论初中语文感悟教学

关键词： 编排 感悟 教材 语文

论初中语文感悟教学（精选10篇）

篇1：论初中语文感悟教学

论初中语文感悟教学

【内容摘要】 感悟教学法是新课程大纲所倡导的重要的课堂教学方法之一。但是由于感悟的潜隐性和长期性 ,感悟在课堂教学中的运用常常被忽略 ,通常是被一些有形的活动 ,如各种训练、作业等等所代替。在深化教育改革中，必须重视感悟教学。实施感悟教学非常讲究策略，如：培养学生的语感，引发学生的想象和联系，激发学生的情感或者通过导语或解说引学生“入境”等等。

【关键词】感悟；语感；想象；联想；导语；“入境”

古人有云：“读书百遍，其义自现。”陶渊明也曾讲过：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这里所说的“义自现”、“会意”，其实讲的是在读书当中的顿然感悟。在阅读中我们都会有这样的经验，有时候突然间会对书中的意旨或是一些话语有所作领悟，有一种豁然贯通的感觉。这就是感悟。

对于感悟的意义，《现代汉语》解释为“受到感动而醒悟”。“感悟教学法”是指由教师提供一定的情境，即创造“感触的氛围”，激活学生的思维，使学生由此开始产生听讲的兴趣、想说的欲望、合作探究的心情，为“有感而悟”打下基础；借助必要的课堂规则，通过巧妙的课堂设计，让学生在阅读、思考、讨论中“组织好答案”“悟到些道理”；小组汇报（包括小组代表汇报和“畅所欲言”）与交流，使学生更有“感悟”。简而言之是使学生“有所感触（增加感性认识），有所领悟（从感性认识上升到理性认识）。”【1】

感悟教学法是新课程大纲所倡导的重要的课堂教学方法之一 ,其独特之处在于关注个体在知识传承链接中的发展流程 ,引导学生学会生存 ,学会做人。但是由于感悟的潜隐性和长期性 ,感悟在课堂教学中的运用常常被忽略 ,在传统教学思考中几乎没有一席之地。纳入教学过程管理视野的 ,通常是一些有形的活动 ,如各种训练、作业等等。过分的依靠训练、忽视感悟或不假思索的滥用感悟都是传统的以教师为中心的教育的弊病之一 ,也是人的创造精神被压抑的重要原因。因此 ,在深化教育改革中，必须重视感悟教学。

语文教学尤其是阅读教学中若能有效地运用感悟教学法，将更有利于教学的开展，大大提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。“感悟”是先通过感才能悟，“感”包括认知、感觉、知觉等等心理过程。初中学生感知水平已相当成熟，因此，在初中语文教学中应当大力推广感悟教学法。

实施感悟教学法，教师是关键。首先教师要改变原有的教学观念，大胆发现，大胆创设情境，把学生导入“思考的境地”，让学生“知情”“知美”“明理”。实施感悟教学非常讲究策略：

一、重视培养学生语感

语感的培养有利于语文教学的开展，更有利于学生对教学内容的感悟，对于在语文教学中开展感悟教学有很大的帮助。

叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。【2】

加强学生朗读训练、推广普通话、引导学生建立使用普通话进行思维筀等都可以培养学生语感。具备良好语感，为学习阅读中感悟打下良好的基础。

二、引发学生的想象和联想

想象对于文学作品的审美感受的重要性在于“有了它才能提供感受的广阔天地。文学是语言的艺术，必须以作品的语言为根据去充分发挥想象力。它才会以具体、生动的面貌呈现于头脑中。而只有当在头脑中或多或少地有了形象在浮动，才有体验和感受。引发想象可利用幻灯、画片，实景等情景教学手段。我在教学九年语文上册《望江南》一词中，通过图片展示：在河边的一座望江楼上，一个衣着光亮女子独自一个倚在城楼上，目不转睛地望着河上来来往往的船只，眼

睛带着淡淡的忧伤和失望。让学生想象，说说这个女子在做什么，为什么会在这里，她在看什么，如果在等人又等什么人，表达了什么样的感情等等，让学生在自由的想象、联想和谈论交流中感情词的意旨。

三、激发学生情感

皎然说，诗中有静，“非如松风不动，林犭穴未鸣，乃谓意中之静。远，非如渺渺望水，杳杳看山，乃意中之远”。由此可见，入其境不需会其意，方能算真正的感受和体验。情感激发方式是多种多样的，读，可以有表情地高声朗读，可体验作品崇高，悲凉或激昂或欢悦。听，让学生听配乐朗读，加深体验。其次结合学生的思想实际，掌握学生的心理特点，导出他们的真情。我在教学九年语文下册《我用残损的手掌》一课中通过课件展示：以一双残损的手掌为背景，里面先展示祖国美好河山，再展示上世纪初我国初敌人蹂躏的情形，激发学生的爱国情感，让学生体会作者写作的目的和感情。

四、用导语或深情并茂的解说使学生入境。“入境”即“产生感情上的共鸣”。声情并茂的讲解和引导也容易让学生进入课文的情境里，从而产生“共鸣”，达到理解课文思想情感的目的。例如我在教学九年级语文下册《孔乙己》一课中，对孔乙己两次的出现以及掌柜和酒客的表现用丰富的语言、表情，甚至模仿展示给学生，让学生看到当时的情形，从而产生情感共鸣，理解课文的思想感情。

