导干部赛课活动，我校有三位领导由片区教研室推荐到县参赛。

4、加强教师的教学技能培训，对教师进行为期三周的现代信息技术培训活动，提高教师应用现代信息技术的水平，让现代信息技术真正走进学校每一位教师的课堂。

5、积极筹备《课改笔记》再版工作。

6、积极参加市教育局组织的“校本教研研讨会”、“×××现代教育技术应用及实验教学现场会”，并在大会上分别作了经验交流。

—2012 学

校

课

改

工 2011学

作

总

结

鸡姑小学 2012年1月篇四：小学课改工作总结

小学课改工作总结

课改工作以来，我校在上级教育主管部门的亲切关怀和全力指导下，全体教师积极行动起来，投入到课程改革的大潮中，新一轮课改给我们带来了新理念、新方法、新尝试、新探索。同时，通过实际操作，是我们对课改的认识由抽象、粗浅逐步到具体、深入，是课改为我们展示了新的舞台，给予我们新的天地，变革了教师的教育思想。几年来课改体会颇深。现就几年来的课改工作做以简要汇报。

在课改工作中，我校注重“三制”建设、课题研究、校本课程开发、网络教研等方面工作。特别是网络教研工作开展得扎实有效，效果明显。

一、积极开展“三制”工作

在开展“三制”工作中，我们按照上级的要求搞好学期初与学期中的乡级会课，做到了任务分配到学科、到年级组，有主备、副备，主备教师有详案，说课材料，副备教师有交换意见，每次会课都有详细记录。会诊课分配到各年级组进行，由包组领导参与指导，每学期会诊两次以上，大家积极参与，讨论热烈，相互促进与提高，达到了教学相长的效果。

二、积极开发校本课程，拓宽师生的知识领域 2005年我校根据学校的实际，开展有利于学生发展的各学科校本课程的开发研究。先后开发了文明礼仪、自然科学小常识等校本课程。几年来，我们对校本教材不断修改和完善，从2007年起，业务领导经过认真研究、精心筛选组织专门人员编排、修订、确定《小学生文明礼仪教育》、《自然科学小常识》为我校的校本教材。

本学期，我校新一轮校本教材开发工作正在展开，低年级的说话训练、中年级的写字训练、高年级的《弟-子归》，目的是提高孩子们的说话、写字基本技能，增强孩子们的品德修养。

三、大力搞好课题研究工作，提高教师教育科研水平

我校的课题研究工作依据我校的实际情况，坚持从我校教育教学的实际情况出发，为解决教育教学中存在的问题，进一步规范教育教学行为，从大处着眼，小处入手选立课题，课题组成员采用个人自愿申报和统一调度相结合的方式组成。课题组围绕“自主、合作探究学习方式研究”课题，有计划、有步骤地开展研究活动。我校严格遵守课题组管理方式，认真完成好总课题组要求的“五个一”，并层层落实，即教师每学期研读一本教育理论专著和一本业务杂志，与此同时，写好相关的学习笔记与读书心得。每月上交1篇教学反思;每学期提供1个典型案例，每学期上1节研究课，每学期至少提供1个研究问题，写好1篇教学论文。按照实施方案、阶段计划扎实开展课题研究工作。每位教师认真制定了个人课题研究计划，对自己在一学期里的研究重点、步骤、预期成果等作了安排，使其研究避免了盲目性。加强教科研与教学研究的整合工作。期末，由教导处对照他们的研究计划对课题组、教师进行检查，保证了研究过程、结果与计划的一致性。参与课题研究，能促使教师在自己的岗位上，立足实践，提出问题。促进教师间互相学习，共同成长。

四、网络为教研打开了一个敞开、明亮的世界篇五：小学课改工作总结

小学数学课改工作总结两年来，我校坚持以教学工作为中心，认真学习落实上级文件精神，以重实际，抓特色，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，全面提高教学质量，从而加速了学校发展。

一、加强学习，树立新的理念

1、为了全面推进课程改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。我校十分注重对教师的培训工作，大力组织教师认真参加各种培训、在这一学期里，我校课改教师到洛口小学参加了观摩课活动。不断提高教师的教研水平和教学能力。其次，充分利用学校现有的现代化教育手段，组织教师听专家讲座，看专家教学实录，并对自己的教育教育教学过程进行经常性的反思。通过一系列的学习，使我校教师认识到新课程改革既是挑战，又是机遇，并将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

二、加强校本培训、提高教师素质

提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键。我们在总结经验的基础上，加强教师集体备课与论课活动，强调合作交流等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。

在校内教研活动中，我校制订了语文教研组长李伟红老师，数学教研组长曾雪莲老师。要求教研组长，每学期初制定好该组教研计划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结。要求每位教师在一学期内都要讲一节校内公开课，教师们互相交流，互相学习，取长补短。本学期，我校共举行课改教研活动17次，取得了较好的教研效果。本期课改教师的教师，均在各方面展示了自己的高素质。老师始终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。部分教师设计制作的课件很好，运用自如。

另外，我校还要充分利用学校的远程教育设备，组织教师学习专家讲座，优秀示范课等，和校内听课间周进行。本学期校长主任听课不少于30节，每位教师听课不少于20节。

让老师切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织

者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。

三、转变教师的教学方式与学生的学习方式

四、狠抓教学常规工作，重实际，重实效

3、积极参与一课多研活动。通过活动，增强教师之间的互相交流、互相了解、互相学习。

4、结合我县的教学工作计划，把如何指导学生有感情的朗读和开展“走近、走进文本，走出文本”的校本教研作为校本教研的重点。