感悟教学是对传统教学模式一定程度上的突破，它反映素质教育的要求，是增强语文教学科学性、人文性的可操作性很强的方法，是

主动迎接新世纪，促进学生学会思考、学会学习、可持续发展的充满个性关爱的教学方法。

篇2：论初中语文感悟教学

在语文阅读教学中，激活语文课堂教学，提高语文学科的教学质量，是摆在广大初中语文教师面前的一个关键问题。而近几年，课改在各地可以说是进行的如火如荼，各种课堂模式、各种教法如雨后春笋般展现在我们面前，但我觉得不管怎样改，语文教学与学生的学要结合起来，下文就针对这次研修学习谈谈自己在初中语文教学方面的几点感悟。

一、教师的教法要有科学性。

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和-谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符;四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合。

语文教师要做到科学的教法有两个重要的基础，首先要具备较强的一般能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力，一般能力强，才能有好的教法运用与语文教学实践中。一个教师要使自己的方法得当，还必须具有较强的特殊能力，特殊能力强，方法才能优化，成功才有保证。作为一个语文教师，最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧，只有这样，才能提高学生的阅读品位。

除了具备这几种能力外，在课堂教学中，教师还要发扬民-主，建立和-谐融洽的师生关系，把情感交流当做课堂教学和-谐统一的溶剂，要打破教师和教材的框框，师生之间积极的双边活动，构建和-谐民-主的教学氛围，教师要教给学生学会联想，推理和发现，还要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱，激发他们的热情和求知的欲望。也要运用肯定语言，肯定学生的成绩和所做的努力，引导学生积极向上。

二、学生的学法要有高效性

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到，语文课最有可能，也最需要学生学习的自主性，最有可能，也最需要学生的自学。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是：

1、重在学生自己对语言、对生活的感受。

在语文学科的学习中，学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用，一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵，目的也是在提高对语文的感受力，通过咏、诵，溶入情感，感受会较深刻。语文课因其面广，头绪多，特别需要学生自己在学习过程中随时分析、结合、整理、融汇，特别需要独立思考、心领神会。

2、重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高。

语文知识，字、词、句，有以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。积累应是经过思考，心有所得之后的积累，不是随意的积累。要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考。读写要字字留意，句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之，语文知识才会与日俱丰，语文能力也会逐年提高。

3、要关心生活、体验生活，关心社会、关心世事。

有生活乃有语文，语文是为服务生活、服务社会而存在的。离开生活、离开社会，不能学到活的语文，有用的语文。

4、培养循序渐进的学习方法。

学习是要循序渐进的，不懂于前就不能晓于后，对于某一学科的学习，对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习，的确是要循序渐进的;不循序渐进，基础打不好，煮夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。

5、做到新旧联系，温故知新。

各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。

6、要学会自主学习。

要使学生成为学习的主人，使他们养成在学习中自觉遵循科学的规律，自定目标，自我管理、自我调节、自我约束、自我激励，如自订学习计划，合理安排学习时间，合理选择学习方法等等。

三、教师的教法和学生的学法要有机的结合起来

教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体于教学过程之中。但是，教法和学法又是两个不同的教学主体，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替。

因为教学过程中的两个主体——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式;而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。

教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教学方法和学生学法是有机统一的，这一点是现代教学方法区别于传统方法的最大特点之一，我们的有效课堂均需寓学法于教法之中。因此，提出教法与学法的密切配合，教法必须服务于学法，更充分体现了教师为主导、学生为主体的思想，这种思想是当前教育改革的重要发展方向。

篇3：论初中语文感悟教学

一、读意境、读韵律, 加强诗歌教学中的阅读引导

许多人认为, 读是一种惯性行为, 是受个人习惯所影响的, 且“读”与理解阅读对象的含义之间不存在关联, 严格来说, 这是一种错误的认识。在语文教学的课堂上, 传统教学模式通常将读课文作为课堂教学中最简略的环节, 对于一篇课文, 尤其是诗歌体裁的课文, 读与课堂教学毫无关联, 讲解课文才是课堂教学的核心, 由此, 教师错过了许多重要的教育机会, 学生的理解是基于文本层面的, 学生与教师都忽略了事实上语文教学的实质是语言教学[1]。因此, 新课标背景下的语文诗歌教学要加强对学生“读”的引导, 那么, 读什么?笔者认为, 读意境、读韵律、读出诗歌之美, 读出学生语言之美。

例如《次北固山下》一课, 要让学生在学习这一课时首先读出诗的意境和韵律之美, 只有这样在以后学习文本时才能更加深刻的理解诗的含义。因此, 在这一课中笔者在阅读前首先教会学生应当怎么读, 如何读。

客路……青山外, 行舟……绿水前;

潮平……两岸阔, 风正……一帆悬。

(注:省略号代表停顿, 下同)

如此, 则让学生在阅读时首先感受到了诗中所突出的八个要点:客路、行舟、潮平、风正、海日、江春、乡书、归雁, 进而, 使学生通过阅读并从对八个部分的关注中感受到了这首诗的意境和韵律之美, 加深了对诗的理解。

二、品诗意、品情感, 加强诗歌教学中的品味引导

加强学生对诗歌的品味是诗歌教学中的重点引导部分, 在阅读的基础上, 只有通过对诗歌的品味, 才能使学生更深刻的理解诗歌的含义。那么, 应该让学生品味什么?什么是品味的重点?带着这些疑问进一步展开论述, 笔者认为, 教师应首先提取诗歌中的核心词汇或汉字, 让学生对其进行品味。

如上述《次北固山下》一诗中的八个词语:客路、行舟、潮平、风正、海日、江春、乡书、归雁, 其中, 品味“客路”与“行舟”, 品味作者作诗时的处境, 从而品味作者写诗时的心境;品味“潮平”与”风正“, 品味作者的作诗时所处的环境, 从而品味诗中所描述的场景;品味“海日”与“江春”, 品味作者写诗时的季节与时段, 从而加深对诗意境的感受;品味“乡书”与“归雁”, 品味作者的心情, 并与上述几个部分联系起来, 从而品味这首诗的整体环境。

如此, 通过这样的引导, 可让学生认识到哪些是诗的重点, 哪些是需要加深体会的部分, 从而将诗主次层次划分出来, 并让学生在品味中感受诗的诗意与作者的情感, 并由此进一步加深对诗的认识。

三、感悟作者心境、体察诗歌蕴意

严格来说, 能够载入中学语文课本中的每一首诗都是一部伟大的作品, 而今天, 在学习时我们所能看到的仅是这首诗的意境与韵律之美, 而不能感受的, 是诗作者作诗时的心境[2]、[3], 进而也就说明, 我们只能从字面上去理解诗的含义, 而不能了解作者写诗时想到的、看到的以及真正想要表达的是什么。由此, 这也说明了在诗歌教学中加强学生对诗的感悟引导、让学生体察诗歌蕴意的重要意义。那么, 应当如何让学生学会感受诗作者的心境, 从而真正体察到诗歌的蕴意呢?笔者认为, 教师在教学时需将诗歌中所描述的重要信息都提炼出来, 如时间、地点、环境、事件等等。

如《少年歌》一课, 教师需提炼这首现代诗的三个核心, 同时也是诗中对“少年”的三种比喻和抒发部分:我们是小羊;我们是山泉;我们是新人。通过让学生对“小羊”、“山泉”、“新人”的感悟, 来加深学生对这首诗的认识。

再如《过故人庄》一课, 在这一课中, 教师需要首先提炼诗中所描述的时间和地点, 提取其中的两个关键词:重阳日、田家;进而, 提炼诗中所描述的一个事件, 其中, 事件的起因在于诗的第一句:“故人具鸡黍”, 让学生通过感悟认识“具鸡黍”是诗的切入点;其次, 作者来到“田家”后看到了什么呢?“绿树村边合, 青山郭外斜”;再次, 事件的经过是怎样的?“开轩面场圃, 把酒话桑麻”;最后, 让学生感受作者的心理感受:“待到重阳日, 还来就菊花”。

四、结语

综上所述, 中学语文教育中的诗歌教学需从引导学生开展对诗的读、品与感悟入手, 使学生通过三个活动来加强对诗歌的认识, 使其能够更深刻的感受诗歌中所描述的意境, 品味语言美和韵律美, 如此, 则更能够加强诗歌教学效用, 提升语文教学质量。

摘要：本文基于加强中学生的读、品与感悟视角, 探析了语文教学中的诗歌教学策略, 以期与广大同行探讨交流, 并共同来提升中学语文教学质量。

关键词：中学语文,诗歌教学,阅读,品味,感悟

参考文献

[1]周在广.用最美的语言浇灌诗意的根——论初中语文诗歌教学的语言艺术[J].读与写:教育教学刊, 2012 (9) .

[2]沈奇.语言、心境、价值坐标及其他——新世纪以来中国诗歌现状散议[J].南方文坛, 2012 (6) .

篇4：初中语文感悟教学初探

感悟是个性阅读的灵魂。感悟是由文字所指到能指的升华，是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，扩展和想象，提高与创新。感悟的两个层面为：对作品内涵、技法、艺术境界的正确理解；对作品的再创作和提高。能从整体上把握文与质的和谐统一。透过《背影》的文字表象，人们可以感受到朱自清家境的窘困，悟到世间最真挚的情感，同样也能够感悟到是真实的背景介绍、细致的情节安排才收到了真情流露、感人至深的效果。还会使不同的读者联想到自己的经历，加深对家庭亲情的理解，充满对人生的关爱，这样就拓展了作品的意境，升华了主题。

一、在阅读中学会感悟，培养感悟能力。

在具体的阅读教学引导中，我们可能按“读、思、品、评、悟”五个步骤进行。前四步是基础，只要我们对这几步工作做扎实了，学生自然就能对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不仅是学生准确客观地再现作者的创作本意，而且是通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。例如阅读《紫藤萝瀑布》一文，通过老师对创作背景的介绍，通过学生的阅读实践，对关键词句的讨论、分析、品味，学生很容易产生“花和人一样都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的”这样的感悟。这是作者的创作本意，而通过学生自己对文本的把握，有的同学还得出了“越是在艰难的环境中，越需要努力地开花”这样独特的感悟。超出了作者的创作本意，形成了学生自己的价值取向。

二、通过引发联想，培养感悟能力。

把阅读所得以及产生的联想和想象在课前向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等的比较全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。纵横交错的联想，从视、听、味、闻、触等知觉上激起反响，给人以深刻感悟。有的联想具有深远感，给人崇高和壮美。如让学生读王之涣的《登鹳鹤楼》诗：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫诗中的名句“星垂平野阔，月滴大江流。”王维诗中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆。”都是收放得宜的联想，从中感悟其深远、壮大、崇高的美感。

三、联系生活实践，培养感悟能力

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶圣陶先生的这句话说明生动鲜活的社会生活是学生创作之源。同时，生活也是培养学生感悟能力的一块沃土。如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述的并能给人启迪的哲理。这一点对于目前比较流行的话题作文尤为重要。比如，面对滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感慨；朱自清看到了父亲的背影，领会到了“父亲对儿子的真挚感情” ；华兹华斯从收割姑娘孤独的背影和美妙的歌声中感受到了生活的美好……作者的这些感悟都来源于他们对生活的用“心”的观察。我们既要引导学生学会用心观察生活，又要他们亲身加以体验，融入自己的感受。有了这样的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受不平凡甚至是伟大的那一面。经过长时间的训练，他们的感悟能力就会大大提高，也才可能写出感动自己乃至感动别人的文章，这样的文章自然才会有深度。

感悟教学是对传统教学模式一定程度上的突破，它反映素质教育的要求，是增强语文教学科学性、人文性的可操作性很强的方法，是主动迎接新世纪，促进学生学会思考、学会学习、可持续发展的充满个性关爱的教学方法。

篇5：初中语文老师的作文教学感悟

然而在实际的语文教学中，作文教学要占多大比重呢?王荣生教授曾经统计过：80%的语文教师没有作文教学。老师们(也包括我自己)作文教学的欠缺，我认为有两个原因：一是普遍认为好作文不是教出来的。二是认为学生作文分往往差别不大，没有必要在作文教学上花那么多时间。实际上作文真的是不可教吗?我个人认为作文教学有不可教之处也有可教之处。比如指导学生积累素材、读写结合、快速构思写作思路等，还是很有效果的。

学生为何怕写作文?有两个原因，一是没啥写，二是不会写。我认为最主要原因是没啥写，一让写人就是写妈妈，一写事就是妈妈送伞。有一次月清，作文题目是《那一幕，心在我的脑海中》，一个班的孩子几乎都是写的妈妈照顾生病的自己。孩子们没有生活积累，笔下的文字大都是生编乱造出来的。

文章是高楼，素材是砖瓦泥沙。必须有“砖瓦泥沙”这些材料的积累，才有可能建造“高楼大厦”。平时，我们可以这样指导学生积累素材：

首先指导学生学会观察生活。生活中处处有素材，问题是学生缺少生活意识，对生活抱一种无关痛痒的态度，所以鲜活丰富的生活，对他们来说是无意义的。然而本质上，写作是对生活的表达，“生活即文章”。没有了日常对生活的观察积累，我们的作文就会苍白无力。只有引导孩子们学会观察生活，他们笔下的文字才真实可感。

观察什么呢?我觉得可以指导学生观察人，观察人和人之间的关系，观察社会现象，观察自然。

如何指导学生进行观察呢?一是要细，比如观察人物，应利用多个感官去观察，眼看到的人物的外形和动作，耳听到的人物的声音，手触到人物的感觉，甚至鼻嗅到人物的气味;还应全方位观察，即观察人物不同部位的表现——整体外貌、面部表情、手的动作、腿的动作、脚的动作、所说的话等等。就像鲁迅所说：“留心各样的事情，多看看，不要看一点就写”。二是观察要勤。比如观察树，树是什么样子，远处如何，近处如何，阳光下如何，月光下如何，雨中如何，雨后如何，雪中如何，雪后如何等等。

只是观察并不能使之真正成为写作素材，只有经过写的过程，哪怕没有写成一篇成熟的作文，他也会成为比较深刻的记忆，所以要让学生养成记录生活的习惯。记日记是记录生活的最好途径。魏书生老师把记日记成为道德长跑。可我们的孩子往往把记日记当做一种负担，流于形式，不能让日记真正起素材作用。怎样才能避免这种情况呢?公开日记、评价日记!我们可以使用小组循环日记本，即一个小组共用一个日记本，小组成员可以给日记本起一个别致的名字，在扉页上写上前言，也可以在前面编上目录，在结尾处写上后记。小组成员轮流来写，组长第一个写，接下来每个同学在写之前，首先对上个同学的写作进行评价。一周至少两个循环，也就是说一周至少写两篇，一周交一次日记本，老师每周也在循环日记本上写一次。一学期至少一次对各小组的循环日记本进行评比，以激励学生写好日记。

小组使用循环日记也是一种积累生活的办法，写素材本也是一种办法。这学期，我教的是六年级的孩子，我没有像以前那样使用循环日记本，而是每个学生有自己的素材本。每周至少写三篇素材(也就是生活中所观察到想到的事件)，怎样既减轻自己的工作负担，又不让写素材流于形式呢?我采取的方法是：把小组成员编成号，1号是学习不错又最负责的同学，然后按成绩依次编排。每周一检查上一周小组成员的素材写作情况，从字数、内容、语言方面进行评价优良中差，并把评价结果填写到我之前打好的一张大表上。每天上课前几分钟，我会从中抽取写的不同程度的学生让其读自己的素材，一天一篇，并提出建议。另外最好一周给一节课写素材的时间，我通常利用晚自习的一节课。素材内容有时候是老师拟定，有时候是自由写作，比如学校有拔河比赛活动啦，班级里发生一个新鲜事儿啦，学校里发生一个特殊事件啦等等，就可拟定内容。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有让学生积累生活中的“米”，并逐步养成良好的观察和积累习惯，才能让学生为作文打下良好的基础。

篇6：谈谈初中语文教学中的的感悟

我是一名初为人师的初中语文教学者，2010年秋天才踏上这三尺讲台。初始担任了彝族山区中学初中一年级（两个班）的语文教学任务，走上讲台还没有摸着当教师的基本之道时，就承担了初中一年级语文教学研究课题，这使我感到压力巨大。幸好，我在实习期间得到了很好的指导和训练，教学基本功得到极大的提升，并且对目前的初中语文教学改革情况了解甚多。一年来，在校领导以及全体语文教师的指导和帮助下，我很快地掌握了初中阶段的教材教法，同时在课题的引导下，不断学习钻研，又不断从其他老教师那里汲取教学经验。现在我想把自己在教学中的感悟与大家分享。

在语文教学中，识字、写字最为基本。确实，生字词教学可以检测学生基础知识的掌握，还可以不断地增加学生的识字量，提高学生的阅读能力、写作能力和自身素养。字词教学可以培养学生良好的学习习惯，终身学习，终身有益。所以在《全日制义务教育语文课程标准》中，对识字，写字进行了深入的分析。《新课标》中对学生学习语文也提出新的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，很显然这必须在识字、写字的基础之上完成。这样的目标对老师对学生都是新的挑战。过去（我在上中学的时候），老师上语文课时，多数情况是以讲四川话为主，严重导致学生读音出现偏差，结果呢，学了八九年的语文课，却不能独立、准确、流利地阅读一篇较简单的文章，这不仅让学生变成哑巴，也让学生对语文学习失去了兴趣。现在我通过新课程改革，对语文教学有了新的认识。我认为：字词教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础，因为无论到哪里，都是运用语言进行交流，所以在教学实践中我的感悟如下：

刚刚接手这两个班时，我发现由于受语言环境、社会环境和个人认知能力等因素的影响，致使语文水平参差不齐，差异很大，唱读书本的现象特别严重。因此，在教学过程中，我就严格要求自己用普通话进行教学，同时利用网络，下载普通话标准朗读，要求学生在跟读的过程中不断校正。语文学科作为一门工具学科，正是因为它在日常生活中的重要性，所以我觉得更应该严格要求自己，努力提高自身的语文素养，这样才能更好的让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具之一，更为重要的是将来参与社会各项活动必需的语言，也是人生发展的重要工具之一。以上是我在=这一年教学中的一点不成熟的体验。字词教学是语文教学的基石，只有基础打牢，才能让语文教育更进一步，我也将在语文教学这条路上不断进取。

篇7：论初中语文感悟教学

在作文教学中，经常遇到学生在抱怨没有什么可写的，即使勉强写了，也出现作文空洞无物的现象。究其原因，是因为作文没有打动人心的内容。学生写的作文仅仅用了笔写，却没有用“心”在写，因此写作时没有真情实感，写出的文章就没有感染力，不能引起读者的共鸣。那么学生怎样才能写出震撼人心的佳作呢？罗曼罗兰曾说过：“要照亮别人，自己心中要有阳光。”这就要求学生仔细留心身边事物、敞开心灵去感悟生活。

笔者认为：感悟即是面对生活去思考，在心灵上的那一份感动、感受和感慨，从中悟出的人生意义、价值或道理。感悟是一个人的思想和智慧的体现。生活中的点点滴滴，时时刻刻都给了我们感触和思索的素材。人们把自己对生活的感悟写到文章中去，不管是情感的还是认识的，都会赋予文章以活力，打动读者，引起共鸣。可见，生活的感悟孕育着写作的灵魂。实际上作文就是用恰当的文字来反映生活，来把你对生活的千番感悟流于笔尖。要提高学生的作文水平，就必须先教会学生感悟生活，才能写出有真情实感的好文章。怎样才能培养学生的感悟能力呢？

首先，体验生活找到写作的源泉。可谓“文学源于生活”。什么样的说教也没有亲身体验来得真切来得深刻，要把学生身边的世界作为作文的“课本”来感知。丰富多彩的现实生活，是写作素材取之不尽的源泉。在学校生活中、家庭中、社会生活中都存在着大量的写作素材，这些是写作的直接素材，是直接的源泉。例如写值周班长的心得体会，经历了辛苦的一个星期，写起作文来才生动有感染力。确实是“有感而发”，可见体验生活、感悟生活的重要性。有古语说：“读万卷书，行万里路”。这个“行万里路”就是：一要感知祖国的大好河山，二要感知五彩缤纷的社会。可鼓励学生走出校门，丰富自己。留意世态万象、街头趣闻，积累素材，为写作找到源泉。

生活是写作的源泉，但是要把生活提炼文字还是需要一双慧眼来捕捉，只有对生活能够认真的思考、领悟，才能真正的使世间万物成为写作的源泉，下笔时“文思如泉涌”。体验生活，感悟人生会让作文丰富而充实，不再受“无米之炊”的困扰。

其次，在阅读中领悟，积累语言素材。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。对中学生来说，更多的是从书本或者是大量的阅读中获得对人生的感悟、对生命的感悟，为写作积累思想和积累语言素材。例如在学朱自清先生的《背影》后，让学生各自把自己领悟到东西与同学交流，从而唤起同伴的体验与认可。在交流的碰撞中时激活写作的灵感，使感悟更加升华。许多同学都被父亲深沉的爱而感动了，纷纷提笔写了以父亲、母亲的爱为话题的作文。在学习《我的叔叔于勒》时，学生从父母对叔叔的态度变化，感悟到资本主义社会的冷漠人际关系，联系现实生活中的和谐家园、和谐社会由感而发，写出了许多很有思想见地的作文，意义深刻。由阅读而生感悟，由感悟而进行创造，整个学习过程是水到渠成。

因此，不论是对生活的体验感触，还是在阅读中敏锐的捕捉，深刻的思索，都是在用心感悟，作文因感悟而震撼人心，作文因“感悟”而精彩！

篇8：论初中语文感悟教学

语文教材范文经过精挑细选, 充分考虑了初中生的年龄、心理特点。在语文教育出版社的初中语文教材编排上, 从段落到文章、从文章阅读到感悟、从感悟到有感而发, 一步步深入引导学生对语文基础知识和技能进行学习, 这是教材编排的“明线”。仔细研究教材篇目的内在联系, 隐隐藏着另外一条线索, 那就是针对学生心理、年龄的特点, 潜移默化, 逐步使学生树立正确的价值观、人生观、世界观, 这些文章通过引发学生心理对教材内容的共鸣, 启迪学生的心灵感悟, 从而达到健康学生心理、培养学生高尚思想情操的目的。例如为了奠定初中七年级学生对人类美好感情的朴素认识, 安排了诸如《回忆我的母亲》、《我爱这片土地》、《乡愁》等与学生现实生活联系密切的有关情感的文章。同时为了树立学生正确的人生观、世界观, 教材在不同的单元安排了《“两弹元勋”邓稼先》、《毛泽东的少年时代》、《岳飞》等名人故事, 对提高初中生的心理素质奠定了良好的基础。

语文学科作为一门社会人文学科, 激情与想象是重要的外在表现形式。学生要充分理解、体会进而拥有这一想象与激情, 感悟教学是必不可少的。感悟教学的实质是通过对教材内容的深入理解, 从而产生心理的共鸣, 进而在生活实践中进行模仿、创造。感悟教学需要师生全身心地投入, 将自己融入教材的角色中。感悟教学更强调学生、老师、课文作者的心灵沟通, 本质上是感性的一部分。初中生的自制力还不够强, 模仿能力比较强, 需要及时通过感悟教学减少社会不良风气、现象对学生的影响, 切实培养学生的人文精神素质。

二、在感悟教学实践中注重学生理性的培养

感性是语文教学的一个重要特点, 但并不是唯一的特点。在教学实践中, 部分教师过于强调语文感性的重要性, 往往忽视语文教材在内容编排上的理性线索。例如在初中八年级的第五单元, 重点安排了几篇科普文章, 并对初中学生说明文中“说明事理”的概念、方法、重要性做了说明:事理说明文注重说明事物为什么是这样的, 也就是要按照逻辑顺序 (由表及里、由浅入深、由因溯果、由一般到个别等) 说明事物性质、原理及因果关系、发展规律等。在人教版初中语文教材中, 还散落着众多充满理性视角的文章, 例如七年级上册的古文《三峡》、下册的《洲际导弹自述》等。部分教师对这些文章的教学仅限于字词、段落意思的概括及该类说明文的写作, 这是非常肤浅的。这些课文教学不应该仅仅是自然、科普知识的苍白解说, 还需要对文章的逻辑顺序进行归纳、运用。人教版七年级语文上册第五单元的《基因畅想》这篇课文, 以拟人的手法将与我们生活密切相关而又较少注意的科学话题写得活灵活现, 让学生在发挥想象的同时注重理性的思索, 例如在对“猪”的生活环境的描述中, “恒温、恒湿、紫外线灯和地面铺满的一至二寸厚的锯末”, 这其中包含众多的科学知识, 教师在讲解课文的同时, 需要挖掘学生的探究精神:为什么我———“猪”要生活在这样的环境里?这样的环境到底是一个什么样的环境?……同时, 文章还采用通俗易懂的文字语言, 将看似深不可测的基因工程的发展、作用及与每个人的密切关系都进行细致解说, 激发学生对基因工程的兴趣。

理性意识的培养是感悟教学的重要组成部分, 是语文感悟教学的再平衡。理性需要贯穿在感悟教学过程的始终, 在激情四溢的语言、文字背后, 需要时刻保持理性思考。一篇充满想象、激情的文章要让学生产生共鸣, 背后蕴藏的理性思考作用巨大, 例如初中八年级下册的《大堰河》, 作者艾青通过对小时候生活细节充满感情的描述, 一步步地从对大堰河个人的歌颂延伸开来, 成为对天下伟大劳动者的歌颂, 潜在的逻辑顺序明显。如果没有逻辑思维的贯穿, 则任何感性文章都只是华丽词语的堆积, 没有存在价值。在初中学生的写作中, 经常出现类似“轻轻的白云在蓝天翱翔, 忽然一阵风吹来, 乌云密布”……的语句表述, 好像无病呻吟, 写字根本不经过大脑, 无法让读者对文章产生哪怕一丝美感。

初中语文感悟教学, 不能仅仅是想象, 同时也要充满理性。例如, 驳论文的写作是九年级语文学习的重点内容, 驳论文最重要的是逻辑清楚、论据充分, 也就是摆事实、讲道理。人教版九年级上册《吴汉何尝杀妻》就完整体现了驳论文的要素:先是提出需要驳斥的观点:戏剧《吴汉杀妻》;接着提出自己的观点:历史上吴汉未曾杀妻, 舞台艺术与历史事实不相符;最后是摆证据:《后汉书》吴汉发迹、家庭关系的记录、汉代史官的文字记载。不但是驳论文需要逻辑清楚, 叙事文、说明文也同样需要条理清晰、逻辑清楚。到过济南的人对济南的冬天都会有一些印象, 可能是冷意、可能是萧条、可能是白茫茫。而人教版七年级上册《济南的冬天》一文, 老舍运用独特的观察视角, 分别从风、阳光、雪、水等在其他地方看似平常的自然景象, 突出济南冬天的特色, 在仔细、细致、严谨、文字中, 蕴含作者对济南冬天无尽的喜爱情感。

三、结语

新课改对学生素质教育提出了更高的要求, 如何在语文教学活动中践行素质教育理念, 是教师必须思考的问题。语文作为初中重要的基础学科, 在素质教育中起着非常重要的作用, 教师可以运用一定的教学技巧, 潜移默化, 从细微处做起, 将素质教育落到实处, 例如在语文感悟教学实践中, 将学生的感性培养和理性培养结合起来, 相互平衡, 在给学生安插想象翅膀的同时, 交给学生理性的钥匙。

参考文献

[1]闫晓峰.如何有效实施理解感悟教学.现代教育科学:小学教师, 2012 (6) .

[2]孙万军.多元感悟, 开启学生心灵.小学教学参考:语文版, 2012 (7) .

篇9：初中语文“感悟教学”策略探究

一、诵读吟咏，以读促悟

感悟以读为前提，诵读吟咏是感受语言，训练语感最基本的方式。因此，在初中语文感悟教学中，教师要重视诵读吟咏，精心设计多种形式的诵读，引导学生有激情有节奏有韵调的朗读，以读促悟，以读促思，让学生在读中受到情感熏陶，在读中升华情感，在读中悟情悟理。

例如，在学习朱自清《春》一文时，笔者引导学生在整体感知形象的基础上，反复吟诵，涵咏品味，在读中感受春的“新”、“美”、“健”等特点，在读中体悟语言表达的精妙，在读中领会作品的情感意蕴，在读中体会作者的赞美之情。在“诵读感悟”后，笔者结合多种诵读方式，引导学生“诵读抒情”：（1）配乐诵读。播放配乐诵读范文，学生仔细倾听，注意语气、语速、语调、节奏及重音，进而把握文章的情感基调。如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这是对盼春的描写，节奏舒缓；“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了，......，有的是功夫，有的是希望。”这一段是对迎春图的描写，节奏轻快。两个“多”字，要一个比一个读得重，以传达出孩子们的无限喜悦之情。两个“有的”也需重读，强调春天带给人们的美好希望。（2）教师范读。教师声情并茂地示范朗读，将学生带入文章描述的情境中，使学生受到启迪，获得感悟，从而更深刻地理解课内容。在这一过程中要引导学生注意观察教师诵读时语气的变化，神情的变化以及体态的变化。（3）自由诵读。在教师的指导下，让学生根据自己的理解有感情地朗读课文，读出作者对春天的欣喜之情。（4）指名诵读。指名学生对文章的精彩段落或重点段落进行朗读，为学生提供展示自我的机会。

二、情景创设，激发感悟

情景创设是引发感悟的重要环节。只有将学生置身于一定的情境中，学生的情感才会得以激发，心智得以激活，情操得以陶冶。因此，在初中语文教学中，教师要注意教学情境的创设，精心设计情景，营造情境交融氛围，以情激情，引发学生的学习情感，让学生在情景体验和理解中随问而思，随引而发，受到启迪，获得感悟。

比如朱自清《背影》一文，作者从 “背影”这个独特的视角，命题立意，组织材料，通过真挚朴素的语言，细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了亲浦口送别的情境，抒发了父子之间浓浓的深情。在学习时，教师可以设计以下问题情境：（1）本文以“背影”为线索，以车站送别为中心而展开，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？（2）文中四次写父亲的背影，四次写“我的”眼泪，每一次都是在什么情境下出现的，这表现了父子间怎样的情感？（3）我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主，作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？ 为了更好地表达主题，作者运用什么表现手法？有什么作用？这样通过层层深入地问题设计，让学生在与文本、作者的对话中，产生情感共鸣，产生自我思考与感悟。接着，让学生带着问题去品读课文，体会作者独具匠心的传情艺术和精巧的构思，领会文本内涵，体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，感悟作者的思想情感，从而升华情感，激发爱心。

三、想象驰骋，深化感悟

感悟离不开想象，想象是架起文本语言与学生感悟的桥梁，学生想象的过程，实际上就是感悟体验的过程，因此，在初中语文教学中，教师要结合教学内容，借助文本中的那些未定点和艺术空白，为学生创造想象联想的空间，引导学生大胆想象，联想拓展，从而深入体会文本的“言外之意、弦外之音、味外之味”，丰富学生的情感体验，深化学生的感悟。

篇10：论初中语文感悟教学

“自主、合作、探究”的学习方式，是不少老师都在苦苦探索着的。如何提高学生的学习兴趣，打下坚实的基础，激发学生自主学习的主动性，是值得研究的。自主学习是合作与探究的前提，是促进学生学习方式的转变，产生实质性变化的基础。因而，能否把学习的主动权交给学生，让学生积极主动的参与教学，能否为学生创设良好的自主学习情境，从而培养学生自主学习的意识和习惯，对语文教学改革都起着至关重要的作用。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。然而当前农村初中语文课堂教学的现状又如何呢？

农村初中语文课堂教学现状：

当前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

那么，如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我校语文教师作了一些初步的探索：即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

一、引导学生认识自主性学习

自主性所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。

自主性一方面表现为对活动对象、活动过程的支配与控制权力；另一方面表现为个人对自身行为的支配、调节和控制过程的支配与控制能力。学生在学习活动中的自主性，主要表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。形成自主学习能力，对学生是一个漫长的过程，而且它不可能自然生成。而在教学中，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，作到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。在教学中，教师既是学生学习的指导者，也是参与者、促进者，不能使课堂教学变得“清静无为”。

二、创设情境激发学生学习兴趣，内化自主学习动机

激发兴趣是自主学习的前提。自主学习摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法，这有利于燃起学生的学习欲望。但要使学生投入到自主学习中，感兴趣是必需的。1

布鲁纳认为“学习的最佳原则，常源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣。”他很重视学生形成内部学习动机，或把外部动机转化成内部动机。良好的学习兴趣能调整学生的自我参与意识及积极性。实践告诉我们，学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最集中，最易于接受新知识且获得的新知识牢固，思维也活跃、敏捷。

情绪心理学家利泊认为：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行动。”在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去，使之在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，从而成为学习的主人。

建构主义学习理论把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，是实现自主学习的关键。首先，要营造民主、宽松、和谐的良好氛围，形成相互尊重、信任、理解、激励、指导与帮助的师生关系和生生关系。其次，要创设为理解各类学习主题所需要的，而学生现在欠缺的接近真实经验的情境。如古代情境、直观情境、自然情境和社会情境等。再次，要创设有利于学生发展联想思维和建立新旧概念之间联系的情景，如问题情境，情感情境，过程情境等。这些都旨在抛砖引玉，引导学生主动思考，独立探索，激发学习兴趣

三、注重方法，培养自主学习能力

自主性学习并非一种简单的学习方式，更是一种能力。而这种能力的培养离不开老师的正确引导。从一定意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习自主性的发挥，主要取决于教师的教学方法。相同的教学内容，好的教师能把一堂课上的生动活泼，不好的教师将把课堂变成一潭死水，这就是教学方法问题。也是教育的科学性与教学的艺术性的问题。

1．明确任务，加强常规训练

自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习。没有明确的学习任务，课堂就成一盘散沙，自主成了漫无边际的自由。让学生明确学习任务，才能使学生进行有意学习，并且保持良好的注意力及情趣状态，积极地参与学习。新课标倡导“三维”教学目标——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑。基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇。

要实现“知识与能力”目标，常规的语文训练是必备的。像课前预习、课后复习、课堂上有重点地记笔记、用普通话回答问题、阅读课文时随时查字典、词典、看书要圈点勾画、作文首先要构思，其次列提纲，最后写正文。这些极平常的训练，都不能忽视。语文没有点滴的积累是不可能学好的。

2、优化评价方式，适时进行激励，强化学习动机。

新课程评价方式弱化过去甄别与选拔的功能，强调关注与促用。随着课堂中的自主学习形式增多，适时评价也变得频繁。但有些鼓励显得过犹不及，只要有疑问，便开始讨论，然后交流。学生只要站起来发言，老师一概予以肯定表扬，整个课堂一片叫好。这种泛滥成灾的表扬，背后却是学生思维的肤浅和低效。

我们需要的是理性和有实效的评价。评价主体应是互动的:老师与学生、学生与学生之间相互评价；评价方式应是动态化的：口头的、书面的、物质性的；评价内容应是多元化的：课堂参与、作业完成、思想品德等等；评价的功能是多样的。只有这种以人为本，关注个体和谐发展的发展性评价，才有利于在课堂教学中，培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。

四、关注学习结果，培养学生自主思维方式

提高学生自主学习能力，可谓“授之以渔”。在考试的指挥下，为提高学生的渔技，老师们可谓是绞尽脑汁、费尽心思。但大多数情况下，他们捕的是什么鱼呢？是分数之鱼！阅读，2

老师源源不断地输送阅读方法；本来是供学生自由发挥、自由言论的主观开放题，也有老师按照几种文体的不同，总结出了固定的回答模式；作文，老师口干舌燥地列出了创新的招数，学生的作文已在老师的设置下陷入了为创新而创新的怪圈，看似新颖的形式，掩饰不了内容的苍白无力。表面上的自主学习却掩盖着学生的被动与滥竽充数。

语文是一种文化的载体，也是一种文化的构成。语文教育本质上是一种文化传递过程，一种陶冶人性、建构灵魂，促进生命个体整体生成的过程。又怎是一个“渔技”了得？更不应该钓的只是“分数之鱼”，钓的而是生命的成长、人格形成、个性发展。要钓到这些，光靠“渔技”是不行，而是自主思维的形成，在“钓鱼”中陶冶情操、心智与灵魂，形成科学与人文的精神。如何实现自主思维的形成：

1、学生走出情境，实现知识迁移

将学到的知识应用到具体的或新情境中去，知识才能活化和迁移。教师要树立“为迁移而教”的意识，要继续创设广泛应用的情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，逐步形成自主学习思维方式。要使学生会迁移,教学中就必需有知识的衔接。教学中的衔接不单单是指教材知识间的,更是教学过程、思维过程之间的。语文教材之间本身就有着紧密的联系与衔接，新课标的分段目标也是以这种关联为纽带的。而且语文新课程标单独提出综合性学习的要求，重视语文课程的综合性，重视语文与其他课程的联系。

2、自我评价与反馈

学生在教师的引导帮助下，完成了某一知识的学习，学生对自己的学习过程和学习结果都有了一定的认识，教师应热情鼓励学生进行客观公正的自我评价和信息反馈，从而进一步完善学生的认知结构，对自己的学习效果能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。充分发挥每一个学生的自主性、能动性，挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生都体验到学习的快乐与成功的喜悦，使学生真正善于学习、自主学习。